Психофизиологические основы творческого интеллекта в
advertisement
ПЕДАГОГИКА В ТЕХНИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ Е.А. Умрюхин Психофизиологические основы творческого интеллекта в деятельности преподавателя Москва Издательство МГТУ им. Н.Э. Баумана 2007 УДК 37.015.323:612.821 ББК 88.3 У55 Р е ц е н з е н т ы: академик РАО В.Д. Шадриков; академик РАМН Л.Ф. Панченко У55 Умрюхин Е.А. Психофизиологические основы творческого интеллекта в деятельности преподавателя. — М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2007. — 328 с.: ил. (Педагогика в техническом университете.) ISBN 978-5-7038-3053-6 Рассмотрены возможности и пути развития высокого уровня творческого интеллекта — способности решать новые сложные задачи, возникающие в жизни и профессиональной деятельности преподавателя. Творческий интеллект человека представлен как результат эффективной работы жизненно важных систем организма, включая основные функции мозга, а также высокий уровень развития психических качеств, интуиции, социальных, духовных интересов и стремлений. Роль интуиции и сознания и их взаимодействие в реализации творческого интеллекта, возможностей обучения с учетом индивидуальных особенностей преподавателя и студента рассмотрены с системных позиций и даны практические рекомендации по использованию приведенного материала в деятельности преподавателя и студента. Монография основана на курсах лекций, которые автор читает в МГТУ им. Н.Э. Баумана. Предназначена преподавателям, аспирантам и студентам, желающим повысить уровень своего творческого потенциала. УДК 37.015.323:612.821 ББК 88.3 ISBN 978-5-7038-3053-6 2 © Умрюхин Е.А., 2007 © МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2007 ОГЛАВЛЕНИЕ ПРЕДИСЛОВИЕ..............................................................................................6 ВВЕДЕНИЕ ....................................................................................................10 Часть 1. ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АКТИВНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ .......................................................15 Глава 1. Важнейшие органы и системы организма ..................................15 Глава 2. Нервная регуляция внутренней среды и органов организма человека .........................................................................................29 2.1. Структура и функции вегетативной нервной системы..............32 2.2. Периферический отдел ВНС........................................................35 Глава 3. Кровообращение и его значение в обеспечении активной жизнедеятельности .......................................................................45 3.1. Краткий обзор системы кровообращения и ее функций ..........46 3.2. Характеристики пульса и пульсовой волны...............................54 3.3. Возможные нарушения работы сердца.......................................57 3.4. Регуляция артериального давления и ее нарушения .................60 Глава 4. Обмен веществ и энергии в организме человека и рациональное питание...............................................................66 4.1. Факторы, влияющие на обмен веществ и энергии в организме человека....................................................................67 4.2. Поступление необходимых веществ и энергии с пищей ..........73 Глава 5. Физические и умственные нагрузки. Роль двигательной активности в оптимизации жизнедеятельности.........................84 5.1. Физиологическое обеспечение разных видов работы, выполняемой человеком ..............................................................85 5.2. Утомление, пределы работоспособности и ее восстановление при разных видах работы .................................86 5.3. Роль физической активности в оптимизации жизнедеятель-ности......................................................................88 Глава 6. Роль эмоций в обеспечении активной жизнедеятельности.......93 6.1. Физиологическая интерпретация эмоций в теории функциональных систем ..............................................................94 6.2. Свойства и проявления эмоций ...................................................96 6.3. Психоэмоциональный стресс: его причины и последствия ....103 3 Глава 7. Физиологические особенности некоторых психических факторов, влияющих на выбор стратегий жизнедеятельности .....................................................................................109 7.1. Жизненные стереотипы..............................................................110 7.2. Доминанта ...................................................................................112 7.3. Упражнение функций.................................................................114 7.4. Адаптация....................................................................................116 7.5. Преодоление отрицательных привычек и переделка стереотипов. ................................................................................117 Часть 2. ГОЛОВНОЙ МОЗГ — УПРАВЛЕНИЕ ФУНКЦИЯМИ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА И ОРГАНИЗАЦИЕЙ ЕГО ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ .....................................................123 Глава 8. Мозг — его устройство и работа...............................................123 8.1. Основные нейрофизиологические механизмы обработки информации в мозге ...................................................................124 8.2. Предполагаемые функции некоторых структур мозга ............127 Глава 9. Теория функциональных систем — основа модели работы мозга.............................................................................................133 9.1. Принцип системного квантования жизнедеятельности организма.....................................................................................134 9.2. Общая схема функциональной системы...................................135 Глава 10. Нейрокибернетическая модель работы мозга ..........................144 10.1. Основной блок модели работы мозга .......................................144 10.2. Иерархическое соединение блоков модели работы мозга на основе иерархии результатов................................................150 10.3. Субсистемы А и Б .......................................................................155 10.4. Взаимодействие субсистем А и Б..............................................161 10.5. Сопоставление модели работы мозга с физиологическими данными о работе мозга .............................................................166 Часть 3. ТВОРЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ..................................................................171 Глава 11. Задачи творческого интеллекта в работе преподавателя .......171 11.1. Определение творческого интеллекта ......................................171 