УДК 372.21 Токарь И.Е. ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД К

УДК 372.21
Токарь И.Е.
ГЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД К ПРОФИЛАКТИКЕ АДАПТАЦИОННЫХ
НАРУШЕНИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
ГОУ Педагогическая академия, г. Москва
В
данной
статье
рассматривается
возможность
использования
гендерного подхода в профилактике адаптационных нарушений учащихся
начальной школы.
Ключевые слова: гендерный подход, начальная школа, адаптационные
нарушения, раздельно-параллельное образование, совместное образование,
Получившие в последние десятилетия широкое развитие такие смежные с
педагогикой
науки
как
социология,
психология,
нейропсихология,
психофизиология, представляют убедительные данные о существовании
глубоких различий между представителями двух полов в характеристиках,
определяющих процесс учения, переработки разнообразной информации. Эти
данные следует рассматривать как научное обоснование целесообразности
применения гендерного подхода в образовании.
Вместе с тем особо следует подчеркнуть, что для современного этапа
развития гендерных исследований в педагогике характерно разночтение в
понимании основных методологических понятий, в частности, в трактовке
сущности гендерного подхода.
С.А. Рыков выделяет три основных толкования гендерного подхода в
современных социальных науках. Первое: гендерно-чувствительный подход
концентрирует внимание на индивидуальных различиях мальчиков и девочек
при признании статусного равенства между ними. Второе: гендернонейтральный подход настаивает на признании равенства полов, но при этом
гендерные различия признаются незначительными и не влияющими на
содержание
и
направленность
учебных
занятий.
Третье:
гендерно-
стереотипизированный подход, где признаются различия между обучаемыми,
но отрицается равенство между полами.
На основе анализа научно-теоретических источников и осмысления
рассматриваемой проблемы в педагогическом контексте автором предложено
следующее определение, согласно которому под гендерным подходом в
образовании
понимается
учет
гендерно-типологических
особенностей
развития детей в процессе обучения и воспитания и создание педагогических
условий, направленных на максимальную реализацию личностного потенциала
представителей различных гендерных групп.
Реализация гендерного подхода осуществляется в двух аспектах –
дидактическом и воспитательном, диалектически связанных основной идеей
современной педагогики – идеей гуманизации образования.
Науке и наблюдательным педагогам известно, что мальчики и девочки в
процессе обучения используют различные стратегии обработки информации.
Не говоря уже о том, что на этапе школьного старта мальчики оказ ываются
менее зрелыми в сравнении с девочками, отставая от них примерно на год –
полтора в темпах физиологического развития, формирования социального
поведения и интеллекта.
На основе анализа научной литературы представляется возможным
составить сравнительный типологический портрет группы мальчиков и группы
девочек.
У мальчиков лучше развита крупная моторика, тогда как девочки
опережают их по показателям в области формирования мелкой моторики
пальцев и кисти рук (А. Гезелл). Это во многом определяет успехи
большинства мальчиков на уроках физической культуры, в то время как у
девочек возникает меньше проблем с почерком, в дальнейшем он похож на
классические прописи - более регулярен, консервативен, правилен (М. Гариен).
Превосходство девочек в овладении навыками каллиграфии во многом
обусловлено и состоянием двигательной памяти, которая в этом возрасте в
целом у них развивается интенсивнее (Ю.В. Микадзе).
Мальчики обладают лучшим пространственным мышлением, превосходят
девочек в понимании геометрических концепций и ориентировке в визуальных
лабиринтах. Мальчики активны в обучении, ориентированы на движения тела и
тем самым дополнительно стимулируют развитие своего пространственного
восприятия.
Они
доминируют
в
логико-математических
умственных
способностях, опираясь на них в большей степени, чем девочки. Мальчики
обладают картинным мышлением - они должны увидеть то, что им объясняют.
При обучении математике они осваивают материал лучше, если он изложен на
доске, точнее девочек могут производить вычисления, не видя, и не трогая
предметов. Девочки быстрее усваивают материал, когда он из абстрактного
мира знаков и символов, записанных на доске, переносится в реальный мир и
лучше воспринимают информацию, когда читают или записывают Мальчики
чаще полагаются на дедукцию - процесс мышления у них часто начинается с
общего принципа, который непосредственно или с помощью вспомогательных
понятий затем применяется к частным случаям. По сравнению с девочками
дедуктивный процесс у них идет намного быстрее. В этом кроется прич ина в
среднем более высоких результатов мальчиков в быстрых тестах с заданными
вариантами ответов. Чем лучше человек умеет делать быстрые дедуктивные
умозаключения, тем лучше он сдает тест, основанный на данном умении.
