Функциональный аспект метафоры в педагогическом

УДК: 800: 159 9
ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ АСПЕКТ МЕТАФОРЫ
В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ДИСКУРСЕ
Ю.Ю. Еремина
аспирант кафедры теории языка
Jeremina3@gmail.com
Курский государственный университет
В статье рассматривается функциональная природа метафоры в педагогическом дискурсе,
исследуется, какое влияние метафоризация оказывает на процесс организации педагогического
дискурса. Функционирование метафоры в педагогическом дискурсе довольно сложный феномен, так как
сама метафора является многоаспектным явлением, что прекрасно демонстрирует ее функциональный
аспект.
Ключевые слова: функции метафоры, метафоризация, рефлексия, метафорический перенос.
Для реализации успешного педагогического дискурса необходимы
определенные условия, одним из таких действенных условий является использование
метафор в процессе преподавания той или иной дисциплины и, в частности,
использование метафор в организации педагогического дискурса.
Необходимо отметить, что изменения в языке преподавания неизбежны и будут
происходить всегда. Одно из изменений должно проявиться обновлением метафор,
используемых в процессе преподавания.
Многие метафоры, используемые в процессе преподавания, относятся к так
называемым стёртым (этот тип метафор введен лексикологией), т.е. используются
такие общепринятые метафоры, фигуральный характер которых уже не ощущается. Но,
тем не менее, такие метафоры на достаточно глубоком уровне детерминируют характер
протекания педагогического процесса, педагогического дискурса и, может быть, даже
определяют педагогические парадигмы, что сопровождается сменой ключевой
метафоры.
Соединяясь с отвлеченным субъектом, метафора быстро теряет образную силу и
приобретает широкое, обобщающее значение, поэтому необходимы рефлексия и
постоянный внутренний контроль над своей речью.
Метафоры в педагогическом дискурсе используются преимущественно
непроизвольно, бессознательно, а рефлексия этого явления важна, попытка отказа от
использования метафор практически не возможна. Важность метафоризации
объясняется колоссальной ролью метафор в познании, осуществляемом человеком
[Веряева 2007: 158].
Метафора используется и выражается не по прямому назначению, а преобразует
смысл слова, вследствие чего возникает комплекс ассоциаций, представлений, новое
понимание традиционных терминов и понятий.
Метафорическое использование языковых конструкций позволяет мысленно
разорвать жесткую связь конкретного свойства и конкретного объекта, считать данное
свойство общим для разнотипных объектов, на этой основе строить более широкие
классы, объединять разнородные объекты в единую систему, отвлеченное свойство
рассматривать в качестве заместителя самого реального объекта и т.п. Метафора
используется и там, где описываются недоступные для непосредственного наблюдения
объекты, либо гипотетические, модельные объекты, не включенные в эмпирические
исследования. Таким образом, метафоризация влияет на сознание, смысловую сферу,
способствует запоминанию.
Особенно велика роль метафор в живом общении и в организации
познавательной педагогической коммуникации. Метафоризация – один из важнейших
механизмов мышления. Без метафор невозможно организовать педагогический
дискурс, обеспечить понимание и осмысление материала.
Дискурс – это максимально широкое обозначение различных типов
использования языка, включая устную речь и письмо, диалог, монолог и все
разнообразие речевых жанров. В нашем случае дискурс – это процесс языковой
деятельности плюс ее результат. Процесс языковой деятельности есть коммуникация.
Результат языковой деятельности есть текст, в нашем случае в роли текста могут
выступать материалы учебников, рабочих тетрадей и собственно сам урок. Таким
образом, в рамках дискурса описывается не только процесс, но и результат
коммуникативного процесса [Веряева 2007: 159].
Именно метафора часто обусловливает переход к новому знанию, метафора
расширяет освоенное человеком семантическое пространство, выступает инструментом
смыслопередачи и обмена личностным опытом.
Метафора в педагогическом дискурсе представляет собой не просто языковой
феномен, но и повседневную реальность, так как семантическая емкость метафоры
делает необходимым ее использование в педагогическом дискурсе. Как уже
отмечалось, метафора – это многогранное и, как следствие, многофункциональное
явление. Многофункциональность метафоры дает необычайную продуктивность
метафорических переносов [Глазунова 2000].