11.2. Иерархия осознаваемых и неосознаваемых процессов в творческом интеллекте............................................................176 11.3. Интуиция в творческом интеллекте ..........................................189 11.4. Творческие интеллектуальные задачи в работе преподавателя .............................................................................201 11.5. Важнейшие факторы, определяющие развитие творческого интеллекта и его использование в работе преподавателя .............................................................................216 11.6. Роль духовности в творческом интеллекте ..............................228 4 11.7. Особая значимость социальной ответственности преподавателя ............................................................................249 Глава 12. Препятствия развитию и использованию творческого интеллекта и возможности их преодоления. ............................258 12.1. Жизненные установки ................................................................258 12.2. Влияние на человека ложной и искаженной информации.....263 12.3. Вера человека в непогрешимые научные «истины»................272 12.4. Принятие на веру мнений и убеждений многих, в том числе авторитетных людей ........................................................278 12.5. Внушаемость, подверженность человека гипнотическому влиянию .......................................................................................281 12.6. Маргинальные взгляды и идеи, их влияние на творческий интеллект .....................................................................................295 ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................................307 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ...........................................................................316 5 ПРЕДИСЛОВИЕ С точки зрения социальной значимости преподавательская деятельность неоценима. Преподаватель вуза, наряду с семьей, воспитателями детского сада и педагогами школы, передает молодому поколению опыт, накопленный человечеством — исторический, культурный, а также знание основ жизни и конкретной профессии, что требует наибольшего развития его высших духовных качеств: высокой морали, честности, чувства долга, ответственности перед будущими поколениями. В совершенствовании деятельности преподавателя важнейшее значение имеет также развитие его интеллектуальных и творческих способностей. В монографии изложен междисциплинарный, системный подход к проблемам развития творческого интеллекта преподавателя. Понятие творческого интеллекта объединяет и творческие, и интеллектуальные способности, поскольку владение творческим интеллектом позволяет решать новые сложные задачи, как профессиональные, так и жизненные, достигать высоких результатов своей деятельности и успехов в жизни. В результате проведенного автором анализа проблем творческого интеллекта получен важный вывод о возможности его развития и достижения высокого уровня умений в решении новых сложных задач в любом, в том числе зрелом и даже пожилом возрасте. К известной формулировке «гениями не рождаются» при этом можно добавить «высокие творческие интеллектуальные способности можно развить в любом возрасте». Рассматриваемые в книге аспекты творчества и интеллекта направлены на повышение эффективности деятельности преподавателя за счет развития этих способностей. Традиционно они относятся к психологии и ее педагогическим аспектам. Большинство работ в этой области посвящено развитию профессионального совершенства работы преподавателя. Этот вопрос рассматривается в многочисленных работах в области педагогики, психологии, дидактики и других дисциплин, относящихся к педагогическому процессу. Однако тема развития творческого интеллекта в работе преподавателя с системных позиций во многих публикациях по педагогической психологии не раскрывается. 6 В предлагаемой монографии автор учел не только психологические стороны возникающих проблем, но и важнейшие аспекты физиологического обеспечения творческой интеллектуальной деятельности, в том числе некоторые аспекты нейрофизиологии, нейрокибернетики. За счет этого существенно расширился анализ механизмов мышления и творчества, а также вопросов, связанных с изучением, индивидуальным обеспечением и практическим использованием творческих интеллектуальных способностей преподавателя. Важнейшим фактором высокоэффективной деятельности преподавателя и высокого уровня творческой активности является поддержание организма в хорошем состоянии, обеспечение его физической и психической энергией, преобладание чувства удовлетворения результатами своей деятельности и положительных эмоций. Работа преподавателя — это творческая интеллектуальная деятельность, большей частью сопряженная с нервно-эмоциональным напряжением, большими умственными нагрузками и часто со сниженным уровнем двигательной активности. Эффективная работа физиологических систем организма, обеспечивающих такую деятельность, требует надлежащего снабжения организма питательными веществами, энергией, поступающими с потоком крови, и регуляцией вегетативных и других функций организма. Учет этих факторов в обеспечении высокоэффективной работы преподавателя и возможностей развития и использования творческого интеллекта требует знания основных наиболее важных и практически применимых сведений о состоянии собственного организма. Огромную роль в деятельности преподавателя играют такие факторы, как регуляция функций организма, а также работа головного мозга, обеспечивающего интеллектуальную деятельность, взаимодействие осознаваемой и подсознательной психической деятельности. При напряженной деятельности преподавателя чрезвычайно важен выбор рациональных режимов учебных нервно-эмоциональных нагрузок и отдыха с учетом его индивидуальных особенностей. Преподавателю необходимо учитывать физиологический и психический резерв своего организма и его возможности, такие особенности психической деятельности, как соотношение стереотипных и продуманных стратегий и тактик мышления и поведения. Важен оптимальный выбор физических нагрузок, учитывающий индивидуальную физическую подготовленность и нали7 чие резервов времени. Большое значение имеют также достижения успехов в профессиональной деятельности и обусловленные ими положительные эмоции. Этим и другим связанным с ними аспектам обеспечения эффективной творческой интеллектуальной деятельности преподавателя в монографии уделено соответствующее внимание. В книге использован комплексный системный подход к решению сложных задач, возникающих в преподавательской деятельности, включены в рассмотрение не только достижения основной науки, в рамках которой сформулирована проблема, но и смежных наук. Необходимость такого подхода проявляется тем настоятельнее, чем важнее рассматриваемые вопросы. Совершенствование деятельности преподавателя — одна из важнейших