Девочки в основном полагаются на индукцию, постепенно расширяя свою базу
формирования понятий. Они склонны отталкиваться от конкретных примеров,
их часто проще обучать практическим навыкам, например устной и письменной
речи. Обычно девочки легче, чем мальчики, приводят примеры, особенно на
раннем этапе процесса формирования понятий. Они чаще начинают с
конкретных примеров, а затем строят общую теорию.
Состояние речи и использование языка в процессе обучения детьми также
позволяет
говорить
о
некоторых
гендерных
особенностях,
которые
проявляются на различных этапах развития детей. Общепризнанным является
факт более позднего овладения речью мальчиками по сравнению с девочками.
Девочки допускают меньше грамматических ошибок. Мальчики же в возрасте
4-14 лет опережают девочек по способности к рассуждению. Во время обучения
мальчики по большей части учат молча, девочки достаточно часто учат вслух.
Изучение процессов, происходящих в группах детей, показало, что девочки
пользуются словами чаще мальчиков. В группе все девочки говорят примерно
одинаково. В группе мальчиков можно отметить наибольшую активность
одного-двух лидеров или мальчиков, которые стремятся обратить на себя
внимание. Мальчики любят жаргон или закодированный язык, которым они
пользуются
в
собственном
процессе
познания
и
общения.
Девочки
предпочитают формировать понятия с помощью простого, обиходного языка,
насыщенного
конкретными
деталями.
Рассказы
мальчиков
наполнены
возбуждением и действием, чувства жертв ими игнорируются, в первую
очередь их интересуют объекты и вещи. Девочки в первую очередь обращают
внимание на человеческую динамику, т.е. на взаимоотношения между людьми
и чувства жертв (М. Гариен, В.Д. Еремеева, Г. Прешофф, Б. Перэ, E. Maccoby и
др.).
Гендерные различия по уровню развития внимания не очень велики.
Однако известно, что в целом внимание имеет лучшие показатели у девочек на
всех уроках, за исключением математики (М.Гариен). В целом, девочки
превосходят мальчиков по объему и точности выполнения заданий, они
обнаруживают лучшие показатели по
устойчивости и распределению
внимания. Мальчики допускают больше «случайных», «нелепых» ошибок, что
говорит о меньшей устойчивости их внимания (О.Ю. Ермолаева).
Состояние памяти детей – важный показатель, способный оказать влияние
на школьную успеваемость, один из составных ее компонентов.
По мнению ряда исследователей, недостатки слухоречевой памяти
являются критичными в происхождении школьных трудностей у мальчиков, в
то время как у девочек трудности чаще провоцируются недостаточностью
зрительной памяти (Ю.В. Микадзе). Выявлена сильная корреляционная связь
между развитием преднамеренного запоминания и итоговой успеваемостью в 1,
2 и 3 классах, которая сильнее аналогичной связи по показателям развития
логического мышления (Е.А. Меньшикова).
Иными словами, успешность ребенка прежде всего определяется тем,
насколько хороша его память. К сожалению, начальная школа, как и раньше,
часто опирается на заучивание детьми материала в готовом виде.
В процессе обучения для удержания внимания мальчиков часто требуется
большое число разнообразных стимулов. Для девочек этот фактор менее
актуален, так как в целом преднамеренное запоминание у них развито лучше,
впрочем, как и непреднамеренное. Они запоминают больше казалось бы не
связанной между собой информации и успешно ею пользуются. Девочки
гораздо охотней выполняют неинтересную работу просто ради того, чтобы
заслужить похвалу. Они могут заучивать наизусть текст, смысл которого им
неясен. Следует отметить, что при обучении девочки в меньшей степени
подвержены скуке. Это далеко не полный перечень гендерных особенностей
детей, которые имеют значительное влияние на их успешность в процессе
обучения.