Считается, что в разных типах дискурса метафора выполняет разные функции.
Например, в поэтическом или художественном текстах метафора выполняет
эстетическую функцию, выступает как украшение речи или текста. В научном дискурсе
проявляется познавательная функция метафоры, которая дает возможность осмыслить
новый объект исследования, опираясь на знания о других типах объектов [Чудинов
2003: 58]. В педагогическом дискурсе метафорическое словоупотребление выполняет
следующие функции:
−
Когнитивная функция. С помощью метафор человек постигает неизвестное,
поскольку они способны проникнуть в суть идей, включенных в процессы
понимания, которые, в свою очередь, строятся на предшествующем опыте.
Метафора часто используется с той целью, чтобы упростить понимание и усвоение
того или иного сложного феномена, что достигается при помощи смешивания
разнообразного жизненного опыта с общественными истинами.
−
Номинативная функция. Служит для наименования предметов и явлений,
вывода нового знания о предмете, явлении, его свойствах и качествах. Когда
метафора, имеющая своим источником конкретное имя, используется в комбинации
с предметом или классом предметов, она выступает средством создания образности
и смысловых нюансов, так как метафоризация в данном случае может привести к
замещению одного значения другим. Возникновение метафоры тесно связано с
процессом образования понятий, который происходит в сознании человека и
характеризуется как диалектически сложное отражение действительности.
−
Информативная функция. В данном случае в передаваемой метафорой
информации, которая является целостной и емкой, обусловлена множественность
образного прочтения ситуации.
−
Мнемоническая функция. Приемы и способы, имеющие целью облегчить
запоминание возможно большего числа сведений, фактов путем образования
искусственных ассоциаций. Таким образом проявляется способность метафоры
способствовать лучшему запоминанию информации.
−
Эвристическая функция. Демонстрируется продуктивное творческое
мышление, которое опирается на теорию о возникновении терминов благодаря
метафоре, помогает усваивать сложную информацию, терминологию, объясняя то
или иное явление, тот или иной процесс.
−
Коммуникативная функция. В педагогическом дискурсе метафора играет
очень важную роль, выступая одним из средств языкового представления
информации, а также служит способом выражения мнения, являясь информационно
емким.
−
Изобразительная функция. Метафора придает тексту выразительность,
привлекая тем самым внимание. Образные представления могут быть выражены
словосочетаниями, предложениями, а также семантическими контактами слов с
содержанием отдельных отрывков педагогического дискурса. Чтобы сохранить
целостное образное впечатление при его выражении средствами языка, адресант
находит слова с соответствующей образу семантикой и соединяет их так, чтобы
признаки, на которые указывает их семантика, совместились, и, дополнив друг
друга, создали в сознании адресата такое же образное впечатление, которое
сложилось в сознании адресанта. Выбирая для этого слова и сталкивая их в
словосочетания, художник слова действует по интуиции. При этом семантические
поля слов, соединенных в необычные словосочетания, не выражают понятий (как
это бывает в типичном контексте), а указывают лишь на те признаки, которые
служат семантическими знаками, ориентирами для создания образного впечатления
или пробуждения психического явления в сознании адресанта.
−
Инструментальная функция. Лексическое манипулирование активно
проявляет себя в педагогическом дискурсе. Метафора может оказывать воздействие
на человека, являясь одним из инструментов воздействия и даже манипулирования
его сознанием и мыслительными процессами.
−
Моделирующая функция. Метафора создает, формирует разнообразные
ситуации как в действительности, так и в сознании, основываясь на концептуальной
системе нашего сознания.
−
Экспрессивная функция. Метафора является средством воздействия на
адресата, информация воздействует на поведение человека, обращаясь к
эмоциональной сфере, и в дальнейшем на проникновение метафоры в сознание.
Функционирование метафоры в педагогическом дискурсе довольно сложный
феномен, так как сама метафора является многоаспектным явлением и может
рассматриваться с различных точек зрения, что прекрасно демонстрирует
функциональный аспект метафоры.