проблем, имеющая не только большое научное и практическое значение для сегодняшнего дня, но, возможно, и для развития человеческого общества. Очевидно, что от того, что получит, как будет воспитано, чему научится будущее поколение, может зависеть не только прогресс культуры, но и само сохранение жизни на Земле. К смежным наукам по отношению к педагогике, психологии и другим, изучающим деятельность преподавателя, можно отнести науки, исследующие работу мозга: нейронауки, нейрокибернетику и др. Действительно, вся деятельность преподавателя связана с процессами обработки информации, осуществляемыми механизмами мозга. Память, обучение, воспитание, развитие студента зависят от того, как эти и другие психические функции обеспечены работой мозга. Само совершенствование деятельности преподавателя, увеличение его интеллектуальных и творческих резервов и возможностей также опосредуются работой его мозга. Объединяющей основой рассматриваемых разных подходов к творческому интеллекту преподавателя и обусловливающей его работе мозга и психическим процессам является теория функциональных систем, созданная П.К. Анохиным [2] и развиваемая К.В. Судаковым [39, 40, 42, 43]. В основе разработанной автором модели деятельности мозга лежат идеи П.К. Анохина и К.В. Судакова. Теория дает концептуальную основу, принципы и основные системные механизмы, которые раскрывают с единой позиции различные аспекты творческой интеллектуальной деятельности преподавателя. Теория функциональных систем объединяет в единую систему механизмы разных уровней и позволяет конструк8 тивно, операционально* подойти к практическим рекомендациям по совершенствованию процессов обработки информации, обеспечивающих творческий интеллект. Основной целью монографии является ознакомление преподавателей технических вузов с достижениями науки, которые имеют прямое отношение к возможностям совершенствования деятельности преподавателя за счет повышения уровня его творческого интеллекта. В ней объединены основные положения и сведения, опубликованные в двух вышедших ранее монографиях автора: «Медико-биологические аспекты интеллектуальной деятельности» и «Творческий интеллект в деятельности преподавателя: нейрокибернетические аспекты». В предлагаемой книге автор собрал наиболее существенный материал из первых двух, имея в виду, что читатели, особенно заинтересовавшиеся подробностями и обоснованиями основных положений, могут обратиться к упомянутым монографиям. В то же время наиболее существенный материал, относящийся к механизмам творческого интеллекта и возможностям его совершенствования в деятельности преподавателя, включен в данную книгу большей частью без сокращений и с некоторыми важными добавлениями. В заключение считаю своим приятным долгом выразить благодарность моим учителям и тем, кто способствовал созданию этой книги. Выражаю также глубокую благодарность К.В. Судакову за создание творческой атмосферы в Институте, позволившей мне сочетать нейрокибернетические исследования работы мозга с плодотворной преподавательской деятельностью. Хочу поблагодарить заведующего кафедрой «Инженерная педагогика» В.Е. Медведева за активное творческое участие в написании и издании книги. * Операционально — это общие советы, в которых предусмотрено, что и как делать по конкретным операциям. 9 ВВЕДЕНИЕ В книге объединены понятия «творческие способности» и «интеллект» в одно — «творческий интеллект». Традиционно многими психологами они рассматриваются раздельно. Существующее во многих работах выделение этих понятий в самостоятельные категории обусловлено, по-видимому, в значительной степени сосредоточением многих ученых на углубленном исследовании частных закономерностей, связанных с выбранной узкой областью науки. Более широкий подход к проблеме способностей человека, особенно при высоком уровне их развития, обнаруживает тесное взаимодействие между творчеством и интеллектом, которое явно проявляется при решении новых сложных задач. Материал разбит на три части, различающиеся предметом анализа. Первая часть посвящена рассмотрению эффективной работы физиологических систем организма, эмоциональным факторам, а также некоторым особенностям и закономерностям функционирования организма, которые существенно связаны с физиологическим обеспечением его работы — принципам стереотипа, доминанты, адаптации. Успешность работы преподавателя требует больших сил и резервов адаптации, высокого уровня интеллектуальной и нервнопсихической активности. Создание хороших условий для активного отдыха после нагрузок, гармония в психической сфере — залог высокого и эффективного уровня реализации всех функций организма. В большой степени высокий уровень жизнедеятельности, успехи в социальной, производственной сфере, в личной, семейной жизни определяются правильным использованием реальных возможностей своего организма, знанием и соблюдением условий его нормальной деятельности. Неблагоприятно влияют на деятельность преподавателя относительная гиподинамия, нерациональное питание, нарушения режима сна, отсутствие достаточного активного отдыха и многие другие условия жизни, обусловливающие избыточное напряжение сил организма. Отсюда повышенная утомляемость, сбои настроения, плохой сон, а иногда и серьезные заболевания — гипертония, 10 варикозное расширение вен, язвы желудка и двенадцатиперстной кишки и пр. В книге показано, что знание важнейших принципов фунционирования своего организма, механизмов реализации основных жизненно важных функций, а также целенаправленное использование этого знания для формирования рациональных привычек не только помогает справиться с недомоганиями (если они есть), но и может существенно повысить эффективность жизнедеятельности — улучшить настроение, увеличить запас энергии и активности, ускорить решение сложных интеллектуальных задач, создать условия для более эффективного общения и главное — помочь в достижении наиболее важных жизненных целей. Важнейшую роль в осуществлении рационального подхода к своей жизнедеятельности играет мотивация, заинтересованность в высоком уровне физического и психического здоровья. Обеспечение такой мотивации, в свою очередь, зависит в немалой степени от знания способов и путей достижения желаемых результатов. А их достижение доставляет положительные эмоции. Как известно из теории функциональных систем, положительные эмоции, сопровождающие успешную деятельность, укрепляют и иммунную систему, и организм в целом. В монографии также учитывается вопрос о важности мотивации, направленной на улучшение здоровья, на повышение функциональных возможностей своего организма, воспитание здорового образа жизни, а также возможности создания нужной мотивации путем формирования положительных целей и идеалов, присущих здоровому человеку. Гармония личных и общественных интересов способствует раскрытию творческого потенциала личности и является важнейшим фактором сохранения