Психология творчества - Невский Институт Управления и Дизайна

ЧОУ ВПО «НЕВСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И ДИЗАЙНА»
ПСИХОЛОГИЯ ТВОРЧЕСТВА
030300.62 - ПСИХОЛОГИЯ
Психология творчества
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
Санкт-Петербург
1. Организационно-методический раздел
Программа дисциплины «Психология творчества» составлена в
соответствии с требованиями к обязательному минимуму содержания и уровню
подготовки бакалавра психологии по циклу «общих профессиональных дисциплин»
государственного образовательного стандарта высшего профессионального
образования по направлению «Психология».
В программу включены все дидактические единицы – темы федерального
компонента курса «Психология творчества», учитывающие региональную,
национально этническую, профессиональную специфику вуза, научноисследовательские
предпочтения
преподавателей,
обеспечивающих
квалифицированное освещение тематики дисциплины в форме авторских
лекционных курсов и разнообразных коллективных и индивидуальных
практических занятий, заданий и семинаров.
Содержание данного курса «Психология творчества» профессионально
ориентированно с учётом профиля подготовки выпускников Невского института
управления и дизайна и содействует реализации задач в профессиональной
деятельности.
1.1. Цели и задачи курса
Цель курса - раскрытие психологических особенностей и закономерностей
творческой жизни, психологии автора, творчества, произведения, восприятия
произведений искусства, психологии реципиента, а также креативные моменты
деятельности практического психолога (с использованием соответствующих техник
решения проблем, поиска выхода из сложной ситуации, рефлексии).
Задачи курса:
 познакомить студентов с основными концепциями и методами
психологии творчества;
 сформировать систему понятий для психологического анализа
творческой деятельности;
 способствовать готовности к проведению эмпирических исследований
творчества;
 помочь практическому овладению некоторыми креативными техниками
решения проблем;
 развитие у студентов навыков диалогического, проблемно
ориентированного мышления;
 помощь в овладении студентами умениями исследовательской и
практической работы.
В рамках курса психологии творчества вскрываются психологические
механизмы процесса творчества, выявляются его причины, расширяются и
углубляются технологии и инструментарий психологической практики.
2
Курс психологии творчества и вообще психологическая работа в институте
должна способствовать не только достижению определенных стандартов
образования, но и решению насущных жизненных проблем студентов, тем самым,
выполняя функцию гуманизации образования.
1.2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В результате изучения дисциплины будущий бакалавр должен:
знать:


уметь:
психологические особенности и закономерности творческой жизни,
психологии автора, творчества, произведения
закономерности восприятия произведений искусства, психологии
реципиента

диагностировать психологические особенности психологии автора,
творчества, произведения
 интерпретировать закономерности восприятия произведений искусства,
психологии реципиента
 стимулировать креативные моменты деятельности практического
психолога (с использованием соответствующих техник решения
проблем, поиска выхода из сложной ситуации, рефлексии)
иметь представление:
 о психологии искусства, творчества
 техниках развития креативности и ее стимулирования.
1.3. Виды и формы текущего, промежуточного и итогового контроля
Текущий контроль знаний студентов осуществляется на семинарских
занятиях при ответах на вопросы и в ходе обсуждения подготовленных докладов.
По завершению изучения учебной дисциплины в 4 семестре с целью
проверки и оценки учебной работы студентов, уровня полученных ими знаний и
умения применять эти знания на практике при анализе общественно-политических,
экономических и социальных проблем, проводится зачет.
3
2. Содержание дисциплины
Тема 1. Методология психологии творчества
Художничество собственной жизни. Творчество как экзистенциальная
проблема. Творчество как необходимость. Искусство - язык творчества.
Предмет психологии творчества. Типология психологических определений
творчества: определения ориентированные на источник, процесс или результат
творчества, глобальный или индивидуальный критерий нового. Психология
творчества и творчество в психологии. Классификация подходов: личностный и
надличностный подходы к психологии художественного творчества. Методы
исследования
творчества:
биографический,
психосемантический,
экспериментальный; методы интервью и опроса. Исследовательская центрация на
отдельных сегментах художественной жизни "автор – творчество – произведение –
восприятие – реципиент". Специфика психологии художественного творчества:
исследовательское направление (психология философского, научного, технического
творчества).
Соотношение
философского,
культурологического,
искусствоведческого и психологического исследования творчества. Аналитические
подходы к исследованию творчества: психоаналитический, архетипический,
гештальтпсихологический, гуманистический, деятельностный.
Тема 2. Творчество как игра и игра как творчество
Творчество и игра. Игра как источник, предпосылка и упражнение
творчества. Вплетенность игрового элемента в изначальное мифическое действие и
сознание. Бескорыстная игра как потребность жизни в вымышленном мире.
Искусство и игра. Связь красоты и творчества. Красота как условие и
ценность творчества. Проявление игрового начала на уровне содержания и на
уровне
формы.
Художественно-игровые
формы
досуга
как
стихия
неотрефлектированного поведения.
Взаимосвязь игрового и социально обусловленного начала в феномене
моды. Игра как творческий акт в психологии.
Тема 3. Психология личности творца.
