Сборник научных трудов по материалам IV международной

УДК 001
ББК 72я43
П 78
П 78
Проблемы и возможности современной науки. Сборник материалов
IV Международной научно-практической конференции. – М. Издательство Перо, 2015. – 205 с. [Электронное издание]
ISBN 978-5-00086-950-5
Сборник включает материалы IV международной научно-практической конференции: «Проблемы и возможности современной науки», проведенной 02 октября 2015 года.
В настоящем сборнике представлены статьи ученых, аспирантов, студентов
ВУЗов и других учебных заведений Российской Федерации и зарубежных стран.
Рассматривается широкий круг теоретических и практических аспектов развития науки и эффективности использования научной деятельности в решении актуальных задач. Затронуты аспекты проблематики современной науки и пути решения поставленных задач.
Материалы сборника могут быть использованы научными работниками, аспирантами и студентами в научно-исследовательской, учебно-методической и
практической работе.
Сборник научных трудов подготовлен согласно материалам, предоставленным авторами в электронном виде, за содержание материалов ответственность
несут авторы.
УДК 001
ББК 72я43
ISBN 978-5-00086-950-5
© Научный центр "Олимп", 2015
2
Содержание
Азаров Д.Н. Прикладные виды спорта
Азаров Д.Н. Спортивное ориентирование
Байдина Е.В. Сказка как средство нравственного воспитания и развития младших
школьников
Волков П.Б. Влияние спортивной тренировки на физическую подготовку детей старшего дошкольного возраста для выполнения тестов и нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО)
Волков П.Б., Наговицына Т. Ф. Формирование ценностных отношений к физкультурно-спортивной деятельности во внеурочное время среди старшеклассниц
Детковский В.Г. Генезис института президентуры в России
Ефременко Н.А. Особенности организации работы по экологическому воспитанию
дошкольников в условиях ДОУ
Ефременко Н.А. Развитие творческих способностей учащихся на факультативных
занятиях по компьютерной графике
Залетина Н.В., Пупышева С.А. Особенности проявления демографических процессов в Кировской области
Зиязова Р.Н., Мезенцева Л.В. Принципиальный подход и пути реализации непрерывного образования
Ибрагимов А.Ж., Чаршанбиев Ф.М., Хаитмурадова Н.С. Биоэкологии лекарственных растений встречающихся в Сурханском государственном заповеднике
Иванова А.А, Головащенко Т.П., Чамалетдинов А.Х. Государственная поддержка
малого бизнеса в России
Игошева Е.Н., Дейкун О.А. Игровых технологий в обучении детей с ограниченными возможностями на уроках истории и обществознания
Исянгулова Г.А. Семантика подражательных слов в современном башкирском языке
Кадыров Ф.М.
Программное обеспечение FDM 3D-принтеров
Карпенко В.Н., Карпенко И.А., Пекшин А.А. Синтез музыки и хореографии
Карпенко В.Н., Карпенко И.А., Новикова А.В. Обще-специальная и хореографическая подготовка с использованием современных методов совершенствования техники
исполнительства
Кедельбаев Б.Ш., Есимова А.М., Абубакирова А.А., Кудасова Д.Е. Исследование
процесса химического гидролиза пивной дробины
Кедельбаев Б.Ш., Абилдаева Р.А., Сарыпбекова Н., Рысбаева Г.С. Выбор
оптимального вторичного сырья для получения глюкозы
Кедельбаев Б.Ш., Махатов Ж.Б., Кудасова Д.Е. Исследование процесса
химической предобработки гуза-паи с целью получения моносахаридов
Кичалюк О.Н., Белокур Е.С. Прокуратура в системе органов государственной власти Российской Федерации
Козлов В.Г., Кондрашова Е.В., Скворцова Т.В., Четверикова И.В. Исследование
звеньев системы «водитель-автопоезд-лесовозная дорога-среда»
Козлов В.Г., Кондрашова Е.В., Скворцова Т.В., Четверикова И.В. Исследование
участков лесовозных дорог с интенсивным движением лесотранспортных машин
Кравченко О.Г. Психологический аспект боевой подготовки и тактики действий
снайперов
3
5
7
10
16
23
28
32
42
51
58
63
65
69
76
84
87
96
105
110
115
119
124
129
134
Лигидов А.З., Блажевич С.В., Носков А. В., Гладких Ю.П., Коськова Т.В., Загороднюк Р.А. Генерация ультракоротких импульсов лазерного излучения в лазерах на
свободных электронах в режиме самоусиленного спонтанного излучения, при «конической» геометрии ондулятора
Магомедова Э.А. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса. Подходы в понимании феномена «тревожность» в отечественной и зарубежной
психологии
Олесова А.П. Проблемные методы в формировании коммуникативной компетенции
студентов в процессе изучения методических дисциплин
Петров Д.А. Техническая составляющая 3D-принтеров
Пилькевич Н.Б., Пилькевич Е.А., Трофимова О.А. Влияние сопутствующей патологи на развитие бронхитов у детей
Прусакова Г.В., Кулешова И.Г. Некоторые условия, способствующие целостности и
систематизации при изучении функциональной линии в старших классах школы
Пэдурец Ю.К., Исянова Л.А., Тихонова А.А. Основные направления повышения
качества жизни населения муниципальных образований Ямало-Ненецкого автономного округа
Савинова А.В. Отечественные педагоги об использовании игровых технологий в
воспитательной работе
Смирнов П.С. Технология 3D-печати и перспективы развития
Сорокина О.Н., Шемель И.Г. Особенности биохимического осаждения тяжелых металлов
Цуканова К.Н., Череватенко М.А., Мислицкий В.В. Проблемы повышения инвестиционной активности и направления инвестиционной политики России
Шинкаренко А.С., Чузева Д.А., Твердохлиб Н.М. Маркетинговая деятельность в
машиностроении через концептуальный подход управления
4
140
153
157
162
166
170
176
180
188
191
196
200
Азаров Д.Н.,
ВА МВД России, г. Волгоград
Прикладные виды спорта
На протяжении всего времени участия России в Олимпийских играх, ее
спортсмены показывают достойнейшие результаты в различных видах спорта.
Россияне завоевывают высшие награды на соревнованиях мирового уровня, вызывая тем самым, гордость жителей за свою страну. Поэтому спорт не теряет
актуальности на и сегодняшний день, включая в себя все больше новых видов.
Наряду с основными видами спорта, прогрессируют и прикладные виды,
развиваясь и набирая популярность, они не остаются в тени, и все чаще привлекают внимание молодежи. Большая часть основных видов спорта нам известна
давно, некоторые берут свое начало со времен античности, все они наглядно
демонстрировали силу, ловкость, скорость и иные качества человека, выявляя
лучших из лучших, с этой же целью и Устраивались Олимпийские игры. В
свою очередь, прикладные виды спорта выросли из хозяйственной или иной деятельности
человека.
Они
развивают,
формируют
профессионально-
прикладные знания и умения, психофизические и специальные качества и
навыки.
К наиболее известным прикладным видам спорта относят: спортивную
рыбную ловлю, зорбинг, конный спорт, кастинг, спортивное ориентирование,
парусный и парашютный спорт и т .д. Многие виды спорта объединяют в
направления, большинство из которых заключает в себе несколько разновидностей спорта.
Военно-прикладные виды спорта можно выделить в отдельную категорию. В нее собраны виды, которые имеют отношение к подготовке военных. В
подготовке используются упражнения из различных видов спорта, так как ос-
5
новная задача состоит во всеобщей равномерной тренированности бойцов, а не
в завоевании медалей.
Существует перечень военно-прикладных видов спорта, утвержденный на
самом высоком уровне, с некоторыми из которых тесно связаны и сотрудники
полиции. В него входят: стрельба из табельного оружия; армейский рукопашный бой; военно-спортивное многоборье; гребно-парусное двоеборье; гребля на
шлюпках; военно-спортивное многоборье.
Кроме военно-прикладных отдельно выделены служебно-прикладные виды спорта, которые используются для подготовки сотрудников МЧС. К ним
относятся: многоборье спасателей МЧС, различные соревнования кинологов и
собак служебного собаководства, спасательный спорт.
Профессионально- прикладные виды спорта больше связанны с реальной
деятельностью людей в отличии от обычных спортивных упражнений. Они
направлены не на овладение красивыми, спортивными элементами, а ставят
своей целью профессиональное совершенствование сотрудников.
Зачастую, людям самых разнообразных и нередко опасных профессий
приходится выполнять свой долг в неожиданных и трудных жизненных условиях, ввиду этого, требования к физической подготовке сотрудников особые.
Совершенствование в профессионально-прикладных видах спорта не только
улучшает физическую форму служащих, но и является одновременно их профессиональным ростом.
6
Азаров Д.Н.,
ВА МВД России, г. Волгоград
Спортивное ориентирование
Спортивное ориентирование довольно молодой, активно развивающийся
в России вид прикладного спорта. В настоящее время вошедший и в нормативы
комплекса ГТО. Соревнования по спортивному ориентированию заключаются в
прохождении определенной дистанции. При себе спортсмен может иметь карту
с отметками контрольных пунктов на местности (КП) и компас. Для участия в
таких соревнованиях необходимо обладать целым рядом высоких физических
качеств, знать топографию, в совершенстве владеть компасом и умело читать
карту, быстро и правильно выбирать направление движения по незнакомой
местности. Результат, как правило, определяется по затраченному на прохождение дистанции времени или же по количеству пройденных КП. Это комплексные соревнования, требующие разноплановой подготовки, как в интеллектуальной, так и физической.
Существуют различные виды данного спорта, они могут различаться по
способу передвижения: бегом, на лыжах (лыжное ориентирование — Л О), на
велосипедах (велоориентирование — ВО), с иными способами передвижения.
Так соревнования различают по времени их проведения: дневные- в светлое
время суток и ночные- в темное время суток.
По взаимодействию спортсменов: индивидуальные, эстафетные (члены
команды проходят свои этапы последовательно), групповые (двое или более
членов команды проходят дистанцию совместно). Еще одним критерием разделения соревнований является способ определения результата: однократные (результат одного-единственного состязания — итоговый результат), многократные (комбинированные результаты одной или более трасс, преодоленных в течение одного или нескольких дней соревнования, — итоговый результат), ква7
лификационные (участники проходят одну или несколько квалификационных
трасс для попадания в финал).Этот список видов не является исчерпывающим,
и на данный момент появляются все новые тип соревнований, становясь все более популярными среди молодежи.
Важно подчеркнуть, что в этом виде спорта, как и в любом другом, воспитание профессиональных навыков и умений должно происходить постоянно
как в период подготовки к соревнованиям в ходе тренировочных занятий, так и
в дни относительного отдыха. Все же подготовка к соревнованиям данного вида у большей части участников, проводится не на должном уровне. Так как одним из факторов профессиональной подготовки является планирование и учет в
системе тренировки. Но, как правило, юные спортсмены не ведут дневник или.
Ввиду этого спортсмены имеют весьма смутные представления о годовом
плане тренировки, о контрольных нормативах по физической подготовке, о динамике тренировочной нагрузки в годичном цикле, о перечне стартов и их ранжировании.
Не смотря на внешнюю легкость соревнований, участники сталкиваются с
рядом непростых задач, без достаточной предварительной подготовки, решить
которые не представляется возможным. Так например, чтение карты — важный
технический прием. Глядя на карту, за условными знаками надо видеть местность, глядя на местность — видеть карту. Быстрое чтение, а главное, понимание карты должно постоянно отрабатываться на тренировках. Нужно учиться
понимать и читать карту с любым ландшафтом: местность с оврагами, крупным
рельефом, мелкосопочником, пойменную, с густой сетью дорог и т. д. Новички
начинают с чтения карты во время ходьбы, мастера читают карту, почти не
снижая скорости бега. Все эти навыки могут пригодится не только в нестандартных жизненных ситуациях, но и встретиться в обыденной жизни. Поэтому
овладеть ими должен каждый человек.
Развитие спорта без поднятия его массовости не возможно, спортивное
ориентирование - это спорт всех возрастов. Заниматься им можно в любом воз8
расте, в независимости от физической и технической подготовки. Это спорт,
как индивидуальный, так и массовый одновременно, не говоря о соревнованиях
участие в которых может принимать вся семья, в рамках спортивного праздника и иных спортивно-массовых мероприятиях.
Федерация России по спортивному ориентированию работает под девизом: «Ориентирование – спорт для здоровья нации».
9
Байдина Е.В.,
учитель начальных классов,
Гимназия № 631, г.Санкт-Петербург
Сказка как средство нравственного воспитания и развития
младших школьников
Что за прелесть эти сказки, что за золото!
Каждое есть поэма.
А.С.Пушкин
Популяризация сказки, как самостоятельного жанра и эффективного
средства «живого» обучения, нравственного воспитания и психокоррекции
личности произошла, в XIX и ХХ веках. Вклад в становление сказки как самостоятельного жанра не привязывают к какой-то одной научной школе. Общепринятой считается мысль о вкладе многих ученых в ее становление как жанра
литературы.
Благодаря неутомимой деятельности зарубежных и отечественных ученых-фольклористов (Я.и.В.Гримм, Ш.Перро, Й.К.О.Музэуса, Й.Готтфрида фон
Гердера, О.Аксеновой, В.Александри, Т.Перси, И.М.Саба; Ф.И.Буслаева,
А.Н.Афанасьева, П.И.Якушкина, В.И.Даля, И.П.Сахарова, И.М.Снегирева,
П.Н.Рыбникова и многих других), мы имеем возможность познакомить детей с
фольклором разных народов: сказаниями, преданиями, сказками, былинами,
пословицами, поговорками, народными песнями. [1] [2]
Несколько слов для исторической справки:
В XVIII веке немецкие филологи и фольклористы Я.и.В.Гримм внесли
огромный вклад в распространение и мировую популяризацию германских героических сказаний, преданий и сказок. В своих сборниках сказок и преданий
(немецкий фольклор в сказках и преданиях – около 1812-1818, «Германские героические сказания»-1829) они постарались сохранить в точности черты, характерные устному повествованию германцев. Безусловно, язык и стиль сказок
Братьев Гримм подверглись серьезной правке. Это особенно заметно в связи с
10
изданием Эленбургской рукописи, где тексты представлены без интерпретаций
и правок. [6]
Среди отечественных филологов XIX века, изучавших сказку, особенно
выделяются Ф.И.Буслаев и А.Н.Афанасьев. Благодаря фундаментальному исследованию устного народного творчества славян на свет появился сборник
«Народные русские сказки» (1855-1864) и три тома «Поэтические воззрения
славян на природу» (1866-1869).
«Русское географическое общество» серьезно исследовало русскую сказку. Неоценимый вклад внесли П.В.Киреевский, передавший А.Н.Афанасьеву
записи, собранные П.И.Якушкиным, а так же широко известный в отечественной и зарубежной филологии русский деятель иностранного происхождения
В.И.Даль. А.Н.Афанасьев – активный член «Русского географического общества», классифицировал около 600 текстов сказок. Он так же считал, что сказки
сохранили в себе множество примет прошлого и имеют не только историческую ценность, но и эстетико-воспитательную при условии строго отбора сказок.
В 1956 году в Европе основано «Европейское сказочное общество», целью деятельности которого является изучение и распространение сказки. «Европейским сказочным обществом» ежегодно устраиваются международные совещания, издаются сборники сказок и рекомендательные указатели.
Удивительно, но факт: в сказках разных народов существует весьма заметная схожесть сюжетов, что подвело членов мифологической школы к идее
наличия одного общего «пра-мифа», наследованным различными народами от
единого предка. [6]
Сказка, как элемент устного народного творчества, есть отражение истории народа, его уклада жизни – праздника и быта, отражение истории взаимоотношений между различными возрастными, социальными и этническими
группами. Считается, что народом можно считать только ту социальноэтническую общность, которая создала свои сказки.
11
Сказка – универсальный жанр и в авторской художественной литературе,
который иносказательно описывает события действительности и особенности
поведения, характерные тому или иному народу. Основанием литературной
сказки является сказка народная, которая передавалась из уст в уста, а затем
была творчески обработана и представлена, как самостоятельное художественное произведение. Ярчайшим примером творческой художественной обработки
народной сказки служит уникальный талант А.С.Пушкина. Так народные сказки, услышанные им в детстве от няни Арины Родионовны, превратились в любимые для детей «сказки А.С.Пушкина»: «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о
золотом петушке», «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», поэма «Руслан и
Людмила» и проч.
События сказки вызывают у ребенка бурю эмоций. Но если ребенок дошкольник впитывает образы героев и их поступки напрямую, не задумываясь о
морали, то учащийся начальной школы с помощью учителя научается выделять
морально-этический и нравственный аспект сказки. Он уже способен работать с
дефинициями «добро-зло», «хороший поступок героя – плохой поступок».
Учащийся начальной школы способен почувствовать красоту русского языка и
усвоить обороты речи и устойчивые выражения, используя их в дальнейшем не
только во время обсуждений на уроке, но и в повседневной речи, тем самым
обогащая свой активный словарный запас.
Во время прослушивания сказки ребенок учится на поступках героев преодолевать свои страхи и житейские жизненные трудности, ведь герою тоже
страшно и порой нелегко, но он мотивирует себя и «держит данное слово», не
поддаваясь соблазну обмана. Эмоциональный мир ребенка, благодаря сказке,
становится еще более гибким и насыщенным. [3]
И народная, и литературная сказка насыщены тончайшими психологическими оттенками, где ее герои переживают целую гамму чувств: от доброты,
любви, сострадания до презрения и ненависти. Дети воспринимают сказочные
12
события весьма конкретно, поддаваясь очарованию вымысла, неожиданным
сюжетным парадоксам, неиссякаемым возможностям нонсенса, прелестям сказочного юмора и тонкой философии сатиры. Быстрая, порой неожиданная,
волшебная смена событий в сказке, победа добра над злом – это завуалированный в сказочные образы пример «реального мира», «подлинной жизни» с ее искрометными радостями и горестями разочарования, искренней любовью и вероломным предательством, правдой и ложью. Сказка, как никакой другой жанр,
наиболее полно отражает своеобразие детского восприятия мира, как «сверхчудо реальности». Ребенку нравится, когда у него в игре на равных правах с воображением присутствует что-нибудь «настоящее». [4]
Сказка способствует развитие образного и аналитического мышления,
воображения и фантазии младших школьников: «Придумайте, чем бы могла закончиться эта сказка, если бы герой повел себя по-другому?»; «Что случилось
бы с Иваном-царевичем, если бы у него не было серого волка?», «Серый волк и
Иван-царевич – они друзья, приятели, партнеры по общему делу?», «Придумайте другое начало сказки про Ивана-царевича и серого волка? Как и где они
могли бы познакомиться?»; «Проанализируем поступки героев: правильно ли
поступили братья с Иваном-дураком?», «Ребята, а вас бы обидело такое обращение к себе?», «Какие качества проявляет Иван-дурак по отношению к братьям?» и проч.
Чтение, пересказ или непроизвольное заучивание сказки, безусловно, развивает речь ребенка. Учащиеся начальной школы с удовольствием работают со
сказкой и на уроке, и на внеклассных занятиях. Сказка учит ребенка думать,
развивает его логическое, образное и с помощью учителя аналитическое мышление, тренирует долговременную память, произвольное внимание, приучает к
усидчивости, приучает быть внимательным к герою, повторяющимся деталям и
сюжетной линии.
Как справедливо заметили психологи и педагоги-практики, часто ребенок
отождествляет себя с героями сказок. Рассказывая или читая ребенку сказку,
13
где герой чем-то похож на него (возрастом, чертами характера, темпераментом,
внешними данными, например ростом или поступками), можно многому ненавязчиво научить его (справляться с проблемами общения, эмоциональными
трудностями, сложностями свободного выбора и проч.). [7]
Исследователи анализируют сказку с педагогической, психологической,
социальной, культурологической, этнографической, лингвистической точек
зрения. Изучением сказки как уникального средства воспитания подрастающего поколения занимались такие известные отечественные и зарубежные педагоги, психологи и ученые как К.Д.Ушинский, В.А.Сухомлинский, Л.Лейстнер,
Б.Беттельхайм и многие другие.
Несмотря на наличие ряда исследований сказки, как эффективного средства нравственного воспитания школьника (Н.А.Коханик, Е.В.Михайлина,
Л.Д.Короткова, Р.С.Никитина и другие), исследования в этой области остаются
актуальными, так как много вопросов остаются открытыми (например, психотипы личности героев сказок; особенности ментальных черт народа, отражающиеся через образы и сюжеты сказок и проч.). [5]
Как показывает история образования педагогической мысли, сказка имеет
мощный потенциал нравственного и художественно-эстетического воспитания
нового поколения. Как точно заметил А.С.Пушкин: «Сказка – ложь, да в ней
намек - добрым молодцам урок». Уроки, которые дает сказка, ни с чем не сравнимые уроки нравственности, где сказка обнаруживает свое, порой неожиданное для взрослых, сильнейшее воздействие на личность ребенка.
Список литературы:
1. Из истории русской фольклористики:
http://www.licey.net/lit/istok/history
2. Собиратели фольклора:
http://loopy.ru/?def=%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B8%D1%80%D0%
14
B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C+%D1%84%D0%BE%D0%BB%D
1%8C%D0%BA%D0%BB%D0%BE%D1%80%D0%B0
3. Осипова А.А. Общая психокоррекция – Уч.пособие для студентов вузов. -М.: ТЦ «СФЕРА», 2000 -510 с.
4. Тренинг по сказкотерапии/Под ред.Т.Д.Зинкевич-Евстегнеевой. – СПб.:
«РЕЧЬ», 2006 – 176 с.
5. Библиотека диссертаций: http://www.dslib.net/teoriavospitania/pedagogicheskij-potencial-russkoj-narodnoj-skazki-v-vospitaniimladshih-shkolnikov.html
6. http://kudikinagora.ru/b
7. http://psyskazka.ru/?Metody_raboty_so_skazkoi_Rolmz_skazok
15
Волков П. Б.,
Глазовский государственный педагогический институт,
г. Глазов
Влияние спортивной тренировки на физическую подготовку детей старшего дошкольного возраста для выполнения тестов и нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО)
Необходимость активизации двигательной деятельности ребенка дошкольного возраста не вызывает сомнения ни в педагогической практике, ни в
дошкольной педагогике. Движения ребенка отличаются не только многообразием в проявлении, но и их многомерным влиянием на физические, физиологические, психические процессы. Двигательный опыт служит основой учебных,
трудовых действий, способствует становлению личностных качеств.
Практически повсеместно в системе физического дошкольного воспитания используются подвижные игры как основное специфическое средство удовлетворения двигательной потребности ребенка. На основе игровых технологий
в дошкольном образовании создаются образовательные программы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста. Например, «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, комплексные программы физического воспитания «Радуга», «Детство», «Старт», «Здоровый дошкольник» и др. Результатом их реализации должно было стать снижение уровня заболеваемости, удовлетворение потребности ребенка в ежедневной двигательной деятельности, формирование положительных нравственноволевых черт. Однако, многолетнее ожидание не оправдывает себя, поскольку у
выпускников дошкольных образовательных учреждений не прослеживается
линия личностной ориентации ценностей физической культуры, состоящей в
построении основ как физической, так и духовной культуры личности.
16
Наличие подобной тенденции оставляет место для гипотезы о том, что в
образовательных программах по физическому воспитанию детей дошкольного
возраста должна присутствовать тренировка и тесты, определяющие уровень
физических качеств, а также показатели физической подготовленности ребенка.
В связи с этим нас заинтересовал вопрос о наличии взаимосвязи государственных требований к уровню физической подготовленности возрастной
группы от 6 до 8 лет при выполнении нормативов 1 ступени Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) с использованием в физической подготовке старших дошкольников современных
спортивных технологий.
Вопрос является не только актуальным, но и имеет теоретическую значимость. Эта значимость подтверждается тем, что специальная литература изобилует материалами, дающими полное представление о задачах, содержании,
формах организации дошкольного физического воспитания. Но, к сожалению, в
этом потоке информации уделяется недостаточное внимание современным
спортивным технологиям, многократно увеличивающих эффективность разностороннего развития двигательных действий, навыков и умений, развития двигательных способностей дошкольников. При использовании тренировок, тестов
в образовательном процессе дошкольных учреждений, возможно благоприятное их соотнесение с определенными возрастными этапами, сенситивными периодами, а также ведущими видами деятельности.
Цель:
обосновать средства и методы физической подготовки детей
старшего дошкольного возраста двигательным действиям при использовании
современных спортивных технологий.
В соответствии с целью гипотезой стало предположение о том, что уровень физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста будет соответствовать государственным требованиям к нормативам 1 ступени
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) при использовании современных спортивных технологий.
17
Исследование проводилось на базе МБОУ Детский сад № 54 г. Глазова.
В экспериментальной части исследования приняли участие воспитанники подготовительных групп в количестве 36 человек (2 группы). Первая или контрольная группа детей (18 чел.) занималась по «Программе воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой. Вторая или экспериментальная группа детей (18 человек) занималась по авторской программе.
Организация исследования включала три взаимосвязанных и взаимообусловленных этапа.
Цель первого - подготовительного – этапа состояла в обучении детей
технике выполнения упражнений из нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО): челночному бегу
3х10 м (с); смешанному передвижению; подтягиванию из виса на высокой перекладине; подтягиванию из виса лежа на низкой перекладине; сгибанию и разгибанию рук в упоре лежа на полу; наклону вперед из положения стоя с прямыми ногами на полу. Это позволило улучшить координацию движений детей.
Цель второго – основного – этапа определялась переносом умений (координационных способностей), выполнять детьми движения из нормативов комплекса ГТО, на развитие физических качеств: гибкости, быстроты, силы, общей
выносливости. Основной упор в тренировке отводился повторному и игровому
методам.
На заключительном этапе решались задачи совершенствования двигательных навыков детей 6 лет и их применения при сдаче тестов и нормативов
комплекса ГТО. На данном этапе предусматривалось проведение совместных
стартов детей и родителей; эстафеты; выполнение обязательных испытаний (тестов) по определению уровня развития скоростных возможностей, выносливости, силы, гибкости.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы: тесты комплекса ГТО 1 ступени; метод статистической оценки достоверности различий по t-критерию Стьюдента, критерию Манна-Уитни.
18
Новизна данной работы определяется применением современных спортивных технологий в обучении основам техники физических упражнений детей
старшего дошкольного возраста.
Теоретическая значимость работы заключается в обосновании различий в
физической подготовленности детей старшего дошкольного возраста.
С точки зрения практической значимости данная работа представляет собой возможность использования полученных данных при прогнозировании
спортивных результатов при сдаче нормативов комплекса ГТО, в организации
физического воспитания в ДОУ на основе применения современных спортивных технологий.
Для исследования и сравнения особенностей реакции на тренировку и,
как следствие, развитие физических качеств детей старшего дошкольного возраста было проведено исследование результатов, полученных в процессе сдачи
обязательных испытаний (тестов) 1 ступени комплекса ГТО.
Цель - изучить реакцию организма испытуемых на тренировку и сравнить
спортивные результаты, полученные в контрольной и экспериментальной группах.
Для осуществления поставленных задач было решено тестировать дошкольников по обязательным испытаниям (тестам) 1 ступени комплекса ГТО:
челночному бегу 3х10 м (с); смешанному передвижению; подтягиванию из виса
на высокой перекладине; подтягиванию из виса лежа на низкой перекладине;
сгибанию и разгибанию рук в упоре лежа на полу; наклону вперед из положения стоя с прямыми ногами на полу.
Сравнение групп по критерию Манна-Уитни показывает, что дошкольники, составившие экспериментальную группу значимо отличаются от детей, составивших контрольную группу по показателям: быстроты (р=0,001); силы
(р=0,003); выносливости (р=0,002); гибкости (р=0,005).
19
Различия полученные по показателю «быстрота» (р=0,001) позволяют
сделать заключение, о том что дети из экспериментальной группы показали высокие результаты в челночном беге 3х10 м (с).
Сравнение данных обнаруживает также значимые различия между экспериментальной и контрольной группой по показателю «сила» (р=0,003). Следовательно, мы можем утверждать, что дети из контрольной группы имеют больше сложностей в выполнении нормативов в упражнениях по подтягиванию из
виса на высокой перекладине; подтягиванию из виса лежа на низкой перекладине; сгибанию и разгибанию рук в упоре лежа на полу.
Наличие существенных различий по показателям «выносливость»
(р=0,002) и «гибкость» (р=0,005), говорит о том, что по уровню развития данных физических качеств детям контрольной группы труднее выполнить тестирование по смешанному передвижению и наклону вперед из положения стоя с
прямыми ногами на полу.
Таким образом, уровень развития физических качеств у детей из контрольной группы значимо ниже, чем в экспериментальной группе. Следовательно, можно утверждать, что тренировка оказывает прогрессивное влияние
на развитие физических качеств, чем подвижные игры на занятиях физическим
воспитанием в условиях ДОУ.
В результате сравнительного анализа, проведенного между дошкольниками контрольной и экспериментальной групп по t-критерию Стьюдента, было
выявлено статистически значимое различие (t = – 2,71), которое проявилось в
спортивных результатах обязательных испытаний (тестов) 1 ступени комплекса
ГТО. Отрицательное значение определяет повышение уровня физической подготовленности испытуемых экспериментальной группы на фоне стабильности
или незначительного регресса в уровне физической подготовленности испытуемых контрольной группы. В этом различии находит отражение тот факт, что
тренировка по развитию физических качеств имеет целенаправленный характер, по сравнению с подвижными играми. Основной задачей тренировки явля20
ется ориентир на приумножение уже имеющегося потенциала, способствующего успешной адаптации и развитию физических качеств организма ребенка, в то
время как задачи подвижных игр состоят в удовлетворении двигательной активности ребенка, поиске новой информации, которая позволяет приспособиться к новым условиям.
Обобщая статистические результаты исследования, нами установлена
взаимосвязь между, использованием в физической подготовке старших дошкольников, современных спортивных технологий и показателями, выполненных нормативов в возрастной группе от 6 до 8 лет комплекса ГТО. Этот факт
дает основание оценить не только положительные спортивные результаты, но
определить тенденцию в совершенствовании средств и методов физического
воспитания в дошкольных образовательных учреждениях.
В ходе исследования были получены результаты, свидетельствующие о
наличии значимых различий между испытуемыми контрольной и экспериментальной групп по физической подготовленности, которые отчетливо проявилась при сравнении количественных и качественных показателей при сдаче
нормативов 1 ступени комплекса ГТО.
В данном аспекте появляется возможность учитывать влияние тренировки на развитие физических качеств воспитанников ДОУ. Доказано, что развитие гибкости, координационных способностей и общей выносливости у детей
старшего дошкольного возраста проявляется более отчетливо, на фоне развития
быстроты, силы, специальной выносливости.
Можно сделать вывод о том, что через реакцию детского организма на
тренировку прогрессивно развиваются физические качества и повышается уровень функциональной подготовленности, позволяющих ребенку успешно пройти тестирование по определению уровня развития скоростных возможностей,
выносливости, силы, гибкости, координации для получения знака отличия
Комплекса.
21
Таким образом, результаты исследования позволяют говорить о спортивных технологиях как о позитивном системообразующем факторе в физическом
воспитании детей старшего дошкольного возраста.
22
Волков П. Б.,
Глазовский государственный педагогический институт г. Глазов
Наговицына Т. Ф.,
Глазовский государственный педагогический институт г. Глазов
Формирование ценностных отношений к физкультурно-спортивной
деятельности во внеурочное время среди старшеклассниц
Возрастает интерес к ведению здорового образа жизни среди девушек. В
основе проявления интереса к занятиям физической культурой находится система потребностей, мотивов, ценностей. Старшеклассницы пытаются самоутвердиться в сфере спортивно-физкультурной деятельности, развивая и совершенствуя личностные качества, привлекая к занятиям физической культурой детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Выявление факторов
становления позитивных отношений к занятиям физической культурой в внеурочное время позволяет обеспечить специалистов полной научной информацией.
Переход на новые образовательные стандарты в старшем звене школе актуализирует проблему становления позитивных отношений к занятиям физической культурой во внеурочное время старшеклассников. Обязательные, регламентированные учебной образовательной программой занятия физической
культурой, не позволяют объективно представить к ним личностное отношение
учащихся. Посещение спортивных секций, участие в спортивно-массовых мероприятиях старшеклассников во внеучебное время обусловлено повышением
физической и функциональной подготовкой. Однако, процесс формирования
позитивного отношения к занятиям физической культурой следует рассматривать в ракурсе расширения факторов, влияющих на личностные потребности,
возможности, установки в выборе видов физической деятельности.
Цель – определить факторы становления позитивных отношений к занятиям физической культурой во внеурочное время среди старшеклассниц.
23
Одной из важнейших сторон личности является ее направленность, включающая убеждения, желания, потребности и ценности.
Под ценностными (положительными) отношениями личности понимается
осознание какого-либо объекта
как имеющего личностный переживаемый
смысл.
Занятия физическими упражнениями без принуждения в свободное от
учебы время требуют побудительных мотивов, влияющих на физическую активность, выбор видов физической деятельности.
Группа ценностей физической культурой включает: интеллектуальные,
т.е. знания в сфере физкультурно-спортивной деятельности; ценности двигательного характера связаны ведением здорового образа жизни, коррекции телосложения, повышением физических и функциональных кондиций; ценности
проведения свободного времени (досуга), определяемые участием в физкультурно-спортивной деятельности; личностные (психологические) ценности, исходящие из
потребностей, желания, возможностей к занятиям физической
культурой.
Критерии и параметры ценностных отношений к занятиям физической
