ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН

Секция 14 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ».
Круглый стол № 4 «Проблемы и перспективы социогуманитарной подготовки
современного инженера».
СПЕЦИФИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В
ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ
Матисов С.К., Худолей С.С.
кафедра «Философия и психология»
МГТУ «МАМИ»
Гуманитарные дисциплины – философия, психология, теория социального развития,
социология, этика, сервисная деятельность, - их преподавание в технических высших
учебных заведениях имеет свою специфику. Эта специфика обусловлена особенностями
школьной, довузовской подготовкой студентов, их общей культурой, уровнем, объемом
и качеством полученных знаний, а также - мировоззрением, воспитанием, широтой
интересов, представлением о будущей профессии.
Таким образом, вопрос преподавания и изучения гуманитарных дисциплин в высших
учебных заведениях, и в частности - в технических университетах – это комплексный
вопрос, различные элементы и стороны которого могут иметь свое вполне
самостоятельное значение.
Указанная специфика зачастую не предполагает необходимых базовых знаний у
студентов Это относится прежде всего к гуманитарной и социально-исторической сферам.
Также маловероятна
заинтересованность студентов в изучении исторических,
традиционных и современных для данной – гуманитарной области - вопросов.
Следовательно, не только недостаточность необходимой информации у студентов
технических специальностей, но главным образом – отсутствие у них желания и
склонности к изучению гуманитарных дисциплин, делает занятия по философии,
социологии, этике – более сложным и менее интересным для них предметом, чем на
самом деле является.
Социальные, культурные, исторические, гуманитарные темы и проблемы в таком
случае представляются студентам излишними для выбранной ними профессии. В то же
время изучение их, не имеющее к технике непосредственного отношения, видится
студентам технических факультетов мало понятным, не актуальным, и в целом – совсем
не соответствующим их представлениям о важном, нужном и перспективном по их
будущей профессии.
Все это способствует пониманию
молодыми людьми, получающими высшее
образование, изучения философии, социологии, психологии – в качестве дополнительной,
совсем не обязательной и одновременно – нелегкой нагрузкой, с которой связаны не
только семестровые сложности, но также возможны зачетные и экзаменационные
задолженности.
Высшее образование в техническом университете предполагает некоторые
особенности. Они связаны не только с будущей профессией студентов и их учебными
задачами, но и с общим уровнем подготовки молодых людей в области гуманитарных,
общественных дисциплин.
К тому же
знания, полученные в средних учебных заведениях не только
общеобразовательных, но и специальных по общественным и гуманитарным предметам
представляются совершенно недостаточными.
Во-первых, эти знания, как правило, оказываются вне основных интересов студентов
технических специальностей. К тому же даже имеющиеся знания обычно схематичны,
поверхностно упрощено
усвоены,
и потому понимаются и трактуются как
безальтернативные.
МАТЕРИАЛЫ 77-Й МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ААИ
«АВТОМОБИЛЕ- И ТРАКТОРОСТРОЕНИЕ В РОССИИ: ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ И
ПОДГОТОВКА КАДРОВ»
315
Секция 14 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ».
Круглый стол № 4 «Проблемы и перспективы социогуманитарной подготовки
современного инженера».
Во-вторых, в этой
искусственной простоте они воспринимаются как нечто
состоявшееся в уже окончательном, и потому – бесспорном, догматически усвоенном
варианте.
В-третьих,
такому
пониманию
дополнительно
способствует
специфика
мировоззренческих и культурных оценок и вкусов студентов, интересы, настроения и
социальные стремления которых к моменту поступления в университет в основном
сформировались.
Проблема тем более усложняется, что далее студентам предлагается в качестве
обязательной нагрузки - изучение гуманитарных дисциплин как некоего далеко не
простого, неоднозначного общеобразовательного материала, требующего времени на
подготовку, а также часто не привычной для молодых людей исследовательской
интеллектуальной работы.
Новые образовательные процессы,
принципиально допускающие многообразие
оценок, аргументов и выводов, также не совсем привычны для студентов технических
специальностей, ориентированных на
доказательную математическую точность и
логичность в науках.