Homo faber: эстетические и психологические измерения. Креативные
личности: их черты и мотивы.
Креативность как самоактуализация. Творчество – здоровье: креативность и
психопатология.
Гений и злодейство. Гений и сумасшествие. Особенности
творческих личностей. Трикстер и его роль в создании нового. Механизм
формирования мотивов творчества.
Психология художника. Художник и микросреда. Непосредственное
окружение (семья, друзья, наставник). Личностные особенности художника (мотивация, психологические качества, опыт, ценности). Талант и гений.
Проблема переживания и его художественного воссоздания - одна из
главных проблем психологии творчества. Творчество - высшая форма деятельности
человека. Творческие способности. Креативность. Пограничные состояния и акт
4
художественного творчества (голодание, гипноз, наркотики, сон и т.д.). Состояние
вдохновения. Гендерные аспекты творчества.
Проблемы личностной
совместимости художника с окружением и аудиторией. Психолог как творец.
Тема 4. Психология творческого процесса
Стадии творческого процесса по Г. Уоллесу, Т. Эмэбайлу, Р. Эвансу и др.:
подготовка, фрустрация, инкубация, инсайт, разработка. Креативная фрустрация и
разрешение проблемы. Отрицание, рационализация, принятие стагнации, новый
рост (Д. Сапп). Психологический механизм творчества: интуитивное и логическое,
бессознательное и сознательное (Я.А. Пономарев). Психосемантический метод
исследования творческого пути и произведения искусства.
Метафора. Схема рождения метафоры. Метафора в культуре. Метафоры в
работе психолога-практика. Разница мужской и женской метафоры. Визуальная
метафора в работе с собой.
ТРИЗ
Тема 5. Психология произведения творчества: продукты креативного
процесса
Общечеловеческие
истоки
мифотворчества:
архетипическое
и
индивидуальное, визионерский и психологический типы творчества. Психология
художественного произведения и героя Л.С.Выготского. Эмоциональная ткань
метаиндивидуального мира искусства (Л.Я. Дорфман).
Качественно-количественный анализ художественных произведений.
Тенденции изменения образа человека в изобразительном искусстве и других видах
творчества. Отражение личности художника в содержании и форме произведения
искусства. Бессознательное как источник фантазии. Гипотеза архетипов.
Непсихологические концепции фантазии. Творческий процесс как сублимация
ранних переживаний: психоаналитическая интерпретация творческих особенностей
и художественных произведений Леонардо да Винчи: от фантазии о коршуне к
"Моне Лизе" и "Св. Анне". Сновидения как основания для творчества. Контентанализ отдельных произведений искусства (роман, картина, кинофильм). Принципы
интерпретации творчества (философский, социологический, культурологический
аспект).
Тема 6. Психология творческого восприятия.
Гештальтпсихология художественного восприятия
(Р. Арнхейм).
Закономерности дифференциации элементов формы в визуальном восприятии.
Центр тяжести, правое - левое, верх - низ. Искусство как межличностная
коммуникация: социально-психологические исследования (В.Е. Семенов).
Типология воспринимающих художественные произведения: проблемная,
нравственная, гедонистическая, эстетическая ориентация. Метафора как механизм
творческого восприятия, наряду с идентификацией, эмаптией и пр. Определение
личностных предпочтений в сфере искусства. Художественное творчество и
восприятие как пути самотерапии.
5
Особенности эмоционального воздействия реальных и художественных
событий. Катарсис как процесс "самосгорания" и как процесс усиления аффектов.
Осознаваемые и неосознаваемые элементы художественной установки. Механизмы
апперцепции и проблема адекватного постижения произведения. Типология
массового художественного восприятия. Социально-психологические стимулы и
препятствия
художественного
контакта.
Непосредственное
воздействие
произведений искусства на реципиента и аудиторию.
Тема 7. Психология диагностики и стимулирования творческих
способностей.
Общие принципы диагностики творчества. Понятие объема и уровня
творческих способностей. Примеры типовых методик измерения творческих
способностей.
Методы стимуляции творчества. Примеры методов: синектические
аналогии, двойные ассоциации, амплификация смыслов.
Путь к целостности: человеко-центрированная терапия на основе
экспрессивных искусств. Поэзия и психоанализ. Юмор и изобретательство — что
общего?
Психология
стимулирования
творческих
способностей.
Тренинг
креативности.
6
3. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
3.1. Список рекомендуемой основной и дополнительной литературы
а) основная литература:
1.
Альтшуллер Г.С, ТРИЗ - значит победа. Алгоритм решения изобретательских задач АРИЗ-85-В // Правила игры без правил. Петрозаводск,
1989.
2.
Арнхейм Р. Новые очерки по психологии искусства. – М.: Прометей,
1994.
3.
Димура И.Н. Материалы к курсу общей психологии. СПб., 1993.
4.
Димура И.Н. Психология с изнанки. - СПб., 2003.
5.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Изд-во
Питер, 1999.
6.
Кэмерон Дж. Путь художника. – М.: Гаятри, 2005. – 272с.
7.