культурой: познавательный: знания об основах физической культуры и спорта,
истории олимпийского движения, национальных подвижных игр, прикладных
физических упражнениях; оценочно-практический: умения выбирать средства
и методы тренировки с учетом физической подготовленности, психологической
комфортности; оценивать свое психофизическое состояние; проводить самоанализ тренировки или игры; находить ошибки и вскрывать резервы организма;
эмоционально-регулятивный: психологическое отношение молодежи к занятиям физической культурой и спортом, проявляющееся в способности самостоятельно выбирать виды спорта, средства и методы тренировки, с учетом самочувствия и подготовленности.
Среди внеурочных занятий физической культурой выделим следующие
формы:
24
- зарядка: утренняя и вводная гимнастика; физкультминутки и физкультпаузы между уроками;
- попутная тренировка: пешеходная прогулка, выполнение физической
работы по хозяйству, подъемы по лестницам в многоэтажных постройках и т.п.;
- тренировки по виду спорта в школьных секциях – 4 занятия в неделю;
- самостоятельные физические упражнения прикладной направленности;
- физкультурно-спортивные мероприятия: День здоровья, школьные
спартакиады, матчевые встречи, соревнования по видам спорта;
- научные конференции по спортивному направлению: тезисы докладов,
презентации;
- организация физкультурно-спортивной деятельности для детей дошкольного и младшего школьного возраста с участием родителей.
Факторы формирования позитивных отношений старшеклассниц к занятиям физической культурой и спортом
Фактор 1. Пример родителей. Родители прививают своему ребенку трудолюбие, аккуратность, любовь к порядку, дисциплине; интересуются успехами
в спорте, создают условия для занятий физкультурой. Вместе с ребенком выходят на лыжные прогулки, пробежки.
Фактор 2. Пример учителя физической культуры (тренера). Педагог подает пример воспитанникам своим личным примером, образом жизни, внешним
видом, отношением к работе.
Фактор 3. Средства массовой информации пропагандирующий здоровый
образ жизни и информирующие о событиях в спорте.
Фактор 4. Система физкультурно-оздоровительной работы в школе. Разнообразные спортивные секции, участие в научных конференциях школьников,
турпоходы, Дни здоровья и т.п. способствуют формированию позитивных привычек к занятиям спортом.
25
Фактор 5. Контрольно-оценочная система. Согласно новым стандартам
школьники ведут портфолио, в которое заносятся все достижения и успехи, в
том числе спортивные.
Фактор 6. Раздельное обучение на занятиях физической культурой девочек и мальчиков. Девочки выполняют упражнения из аэробики, фитнеса, художественной гимнастики, спортивных бальных танцев в соответствии с их интересами и желаниями.
Фактор 7. Участие в школьных спортивных соревнованиях. Разнообразные физкультурно-спортивные мероприятия в школе способствуют вовлечению
подростков к занятиям спортом во внеучебное время.
Фактор 8. Ведение здорового образа жизни кумирами эстрады, спорта,
политики, бизнеса, телеведущими и т.д. Стремление старшеклассниц к подражанию манере поведения, культуре речи, одежде, обуви и отношению к здоровью «звезд» телеэкрана важный фактор приобщения к занятиям физической
культурой
Фактор 9. Шефская работа над детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Старшеклассницы, активно участвующие в организации культурной работы с дошкольниками и младшими школьниками, служат для них
примером, в том числе и в сфере физкультурно-спортивного направления.
Таким образом, становлению позитивных отношений к занятиям физической культурой и спортом среди старшеклассниц способствуют внешние факторы и внутренние побудительные мотивы.
К внешним факторам относятся организационно – педагогические условия: школьный спортивный клуб, школьная спортивная команда, спортивные
сертификаты, спортивно-массовые мероприятия, самостоятельные занятия
спортом и т.д.
К внутренним побудительным мотивам отнесем: потребности в занятиях
физической культурой и спортом, увлечения видом спорта, желания посещать
секцию, самовыражение посредством спорта, повышение социального статуса в
26
группе сверстников через успехи в спорте, похвала значимых взрослых за успехи в спорте.
27
Детковский В.Г.,
ИСОиП (ф )ДГТУ, г. Шахты
Генезис института президентуры в России
Институт президентской власти имеет сравнительно короткую историю в
развитии российской государственности. Советской республике, какой Россия
была в течение трех четвертей XX века, такого рода институт был органически
чужд. С господствовавшей концепцией полновластия Советов, соединения в
них законодательной и исполнительной власти был несовместим принцип разделения властей, одним из выражений которого является наличие в системе органов власти Президента.
В советском государстве в теоретической литературе часто называли
коллегиальным президентом Президиум Верховного Совета СССР [1, с. 56].
Однако, мы солидарны с позицией Е.И. Козловой и О.Е. Кутафина, согласно которой, такая трактовка сущности этого органа неправомерна [2, с.
214]. Президиум был органической частью единой системы Советов, наряду с
которой не могло существовать никакого иного органа государственной власти.
В соответствии с советскими конституциями все органы были производны от
Советов и им подотчетны. Высказывавшиеся в то время идеи об учреждении
института президента в СССР сначала в процессе всенародного обсуждения
Конституции СССР 1936 г., а позже при подготовке новой Конституции были
отвергнуты.
Даже в условиях обновляющегося общественного строя, в годы перестройки, когда в повестку дня был поставлен вопрос о ликвидации монополии
одной партии - КПСС, предложение об учреждении поста Президента СССР
встретило значительное сопротивление части народных депутатов. Однако
набиравшие силу процессы демократизации, обновления всей государственной
системы одержали верх, и в 1990 г. пост Президента СССР был учрежден, что
повлекло существенные изменения в Конституции СССР.
28
Вскоре аналогичный институт был установлен и в союзных республиках,
где решения об этом принимались Верховными Советами.
В России вопрос об учреждении поста Президента решался более сложно.
Съезд народных депутатов РСФСР высказался против его введения, и по инициативе одной трети депутатов был назначен всероссийский референдум, в соответствии с результатами которого указанный пост и был учрежден.
В соответствии с Конституцией РСФСР 1978 года, после внесения в нее
соответствующих изменений, Президент РСФСР провозглашался высшим
должностным лицом и главой исполнительной власти. Однако приоритет Основной Закон 1978 года все-таки отдавал власти законодательной - Съезду
народных депутатов РСФСР и его постоянно действовавшему органу - Верховному Совету РСФСР. De jure высшим органом государственной власти в России являлся именно Съезд. Согласно же ныне действующей Конституции Российской Федерации 1993 года, Президент РФ является главой государства.
Конституционные нормы исходят из центрального, ведущего положения Президента в системе органов государственной власти, что прослеживается даже в
том, как располагаются соответствующие главы: глава 4 «Президент Российской Федерации» предшествует главе 5 «Федеральное Собрание».
Современная российская модель института президентства закреплена в
конституционных положениях, содержащихся в различных главах Конституции
РФ. Всего же из 137 статей Конституции главе государства, так или иначе, посвящены более 30. «Здесь мы уже имеем дело с президентской Конституцией,
проект которой был предложен Президентом и разработан специалистами, полностью разделяющими идею сильной президентской власти» [3, с. 73].
Его статус по Конституции 1978 г. имел существенные отличия от того,
как определила правовое положение Президента Конституция РФ 1993 г.
Эти отличия заключаются в том, что Президент:
- определялся как высшее должностное лицо и глава исполнительной
власти (а не глава государства);
29
- не обладал (как в действующей Конституции 1993 г.) полномочиями
определять основные направления внутренней и внешней политики;
- не имел права роспуска Съезда народных депутатов и Верховного Совета;
- не участвовал в назначении членов Конституционного Суда, Верховного Суда, Генерального Прокурора, Председателя Центрального банка;
- был обязан представлять не реже одного раза в год доклады Съезду
народных депутатов о выполнении принятых Съездом и Верховным Советом
социально-экономических и иных программ (кроме ежегодных посланий), причем Съезд мог потребовать внеочередного доклада.
Помимо этого указы и распоряжения Президента мог отменить Съезд, а
на основании заключения Конституционного Суда и Верховный Совет. Несмотря на то, что Президент являлся главой исполнительной власти, Совет Министров - Правительство было подотчетно Съезду, Верховному Совету и Президенту, а Съезд и Верховный Совет осуществляли контроль за деятельностью
всех подотчетных им государственных органов.
Решение об отставке Правительства принималось Съездом или Верховным Советом путем выражения недоверия Правительству, либо Президентом
по своей инициативе с согласия Верховного Совета. В Конституции 1978 г. было также закреплено, что Верховный Совет давал согласие на назначение министров иностранных дел; обороны, безопасности и внутренних дел (ч. 3 ст. 108).
Президент представлял Верховному Совету предложения об образовании, реорганизации и упразднении министерств, государственных комитетов и ведомств
Российской Федерации (ч. 6 ст. 121.5). Как будет показано в третьей главе работы, принципиально иными были основания и порядок отрешения Президента
от должности. Предусматривалась должность вице-президента.
В период конституционной реформы (сентябрь – декабрь 1993 г.) полномочия Президента были значительно расширены. Для разрешения кризиса власти 21 сентября 1993 г. Президент прервал полномочия Съезда народных депу30
татов и Верховного Совета РСФСР, издав Указ № 1400 «О поэтапной конституционной реформе в РФ» [4]. Трагической развязкой издания данного Указа
явились события 3 – 4 октября 1993 г. [5, с. 240].
Конституция РФ, принятая 12 декабря 1993 г. внесла существенные изменения в статус Президента, регламентировав всю полноту и механизмы реализации его полномочий.
Россию относят к странам со смешанной формой правления, для которых
характерно сочетание реальной власти Президента с парламентской ответственностью правительства. Однако правовое положение Президента и его
приоритет по отношению к другим органам власти, позволяет сделать вывод о
существовании в России особой формы правления, нетипичной во многом для
зарубежных стран.
Список литературы:
1. Енгибарян Р.В. Конституционное развитие в современном мире. Основные тенденции. М.: Норма, 2007. – 338 с.
2. Козлова Е.И., Кутафин О.Е. Конституционное право России: Учебник.
М.: Юристъ, 2004. – 401 с.
3. Дегтев Г.В. Становление и развитие института президентства в России:
теоретико-правовые и конституционные основы. М., 2005. – 159 с.
4. Собрание актов Президента и Правительства РФ. – 1993. – № 39. – Ст.
3597.
5. Конституционное право России: Учебник. / под ред. Г.Н. Комковой.
М., 2010. – 357 с.
31
Ефременко Н.А.,
ТИ имени А..Чехова (филиал РГЭУ (РИНХ),
г.Таганрог
Особенности организации работы по экологическому воспитанию дошкольников в условиях ДОУ
Дошкольное образовательное учреждение как социально-педагогическая
система входит в состав социального инструмента образования и является его
начальным этапом, выполняя важные функции воспитания, обучения и развития ребенка. На педагогов возлагается ответственность за становление личности дошкольника и подготовку его к жизни, что особенно важно в настоящее
время.
Особое значение, которое уделяется организации экологического воспитания дошкольников, обусловлено потребностью в формировании основ экологической культуры уже на этапе дошкольного детства, так как именно ребенокдошкольник в силу своей возрастной специфики оптимально восприимчив ко
всей информации, поступающей извне.
С.Н. Николаева определяет экологическое воспитание дошкольников как
ознакомление детей с природой, в основу которого положен экологический
подход, когда педагогический процесс опирается на основополагающие идеи и
понятия экологии [4, c. 33].
Как считает Т.А. Серебрякова, к основным задачам, решаемым в процессе
организации работы по экологическому воспитанию детей, относятся следующие:
1. Познакомить детей с основами гармоничного взаимодействия с миром
природы.
2. Научить детей экологически грамотному взаимодействию, общению с
миром природы.
3. Воспитать потребность в общении с природными объектами.
32
4. Сформировать навыки познания природы через организацию разных
видов деятельности.
5. Сформировать осмысленное отношение к природным объектам, исключающее возможность нанесения им вреда и ущерба.
6. Воспитывать устойчивую потребность не только в активной природоохранной деятельности, но и в деятельности, направленной на созидание природного окружения [6, с. 39].
Важнейшим фактором становления человеческой личности является
окружающая среда. В последние десятилетия появилось представление о среде
как компоненте воспитательной системы. Под средой стали понимать все то,
что окружает ребенка и влияет на него: материальные и идеальные явления, постоянные и меняющиеся события и пр.
По мнению В.А. Игнатовой, эколого-развивающая среда обусловлена
наличием таких элементов, которые бы содействовали расширению и конкретизации экологических представлений детей, воспитанию у них заботы и бережного отношения к миру, чувству ответственности за жизнь и ежедневное
состояние. Этот процесс должен отвечать целям создания развивающей предметной среды, развивать ребенка в целом, формировать его как личность, реализовывать его в различных видах деятельности. Главной же задачей является
создание условий для формирования у ребенка элементов экологической культуры, экологически грамотного поведения, реализации новых идей об универсальности и самоценности природы [2, с. 17].
Среда в дошкольном учреждении должна оказывать содействие познавательному развитию ребенка (создание условий для познавательной деятельности), эколого-эстетическому развитию (формирование умения видеть красоту
окружающего природного мира), оздоровлению ребенка (создание благоприятных условий на занятиях), формированию нравственных качеств ребенка (воспитание чувства ответственности), формированию экологической грамотности
33
(навыки рационального природопользования), экологизации различных видов
деятельности (условия для самостоятельных игр, опытов).
Не менее важным фактором становления личности ребенка являются педагогические условия, в которых проходит процесс формирования элементов
экологической культуры.
В.И. Димова считает, что педагогические условия организации экологического воспитания дошкольников должны соответствовать содержанию и особенностям разработанной методики экологического воспитания, специфике образовательного процесса в дошкольном учреждении, наличию социального заказа на экологически грамотную личность.
Педагогические условия – это целенаправленно созданная обстановка
(среда), в которой в тесном взаимодействии представлены совокупности психологических и педагогических факторов (отношений, средств и т.д.), позволяющих педагогу эффективно осуществлять воспитательную или учебную работу
[1, с. 69].
В совокупности педагогические условия включают в себя содержательные условия (актуализация потребности дошкольников в расширении представлений о природе, педагогическое стимулирование познавательной и практической деятельности, становление экологического мышления) и процессуально-технические условия (экологизация предметной среды, различные методы осуществления экологического воспитания дошкольников). Актуализация
потребности дошкольников в расширении представлений о природе может способствовать развитию у дошкольников устойчивого интереса к природе, а также самоопределению в системе отношений «человек–природа» [1, с. 74]. Поэтому необходимо создавать такие педагогические условия, которые бы обеспечивали сочетание внешних воздействий, вызывающих адекватную реакцию
воспитанников, и внутренних, влияющих на нравственные потребности.
«Основные требования к предметной среде – ее развивающий характер,
возможность для ребенка реализовать в ней зону своего ближайшего развития,
34
– считает С.Н. Николаева, – Разнообразная, правильно созданная предметная
среда образовательного учреждения является носителем культуры педагогического процесса, облагораживает труд педагога, предоставляет ему возможности
проявления творчества, служит поддержанию его личностного профессионального самоуважения» [4, c. 119].
По мнению исследователя, экологическая среда в детском саду – это
прежде всего конкретные отдельно взятые животные и растения, которые
надолго поселились в учреждении и находятся под опекой коллектива взрослых
и детей.
Решающее значение имеет знание воспитателем и другими сотрудниками
детского сада экологических особенностей каждого объекта природы – его потребностей в тех или иных факторах внешней среды, условий, при которых он
хорошо себя чувствует и развивается.
В дошкольном учреждении могут находиться любые животные и растения, если они:
- безопасны для жизни и здоровья детей и взрослых (недопустимы ядовитые и колючие растения, агрессивные и непредсказуемые в своем поведении
животные):
- неприхотливы, то есть не требуют специального содержания и ухода: в
детском учреждении главное внимание уделяется ребенку, растения и животные выступают как средство воспитания и предметная среда его жизни, поэтому уход за растениями и животными не должен отнимать у воспитателя много
времени, сил и внимания [4, c. 123].
Также С.Н. Николаева считает, что четкое соблюдение подхода к оборудованию зоны природы в детских садах позволит детям увидеть:
- неразрывную и самую общую связь живого организма с внешней средой;
- морфофункциональную приспособленность к определенным элементам
среды обитания;
35
- появление нового организма, его рост, развитие и условия, обеспечивающие эти процессы;
- специфику живого организма (растительного, животного), его отличие
от предметов;
- многообразие живых организмов и разные способы их взаимодействия
со средой [4, c. 125].
Растения и животных, имеющихся в помещении детского сада, можно по
разному расположить и сгруппировать, создавая тем самым экологические пространства для проведения разнообразной педагогической работы. Экологическое пространство – это небольшая территория или отдельное помещение, занятое объектами природы и имеющее определенное функциональное назначение. Наиболее традиционными экологическими пространствами как формами
организации зеленой зоны в детском саду являются групповые уголки природы
[4, с. 133].
Уголок природы – это место постоянного общения малыша с микромиром живой природы, представленной растениями и животными, учебными экологическими пособиями, что вносит в жизнь детей разнообразие, обогащает их
знания и, что очень важно, способствует формированию их эмоциональных и
духовных чувств.
В уголке природы дети имеют возможность не только проводить интересные наблюдения за природными объектами, но и заботиться о них. В результате у детей формируются правильные представления о мире природы,
воспитывается интерес к природе, наблюдательность, бережное, заботливое отношение к растениям и животным, чувство ответственности за них, ценностное
отношение к любому проявлению жизни.
Помимо уголков природы в помещении детского сада могут быть созданы другие экологические пространства: комната или кабинет природы, зимний
сад. Преимуществом этих экологических пространств являются хорошие условия, которые в них создаются для растений и животных, недостатком – труд36
ность содержания и одиночество их обитателей. В детском саду должна быть
продумана организация обслуживания и методика использования в педагогическом процессе и жизнедеятельности ДОУ комнаты природы, зимнего сада. В
равной степени эти экологические пространства могут быть использованы для
отдыха, для углубленной познавательно-ознакомительной деятельности детей и
взрослых (персонала, гостей сада, родителей), для нравственно-трудового воспитания дошкольников.
Как считает Т.А. Серебрякова, велика роль наглядных пособий в экологическом воспитании детей. Наглядный иллюстрированный материал помогает
закрепить и уточнить представления детей, полученные в ходе непосредственных наблюдений. С его помощью можно формировать у детей представления
об объектах, предметах, явлениях природы, которые в данный момент или в
данной местности наблюдать невозможно.
Выделяют следующие виды наглядно-иллюстративного материала: картины природоведческого содержания;
картинки, иллюстрации, фотографии;
гербарии, коллекции; кинофильмы, диафильмы, диапозитивы.
Наглядно-иллюстративный материал должен соответствовать следующим требованиям: реалистичность изображаемых предметов и явлений; ясность замысла художника; художественная выразительность материала, представленная в единстве с познавательной ценностью его содержания [6, с. 112].
Значительную роль в процессе экологического образования занимает игра. Взаимосвязь игровой деятельности детей с формированием представлений о
природе – вопрос малоисследованный в науке и неупорядоченный в практике.
Между тем, можно предположить, что включение игровых элементов в процесс
воспитания позволит сформировать у дошкольников представление об окружающем мире, станет эффективным средством экологического воспитания,
научит детей бережному отношению к природе, что актуально на сегодняшний
день.
37
По мнению Е.В. Карповой, позиция понимания целесообразности использования игры в обучении детей дошкольного возраста вывела исследователей
на проблему разработки дидактических игр, цель которых – обеспечение
наилучших условий для усвоения различных понятий, выработки навыков и
умений. Специфика дидактической игры как игры обучающей заключена в ее
структуре, содержащей наряду с игровыми учебные задачи [3, c. 6].
«Игра – это эмоциональная деятельность и эффективность обучения в
большей степени зависит от эмоционального отношения ребенка к воспитателю, который обучает; к заданию, которое он дает детям; ко всей ситуации занятия, – пишет С.Н. Николаева, – усвоение знаний о природе при помощи игры,
вызывающей переживание ребят, не может не оказать влияние на формирование у них бережного и внимательного отношения к объектам растительного и
животного мира» [4, с. 4].
Наряду с дидактическими играми можно использовать и сюжетноролевые игры. В их структуру входят такие элементы, как воображаемая ситуация, сюжет, роль, игровые действия, совершаемые с теми или иными атрибутами. Два момента – необходимость получения детьми знаний о природе и овладение способами их реализации в игре – смыкают игровую деятельность с экологическим воспитанием. Оптимальная форма использования игры в процессе
ознакомления дошкольника с природой – это игровые обучающие ситуации,
которые создаются педагогом для решения конкретных воспитательнообразовательных задач на экологических занятиях и разных мероприятиях повседневной жизни. Выделяют три типа игровых обучающих ситуаций, использование которых обладает различными дидактическими возможностями: с игрушками-аналогами (использование игрушек, которые изображают животных и
растения),
с литературными персонажами (с использованием кукол, которые
являются персонажами литературных произведений), игровые обучающие ситуации-путешествия (игра в путешествие, в процессе которой дети узнают много нового).
38
Н.А. Рыжова отмечает, что помимо игровой деятельности очень важно
вовлекать ребят в исследовательскую работу – проведение простейших опытов,
наблюдений. Опыты чем-то напоминают ребятам фокусы, они необычны, а
главное – ребята все проделывают сами. Такую работу хорошо проводить в
специально выделенном помещении. Иногда воспитатели просто показывают
тот или иной опыт, а дети следят за их действиями, но все-таки важно, чтобы
ребенок проделал какую-либо работу сам, потому что исследовательская работа
помогает развить познавательный интерес ребенка, его мышление, творчество,
умение мыслить логически, обобщать [5, с. 4].
По мнению С.Н. Николаевой, современная дошкольная педагогика также
придает большое значение такой форме обучения как занятия: несомненно, они
оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе.
В экологическом воспитании детей занятия выполняют совершенно определенную и очень важную функцию: чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы – расширены,
углублены, объединены, систематизированы. Типы экологических занятий
принципиально отличаются друг от друга дидактическими задачами, логикой
построения,
ходом
организации
и
проведения,
–
занятия
первично-
ознакомительного, углубленно-познавательного, обобщающего и комплексного
типов. На всех занятиях решающее значение приобретает словесный метод
обучения детей: от слова воспитателя – вопросов, пояснений, обобщений, общей логики построения беседы – зависит итоговый результат занятия с детьми
любого возраста [4, c. 193]. Но при этом необходимо учитывать, что занятия
должны подразумевать активное участие ребят, соответствовать уровню развития дошкольников и не превращаться в имитацию школьных уроков.
Экологическое воспитание дошкольников может осуществляться не только в процессе игр или занятий. Оно также должно быть включено и в повсе39
дневную жизнь, в разные режимные моменты. С точки зрения экологического
воспитания наибольшее значение имеют утренние часы (до завтрака), когда дети приходят из дома, – это самое подходящее время для проведения мероприятий в уголке природы, промежуток между занятиями и обедом, вечернее время
после полдника. Два последних периода чаще отводятся под прогулку на
участке – они особенно важны для общения детей с природой ближайшего
окружения. Воспитание дошкольников в повседневной жизни осуществляется в
совместных делах и общении, которые могут быть преднамеренными, спланированными или спонтанными, ситуативными. Независимо от этого воспитательно-образовательного эффекта повседневные процессы достигаются лишь в
том случае, когда имеют место разнообразные формы взаимодействия взрослого с детьми, а общение носит деловой и личностный характер, отмечает
С.Н.Николаева [4, c. 213].
Одно из регулярных мероприятий повседневной жизни – это циклы
наблюдений за обитателями уголка природы и участка детского сада. Любое
наблюдение – это познавательная деятельность, требующая от детей внимания,
сосредоточенности, умственной активности, поэтому оно непродолжительно.
Систематически в повседневной жизни проводятся наблюдения за погодой –
одну неделю в месяц дети ежедневно рассматривают небо, уточняют характер
осадков, наличие ветра или его отсутствие, по одежде определяют степень тепла и холода.
С дошкольниками можно также проводить обстоятельные мероприятия,
насыщенные разными видами деятельности и имеющими большое развивающее значение: поход, экскурсии, праздники.
Поход – это интересное комплексное мероприятие, в процессе которого
решаются разные педагогические задачи: оздоровительные, познавательные,
природоохранные, эстетические.
Экскурсии отличаются от похода меньшим объемом всех его параметров:
продолжительности пребывания на природе, количества педагогических задач,
40
видов деятельности, уровня подготовки и оснащения. Они легче в организации,
поэтому могут проводиться чаще, чем походы.
Педагогический смысл праздников и досуговых мероприятий заключается в том, чтобы вызвать у детей положительный эмоциональный отклик на их
природное содержание. Наглядным примером служит праздник, посвященный
Дню Земли: он создает масштаб общего видения планеты, ее значения для людей, зарождает любовь к своей Родине и природе как ее важной части.
Таким образом, экологическое воспитание в детском саду проводится в
различных формах, таких как игры, участие детей в посильной деятельности по
уходу за растениями и животными в живом уголке, проведение занятий и различных комплексных мероприятий, вследствие чего у детей воспитывается гуманное отношение к природе, формируется система экологических знаний и
представлений.
Список литературы:
1. Димова В.И. Педагогические условия оптимизации процесса экологического образования дошкольников. М.2004.
2. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры: теория и
практика. Тюмень.2008.
3. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль, 2004.
4. Николаева С. Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений М.: Академия, 2003
5. Рыжова Н.А. Воздух-невидимка. Пособие по экологическому образованию дошкольников М.: Линка-Пресс, 2003.
6. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте:
учебн. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования М.:
Академия, 2011.
41
Ефременко Н.А.,
ТИ имени А..Чехова (филиал РГЭУ (РИНХ),
г.Таганрог
Развитие творческих способностей учащихся на факультативных
занятиях по компьютерной графике
Проблема развития творческих способностей становится все более актуальной в современном обществе. Творческие способности представляют собой сплав многих качеств, и вопрос о компонентах творческого потенциала человека остается до сих пор открытым.
Способности – это индивидуально-психологические особенности человека, проявляющиеся в деятельности и являющиеся условием успешности ее
выполнения, то есть характеристики личности, выражающие меру освоения некоторой совокупности деятельностей. От способностей зависит скорость, глубина, легкость и прочность процесса овладения знаниями, умениями и навыками, но сами способности не сводятся к знаниям и умениям.
Под творческими способностями Р.С. Немов подразумевает способности, определяющие «создание предметов материальной и духовной культуры,
производство новых идей, открытий и изобретений, словом – индивидуальное
творчество в различных областях человеческой деятельности» [3, с. 154].
При этом творчество характеризуется как высшая форма деятельности
личности, требующая длительной подготовки, эрудиции и интеллектуальных
способностей. Творчество является основой человеческой жизни, источником
всех материальных и духовных благ. Творчество – процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности
или итог создания субъективно нового. Основной критерий, отличающий творчество от изготовления (производства) – уникальность его результата. Результат творчества невозможно прямо вывести из начальных условий. Никто, кроме, возможно, автора, не может получить в точности такой же результат, если
42
создать для него ту же исходную ситуацию. Таким образом, в процессе творчества автор вкладывает в материал некие несводимые к трудовым операциям
или логическому выводу возможности, выражает в конечном результате какието аспекты своей личности. Именно этот факт придает продуктам творчества
дополнительную ценность в сравнении с продуктами производства [2, с. 5].
С точки зрения психологии и педагогики особенно ценным является сам
процесс творческой работы, изучение процесса подготовки к творчеству, выявление форм, методов и средств развития творчества.
Творчество является целеустремленным, упорным, напряженным трудом. Оно требует мыслительной активности, интеллектуальных способностей,
волевых, эмоциональных черт и высокой работоспособности.
Таким образом, в общем виде определение творческих способностей
выглядит следующим образом. Творческие способности – это индивидуальные
особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения
им творческой деятельности различного рода.
Рассматривая признаки творческих способностей, стоит отметить, что к
признакам творческой личности относят:
1. Реализм воображения – образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта, до того, как человек имеет о ней четкое понятие и может вписать ее в систему строгих логических категорий.
2. Умение видеть целое раньше частей.
3. Надситуативно-преобразовательный характер творческих решений –
способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне
альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.
4. Экспериментирование – способность сознательно и целенаправленно
создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою
скрытую в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и
43
проанализировать особенности «поведения» предметов в этих условиях [1,
с.438].
Анализируя представленные точки зрения, можно сделать вывод, что несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно
выделяют творческое воображение и качество творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей.
Исходя из этого, можно определить основные направления в развитии
творческих способностей: развитие воображения и развитие качеств мышления,
которые формируют креативность.
Одной из основных и, наверное, самых сложных задач в школе является
развитие творческих способностей учащихся. В процессе образования ребенок
получает разносторонние знания о различных видах творчества – музыке, изобразительном искусстве, мировой художественной культуре. Для расширения
кругозора и развития творческого потенциала учеников в школах создаются
кружки и проводятся факультативные занятия.
Факультатив – (факультативный курс) – необязательный учебный курс
или предмет, изучаемый студентами вузов и учащимися средних учебных заведений по их желанию для углубления и расширения научно-теоретических знаний.
Особенностью таких курсов является то, что это курсы по выбору учащихся и их родителей. По таким предметам не задают домашнее задание, не
выставляют оценки. Факультативные или дополнительные занятия – это занятия по интересам. Они предназначены для расширения кругозора учащихся,
развития их творческого потенциала, развития психологических особенностей
личности. Благодаря таким занятиям каждый школьник может найти себя, будь
это занятия, направленные на развитие двигательной активности, или занятия
по подготовке к олимпиадам и марафонам.
С полной уверенностью можно утверждать, что наиболее эффективным
и удобным для восприятия видом информации была, есть и, в обозримом бу44
дущем, будет информация графическая. Причина проста, и она кроется в особенностях человеческой психики и физиологии. Любые объемы информации
человек лучше усваивает, когда она поступает через канал зрения.
К наиболее современным направлениям факультативной работы относятся занятия по компьютерной графике.
Компьютерная графика – это изображение, созданное с использованием
компьютерной техники. Компьютерная графика все чаще является той основой,
из которой возникает дизайн промышленных изделий, интерьеров и даже природного окружения человека. Прекрасные программы ландшафтного визуального конструирования позволяют подобрать для каждого уголка такую композицию трав, кустарников и деревьев, чтобы она радовала красотой круглый год,
успешно развивалась, причиняя минимум хлопот, и дарила максимум удобства
и здоровья.
Мир, в котором начинают жизнь сегодняшние дети, в немалой степени
является воплощением графических образов, некогда мерцавших на экранах
компьютера. Компьютерная графика уже является неотъемлемой частью окружающей среды подрастающего поколения.
Можно смело утверждать, что сегодня компьютерная графика является
значимым фактором современной эстетической среды (организации материально-предметного и духовного окружения человека). В этом и заключается первостепенное значение компьютерной графики для творческого развития ребенка.
А первое серьезное знакомство с компьютерной графикой в школе для
многих учащихся происходит именно на занятиях кружка компьютерной графики и на факультативных занятиях.
Компьютерная графика – это наука, предметом изучения которой является создание, хранение и обработка моделей и их изображений с помощью
компьютера, то есть это раздел информатики, который занимается проблемами
45
получения различных изображений (рисунков, чертежей, мультипликации) на
компьютере [5, с. 31].
В компьютерной графике рассматриваются следующие задачи:

представление изображения в компьютерной графике;

подготовка изображения к визуализации;

создание изображения;

осуществление действий с изображением.
Под компьютерной графикой обычно понимают автоматизацию процессов подготовки, преобразования, хранения и воспроизведения графической информации с помощью компьютера. Под графической информацией понимаются
модели объектов и их изображения.
В нынешнем, устоявшемся понимании принято разделять компьютерную графику на следующие направления:

изобразительная компьютерная графика,

обработка и анализ изображений,

анализ сцен (перцептивная компьютерная графика),

компьютерная графика для научных абстракций (когнитивная ком-
пьютерная графика – графика, способствующая познанию) [4, с. 32].
По способам задания изображений графику можно разделить на категории:
Двумерная компьютерная графика – классифицируется по типу представления графической информации, и следующими из него алгоритмами обработки изображений. Обычно компьютерную графику разделяют на векторную и
растровую, хотя обособляют еще и фрактальный тип представления изображений.
Векторная графика представляет изображение как набор геометрических примитивов. Обычно в качестве них выбираются точки, прямые, окружности, прямоугольники, а также как общий случай, сплайны некоторого порядка.
Объектам присваиваются некоторые атрибуты, например, толщина линий, цвет
46
заполнения. Рисунок хранится как набор координат, векторов и чисел, характеризующих набор примитивов. При воспроизведении перекрывающихся объектов имеет значение их порядок.
Изображение в векторном формате дает простор для редактирования.
Изображение может без потерь масштабироваться, поворачиваться, деформироваться, также возможна имитация трехмерности. Наилучшим образом реализуют возможности работы с векторной графикой программы Corel DRAW и
Adobe Illustrator.
Растровая графика всегда оперирует двумерным массивом (матрицей)
пикселей. Каждому пикселю сопоставляется значение – яркости, цвета, прозрачности – или комбинация этих значений. Растровый образ имеет некоторое
число строк и столбцов.
Без особых потерь растровые изображения можно только лишь уменьшать, хотя некоторые детали изображения тогда исчезнут навсегда, чего не
встречается в векторном представлении. Увеличение же растровых изображений оборачивается «красивым» видом на увеличенные квадраты того или иного
цвета, которые раньше были пикселями.
В растровом виде представимо любое изображение. Наилучшим образом осуществляется работа с растровой графикой в программе Adobe Photoshop.
Также существует фрактальная графика (фрактал) – объект, отдельные
элементы которого наследуют свойства родительских структур. Поскольку более детальное описание элементов меньшего масштаба происходит по простому
алгоритму, описать такой объект можно всего лишь несколькими математическими уравнениями.
Трехмерная графика оперирует с объектами в трехмерном пространстве.
Обычно результаты представляют собой плоскую картинку, проекцию. Трехмерная компьютерная графика широко используется в кино, компьютерных играх [4, с. 36].
47
К наиболее эффективным в отношении развития творческих способностей учащихся относятся растровая и векторная графика; различные виды работ в программах Corel DRAW, Adobe Photoshop, которые являются на данный
момент наилучшими графическими редакторами векторной и растровой графики, не менее результативным является использование на занятиях программы
Paint.
При условии использования наиболее эффективных форм и методов работы с учащимися на факультативных занятиях по компьютерной графике у
школьников развивается способность преобразовать структуру объекта,
направленность на творчество, критичность, стремление к познанию, уверенность в своих силах и возможностях, способствующая положительной самооценке; развивается чувство прекрасного, стремление к реализации своих способностей и возможностей, а также способность к рефлексии, оценке и самооценке.
Существуют следующие формы проведения факультативных занятий по
компьютерной графике: лекции, практические занятия по ознакомлению с работой программ компьютерного дизайна, тематические практические работы,
обсуждение работ учащихся, выполненных самостоятельно и под руководством
педагога, семинары, которые ведут профессиональные художники и дизайнеры, посещение фотовыставок и музеев, конкурсы лучших работ учеников на
заданную тему и т.д.
Особое внимание на занятиях с учащимися необходимо уделять развитию и повышению уровня творческих способностей путем расширения их знаний в области компьютерной графики, формированию умений критически оценивать и анализировать профессиональные работы в области компьютерного
дизайна, а также создавать собственные работы на уровне, приближенном к
профессиональному; развитию воображения школьников, а также активизации
творческого начала в процессе работы с компьютерной графикой.
48
На занятиях целесообразно активно использовать электронные уроки,
работы профессиональных дизайнеров, видеоуроки, которые позволяют сделать
занятия более наглядными и способствуют пробуждению интереса школьников к компьютерной графике. Задача факультативных занятий заключается в
обучении учащихся разнообразным дизайнерским приемам, их подготовке к
жизни в новых информационных условиях, к восприятию и самостоятельному
созданию проектов на основе компьютерной графики; развитию критического
мышления и творческих способностей.
В процессе проведения каждого занятия теоретический материал необходимо подкреплять практическими заданиями.
Можно смело утверждать, что сегодня компьютерная графика является
значимым фактором современной эстетической среды (организации материально-предметного и духовного окружения человека). В этом и заключается первостепенное значение компьютерной графики для эстетического воспитания
школьника и творческого развития его личности.
Когда знакомство с компьютерной графикой выходит на уровень практической деятельности (игровой и образовательной), организованное воспитательное воздействие становится особенно актуальным.
Таким образом, занятия по компьютерной графике имеют большое значение как для развития творческих способностей учащихся, так и для эстетического воспитания, формирования эстетической культуры личности.
Графические программы предоставляют огромные возможности для
осуществления эмоционального воздействия на зрителя и создателя работ и
проектов.
В совершенстве овладеть этим инструментом, узнать все графические
программы невозможно, и не нужно ставить перед школьниками такой задачи.
Необходимо познакомить их с основами компьютерной графики и дизайна, заинтересовать их возможностями, научить осознанно добиваться нужного результата.
49
Компьютерное искусство стало существенной реалией жизни человека.
Мы все сталкиваемся с его произведениями практически в любой сфере деятельности. Современный ребенок обречен на их эстетическое, семантическое,
смысловое освоение. Задача педагога – оптимизировать это освоение в управляемом педагогическом процессе в целях гармонического развития творческой
личности.
Список литературы:
1. Богоявленская Д.Б. Парадоксы современной психологии творчества.
Мат-лы Межд. конгресса по психологии креативности и психология
искусства. Пермь, 2005.
2. Водинская М.А. Развитие творческих способностей на занятиях изобразительной деятельностью. М.: Теревинф, 2006.
3. Немов Р.С. Психология: в 3 кн. М., 2001, кн. 3.
4. Рязанов И.С. Вводный курс компьютерной графики/Учебное пособие.
Новосибирский государственный университет, 1997.
5. Стефанов С. И. Опыт словаря-справочника. М.: Гелла-принт, 2004.
50
Залетина Н.В.,
Вятский государственный гуманитарный университет, г. Киров
Пупышева С.А.,
Вятский государственный гуманитарный университет, г. Киров
Особенности проявления демографических процессов в Кировской
области
Демографическая проблема в России остается одной из самых острых,
хотя в последние годы появились позитивные тенденции, способствующие ее
смягчению. За ХХ век Россия пережила несколько демографических кризисов,
образование которых связывают с Первой мировой и Гражданской войнами;голодом, коллективизацией, массовыми репрессиями, Второй мировой войной, послевоенным голодом.Общие прямые и косвенные демографические потери России за ХХ в. в результате войн, экономических и социальных потрясений оцениваются в 140-150 млн человек.[4, с.24]
Кировская область – регион, который также не избежал демографических
взлетов и падений. Современная демографическая ситуация в Кировской области сформировалась под влиянием политических, социально-экономических
процессов в Российской Федерации, а также демографических процессов, происходивших в предыдущие десятилетия. В целом можно констатировать, что
существующие в Кировской области демографические процессы идентичны в
принципе процессам, характерным для Российской Федерации. В настоящее
время опубликованные работы, посвященные проблемам населения Кировской
области в годы войны, фактически отсутствуют. Однако в ряде краеведческих
исследований указываются общие демографические показатели, которые основываются на изучении архивного фонда Кировского областногостатистического управления, а также опубликованных переписей 1939-го и 1959 годов [7,
с.211]
51
По переписи 1939 г., в Кировской области проживало 2334 тыс. человек,
подавляющее большинство (85%) в сельской местности (Рис.1)[7, с.211].
2500
2000
2226
1891
2334
1922
2318
2091
1784
2112
2092
1836
1819
1637
1500
1481
1369
1958
1466
1000
500
0
1939 г.
1940 г.
1941 г.
1942 г.
Всего населения
1943 г.
1944 г.
1945 г.
1946 г.
Сельское население
Рис.1. Динамика численности населения Кировской области в годы Великой Отечественной войны (на 1 января)
При этом численность населения Кировской области менялась под влиянием ряда факторов. Одним из которых можно считатьувеличение численности
городского населения области в основном за счет эвакуированных с заводами
рабочих, а также трудовой мобилизации сельчан. Уже к началу 1943 г. количествогородского населенияувеличилось почтина 150 тыс. человек, в то время как
процент сельских жителей сокращался с каждым военным годом(1939 г. – 85%,
1941 г. – 77%, 1943 г. – 78%, 1945г. – 76%).[7, с.211]
Еще одним фактором, влияющим на численность населения, являлась динамика рождаемости. С апреля 1942 г.фиксируется сокращение рождаемости в
условиях начавшейся войны. Но когда этот процесс начался,он сразустал
оченьрезким,и концу 1945 г.количество рождений в области сократилось по
сравнению с первым годом войны в 3,1раза.Только в 1943 г.общий коэффициент рождаемости населения области стабилизировался на низком уровне (на 10
тыс. жите лей области приходилось 96 живорожденных детей), и, несмотря на
небольшой рост, к концу войны показатели естественного прироста населения
52
Кировской области по-прежнему оставались отрицательными. Главными причинами резкого падения рождаемости это деформация половозрастного состава
населения тыловых районов и, соответственно, сокращение числа заключаемых
браков. [8,с.42]
Вновь заметно снижаться рождаемость в области стала с конца 1980-х и
особенно в 1990-е гг., когда коэффициент рождаемости достиг минимума: минус7 %о. Вновом столетии рождаемость увеличилась и с 2003 г. стала превышать 9 %о,а с 2008 г. – 11%о,но при этом оставаться ниже средних показателей
большинства регионов ПФО. По уровню рождаемости (11,8%о) за 2010 г. область занимает 8-е место в ПФО и 51-е место в России. Число новорожденных
за 2010 г. составило 15803 младенца, за 2011 г. - на 103 ребѐнка больше, общий
коэффициент рождаемости 11,9%о. По сравнению с серединой XX века это в
3,3 раза меньше: число родившихся за 1950 г. составляло 52,4 тыс. чел. Рост
рождаемости в последние годы обусловлен изменениями в демографической
политике государства, а также вступлением в наиболее детородный возраст (2024 и25-29 лет) женщин, родившихся в середине 1980-х гг., когда в регионе и в
целом по стране отмечался всплеск рождаемости. [1, с.51]
Урбанизация, которая всегда влияет на уровень рождаемости, продолжала усиливаться и в послевоенные годы. За двадцать лет (1959-1979 гг.)общая
численность жителей региона снизилась на 11,9%, (сельского населения – на
49,8%). Накопившимся следствием этих изменений явилось увеличение доли
горожан до 74,5 % в 2010 г. Впервые уровень урбанизации населения области
превысил средний показатель по РФ.[1, с.49]
Смертность впервые за послевоенный период превысила рождаемость в
регионе в 1991 г. (на год ранее, чем в среднем по стране) и с тех пор ежегодно
увеличивалась вплоть до 2003 г., достигнув показателя минус 15,5 %о. В области создалась демографическая ситуация, которую образно назвали «русский
крест». В последующие годы отмечаются некоторые позитивные изменения:
53
растѐт рождаемость, снижается смертность и особенно детская, отмечается тенденция уменьшения естественной убыли населения.[1, с.51]
Но в январе 2015 года естественная убыль населения по сравнению с аналогичным периодом 2014 года возросла на 19,5 процента и составила 650 человек. Число умерших превысило число родившихся в 1,5 раза (в январе 2014 года – в 1,4 раза). (Табл.1). [10]
Таблица 1
Основные демографические показатели Кировской области [10]
Число родившиеся
Число умерших
из них дети в возрасте до 1 года
Естественная убыль
Число зарегистрированных браков
Число зарегистрированных разводов
1)
на 1000 родившихся живыми.
Человек
2014
1258
1802
12
-544
479
573
2015
1221
1871
3
-650
461
412
На каждые 100 заключѐнных брачных союзов зарегистрировано 89 случаев
расторжения брака.
При этих неутешительных тенденциях естественного движения населения
Кировская область является одним из миграционных "доноров" для других территорий России. В 2010 году отрицательный миграционный баланс сложился
со всеми федеральными округами Российской Федерации, кроме Дальневосточного федерального округа, как и в 2009 году. Наибольшее отрицательное
сальдо миграции имело место с Центральным и Приволжским федеральными
округами. Более привлекательными для уезжающих из области оказались город
Москва и Московская область – 1592 человека, город Санкт-Петербург и Ленинградская область – 796 человек, Республики Татарстан – 720 человек и Марий Эл – 483 человека, а также Тюменская и Нижегородская области, соответственно – 544 и 523 человека.
[3]
54
Региональные власти активно разрабатывают и внедряют в жизнь
проекты, способствующие усилению отклика населения на меры демографической политики, проводимой на уровне государства.[2, с.240]
В русле данной политики в июле 1942 г. СНК СССР принял распоряжение о введении продовольственных карточек для беременных женщин и матерей впервые два месяца после родов. [9, с.43].
Наиболее крупным шагом в данном направлении стало принятие указа
Президиума Верховного Совета СССР от 8 июля 1944 г. «Об увеличении государственной помощи беременным женщинам, многодетным и одиноким матерям, усилении охраны материнства и детства, об установлении почетного звания ―Мать-героиня‖, учреждении ордена ―Материнская слава‖, медали ―Медаль
материнства‖». Данный акт являлся способом материального стимулирования
деторождения.[9, с.43]
С 1 января 2007 г. начал действовать Федеральный закон «О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющих детей», который
среди населения и в прессе получил название законао «материнском капитале».
Закон адресован женщинам, родившим (усыновившим) второго, третьего или
последующих детей, и мужчинам вслучае, если они являются единственными
усыновителями детей той жеочередности. Материнский капитал установлен в
размере 453 026 руб.[6].
С 1 января 2013 года в области началась реализация законодательства по
предоставлению регионального материнского капитала и ежемесячной денежной выплаты по уходу за третьим ребенком и последующими детьми. Принятие
данного решения распространяется на многодетные семьи, которым особо
необходима поддержка от властей. Так, за родившегося или усыновленного
третьего ребенка семья получит 75 тыс.рублей. В случае рождения либо усыновления 4 ребенка – 125000 рублей. Пятый ребенок в семье даст право на получение 200000 рублей.[5]
55
Дополнительно кировские власти ввели единовременное пособие для
малоимущих в размере 14 тыс.рублей при рождении третьего либо последующего ребенка. Увеличены пособия выплачиваемые на содержание приемных
детей: до 7 лет - 5194 рублей, от семи до 18 лет - 5370 рублей. [5]
Для многих семейных пар в Кировской области одним изсдерживающих
факторов при принятии решения о рождении ребѐнка является нерешенность
жилищноговопроса.С октября 2014 года в соответствии с постановлением Правительства Кировской области от 09.10.2014 № 4/46 «О реализации на территории Кировской области программы «Жилье для российской семьи» в рамках
государственной программы Российской Федерации «Обеспечение доступным
и комфортным жильем и коммунальными услугами граждан Российской Федерации» реализуется программа «Жилье для российской семьи» в целях обеспечения граждан Кировской области жильем экономического класса. [6]
В целом можно отметить положительное воздействие на демографическую ситуацию в регионе дополнительных мер социальной поддержки семей с
детьми (в том числе многодетных), а также содействие улучшению жилищных
условий, повышение доступности медицинской помощи женщинам в период
беременности и родов.
Список литературы:
1. Алалыкина Г.М., Алалыкина И.Ю., Чернышев К.А. Экономика региона (территория, население и хозяйство Кировской области): учебное пособие –Киров: ФГБОУ ВПО "ВятГУ", 2013. – 328 с.
2. Залетина Н.В., Пупышева С.А. Современная демографическая ситуация Кировской области//Актуальные проблемы современной науки: сборник статей Международной научно-практической конференции (24 января 2015г. г.Уфа). в 2 ч. Ч2/-Уфа:Аэтерна, 2015. - 268 с.
56
3. Население Кировской области за счѐт миграции сократилась за год на
3,6
тыс.
человек.//Режим
доступа:
http://www.regnum.ru/news/economy/1385903.html
4. Коротина Н.Ю., Рыженкова И.А. Материнский капитал как инструмент государственной политики в решении демографических проблем
Российской Федерации. // Челябинский гуманитарий – 2012. – № 3.
5. Мамин капитал.// Режим доступа: http://mamkapital.ru
6. О дополнительных мерах государственной поддержки семей, имеющихдетей: Федеральный закон Российская Федерации от 29 декабря 2006
г.№256-ФЗ [Электронный ресурс]. КонсультантПлюс.
7. Правительство Кировской области. Официальный сайт. // Режим доступа: http://www.kirovreg.ru
8. Русских Н.В., Сельское население кировской области в годы Великой
Отечественной войны (1941-1945 гг.): демографический аспект // История. Вестник Нижегородского университета им.Н.И. Лобачевского –
2009. - № 4.
9. Русских Н.В., Динамика естественного движения населения Кировской области в 1941-1945 годы// Известия Российского государственного
педагогического университета им. А.И. Герцена – 2009. – № 111.
10. Управление записи актов гражданского состояния (ЗАГС) Кировской
области сайт.// Режим доступа: http://www.zags.kirov.ru
11. Федеральная служба государственной статистики по Кировской области.Официальный сайт. // Режим доступа: http://kirovstat.gks.ru
57
Зиязова Р.Н., Мезенцева Л.В.,
Ноябрьский институт нефти и газа,
филиал ТюмГНГУ , г.Ноябрьск
Принципиальный подход и пути реализации непрерывного образования
На современном этапе общественного развития образование превращается в одну из самых обширных и важных сфер человеческой деятельности, которая теснейшим образом переплетена со всеми другими областями общественной жизни. В связи с необходимостью перехода страны на инновационный путь
развития и использованием научных достижений в реальном секторе экономики первостепенное значение приобретает подготовка высококвалифицированных, ответственных, свободно владеющих своей профессией и ориентирующихся в смежных областях знаний, а, следовательно, конкурентоспособных на
рынке труда специалистов. Они должны быть не просто компетентными, а способными к эффективной работе на уровне требований, принятых в мировой
практике, готовыми к постоянному профессиональному росту и социальной
мобильности.
Необходимость реформирования систем образования в развитых странах
в настоящее время связана непосредственно с переходом к постиндустриальному, информационному обществу, где всѐ более существенную роль играют не
только уже приобретѐнные знания людей, а возможный потенциал непрерывного развития профессиональных и личностных качеств на протяжении жизненного цикла человека. В результате в конце XX столетия сформировалось основное противоречие между существующей системой образования, основанной
на парадигме «образование на всю жизнь», и требованиями современного постиндустриального общества.
58
Указанное противоречие порождает комплекс проблем, решение которых
требует адаптации существующих образовательных систем к современным
требованиям общества:
‑возрастанию общественно необходимых затрат (временных и материальных) на подготовку к трудовой, в том числе профессиональной деятельности и сокращению в результате этого самого периода трудовой деятельности;
‑быстрым изменениям характера профессиональной деятельности (в результате внедрения новых технологий) в сфере материального производства;
‑сохранению пятилетнего срока подготовки квалифицированных специалистов;
‑необходимости государственного подхода к проблеме соответствия получаемого образования требованиям производства.
В России последние тридцать лет проблема непрерывного образования
выдвинулась в число центральных педагогических проблем, что вызвано всевозрастающим темпом морального старения знаний и их приложений и делает
невозможным ограничение образования заранее определенным возрастом, сроком или уровнем.
Определение непрерывного образования предполагает возможность и
необходимость для всех людей любого возраста обновлять, дополнять и применять ранее приобретенные знания и умения, постоянно расширять свой кругозор, повышать культуру, развивать способности, получать специальность и совершенствоваться в ней, приобретать новую специальность.
Основные функции непрерывного образования: диагностическая, компенсаторная, адаптационная, познавательная, культурологическая, развивающая.
Непрерывность образования должна обеспечивать возможность многомерного движения личности в образовательном пространстве и создание для
нее оптимальных условий для такого движения. Эти условия призваны помочь
человеку уверенно идти по выбранному пути.
59
Важная особенность непрерывного образования - его устремленность в
будущее, на решение проблем развития общества на основе использования полученных профессиональных знаний до получения высшей квалификации; переподготовку и переход к более сложной и престижной профессии.
Для осуществления этой работы надо знать принципы непрерывного
образования. В основе функционирования непрерывного образования лежат
следующие
принципы,
определяющие
его
специфику:
гуманизма,
демократизма, мобильности, опережения, открытости, непрерывности.
Принцип гуманизма свидетельствует об обращенности образования к
человеку, о свободе выбора личностью форм, сроков, видов обучения,
повышения квалификации, самообразования. Этот принцип реализуется через
создание
благоприятных
возможностей
для
развития
творческой
индивидуальности каждого человека. Человек рассматривается как цель
общественного прогресса.
Принцип демократизма предполагает доступность образования в любом
возрасте благодаря многообразию форм обучения, в соответствии с интересами,
возможностями
и
потребностями.
Данный
принцип
предполагает
демократизацию всех сторон жизнедеятельности образовательных учреждений,
равноправные отношения субъектов педагогического процесса.
Принцип мобильности выражается в многообразии средств, способов,
организационных форм системы непрерывного образования, их гибкости и
готовности к быстрой перестройке в соответствии с изменяющимися
потребностями
производства, общества,
человека.
Он
ориентирует
на
использование разных продуктивных методических систем и технологий.
Принцип опережения, опираясь на научное прогнозирование, требует
более быстрого и гибкого развития, перестройки учебных заведений и
учреждений системы непрерывного образования по отношению к нуждам
общественной практики, мобильного обновления их деятельности.
Принцип открытости системы непрерывного образования требует от
60
учебных заведений расширения деятельности путем привлечения к обучению и
повышению квалификации нетрадиционной аудитории, вольнослушателей.
Принцип
непрерывности образования
является
систематизирующим.
Учебные заведения, работники образования и повышения квалификации, науки
и производства должны пересмотреть взгляд на роль и место образования в
жизни человека и общества.
На уровне педагогической системы непрерывное образование осуществляется путем воспроизводства, изменения и развития закономерностей, теории
и методологии воспитания и обучения человека. Педагогическая система, это
такая система, в рамках которой осуществляется педагогическая деятельность,
то есть целенаправленная деятельность педагогов (преподаватели, учителя,
наставники, родители, учебные учреждения), заключающаяся в осуществлении
управления процессом воспитания и обучения подрастающего поколения, становления его полноправным членом общества.
Образование для человека лишь средство адаптации к изменениям в социальной среде, часто вынужденное, но не внутренне необходимое, тем более
не средство самореализации. О какой тогда непрерывности можно говорить,
есть ли она вообще, если для большинства основным стимулом является конечный результат (получение диплома, научной степени и т.д.).
Проблема заключается в том, что непрерывное образование требует не
только осуществление образовательной деятельности во внешнем окружении,
но требует постоянного внутреннего образования, изменения под воздействием
вновь освоенных знаний, что для современного индивида и системы является
непосильным трудом, потому что он привык, ему удобно, и намного легче изменить что-то вовне или сделать видимость изменения, оставаясь при этом
внутренне неизменным, то, что можно назвать «с широко закрытыми глазами».
61
Список литературы:
1. Лукашенко М. «Вертикальная интеграция в системе образования.
Высшее образование в России». - 2012. - №3.
2. Никитина Н.Н. Введение в педагогическую деятельность: Теория и
практика. / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская.- М.: «Академия», 2014.- 224с.
62
Ибрагимов А.Ж., Чаршанбиев Ф.М., Хаитмурадова Н.С.,
Термезский государственный университет,
Узбекистан, г. Термез
Биоэкологии лекарственных растений встречающихся в Сурханском государственном заповеднике
Сурханского государственного заповедника находится на востоке, Кугитанга который, считается восточно-западный частью Памиро-Алайского предгорья. Общая площадь составляет 24584 га, состав флоры Сурханского заповедника насчитывающий 743 видов сосудистых растений, относящихся к 372
родам и 77 семействам [1]. В Сурханском заповеднике растет 260 видов лекарственных растение которые составляется общие флоры 34,99%. Многие виды
этих растений употребляются в медицине, в ветеринарии и в народной медицины. В составе сотнях видов растений заповедника имеются различные биологические активные вещества, алкалоиды, кумарины, фурокумарины, сесквитерпены, флавониды и множество другие вещества. Они используются при лечении
таких
болезней
как
среднего
сосудистые,
бактериальные,
кишечно-
желудочный, печени так же как средства для остановки кровотечения, успокоительные, мочегонные, пищеварительные. Так же широко используются в фармакологии, один из таких растений является Ephedra который относится к семействе Ephedraсеае. В Сурханском заповеднике встречаются 3 вида Ephedra,
они следующие:
Ephedra equisetina Bunge – горная эфедра.
E.intermedia Schrenk. Et C.A. Mey – степная эфедра.
E. Kokanica Regel – кокандская эфедра.
Также эфедры встречаются в основном в частях Боглидара и Хужанко
Сурханского заповедника, в округе Шалканского сая. Ephedra equisetina встречается в горных районам на высоте 1200-1500 метров над уровнем море [1].
Степная эфедра встречается на высоте 700-800 метров над уровнем моря. От
63
горный и степной эфедры получают эфедрин алкалоида для промышленности.
Высота горного 1,5 – 2,5 метра, это растение похоже на туя. Ствол толстый покрыт серой корой, ветки растут кучками, верхние ветки расположены, противоположено, листья как мелки монеты цветы однородные. Отцовские и материнские цветы расположены на отдельных растениях, отцовские цветы расположены на колосьях (по 2-4 цветка) каждые отцовские цветы, переплюнутые, и
обмотаны двумя листочками.
Материнские цветочки, покрытые внутрен-
ними и внешними оболочками, зеленые ветки и зеленые листья эфедрина используются для получения лекарств. Ветки пустотелые, цилиндрические длина
2 см, диаметр 1,5мм. По морфологическим качествам степная эфедра похожа на
горную, он отличается от горной эфедры тем, что у него длина поменьше (1см),
длина начеса 3-5мм [2].
В химическом составе эфедры имеется алкалоиды 0,5-3,2% основной алкалоид эфедрин. Гидрохлорид эфедрина используются при лечении бронхи,
астмы, морских болезней, гриппа и кровяного давления. Топтание эфедрина
крупным рогатым скотам приносит большой ущерб. Также наблюдается использование эфедрина в качества дрова местным населением, что наносит вред.
Список литературы:
1. Ибрагимов А.Ж. Флора Сурханского государственного заповедника
(хребет Кугитанг). Автореф. дис…канд. биол. наук. – Ташкент, 2010.  22
с.
2. Невский С.А. Материалы к флоре Кугитангтау и его предгорий. В кн.
Флора и систематика высших растений – М., Л.: Изд. АН СССР, 1937.
– С. 199-346.
64
Иванова А.А, Головащенко Т.П., Чамалетдинов А.Х.
научный руководитель: Зиязова Р.Н., преподаватель
Ноябрьский институт нефти и газа,
филиал ТюмГНГУ , г.Ноябрьск
Государственная поддержка малого бизнеса в России
Дать однозначное определение малому бизнесу не просто. Однако
знать, по каким критериям предприятие относят к малому бизнесу важно.
Характерными чертами малого и среднего предпринимательства является
взаимосвязь понятий “выживаемости” и “неустойчивости”. В развитых
странах в течение пяти лет примерно половина предприятий уходит с
рынка и столько же приходит. Малые предприятия мобильны и быстро
заполняют ниши в экономике с более высоким уровнем доходности, чем
обеспечивают быстрое насыщение платежеспособного спроса, необходимые структурные сдвиги в экономике. В настоящих законопроектах рассмотрены программы по поддержке и развитию малого бизнеса, формы
управления их деятельности, режимы налогообложения.
Само понятие «малый бизнес», и что он из себя представляет, каждый
понимает на свой лад. На данный момент рассмотрим понятие малого бизнеса с
точки зрения юриспруденции и государства. Считается что малый бизнес – это
совокупность микро и малых предприятий, которые занимаются предпринимательской деятельностью. В принятом в 2007 году Госдумой федеральном законе «О развитии малого и среднего предпринимательства» говорится, что
микро предприятием признается компания, численность сотрудников которой
не более 15 человек. Малым предприятием – признается компания, в штате которой от 16 до 100 сотрудников. Организация, в которая насчитывает штат от
101 до 250 человек, относится уже к представителям среднего бизнеса. Отсюда
следует, что малый бизнес составляют компании занимающиеся предпринимательством, с числом сотрудников до 100 человек. Это может быть как индиви-
65
дуальный предприниматель, так и юридическое лицо. Стоит отметить, что на
сегодняшний день правительство имеет планы установить дополнительные
критерии для более четкого определения предприятия малого бизнеса: по объемам его выручки от реализации товаров или услуг.
Роль государства в развитии малого предпринимательства постоянно возрастает. Социально-ориентированная рыночная экономика требует эффективного вмешательства государства, выполняющего роль катализатора, стимулирующего предпринимательскую деятельность.
Оптимизация государственного регулирования будет служить основной
цели - сокращению административных, экономических и организационных барьеров для развития малого предпринимательства. Большое значение придается
повышению качества принимаемых решений в сфере регулирования малого
предпринимательства.
Таким образом, актуализируется роль концептуальных и практически
значимых разработок по проблемам государственного регулирования малого
предпринимательства.
Сейчас в России идет период становления малого и среднего бизнеса. Это
нормальный процесс. К нему заинтересованно относится правительство России.
Конечно, не все гладко. Сами же предприниматели отмечают, что за последние
4 года в стране произошли существенные изменения. Увеличилось число малых
предприятий, заметно выросли объемы производства. Правительство России
всерьез взялось за развитие малого и среднего бизнеса. За последние несколько