и укрепления здоровья. Важная роль в создании мотивации к укреплению здоровья отводится обеспечению человека твердой (научно обоснованной) и относительно простой системой знаний о собственном организме, что является одним из определяющих факторов при отборе материала, включенного в предлагаемую монографию. Этот материал не обременен слишком большим числом зачастую противоречивых советов и сведений, которыми грешат многие книги по проблемам сохранения и укрепления здоровья. Полученные при чтении книги знания должны обеспечить преподавателям и студентам 11 Выводы Общий подход к анализу основных структурных и регуляторных систем организма позволяет рассматривать организм человека в целом с единых позиций. Это особенно важно, учитывая сложность детального представления механизмов регуляции отдельных функций и сравнительно узкую специализацию и литературных источников, и многих исследований, посвященных анализу этих функций. Ключ для выделения наиболее важных систем организма, понимание работы которых необходимо для активной жизнедеятельности, дает рассмотренная более подробно далее теория функциональных систем. Полезно также выделить основные структурнофункциональные образования организма. Важнейшими из них являются центральная нервная система (мозг), органы чувств, желудочно-кишечный тракт, кожа, костно-мышечный аппарат, органы выделения. Большую роль в работе организма играют временные параметры работы разных систем. По характерному времени регуляции процессов выделены: центральная нервная система, вегетативная нервная система, гормональная, иммунная системы, а также основной метаболизм — обмен веществ. Рассмотренное в главе взаимодействие и взаимосодействие разных субсистем имеет важнейшее значение для обеспечения нормальной эффективной жизнедеятельности организма. Глава 2 Нервная регуляция внутренней среды и органов организма человека Взаимодействие человека с внешней средой имеет различные формы. В этом взаимодействии играют роль разные факторы: физические — температура, траты энергии, поступление питательных веществ и кислорода, а также социальные — взаимодействие с другими людьми, обществом, государством. Сознание человека, как правило, сосредоточено на наиболее сложных аспектах жизнедеятельности, особенно поддающихся смысловому выделению, словесному обозначению и анализу. Внимание человека, его интересы бывают сосредоточены на его отношениях с коллегами, близкими людьми, на успехах и неудачах, связанных с профессио29 тественным образом, протекает так, как будто ее и нет. При нормальном обеспечении этой работы человек ее не замечает, испытывая ощущение бодрости, внутреннего комфорта, он хорошо спит и активен в состоянии бодрствования. Не зная о сложной работе своего организма по его приспособлению к требованиям жизни, человек обычно склонен относить нарушения в работе организма за счет каких-то отдельных событий (ссоры с близким человеком, неприятностей на работе, простуды и т. п.). Такие события могут вносить свой частичный вклад в состояние организма и регуляцию его функций. Однако отдельные события оказывают свое действие чаще всего на фоне длительного нарушения нормальных условий жизнедеятельности, главными из которых чаще всего бывают нарушения питания, гиподинамия, избыточный нервноэмоциональный стресс, психическая и социальная дезадаптация. Внимательное отношение к своему организму и культура здорового образа жизни (о чем будет сказано в последующих главах) может обеспечить такой запас его резервов, его устойчивости, при котором даже сверхбольшие однократные нагрузки переносятся без существенных последствий для здоровья. Глава 3 Кровообращение и его значение в обеспечении активной жизнедеятельности Выбор рассматриваемых тем и материала для книги, как уже отмечалось, определялся тремя основными факторами: значимостью для достижения более высокого уровня жизнедеятельности, высокой физической и психической активности и возможностей творческого интеллекта, степенью изученности и достоверностью полученных в данной области данных и выводов, возможностью самостоятельного контроля представленных параметров организма в процессе тренировки с целью улучшения его состояния. Материал, посвященный изучению кровообращения, полностью удовлетворяет этим критериям. Кровообращение играет важнейшую роль в обеспечении организма питательными веществами и кислородом. Многие болезни и недомогания начинаются с нарушения регуляции сосудов и вызванного им нарушения питания тканей и органов. Болезни сердца и сосудов — наиболее распространенные и уносят большое число жизней, причем довольно 45 шение капиллярного кровообращения может проявляться в состоянии кожных покровов — цвете кожи. При этом у человека могут также появляться, казалось бы, беспричинные боли в разных частях тела. Человек становится склонным к разным заболеваниям. Выводы Состояния организма, вызывающие неблагоприятные сдвиги в системе кровообращения (психоэмоциональный стресс, гиподинамия, нарушения питания) требуют принятия профилактических мер для того, чтобы они не переходили в тяжелые хронические заболевания. Из вышесказанного следует, что наиболее эффективным средством увеличения функциональных возможностей сердца, улучшения его состояния является постепенная адекватная тренировка его. Поэтому во всех случаях, когда нет явных противопоказаний (значительных пороков клапанов, существенных нарушений метаболизма или работы других органов, на которые может указать врач) наиболее эффективным средством лечения нарушений в работе сердца является оптимальная, а иногда и очень осторожная, физическая нагрузка и положительные эмоции. Необходимо еще и еще раз подчеркнуть, что оптимальная физическая нагрузка, сочетающаяся с рациональным питанием, — одно из наиболее простых и эффективных средств, помогающих справиться с нарушениями в системе кровообращения. Безусловно, также наиболее эффективным, но и более сложным средством является состояние благоприятного психического настроя. Глава 4 Обмен веществ и энергии в организме человека и рациональное питание Рациональное питание — одно из важнейших условий нормальной активной жизнедеятельности. Правильное питание предусматривает адекватное (не избыточное) снабжение организма человека энергией. Энергия необходима человеку для осуществления его деятельности, для обеспечения работы внутренних органов, жизне66 словливать специфические отклонения индивидуальных норм потребления разных продуктов от средних и от общепринятых. Более подробно возможные отклонения описаны в другой публикации автора [56]. Простой критерий может помочь в нахождении индивидуально оптимального режима питания и физических нагрузок. Этот критерий основан на использовании результатов самонаблюдения, учитывающих индивидуальные потребности в тех или иных продуктах, на подборе таких продуктов и норм их потребления, которые обеспечивают высокий уровень