Николаенко Н.Н. Творчество и мозг. – СПб.: Институт специальной
педагогики и психологии, 2001.
8.
Семенов В.E. Искусство как межличностная коммуникация:
(Социально-психологическая концепция). – СПб.: Изд-во СПб ун-та, 1995.
9.
Ярошевский М.Г. Психология творчества и
творчество в
психологии. Вопросы психологии, № 6, 1985.
б) дополнительная литература:
1.
Аллахвердов В.М. Психология искусства. Эссе о тайне
эмоционального воздействия художественных произведений. – СПб.: Издво ДНК, 2001.
2.
Бодалев А.А., Столин В.В. Общая психодиагностика. – СПб.: Издво Речь, 2000.
3.
Ван Ганди А.Б. 108 путей к блестящей идее.. Мн.: ООО Попурри
1996.- 224 с.
4.
Вуджек Т. Как создать идею СПб.: Питер Пресс, 1997. – 288 с.
5.
Гелб М. Дж. Научись мыслить и рисовать как Леонардо да Винчи. –
Мн.: ООО «Попурри», 2000.
6.
Копытин А.И. Практикум по арт-терапии. – СПб.: Питер, 2001.
7.
Нискер Вэс Безумная мудрость. СПб.: Питер, 2000- 288 с.
8.
Оклендер В. Окна в мир ребенка М.: Независимая фирма «Класс»,
1997. – 336с.
9.
Психогимнастика в тренинге. Под. Редакцией Н.Ю. Хрящевой. –
СПб.: Ювента, 1999.
10.
Рейнуотер Дж. Это в ваших силах М.: Прогресс , 1992 - 240 с.
11.
Творчество в искусстве – искусство творчества / Под. ред. Л.
Дорфмана и др. – М.: Наука; Смысл, 2000.
12.
Фопель Клаус Энергия паузы. Психологические игры и
упражнения: Практическое пособие» (перевод с немецкого), «Генезис»
7
(Москва). 2001.
13.
Эдвардс Б. Откройте в себе художника.. Мн.: ООО Попурри 2000.240 с.
14.
Эдвардс Б. Художник внутри вас. Мн.: ООО Попурри. 2000.- 256 с.
3.2. Темы контрольных работ
1.
Творчество в психологии и психология творчества.
2.
Художничество
собственной
жизни.
Креативность
как
самоактуализация.
3.
Методы
исследования
творчества:
биографический,
психосемантический, экспериментальный; методы интервью и опроса.
4.
Творчество как игра и игра как творчество.
5.
Психология личности творца. Homo faber: эстетические и
психологические измерения.
6.
Трикстер и его роль в создании нового.
7.
Гендерные аспекты творчества.
8.
Психология творческого процесса.
9.
Метафора в психологии. Метафоры в работе психолога-практика.
10.
Психология произведения творчества: продукты креативного
процесса.
11.
Тенденции изменения образа человека в изобразительном искусстве
и других видах творчества.
12.
Отражение личности художника в содержании и форме произведения
искусства.
13.
Психология творческого восприятия.
14.
Психология
диагностики
и
стимулирования
творческих
способностей.
15.
Жуткое как психологическая проблема.
16.
Лики одиночества в творчестве.
17.
Стратегия сочинения.
3.3. Список вопросов для подготовки к зачету
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Понятие социальной психологии искусства.
Социально-психологические особенности личности художника.
Воздействие микросреды на личность художника.
Взаимовлияние художника и аудитории.
Развитие образа человека в живописи.
Непосредственное воздействие произведения искусства.
Кумулятивное воздействие произведения искусства.
Психотерапевтические возможности искусства.
Системный подход к искусству.
Специфика
психологии
художественного
творчества
8
в
исследовательском направлении (психология философского, научного,
технического творчества).
11.
Соотношение
философского,
культурологического,
искусствоведческого и психологического познавания художественного
творчества.
12.
Аналитические подходы к исследованию художественного
творчества:
психоаналитический,
архетипический,
гештальтпсихологический, гуманистический, деятельностный.
13.
Личностный и надличностный подходы к психологии творчества.
14.
Методы исследования художественного творчества: биографический,
психосемантический, экспериментальный; метод интервью и опроса.
15.
Типология психологических определений творчества: определения
ориентированные на источник, процесс или результат творчества,
глобальный или индивидуальный критерий нового.
16.
Общечеловеческие истоки мифотворчества: архетипическое и
индивидуальное, визионерский и психологический типы творчества.
17.
Стадии творческого процесса по Г. Уоллесу, Т. Эмэбайлу, Р. Эвансу
и др.
18.
Креативная фрустрация и разрешение проблемы. Отрицание,
рационализация, принятие стагнации, новый рост (Д. Сапп).
19.
Психологический механизм творчества: интуитивное и логическое,
бессознательное и сознательное (Я.А. Пономарев).
20.
Искусство
как
межличностная
коммуникация:
социальнопсихологические исследования (В.Е. Семенов).
21.
Гештальтпсихология художественного восприятия (Р. Арнхейм).
22.
Игра в психологии.
23.
Психология художественного произведения и героя Л.С.Выготского.
24.
Биография художника как психологическая проблема.