месяцев подготовлен целый ряд мер по его поддержке. При их успешной реализации доля малого бизнеса в ВВП страны увеличится вдвое и достигнет 40%.
В настоящее время не существует общепринятой классификации
элементов инфраструктуры, типичной для регионов. Иногда применяются
разнообразные определения для однотипных структур. Одним из базовых
элементов инфраструктуры практически во всех регионах являются Фонды
поддержки малого предпринимательства, которые оказывают финансовую
66
поддержку эффективным проектам малых предпринимателей (как правило, в
виде льготных кредитов). Именно за счет средств этих фондов происходит
частичное финансирование донасыщения инфраструктуры регионов или
муниципальных образований отдельными элементами.
Задачей регулирования деятельности базовых элементов инфраструктуры
является
концентрация
на
ключевых
проблемах
поддержки
малого
предпринимательства. В ближайшей перспективе это:
– актуальность информации, включая вопросы передачи технологии,
наличия свободных производственных мощностей, рынков ресурсов и готовой
продукции;
–
маркетинг,
продвижение
продукции
и
услуг
на
городской,
региональные и внешние рынки, проведение выставок, рекламных кампаний,
обучение, консалтинг.
Государство
понимает,
что
очень
важно
изменить
структуру,
диверсифицировать малый бизнес. К сожалению, сегодня он преимущественно
торговый - более 50%. А строительных предприятий мало
- 13%,
производственных - тоже где-то 15%. Это крохи для России. Транспорт,
сельское хозяйство, связь, промышленность, энергетика - везде есть место
малому бизнесу. Для дальнейшего развития малого бизнеса Министерство
экономического развития и торговли (МЭРТ) предлагает целый ряд мер. Они
направлены на снижение административных барьеров, улучшение доступа к
финансовым
ресурсам.
Для
решения
проблем
с
арендой
площадей
Министерство предложило создать в регионах специальные фонды нежилого
недвижимого имущества, которое могло бы предоставляться именно малому
бизнесу.
Резервом в развитии малого предпринимательства является его участие в
высокотехнологичных отраслях экономики, в то же время, за счет развития
малого бизнеса можно решить проблему демонополизации экономики,
67
создания конкурентной среды и новых рабочих мест. Надо значительно
увеличить долю малого предпринимательства в экономической жизни России.
68
Игошева Е.Н., Дейкун О.А.,
МБОУ «ООШ№17, Анжеро-Судженский городской округ
Игровых технологий в обучении детей с ограниченными возможностями на уроках истории и обществознания
« Эта игра — пробный камень человеческого ума »
Иоганн Вольфганг фон Гете
В современных условиях развития образования Российской Федерации
возрастает внимание к становлению личности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, выявлению и развитию их индивидуальных способностей. Полное раскрытие, целенаправленное развитие способностей и талантов детей с ограниченными возможностями здоровья важно не только для них
самих, но и для общества в целом. На реализацию данной цели направлено инклюзивное образование в МБОУ ООШ № 17
В настоящее время практически каждый учитель истории применяет в
своей деятельности нетрадиционные формы обучения школьников. На наш
взгляд это связано со становлением нового стиля мышления учителей, ориентирующихся на эффективное решение образовательно-воспитательных задач в
условиях более чем скромного количества предметных часов и усиление самостоятельной творческо-поисковой деятельности школьников. Отсюда следует,
что: «…арсенал форм современного учителя истории должен не только обновляться под влиянием усиливающейся роли личности учащегося в обучении, но
и трансформироваться в сторону необычных, игровых форм преподнесения
учебного материала».
История и обществознание в школе для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья рассматривается как учебный предмет, в который заложено изучение исторического материала, овладение знаниями и умениями,
коррекционное воздействие изучаемого материала на личность ученика, фор-
69
мирование личностных качеств гражданина, подготовка подростка с ОВЗ к
жизни, социально – трудовая и правовая адаптация выпускника в общество.
Одним из путей повышения активности и пробуждения интереса к учебному предмету у обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
уроках истории является игра, которая способствует созданию у школьников
положительно - эмоционального настроя, улучшает общую работоспособность,
даѐт возможность многократно повторить один и тот же материал. Особо подчѐркивается коррекционное значение этого вида деятельности учѐными А. Н.
Граборовым, М. И. Кузьмицкой, М. М. Нудельманом, Г. А. Кулагиной.
Игра является мощным воспитательным средством, естественно тренирующим здоровые стороны ученика и ослабляющим его недостатки. Благодаря
игре удаѐтся преодолеть робость, неуверенность, пассивность, присущие многим учащимся с ОВЗ. Она должна постоянно обогащать знания, быть средствами всестороннего развития ребѐнка, его способностей, вызывать положительные эмоции, наполнять жизнь школьников интересным содержанием. Историческая игра не только помогает школьникам лучше представить то или иное
событие, того или иного конкретного человека или представителя определѐнного слоя населения, но и вовлекает их в процесс самостоятельного поиска новых
знаний, делает учебный процесс разнообразным, способствует развитию воображения, памяти, внимания, расширяет кругозор, возбуждает и поддерживает
интерес к истории. Моральные нормы, о соблюдении которых учитель часто и
многократно, но и часто безуспешно напоминает ученикам, незаметно могут
вырабатываться в ходе игры. Групповые или коллективные исторические игры
всегда ведутся по определѐнным правилам, в ходе игры учащиеся должны мобилизовать свои знания, обращаться к материалу, умственно и морально обогащать себя. Сознание этого приносит чувство удовлетворения, уверенности в
себе.
70
Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья в результате игр
тренируют работу анализаторов, развивают инициативность, сообразительность, воображение, мышление, речь, воспитывают чувство товарищества.
Учебная игра, как одна из технологий личностно-ориентированного обучения, полностью отвечает задачам формирования способностей и талантов
детей с ограниченными возможностями здоровья благодаря следующему:
- в ходе игры учащиеся овладевают опытом деятельности, сходным с тем,
который они получали бы в действительности;
- учебная игра позволяет решать трудные проблемы, а не только быть
наблюдателем;
- игры создают более высокую возможность переноса знаний и опыта деятельности из учебной ситуации в реальную;
- учебные игры обеспечивают среду, требующую от учащихся незамедлительного реагирования.
Учебная игра позволяет не только повысить интерес учащихся к изучаемым темам, но и отработать навыки поведения, диктуемые определенной социальной ролью, создать условия для формирования активной гражданской позиции, что так необходимо в воспитании личности ребенка с ОВЗ.
Технология «дидактическая игра» - Дидактическая игра является одной
из уникальных форм, позволяющих сделать интересной и увлекательной не
только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги
по изучению материала, которые осуществляются в рамках воспроизводящего
и преобразующего уровней познавательной деятельности в усвоение фактов,
дат, имен и др. Занимательность условного мира игры делает положительно
окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению исторической информации, а эмоциональность игрового
действа активизирует все психические процессы и функции ребенка.
71
Дидактическая игра это занимательная для ребѐнка учебная деятельность
в условных ситуациях. Поскольку обучение это ―процесс целенаправленной
передачи общественно-исторического опыта, организация формирования знаний, умений, навыков‖, можно сказать, что дидактическая игра - условная занимательная для субъекта деятельность, которая направлена на формирование
знаний, умений и навыков.
Технология учебной деловой игры – педагогическое моделирование различных управленческих и производственных ситуаций с целью обучения отдельных личностей и их групп принятию решений. Несмотря на то, что это
сложная форма проведения урока, любую задачу по любой теме можно развернуть в деловую игру. Например, в виде судебного процесса, на котором рассматривается тот или иной спор (задача). Данная форма проведения урока позволяет развивать у учащихся навыки анализировать и делать выводы, обоснованно излагать и отстаивать свою позицию.
Интересной формой проведения деловой игры является заседание экспертных групп. Так, в рамках темы по международным отношениям после II
Мировой войны «Начало «холодной войны»» учащиеся разбиваются на 4 подгруппы. Одна из них – представители США, другая – Западной Европы,
остальные защищают позиции СССР (3-я подгруппа) и стран советского блока
(4-я подгруппа). Формулируется проблемная ситуация:
- Кто развязал «холодную войну»?
- На ком лежит ответственность за судьбы народов в послевоенный период?
Каждая группа представляет экспертную комиссию по международным
проблемам из разных стран. В состав еѐ входят руководители государств, послы, эксперты-экономисты, при этом опережающее задание связано с поиском
соответствующей информации в Интернете. Итогом работы каждой группы
становится выявление мотивов представляемых стран, конкретных действий их
72
руководителей. Аргументировано доказывают свои точки зрения в общей дискуссии. В процессе обсуждения каждого вопроса фиксируются позиции «экспертов» и составляется «Нота протеста холодной войне». В этом документе
каждая группа выражает не только свою позицию, но и собственные предложения по прекращению холодной войны. В ходе такого занятия учащиеся
учатся соотносить реальные исторические события и имитируемую ситуацию в
еѐ игровом воплощении.
Максимально приближенная к реальности ситуация, эмоциональная и
действенная вовлечѐнность в процесс делают усваиваемый материал личностно значимым, получаемый в ходе игры опыт транслируется и в дальнейшую
взрослую жизнь, играя значимую роль в процессе социализации детей с ОВЗ.
Технология учебной игры «История в лицах» Игровые моменты можно
использовать при изучении исторических личностей. Одной из важнейших задач социальной адаптации является формирование у школьников с ОВЗ умения
анализировать и оценивать поступки, черты характера, слова людей, среди которых они живут. Обучая открывать в человеке положительное и отрицательное, педагог способствует формированию у воспитанников адекватной оценки
и самооценки, познанию окружающего мира и себя в нѐм. Известный методист, историк А.Т.Степанищев пишет: «Нет, пожалуй, более сложного вопроса
в истории, чем объективная оценка личностей». Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья воспринимают личностные свойства окружающих
людей не дифференцированно, односторонне. Поэтому после изучения исторической личности школьникам можно предложить отгадать по тексту историческую личность. Игра «История в лицах» помогает обобщить знания, дополнить лучше поступки и действия исторической личности.
Технология учебной ролевой игры «Путешествия»
При организации исторической игры на любом этапе урока или во внеурочное время приходится считаться с тем, чтобы школьники с ОВЗ при ма73
лейших затруднениях могут расстроить игру, прервать еѐ или даже выйти из
игры. Игра может расстроиться вследствие неустойчивости интересов, лѐгкой
отвлекаемости, недостатка воображения. Интерес к игре сохраняется в том
случае, когда учитель не только руководит игрой, но и сам участвует в ней, когда его чувства переживания, интерес сливаются с переживаниями детей. Учитель должен стать не только организатором игры, но и еѐ участником, так как
отсылка ребят к игре (пусть даже очень хорошей!) не вызовет у ребят энтузиазма. Например, в ролевых играх по типу «Путешествия», «Один день в гостях
у восточных славян» и т.д. учитель должен тоже играть какую-то роль, не важно, ведущего или гостя. Такие игры дают возможность представить себя участником того или иного события, требуют большой, длительной подготовки
учащихся, но такая работа этого стоит. Учащимся с ОВЗ нравится перевоплощаться в различные образы. Выступление перед товарищами, учителями, родителями воспитывают у учеников уверенность, смелость, чувство ответственности. В ходе подготовки к игре учащиеся совершенствуют дикцию, движение,
мимику. Всѐ это имеет коррекционное значение.
Таким образом, опыт использования в процессе обучения интеграции игровых технологий показал, что познавательные процессы у обучающихся с ОВЗ
имеют положительную динамику развития, дают возможность обучающимся
качественно осваивать необходимую учебную информацию и способствуют
формированию у них познавательной активности, самостоятельности, способствуют повышению одаренности учащихся, росту мотивации к изучению предметов, сформированности мета предметных и личностных результатов, воспитанности детей.
Список литературы:
1. Беспалько,В.П.
«Слагаемые
педагогической
В.П.Беспалько - М.Педагогика,1989. – 192с.; ил.
74
технологии»./
2. Брунер, Д.С. Психология познания: За пределами непосредственной
информации Текст / Д.С. Брунер. - М.: Прогресс, 1977. – 180 с.
3. Завгородняя,О.Д. «Нестандартность: ее пути, обретения и ловушки» /
О.Д.Завгородняя – М. – 1987г.
4. Кузнецов, Ю. Ф. Формирование умения ориентироваться в исторических личностях у учащихся вспомогательной школы Текст / Ю. Ф.
Кузнецов // Дефектология - 2002. - № 5. - С. 57-67.
5. Маркова А.П. и др. «Формирование мотивации учения» / А.П.Маркова
– М.Просвещение, 1990.
6. Морева, Н.А. Основы педагогического мастерства: практикум:
учеб.пособие для вузов/ Н.А.Морева - М.Просвещение, 2006.
7. Пидкасистый,,П.И. «Технология игры в обучении» – П.И. Пидкасистый
- М.Просвещение, 1992г.
8. Правовое воспитание в школе. 9-11 классы: разработки организационно-деятельностных игр/ авт.-сост. В.В.Гордеева.- Волгоград: Учитель,
2007.
9. Современные образовательные технологии в изучении и преподавании
предметов социально-гуманитарного цикла.- М.: ООО «ТИД «Русское
слово» - РС», 2007.
10. Шевченко, Н.И. Педагогические технологии: социализация
школьников на уроках обществознания.- М.:ООО «ТИД «Русское слово»
- РС», 2008.
75
Исянгулова Г.А.,
Башкирский Государственный Университет, г. Уфа
Семантика подражательных слов в современном башкирском языке
(на материале подражательных слов на г и з)
В современном башкирском языке подражательные слова представляют
собой сложную систему знаний, это объясняется, во-первых, многообразием
звуковых и световых явлений, воспроизводимых подражательными словами,
во-вторых, многозначностью этих слов, когда одно и то же подражательное
слово употребляется для обозначения различных явлений.
Каким бы не было реальное значение слов и исторический путь развития
подражательных слов, базой для их возникновения и дальнейшей эволюции их
значения является мотивация.
Противники звукоподражательной и междометной теорий происхождения языка выдвигают ряд предположений. Например, В. И. Абаев считает, что
―один и тот же предмет в разных языках называется разными звуковыми сигналами. Это было бы невозможно, если бы природа вещи допускала для нее только одно ―правильное‖ наименование‖ [1]. А. В. Востриков пишет: ―Если слова
действительно вытекали из природы и свойств вещей, то тогда все названия
вещей и все понятия в разных языках были бы одинаковыми и в таком случае
не было бы необходимости в существовании множества различных языков‖ [3].
Различные значения одних и тех же подражаний Н. И. Ашмарин объяснял
тем, что ―все многообразие окружающей природы первоначально выразилось у
человека лишь в немногочисленных мимемах‖ и ―несходство однозначащих
подражаний в языках может иногда объясняться и тою причиною, что один
народ вопринял слуховую, а другой – зрительную сторону явления: в первом
случае мы имеем акустический, во втором – зрительный тип подражания‖ [2].
Многообразие значений одних и тех же подражаний ―являет собой
заурядный случай омонимии на уровне имитативов, передающих часто не
76
звучание тела, а исключительно ритмический рисунок движения, акустического
или оптического эффекта и т.д.‖ считает Г. Е. Корнилов [4: 26]. По его мнению
―положив начало человеческой речи, имитативы в дальнейшем все более и
более уходили на задний план и уже на стадии письменных литературных
языков древности подражания ограничены в употреблении рамками отдельных
стилей, сокращается их число вообще и падает употребительность не только в
высоких стилях, но и в обыденной речи‖ [4: 32].
Таким образом, исследование семантики подражательных слов представляет комплексный характер и включает в себя изучение не только системных
семантических особенностей данных единиц, но и закономерностей их функционирования.
Геү, геү ҙә геү
Подражание протяжному низкому звуку, гулу, сплошному шуму. Например: Ҡапыл геү иткҽн ҡолаҡ тондорғос тауыш яңғыраны ла, донъяның аҫты
ҿҫкҽ ҽйлҽнде ―Внезапно прозвучал оглушительный гул и все перевернулось
вверх дном‖ (А.Хаким). Ҡолағыма геү итеп ҽллҽ күпме тауыш бҽреп керҙе ―Я
услышал разноголосый гул‖ (А.Хаким). Егеттҽрҙең һҽм малайҙарҙың ҡалын һҽм
нҽҙек тауыштарынан ишелгҽн геү генҽ яуапланы – мҽғҽнҽһен айырырлыҡ түгел
ине ―В ответ услышал разноголосый гул – невозмозно было разобрать смысл‖
(М.Абсалямов).
Геү-гөр
Подражание сплошному шуму, гулу. Например: Күгҽрсендҽй геү-гҿр
килеп, шаярып уйнап ултыралар ―А они играют, воркуют как голубки‖
(Б.Нугуманов).
Геү-шау
Подражание сплошному шуму, гулу. Например: Шулай геү-шау килеп
вагонға инеп бҿткҽс, кешелҽр бер-береһенҽ иғтибар менҽнерҽк күҙ һала ―Толпа
галдя заходит в вагоны и расположившись, люди повнимательнее начинают
рассматривать своих попутчиков‖ (Н.Мусин).
77
Гөбөр-гөбөр
Подражание глухому звуку, возникающему при доении и взбивании
кумыса. Например: Гҿбҿр-гҿбҿр ҡымыҙ бешҽйем, гҿбҿ тҿбҿн тишҽйем
―Взбиваю кумыс, что даже сосуд для приготовления кумыса трещит‖ (Из
фольклора). Киске һиллекте ярып аттар кешнҽй… Гҿбҿр-гҿбҿр бейҽ һауыла
―Вечер… Ржут лошади…Время дойки кобыл‖ (Р.Уразгулов).
Гөж
1. Подражание гулу, шуму толпы. Например: Халыҡ гҿж килҽ ―Народ
гудит‖ (М.Карим). Халыҡ ҽллҽ аңламаны, ҽллҽ күрмҽне – һаман гҿж килҽ
―Народ то ли не видел, то ли не понял – все еще гудит‖ (М.Карим). Кҿнсығыш
трибуна ―гҿж-ж‖ итеп ҡалды ―Восточная трибуна загалдела‖ (Ф.Исянгулов).
Иртҽн ҡҽлғҽ командаһы гҿж килде ―Утром охрана крепости стояла на ушах‖
(З.Ураксин). Ҿфҿнҽн бер мҽл тикшереү килеп тҿштҿ лҽ, Ҡарағай гҿж килеп
торғайны ―Однажды из Уфы приехала проверка и деревня стояла на ушах‖
(Б.Рафиков). Тотош ҡала гҿж килде ―Весь город стоял на ушах‖ (Б.Рафиков).
2. Подражание гудению, например, самовара при закипании. Например:
Гҿж-гҿж самауыр, һине ҡайнатыу ауыр ―Гудит самовар, он долго закипает‖
(Р.Ураксина).
Гөлдөр
Подражание грохоту. Например: Ауылға кереүем булды, гҿлдҿр итеп
ебҽрҙе лҽ, ҡойоп ямғыр яуа башланы ―Как только дошел до деревни,
загрохотало, начался ливень‖ (А.Вахитов).
Гөлдөр-гөлдөр
Подражание звуку воркования голубей. Например: Гҿлдҿр-гҿлдҿр
гҿрҿлдҿк, ҡыҙыл итек, күк күлдҽк ―Нежно воркуют друг с дружкой, красные
сапожки, голубая одежда‖ (Загадка. Ответ: голубь).
Гөлт
1. Подражание мгновенной вспышке огня. Например: Бҽлҽкҽй генҽ осҡон
да етҽ, гҿлт итеп тоҡанып китҽсҽк ―Хватит искорки, мгновенно вспыхнет‖
78
(И.Нугуманов). Гҿлт итеп ҡаласаҡ, тиһең инде? ―Говоришь, моментально
вспыхнет?‖ (И.Нугуманов). Ул арала Митрҽйҙең ҡорғаҡһып, осҡон тҿшҿү
менҽн гҿлт итеп китергҽ торған ҡарағай ҿйҿн, таҡта башлы һарайын ялҡын
солғап алды ―Дом, из сосны, который мог загореться из одной искорки, сарай,
крытый досками, были объяты огнем‖ (Н.Мусин).
2. Гҿлт итеп тотоу: фразеологизм со значением ―держать в чистоте,
порядке‖. Например: Уның донъяһы гҿлт итеп тора ―Он свой дом держит в
идеальном порядке‖ (Н.Мусин). Ҿйҿнҿң эсе һҽр саҡ гҿлт итеп тора уның ―У нее
в доме всегда чисто‖ (Н.Мусин).
3. Перен. значение (о вспыльчивости). Например: Старшина Хомичук
гҿлт итеп тоҡанып китте ―Старшина Хомичук вспылил‖ (М.Карим).
Гөп, гөп-гөп, гөп тә гөп
1. Подражание глухому звуку удара тяжелым предметом или падения
тяжелого предмета. Например: Гҿп итеп ҡалған тоноҡ тауышҡа кҿслҿк менҽн
йоҡо тҿйҿлгҽн күҙҙҽрен асты ―На звук глухого удара с трудом открыл глаза,
ему очень хотелось спать‖ (И.Нугуманов). Урамдан гҿп-гҿп баҫып, бер взвод
һалдат уҙып китте ―По улице с грохотом прошел взвод солдат‖ (А.Хаким). Кҿн
буйы һабан һҿрҿп йҽки ураҡ урып, сыбағаш менҽн гҿп тҽ гҿп ашлыҡ һуғып
арыһалар ҙа, йҽштҽр таралырға ашыҡмай ―Хотя и устали целый день вспахивая
землю, собирая урожай, занимаясь молотьбой, молодежь не спешить уходить
домой‖ (А.Хаким).
2. Подражание звуку взрыва. Например: Гҿп тҽ гҿп зенит туптары ярыла
―С грохотом взрываются снаряды зениток‖ (М.Карим).
Гөр
1. Подражание звуку воркования голубей. Например: Йҽй буйына гҿр
килеп күгҽрсендҽр ҽле инеп, ҽле сығып йҿрҿй ―Все лето голуби, воркуя, снуют
туда-сюда‖ (Ф.Исянгулов).
2. Подражание шуму, гулу. Например: Беҙ гҿр килеп кҿлҿп ебҽрҙек ―Мы
дружно засмеялись‖ (Ф.Исянгулов). Хисаметдин йыйылыштағы халыҡтың гҿр
79
килеп кҿлҿшҿүе аҫтында һүҙһеҙ генҽ сҽхнҽнҽн тҿшҿп китте ―Хисаметдин под
дружный хохот ушел со сцены‖ (Р.Баимов). Күптҽн түгел генҽ ташландыҡ
ятҡан иҫке мҽҙрҽсҽ йорто хҽҙер гҿр килеп тора ―Старое здание медресе теперь
гудит‖ (З.Биишева).
Гөрҫ
1. Подражание глухому звуку, вызванному падением тяжелого предмета.
Например: Баш осонда офоҡ яҡтыһында оҙон хҽнйҽр ялтыраны, Шамратов
шунда уҡ ―гҿрҫ‖ итеп ергҽ ауҙы ―Над головой сверкнул длинный кинжал,
Шамратов рухнул на землю‖ (Д.Буляков). Егор Николаевичтың тос кҽүҙҽһе
иҙҽнгҽ гҿрҫ итеп ҽйлҽнеп тҿштҿ ―Тяжелый Егор Николаевич рухнул на пол‖
(З.Ураксин). Гҿрҫ итеп тубыҡланып илсе илап ебҽрҙе ―Рухнувший на колени
посол заплакал‖ (А.Хаким).
2. Подражание короткому звуку, возникающему при выстреле из оружия,
взрыве бомбы. Например: Ошо мҽл гҿрҫ итеп туп атылды ла, ҡараңғылыҡты
ярып, күҙ сағылдырып айғура үтте ―В это время выстрелила пушка и небо
озарило зарево‖ (И.Нугуманов). Гҿрҫ иткҽн тауыш йылға ярҙарына бҽрелҽбҽрелҽ ҽллҽ ҡайҙарға китте ―Глухой звук, ударяясь о берега реки, разнесся
далеко-далеко‖ (З.Ураксин).
3. Подражание звуку дружного смеха. Например: Табын бер юлы ―гҿрҫ‖
итеп кҿлҿп ебҽрҙе ―Все вместе дружно засмеялись‖ (М.Абсалямов).
Гөрһ
Подражание звуку при соприкосновении или падении мягкого предмета.
Например: Раушана, дҿйҽнҽн тҿшҿргҽ маташып, ергҽ гҿрһ итеп ҡалды
―Раушана, пытаясь слезть с верблюда, упала на землю‖ (Б.Рафиков).
Зембер, зембер-зембер
О судорогах. Например: Бүлмҽгҽ ингҽс, аяҡтар, зембер-зембер килеп, йҽн
ҽсеһенҽ ҽрнергҽ тотондо ―Когда зашли в дом, ноги начали отчаянно ныть, их
сводило судорогой‖ (Б.Нугуманов).
Зый-зый
80
Подражание свисту пули, снарядов. Например: Зый-зый осҡан снарядтар
теймҽй ―Снаряды, которые летают со свистом, до нас не долетают‖ (З.Ураксин).
Зыйт
Подражание звуку, возникающему при молниеносном движении. Например: Ултыр, Линар, алып ҡайтам ҽбсҽң ауылына. Ҡырҡ минутта – зыйт и там!
―Садись, Линар, довезу до деревни маменьки. Сорок минут – и ты там!‖
(С.Шарипов).
Зыҡ
Зыҡ ҡубыу: фразеологизм со значением ―шуметь, галдеть‖. Примеры:
Ана пайтҽхеттҽ, бҿрйҽндҽр баш күтҽргҽн, тип зыҡ ҡубалар ―Вот на
первопрестольной шумят, что бурзянцы подняли восстание‖ (Б.Рафиков). Беҙ
күңелле йыр йырлайбыҙ, шаярышып зыҡ ҡубабыҙ ―Мы поем веселые песни,
играем, шумим‖ (М.Карим). Ҽле лҽ Гүзҽл Ҽхмҽтте тарта, бүтҽн ҡыҙҙар зыҡ
ҡубышып дуҫымдың арҡаһынан этҽ ―Гузель тянет Ахмета за руку, остальные
девушки, весело галдя, толкают его в спину‖ (Ф.Исянгулов).
Зың-зың
Подражание звуку удара об железо или другой твердый предмет.
Например: Ҡоҙалар улар ҡаршыһына зың-зың иттереп аҡса ырғытты ―Сваты
перед ними бросили монеты‖ (Г.Ибрагимов). Шул саҡ ҡарт ынтылып
ҡыңғырауға ҡағылды, сихри моң тирҽ-яҡты яңғыратты: ―Зың-зың-зың!..‖ ―Как
только старик дотронулся до колокола, в окрестностях раздался чарующий
звон: дзинь-дзинь-дзинь‖ (Н.Мусин).
Зыңҡ
Подражание звуку удара твердого предмета об твердую поверхность.
Например: Баш зыңҡ итеп ҡалды, тишелдеме тип касканы сисеп ҡараһам,
тишелмҽгҽн, каска соҡорайып тора, шул да башты зыңҡытҡан икҽн ―В голову
что-то ударило, снял каску и заметил вмятину, оказывается, попал осколок‖
(З.Ураксин).
Зыр
81
Подражание звуку, возникающему при быстром вращении. Например:
Купец баҫҡан ерендҽ зыр ҿйҿрҿлҿп китте, ти ―Купец от радости закружился на
месте‖ (З.Биишева). Юлында осраған һҽр ҡайынды берсҽ ҡосаҡланы, берсҽ
тирҽлҽй зыр ҽйлҽнде ―То обнимал каждую попавшуюся на пути березку, то
кружился вокруг них‖ (М.Абсалямов). Тулы кҽүҙҽһенҽн тартынып нитеп
тормай, молҡой-молҡой орсоҡ кеүек зыр ҽйлҽнҽ ―Нисколько не стесняясь своей
полноты, танцевала, кружилась как веретено‖ (М.Абсалямов). Байрас,
шатланыуҙан ни эшлҽгҽнен белмҽй, күҙ асып йомған арала Айһылыу еңгҽһен
күтҽреп алды ла, иҙҽн уртаһында зыр ҽйлҽндереп, Емеш ҡаршыһына килтереп
баҫтырҙы ―Байрас вне себя от радости в мгновение ока поднял сноху Айсылу и
закружив посреди дома, поставил ее перед Емеш‖ (З.Биишева).
Зыр-зыр
Подражание дребезжанию, жужжанию. Например:
Һҿт машинаһы тыр-тыр, ҡуҙғалмай ғына ултыр,
Ысҡындырма тотҡаһын, бик уңайлы тотҡанһың,
Уңға табан зыр ҙа зыр, йоҡлап китмҽ, бор ҙа бор
―Сепаратор жужжит, не засни, крути ручку‖ (Р.Ураксина).
Зыу, зыу ҙа зыу
Подражание шуму, гаму, грохоту. Например: Кескҽй генҽ япма аҫтынан
машиналар зыу ҙа зыу килеп сығалар ҙа ҽллҽ ҡайҙа китеп юғалалар ―Маленькие
машины с грохотом появляются из-под тента и куда-то исчезают‖ (Р.Баимов).
Несмотря на то, что подражательные слова имеют другое происхождение,
чем остальные слова, они существуют в языке на равных правах, так как в
образовании и тех, и других участвуют одни и те же фонетические звуки.
Однако это не означает, что подражательные слова полностью копируют звуки
и шумы природы. Они подражают им приблизительно, потому что язык
ограничен в своем звуковом составе для передачи аналогичных явлений.
Поэтому невозможно установить тождество между звукоподражательным
корнем и его действительным соответствием в природе. Но когда подражания
82
приобретают лексические значения, они становятся общепонятными словами
благодаря речевой практике.
Список литературы
1. Абаев В.И. О термине ―естественный язык‖ / В.И. Абаев // Вопросы
языкознания. – 1976. – № 4. – С. 77-80.
2. Ашмарин Н.И. Подражание в языках Среднего Поволжья. Вып. 1-4 /
Н.И. Ашмарин // Известия Азербайджанского университета. Общественные науки. Баку, 1925. 1-2. – С. 143-157; 3-4. – С. 75-99.
3. Востриков А.В. Теория познания диалектического материализма. М.:
Мысль, 1965. – 178 с.
4. Корнилов Г.Е. Имитативы в чувашском языке. Чебоксары: Чувашское
книжное издательство, 1984. – 184 с.
83
Кадыров Ф.М.,
СФ БашГУ, г. Стерлитамак
Программное обеспечение FDM 3D-принтеров
Печать с использованием FDM 3D-принтера представляет собой многоэтапный процесс, включающий в себя несколько ступеней:
 создание цифровой копии прототипа;
 преобразование модели в набор команд для печати;
 печать.
Цифровую модель реального объекта можно получить несколькими способами: либо создавая желаемый объект в средах CAD-разработки, либо используя 3D сканирование (например, на основе лазерного луча). В сети Интернет имеется большое количество сайтов, на которых размещены бесплатные
цифровые модели самых разнообразных предметов для печати на 3D-принтере.
Наиболее часто используемый при 3D-печати тип формата файлов цифровых моделей – STL (STereoLithography), в котором информация представлена в виде списка треугольных граней и их нормалей. Это наиболее удобный
способ для 3D-печати, так как сохраняется только информация о каркасе требуемого объекта. Большинство проприетарных и свободных CAD-систем поддерживают большое количество форматов файлов цифровых моделей и позволяют экспортировать модели в формат STL. Из свободных CAD-систем, обладающих подобным функционалом, можно назвать FreeCAD.
Исходя из полученной цифровой модели, необходимо составить программу для FDM 3D-принтера, которая будет непосредственно двигать его экструдером и подавать материал для печати. Так как FDM 3D-принтер представляет собой разновидность ЧПУ станка, наиболее удобный язык для написания
программы – это G-code, используемый повсеместно в программировании
ЧПУ-станков.
84
G-code представляет собой последовательность команд, которые могут
объединяться в кадры. Команды бывают 2 типов:
 G-код, непосредственно управляющий движением экструдера и
процессом печати;
 M-код, управляющий служебными действиями (запуск и остановка
FDM 3D-принтера, включение охлаждения и т.д.)
Так как технология FDM печати подразумевает собой послойное наплавление печатаемого материала на подложку, предварительно цифровую модель
необходимо разделить на слои. За данный процесс отвечает класс программ,
который называется слайсерами (от англ. to slice – делить на части). Как правило, слайсеры после разделения на слои производят генерацию G-кода, при
этом эффективность кода напрямую зависит от алгоритмов, применяемых в
слайсере. Из свободных слайсеров наибольшую популярность имеет программа
Slic3r. Данная программа может работать на различных операционных системах.
В результате, подавая полученный G-code на принтер, можно получить
реальный прототип цифрового объекта. Последний этап полностью зависит от
используемых в принтере контроллеров и драйверов шаговых двигателей,
управляющих экструдером. В нашем проекте для FDM 3D-принтера в качестве
контроллера была выбрана плата Raspberry Pi 2, которая обладает достаточной
производительностью, чтобы полностью управлять процессом 3D-печати.
Raspberry Pi 2 представляет собой мини-компьютер размером с банковскую карту, который может управляться операционными системами Linux или
Windows 10 IoT. В нашем проекте плата управляется ОС Raspbian – версией
дистрибутива Linux под названием Debian, адаптированной специально для запуска на Raspberry Pi 2. Также туда загружается полный пакет программ, включая упомянутую выше CAD-систему FreeCAD, слайсер Slic3r и свой интерпретатор G-кода. Raspberry Pi 2 имеет набор контактов под названием GPIO (General Purpose Input/Output), подключив к которым драйвера шаговых двигателей,
85
можно управлять процессом печати. Также Raspberry Pi 2 имеет HDMI-выход,
который можно подключить к монитору, чтобы непосредственно наблюдать и
управлять печатью прототипа.
Данная схема описывает наиболее простой способ печати на 3D-принтере
с использованием Raspberry Pi 2. Она может быть значительно расширена.
Например, подключив Raspberry Pi 2 к локальной сети и используя сервер печати CUPS, можно создать своеобразный сервер 3D-печати, который будет доступен всем желающим.
86
Карпенко В.Н.,
к. п. н, доцент, доцент кафедры теории и методики хореографического
искусства,
Белгородский государственный институт искусств и культуры,
г. Белгород
Карпенко И.А.,
доцент кафедры хореографического творчества,
Белгородский государственный институт искусств и культуры,
г. Белгород
Пекшин А.А.,
магистрант кафедры теории и методики хореографического искусства
Белгородский государственный институт искусств и культуры,
г. Белгород
Синтез музыки и хореографии
Танцевальное искусство за всю историю своего развития путем накопления и отработки определило приемы, позволяющие средствами, присущими
этому искусству выразительности передавать разнообразнейшую информацию,
составляющую содержание и эмоциональный заряд искусства хореографии.
Видим ли мы гранд па в балете, или коротенький танец в небольшой юрте, или
сюиту народно-сценических танцев, мы понимаем, что волнует человека, чем
он делится со своим зрителем. С самого зарождения танцевальной культуры
любого народа происходит взаимосвязь с другими видами искусства и взаимовлияние различных жанров.
На ранних этапах развития танец жил в неразрывном единстве с поэзией
песни и музыки. Трудно сказать, кто кому обязан той содержательностью,
осмысленностью, которые отличают каждое из этих искусств. Во всяком случае, ясно, что выразительные средства танца существовали всегда не сами по
себе, а как образное выражение мысли, содержания. Все это вместе определило
границы выразительности танца, без которых он не является самим собой.
Хореография – это определенная целостная сущность, имеющая свои
конкретные формы проявления и закономерности бытования. Среди них имеет87
ся то общее, что объединяет хореографию с другими видами искусств: музыкой, поэзией, живописью, драмой, графикой, и то особенное, что делает ее
именно хореографией. Такая особенность проявляется в собственных выразительных средствах хореографии, отличных от всех других видов искусства и
создающих хореографическую образность.
Хореографическое искусство имеет свои особенности и отличительные
черты. В танце, как и в каждом виде искусства, художественная правда находит
свой специфический, присущий только ему, конкретно-чувственный облик,
обусловленный своими выразительными средствами. Выразительные средства
танца:

пластика человеческого тела (движения, позы, жесты, мимика);

танцевальная лексика (традиционная, образная, подражательная);

рисунок танца (пространственная композиция танца);

музыка;

сценическое оформление танца (костюм, грим, свет, декорации).
Все эти выразительные средства, составляя единое целое, называются
композицией танца.
Танцевальная культура (наряду с песней) наиболее непосредственно связана с бытом и подвержена влиянию моды. В ее образном содержании преломляются стандарты вкуса и эстетической нормы каждой эпохи; в экспрессии
танцевальной музыки отражаются и облик людей данного времени, и манера их
поведения.
Изначально танец находился в единстве со словом и музыкой, но постепенно стал вычленяться из синкретичного искусства, приобретая устойчивые
формы. Движения изменялись, подвергались художественному обобщению, в
результате чего и сформировалось искусство танца, одно из древнейших проявлений народного творчества. Основные выразительные средства танцевального
искусства – это гармоничные движения и позы, пластическая выразительность
и мимика, динамика, темп и ритм движения, пространственный рисунок, ком88
позиция. Огромную роль играют также костюм, театральный реквизит, выразительные средства драматургии, которые существенно обогащают и конкретизируют танец, придают ему особую силу воздействия. Но, пожалуй, любой танец
немыслим без музыки, усиливающей выразительность движений и жестов танцующих, эмоциональный строй танца в целом.
Танец – это образ в движении и музыке, который необходимо мастерски
передать, донести до каждого зрителя, образ необыкновенно выразительный,
но, в то же время, наделенный изобразительными правами балетной пластики
[3].
Включая в себя различные виды искусств, хореография обнаруживает с
ними родство, обладает общими с ними свойствами. Различные искусства существуют в танце не сами по себе, а в претворенном виде, в соподчинении и
взаимодействии с хореографией. Хореография как синтетическое искусство,
объединяет в себе несколько видов художественного творчества, несколько его
компонентов, например таких как: сценарий, музыка, изобразительное искусство. Центр этого объединения – танец. Вместе с тем танец не механический
конгломерат различных искусств, а их синтез, подчиненный хореографическому образу.
Тождество искусств предполагает сохранение относительной самостоятельности. В их синтезе происходит усиление и красочное обогащение друг
друга, другими словами – свободное творческое единение, усиление художественности целого.
Возникновение танца было бы невозможно, если бы на помощь пластике
не приходила музыка. Она усиливает выразительность танцевальной пластики
и дает ей эмоциональную и ритмическую основу. Танцевальное искусство изначально синтетично, ибо вне музыки оно не существует. У некоторых восточных и африканских народов есть танцы, идущие только под ритм ударных инструментов. Но ритм ударных инструментов – это тоже музыка, по крайней ме-
89
ре, существенная сторона ее. Ударные инструменты – это музыкальные инструменты. Танцев же без звука – ритмического сопровождения – не бывает.
Ритм (от греческого «ритмос» – стройность, соразмерность). Это свойство, проявляющееся в соразмерности чувственно воспринимаемых элементов:
звуковых, речевых, изобразительных.
Музыка может считаться только тогда музыкой, когда приобретет тембр,
окраску, длительность, а расположение звуков друг за другом гармонично, есть
мелодия – основа музыкального искусства. Сочетание нескольких мелодических тем, создает музыкальную тему. Логика построения музыкальной фразы,
образ, рожденный музыкой, позволяет найти необходимое хореографическое
решение и создать соответствующую танцевальную лексику.
Не каждое движение может быть языком танца, так же, как и в музыке не
каждый звук есть музыка.
Музыка – неотъемлемая часть хореографии, основа, направляющая на
развитие специфических выразительных средств хореографии. Ее роль в создании хореографического произведения многозначна.
Танцевальное и музыкальное искусства во многом развиваются по общим законам. Разница наблюдается в том, музыка живет только во времени, а
вот танец – и во времени и в пространстве.
Обратившись к истории музыки, мы увидим, что в основе многих сюит,
сонат и даже симфоний лежала танцевальная музыка. Да и современные композиторы ее не забывают. Вспомним «Классическую симфонию» Прокофьева,
«Праздничную увертюру» Шостаковича, «Озорные частушки» Щедрина [2, с.
77].
В творчестве каждого исполнителя и балетмейстера она является источником, который питает его вдохновение, определяет атмосферу, настроение и
характер создаваемого художественного образа. Во время исполнения танца
музыка помогает зрителю понять его характер, эмоциональное состояние пер-
90
сонажей, атмосферу танца, ту обстановку, в которой он исполняется, проникнуть в его содержание [4, с. 31].
Музыка влияет на танец двояко. Это, с одной стороны – подчинение танца закономерностям музыки, которое может раскрыть еще не выявившиеся
возможности танцевального развития. С другой стороны – влияние музыкального развития будет плодотворно, если оно не придет в противоречие с законами танцевального развития, иначе привнесение в танец чуждых ему закономерностей ослабит его эстетическое воздействие и сократит сценическую жизнь. В
поисках стилистических богатств музыка с ее многослойной структурой и богатством гармонических компонентов играет повышенную роль.
Музыка и танец дополняют друг друга, создают слышимый и зримый образы. Если эти образы совпадают, значит балетмейстер верно понял и почувствовал музыкальное произведение, значит, ему удалось пластическими средствами, языком танца раскрыть образы, заложенные в музыке. Еще в древние
времена человек отражал в танце важнейшие этапы в своей жизни. Охота на
зверя, борьба, радость победы – все эти впечатления древние пытались выразить в танце. В музыкальном сопровождении танцев древних племен мы находим не только ритмическую основу, но и эмоциональность, которая была связана с танцевальным решением. В музыкальном произведении хореограф находит материал для раскрытия национальных черт героев, интонации для характеристики и в своем хореографическом решении отражает все это. Бесспорно
одно: сила воздействия подлинного художественного хореографического произведения в единстве музыки и танца [5, с. 17-19].
Достоинство синтеза хореографии и музыки заключается в том, что хореография может выявить в содержании музыки такую мысль, танцевальное
развитие которой дополнит и обогатит восприятие музыки. В поисках стилистических богатств повышенную роль играет музыка с ее многослойной структурой и богатством гармонических компонентов. Темп музыки (скорость ее
91
звучания) имеет для танца определяющее значение: он задает общий темп танца, его изменения (смены, ускорение, замедление).
Танец и музыка должны обладать самодовлеющей ценностью, то есть
быть способными жить друг без друга. Если, тем не менее, существованию
врозь они предпочитают совместное в хореографическом произведении, то, конечно, не для порабощения друг друга, а для взаимопомощи, для разностороннего освещения идей и образов, задуманных ими сообща. Даже бессюжетная
хореографическая композиция на не предназначенную для танца музыку не
просто «выразит» или «раскроет» содержание музыки, а непременно конкретизирует, акцентирует, если угодно, сузит его. От этого композиция чаще всего
обретет более или менее явные черты сюжетности. В то время, когда танец соединяется с музыкой и появляется в привычном для нас понимании, расцветают
такие музыкально-танцевальные формы, как сюита, пастораль, интермедия.
Как музыка, так тело танцовщика не столько определяет строение па,
сколько служит одной из прекраснейших условностей. Музыка опирается на
выразительность интонации человеческой речи, хореография – на выразительность движений человеческого тела. Танцы, концертные номера и даже целые
спектакли могут быть поставлены только на основе музыкальной драматургии.
Танцсимфония, в определении И. Соллертинского, – в своем роде замечательная попытка симфонизировать классический танец, создав большую форму по
аналогии с музыкальной на самостоятельной разработке хореографических тем.
Танцсимфония оставалась единственным опытом разработки отвлеченных
симфонических форм танца. Будучи содержательной основой хореографического действия, музыка сообщает ему специфические для нее особенности драматургии. В основе танца – всегда эмоциональный образ, воплощение состояния, различных чувств. Сопоставление и развитие эмоционально-пластических
образов может выражать сложные отношения жизни, движение и смысл событий подобно тому, как происходит это в музыке. В таких искусствах, как музыка и хореография, природа «человековедения» иная, чем в драматическом ис92
кусстве, литературном произведении. Малоспособные изображать, описывать,
воспроизводить предметы с натуры, музыка и хореография обладают значительными возможностями проникать вглубь процессов жизни, вглубь «диалектики души», раскрывая при этом нечто всеобщее, типическое.
В балете широко распространено такое понятие как «симфонический танец». Оно основано на родстве некоторых танцевальных форм с формами симфонического развития музыки. Говоря о симфоническом танце, обычно имеют
в виду развернутые массовые хореографические композиции с участием солистов, корифеев и кордебалета, построенные не на основе бытоподобия или прямого изображения жизненных явлений, а как бы по аналогии с композицией и
формами развития симфонической музыки. Для симфонического танца характерны лейттемы, лейтмотивы, контрасты и другие особенности, присущие симфонической музыке. Любое симфоническое произведение, будь оно программным или внепрограммным, имеет содержание. «Чистый» танец, лишенный
смысловой направленности, может отразить хореографически лишь внешнюю
сторону музыкального произведения, его метроритмическую структуру. Если
хореография направлена на воплощение мысли, стиля, драматургии музыкального произведения, то это путь к прочтению симфонической музыки языком
танца. Работа над симфоническими произведениями может не только подсказать новые выразительные средства, но и наполнить его глубоким жизненным
содержанием.
Балетная музыка обрисовывает чувства, состояния, характеры героев,
раскрывает этапы развития действия, многогранные отношения, складывающиеся между героями, содержит в себе лейтмотивы. Балетмейстер ставит спектакль или миниатюру, опираясь не только на драматургическую канву сценария, но, прежде всего, на музыку, содержательно претворившую и эмоционально обогатившую эту сценарную канву. И это существенно влияет как на особенности решения тех или иных отдельных эпизодов, так и на характер и формы драматургии танцевально-пластического действия. Оно определяется дра93
матургией не только сценария, но и музыки, несет в себе черты, родственные
как драматическому театру, так и музыкальной драматургии. Под музыкальной
драматургией подразумеваются те принципы жизненных ситуаций, конфликтов, процессов и событий, которые свойственны инструментальной и симфонической музыке. Благодаря логике музыкального развития и формообразования
образно-значимая эмоция переходит в идею, а в симфонической драматургии
раскрываются существенные отношения в жизни [1, с. 104-106].
Синтез сценарной и музыкальной драматургии образует подлинную драматургию танцевально-пластического хореографического действия. Главный
путь балетного искусства лежит через органический синтез сценарной и музыкальной драматургии, через их сплав в хореографическом действии. Именно
поэтому наиболее плодотворным методом при создании новых балетов является совместная работа балетмейстера, сценариста и композитора.
Хореография и музыкальное искусство, несомненно, внутренне родственны. Музыка - есть необходимая и органическая составляющая часть хореографического произведения. Музыка дает эмоционально-образное содержание, влияет на драматургию, структуру и ритм танцевального действия всего
хореографического произведения. Но, совершено очевидно, что хореография ни
в коем случае не должна стать заложницей музыки, превращаясь в ее структурно-ритмическую копию. Это всегда вредит образности, наносит ущерб драматическому содержанию. Танец и музыка дополняют друг друга, они самодостаточны и способны существовать друг без друга. Совместное же существование
в хореографическом произведении предполагает не порабощение одного другим, а взаимопомощь для разностороннего освещения темы, раскрытия идеи,
содержания и образов.
Хореография располагается как бы посередине между музыкой и поэзией,
с которой ее роднит ритмическая, пластическая природа, в поэзии проявляющаяся опосредованно. Хореография более конкретна и однозначна, нежели музыка, и точно так же поэзия еще конкретней и еще однозначней, нежели хорео94
графия. Поэтому самый совершенный сценарный проект, изложенный словами,
утратит в хореографии многие частные черты и обретет мифологическую сосредоточенность.
Список литературы:
1. Бухвостова Л.В., Щекотихина, С.А. Композиция и постановка танца:
курс лекций / Л.В. Бухвостова, С.А. Щекотихина – Орел.: ОГИИК, 2001. –
127с.
2. Захаров Р.В. Сочинение танца: Страницы педагогического опыта./
Р.В. Захаров. – М.: Искусство, 1983. – 224 с.
3. Лопухов Ф. Хореографические откровенности. / Ф. Лопухов. – М.,
1972. – 216 с.
4. Настюков Г. Народный танец на самодеятельной сцене: Учебное пособие. / Г. Настюков. – М.: Профиздат, 1976. – 199 с.
5. Смирнов И.В. Работа балетмейстера над хореографическим произведением. Учебное пособие. / И.В. Смирнов. – М.: ЗНУИ, 1979. – 71с.
95
Карпенко В.Н.,
к. п. н, доцент, доцент кафедры теории и методики хореографического
искусства,
Белгородский государственный институт искусств и культуры, г. Белгород
Карпенко И.А.,
доцент кафедры хореографического творчества,
Белгородский государственный институт искусств и культуры, г. Белгород
Новикова А. В.
магистрант кафедры теории и методики хореографического искусства
Белгородский государственный институт искусств и культуры,
г. Белгород.
Обще-специальная и хореографическая подгодовка с
использованием современных методов соверщенствования техники
исполнительства
Рассмотрим проведение классов-уроков, занятий по изучению основных
техник и методик современных направлений в хореографии: джазового танца,
танца модерн, модерн-джаз танца, методику исполнения основных элементов и
движений.
Сосредотачивая
наше
внимание
на
понимание/осознание
функциональных и анатомических связей в теле и интеграции этой информации
в движение, особенное внимание нами будет уделено основным аспектам
движения. Это – удленение и направление в теле, эффективное использование
скелета и мышц, нахождение естественных анатомических связей, модели
организации тела и его взаимоотношения с силой гравитации, с перемещением
тела в пространстве, импровизации. Все это мы изучаем для того, чтобы тело в
танце было более эффективным и сбалансированным, что в свою очередь и
определит, в дальнейшем сценическом исполнении эмоциональное состояние,
культуру танца и исполнительское мастерство, как результат физического развития.
Использование соматического подхода к исследованию тела, его
движений и их проявлений в танце. В этом классе на занятиях уделяется
96
значительное внимание развитию ощущений тела, осознанию его внутренней
организации и целостности. Основной материал класса выстроен на релизтехник и техник телесного осознавания (body awareness techniques), с
использованием экспериментальной анатомии, партнерской работы, элементов
импровизации, работы с образами.
Техника для начинающих.
В структуре урока используются различные подходы:

развивающие модели-упражнения, основанные на использовании
образного
мышления,
помогут
сфокусировать
внимание
на
пространстве (внешнем и внутреннем), весе и обострить чувственное
восприятие;

упражнения на полу, направленные на снятие ненужного напряжения
и зажимов тела, подготовят дыхание, артикуляцию и глубокие мышцы
тела;