творческой интеллектуальной активности, преобладание положительных эмоций и благоприятного психического расположения. Глава 5 Физические и умственные нагрузки. Роль двигательной активности в оптимизации жизнедеятельности В профессиональной деятельности и на активном отдыхе человек выполняет разные виды работы и подвергается различным нагрузкам. Под нагрузкой понимают измеримую объективно выполняемую человеком работу, параметры которой не зависят от того, кто и как ее выполняет. В полной мере это относится к физическим нагрузкам и в гораздо меньшей степени — к умственным и организационным, объективно измерить которые часто не представляется возможным. Выполняемая человеком при заданной нагрузке работа существенно зависит от его индивидуальных особенностей, от реально затрачиваемых им усилий, от его умения выполнять данную работу, тренированности и от того физиологического обеспечения, которое необходимо для выполнения работы данным человеком. При выполнении человеком физической или умственной работы его органы и системы организма переходят в необходимое для выполнения работы активное состояние. Это состояние характеризуется степенью напряжения функций и отражается в изменении различных физиологических и психических показателей. Любая выполняемая человеком работа вызывает в той или иной степени перестройку физиологических функций, необходимую для того, чтобы организм справился с нагрузкой. Эта перестройка зависит не только от величины нагрузки, но и еще от двух 84 грузку с учетом своей физической формы, возможностей и чтобы она была приятной. Физические упражнения выбраны неправильно, если ему постоянно приходится заставлять себя делать их, напоминать себе об их важности, и совсем плохо, если после нагрузки возникает тягостное чувство и излишнее напряжение. Тренировка должна приносить радость, чувство свежести и легкости. Хорошо сочетать ее с соответствующей возможностям человека индивидуально подобранной процедурой закаливания. Такой процедурой может быть умывание холодной водой, опускание ног в холодную воду, обтирание холодной водой, холодный или холодный чередующийся с горячим душ, купание, прогулка в легкой одежде при холодной погоде, купание в холодной воде, в том числе моржевание. Выбор соответствующей процедуры зависит от степени закаленности человека, предыдущего опыта закаливания. Увеличение холодовой нагрузки должно быть постепенным или очень постепенным и не следует превышать резервов организма. Главный критерий — хорошее самочувствие, положительные эмоции после применения процедуры. Глава 6 Роль эмоций в обеспечении активной жизнедеятельности Существуют разные подходы к теоретической интерпретации эмоций, обусловленные и различными историческими традициями, и разной теоретической ориентацией ученых. Поскольку эмоции играют принципиальную роль в развитии человека и во всей его жизни, неудивительно, что они с давних времен являлись объектом внимания мыслителей, философов, ученых. Очень часто различия в подходах к интерпретации и объяснению эмоций обусловлены тем, какой из аспектов в феномене эмоции выделяется в качестве ведущего тем или другим автором. В связи с этим существуют различные классификации эмоций и нейрофизиологические интерпретации их механизмов. Во многих случаях частные теории согласуются с частными же фактами. Несмотря на исключительное значение эмоций в жизни человека, а возможно, отчасти именно поэтому, научное изучение эмоций далеко от своего завершения. Если проанализировать более детально этот предмет, то становится ясно, что изучаются главным образом измеримые с помощью разных приборов корреляты, т. е. 93 Особенно важную роль играют эмоции в работе преподавателя. Интерес к изучаемому предмету у слушателей лекций или на практических занятиях часто определяется эмоциональным отношением преподавателя к аудитории и к излагаемому и изучаемому материалу. Эмоции — это основная движущая сила в творческом интеллекте. Однако неадекватная эмоциональность может отрицательно сказываться и на субъективном состоянии человека, и на его здоровье. Особенно это относится к условиям, в которых человек испытывает психоэмоциональный стресс, избыточный по силе или по длительности, или по тому и другому. Наиболее верным способом предохранения себя от вредных последствий психоэмоционального стресса является здоровый образ жизни, способствующий снятию последствий этого стресса, а также повышению резервов адаптации к нему. Чрезвычайно важно осознанное планирование условий и мероприятий для обеспечения положительных эмоций, испытываемых хотя бы иногда. В этом существенную роль играет рассмотренное ниже оптимальное состояние психической сферы человека. Глава 7 Физиологические особенности некоторых психических факторов, влияющих на выбор стратегий жизнедеятельности Три наиважнейшие условия активной жизнедеятельности человека, которые наиболее часто человеком нарушаются: обеспечение организма необходимыми веществами (рациональное питание); оптимальная физическая нагрузка; оптимальное состояние психической сферы (условие, непосредственно связанное с психическими установками человека, с его мотивациями, эмоциями, восприятием действительности, его волевыми качествами). Важность психических факторов в улучшении условий жизнедеятельности организма непосредственно обусловлена тем очевидным обстоятельством, что часто люди, хорошо понимающие необходимость правильного питания, физической активности и избавления от вредных привычек, тем не менее не могут или не знают, как это сделать. 109 Часть 2 ГОЛОВНОЙ МОЗГ — УПРАВЛЕНИЕ ФУНКЦИЯМИ ОРГАНИЗМА ЧЕЛОВЕКА И ОРГАНИЗАЦИЕЙ ЕГО ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ Глава 8 Мозг — его устройство и работа В интерпретации творческого интеллекта и его роли в повышении эффективности деятельности преподавателя важное значение имеют представления о механизмах мозга, которые участвуют в реализации функций, обеспечивающих творческий интеллект. Эти механизмы представлены в гл. 10 в виде модели информационных процессов переработки информации в мозге. Модель является основой нашей интерпретации механизмов творческого интеллекта, и возможностей его использования в профессиональной деятельности преподавателя. Модель учитывает и воспроизводит механизмы использования прошлого опыта в решении возникающих в деятельности преподавателя задач и другие процессы, участвующие в реализации творческого интеллекта: мотивационное и эмоциональное их обеспечение, интуитивную, неосознаваемую обработку информации. Модель работы мозга не является чисто абстрактной схемой, она отражает реальность. Чтобы это положение было ясно, необходимо хотя бы кратко познакомить читателя с основными принципами работы мозга — теорией функциональных систем П.К. Анохина — К.