25.
Жизнь и творчество художника: трагический конфликт любви и
творчества.
26.
Свойства личности творца и особенности художественного
творчества.
27.
Проблема переживания и его художественного воссоздания.
28.
Типология воспринимающих художественные
произведения:
проблемная, нравственная, гедонистическая, эстетическая ориентация.
29.
Творческая мотивация и способности.
30.
Переживания автора, искренность художника и подлинность
искусства.
31.
Фазы творческого процесса.
32.
Тренинг креативности
.
33.
Психология
диагностики
и
стимулирования
творческих
способностей.
34.
Понятие креативности.
35.
Техники создания нового.
9
4. Методические указания студенту
4.1. Методические указания по изучению дисциплины
Основными формами обучения студентов являются лекции, практические
занятия, самостоятельная работа, выполнение контрольной (курсовой) работы и
консультации.
Общие и утвердившиеся в практике
правила и приемы конспектирования лекций
1. Конспектирование лекций ведется в специально отведенной для этого тетради,
каждый лист которой должен иметь поля (4-5 см) для дополнительных записей.
2. Необходимо записывать тему и план лекций, рекомендуемую литературу к теме.
Записи разделов лекции должны иметь заголовки, подзаголовки, красные строки. Для
выделения разделов, выводов, определений, основных идей можно использовать цветные
карандаши и фломастеры.
3. Названные в лекции ссылки на первоисточники надо пометить на полях,
чтобы при самостоятельной работе найти и вписать их.
4. В конспекте дословно записываются определения понятий, категорий и
законов. Остальное должно быть записано своими словами.
5. Каждому студенту необходимо выработать и использовать допустимые
сокращения наиболее распространенных терминов и понятий.
Однако чрезмерное увлечение сокращениями может привести к тому, что со
временем в них будет трудно разобраться.
В конспект следует заносить всё, что преподаватель пишет на доске, а также
рекомендуемые схемы, таблицы, диаграммы и т.д. Надо иметь в виду, что изучение
и отработка прослушанных лекций без промедления значительно экономит время и
способствует лучшему усвоению материала.
Эффективными формами контроля за изучением курса студентами являются
консультации. Они используются для оказания помощи студентам при их
подготовке к семинарским занятиям, для бесед по дискуссионным проблемам и со
студентами, пропустившими семинарские занятия, а также индивидуальной работы
преподавателя с отстающими студентами.
4.2. Методические указания по выполнению контрольной работы
для студентов заочной формы обучения
Подробные рекомендации по написанию контрольной работы изложены в
методическом пособии «Методические указания к оформлению контрольных,
курсовых проектов (работ) и рефератов», имеющемся в библиотеке.
Темы контрольных работ приведены ниже. Контрольные работы по
данному курсу выполняются вне аудитории. Для выполнения контрольной работы
требуется освоение литературы, указанной в списке. При написании контрольной
работы могут понадобиться также конспекты лекций, поскольку в лекционном
курсе преподаватель может анализировать и сопоставлять материал способом, не
10
описанным в источниках. Кроме того, в лекционном курсе преподаватель может
использовать новый материал, который либо еще не опубликован, либо
труднодоступен для студентов.
При написании контрольной работы студенту рекомендуется учитывать
следующее.
1. Контрольная работа по данной дисциплине это не только проверка
усвоенного материала, но и способ его творческого осмысления.
2. При написании контрольной работы студентам рекомендуется заострять
внимание на основных понятиях. Осмысление основных понятий является важным
моментом в освоении темы. Определение понятия не обязательно должно быть
формализованным, однако оставлять понятие без его глубокого осмысления, значит,
не иметь в своем сознании его содержания.
Контрольная работа состоит их двух вопросов и практического задания.
Студенту необходимо показать знание литературы по заданной теме, умение
правильно, лаконично излагать усвоенный учебный материал и делать выводы по
освещаемым вопросам.
Количество наименований литературы, внесенной в список должно быть не
менее 10.
Объем контрольной работы не должен превышать 10 страниц печатного
текста.
В начале контрольной работы приводится номер варианта работы и ее
содержание.
В конце контрольной работы студент приводит список использованных
литературных источников в алфавитном порядке.
Работу следует подписать и указать дату ее выполнения.
Процесс подготовки и написания контрольной работы включает следующие
основные стадии.
I. Выбор темы
Прежде всего, необходимо внимательно изучить рекомендуемую кафедрой
тематику контрольных работ. Студенты могут проявлять самостоятельность в
выборе темы, то есть определять тему, которая представляет интерес, как в
теоретическом, так и в практическом отношении.
Наряду с этим можно выбрать тему, не включенную кафедрой в тематику,
но при условии, если она входит в перечень вопросов, изучаемых курсом, и имеет
определенную направленность.
II. Работа по изучению материала
Выбирая тему контрольной работы, следует учесть такой фактор, как
наличие необходимой литературы. При недостатке литературы невозможно
написать содержательную работу.
Изучение литературы по теме контрольной работы дает возможность
составить ориентировочный план. Конечно, в процессе работы план будет
конкретизироваться и уточняться, но это после того, как изучены собранные
материалы по теме и в результате у студента сложилось четкое представление, как и
о чём писать.