упражнения стоя помогут сконцентрировать внимание на работе
суставов, переносе центра тяжести, укреплении опоры.
Во второй части класса простые упражнения сменяются более сложными,
появляются танцевальные связки, где внимание сосредоточено на балансе,
инерции, музыкальности, импульсах движения и их развитии.
Финальная часть объединяет материал класса в хореографические фразы
и танцевальные комбинации. В классе уделяется значительное внимание
развитию воображения и творческого потенциала через использование
упражнений по импровизации.
В
классе
используется
визуальный
материал,
экспериментальная
анатомия, работа с образами, партнерская работа, игры – все, что помагает
оживить вкус, вдохновение и рефлексы.
Следующий этап – интеграция найденного материала в предложенные
структуры технического класса, открывая и проявляя свою уникальность, а
также использовать его для создания собственных двигательных фраз и
97
соединять закрепленный материал с импровизацией.
Результат. Увеличение осознанности и эффективности движения,
расширение фокуса внимания и спектра выразительности, развитие динамики
движений и качество присутствия в танце и в жизни.
Джаз-танец. Техника. Структура урока джазового танца (Jazz Dance).
Афро-джаз.
Положение коллапса (свободное держание тела).
1. Разогрев.
2. Изоляция: комбинации различных движений одного изолированного
центра, ареалы центров. Разноритмические рисунки в комбинациях:
a.
Голова.
b.
Плечи.
c.
Грудная клетка.
d.
Пелвис (бедра).
e.
Руки.
f.
Основные позиции рук.
g.
Варианты позиций.
h.
Ноги.
i.
Варианты разнообразных движений ног.
3. Координация. Принципы координации.
 Приемы управления.
4. Шаги и вращения.
5. Передвижения в пространстве.
 Кросс. Передвижение в пространстве. Комбинации шагов, прыжков, вращений.
 Небольшие танцевальные комбинации.
 Композиция и импровизация.
Афро-джаз. Система уроков строится на сочитании традиционного афротанца и джаз-модерна. Движение рассматривается как прямое живое действо,
98
объемное, прстранственное, но подверженное принципам афро-эстетики.
Подобные уроки – эксперимент по созданию нового лекстческого языка
объединяющего в себе классическую хореографию, пластику и грацию
танцовщиков Африки и современный взгляд педагога на джаз-модерн танец.
Цель урока – чистое и легкое движение, достижение музыкальности,
экспрессивности и способности рисковать.
Задача урока – освоение основ этнической афропластики, азы джазового
танца, синтезированных комбинаций, перемещение в пространстве.
Во время занятий используются движения и приемы, уходящие корнями в
афро-американские танцы. Особое внимание уделино клаппингу (хлопушки и
удары по телу), что активно используется в ритмотерапии.
Модерн-джаз танец (Modern-Jazz Dance). Техника.
1. Разогрев всех видов: у станка, на середине зала, в партере, все виды
разогрева в комплексной форме.
2. Изоляция: использование всех центров в координации, полиритмия и
полицентрия. Разноритмические комбинации со всеми центрами. (Голова, плечи, грудная клетка, пелвис: hip lift, полукруги и круги, крест и т.д.).
3. Координация: бицентрия: движения центров в параллель и оппозицию
(один центр – медленно и плавно, другой – акцентировано и резко, координированное перемещение в пространстве).
4. Упражнения для позвоночника: наклоны и перегибы торса (корпуса) во
всех направлениях, твисты, спирали, high release, повороты, падения, подъемы,
contraction, release, развернутые танцевальные комбинации.
5. Уровни, партер: активное использование падения и подъемов, переходов из одного уровня в другой уровень с работой позвоночника и движений
изолированных центров, передвижения, развернутые комбинации.
6. Кросс. Передвижение в пространстве: использование contraction и
release во время движения. Шаги с координацией трех-четырех и более центров.
99
Шаги, прыжки, вращения – смена направлений. Лабильные вращения. Танцевальные комбинации.
7. Комбинация или импровизация: развернутые танцевальные комбинации, в которых используется весь арсенал современной хореографии.
Движение и дыхание во взаимосвязи. Вряд ли сегодня найдется хореограф, который не знает какую роль, играет дыхание исполнителя в любом из
направлений танца, не понимает значения тренировки дыхания. Дыханию отводится не менее важное место, нежели физической выносливости исполнителя.
Необходимо отметить, что технические возможности исполнителя непосредственно и напрямую связаны с умением после сильных физических нагрузок,
достаточно быстро восстанавливаться.
Как известно, танцовщики народно-сценической, классической, бальной
хореографии, как правило, используют грудное дыхание. В современной хореографии дыхание обязательно связано с движением, проникает во все тело и
наполняет все его части. Движение, поддержанное дыханием, – текуче и естественно. Дыхание в современном танце часто оказывает непосредственное влияние на окраску самого движения.
В Bartenieff Fundamentals дыхание рассматривается как основа связей в
теле, влияющая на каждый аспект движения. С точки зрения Ирмгард Бартеньефф, в процессе двигательно-функционального обучения важно всегда начинать с дыхания, потому что:
 дыхание – это ключ к связям на физиологическом уровне;
 дыхание – это текучая среда, основа всех движений. Оно предоставляет русло, по которому протекает двигательное усилие. Оно формирует основание для качества движения, освобождает и регулирует движение;
 дыхание дает внутреннее ощущение формы. Процесс вдоха и выдоха, меняющийся и постоянный диалог между расширением и сжатием –
увеличением объема и сокращением объема – создает основу для внеш100
него формообразования. Каждое движение можно представить себе каклибо открытие, либо закрытие, дыхание – поддержка этих изменений;
 дыхание – дает первый опыт ощущения пространства – наполненности, внутреннего трехмерного объема;
 дыхание – ключ для фразообразования движений и, таким образом, для функционально-выразительного содержания коммуникации.
В основе BMC (Body Mind Centering), Бартеньефф и многих других Соматик-дисциплин лежит импровизация, поэтому на теоретическом уровне вопрос о привязке определенной фазы дыхания к определенному движению
обычно определяется в терминах свободного выбора. Конкретные рекомендации обычно даются в конкретных упражнениях. Причем обучающийся самостоятельно решает, использовать полученные рекомендации или нет.
В техниках работы с дыханием можно выделить два подхода.
1. Настройка на дыхание, обычно включает в себя наблюдение за дыханием, его продолжительностью, локализацией, соотношением вдоха-выдоха и т.д.
2. Исследование дыхания через движение:
а) через внимание к дыханию – к осознанию внутренних взаимосвязей тела (по Бартеньефф, этих взаимосвязей пять: центр-периферия, голова – хвост
(копчик), верх-низ, правая половина тела – левая половина, кросс-латеральная
(диагонали тела));
б) взаимосвязь дыхания с изменением формы тела (при этом изменение
может быть ориентировано на саму форму тела или на ее взаимосвязь с пространством);
в) взаимосвязь дыхания с движением тела в пространстве.
Базовая модель дыхания – «расширение-сжатие» присутствует в любом
движении. Кроме того, с дыханием связывают два движенческих паттерна:
подъем-опускание (например, «падение» и «отражение» в технике ХэмфриЛимона) и «открывание-закрывание» (например, в работе с центром-
101
периферией у Bartenieff). При этом вдох связан с первой частью этих пар, а выдох – со второй.
Другой подход заключается в использовании выдоха для выхода в движение (здесь связь: вдох – внутрь, а выдох – вовне). Движение на выдохе обычно делается, когда акцентируется фокус на высвобождении напряжения в какой
либо части тела. На этом принципе, как известно, построена техника релиза.
Упражнения на дыхание могут давать самые разные его модели. Среди
них нет единственной и универсальной, каждая из них полезна в том или ином
случае. Важно умение танцовщика связывать дыхание с движением оптимальным способом, чтобы дыхание улучшало качество движения, обогащало его
динамику и выразительность.
Понятие «импровизация» с точки зрения культорологических
особеностей в контексте занятий современным танцем. Что это значит
сегодня импровизировать, в то время как исторически импровизация служила
для практики эмансипации, а превратилась в инструмент создания языка,
приобретения собственного голоса и передачи значений самым очевидным,
скучным и даже нарцистичним образом. Встает вопрос: что делает
«импровизацию
сегодня»
перформативным
жестом?
Что
означает
«репетировать Мы» в этом контексте? Какие условия делают возможным
создание этого «МЫ», без того, чтобы стать сделанным проектом или тем, с
которым мы бы себя идентифицировали, но все равно таким, который
постоянно сам себя бы создавал? И, что нам делать, если артистическая
практика отвергает и отменяет любую содержательную, завершенную,
самодостаточную и рабочую базу? Как тело, состоящее из множества тел,
создает желание и общий творческий протокол? И как благодаря этому
желанию, само это тело облачить в опыт переживания «простого», а не в
самоуправляемую машину? Как мы в конечном счете можем прожить опыт
«МЫ» на не состоятельной, не завершенной и бесполезной базе? И как долго?
Для этой цели есть предложение Пас Рохо (хореограф, танцовщица, перформер,
102
исследователь и педагог – Испания). Пересмотреть концепцию импровизации
как открытого состояния, в котором мы находимся в контакте со всеми
условиями вокруг, которые могут привести к ситуации, воплощающей это
проблему «МЫ». Исследовать эту проблему, используя различные телесные
практики, помогающие натренировать, подготовить и установить контакт с
телом
разными
способами
восприятия
движения,
например:
релиз,
контактная импровизация, body-mind.
Создание связок для работы в парах и сольно с помощью направляемого
и импровизационного партнеринга. Работа с весом, изоляцией, ведением и
следованием. Метод создания нового – работа с различными темами и
качествами, например: высокая активность, ленивый вид, следование или
ведение. Помимо создания танцевального материала, метод поможет лучше
узнать свое тело и то, как оно используется в патрнеринге.
Исходя из вышесказанного, становится очевидным, что прежде, чем
начинать практическое обучение исполнительскому мастерству, необходимо
ознакомиться с теорией, чтобы иметь четкие представления о фундаментальных, базовых законах, на которых держится структура всех методик и школ по
подготовке исполнителей различных видов танца. Исполнителям танца необходимо знать физиологические основы двигательной деятельности. Твердое усвоение элементарных знаний о физиологических процессах, протекающих в организме при занятиях хореографией, поможет сознательно вырабатывать высокую работоспособность, избегать излишнего утомления, сохранять достигнутую координацию движений и улучшать технику движений.
Занятия хореографией влияют на развитие силы мышц, увеличивая их
объем, происходит их улучшенная эластичность, максимальная растяжимость,
улучшаются их сократительные действия и многое другое.
Чтобы создать нечто красивое и возвышенное надо обладать общими
энергетическими взаимозаменяемыми качествами. Занятия исполнительским
мастерством в хореографическом искусстве – это, прежде всего двигательная
103
деятельность, которая проходит очень активно.
Танец – это движение, а движение – это физический процесс, помогающий выразить эмоции и чувства. Обще-специальная и хореографическая подготовка с использованием современных методов совершенствования техники исполнительства будет способствовать повышению профессионального уровня
исполнителей танца.
Воспитание через эмоциональное воздействие – очень тонкий процесс.
Ведь эмоции являются мощным стимулом к деятельности, мобилизующим
нашу энергию. Именно поэтому основная задача заключается не в подавлении
и искоренении эмоции, а в том, чтобы надлежащим образом их направлять.
Чувства можно косвенно, опосредовано направлять и регулировать через деятельность, в которой они проявляются и формируются.
Только пытливость и жажда познания смогут дать возможность ремеслу
перейти в мастерство. Это профессиональный путь к обучению и подготовке
исполнителей танца. Все полученные знания, приобретенные умения и навыки
должны привести к практической реализации творческого видения в хореографии, другими словами – к новому типу мышления студентов-хореографов.
Список литературы:
1. Никитин В.Ю. Модерн-джаз танец. История. Методика. Практика. М.:
ГИТИС, 2000. – 440 с.
104
Кедельбаев Б.Ш., Есимова А.М.,
Абубакирова А.А., Кудасова Д.Е.,
Южно – Казахстанский государственный университет им. М.Ауезова,
кафедра "Биотехнология", г.Шымкент, Республика Казахстан
Исследование процесса химического гидролиза пивной дробины
В настоящее время пивоваренная промышленность – динамично
развивающаяся отрасль, занимающая важную роль в экономике. Основным
отходом производства пива является пивная дробина, являющаяся источником
ценных веществ. Она содержит в своем составе клетчатку, протеин, жиры,
гемицеллюлозы, крахмал и биологически активные вещества, представляет
особый интерес как сырье для получения ряда ценных соединений [1,2].
Гидролиз слабыми кислотами является одним из возможных путей получения
сахаров из углеводсодержащего сырья.
Ежегодно на пивоваренном заводе средней мощности уходит в отходы
20000 тонн пивной дробины. При таких масштабах умелое и бережное
использование отходов и побочных продуктов не только может дать ощутимый
доход переработчику этих отходов, но и устранить угрозу загрязнения
окружающей среды. Создавшаяся экологическая ситуация остро требует
решения вопроса утилизации многотонных отходов пивной дробины, т.к.
использование ее на корм скоту – нерациональный и экономически не
обоснованный путь. Вне зависимости от природы растительного сырья, применяемого для получения пентозных гидролизатов, с целью повышения технико-экономических показателей процесса продолжаются исследования по интенсификации процесса гидролиза. Процессы и технологии получения пентозных
гидролизатов постоянного совершенствуются, интенсифируются, но при этом
сохраняется основной принцип пентозно-гексозного режима: максимальное
105
превращение пентозанов, содержащихся в растительном сырье, в ксилозу при
одновременном сохранении целлюлозы. Полученный гидролизат должен удовлетворять требованиям для последующего гидрирования ксилозы до ксилита.
Применение пивной дробины для этих целей мало изучено. Несмотря на относительно высокую каталитическую активность серной, соляной и фосфорной кислот, их использование при гидролизе биомассы все еще экономически не эффективно, так как они обладают сильной коррозионной активностью, стоимость их высока, а нейтрализация их избытка в гидролизатах сопряжена с затратами и нагрузкой на окружающую среду. Поэтому перспективным является применение фосфорной кислоты. Перспективность применения фосфорной кислоты в качестве
гидролизующего агента для предобработки растительного сырья была продемонстрирована в следующих работах [3,4].
Таким образом, разработка технологии переработки пивной дробины с
применением фосфорной кислоты является весьма перспективной задачей.
Во время предобработки растительной биомассы слабыми кислотами такие параметры, как температура, время, концентрация кислоты и гидромодуль
играют решающую роль в получении оптимального количества восстановленных сахаров и минимального количества ингибиторов.
Для получения кислотных гидролизатов использовали пивную дробину.
Ее предварительно высушивали для доведения до равновесной влажности.
Предварительную обработку пивной дробины осуществляли разбавленной
фосфорной кислотой в диапазоне температур 50-120 °C на специальной установке , которая позволяет проводить процессы химического гидролиза в рабочем диапазоне температур от 100 С до 190 С при избыточном давлении до 1,6
МПа.
Разделение гидролизованных проб осуществляли на лабораторной автоматической центрифуге с охлаждением. В полученной жидкой фракции, содержащей углеводы, содержание редуцирующих веществ определяли методом
Макена-Шоорля, а моносахаридный состав бумажной хроматографией.
106
Нами осуществлено определение оптимальных режимов предобработки пивной дробины при использовании фосфорной кислоты.
Целью настоящей работы являлось исследование химического гидролиза
пивной дробины с целью повышения выхода ценных продуктов, необходимых для
биотехнологии и химической промышленности.
Солодовая дробина (ОСТ 18-341-79 «Дробина пивная сырая») образуется
как остаток после отделения жидкой фазы – пивного сусла - в процессе фильтрации затора. Дробина состоит из жидкой (45%) и твердой (55%) фаз. Химический состав дробины колеблется в зависимости от качества и ассортимента перерабатываемых зернопродуктов, сорта выпускаемого пива
Для решения задач, поставленных в нашей работе, нас интересовало содержание пентозанов и гексозанов ( таблица 1).
Таблица 1
Химический состав пивной дробины
Показатель
%
Зольные вещества
5,50
Легкогидролизуемые полисахариды
21,32
Трудногидролизуемые полисахариды
24,66
Гекозаны
17,68
Пентозаны (без уроновых кислот)
28,03
Присутствие в легкогидролизуемой фракции ксилозы, арабинозы и маннозы свидетельствует о наличии в исследуемой дробине гемицеллюлоз типа
ксиланов, арабоксиланов, маннанов, прочно связанных с целлюлозой. Высокое
содержание глюкозы (18,65%) в трудногидролизуемой фракции свидетельствует о наличии в составе пивной дробины целлюлозы, а также трудногидролизуемого β – глюкана.
107
30
Содержание, %
25
20
15
10
5
0
ЛГП
Пентозаны (без
Гекозаны
зольные вещества
ТГП
уроновых кислот)
Пивная дробина
Компоненты
Рисунок 1. Химический состав пивной дробины в % массы абсолютного сухого
сырья
Предобработку пивной дробины проводили в диапазоне температур 130150°С при варьировании концентрации фосфорной кислоты от 0,6 до 2,5 %
масс.
В исходном сырье был определен качественный и количественный состав
легко- и трудногидролизуемых полисахаридов. Общее содержание углеводов в
пивной дробине составило 88,0 % от массы АСВ. В составе легкогидролизуемых
полисахаридов пивной дробины доминировали арабиноза, ксилоза и манноза, содержание которых составило 10,6 %, 26,4 %, 9,1 % от АСВ соответственно. В составе трудногидролизуемых полисахаридов пивной дробины преобладала глюкоза
(10,7 % от АСВ ).
Ввиду того, что максимальная степень конверсии лигноцеллюлозы совпадает
с полным удалением связующих гликанов, перспективным является поиск режимов
предобработки, обеспечивающих наибольшее их удаление. Для выбора оптимального гидромодуля гидролиза пивной дробины проведена его обработка при температуре 190 °С раствором фосфорной кислоты концентрацией 1,0 % масс при соотношении общего объѐма жидкости к массе АСВ: 1:2 - 1:5 . Снижение гидромодуля
108
не оказывало влияния на время достижения максимума содержания РВ. Наибольший выход РВ достигнут в диапазоне гидромодуля от 1:3 до 1:5. Наиболее высокая
концентрация РВ в гидролизате достигалась при гидромодуле 1:3 и составляла 9,7
%.
Таким образом, нами разработана технология химического пивной дробины а
присутствии фосфорной кислоты.
Список литературы:
1. Колпакчи А.П., Голикова Н.В., Андреева О.В. Вторичные материальные ресурсы пивоварения. - М.: Агропромиздат,1986.-160c.
2. Тихомиров В.Г. Технология пивоваренного и безалкогольного производств. – М.: Колос, 1999.-448c.
3. Саявонг С. Особенности химического состава растительного сырья Лаоса и его использование для получения растительно-углеводных кормовых добавок. Дис…канд.ткхн. наук, Санкт-Петербург 2008 г.
4. Рысбаева Г.С., Кедельбаев Б.Ш., Рахманбердиев Г.Р., Приходько Н.А.
Влияние природы и концентрации кислот на эффективность процесса
гидролиза //Узбекский химический журнал.-Ташкент, 2010.-№5.-С.36-40.
109
Кедельбаев Б.Ш., Абилдаева Р.А.,
Сарыпбекова Н., Рысбаева Г.С.,
Южно – Казахстанский государственный университет им. М.Ауезова,
кафедра "Биотехнология", г.Шымкент, Республика Казахстан
Выбор оптимального вторичного сырья для получения глюкозы
Известно, что отходами сельского хозяйства являются стебли хлопчатника (гуза-пая), кукурузы, подсолнечника, кукурузная кочерыжка, хлопка, риса и
т.д. К промышленным пищевым отходам относится пивная дробина и меласса.
Для расширения ассортимента используемого для получения глюкозы
растительного сырья были проанализированы статистические данные по посеву сельхозкультур в Республике Казахстан.
По статическим данным министерства сельского хозяйства Республики Казахстан среди сельскохозяйственных культур по урожайности лидируют пшеница и
хлопок.. Общая мощность казахстанских заводов по производству пива в 2014 году
составила тыс.тонн, завода по производству сахара составила 307 тыс. т переработки сахарной свеклы в сутки, после которой образуется меласса и свекловичный
жом в количестве до 80-90 %. Несмотря на то, что к настоящему времени разработан и осуществлен ряд мер по переработке и утилизации сельскохозяйственных и
промышленных растительных отходов, большая их часть является невостребованной. В большинстве случаев они используются на скармливание скоту и в качестве
подстилки животным, остальная еѐ часть запахивается в землю и сжигается на полях. Таким образом, данные отходы являются крупнотоннажными, доступными и
перспективными вторичными ресурсами сельскохозяйственного производства и
перерабатывающей промышленности в Республике Казахстан.
Разработка комплексной переработки углеводсодержащих сельскохозяйственных и промышленных растительных отходов позволит не только улучшить
экологическую ситуацию, но и получить сырье и дополнительные продукты для
химической промышленности и биотехнологических производств.
110
Целью данного исследования является осуществление выбора оптимальных по объему образования и химическому составу углеводсодержащих сельскохозяйственных и промышленных отходов, пригодных для получения глюкозы
В настоящей работе исследовались некоторые виды растительного сырья,
образующиеся в качестве отходов в аграрном и промышленном секторе Республики Казахстан. Прежде всего, изучен химический состав стержней початков кукурузы, гуза-паи, рисовой лузги, пивной дробины и мелассы, которые
пока не используются в промышленных масштабах.
Известно, что отходами сельского хозяйства являются стебли хлопчатника (гуза-пая), кукурузы, подсолнечника, кукурузная кочерыжка, хлопка, риса и
т.д. К промышленным пищевым отходам относится пивная дробина и меласса.
Для расширения ассортимента используемого растительного сырья были
проанализированы статистические данные по посеву сельхозкультур в Республике Казахстан.
Таблица 1 – Валовый сбор посевов сельхозкультур в Республике Казахстан, тысяч центнеров
Гречихи
Кукурузы
Овса
2012 3508,3
480,4
5 204,3
1 471,6
98 411,3
226,3
3790,7
514,7
151,7
2013 3443,0
835,7
5 692,6
3 048,0
139408,1
544,5
3960,7
427,9
187,6
2014 3770,4
465,3
6 639,9
2 259,9
129968,6
272,5
3210
347,9
47,0
Год
Риса
Пшеницы Проса
Хлопкасырца
Гороха Нута
Из таблицы видно, что в Республике Казахстан производится достаточное
количество сельхозкультур, отходы переработки которых создают необходимую базу для получения глюкозы. В дальнейшем нами было протестировано
выбранное растительного сырья с целью определения пригодности его, так как
химический состав его зависит от культуры, сорта, почвенно-климатических
условий, агротехники, срока и условий хранения и других факторов.
111
Химический состав пивной дробины и гуза-паи в % от массы абсолютно
сухого сырья представлены на рисунке 1.
45
40
35
30
Содержание, %
25
20
15
10
5
0
Гуза-пая
Компоненты
Пивная дробина
Рисунок 1. Химический состав пивной дробины и гуза –паи в % массы
абсолютного сухого cырья
Результаты исследований приведены в таблице 2.
Таблица 2 – Химический состав углеводсодержащих сельскохозяйственных и промышленных отходов, масс. %
№
Наименование
Кукурузная
Подсолнеч
Рисовая шелу-
Рисовая
Хлопковая
п/п
компонентов
кочерыжка
ная лузга
ха
лузга
шелуха
28,1
1
ЛГПС
38,4-43
24,7
20,5
20,3
2
ТГПС
36,2-40,0
32,4
32,8
40,7
3
Пентозаны
36,9-38,8
19,4
17,5
19,2
23,1
4
Гексозаны
41,5
31,6
36,2
34,0
38,9
5
Лигнин
16,4-21,0
31,9
21,5
27,0
34,6
45,8
Как следует из табл.2. химический состав современных углеводсодержащих отходов находится в примерных соответствиях с ранее опубликованными
112
данными других зарубежных и отечественных исследователей. Основываясь на
полученных результатах исследования химического состава, с учетом объема
ежегодной выработки отходов, нами в качестве оптимальных для проведения
деполимеризации полисахаридов выбраны гуза-пая и пивная дробина.
Содержание, %
80
60
40
20
0
ЛГПС
Компоненты
ТГПС
Пентозаны
Гексозаны
глюкоза
Кукурузная кочерыжка
Подсолнечная лузга
Рисовая шелуха
Рисовая лузга
Хлопковая шелуха
Рисунок 2. Химический состав отходов производств по переработке
сельскохозяйственного сырья (% )
Таким образом, проведено систематическое исследование ежегодно возобновляемых ресурсов
углеводсодержащих сельскохозяйственных и промыш-
ленных отходов в республике Казахстан. Цель данного исследования – определения уровня достаточности объема образующихся отходов для получения
глюкозы. Нами определено, что ресурс интересующих нас отходов вполне достаточен для дальнейшей реализации поставленной задачи. Результаты химического анализа образующихся отходов и их оценка их количества позволило
нам остановиться на пивной дробине и гуза- пае.
113
Список литературы:
1. Колпакчи А.П., Голикова Н.В., Андреева О.В. Вторичные материальные ресурсы пивоварения. - М.: Агропромиздат,1986.-160c.