Именно поэтому гуманитарные дисциплины в представлении студентов оказываются
не имеющими, с одной стороны, существенного значения для их будущей профессии,
а с другой, считаются ими как не особенно нужные, потому в понимании студентов
являются часто - дополнительной нагрузкой.
Тем более негативно иной раз воспринимается студентами изучение не только
естественнонаучных, но и гуманитарных наук. Это особо проявляется при возникновении
методических и теоретических проблем по основным для них техническим дисциплинам,
а также таким, например, как физика, начертательная геометрия, высшая и прикладная
математика - школьная общеобразовательная подготовка по которым, как правило,
оказывается далека от требуемой в вузе. Поэтому философия, психология, социология
являются важным компонентом обучения студентов технического университета..
Студентам таких университетов как МГТУ МАМИ, нужно объяснить актуальность не
только их будущих профессиональных навыков и знаний, но и знаний, призванных
расширить их кругозор в целом – в областях, непосредственно не связанных с их
будущей специальностью.
Это полностью относится к тем современным и историческим общественным и
гуманитарным проблемам, которые должны быть как минимум известными и понятными
современному человеку.
Тем более это актуально - для юношей и девушек – будущих специалистов,
получающих высшее образование.
С другой стороны, изучение гуманитарных и общественных дисциплин позволяет
повысить общей уровень культуры, расширить мировоззренческий кругозор молодых
людей с университетскими дипломами по технической специальности, - и потому не
оставаться им узкими специалистами, интересы и знания которых ограниченны узкими
пределами,
которые определяются исключительно
профессиональной и
производственной необходимостью.
Именно по причине сказанного, философия, социология, психология, а также другие
гуманитарные, исторические, общественные дисциплины становятся непременным
условием современного,
разностороннего университетского образования, которое
призвано готовить не только нужных обществу квалифицированных профессионалов по
техническим специальностям, но и творчески мыслящих, всесторонне развитых и
культурных людей.
МАТЕРИАЛЫ 77-Й МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ААИ
«АВТОМОБИЛЕ- И ТРАКТОРОСТРОЕНИЕ В РОССИИ: ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ И
ПОДГОТОВКА КАДРОВ»
316
Секция 14 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ».
Круглый стол № 4 «Проблемы и перспективы социогуманитарной подготовки
современного инженера».
Таким образом, гуманитарные дисциплины на технических факультетах занимают
специфическое место.
Особенность проявляется и в методике преподавания, и в содержании, и в изучении
таких предметов как философия, социология, психология.
Немаловажным фактором также оказывается учёт отношения к ним студентов,
интересы которых традиционно ориентированы в основном на естественнонаучные и
технические дисциплины.
Следовательно, получение высшего образования и учеба в университете – это не
только продолжение обучения, усвоение новых знаний и приобретение профессии, но и
продолжение воспитания молодежи, формирование их взглядов на жизнь, свое место в
обществе, расширение горизонта общей культуры, т.е. процессы, начало которым было
положено еще в школе и семье.
Специфичность преподавания гуманитарных дисциплин заключается еще и в том, что
студент в отличие от школьника – уже
вполне самостоятельная, практически
сложившаяся личность.
Тем не менее, и здесь актуальными по-прежнему остаются непростые вопросы
современной социализации личности.
Данная сторона общей проблемы также связана самым непосредственным образом с
преподаванием и изучением гуманитарных дисциплин. Именно общественные и
гуманитарные предметы способны содействовать процессу наиболее эффективного
развития молодых людей.
Отмеченное положение не является чем-то совершенно новым, - оно сложилось не
сегодня: принципиальное отличие от прошлого, вероятно, состоит только в том, что в
прежние времена рассматриваемой проблеме в нашей стране придавалось исключительно
идеологическое значение.
В некотором смысле данная специфика и в современном обществе остается
актуальной; но наряду с нею появились и качественно новые тенденции, которых ранее не
было, да и не могло быть.
Во-первых, гуманитарное образование в вузах не существует абстрактно, вне
общественно-исторической, политической и экономической реальности, современное
содержание и структура которых отличаются сложностью, комплексностью, совершенно
не очевидными возможностями и перспективами развития как общими, так и особенными,
- групповыми и личностными.
