Метапредметный подход в преподавании биологии на основе

Метапредметный подход в преподавании биологии на основе УМК
Сферы издательства «Просвещение»
Калинина Светлана Васильевна,
учитель биологии высшей категории
Мы с вами живём в динамично развивающимся информационном мире, где
информационные потоки настолько огромны и многогранны, что порой
трудно удержаться на плаву в этом бушующем океане информации. Поэтому
настоящее время информационное общество запрашивает от школы
выпускника обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно
переучиваться в течение постоянно удлиняющейся жизни, готового к
самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизни и
профессиональной
деятельности человека важно не наличие у него
накопленного впрок, запаса какого – то внутреннего багажа всего
усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть не
структурные, а функциональные, деятельностные качества человека.
Иными словами, школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить
жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из
доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»). К сожалению, пока выпускники
не готовы к успешной адаптации в современном мире. И как следствие –
выйдя из стен школы, молодые люди либо останутся по жизни
неуспешными, либо потеряются, не смогут «найти себя», что может привести
к негативным социальным последствиям. Вот почему перед школой остро
встала проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых
знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие
возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных
действий (УУД). Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов
образования (ФГОС) второго поколения определяют не только предметные,
но метапредметные и личностные результаты.
Я в своей работе делаю большой акцент на формирование
информационной и коммуникативной компетенций, используя :
метапредметный подход, метод проектов, проблемное обучение,
дифференцированное обучение, обучение в сотрудничестве, игровые
технологии, учебные экскурсии, исследовательскую деятельность, ИКТтехнологии. Несколько лет назад мне попалась статья о метапредметном
подходе Научной школы Андрея Викторовича Хуторского. Сегодня данным
вопросом занимается группа методистов, во главе с Громыко Ниной
Вячеславовной, кандидатом философских наук, заместителем директора
Института инновационных стратегий развития общего образования при
Департаменте образования г. Москвы.
Целью разработки метапредметного подхода в образовании и
соответственно мета предметных образовательных технологий они видят в
том, чтобы решить проблему разобщенности, расколотости, оторванности
друг от друга разных научных дисциплин и, как следствие, учебных
предметов. В основе метапредметного метода лежит мыследеятельностный
тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к
базисным организованностям мышления. Ученик на данных уроках учится
учиться. Здесь создаются условия для того, чтобы ученик начал
рефлектировать собственный процесс работы: что именно он мысленно
проделал,
как
двигался,
к
каким
результатам
пришел.
Универсальность метапредметного подхода состоит в обучении школьников
общим приемам, техникам, схемам, образцам мыслительной работы, которые
лежат над предметами, но в то же время воспроизводятся при работе с
любым предметным материалом. Принцип метапредметности заключается в
акцентировании обучаемых на способах представления и обработки
информации при изучении достаточно большого количества учебных
дисциплин на основе обобщенных методов, приемов и способов, а также
организационных форм деятельности учащихся и преподавателя. Ключевой
компетенцией следует считать умение учиться, способность личности к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного
присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися
конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.
Элементы этой методики я внедряю в своей работе.
На моих уроках:
- ребенок учится работать с системами знаний;
- у школьников формируется способность схематизации, они учатся
выражать с помощью схем то, что понимают, то, что хотят сказать, то, что
пытаются -помыслить или промыслить, то, что хотят сделать;
- школьники учатся обсуждать вопросы, которые носят характер открытых,
по сей день неразрешимых проблем, учащиеся осваивают техники
позиционного анализа, умение организовывать и вести поли позиционный
диалог, у них развиваются способности проблематизации, целеполагания,
самоопределения;
- у школьников формируются способности понимания и схематизации
условий, моделирования объекта задачи, конструирования способов
решения, выстраивания деятельностных процедур достижения цели, т.е. у
ребенка развиваются такие способности, как понимание, воображение,
мышление, рефлексия, действие.
Вот уже четыре года я работаю по программе УМК «Сферы» издательства
«Просвещение», активно внедряя информационные технологии. Основой
УМК «Сферы» является учебник. Именно в нем наиболее полно
использованы и традиционные законы создания учебной книги, и новые
подходы к процессу обучения. Содержательная, методическая и наглядноиллюстративная составляющие учебника являются единым целым. Поэтому
учебник имеет фиксированный формат, при котором ритмично повторяются
структурные элементы каждой темы и каждого урока, а ритмичность
подкрепляется дизайнерским решением.