2. Тихомиров В.Г. Технология пивоваренного и безалкогольного производств. – М.: Колос, 1999.-448c.
3. Саявонг С. Особенности химического состава растительного сырья Лаоса и его использование для получения растительно-углеводных кормовых добавок. Дис…канд.ткхн. наук, Санкт-Петербург 2008 г.
4. Рысбаева Г.С., Кедельбаев Б.Ш., Рахманбердиев Г.Р., Приходько Н.А.
Влияние природы и концентрации кислот на эффективность процесса
гидролиза //Узбекский химический журнал.-Ташкент, 2010.-№5.-С.36-40.
114
Кедельбаев Б.Ш., Махатов Ж.Б., Кудасова Д.Е.
Южно-Казахстанский Государственный Университет им. М. Ауэзова,
кафедра "Биотехнология", г. Шымкент, Республика Казахстан
Исследование химической предобработки гуза-паи с целью получения
моносахаридов
Растущий интерес к использованию растительной углеводсодержащей биомассы, богатой моносахаридами, обуславливает поиск оптимальных методов еѐ переработки. Основным критерием при переработке отходов является их стоимость,
объем, доступность и локализация, а также химический состав и технологические
свойства. В Южно-Казахстанской области Республики Казахстан среди сельскохозяйственных культур лидирует хлопчатник. В связи с этим весьма перспективными, на наш взгляд, являются отходы возделывания хлопка. Основную их
массу образует гуза-пая – стебли и корневища растений этой технической культуры [1-2]. Большое количество гуза-паи остается на хлопковых плантациях
после сбора хлопка в Южном Казахстане. Сравнительно незначительная часть
этих отходов используется населением для бытовых нужд в качестве топлива.
Другие попытки переработки гуза-паи не нашли какого-либо масштабного
практического применения. Часто эти отходы сжигают непосредственно на полях, в основном же запахивают в почву, что влечет риск передачи с находящимися в почве остатками новым вегетациям хлопчатника болезни этой культуры
– вилт, являющейся бичем хлопководства.
Таким образом, гуза-пая являются крупнотоннажным, доступным и перспективным вторичным ресурсом сельскохозяйственного производств на юге Казахстана.
Гидролиз слабыми кислотами является одним из возможных путей получения углеводов из растительной биомассы.
Таким образом, разработка технологии переработки гуза-паи с применением сернистой кислоты является весьма перспективной задачей.
115
Процесс предобработки сырья должен быть недорогим для обеспечения
конкурентоспособности технологии и эффективного использования углеводсодержащего сырья.
Для получения кислотных
гидролизатов использовали гуза-паю. Ее
предварительно высушивали при 102ºС в течение 2 ч для доведения до равновесной влажности. Предварительную обработку растительного сырья осуществляли разбавленной сернистой кислотой в диапазоне температур 50-120 °C
на специальной установке, которая позволяет проводить процессы химического
гидролиза в рабочем диапазоне температур от 100С до 190 С при избыточном
давлении до 1,6 МПа. Данная установка состояла из масляного термостата объемом с датчиком температуры, нагревателем и терморегулятором , шести капсул для гидролиза объемами по 30 мл. Объект исследования (гуза-паю) взвешивали на аналитических весах. Навески сырья помещали в просушенные капсулы, куда под тягой доливали расчетные количества воды и раствора сернистой
кислоты.
Съем каждой из капсул производили через интервалы времени, равные
1/5 от заданной длительности эксперимента. Извлекаемые из термостата капсулы немедленно погружали в воду, охлажденную до 10 - 15 °С. Охлажденные
пробы помещали в центрифужные пробирки для отделения не гидролизованного осадка. Разделение гидролизованных проб осуществляли на лабораторной
автоматической центрифуге с охлаждением. В полученной жидкой фракции,
содержащей углеводы, содержание редуцирующих веществ определяли методом Макена-Шоорля, а моносахаридный состав бумажной хроматографией .
Разработка комплексной переработки гуза-паи позволит не только улучшить
экологическую ситуацию, но и получить сырье и дополнительные продукты для
химической промышленности и биотехнологических производств.
Целью настоящей работы являлось исследование химического гидролиза гуза-паи, с целью повышения выхода ценных продуктов, необходимых для биотехнологии и химической промышленности.
116
Химический состав гуза-паи приведен в таблице 1. Данные свидетельствуют о пригодности выбранных видов растительного сырья для получения
полисахаридов.
Таблица 5 - Химический состав гуза-паи
Наименование компонентов
Содержание, %
Зольные вещества
2,3
Легкогидролизуемые полисахариды
24,7
Трудногидролизуемые полисахариды
42,4
Гекозаны
29,5,
Пентозаны (без уроновых кислот)
23,9
Предобработку гуза-паи проводили в диапазоне температур 190-250 °С
при варьировании концентрации сернистой кислоты от 0,6 до 2,5 % масс. Повышение температуры в большей степени, по сравнению с повышением концентрации кислоты, способствовало сокращению продолжительности обработки, необходимой для достижения максимального выхода редуцирующих веществ (РВ). больше, чем реакции разложения моносахаридов. Выход моносахаридов, следовательно, увеличивается вместе с температурой реакции. что влияние концентрации сернистой кислоты при температурах ниже 150°С заметно
проявляется, но при повышении температуры до 160 °С оно исчезает.
Оптимальная температура и продолжительность гидролиза гуза-паи сернистой кислотой составили соответственно 160 °С – 170 °С и 30 – 80минут. С
повышением концентрации сернистой кислоты наблюдается увеличение скорости распада сахаров. Оптимальной является концентрация сернистой кислоты
1,77 % масс. Предобработку гуза-паи при варьирование гидромодуля от 1:3 до
1:5 проводили в условиях - 1,6 % масс. сернистой кислотой и при температуре
150 °С. Наибольший выход РВ достигнут при гидромодуле 1:3,5, 1:5 и 1:5,8 и
составил 26,8 %, 27,0 % и 29,2 % соответственно. Моносахаридный состав гид-
117
ролизатов был представлен преимущественно глюкозой и ксилозой , концентрация которых достигала в гидролизатах 25 г/л и 22 г/л соответственно. Во
всех гидролизатах преобладали глюкоза и ксилоза, содержание которых варьировало от 21,4 до 55,3 моль % и от 13,27до 28,44 моль % от суммы моносахаридов соответственно.
Таким образом, обработка гуза-паи 1,35 % масс. сернистой кислотой при
температуре 150 ºС, гидромодуле 1:3 в течение 60 мин позволяет получать гидролизаты с концентрацией редуцирующих веществ до 7,6 %, что будет способствовать их дальнейшему использованию в микробиологической промышленности. При применении гидромодуля 1:4,5 максимальная концентрация редуцирующих веществ в гидролизате достигнута при температуре 160ºС, концентрации сернистой кислоты 1,6 % масс. Выход редуцирующих веществ составил
25.57% от абсолютно сухого вещества гуза-паи. Во всех экспериментах гидролиза гуза-паи наилучшие результаты достигнуты при концентрации сернистой
кислоты 1,6 % масс и температуре опыта 150-160 °С.
Список литературы:
1. Сушкова В.И., Воробьѐва Г.И. Безотходная конверсия растительного
сырья в биологически активные вещества.– Киров, 2007.– 204с.
2. Сербина Т.В. Разработка технологии активных углей из гуза-паи. Автореф. Дис….канд.техн.наук. М. 1993.-56 с.
3. Харина М. В., Емельянов В.М. Исследование кинетики высокотемпературного гидролиза свекловичного жома сернистой кислотой // Вестник
КТУ, №18. (2013)106-191-193 с.
4. Харина М. В., Емельянов В. М., Аблаев А. Р., Мокшина Н.Е., Ибрагимова Н. Н., Горшкова Т. А. Динамика выхода углеводов при высокотемпературном гидролизе пшеничной соломы сернистой кислотой // Химия
растительного сырья. 2014. -№1-. С. 53-59.
118
Кичалюк О.Н., Белокур Е.С.,
ИСОиП (ф) ДГТУ, г. Шахт
Прокуратура в системе органов государственной власти Российской
Федерации
В соответствии с Конституцией Российской Федерации высшей ценностью в Российском государстве являются человек, его права и свободы [1], признание и защита которых возлагаются как на само государство, так и на всего
его органы, учреждения и организации.
Права и свободы определяют смысл и содержание нормативно-правовых
актов, а также их применение на территории РФ. Вместе с тем, государство
возлагает на себя обязанность по контролю и выполнению всех законодательных актов. Для этого функционирует и дорабатывается система гарантий, обеспечивающих их точное и единообразное исполнение [5, с. 54]. Одной из таких
гарантий является учреждение в системе государственного механизма специального органа - прокуратуры, который призван осуществлять надзор за исполнением законов, соблюдением и защитой прав и свобод граждан, а также охраняемых законом интересов общества и государства.
Прокуратура как централизованная система органов занимает особое место в системе органов государственной власти. Создание прокуратуры в России
связано с именем Петра I, именно он Указом от 12 января 1722 года учредил
должность генерал-прокурора, «ока государева», которому было необходимо
осуществлять надзор за тем, чтобы высший государственный орган страны Сенат - действовал в строгом соответствии с регламентами и императорскими
указаниями. Создание в России прокуратуры как отдельной власти - явление
уникальное, именно она является балансом, который уравновешивает исполнение законов всеми органами государственной власти [6, с. 677].
В современной литературе, отмечается, что три фундаментальные ветви
власти должны быть дополнены инструментами контроля и сдерживания лю119
бой из них. В России эту роль выполняют органы прокуратуры, которые устанавливают и принимают меры к устранению и предотвращению любых нарушений законов, тем самым, обеспечивая соблюдение законности в стране.
Основными внутренними функциями российского государства являются:
обеспечение народовластия, охраны прав и свобод граждан, а также обеспечение законности и правопорядка [5, с. 39]. Осуществление этих функций и является предметом прокурорско-надзорной деятельности, прокуратуры РФ как органа государственной власти. Согласно ст. 1 Федерального закона от 17.01.1992
г. № 2202-1 (ред. от 22.12.2014 г., с изм. от 17.02.2015 г.) «О прокуратуре Российской Федерации» прокуратура осуществляет надзор от имени Российской
Федерации за соблюдением Конституции РФ и исполнением законов, действующих на ее территории [3]. Из этого следует, что прокурорско-надзорная
власть - это реализуемая воля государства, которая направлена на обеспечение
законности в стране.
Прокуратура, являясь органом государственной власти, должна быть не
только важным инструментом в системе сдержек и противовесов, но и являться
элементом, способствующим поддержанию согласованности и связности действий властей и их баланса [5, с. 67]. Различие в способах и приемах осуществления государственной власти теми или иными органами государства предполагает, в конечном счете, единство власти. Именно прокуратура, учитывая основу ее деятельности, с ее задачами, функциями и полномочиями, призвана
обеспечивать это единство.
Главное отличие прокурорской власти от иных видов государственной
власти заключается в прокурорском надзоре за исполнением законов и уголовном преследовании. Согласно Федеральному закону от 17.01.1992 г. № 2202-1
(ред. от 22.12.2014 г., с изм. от 17.02.2015 г.) «О прокуратуре Российской Федерации» прокуратура осуществляет уголовное преследование в соответствии с
полномочиями, установленными уголовно-процессуальным законодательством
Российской Федерации [3]. Так как осуществление уголовного преследования
120
является функцией органов государственной власти и входит в предмет деятельности органов прокуратуры согласно действующему законодательству, а
именно: ФЗ «О прокуратуре» и Уголовно-процессуальный кодекс Российской
Федерации, уголовное преследование как вид процессуальной деятельности отнесено к видовому отличию прокурорской власти, как форме ее осуществления
[2].
Стоит отметить, что прокурорский надзор возникает не потому что учреждается такой государственный орган как прокуратура, а потому что с возникновением законности в государстве появляются связанные между собой объективные потребности в обеспечении единства этой законности, к чему и направлена функция надзора [6, с. 676]. И если правомочиями по обеспечению прав и
свобод граждан, народовластия, правопорядка наделены высшие органы государственной власти, а также судебные, правоохранительные и другие органы,
то осуществление надзора за соблюдением Конституции РФ, исполнением законов в целях обеспечения их верховенства, единства и укрепления законности
- явление уникальное. Эта обязанность возложена государством только на один
орган - прокуратуру Российской Федерации [5, с. 23].
Прокуратура Российской Федерации в сравнении с органами, выполняющими похожие функции других странах, имеет ряд заметных преимуществ, которые состоят в организации и характере ее деятельности, а именно, активной
роли в защите граждан и утверждении законности во всех сферах государственной и общественной жизни, как реальной гарантии обеспечения их конституционных прав и свобод [4, с. 121].
Кроме того, нельзя не отметить доступность прокуратуры для всех граждан, а также оперативность рассмотрения поступивших обращений в строго
определенные законом сроки, дифференцированную систему реагирования на
выявленные нарушения законности, бесплатность оказываемой юридической
помощи, в том числе и путем обращения в суды, результатом является достаточно высокий уровень доверия населения, а это стимулирует развитие в обще121
ственном сознании очевидной, но не всегда и не везде признаваемой истины:
прокуратура- это источник справедливости, она действует от имени государства и в интересах общества.
Прокуратура, являясь органом государственной власти, не входит ни в
одну из трех ветвей власти. Кроме того, ее роль в обеспечении функционирования демократического правового государства состоит в том, что она представляет собой необходимый, независимый механизм в системе разделения властей,
являясь важным элементом системы сдержек и противовесов. Независимость,
непредвзятость прокуратуры — это необходимое условие для ее успешного
функционирования в сфере государственного надзора за исполнением законов,
как залога успешной борьбы с преступностью [5, с.375].
Современная, действующая прокуратура органично встроена именно в российские условия жизни, именно в отечественную экономическую, политическую и социальную действительность.
Предназначение прокуратуры, а также решаемые задачи и характер ее
полномочий не позволяют отнести этот орган ни к законодательным, ни к исполнительным, ни к судебным органам государственной власти [5, с. 86]. При
этом прокуратура является одним из важнейших механизмов реализации государственной власти в стране, она обеспечивает верховенство закона, единство и
укрепление законности, защиту прав и свобод человека и гражданина, а также
охраняемых законом интересов общества и государства. Являясь многофункциональным органом, деятельность которого отвечает интересам и объективным потребностям общества и государства, прокуратура сохраняет свой статус
единой централизованной системы, не входящей ни в одну из конституционных
ветвей государственной власти, а осуществляющей возложенные на нее функции самостоятельно и независимо от них.
Список литературы:
1. Конституция
Российской
Федерации
(принята
всенародным
голосованием 12.12.1993 г.) (с учетом поправок, внесенных Законами РФ
122
о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 г. № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 г.
№ 7-ФКЗ, от 05.02.2014 г. № 2-ФКЗ, от 21.07.2014 г. № 11-ФКЗ) //
Собрание законодательства РФ.2014. № 31. ст. 4398.
2. Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации от 18.12.2001
г. № 174-ФЗ (ред. от 13.07.2015 г.) (с изм. и доп., вступ. в силу с
15.09.2015 г.) // Собрание законодательства РФ. 2001. № 52 (ч. I). ст. 4921.
3. Федеральный закон 17.01.1992 № 2202-1 «О прокуратуре Российской
Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 15.09.2015 г.) // Собрание законодательства РФ. 1995. № 47. ст. 4472.
4. Братановский С. Н., Урываев А. В. Прокуратура Российской Федерации в механизме защиты конституционных прав и свобод человека и
гражданина. М.: Директ-Медиа, 2012. – 276 с.
5. Винокуров Ю. Е. Прокурорский надзор: учебник для бакалавров. М.:
Юрайт, 2013г. – 418 с.
6. Иващенко М. А. Место и роль прокуратуры в системе органов государственной власти // Молодой ученый. – №8. – 2014 г. – с. 675-677.
123
Козлов В.Г., Кондрашова Е.В., Скворцова Т.В., Четверикова И.В. ,
ФГБОУ ВПО Воронежский ГАУ,
ФГБОУ ВПО «ВГЛТУ», г. Воронеж
Исследование звеньев системы
«водитель-автопоезд-лесовозная дорога-среда»
Транспортная фаза в лесозаготовительном производстве является наиболее
капиталоѐмкой и нуждается в совершенствовании транспортного процесса. При
этом в настоящее время при вывозке с лесосек деревьев, хлыстов, сортиментов
и щепы используются дороги общей сети. Вывозка леса по лесовозным дорогам
– сложный производственный процесс с участием людей, лесовозных автотранспортных средств, дорожных сооружений и обустройств, на который существенно влияют погодно-климатические условия. Эта совокупность объединена
в комплекс «водитель–автомобиль–дорога–среда» (ВАДС). Режим и безопасность движения лесовозных автотранспортных средств (ЛАТ) зависят от взаимно связанных факторов, сочетание которых представляет собой сложную
систему [1, c. 434].
Система состоит из четырех блоков и находится в динамическом режиме. В
структурной схеме можно выделить следующие основные подсистемы: С–В;
В–А; А–Д; С–Д; Д–А; А–Д; С–А; А–В.
Следует отметить, что свойства почти всех составляющих комплекса
ВАДС могут регулироваться человеком, хотя эти возможности ограничиваются
определенными пределами, исключением является природная среда, к которой
не можем применить ограничений.
В результате взаимодействии элементов системы ВАДС могут возникнуть предельные условия для ЛАД, обусловленные: предельными значениями
эксплуатационных качеств дороги и автопоезда, психофизическим и эмоциональным напряжением водителя [2, c. 410].
124
В основу теории взаимодействия систем комплекса ВАДС в сложных погодных условиях положены гипотезы: несмотря на существенные изменения,
происходящие как в отдельных элементах комплекса ВАДС, так и во взаимодействиях его систем, конечный результат функционирования комплекса (режим движения, безопасность движения) может быть постоянным или колебаться в заданных пределах в любых природно-климатических условиях; эксплуатационные качества подсистемы ―дорога‖ также управляемы и могут быть
обеспечены в заданных пределах; определяющими этапами, обеспечивающими
необходимые параметры ЛАД, являются проектирование и содержание дорог.
Существенные изменения геометрических параметров и ЛАД происходят
по периодам года, а также по длине лесотранспортной сети (магистраль, ветки,
усы).
Однако не все геометрические параметры и характеристики ЛАД изменяются под действием сложных погодных условий одинаково. Связь эта многофакторная.
Разработка средств и мероприятий, обеспечивающих условия безопасности движения, должна проводиться с учетом взаимной связи и взаимодействия
звеньев биомеханической системы в комплексе ВАДС. При исследовании взаимосвязей в системе ВАДС существенное значение приобретает их количественная и качественная оценка. Исследования показывают [2, c. 410], что в
транспортных автомобильных системах преобладают процессы, которые формируются под влиянием большого числа случайных факторов, оценить степень
влияния каждого из которых не всегда удается.
В связи с этим теоретической основой для вывода объективных показателей безопасности движения должны служить вероятностные и статистические
методы.
Этим методам присущи определенные ограничения, так как они не позволяют описать или предсказать результаты отдельного события, но дают воз-
125
можность при достаточном объеме информации дать практические рекомендации по повышению безопасности движения.
Объективным критерием безопасности движения принимается PS – вероятность того, что в рассматриваемой дорожной обстановке существуют безопасные условия для выполнения маневра.
PS  PUPa Pв ,
где
(1)
PU  – критерий дорожно-транспортных условий; Pa  – критерий надеж-
ности работы автопоезда; Pв  – критерий надежности работы водителя.
Задача водителя состоит в том, чтобы, воздействуя на органы управления
лесовозного автопоезда, обеспечить безаварийное выполнение его целевого
назначения. Для успешного управления автопоездом водитель должен получать информацию о природной среде и учитывать ее при выработке управляющих сигналов [3, c. 189].
В объекте управления происходит процесс переработки управляющей
информации, выражающейся в изменении характера его движения. Эти изменения передаются водителю в виде рабочей информации по каналу обратной
связи, которая дает возможность непрерывно в процессе управления судить о
том, насколько уже достигнута цель управления, и в соответствии с этим выработать управляющие сигналы наиболее рациональным способом.
Управляющая информация получается путем переработки всех видов информации, поступающей к водителю. При этом управляющие сигналы, с помощью которых водитель воздействует на органы управления автопоезда и
сведения о состоянии объекта, на основании которых он определяет вид управляющих сигналов, формируются в основном на основании зрительного восприятия. Для успешного применения психологии в области ЛAT необходимо учитывать ряд аспектов транспортной работы, такие как: воспитание, тренировка,
обучение, подбор кадров, подготовка технического оборудования, предупре126
ждение несчастных случаев, увечий и материальных ущербов, руководство работой.
Поскольку показатели эксплуатационных качеств зависят как от потенциальных свойств, присущих конкретным конструкциям автопоездов, так и от
эксплуатационных факторов, в условиях которых эти инструкции выполняют
свои функции, то надо исследовать анализ цепочки причинно-следственных
связей, раскрывающих, физическую сущность взаимосвязи свойств эксплуатационных факторов (связанных человеческим фактором) и свойств функциональных систем автопоездов.
Одно из направлений решения данной задачи состоит в определении оптимального соотношения психофизиологических возможностей водителя и параметров этой системы.
Оценка надѐжности автопоездов должна производиться по двум направлениям: проверкой работоспособности функциональных систем в предельных
для конструкции условиях эксплуатации; по результатам эксплуатационных
испытаний, сопровождающихся сравнением условий эксплуатации, которые
оцениваются с помощью коэффициентов сопоставления. Коэффициенты сопоставления для различных дорожно-климатических условий основываются на
измерителях климатических и психофизиологических факторов и могут быть
использованы в дальнейших работах этого направления.
Список литературы
1. Модернизация имитационной системы процесса функционирования
автомобильных дорог с использованием информационных технологий
/В.Г. Козлов, Е.В. Кондрашова, Т.В. Скворцова // Современные проблемы науки и образования, 2015. – №1. – С. 434-435.
2. Вопросы эксплуатационной надежности автомобилей / В.Г. Козлов,
Е.В. Кондрашова, Т.В. Скворцова // Международный журнал экспериментального образования, 2015. - №2-3. - С. 409-410.
127
3. Выявление участков концентрации дорожно-транспортных происшествий на лесных автомобильных дорогах / А.В. Скрыпников, Е.В. Кондрашова, Т.В. Скворцова, С.В. Дорохин // Успехи современного естествознания, 2014. - №5-2. – С. 188-189.
128
Козлов В.Г., Кондрашова Е.В., Скворцова Т.В., Четверикова И.В.
ФГБОУ ВПО Воронежский ГАУ,
ФГБОУ ВПО «ВГЛТУ», г. Воронеж
Исследование участков лесовозных дорог
с интенсивным движением лесотранспортных машин
.
Проведенный анализ фактических межремонтных сроков для участков
дорог с интенсивными перевозками лесоматериалов показал, что в среднем для
дорог с усовершенствованным покрытием фактический срок службы между капитальными ремонтами составляет 8,4 лет, а с переходным – 6,6 лет, то есть
меньше нормативного. В определенной степени такое положение связано с перегрузкой лесотранспортных машин на 30…35 %. В связи с этим в статье предлагается при проектировании дорожных одежд учитывать коэффициент перегрузки, принимая его равным К п =1,20 для задней оси грузового автомобиля и
К п =1,25 для осей автомобильных полуприцепов. Такое предложение представ-
ляется верным, но спорным в части применения одного коэффициента перегрузки автомобиля, в значительной степени зависит от марки автомобиля и
мощности его двигателя [1, c. 434].
В результате обработки данных исследований фактической загруженности лесотранспортных машин получена зависимость
К пг  0,905  0,024N y
где
(1)
0,905 и 0,024 – коэффициенты уравнения регрессии, определенные по ре-
зультатам натурных наблюдений;
N y – удельная мощность автомобиля или тягача седельного автопоезда,
кВт/ч;
К пг – коэффициент перегрузки автомобилей и автопоездов.
Учитывая установленную зависимость, определим фактическую нагрузку
на ось автомобилей различных марок, необходимую для расчѐта усилений кон129
струкций существующих или новых дорожных одежд в местах с интенсивным
движением лесотранспортных машин [1, c. 434]. Для расчѐта нагрузки на максимально загруженную ось автомобилей ( Q n ), прицепов и полуприцепов предлагается зависимость
Q n  Q н  Q c   K пг  Q c ,
где
(2)
Q n – полная номинальная нагрузка на максимально загруженную ось, кг;
Q c – нагрузка от собственного веса автомобиля или прицепа и полупри-
цепа, кг.
Для тягачей предлагается следующая зависимость