Таким образом, метафора в педагогическом дискурсе включает в свою
структуру миропонимание, мировосприятие и мироощущение: метафорическое
мировоззрение обладает известным своеобразием, являясь универсальным термином
(моделирует, классифицирует и интерпретирует мир, общество и самого человека); как
доминирующий способ мышления присутствует в самых разных сферах жизни,
поэтому вполне объяснимо придание ей онтологического статуса. Метафора является
важным фундаментальным условием функционирования педагогического дискурса.
Постижение явления метафоры является одной из наиболее дискутируемых в
силу своей сложности и многогранности проблем лингвистики. Изменение базисной
парадигматики научного знания, изучение языковых процессов в тесной связи с
коммуникативными, познавательными потребностями личности, развитие когнитивных
методов анализа способствовали модификации традиционного взгляда на метафору как
на явление, принадлежащее исключительно языку. Результаты исследований последних
лет, опирающихся на ставшую классической когнитивную теорию Дж. Лакоффа и
М. Джонсона, свидетельствуют о том, что сейчас можно говорить о метафоре как
концептуальном феномене, как специфической форме когнитивного освоения и
понимания человеком окружающего мира, как свойстве мышления, что прекрасно
демонстрируют функции метафоры.
Метафора является универсальным явлением в языке и педагогическом
дискурсе, выступающим в качестве основного средства мыслительной и языковой
деятельности. Метафора является непосредственным условием номинации денотатов,
она выступает способом и результатом новых наименований в языке, влияя на
словарный состав языка в целом и конкретно на сферу педагогического дискурса.
Метафора является результатом метафорического переноса, который возникает
при проявлении сходства между денотатами по внешности или по функции. Для
успешной метафоризации необходимо наличие общего признака у денотатов, который
связывает переносное значение с исходным.
Как указывалось выше, метафора в педагогическом дискурсе выполняет ряд
функций, каждая из которых оказывает определенное воздействие на адресата, и в
данном случае немаловажное значение имеет концептуальный анализ метафоры.
Именно метод концептуального анализа позволяет выявить основные
метафорические схемы мышления в педагогическом дискурсе. Он позволяет
проникнуть в закономерности дискурсивного (нелинейного) развертывания текста,
выявить внутреннюю связь между глобальными метафорическими концептами и
используемыми терминосистемами, между концептами, относящимися к разным
языковым уровням. В одной из своих работ, посвященных когнитивной семантике,
Дж. Лакофф пишет о том, что «метафора дает нам возможность понимать те области
опыта, которые не очень обладают собственной доконцептуальной структурой» и
полагает, что эта способность могла бы объяснить [Лакофф 1996: 182]:
а) как мы постигаем понятия;
б) как понятия связаны с доконцептуальной структурой;
в) почему понятия имеют те основные свойства, которые они имеют;
г) как мы постигаем те сущности, которые существуют, и как мы приходим к
пониманию даже сильно различающихся концептуальных систем [Лакофф 1996:
182].
Итак, метафора есть действенная когнитивная модель. Она способна, как
отмечали Лакофф и Джонсон, высветлять и затемнять различные стороны
концептуализируемого объекта; она сложна и многогранна, помогает выявить не
только универсальные, но и национальные аспекты педагогического дискурса,
фиксируя и сознательные, и подсознательные движения мысли.
Библиографический список
Веряева Ю.А. Метафоризация как инструмент обеспечения личностно
ориентированного образования // Вестник Томского государственного университета. –
2007. – № 299. – С. 158–162.
Глазунова О.И. Логика метафорических преобразований [Электронный ресурс].
– 2000. – URL: htpp://www.philology.ru
Лакофф Дж. Когнитивное моделирование. Язык и интеллект / пер. с англ. и нем.
/ сост. и вступ. ст. В.В. Петрова. – М.: Издательская группа “Прогресс”, 1996. – 416 с.
Чудинов А.П. Метафорическая мозаика в современной политической
коммуникации: монография / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2003. – 248 с.