Электронное Приложение к учебнику (ЭП), содержащее огромный объем
информации, обеспечивающий возможность достижения высокой степени
индивидуализации
обучения
на
основе
повышения
уровня
самостоятельности в учебной деятельности школьников. Электронное
приложение, составленное поурочно с большим набором мультимедиа
объектов, интерактивных гербариев, интерактивных лабораторных работ,
позволяющих работать ученикам разных уровней.
Тетрадь-тренажёр. Главная особенность — в фиксированном формате
тетради, при котором задания в рамках каждой темы сгруппированы по
видам работ, соответствующим формируемым в курсе биологии умениям и
навыкам. Это обеспечивает возможность их отработки на разных по
содержанию заданиях. Тетрадь-экзаменатор. Это пособие предназначено
для проверки результатов обучения в соответствии с требованиями
образовательного стандарта. В тетрадь включены проверочные работы в
форме тестовых заданий, аналогичных заданиям ЕГЭ, и работы в форме
вопросов. В конце издания приведен перечень возможных тем рефератов и
творческих работ. Тетрадь-практикум. Главная особенность содержания
тетради-практикума заключается в ознакомлении с методами исследования
биологии в лабораторных и полевых условиях, на экскурсиях, т. е.
фактическая основа для обучения учащихся и зарождения у них желания
заниматься
исследовательской
деятельностью.
Методические
рекомендации ориентируют деятельность учителя не в рамках рецептурной,
а концептуальной методики обучения. Учитель имеет возможность
познакомиться
с
методическими
условиями
и
интеграционным
пространством каждой темы, технологическими картами уроков. С их
помощью он может творчески организовывать и корректировать учебный
процесс.
Уникальность построения УМК в том, что благодаря комплекту можно
работать, используя разные формы заданий, предлагаемые УМК для
формирования УУД: работа с текстом, задания на выявления соответствий,
задания на соотнесения данных, лабораторные работы, мини
исследовательские работы, тестовые задания. Благодаря электронному
приложению
ученик
осваивает
информационно-коммуникативную
компетенцию, учится работать в едином информационном поле.
Начиная апробироваться данный комплекс, я ставила перед собой главную
задачу: повысить интерес учащихся к предмету биология, активизировать их
познавательную активность и желание заниматься исследовательской
деятельностью. Результаты не заставили себя ждать, уже в конце первой
четверти при анализе анкет учащихся было выявлено, что интерес к
предмету повысился на 35%. В конце года в экспериментальном классе
успеваемость повысилась на 25%. На данный момент в предметной
исследовательской деятельности участвуют 65% учащихся от класса. В
прошлом учебном году под моим руководством и ,благодаря, активной
позицией учащихся нашей школы была проведена Общешкольная
Естественная научно-практическая конференция «Хочу всё знать!». На ней
учащиеся представили свои исследовательские работы по биологии, химии,
краеведению, географии, математике. На конференции ребята охотно
делились своими исследованиями в области естественных наук. На
конференцию были приглашены все желающие, а так же специалисты
Самарского зоопарка и станции Юннатов.
Лучшие работы были
представлены на районной и городской конференциях «Я - исследователь».
В прошлом году мне предложили преподавать географию и
природоведение. В связи с этим, на основе метапредметного подхода мной
была составлена авторская программа по краеведению для 6-7 классов
включающая разделы: география, история, биология,
культурология.
Естественные науки, на мой взгляд, особо благоприятны для внедрения
метапредметного подхода, способствующего не только планировать
предметные результаты, но самое главное направлены на
развитие
деятельной личности учащихся, через формирование и развитие УУД.
Во многом, благодаря метапредметному подходу ребята нашей школы
принимают участия в различных биологических, экологических и
краеведческих конкурсах и олимпиадах, а в прошлом учебном году заняли
четыре призовых места, два из которых первые в областном конкурсе
«Зелёная планета». Инициативной группой учащихся 9-х классов был
создан экологический сайт школы. Ребята активно участвуют в различных
биологических Интернет викторинах и конкурсах.
Применение данной технологии, а так же методические возможности
построения и содержания УМК «Сферы», в учебном процессе позволили мне
создать условия, где учащиеся перестали быть созерцателями урока, а
перешли
в разряд активных деятелей, со творцов процесса обучения с
активной гражданской позицией.
Я уверена, что именно метапредметные результаты будут являться
мостами, связывающими все предметы, помогающими преодолеть горы
знаний.
Калинина С.В. учитель биологии