11
III. Оформление работы
При изложении материала необходимо правильно использовать
терминологию и не допускать произвольных сокращений. Текст следует писать с
абзаца.
Работа должна быть выполнена четким почерком или отпечатана на
компьютере через два интервала 12-м шрифтом. Работа должна иметь сквозную
нумерацию страниц, включая приложения и список литературы.
Страницы следует пронумеровать арабскими цифрами в верхнем правом
углу, оставить поля для замечаний рецензента.
На титульном листе номер страницы не проставляется. Здесь студент
должен указать свою фамилию и инициалы, номер зачетной книжки, адрес, место
работы и занимаемую должность.
Все листы должны быть сброшюрованы (подшиты).
Для проверки контрольная работа сдается в учебный отдел института.
При оценке контрольной работы преподаватель руководствуется
следующими требованиями:
1. Содержательность.
На основе изучения учебного материала и литературы по теме (изданной в
последние годы) автором основательно раскрыты и обоснованы основные вопросы
контрольной работы.
2. Элементы самостоятельного творчества.
Изложение материала «своими словами», то есть по возможности проявить
свое «Я» в трактовке вопросов темы.
3. Логичное, четкое, ясное и правильное изложение материала.
Анализ контрольных работ показывает следующие типичные и часто
встречающиеся недостатки:
- поверхностная характеристика, текстуальное заимствование материала из
учебных пособий;
- отсутствие плана, списка используемой литературы;
- неудачная форма изложения, стилистические и грамматические ошибки.
На экзамене по тексту контрольной работы могут быть заданы отдельные
вопросы.
Контрольная работа, выполненная с учетом выше указанных методических
советов, расширяет кругозор студентов, приобщает их к научной работе.
12
4.3. Методические указания по работе с литературой
Особое место среди видов самостоятельной работы занимает работа с
литературой, являющаяся основным методом самостоятельного овладения знаниями.
Изучение литературы - процесс сложный, требующий выработки определенных
навыков. Поэтому важно научится работать с книгой. Перечень и объем литературы,
необходимой для изучения дисциплины «Конфликтология», определяется
программой курса и другими методическими рекомендациями.
Всю литературу можно разделить на учебники и учебные пособия,
оригинальные научные монографические источники, научные публикации в
периодической печати. Из них можно выделить литературу основную
(рекомендуемую), дополнительную и литературу для углубленного изучения
дисциплины.
Изучение дисциплины следует начинать с учебника, поскольку учебник –
это книга, в которой изложены основы научных знаний по определенному предмету
в соответствии с целями и задачами обучения, установленными программой и
требованиями дидактики.
При работе с литературой следует учитывать, что имеются различные
виды чтения, и каждый из них используется на определенных этапах освоения
материала.
Предварительное чтение направлено на выявление в тексте незнакомых
терминов и поиск их значения в справочной литературе. В частности, при
чтении
указанной
литературы
необходимо
подробнейшим
образом
анализировать понятия «конфликт», «инцидент», «переговоры», «медиация».
Сквозное чтение предполагает прочтение материала от начала до конца.
Сквозное чтение литературы из приведенного списка дает возможность студенту
сформировать тезаурус основных понятий из изучаемой области и свободно
владеть ими.
Выборочное – наоборот, имеет целью поиск и отбор материала. В рамках
данного курса выборочное чтение, как способ освоения содержания курса,
должно использоваться при подготовке к практическим занятиям по
соответствующим темам.
Аналитическое чтение – это критический разбор текста с последующим
его конспектированием. Освоение указанных понятий будет наиболее
эффективным в том случае, если при чтении текстов студент будет задавать к
этим текстам вопросы. Часть из этих вопросов сформулирована в приведенном
ниже списке контрольных вопросов и заданий. Список этих вопросов по
понятным причинам ограничен, поэтому важно не только содержание вопросов,
но сам принцип освоения литературы с помощью вопросов к текстам.
Целью изучающего чтения является глубокое и всестороннее понимание
учебной информации.
Есть несколько приемов изучающего чтения:
1. Чтение по алгоритму предполагает разбиение информации на блоки:
название; автор; источник; основная идея текста; фактический материал; анализ
13
текста путем сопоставления имеющихся точек зрения по рассматриваемым
вопросам; новизна.
2. Прием постановки вопросов к тексту имеет следующий алгоритм:
- медленно прочитать текст, стараясь понять смысл изложенного;
- выделить ключевые слова в тексте;
- постараться понять основные идеи, подтекст и общий замысел автора.
3. Прием тезирования заключается в формулировании тезисов в виде
положений, утверждений, выводов.
К этому можно добавить и иные приемы: прием реферирования, прием
комментирования.
При работе с литературой по данной дисциплине необходимо иметь в
виду, что вся предметная область данной дисциплины имела свою историю
развития. Поэтому при чтении текстов необходимо отмечать хронологию
текстов. Такое сопоставление дает не только лучшее понимание смысла текстов,
но и способствует лучшей организации материала в памяти.