В. Судакова, а также с основными данными о структурах и механизмах мозга, обеспечивающих происходящие в нем информационные процессы и реализующие эти принципы. Ознакомление с важными сведениями об устройстве и работе мозга поможет преподавателю более конкретно с опорой на реальные закономерности и механизмы представить информационные процессы, определяющие решение творческих интеллектуальных задач. 123 аналог программы, выполняемой компьютером, а механизмы, ее реализующие — как аналог работы элементов компьютера. Тогда, если следовать такой аналогии, говорить о локализации функции можно лишь весьма приближенно. Конкретная программа при ее выполнении в компьютере не локализована. Место в памяти, где она хранится или где помещаются промежуточные коды, нужные для ее выполнения, не имеет принципиального значения. В компьютере (если он исправен) для выполнения программы важна логика ее построения (алгоритм), соблюдение последовательности выполняемых операций. Каким образом осуществляется кодирование последовательности выполняемых программ в мозге — предстоит выяснить в будущих исследованиях. Однако определенные соображения на этот счет, реализуемые к тому же в виде конкретных механизмов в модели (см. гл. 10), дает теория функциональных систем. Построенная на ее основе нейрокибернетическая модель позволяет с новых и более обоснованных позиций подойти к вопросу о локализации отдельных механизмов, обеспечивающих выполнение различных процессов обработки информации в мозге. Глава 9 Теория функциональных систем — основа модели работы мозга Картина устройства мозга, даже представленная в упрощенном варианте, поражает своей сложностью. Однако, несмотря на сложность реализующихся процессов, многозначное временное и пространственное переплетение различных функций и механизмов, мозг обеспечивает часто даже в неблагоприятных условиях: устойчивую регуляцию внутренних функций организма, управление двигательной активностью, отличающейся громадным числом степеней свободы, и психическую деятельность — интеллектуальные и творческие способности человека. Как представить эти механизмы в виде работающей схемы, с многомерными входами и выходами и сложнейшими алгоритмами переработки информации для удовлетворения потребностей разного уровня? Ответ на этот вопрос дает теория функциональных систем. 133 ваться, но могут формироваться и в неосознаваемой сфере. И в том, и в другом случае они реализуются механизмами мозга — происходящими в нем биохимическими, электрическими и другими нейрофизиологическими процессами. Выводы Теория функциональных систем имеет фундаментальное значение для понимания процессов в мозге, обеспечивающих жизнедеятельность, регуляцию функций организма и осуществление сложной, в том числе и психической деятельности. Одним из важных методологических и операциональных достоинств теории функциональных систем является ее универсальный характер — изоморфная архитектоника, описывающая процессы самого разного уровня. Это позволяет, построив алгоритмически оформленную и работающую модель этой архитектоники для одного уровня, применить эту же модель для описания сложных систем, включающих многоуровневую иерархическую организацию подсистем. Г л а в а 10 Нейрокибернетическая модель работы мозга 10.1. Основной блок модели работы мозга Модель работы мозга рассматривается как средство представления наиболее существенных знаний о работе мозга, известных из разных разделов науки. Модель воспроизводит и интерпретирует с помощью работающих механизмов знания, добытые в нейрофизиологических исследованиях, а также и знания, полученные в разделах психологии и других наук, изучающих психику человека, и соединяет эти знания в работающей схеме. Конкретность способов преобразования информации в модели подразумевает использование для их реализации программ для ЭВМ, схем и диаграмм, алгоритмов, математических выражений. В нейрокибернетической модели работы мозга выделены те стороны и механизмы обработки информации в мозге, которые 144 Часть 3 ТВОРЧЕСКИЙ ИНТЕЛЛЕКТ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ Г л а в а 11 Задачи творческого интеллекта в работе преподавателя 11.1. Определение творческого интеллекта Интеллектуальные способности человека являются важнейшим средством обеспечения его успешной профессиональной деятельности и жизненных успехов в целом. Особая роль творческих и интеллектуальных способностей человека в современной жизни определяется все более усложняющимся ее характером, многими научными, технологическими и культурными достижениями, отличающими нашу эпоху от предыдущих эпох. Появились новые радикальные средства информационного воздействия на человека и общество в целом, созданы средства передвижения, сделавшие близкими и доступными самые дальние уголки нашей планеты. Наука проникла во многие глубоко спрятанные для предыдущих поколений области мироздания и тайны человеческого организма. Прогресс науки, особенно в естествознании, в разделах, посвященных изучению материального мира (физике, химии и других областях), сделал возможными технологические достижения, которые были фантастикой еще 100 лет назад. Однако многие аспекты развития и воспитания человека, обучения, формирования его мировоззрения и характера остались традиционными, сформировавшимися несколько столетий назад и мало изменившимися за прошедшие столетия. Так основные виды преподавания — лекции, семинары, практические занятия — вошли в практику педагогики примерно в XV–XVI вв. и остались в основном такими же, какими были при их создании. Правда, тогда был распространен и другой вид обучения — передача опыта от мастера или опытного авторитетного ученого его ученикам. В какой-то степени этот опыт сохранился в научных школах, в практических медицинских учреждениях и других заведениях. Однако основной сейчас является 171 Г л а в а 12 Препятствия развитию и использованию творческого интеллекта и возможности их преодоления Согласившись с тем, что творческий интеллект играет важную роль в создании условий полноценной жизни, в профессиональной деятельности, особенно такой насыщенной интеллектуальными задачами и проблемами, как деятельность преподавателя, человек тем не менее может столкнуться с большими препятствиями в практическом использовании своих творческих возможностей в научно-педагогической деятельности и в жизни. Для совершенствования профессиональной деятельности, для достижения больших успехов в жизни и получения большего удовлетворения от своей профессиональной деятельности полезно представлять, какие могут быть препятствия для развития творческого интеллекта, научиться их распознавать и устранять. 12.1. Жизненные установки Глубоко укоренившиеся в личности человека, в его характере и жизненных стереотипах психологические и эмоциональные установки могут препятствовать свободному творческому подходу к решению встающих перед ним проблем и задач. Рассмотрим подробнее понятие установки, которое близко по своему значению к разработанному выдающимся психологом Д.