В России находит распространение новая для отечественной системы
образования форма обучения и воспитания, получившая название раздельно параллельное обучение (В.Ф. Базарный). Этой системой предусматривается
существование в каждой параллели одного образовательного учреждения
классов только для мальчиков и классов только для девочек. В условиях такой
организации обучения мальчики и девочки из раздельных классов получают
возможность общаться между собой не только на переменах, но и на уроках
эстетического цикла (музыке, рисовании, ритмике/бальных танцах и т.д.).
Воспитательная работа выстроена таким образом, чтобы мальчики и девочки
как можно чаще были вовлечены в общую деятельность во время проведения и
подготовки утренников, праздников, конкурсов, соревнований, экскурсий, во
время занятий в кружках по интересам, в школьных музеях, органах школьного
самоуправления, на факультативных занятиях и т.д.
Появились и дошкольные учреждения, которые расширяют вертикаль
применения гендерного подхода в образовании, вводя систему раздельного или
раздельно-параллельного
воспитания.
Существует практика организации
воспитательного процесса с применением гендерной дифференциации на
отдельных занятиях, где особо ярко проявляется типология гендера, например,
на занятиях по физической культуре или развитию речи.
Чаще всего дискуссии о целесообразности применения гендерного подхода
в образовательной практике сводятся к бурной полемике по поводу
преимуществ или недостатков раздельной или совместной формы обучения.
Однако особо следует подчеркнуть, что реализация гендерного подхода может
осуществляться как в условиях раздельного, так и в условиях совместного
обучения. В данном контексте более уместен вопрос не столько о
необходимости обращения к гендерному подходу, сколько о форме его
реализации.
Особо следует отметить, что и в условиях раздельного обучения не всегда
можно наблюдать реализацию гендерного подхода, предполагающего не только
формальные признаки, но и создание определенных педагогических условий, к
которым следует отнести как особую аранжировку содержания образования в
раздельных классах, так и обоснование методов обучения и воспитания
мальчиков и девочек. Отдельной проблемой, также требующей специальной
разработки, является проблема подготовки педагогов.
Повышенный интерес к раздельному обучению и воспитанию диктуется и
всеобщей озабоченностью государств к качеству образования: при раздельном
обучении оно выше, чем при совместном. Вопрос качества образования
актуален не только для России, но и для стран с достаточно развитой системой
образования (страны Европы, Австралия, Канада, США и др.).
Внимание к качеству образования в российском обществе усилилось в
связи с тем, что традиционное лидирующее положение нашей страны в мире
обеспечивалось, в том числе и системой образования, основы которой
составляли фундаментальные и точные науки. В российской системе
образования всегда сохранялось и отслеживалось соотношение между
базовыми в образовательной пирамиде естественными, точными науками и
гуманитарными науками в примерной пропорции 70:30. С середины 90-х годов
наметилась тенденция в изменении соотношения в противоположную сторону.
Как подтверждает мировой опыт при достижении соотношения между
базовыми и надстроечными науками до 40:60 общество проходит точку
возврата, и начинается необратимый процесс разрушения образовательных
систем, инженерной подготовки и систем производства [5].
Сторонники раздельного обучения считают, что только его введение в
школе способно предотвратить обозначившиеся тенденции. Первые данные
российских исследователей указывают на преимущества раздельной системы
образования перед совместной. Учащиеся классов раздельного обучения
превосходят своих сверстников из классов совместного обучения по
показателям познавательного развития, уровню развития памяти, внимания,
мышления, эмоционального благополучия, ощущению психологического
комфорта, сформированности коммуникативных навыков, академической
успеваемости,
обнаруживают более
низкие
показатели
по
состоянию
склонности к развитию психической болезненности (В.Д. Еремеева, Н.Н.
Куинджи, Т.П. Хризман, С.А. Чубарова).
С целью изучения педагогической эффективности совместной и раздельнопараллельной
форм
реализации
гендерного
подхода
в
профилактике
адаптационных нарушений младших школьников нами был организован
сравнительный констатирующий эксперимент. Его основной задачей было
определение эффективности раздельно-параллельной и совместной формы
обучения и воспитания в профилактике адаптационных нарушений детей с
учетом гендерного фактора (гендерных особенностей).
Исследование проводилось с применением методики педагогической
диагностики характера адаптации учащихся начальных классов к школьной
среде профессора Г.Ф. Кумариной [4].
Сравнительный констатирующий эксперимент проводился
на базе
начальных классов двух образовательных учреждений: 1) МОУ гимназия № 18
п. Томилино Люберецкого района Московской области; 2) ГОУ СОШ № 1151 г.