Важной составляющей любого солидного научного издания является
список литературы, на которую ссылается автор. При возникновении интереса к
какой-то обсуждаемой в тексте проблеме всегда есть возможность обратиться к
списку относящейся к ней литературы. В этом случае вся проблема как бы
разбивается на составляющие части, каждая из которых может изучаться
отдельно от других. При этом важно не терять из вида общий контекст и не
погружаться чрезмерно в детали, потому что таким образом можно «за
деревьями не увидеть леса».
В решении всех учебных задач немаловажную роль играют записи,
сделанные в процессе чтения книги. Они являются серьезным подспорьем в
подготовке к экзаменам, т.к. позволяют включать глубинную память и
воспроизводить содержание ранее прочитанной книги. Можно выделить три
основных способа записи:
а) запись интересных, важных для запоминания или последующего
использования положений и фактов;
б) последовательная запись мыслей автора, по разделам, главам, параграфам
книги. Такая запись требует творческой переработки прочитанного, что
способствует прочному усвоению содержания книги;
в) краткое изложение прочитанного: содержание страниц укладывается в
несколько фраз, содержание глав - в несколько страниц связного текста. Этот вид
записи проще, ближе к первоисточнику, но при этом творческая мысль читателя
пассивнее, а поэтому усвоение материала слабее.
Сформулируем основные рекомендации для проведения самостоятельной
работы:
- при проведении аудиторных занятий неукоснительно выполняйте
самостоятельные работы, а для преуспевающих студентов - усложненные задания.
Если необходимы консультации преподавателя, которые обеспечивают
педагогическое общение и позволяют наладить регулярный контроль, обращайтесь
с просьбой или за пояснением;
14
- просите четких методических указаний по выполнению самостоятельных
работ, сроков и графиков контроля и самоконтроля;
- в начале семестра целесообразно проходите «входную диагностику», что
позволит выявить и устранить пробелы в знаниях;
задания для самостоятельной работы могут содержать две части:
обязательную и факультативную, рассчитанные на более сильных студентов,
выполнение которых учитывается при итоговом контроле;
- принимайте участие в НИРС.
Самостоятельная работа носит деятельностный характер, в связи с чем
можно выделить условия, обеспечивающие успешное выполнение самостоятельной
работы:
1.
Мотивированность учебного задания. Зачем Вам необходимо
выполнение каждого домашнего задания? Что это может Вам дать в теоретическом
и практическом плане для повышения профессиональной компетентности и
реализации жизненных целей?
2.
Четкая постановка познавательных задач. На что направлен раздел
данного курса? С какими разделами связан?
3.
Алгоритм выполнения работы студентом. Как выполнить задание
эффективно и быстро?
4. Определение форм отчетности и сроков ее представления.
5. Консультативная помощь преподавателя. «Что мне не понятно? Какая
помощь мне нужна?»
6. Оценочный компонент.
15
4.4. Методические указания по организации самостоятельной работы
Самостоятельная работа (по В.И. Далю «самостоятельный – человек,
имеющий свои твердые убеждения) осуществляется при всех формах обучения:
очной, очно-заочной и заочной.
Самостоятельная работа студентов является неотъемлемой частью процесса
обучения.
Самостоятельная работа является специфическим педагогическим
средством организации и управления самостоятельной деятельностью студентов в
учебном процессе.
Самостоятельная работа может быть представлена как средство
организации самообразования и воспитания самостоятельности как личностного
качества. Как явление самовоспитания и самообразования самостоятельная работа
студентов обеспечивается комплексом профессиональных умений студентов, в
частности умением осуществлять планирование деятельности, искать ответ на
непонятное, неясное, рационально организовывать свое рабочее место и время.
Самостоятельная работа приводит студента к получению нового знания,
упорядочению и углублению имеющихся знаний, формированию у него
профессиональных навыков и умений.
Самостоятельная работа выполняет ряд функций:
- развивающую;
-информационно-обучающую (аудиторные занятия, не подкрепленные
самостоятельной работой, становятся малорезультативными);
- ориентирующую и стимулирующую;
- воспитывающую;
- исследовательскую.
Виды самостоятельной работы, выполняемые в рамках данного курса:
1. Конспектирование первоисточников и другой учебной литературы;
2. Проработка учебного материала (по конспектам учебной и научной
литературе) и подготовка докладов на семинарах и практических занятиях,
к участию в тематических дискуссиях и деловых играх;
3. Выполнение контрольных работ;
4. Решение задач, упражнений;
5. Работа с тестами и вопросами для самопроверки;
6. Моделирование или анализ конкретной ситуации;
Студентам рекомендуется с самого начала освоения данного курса работать с
литературой и предлагаемыми заданиями в форме подготовки к очередному
аудиторному занятию. При этом актуализируются имеющиеся знания, а также
создается база для усвоения нового материала, возникают вопросы, ответы на
которые студент получает в аудитории.
Можно отметить, что некоторые задания для самостоятельной работы по
данному курсу имеют определенную специфику. Она заключается в том, что для
выполнения некоторых заданий студенту необходимо отвлечься от собственных
взглядов на различные психологические явления и встать на точку зрения другого
16
человека. Такая транспозиция бывает нелегкой для некоторых личностей. Однако
для того, чтобы стать хорошим психологом, эта операция необходима. Каждое
задание имеет свою специфику, которую нужно учитывать при его выполнении.