Н. Узнадзе [45]. Некоторая модификация и уточнение этого понятия в нашем изложении связана с его интерпретацией в терминах и механизмах модели работы мозга. Важным моментом при этом является учет и включение в механизм формирования и использования установки иерархической структуры субсистем А и Б. Узнадзе использовал понятие установки в анализе самых разных аспектов психики человека [45]. Суть его понимания установки шире ее трактовки, распространенной в литературе и обычно приводимой в учебниках. Распространенная иллюстрация влияния неосознаваемой установки основана на проведенном Узнадзе эксперименте, в котором демонстрируется иллюзия, испытываемая человеком при сравнении двух одинаковых по размеру шаров, но отличающихся по весу. Человек, которому дали в каждую руку по такому шару и предложили сказать, какой из шаров меньше, 258 Список литературы 1. Адамар Ж. Исследование психологии процесса изобретения в области математики: Пер. с франц. М.: Сов. радио, 1970. 2. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. М.: Медицина, 1968. 3. Асмус В.Ф. Проблема интуиции в философии и математике. М.: Мысль, 1965. 4. Байер К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни. М. 1997. 5. Бехтерев В.М. Внушение и его роль в общественной жизни. СПб.: Питер, 2001. 6. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей. М.: Издат. центр «Академия», 2002. 7. Бодалев А.А., Рудкевич Л.А. Как становятся великими или выдающимися. М.: Институт психиатрии, 2003. 8. Бойко Е.И. Механизмы умственной деятельности. М: Педагогика, 1976. 9. Брушлинский А.В. О субъекте мышления и творчества // В кн.: Основные современные концепции творчества и одаренности; Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. С. 39–56. 10. Брушлинский А.В. Субъект деятельности и обратная связь // В кн.: Системные аспекты психической деятельности / Ю.И. Александров, А.В. Брушлинский, К.В. Судаков, Е.А. Умрюхин; Под ред. К.С. Судакова. М.: Эдиториал УРСС, 1999. С. 153–176. 11. Бунге М. Интуиция и наука. М.: Прогресс, 1967. 12. Волков Е.Н. Преступный вызов практической психологии: феномен деструктивных культов и контроля сознания // В кн.: Контроль сознания и методы подавления личности. Минск: Харвест, 2002. С. 366–375. 13. Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. М.: Мир. 1966. 14. Грачев Г.В. Информационно-психологическая безопасность личности: состояние и возможности психологической защиты. М.: РАГС, 1998. 316 15. Гримак Л.П. Гипноз и преступность. М.: Республика, 1997. 16. Гуссерль Э. Логические исследования и другие произведения. Минск: Харвест, 2000. 17. Де Боно Э. Серьезное творчество // В кн.: Основные современные концепции творчества и одаренности; Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. С. 90–95. 18. Доценко Е.Л. Психология манипуляции: феномены, механизмы и защита. М.: ТОО ЧЕ РО, 1997. 19. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 2000. 20. Журавлев Б.В., Умрюхин Е.А. Функциональные системы как основа деятельности нейронов мозга и построения кибернетических моделей // В кн.: Системные механизмы поведения. Тр. Научного совета по экспериментальной и прикладной физиологии РАМН. Т. 2, 1993. С. 136–149. 21. Здоровый образ жизни. Двигательная активность и конституция человека. М, 1990. 22. Иваницкий A.M. Физиология мозга о происхождении субъективного мира человека // Журн. высш. нервн. деят. им. И.П. Павлова. 1999. Т. 49. Вып. 5. С. 707–714. 23. Иваницкий A.M., Стрелец В.Б., Корсаков И.А. Информационные процессы мозга и психическая деятельность. М.: Наука, 1984. 24. Кравков С.В. Самонаблюдение. М.: Русский книжник, 1922. 25. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. М.: Наука, 1997. 26. Лебон Г. Психология народов и масс. СПб.: Макет, 1995. 27. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Наука, 1972. 28. Меннинг О. Поведение животных. М. Мир, 1982. 29. Николс Дж. Г., Мартин А.Р., Валлас Б. Дж., Фукс П.А. От нейрона к мозгу. М.: УРСС, 2005. 30. Пенфильд В., Робертс Л. Речь и мозговые механизмы. Л.: Медицина, 1964. 31. Пономарев Я.Л. Психология творчества. М.: Наука, 1976. 32. Пуанкаре А. Математическое творчество. Юрьев: Юрьевский университет, 1909. 33. Рациональное питание и предупреждение хронических заболеваний. Женева. ВОЗ, 1993. 317 34. Свифт Д. Путешествия Лемюэля Гулливера в некоторые отдаленные страны света. Л.: Дет. лит., 1968. 35. Свядощ A.M. Неврозы. Руководство для врачей. СПб.: Питер, 1997. 36. Симонов П.В. Сознание и мозг. // Журн. высш. нервн. деят. им. И.П. Павлова. 1993. Т. 43. Вып. 2. С. 211–218. 37. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования. М.: Издат. центр «Академия», 2001. 38. Судаков К.В. Общая теория функциональных систем. М.: Meдицина, 1984. 39. Судаков К.В. Системное квантование жизнедеятельности // В кн.: Системокванты физиологических процессов. М.: Межд. гуманит. фонд арменоведения им. акад. Ц.П. Агаяна, 1997. С. 9–53. 40. Судаков К.В. Голографический принцип системной организации процессов жизнедеятельности // Успехи физиол. наук. 1997. С. 3–32. 41. Судаков К.В. Индивидуальная устойчивость к эмоциональному стрессу. М. 1998. 42. Судаков К.В. Информационный феномен жизнедеятельности. М.: Росс. Мед. Акад. последипломного образования, 1999. 43. Судаков К.В. Динамические стереотипы или информационные отпечатки действительности. М.: ПЕР СЭ, 2002. 44. Тремнер Е. Гипнотизм и внушение. Берлин: Изд-во Ладыжникова, 1923. 45. Узнадзе Д.Н, Психология установки. СПб.: Питер, 2001. 46. Умин Е.А. Иностранный легко и с удовольствием. М.: Скоробей, 1993. 47. Умрюхин Е.А. Математическая модель работы мозга, основанная на концепции афферентного синтеза // Новости медицинской техники 1968. Вып. 1. С. 74–81. 48. Умрюхин Е.А. Иерархия результатов как основа многоуровневой функциональной системы // В кн.: Системная организация физиологических функций. М.: Медицина, 1969. С. 211–218. 49. Умрюхин Е.А. Исследование неосознаваемых действий при усвоении сенсомоторных программ // В кн.: Бессознательное: природа, функции, методы исследования. Тбилиси: Мейцниереба, 1978. Т. 3. 318 50. Умрюхин Е.А. Системные механизмы подсознательной деятельности человека // Вестник АМН СССР. 1982. № 2. С. 88– 95. 51. Умрюхин Е.А. Объективная оценка системоквантов психической деятельности человека // В кн.: Системокванты физиологических процессов / К.В. Судаков, Г.Ц. Агаян, Ю.Е. Вагин, С.М. Толпыго, Е.А. Умрюхин. М.: МГФА им. акад. Ц.П. Агаяна, 1997. 52. Умрюхин Е.А. Механизмы мозга — информационная модель и оптимизация обучения. М.: Горизонт, 1999. 53. Умрюхин Е.А. Моделирование и объективная оценка системных механизмов психической деятельности человека // В кн.: Системные аспекты психической деятельности / Ю.И. Александров, А.В. Брушлинский, К.В. Судаков, Е.А. Умрюхин. М.: УРСС, 1999. С. 177–269. 54. Умрюхин Е.А. Информационная модель системной организации деятельности мозга // В кн.: Мозг: теоретические и клинические аспекты. М.: Медицина, 2003. С. 277–296. 