Во-вторых, такая ситуация способствует разнообразию понимания и интерпретаций,
подходов и направлений образовательного процесса, что предполагает новое обоснование
его задач и способов их решения.
И наконец, в-третьих, положение с оптимизацией и эффективностью преподавания и
изучения гуманитарных дисциплин, разные варианты их (оптимизации и эффективности)
оценок, - остаются далеко не всегда однозначными в связи со спорным и сложным
пониманием действительности, дискуссионными взглядами на общество, принципиально
различным его теоретическим осмыслением.
В основе данных тенденций
оказываются объективные процессы, которые
непосредственно влияют на преподавание и освоение всегда спорного, неоднозначного и
сложного материала
гуманитарных дисциплин, изучаемых в системе нынешнего
высшего образования.
Современные цели и задачи в этой области, особенно в высших учебных заведениях,
где социально-исторические и гуманитарные предметы не являются элементом
специализации, в первую очередь – это именно технические университеты, - чрезвычайно
МАТЕРИАЛЫ 77-Й МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ААИ
«АВТОМОБИЛЕ- И ТРАКТОРОСТРОЕНИЕ В РОССИИ: ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ И
ПОДГОТОВКА КАДРОВ»
317
Секция 14 «РАЗВИТИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА ОСНОВЕ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ
ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ».
Круглый стол № 4 «Проблемы и перспективы социогуманитарной подготовки
современного инженера».
разнообразны в методическом, содержательном, научном, теоретическом и практическом
образовательном отношении.
Это например - качественно новые знания и углубление представлений о нынешнем
мире и историческом прогрессе, возможность выбора в широком спектре социальных
возможностей, расширение кругозора молодых людей и их интеллектуальное развитие,
предоставление самостоятельности в исторических и современных оценках и выборе
общественных ориентиров,
преодоление узких рамок
преобладавших прежде
идеологических и утилитарных представлений на социальную действительность и даже –
собственную жизнь.
Еще один фактор, относящийся к особенностям гуманитарного образования в
технических университетах, который, как правило, принимается во внимание формально,
связан с зачастую негативным отношением студентов к самому учебному циклу
гуманитарных дисциплин в системе высшего образования.
Особенно это проявляется у молодых людей, интересы которых уже практически
сформировались, и осознанный выбор ими был сделан в пользу обучения именно на
технических факультетах, то есть в определяющей мере свое будущее они видят в связи с
выбранной ими технической профессией.
Совершенно очевиден и ещё один важный аспект проблемы, а именно: вряд ли имеет
смысл ожидать и добиваться от студентов технического университета знаний, которые
формируются и обсуждаются на современном уровне гуманитарных исследований,
которые достаточно сложны и не однозначны как в научном теоретическом, так и в
мировоззренческом отношении.
Тем более это важно подчеркнуть, что вопросы данного уровня, как правило, остаются
дискуссионными – проблема исторически присущая в частности - философии,
социологии, и в целом - гуманитарной сфере.
Рассмотренные вопросы в определенной степени находят свое решение на основе
дифференциации гуманитарного образования, составления программ, которые призваны
учитывать уровень знаний, получаемый молодыми людьми
в средней школе,
ориентироваться на технический профиль университета, а также - интересы и уровень
подготовки самих студентов, специфику их будущей профессии.
Естественно,
далеко не всегда есть реальная возможность учесть данные
обстоятельства, и не всегда удается в полной мере вовремя выявить и правильно
реагировать на указанные факторы гуманитарного образования в технических
университетах.
Отмеченная проблема относится не только к субъективным, но в значительной
степени и к
объективным обстоятельствам преподавательского, и в целом –
образовательного процесса в вузах.
Тем не менее, в любом случае - изучение гуманитарных дисциплин в техническом
университете было и остаётся необходимым условием получения качественного и
всестороннего современного высшего образования.
МАТЕРИАЛЫ 77-Й МЕЖДУНАРОДНОЙ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ КОНФЕРЕНЦИИ ААИ
«АВТОМОБИЛЕ- И ТРАКТОРОСТРОЕНИЕ В РОССИИ: ПРИОРИТЕТЫ РАЗВИТИЯ И
ПОДГОТОВКА КАДРОВ»
318