Именно такое внимательное отношение к выполнению предложенных заданий
может обеспечить понимание им внутреннего мира другого человека.
В ряде заданий от студента требуется определенная наблюдательность.
Наблюдая за поведением людей в различных ситуациях, вспоминая свой опыт
взаимодействия с людьми, студент глубже проникает в суть тех психологических
процессов, которые управляют такого рода взаимодействиями. Именно посредством
наблюдения и сопоставления получаемых при этом данных со сведениями,
полученными в рамках данного курса студент оказывается в состоянии
диагностировать типы личности и уровни личностной организации.
При освоении данного курса студент может пользоваться библиотекой вуза,
которая в полной мере обеспечена соответствующей литературой. Значительную
помощь в подготовке к очередному занятию может оказать имеющийся в данном
комплексе краткий конспект лекций. Он же может использоваться и для
закрепления полученного в аудитории материала.
17
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
Тема 1.
Возьмите любой предмет и попытайтесь представить его сделанным
разными стилями… разными людьми… мужчиной или женщиной, ребенком или
стариком…
Психологическая студия «Я – творец». Изобразите в паре фигуру творца.
Инструкция: "Сейчас мы познакомимся и сделаем это так: вспомните, пожалуйста,
человека, с которым Вы лично знакомы сейчас или были знакомы раньше и который
на сегодняшний день служит для Вас образцом человека творческого,
неординарного нестандартного. Когда всем удастся вспомнить такого человека,
каждый по очереди назовет свое имя и скажет, какие качества, особенности
поведения Вашего знакомого дают Вам основания считать его креативным,
творческим".
Перечислите вещи, стимулирующие ваш творческий процесс
Эти упражнения способствуют тренировке и совершенствованию
когнитивных навыков (внимания, памяти, мышления), тесно связанных с
практической деятельностью и адаптивными возможностями личности.
Фреска "животные". Каждый рисует на отдельном листе какое-нибудь
животное, раскрашивает и вырезает фигуру. Затем все фигуры прикрепляются к
большому листу бумаги на стене или на полу.
"За столом". Стол накрывается большим листом бумаги и на нём рисуются
или наклеиваются изображения посуды и различных блюд (на завтрак, обед или
ужин).
Тема 2.
1. Составьте «банк» техник, направленных на создание нового.
2. Попробуйте поэкспериментировать с картиной 1, которая вам нравится.
Обратите внимание на линии и контуры, независимо от изображенных объектов.
Потом отдельно – на цветовые пятна и оттенки, например, проследите контуры
основных фигур и паттерн2, который они образуют. Обратите внимание на паттерн,
создаваемый пустотами между контурами основных объектов. Рассмотрите
паттерны, создаваемые каждым из цветов в отдельности, скажем, красным или
голубым. Если картина создает иллюзию трехмерного пространства, последуйте за
удаляющимися планами. Отметьте, что на переднем плане, что - на втором, что вдали. Проследите паттерн цвета и тени. Обратите внимание на фактуру, на технику
мазка. Лишь после всего посмотрите на то, что изображено – сцена, портрет, пейзаж
и т.п. Обычно с этого начинают смотреть, и на этом фиксируются. Если вы
продолжите предложенное с картиной, которая вам нравится, она обретет новую
красоту и очарование. Новые отношения между ее частями покажутся
«необходимыми» и «уместными» Вы сможете разделить с художником радость
Перлз Опыты с.78-79
паттерн - фиксированная структура, модель, образец, схема, «узор», (пространственно-временное
распределение стимулов, процессов и т.п.)
1
2
18
творчества, вы осознаете спонтанное сосредоточение на картине – детали и их
единство станут очевидными без болезненного отделения и собирания. Это единое
непосредственное восприятие дифференцированной целостности означает, что вы
вошли в соприкосновение, контакт с картиной.
Тема 3.
Психологическая студия. Рассмотрите двух людей, отыскивая в них
сходство или различие. Каждый сидящий в этом полукруге пусть рассмотрит своего
правого и левого соседа. Ничего похожего? А вы присмотритесь. Начните с поисков
сходства. Волосы разных оттенков, но одинаково тонкие, мягкие. А вот – более
жесткие, длинные. Руки – у одного широкая и короткая ладонь, у другого узкая, но
обратите внимания на форму ногтей, на рисунок луночек – они очень похожи.
Продолжайте поиски... Подумайте о характерах, об особенностях поведения.
— Для чего вы рассматриваете их? Ах, вот что – хотите одному из них
поручить роль другого в капустнике? А вы для чего рассматриваете?..
— Задание для всех: наблюдая на улице за двумя собеседниками, отыскать,
в чем они схожи друг с другом внутренне и внешне, несмотря на все их различия, и
в чем именно состоит различие между ними – внешнее и внутреннее, по
характерамВ каких процессах творчества проявляет себя действие интенции
художника?
Тема 4.