55. Умрюхин Е.А. Целенаправленное поведение и самообучение живых организмов // Изв. РАН. Теория и системы управления. 2003. № 3. С. 114–124. 56. Умрюхин Е.А. Медико-биологические аспекты интеллектуальной деятельности. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2004. 57. Умрюхин Е.А. Соотношение интуиции и сознания в интеллектуальной деятельности: системная модель // Психологический журнал. 2004. Т. 25. № 3. С. 88–97. 58. Умрюхин Е.А. Творческий интеллект в деятельности преподавателя: нейрокибернетические аспекты. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2005. 59. Умрюхин Е.А., Бадиков В.И., Новикова Л.П. Энергообмен у студентов во время экзамена в зависимости от уровня мотивации. Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова. 1998, № 1–2. 60. Умрюхин Е.А., Быкова Е.В., Климина Н.В. Энергообмен и вегетативные функции у студентов при учебной и экзаменационной нагрузках. Физиология человека. Т. 22. № 2. С. 108– 111, 1996. 319 61. Умрюхин Е.А., Судаков К.В. Теория хаоса: преобразующая роль функциональных систем // Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова. 1997. Т. 83. № 5–6. С. 190–216. 62. Ухтомский А.А. Парабиоз и доминанта // В кн.: Физиология нервной системы. Изб. труды / И.М. Сеченов, И.П. Павлов, Н.Е. Введенский. Вып. 3. Кн. 1. М.: Гос. Изд. Мед. Лит., 1952. С. 291–348. 63. Фресс П. Эмоции. В кн. Экспериментальная психология. Вып. 5. Пер. с фр. М.: Прогресс, 1975. 64. Хассэн С. Контроль сознания и феномен культа // В кн.: Контроль сознания и методы подавления личности. Минск: Харвест, 2002. С. 444–458. 65. Холодная М.Л. Психология интеллекта. СПб.: Питер, 2002. 66. Шадриков В.Д. Духовность и творчество // В кн.: Основные современные концепции творчества и одаренности; Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. С. 361–370. 67. Шадриков В.Д. Способности человека // В кн.: Основные современные концепции творчества и одаренности; Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. С. 24–38. 68. Шадриков В.Д. Духовные способности. М.: Магистр, 1998. 69. Шовен Р. От пчелы до гориллы. М.: Мир, 1965. 70. Шопенгауэр А. Афоризмы для усвоения житейской мудрости. М.: ACT, 2003. 71. Энциклопедия здоровья. В 4 т. Гл. ред. акад. В.И. Покровский, М., 1992. 72. Эриксон М. Стратегия психотерапии. СПб.: Речь, 2002. 73. Эшби Р. Введение в кибернетику. М., 1959. 74. Bergson H. Einfurungin die Metaphysik. Jena: Diederich, 1909. 75. Binet A. Les alterations de la personalitle. Paris: Alcan, 1892. 76. Binet A. On double consciosness. Paris: Alcan, 1890. 77. Convey F., Siegelman J. Snapping: America's epidemic of sudden personality change. Philad.: N.Y. Lippincott, 1978. 78. De Bono. The mechanism of mind. N.Y.: Simon and Schuster, 1969. 79. De Callatay A. Natural and artificial intelligence. Misconception about brains and neural networks. N.Y.: L. Elsevier, 1999. 80. Dehaene S., Naccache L. Towards a cognitive neuroscience of consciousness: basic evidence and a workspace framework // Cognition, 2001. Vol. 79. P. 1–37. 320 81. Driver J., Vuilleumier P. Perceptual awareness and its loss in unilateral neglect and extinction // Cognition, 2001. Vol. 79. P. 39–88. 82. Felleman D.Y., van Essen D.C. Distributed hierarchical processing in the primate cerebral cortex // Cerebral Cortex. 1991. Vol. 1. P. 1–47. 83. Frith C., Perry R., Lumer E. The neural correlates of conscious experience: an experimental framework // Trends in cognitive sciences, 1999. Vol. 3. P. 28–39. 84. FusterJ.M. Prefrontal cortex and the bridging of temporal gaps in the perception — action cycle // Ann. NJ. Acad. Sci., 1990. Vol. 608, P. 318–336. 85. Gazzaniga M.S., LeDoux J.E. The integrated mind. N.Y.—London Plenum Press, 1978. 86. Grigsby J., Schneiders J.L. Neuroscience, modularity and personality theory: conceptual foundations of a model of complex human functioning // Psychiatry. 1991. Vol. 54. P. 21–54. 87. Hilgard E.R. Divided consciousness in hypnosis: the implications of the hidden observer. In: Hypnoses: developments and perspective. I.: Aldin, 1979. 88. Iwamura Y. Hierarchical somatosensory processing // Current opinion in neurobiology. 1998. Vol. 8. P. 522–528. 89. Janet P. L'automatisme psychologique. Paris: Alcan, 1889. 90. Janet P. La medicine psychologique. Paris: Flammarion, 1924. 91. Libet B. Conscious versus neural time // Nature. 1991. Vol. 352. P. 27. 92. Logothietis N.K. Single unit and conscious vision // Phil. Trans R. Soc. (Lond.). 1998. Vol. 353. P. 1789–1818. 93. Mac Lean P. The triune brain in evolution. Role in paleocerebral functions. N.Y.: Plenum Press, 1989. 94. Maunsell J.H.R. The brain's visual world: representation of visual targets in cerebral cortex // Science. 1995. Vol. 270. P. 764–769. 95. Merikle P.M., Smilek D., Eastwood J.D. Perception without awareness, perspectives from cognitive psychology // Cognition, 2001. Vol. 79. P. 115–134. 96. MesserA. Einfurungin die Erkenntnistheorie. Leipzig: Durr, 1909. 97. Milner A.D. Streams and consciousness: visual awareness and the brain // Trends in cognitive sciences. 1998. Vol. 2. N 1. P. 25–30. 321 98. Prince M. Psychotherapy and multiple personality. Cambridge (Mass.): Harvard univ., 1975. 99. Prince M. The dissociation of personality. A biographical study in abnormal psychology. L.: Longman, Green and со., 1913. 100. Ribot T. Les maladie de la memoire. Paris: Bailliere, 1881. 101. RickertH. Die Philosophic des Lebens Tubingen: Mohr (Siebeck), 1922. 102. Scannell J.W., Blakemore C., Young M.P. Analysis of connectivity in the cat cerebral cortex // J. Neuroscience. 1995. Vol. 15. N 2. P. 1463–1483. 103. Ventriglia F. Neural modeling and neural networks // Pergamon studies in neuroscience. Vol. 11. N.Y.: L. Pergamon, 1999. 104. Weiskrantz L. Problems of learning and memory: one or multiple memory systems // Phil. Trans. Roy. Soc. Lond. 1990. Vol. В 329. P. 99–108. 105. Wundt W. Einfurung in die psychologie. Leipzig: Voigtlander, 1911. 322 Научное издание Педагогика в техническом университете Евгений Алексеевич Умрюхин ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТВОРЧЕСКОГО ИНТЕЛЛЕКТА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ Редактор Н.Е. Овчеренко Художник В.В. Водчиц, Н.Г. Столярова Корректор Г.С. Беляева Технический редактор Э.А. Кулакова Компьютерная верстка С.Ч. Соколовского Оригинал-макет подготовлен в Издательстве МГТУ им. Н.Э. Баумана Санитарно-эпидемиологическое заключение № 77.99.02.953.Д.008880.09.06 от 29.09.2006 г. Подписано в печать 27.09.07. Формат 60×90/16. Печать офсетная. Бумага офсетная. Гарнитура «Таймс». Печ. л. 20,5. Уч.-изд. л. 19,70. Тираж 500 экз. Заказ Издательство МГТУ им. Н.Э. Баумана 105005, Москва, 2-я Бауманская, 5 Отпечатано с диапозитивов в ГУП ППП «Типография «Наука» 121099, Москва, Шубинский пер., 6 323 Для заметок 325