Зеленограда (Москва). В эксперименте приняли участие: мальчики классов
раздельного образования – 161 человек, мальчики классов совместного
образования – 155 человек; девочки классов раздельного образования – 169
человек, девочки классов совместного образования – 156 человек.
Результаты, отражающие характер адаптации учащихся изучаемых групп к
школьной среде, позволил сделать вывод о том, что мальчики классов
раздельного
образования
адаптационных
нарушений,
обнаруживают
чем
их
меньшие
сверстники
риски
классов
развития
совместного
образования. По шкале (от 1 до 4), где «1» - балл, указывающий на высокие
адаптивные
возможности ребенка
и благополучное
течение
процесса
адаптации, а «4» - наличие дезадаптации, мальчики и классов раздельного
образования набирают средний балл 1,73, в то время как у мальчиков классов
совместного образования этот показатель составляет 2,21 балла.
Аналогичные исследования среди девочек указывают на преимущество
девочек классов раздельного образования (1,94 балла) перед девочками классов
совместного образования (2,01 балла).
Итоги исследования показывали, что реализация гендерного подхода в
условиях раздельно-параллельного образования выступает эффективным
педагогическим условием, способствующим снижению рисков развития
адаптационных нарушений младших школьников.
Экспериментальная практика подтвердила эффективность гендерных
стратегий обучения, нашедших отражение в отечественной и зарубежной
научной и научно-методической литературе [1; 2; 3 и др.] и используемых
педагогами.
В обучении мальчиков это: широкий спектр разнообразной, нестандартно
поданной информации; минимум повторений пройденного материала; высокая
плотность подачи учебного материала; работа на уроке в режиме поисковой
активности;
акцент
на
самостоятельность
принимаемых
решений;
использование групповых форм работы с элементами соревновательности и
обязательной сменой лидера; подход к формулированию правил через
практические действия, выявление закономерностей, осмысление на уровне
теории
после
практической
работы
с
материалом;
необходимость
конструктивной оценки выполненной работы.
В обучении девочек это следующие стратегии: размеренный темп подачи
учебного материала; эмоциональная трансляция информации; повторение
пройденного материала с использованием вербальных средств обучения и
предметных наглядных пособий; предварительный отбор принципов работы с
потенциально трудными для девочек заданиями; опора на предметные
наглядные пособия при изучении тем, требующих определенного уровня
абстрагирования; стимулирование
интереса к
поисковой деятельности,
нахождению собственных решений незнакомых, нетиповых заданий; акцент на
самостоятельность принимаемых решений; необходимость эмоциональной и
конструктивной оценки по ходу и результатам выполнения работы.
Подводя итог, необходимо еще раз подчеркнуть, что важным условием
профилактики адаптационных нарушений младших школьников является учет
в образовательной практике гендерной типологии детей. Связано это с
различными
темпами
предполагающей
формирования
определенный
социально-психологического
уровень
развития,
у
них
школьной
физического,
развития
зрелости,
личностного
и
школьно-значимых
психических и психофизиологических функций, востребуемых в ситуации
учебной деятельности. В образовательном процессе эти различия отчетливо
проявляются в разных стратегиях учения мальчиков и девочек, в разной
эффективности их учебной деятельности.
Литература
1.
Биддалф С. Воспитание мальчишек: почему мальчишки такие
разные, и как помочь им стать настоящими мужчинами / С. Биддалф. - М.:
РИПОЛ-классик, 2005. - 222 с.
2.
Гариен М. Мальчики и девочки учатся по-разному! / М. Гариен. -
М.: АСТ: Астрель, 2004. – 301 с.
3.
Еремеева В.Д. Мальчики и девочки. Учить по-разному, любить по-
разному: нейропедагогика - учителям, воспитателям, родителям, школьным
психологам/ В. Д. Еремеева. - Самара: Учебная литература, 2007. – 156 с.
4.
Коррекционная педагогика в начальном образовании / Г.Ф.
Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др. ; под ред. Г.Ф. Кумариной. - М.:
Академия, 2001. – 313 с.
5. Проект концепции структурно-функциональных преобразований в
сфере образования с целью повышения эффективности использования
государственных средств. // Университетское образование. - 1999. - № 2. – С.
16-27.