Психологическая студия. Леонардо да Винчи рекомендовал художнику
развивать свою фантазию, рассматривая пятна на стенах: "Ты можешь увидеть там
разные битвы, – утверждал он, – быстрые движения странных фигур, выражения
лиц, одежды и бесконечно много вещей".
Фантазия проявляется в работе воображения у человека с развитым
ассоциативным мышлением, с тренированной зрительной памятью, основой
образного мышления. Все, что нас окружает в комнате, может быть объектом
фантазии – линии древесных слоев паркета, тени на потолке, складки занавесей,
скатертей, одежды.
Кинем на стол несколько спичек, пусть они упадут как попало.
— Всмотритесь, – что это вам напоминает?
— Бревна по реке плывут...
— Медведь пасть оскалил – вот глаза!
— Нет, у медведя не такие жесткие линии. Это – гриф. Расправил крылья,
сейчас полетит...
Изобразите актуальный личный конфликт.
"Опасное путешествие". Один рисует путь с препятствиями, другой способы их преодоления.
Психологическая студия НЕБЫВАЛОЕ. Сны – как говорят, небывалые
сочетания былых впечатлений. Фантазии – тоже. Кладовые наших впечатлений
хранят память не только о том, что бывало с нами в жизни, но и то, что мы
представляли себе, о чем фантазировали. Фантазии – это тоже наш жизненный опыт.
19
Потому-то полезно делать упражнения не только на основе того, что нам в жизни
знакомо, но и на основе небывалого, того, чего никогда в жизни не делал. Пусть
небывалое, развивая фантазию, откладывается в нашем опыте.
Вы – жители Венеры, огнеупорные мыслящие крабы на двух кремневых
конечностях. Стройте свое каменное жилище!
— Помните рисунки Жана Эффеля из серий "Сотворение мира" и
"Сотворение человека"? Вы – персонажи этих рисунков. Кто Бог? Кто ангелы? А кто
дьявол? Что будем делать? Изобретать снежинки? Действуйте!
1. Обоснуйте границы психологии творчества.
2. Перечислите основные методологические принципы отечественной
психологии творчества.
3. Опровергните или аргументируйте следующий тезис: «искусство есть
только количественно-своеобразный, временный, с преобладанием
эмоции, метод жизнестроения и, как таковой, может остаться ни
изолированным, ни, тем более, длительно-самостийным - в ряду других
подходов к строению жизни».
4. Что можно считать творческим произведением?
5. Какова специфика методов исследования в психологии творчества.
6. Перечислите особенности и разновидности социально-психологических
экспериментов в области психологии творчества
7. Почему сейчас наблюдается такой пристальный интерес к творчеству в
науке и практике, жизни обычного человека?
8. Как я понимаю, что такое дефицит творчества?
9. Можно ли назвать творчеством разговор с самим собой?
10. Является ли творчеством взаимодействие с компьютером?
Тема 5.
Какие у вас ассоциации на слово «искусство»? Что такое искусство?
Создайте визуальный ряд, иллюстрирующий развитие образа человека в
живописи.
Проанализируйте статью М.Г Ярошевского «Психология творчества и
творчество в психологии3».
Тема 6.
1. Как вы понимаете творчество?
2. В чем различие между техническим и научным творчеством?
3. В чем различие между научным и художественным творчеством?
4. Дайте определение интуиции. Назовите основные виды интуиции.
5. Каковы место и роль вдохновения в творческом процессе?
6. Какова роль внимания в развитии творчества?
3 Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии, http://soc-gw.univ.kiev.ua/
20
Каковы гносеологические основы творческого мышления? Каковы
онтологические особенности творческого мышления? Каковы
методологические основы творческого мышления?
8. Какова роль языка в творческом мышлении?
9. Место и роль аналогий в творческом мышлении.
10. Метод дедукции и его роль в творческом процессе мышления.
11. Метод индукции и его роль в познавательном творческом мышлении.
12. Моделирование и его значимость в творческом процессе.
7.
Тема 7.
1. Назовите основные эмпирические методы в познании творчества.
2. Будет ли наблюдение элементом творческого познания?
3. Каковы место и роль эксперимента в творческом познании?
4. Каковы место и роль конструирования в психологии творчества?
5. В чем особенности технического творчества?
6. В чем особенности научного творчества?
7. В чем особенности художественного творчества?
8. Психологические особенности внимания в творческом процессе.
9. Психологические особенности формирования памяти в творческом
процессе.
10. Психологические особенности развития вдохновения в творческом
процессе.
11. Психологические особенности развития интуиции в творческом
процессе.
12. В чем проявляется психологический настрой в творческом мышлении?
13. Психологические особенности конструирования в творческом
мышлении.
14. Психологические особенности моделирования в творческом мышлении.
15. В чем особенности освоения новых знаний в творческом процессе
16. Психологические особенности развития абстрактного мышления.
17. Психологические особенности инженерного замысла.
18. Мотивация в психологии творчества.
19. В чем особенности психологии переживания в творческом процессе?
20. В чем проявляется ситуативный настрой в творчестве?
21. В чем проявляется интуитивный настрой в творчестве?
22. В чем особенности подсознательного чувства творчества?
21