Q n  q нп  Q сп  К пг  Q ст  Q сп ,
где
(3)
q нп – полная номинальная нагрузка на седло тягача от полуприцепа, кг;
Q сп – нагрузка от собственного веса полуприцепа на седло тягача, кг;
Q ст – нагрузка от собственного веса тягача на тележку, кг.
Результаты расчѐтов по зависимостям (1–3) сведены в таблицу (1). Сведения из таблицы 1 рекомендуется использовать для расчѐта одежд и их усилений на участках с интенсивным движением лесотранспортных машин.
При возникновении смешанных потоков из автомобилей и автопоездов
для обеспечения безопасного обгона автопоездов рекомендуется устройство
дополнительных обгонных полос трѐх типов (таблица 2).
Необходимость устройства дополнительных обгонных полос и применяемый тип определяется в зависимости от интенсивности транспортного потока
и процента автопоездов в нѐм. Дополнительные обгонные полосы необходимо
располагать в шахматном порядке, устраивая их за счѐт обочин и частично за
счѐт уширения земляного полотна.
В целях обеспечения необходимой для безопасного движения величины
коэффициента сцепления, на участках примыкания грунтовых дорог к дорогам
с асфальтобетонным покрытием следует проводить укрепление въездов.
130
Таблица 1 – Сведения о перегрузке автомобилей и автопоездов различных марок для расчѐта дорожных одежд в местах с интенсивным движением
Технические данные транспортных
средств
Марка автомо-
Номи-
Полная
биля или авто-
нальная
нагрузка на
поезда
грузо-
максимально
подъѐм-
загруженную
ность, кН
ось, т ( Q н )
Урал–43202
70
КамАЗ–53212
Расчѐтные значения
Удельная Коэффи-
Нагрузка на
максималь-
мощ-
циент пе-
ность,
регрузки (
кВт ( N y )
К пг )
8,12
154
1,149
8,755487
100
8,0
154
1,108
8,483186
КамАЗ–43105
70
8,23
154
1,141
8,788203
Урал–44202
75
7,46
154
1,148
7,976147
КамАЗ–54112
111
7,0
154
1,107
7,371479
но загруженную ось,
(Qn )
Таблица 2 – Типы и размеры дополнительных обгонных полос
Длина дополнительных по-
Расстояние между дополни-
лос (l), км
тельными полосами (L), км
I
1–2
8–10
II
1,5–2,5
6–8
III
2–3
4–6
Тип полосы
Анализ исследований, выполненных по определению влияния вывозки
лесоматериалов на транспортно-эксплуатационные качества автомобильных
дорог, позволяет сделать следующие выводы:
– при проектировании, строительстве, эксплуатации дорог, при решении
вопросов повышения их транспортно-эксплуатационных качеств в районах лесозаготовок следует учитывать особенности перевозок, заключающихся в значительном росте интенсивности движения и высоких нагрузках на дорожные
131
одежды [2, c. 189]. Причѐм если для внутрихозяйственных дорог существуют
рекомендации, позволяющие учитывать некоторые особенности таких перевозок, то для дорог общего пользования рекомендации или отсутствуют или не
находят должного внедрения;
– увеличение интенсивности и скорости движения, связанное с вывозкой
лесоматериалов, приводит к снижению такого важного показателя транспортно-эксплуатационных качеств дорог, как безопасности движения, определѐнную роль здесь играют и дорожные условия (неудовлетворительное состояние
покрытия, необорудованные и «дикие» съезды и примыкания) [3, c. 409];
– в местах интенсивного движения и остановок лесотранспорта назначение ширины проезжей части, и размеров других элементов необходимо осуществлять с учѐтом особенностей его движения.
В результате выполненных исследований разработаны рекомендации по
повышению транспортно-эксплуатационных качеств дорог в зонах вывозки лесоматериалов. Они позволяют обоснованно назначить геометрические параметры подъездов, рассчитать конструкции дорожных одежд и их усилений с учѐтом перегрузки лесотранспортных единиц (автомобилей и автопоездов).
Список литературы
1. Модернизация имитационной системы процесса функционирования автомобильных дорог с использованием информационных технологий / В.Г.
Козлов, Е.В. Кондрашова, Т.В. Скворцова // Современные проблемы
науки и образования, 2015. – №1. – С. 434-435.
2. Выявление участков концентрации дорожно-транспортных происшествий на лесных автомобильных дорогах / А.В. Скрыпников, Е.В. Кондрашова,
Т.В. Скворцова, С.В. Дорохин // Успехи современного естествознания,
2014. - №5-2. – С. 188-189.
132
3. Вопросы эксплуатационной надежности автомобилей / В.Г. Козлов,
Е.В. Кондрашова, Т.В. Скворцова // Международный журнал экспериментального образования, 2015. - №2-3. - С. 409-410.
133
Кравченко О.Г.,
Крымский филиал Краснодарского университета МВД России,
г. Симферополь
Психологический аспект боевой подготовки
и тактики действий снайперов
Сотрудники полиции которые состоят на должностях снайперов специальных подразделений МВД России имеют очень специфические обязанности,
а именно, выполнение поставленных задач в тяжелых профессиональнопсихологических условиях, в рамках которых им приходится действовать. Вместе с тем, опыт применения снайперов при развязке критических ситуаций показал их высокую эффективность, поэтому снайперские группы стали неотъемлемой частью специальных подразделений большинства стран мира: SOCOMD
– Австралия, SAS-22 – Великобритания, GSG 9 – Германия, ARW – Ирландия,
JTF-2 – Канада.
В наше время снайпера специальных подразделений чаще всего выполняют специфические задачи, требующие личной психологической подготовки,
а именно участие в контртеррористических операциях, обеспечение безопасности VIP-персон и т. д. Поэтому термин снайпер -контрснайпер взаимосвязаны
один с другим. Контрснайпер (антиснайпер) в данном контексте обозначает дополнительныезнания и умения в эффективном применении тактических приемов и способов действий особенно в случаях, когда преступники могут иметь
опыт снайперских операций, полученные ими во время прохождения службы в
силовых структурах. По данным отдельных информационных источников, около 70% киллеров в Российской Федерации это бывшие военнослужащие или
сотрудники правоохранительных органов. Кроме этого, снайпер может выполнять функцию наблюдателя. Поэтому он должен оставаться незамеченным для
окружающих в районе операции, а так же помнить, что кто то в это же время
возможно занят этим же делом, но с противоположной стороны.
134
Чаще всего в последнее время вариантом снайперского обеспечения оперативных мероприятий являются снайперские пары, которые состоят из стрелка
и наблюдателя. Каждый из них имеет специальные обязанности.
Команда или группы снайперов могут обеспечивать огневое прикрытие
при проведении специальных операций при которых присутствует большой
риск для жизни сотрудников правоохранительных органов (задержание вооруженных преступников, освобождение заложников, сопровождение особо ценных грузов).
При проведении оперативных мероприятий, особое внимание необходимо уделять психологическому взаимодействию между несколькими снайперскими командами. Это обусловлено тем, что в условиях эмоционального или
физического стресса можно давать команду, кому двигаться и в каком направлении, не подозревая, что для него это может быть совсем другое направление.
Достаточно сложный вид профессиональной деятельности которой является служба в специальных подразделениях, предъявляет жесткие требования к
состоянию соматического и психологического состояния здоровья человека,
который связал свой профессиональный выбор с подразделением «личного»
риска. Особенно это касается снайперов-профессионалов. Как показывает практика боевых действий, успех в решении поставленной задачи в первую очередь
зависит от человеческого фактора и лишь потом от вооружения. Это подтверждается современными научными исследованиями, в соответствии с которыми
боеспособность подразделений на 65% обусловлена функциональным и психологическим состоянием организма сотрудника правоохранительных органов и
только 35% от технической оснащенности.
Роль снайперов в деле силового варианта решения кризисных ситуаций
достаточно важна, поэтому большая роль должна отводиться их профессиональному отбору и подготовке. Существующая система профессионального отбора в специальные подразделения не всегда учитывает в полном объеме такие
показатели как психологический фактор, функциональное состояние сердечно135
сосудистой, респираторной и других систем организма. Готовность снайпера
эффективно и профессионально действовать в экстремальных условиях, в состоянии эмоционального стресса и гиппердинамики.
Высокая стоимость и время, затраченное на подготовку высоко квалифицированных специалистов специальных подразделений, экономическая целесообразность сохранения профессионального яда, выдвигают требования к продолжительности и надежности профессионального прогноза, которой является
комплексная оценка физических, физиологических, психологических характеристик человека, как профессионально важных качеств, проявляющихся в его
деятельности.
Павлов И.М. в частности, пишет, что с дальней дистанции обезвредить
вооруженного преступника в толпе людей фактически возможно только при
применении снайперского оружия. Только в этом случае с той или иной степенью уверенности можно рассчитывать на то, что случайные лица при этом не
пострадают [4, с. 117].
По мнению Логачева Н. Г., существующие критерии отбора, в том числе
психологические не учитывают, что отбор и прогнозирование профессиональной деятельности в этих структурах необходимо рассматривать в комплексной
системе «человек-профессия-специальность». В основу решения этой проблемы
необходимо положить разработку общих критериев для профессионального отбора в специальные подразделения (1-й этап) и индивидуальные рекомендации
кандидату по специализации (2-й этап). Необходима паспортизация профессий
сотрудников специальных подразделений и научно обоснованная разработка
критериев эталона специалиста-профессионала, что позволит исключить ситуацию, при которой одинаковые требования психологического отбора предъявляются к снайперу и бойцу штурмовой группы.
Специфика профессиональной деятельности этих специальностей обусловлена тем, что у снайпера доминирующими качествами являются психоло-
136
гическая и техническая готовность, а у бойца штурмовой группы – психологическая и физическая подготовка [1, с. 6].
В современных условиях поддержка высокой степени боеготовности и
работоспособности бойцов специального подразделения достигаются ценой
значительной психоэмоционального напряжения в связи с чем возникла необходимость оценки напряженности профессиональной деятельности в зависимости от его специальности.
Как отмечают в своих работах Макнаб К. и Миллер Д., на основании качественной и количественной оценки информационных, эмоциональных, сенсорных и физических нагрузок, условий режима профессиональной деятельности, целесообразно создание классификации основных специальностей сотрудников специальных подразделений с учѐтом степени напряженности и психофизиологической «стойкости» в служебной деятельности. С учетом фактора
напряженности и тяжести труда необходимо разработать систему, которая позволит дифференцировать специальности сотрудников специальных подразделений и сравнивать их по степени физиологической стойкости для организма
(таблица).
Эмоциональное
Интеллектуальное
Физическое
+
-
2200-2500
+
-
+
-
-
+
4100-4300
-
+
-
+
(ккал.)
Снайпер
Энергоемкость
Сенсорное
(нервное напряжение)
Динамика
нагрузка)
Статика
Напряженность труда
Специальность
Тяжесть труда (мышечная
Боец
штурмовой
группы
Из таблицы видно, что энергетические затраты между отдельными категориями специалистов специального подразделения имеют существенное рас137
хождение. Это обусловлено спецификой профессиональной специализации.
Так, у снайпера доминирующим напряжением является сенсорная и интеллектуальная нагрузка. В соответствии с этим, его оптимальная боевая готовность
складывается из психологической, технической и физической готовности. Это
обуславливает основные направления профессиональной подготовки снайперов
[2, с. 149],[3, с. 8].
При осмотре основных психологических особенностей структурных элементов профессиональной деятельности снайпера видно насколько она сложная
и многогранна и представляет ряд требований, среди которых одним из самых
важных является развитые профессионально значимые качества.
В первую очередь к ним относят:
- профессионально – психологическаямотивацияеголичности;
- психологическая стойкость;
- развитые волевые качества: умение владеть собой в сложных ситуациях,
смелость, мужественность, разумное принятие решение при риске;
- профессионально-важные познавательные качества: профессиональнаянаблюдательность и внимательность, профессиональная память, творческое
мышление;
- профессионально развитое мышление, склонность к напряженной умственной работе, интуиция и др.;
- быстрая реакция, умение ориентироваться в сложной боевой обстановке.
Эти качества не присущи индивидууму первично. Их формирование и
развитие – сложный процесс, который является необходимым условием, профессионального становления снайпера. Отсутствие или недостаточное развитие
этих умений конкретного снайпера, существенно влияет на качество выполнения своих функциональных обязанностей, порождает ошибки в его деятельности, вызывает профессиональную дезадаптацию и профессиональную деформацию личности. Поэтому особое значение необходимоуделятьпрофессиональ138
ному отбору,
специальной
и
психологической
подготовки
снайперов-
профессионалов.
Список литературы
1. Логачев Н. Г. Психологическая подготовка личного состава специальных подразделений ОВД к действиям в экстремальных ситуациях: Автореф. дис… канд. психол. наук: 19.00.06/ Ун-т внутр. дел – Харьков,
2001. – 16 с.
2. Макнаб К. Психологическая подготовка подразделений специального
назначения. / К. Макнаб. –М. : ФАИР-ПРЕСС, 2002. – 377 с.
3. Миллер Д. Снайпер. / Д. Миллер. – Минск: ХАРВЕСТ, 2002. – 384 с.
4. Павлов И.М. Тактика действий сотрудника полиции при огневом контакте. / И. М. Павлов // Альманах современной науки и образования. –
№4 (94). – Тамбов: Грамота, 2015. – 117 с.
139
Лигидов А.З., Блажевич С.В., Носков А. В.,
Гладких Ю.П., Коськова Т.В., Загороднюк Р.А. ,
Белгородский государственный национальный исследовательский университет,
г. Белгород
Национальный исследовательский ядерный университет «МИФИ», г. Москва
Генерация ультракоротких импульсов лазерного излучения в лазерах на
свободных электронах в режиме самоусиленного спонтанного излучения,
при «конической» геометрии ондулятора
Ультракороткие рентгеновские импульсы представляют большой интерес
для их применения в перспективных исследованиях с высоким временным разрешением [1, с. 381]. Однопроходный режим самоусиленного спонтанного излучения (SASE) в лазерах на свободных электронах (ЛСЭ) способен генерировать рентгеновские импульсы от нескольких сотен до десятков фемтосекунд,
что соответствует частотам локализованных и коллективных движений в твердых телах, молекулярных вибраций и т. д., а потому представляет интерес в качестве инструмента для изучения таких процессов [2, с. 839; 3, с. 415]. Получение излучения в ЛСЭ основывается на прохождении релятивистского электронного пучка через периодическое магнитное поле ондулятора с максимальной амплитудой
и периодом
⁄(
резонансной частоте
гармоник, где
, что приводит к излучению электроном на
⁄
,
⁄ ) и частотах соответствующих
⁄(
). Излучение в режиме SASE
ЛСЭ лишь частично когерентно. Структура выходного лазерного излучения характеризуется фазой когерентных нескоррелированных лазерных импульсов,
проходящих по всей длине электронного пучка. Продольная когерентность может быть повышена путем посредством внешних модулирующих электронные
пучки лазерных импульсов [4, с. 074801; 5, с. 932]. Данный метод направлен на
производство высших гармоник лазерного изучения и процесса генерации гармоник лазерного излучения в затравочном ЛСЭ с двумя или несколькими модулями ондулятора, причем последняя секция ондулятора настроена на резо140
нанс одной из предыдущих гармоник [6, с. 267; 7, с. 5331]. Затравочные ЛСЭ,
работающие в режиме насыщения могут обеспечить мощные ультракороткие
лазерные импульсы, для которых длина сгустка определяется его пиковой интенсивностью [8, с. 48; 9, с. 043110; 10, с. 034802]. Двухступенчатое электронное взаимодействие лазерного излучения с газовой средой [11, с. 030702] также
может генерировать сверхкороткие лазерные импульсы в аттосекундном масштабе времени [12, с. 254]. Эти решения ограничены по длине волны за счет
наличия подходящего источника импульса. Для альтернативы можно использовать методы, основанные на механизме SASE [13, с. 074801; 14, с. 224801]. Однопроходный режим взаимодействия внешнего модулирующего лазерного излучения обычно реализуется для электронных сгустков, которые короче, чем
среднее расстояние между двумя соседними импульсами спонтанного излучения [15, с. 45; - 19, с. 254801]. Этот режим обладает очень высокой эффективностью, поскольку использует короткую длину волны модуляции, за счет чего
возможно получение электронных пучков высокой яркости. Достижение высокой яркости требует использования небольших пучков с зарядом (
),
что предполагает эффективное производство излучения, однако при этом получаем относительно небольшую мощность лазерного излучения. Введение коэффициента усиления формирования линейно частотной модуляции в продольное фазовое пространство обеспечивает сохранение производительности ЛСЭ
[20, с. 050702]. Это реализуется в схеме, которая сочетает в себе энергию электронного пучка, модулируемого в специально выбранной «конусной» геометрии ондулятора, где происходит плавное изменение амплитуды магнитного поля вдоль оси распространения электронного пучка. Энергия от линейно частотной модуляции подается для растройки локального участка резонансной частоты в электронном пучке. Выбор «конусной» геометрии ондулятора позволяет
осуществлять непрерывную модуляцию электронного пучка, зародившегося в
задней части электронного пучка при его перемещении вперед с соответствующей скоростью (рис. 1).
141
Рис. 1: Распространение поля импульса (синий) развивающегося в задней части линейно частотной модуляции электронного пучка (зеленый) для (а) не конического случая, и (б) конического случая как функция
На рис. 1 вертикальные оси показывают резонансные условия в зависимости от взаимного расположения между электронным пучком и излучением,
где
- является окончательной расстройкой резонансного состояния в некони-
ческой геометрии ондулятора. В части (а) на рисунке показаны импульсы вне
резонанса, когда линейно частотная модуляция сочетается с соответствующей
«конической» геометрией ондулятора, а в (b) резонанс сохраняется.
В случае линейной частотной модуляции (ЛЧМ) на электронном пучке,
средняя энергия изменяется как ( )
( )
(
), где
представляет
собой центр электронного сгустка в своей дрейфующей системе отсчета, а
-
количественная оценка энергии выделяемой при ЛЧМ. Более высокую скорость
этим электронам дает излучение импульса вне резонанса на расстоянии порядка
⁄
, где
- усиление параметра Пирса [21, с. 147]. Неоднород-
ность уширения спектра лазерного излучения связана с распространением энергии ЛЧМ и происходит даже при незначительном локальном изменении энергии.
Анализ пролета электронного пучка осложняется изменением скорости
излучения импульса в присутствии модулирующего сигнала; амплитуда импульса в экспоненциальном режиме усиления движется со скоростью
⁄(
), определяемой продольной скоростью электрона [8, с. 48]. При-
142
ближаясь к насыщению, амплитуда излучения распространяется с большей
скоростью, чем
, близко или даже больше единицы, так как сокращение дли-
ны импульса связанно с колебаниями синхротронного излучения в электронном
пучке [22, с. 2162]. Вышеупомянутое насыщение приводит к движению фронта
электронного пучка вперед со скоростью порядка скорости света.
Конусная геометрия ондуляторной системы при ЛЧМ влияет на скорость
распространения лазерного импульса. Энергия излучения электронного пучка
при ЛЧМ влияет на амплитуду излучения, выраженную в виде
⁄
с координатой
вдоль ондулятора, где
( )
- энергия пучка на входе в
ондулятор. При распространении электронного пучка вдоль ондулятора энергия
излучения лазерного импульса будет расти, где =1 – коэффициент, учитывающий произвольную скорость распространения излучения
, а при
⁄ получаем
(если
, то
). Коэффициент ( ) учитывается при
резонансном состоянии для вычисления параметра ондулятора
, и обеспечи-
вает конусную геометрию ондуляторной системы, которая сохраняет нужное
условие резонанса при распространении электронного пучка как, что определяется выражением
( )
√(
⁄
) ⁄
⁄ .
(1)
Когда длина волны взаимодействия внешнего модулирующего лазерного
излучения и длина волны электронного сгустка совпадают то, достигается
условие полного насыщения за один проход.
Рассмотрим первый эксперимент, демонстрирующий метод генерации
коротких импульсов в однопроходном режиме ЛСЭ в сочетании с линейной частотной модуляцией при конусной геометрии ондуляторной системы на установке SPARC [20, с. 050702]. Как говорилось выше, ондулятор SPARC состоит
из шести модулей с периодом 75 каждый, с длиной периода равным 2,8 см и
параметром ондулятора равным
[23, с. 144801]. ЛСЭ приводится в дей-
ствие ускорителем, обеспечивающим высокое качество пучка [24, с. 054801; 25,
с. MOOAI4; 26, с. THOB01]. Продольная группировка электронного пучка до143
стигается за счет ввода электронов в первую секцию линейного ускорителя, недалеко от пересечения нуля фазы, в результате чего увеличивается скорость
группировки в продольном фазовом пространстве, что влечет за собой последующее увеличение пикового тока [27, с. 87]. Продольное фазовое пространство на входе линейного ускорителя после завершения скоростной группировки
показывает остаточную линейно частотную модуляцию, порядка
⁄
. Эксперимент проведен со средней энергией электронного пучка
равного 115,2 МэВ. Среднеквадратичная длина электронного пучка 0,42 пс, что
соответствует, максимальному току 380 А. В поперечной плоскости пучка были
подобраны параметры Твисса в ондуляторе ⟨
зируемого эмиттанса
⁄
⟩
⁄
⟨
⟩
с учетом прогно-
. В этих условиях ЛЧМ с со-
ответствующим усилением предотвращает ухудшение излучения в ЛСЭ до достижения глубокого насыщения. Калибровка решеток и ПЗС детектора позволяет одновременно определять спектральные свойства наблюдаемого излучения ЛСЭ и энергию в импульсе [28, с. TUPD18].
На рис. 2 показан спектр излучения одного импульса, полученного в отсутствии конусной геометрии ондулятора, где все шесть секций ондулятора
настроены на резонансной длине волны 540 нм. ЛЧМ в электронном сгустке
производит широкополосный спектр излучения. Анализ последовательности из
100 спектров дает среднюю энергию импульса
нансную длину волны
чения равной
, среднюю резо-
и среднеквадратичную ширину линии излу.
144
Рис. 2: Отдельный спектр импульса полученного во всем ондуляторе установленный на
уровне номинальной длины волны резонанса 540 нм, с входной щелью спектрометра открытой на расстояние 100 мкм, что соответствует разрешению
. Вертикальная ось
представляет бездисперсионное измерение на щели
Для того чтобы компенсировать потерю энергии на излучение при ЛЧМ
каждый модуль ондулятора был настроен поочередно, начиная с первого, минимизируя при этом ширину излучения спектра, показанного на рис. 3 (линия
А).
Рис. 3: Резонансная частота для энергии электронного пучка 115,2 МэВ в шести секциях ондулятора в случае без конуса и с конусом (конус А). Случай с конусом B после компенсации
наблюдаемого фиолетового смещения длины волны
Этот процесс привел к увеличению энергии лазерного импульса в точке
сужения спектра и смещению средней длины волны до
ная длина волны
. Резонанс-
установлена путем отдельной настройки каж-
дой секции ондулятора, что соответствует сплошной кривой на рис. 3 (линия
B). Черная штриховая линия на рис. 3 указывает на направление конуса компенсирующего потерю энергии излучения импульса, движущегося со скоростью
(
), которая определяется формулой (1). Расхождение между по-
следней кривой и конической кривой B в заключительной части ондулятора отнесено к энергетической нелинейности в ЛЧМ из-за одновременной компенсации энергии потерянной электронами. Это подтверждается выходной энергией
излучения одного импульса. Анализ последовательности 100 спектров на рис. 3
145
дает значение средней энергии импульса
ную ширину линии излучения равной
и среднеквадратич.
Рис. 4: Показано отношение энергии и относительной спектральной ширины для безконусной и конической геометрии ондулятора
На рис. 4 приводится сравнение экспериментальной энергии выхода электронного пучка с результатами моделирования программой GENESIS 1.3 при
100 событиях в одной точке [29, с. 243]. Флуктуация среднеквадратичной энергии
импульса в эксперименте
, в то время как этот же показатель
при
моделировании в GENESIS 1.3, в том числе включая только собственный шум
электронного пучка. Это значение, возрастающее до
показано на рис. 4
(столбик A), когда вводятся, коррелированные стохастические изменения порядка 28% в максимуме тока импульса и времени продолжительности совместимой с дрожанием фазы в первой части линейного ускорителя
. Столбик
(В) на рис. 4 показывает результаты дополнительного колебания эмиттанса
(50%). Энергетический разброс на этом участке (13%). Его можно отнести к
дрожанию фазы.
146
Рис. 5: Гистограмма распределения энергии импульса полученная при 100 экспериментальных измерениях, и 100 точек моделирования GENESIS 1.3
На гистограмме рис. 5 показаны статистические флуктуации пикового тока и длина сгустка (A), а также были введены эмиттанс и энергетический разброс (B). Для постройки этой гистограммы рассматривались характеристики
электронного пучка и параметры ондулятора, за исключением среза эмиттанса
(1,4 мм-мрад) и относительного разброса энергии импульса
, которые
были выбраны в соответствии с измеренным средним импульсом энергии.
Около 50% приобретенной энергии излучения электронного пучка были
охарактеризованы по спектру, показанному на рис. 6 (а), где импульсы SASE
отсутствуют. Изображение (б) на рис. 6 демонстрирует аналогичный вид, полученный при обработке данных с помощью программы GENESIS 1.3, введенного
для моделирования входной щели спектрометра и решетки преобразования для
воспроизведения изображения на ПЗС камеру. Число единичных событий моделируемых лазерных импульсов была ~30%. Установленный гауссовый профиль
основной структуры в спектре на рис. 6 имеет стандартное среднеквадратичное
отклонение ~
, что является результатом вклада частично нелинейной
частотной модуляций электронного пучка в поле излучения импульса [30, с.
494].
Рис. 6: Спектр ЛСЭ показывающий один импульс из эксперимента (а) и моделирования (б) в
GENESIS 1.3. Полная энергия импульса
147
Таким образом, была продемонстрирована возможность генерации излучения одиночных импульсов в однопроходном режиме SASE ЛСЭ в сочетании
с линейной частотной модуляцией электронного пучка в специально выбранной
«конусной» геометрии ондулятора.
Работа выполнена при поддержке гранта Российского научного фонда в
рамках соглашения № 15-12-10019.
Список литературы:
1. Corkum P., Krausz F. Attosecond science. // Nature Physics 3, 2007. - p.
381
2. Chapman H.N., Barty A., Bogan M.J., Boutet S., Frank M., Hau-Riege S.P.,
Marchesini S., Woods B.W., Bajt S., Benner W.H., London R.A., Plönjes E.,
Kuhlmann M., Treusch R., Düsterer S., Tschentscher T., Schneider J.R., Spiller
E., Möller T., Bostedt C., Hoener M., Shapiro D.A., Hodgson K.O., Van der
Spoel D., Burmeister F., Bergh M., Caleman C., Huldt G., Seibert M.M., Maia
F.R.N.C., Lee R.W., Szokel A., Timneanu N., Hajdu J.. Femtosecond diffractive
imaging with a soft-X-ray free electron laser. // Nature Physics 2, 2006. - p. 839
3. Barty A., Boutet S., Bogan M.J., Hau-Riege S., Marchesini S., SokolowskiTinten K., Stojanovic N., Tobey R., Ehrke H., Cavalleri A., Düsterer S., Frank
M., Bajt S., Woods B.W., Seibert M.M., Hajdu J., Treusch R., Chapman H.N.
Ultrafast single shot diffraction imaging of nanoscale dynamics. // Nature Photonics 2, 2008. - pp. 415-419
4. Yu L.H., DiMauro L., Doyuran A., Graves W.S., Johnson E.D., Heese R.,
Krinsky S., Loos H., Murphy J.B., Rakowsky G., Rose J., Shaftan T., Sheehy B.,
Skaritka J., Wang X.J., Wu Z. First ultraviolet high-gain harmonic-generation
free electron laser. // Physical Review Letters: vol. 91, 2003. - p. 074801
5. Yu L.H., Babzien M., Ben Zvi I., DiMauro L.F., Doyuran A., Graves W.,
Johnson EKrinsky., S., Malone R., Pogorelsky I., Skaritka J., Rakowsky G.,
Solomon L., Wang X.J., Woodle M., Yakimenko V., Biedron S.G., Galayda
148
J.N., Gluskin E., Jagger J., Sajaev V., Vasserman I. High-gain harmonic generation free electron laser. // Science: vol. 289, 2000ю - pp. 932-934
6. Boscolo I., Stagno V.. The converter and the transverse optical klystron. // Il
Nuovo Cimento B: vol. 58, , 1980. - pp. 267-285
7. Dattoli G., Ottaviani P.L. Design considerations for x-ray free electron lasers. // Journal of Applied Physics: vol. 86, 1999. - p. 5331
8. Bonifacio R., Casagrande F., Cerchioni G., De Salvo Souza L., Pierini P.,
Piovella N. Physics of the high gain FEL and superradiance. // La Rivista del
Nuovo Cimento: vol. 13, 1990. - pp 1-69
9. Giannessi L., Musumeci P., Spampinati S. Nonlinear pulse evolution in
seeded free-electron laser amplifiers and in free-electron laser cascades. // Journal of Applied Physics: vol. 98, 2005.- p. 043110
10. T. Watanabe, X.J. Wang, J.B. Murphy, J. Rose, Y. Shen, T. Tsang, L. Giannessi, P. Musumeci, S. Reiche. Experimental characterization of superradiance
in a single pass high gain laser seeded free electron laser amplifier. // Physical
Review Letters: vol. 98, p. 034802, 2007
11. Xiang D., Stupakov G. Echo-enabled harmonic generation free electron laser. // Physical Review Special Topics - Accelerators and Beams: vol. 12, 2009.
- p. 030702
12. Zholents A., Penn G. Obtaining two attosecond pulses for X-ray stimulated
Raman spectroscopy. // Nuclear Instruments and Methods in Physics Re-search
Section A: vol. 612, 2010. - pp. 254-259
13. Emma P., Bane K., Cornacchia M., Huang Z., Schlarb H., Stupakov G.,
Walz D. Femtosecond and sub-femtosecond X-Ray pulses from a self-amplified
spontaneous emission based free electron laser. // Physical Review Letters: vol.
92, 2004. - p. 074801
14. Zholents A.A., Fawley W.M. Proposal for Intense attosecond radiation from
an X-Ray free electron laser. // Physical Review Letters: vol. 92, 2004. - p.
224801
149
15. Reiche S., Musumeci P., Pellegrini C., Rosenzweig J.B. Development of ultra-short pulse, single coherent spike for SASE X-ray FELs. // Nuclear Instruments and Methods in Physics Research Section A: vol 593, 2008. - pp. 4548
16. Rosenzweig J.B., Alesini D., Andonian G., Boscolo M., Dunning M., Faillace L., Ferrario M., Fukusawa A., Giannessi L., Hemsing E., Marcus G., Marinelli A., Musumeci P., O’Shea B., Palumbo L., Pellegrini C., Petrillo V., Reiche
S., Ronsivalle C., Spataro B., Vaccarezza C. Generation of ultra-short, high
brightness electron beams for single-spike SASE FEL operation. // Nuclear Instruments and Methods in Physics Research Section A: vol. 593, 2008. - pp. 3944
17. Boscolo M., Ferrario M., Boscolo I., Castelli F., Cialdi S., Petrillo V., Bonifacio R., Palumbo L., Serafini L.. Single spike operation in SPARC SASE-FEL.
// Nuclear Instruments and Methods in Physics Research Section A: vol. 593,
2008. - pp. 137-142
18. Petrillo V., Boscolo I., Bacci A., Boscolo M., Ferrario M., Serluca M.,
Giannessi L., Ronsivalle C. Analysis of single-spike FEL visible radiation from
three dimensional and realistic beams. // Nuclear Instruments and Methods in
Physics Research Section A: vol. 621, 2010. - pp. 1-14
19. Ding Y., Brachmann A., Decker F.J., Dowell D., Emma P., Frisch J.,
Gilevich S., Hays G., Hering Ph., Huang Z., Iverson R., Loos H., Miahnahri A.,
Nuhn H.D., Ratner D., Turner J., Welch J., White W., Wu J. Measurements and
simulations of ultralow emittance and ultra-short electron beams in the linac coherent light source. // Physical Review Letters: vol. 102, 2009. - p. 254801
20. Saldin E.L., Schneidmiller E.A., Yurkov M.V. Self-amplified spontaneous
emission FEL with energy-chirped electron beam and its application for generation of attosecond x-ray pulses. // Physical Review Special Topics - Accelerators
and Beams: vol. 9, 2006. - p. 050702
150
21. Pierce J.R. Traveling wave tubes. // New York: D. Van Nostrand Company,
Inc., 1950, pp. 147-160
22. Hahn S.J., Lee J.K. Nonlinear short-pulse propagation in a free electron laser. // Physical Review E: vol. 48, 1993. - pp. 2162–2171
23. Giannessi L., Bacci A., Bellaveglia M., Briquez F., Castellano M., Chiadroni
E., Cianchi A., Ciocci F.,. Couprie M.E, Cultrera L., Dattoli G., Filippetto D.,
Del Franco M., Di Pirro G., Ferrario M. at all. Self-amplified spontaneous emission free electron laser with an energy chirped electron beam and undulator tapering. // Physical Review Letters: vol. 106, 2011. - p. 144801
24. Ferrario M., Alesini D., Bacci A., Bellaveglia M., Boni R., Boscolo M., Castellano M., Chiadroni E., Cianchi A., Cultrera L., Di Pirro G., Ficcadenti L., Filippetto D., Fusco V., Gallo A., Gatti G., Giannessi L., Labat M., Marchetti B.,
Marrelli C., Migliorati M., Mostacci A., Pace E., Palumbo L., Quattromini M.,
Ronsivalle C., Rossi A.R., Rosenzweig J., Serafini L., Serluca M., Spataro B.,
Vaccarezza C., Vicario C. Experimental demonstration of emittance compensation with velocity bunching. // Physical Review Letters: vol. 104, 2010. - p.
054801
25. Vaccarezza C., Giannessi L., Petralia A., Dattoli G., Ciocci F., Del Franco
M., Quattromini M., Ronsivalle C., Sabia E., Spassovsky I., Surrenti V., Filippetto D., Di Pirro G., Gatti G., Bellaveglia M., Alesini D., Castellano M. at all.
SPARC operation in seeded and chirped mode. // The 32nd International Free
Electron Laser Conference - Hilton Malmo City, Sweden, 2010. - p. MOOAI4
26. Ferrario M., Alesini D., Bellaveglia M., Benfatto M., Boni R., Boscolo M.,
Castellano M., Chiadroni E., Clozza A., Cultrera L., Di Pirro G., Drago A., Esposito A., Ficcadenti L.at all. Recent results of the SPARC FEL experiments. //
The 31st International Free Electron Laser Conference FEL 2009, Liverpool,
United Kingdom, 2009. - p. THOB01
27. Serafini L., Ferrario M. Velocity bunching in photoinjectors. // AIP Conference Proceedings: vol. 581, 2001. - pp. 87-106
151
28. Giannessi L., Petralia A., Dattoli G., Ciocci F., Del Franco M., Quattromini
M., Ronsivalle C., Sabia E, Spassovsky I., Surrenti V., Filippetto D., Di Pirro
G., Gatti G., Bellaveglia M., Alesini D. at all. Experiments at SPARC: seeding
with harmonics generated in gas. // The 32nd International Free Electron Laser
Conference - Hilton Malmo City, Sweden, 2010. - p. TUPB18
29. Reiche S. GENESIS 1.3: a fully 3D time-dependent FEL simulation code. //
Nuclear Instruments and Methods in Physics Research A: vol. 429, 1999. - pp.
243-248
30. Wu J., Murphy J.B., Emma P.J., Wang X., Watanabe T., Zhong X. Interplay
of the chirps and chirped pulse compression in a high-gain seeded free-electron
laser. // Journal of the Optical Society of America B: vol. 24, 2007. - pp. 484495
152
Магомедова Э.А.,
Ноябрьский институт нефти и газа,
филиал ТюмГНГУ , г.Ноябрьск
Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса. Подходы в понимании феномена «тревожность» в отечественной и зарубежной психологии
Эмоции и чувства представляют собой отражение реальной действительности в форме переживаний. По классификации предложенной Изардом К., в
его «теории дифференциации эмоций», выделяются эмоции фундаментальные
и производные. К фундаментальным относятся: интерес – волнение; радость;
горе – страдание; удивление; гнев; отвращение; презрение; страх; стыд; вина.
Как и любое комплексное психологическое образование, тревожность характеризуется сложным строением, включающим когнитивный, эмоциональный, и операционный аспекты, при доминировании эмоционального.
Нужно заметить, что тревожность может возникнуть уже в новорожденном состоянии или точнее сказать, одна из составляющих тревожности-страх.
«Страх-это эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому
или социальному существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой опасности».
В целом, тревожность-это субъективное проявление неблагополучия личности, ее дезадаптации. Тревожность как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грядущей опасности, является выражением неудовлетворения значимых потребностей человека, актуальность при ситуативном переживании тревоги и устойчиво доминирующих по гипертрофированному телу
при постоянной тревожности.
Следовательно, тревожность-это черта личности, готовность к страху.
Это состояние целесообразного подготовленного повышения внимания сенсор-
153
ного и моторного напряжения в ситуации возможной опасности, обеспечивающее соответствующую реакцию на страх.
Так как, страх - самая главная составляющая тревожности, она имеет свои
особенности. Функционально страх служит предупреждением о предстоящей
опасности, позволяет сосредоточить внимание на ее источнике, побуждает искать пути ее избежания. В случае, когда он достигает силы аффекта, он способен навязать стереотипы поведения - бегство, оцепенения, защитную агрессию.
Если источник опасности не определен или неопознан, в этом случае, возникающее состояние называется тревогой. Тревога-это эмоциональное состояние,
возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагоприятного развития событий.
Божович Л.И. , определила тревогу, как осознаваемую, имевшую место в
прошлом опыте, интенсивную болезнь или предвиденье болезни [2].
В отличие от Л. И. Божович, Н. Д. Левитов, дает следующее определение:
«Тревога-это психическое состояние, которое вызывается возможными
или вероятными неприятностями, неожиданностью, изменениями в привычной
обстановке, деятельности, задержкой приятного, желательного, и выражается в
специфических переживаниях (опасения, волнения, нарушения покоя и др.) и
реакциях» [2, с. 20].
В
трактовках
зарубежных
авторов
мы
видим
следующее.
Психодинамический подход рассматривает тревожность следующим образом.
Согласно З. Фрейду: «страх-это состояние аффекта, т.е. объединение
определенных ощущений ряда «удовольствие-неудовольствие с соответствующими иннервациями разрядки напряжения и их восприятия, а также, вероятно и
отражение определенного значимого события» [2, с.56]. Страх возникает из либидо, согласно З.Фрейду, и служит самосохранению, является сигналом новой,
обычно внешней опасности.
Фрейд З. выделил 3 типа тревоги: реалистическую, невротическую и моральную. Он полагал. Что тревога играет роль сигнала, предупреждающего
154
«Эго» онадвигающейся опасности, исходящей от интенсивных импульсов. В
ответ «Эго»использует ряд защитных механизмов, включая: вытеснение, проекцию, замещение, рационализацию и др. Защитные механизмы действуют несознательно и искажают восприятие реальности индивидом.
Представительница того – же направления, К. Хорни, утверждает, решающим фактором в развитии личности являются социальные отношения между
ребенком и взрослым.
Вопрос о психологических функциях часто затрагивает обсуждение таких
традиционных проблем, как генетические корни тревоги, условия и ситуации ее
возникновения, влияние тревоги на деятельность и др. Исходно функциональная характеристика тревоги выделяется в большинстве направлений интерпретации этого состояния. Речь идет, по мнению В. Астапова об утверждении, что
состояние тревоги предвосхищает тот или иной вид опасности, предсказывает
нечто неприятное, угрожающее и сигнализирует индивиду об этом. Гольдштейн К. отмечал, что свобода здорового индивида означает фактически то,
что он может выбрать между альтернативами, добиться возможности для преодоления трудностей в новой окружающей среде.
Также В.М. Астапов, выделяет еще одну функцию тревоги, функция
оценки склонившейся ситуации. При этом первостепенное значение имеет то,
какой смысл ей придается.
Тревожность имеет ярко выраженную специфику, обнаруживающуюся в
ее источниках, содержании, формах проявления, компенсации и защиты. Для
каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей вне
зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования.
Эти возрастные пики тревожности являются следствием наиболее значимых социальных потребностей.
155
Подростки наиболее тревожны в отношениях с одноклассниками и родителями и наименее тревожны-с посторонними взрослыми и учителями. Старшие школьники обнаруживают самый высокий уровень тревоги во всех сферах
общения, но особенно резко у них возрастает тревожность в общении с родителями и теми взрослыми, от которых они в какой-то степени зависят.
Дубровина И. В., по данным ланштюдного исследования выявила, что у
девятиклассников уровень тревожности резко снижается по сравнению с 7-8
классами, но в 11 классе снова повышается, за счет роста самооценочной тревожности. Рост самооценочной в 9 –11 классах обуславливается по - видимому
тем, что эти классы-выпускные [1, с.5].
Рассмотренные теории тревожности и само определение понятий «тревога» и «тревожность», позволяет сделать вывод о том. Что эти состояния обнаруживают связь с историческим периодом жизни общества, что отражается в
содержании страхов, характере возрастных пиков тревоги, частоте распределения и интенсивности переживания тревоги, значительном росте тревожности
подростков и юношей в нашей стране в последнее десятилетие.
Список литературы:
1. Прихожан А.М. Причины и профилактика и преодоление тревожности
// Психологическая наука и образования. – 1998. – № 2. – С. 5-11.
2. Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы. – СПб., 1997.
156
Олесова А.П.,
Северо-Восточный федеральный университет, г. Якутск
Проблемные методы в формировании коммуникативной компетенции
студентов в процессе изучения методических дисциплин
Важной составляющей методической подготовки будущих учителей русского языка является профессионально-коммуникативная компетенция, представляющая исключительную ценность для педагога, поскольку его деятельность носит коммуникативный характер.
В научно-методической литературе профессионально-коммуникативная
компетенция трактуется неоднозначно: 1) как содержание обучения: комплекс
языковых знаний, умений и навыков, а также профессионально личностные качества характера, позволяющие осуществлять оптимальный выбор адекватного
речевого оформления в условиях профессионального общения; 2) как цель обучения, которая реализуется при решении конкретных задач освоения его содержания; 3) как результат обучения: реальное владение этим содержанием,
способность и готовность к осуществлению речевой деятельности в профессиональной сфере.
В
данной
статье
мы
оперируем
следующим
определением:
профессионально-коммуникативная компетенция учителя русского языка – это
способность
организовать
взаимодействие
и
осуществлять
речевую
коммуникацию в рамках профессиональной сферы в соответствии с целями,
задачами и условиями педагогического общения, базирующаяся на системе
профессиональных знаний в области лингвистических, коммуникативных,
культурологических,
дисциплин
и
на
частнометодических,
системе
коммуникативных
психолого-педагогических
умений,
среди
которых
основополагающими являются умения продуцировать и интерпретировать
профессионально значимые жанры речи.
157
В процессе формирования профессионально-коммуникативной компетенции будущих учителей русского языка особое место занимает цикл методических дисциплин. Данный цикл в основной образовательной программе по
направлению подготовки «Педагогическое образование» с профилями «Русский язык и литература» и «Русский и английский языки», реализуемой на филологическом факультете СВФУ имени М.К. Аммосова, включает курсы «Методика обучения русскому языку», «Практикум по методике преподавания русского языка», «Интенсивные методы обучения русскому языку» и др.
Одним из условий формирования профессионально-коммуникативной
компетенции является внедрение в учебный процесс проблемных методов, побуждающих студентов к активной речемыслительной и практической деятельности. Проблемные методы основаны на создании проблемных ситуаций, на
активной познавательной деятельности обучающихся, состоящей в решении
сложных вопросов, которые требуют актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность и закономерности,
управляющие ими [2]. В свою очередь, под проблемной ситуацией понимают
соотношение обстоятельств и условий деятельности человека или группы, содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения, и психологическую модель условий порождения мышления на основе ситуативно возникающей познавательной потребности [1].
Проблемные ситуации, создаваемые нами на лекционных и практических
занятиях по методическим курсам, можно представить тремя группами: 1) проблемные ситуации, требующие осмысления теоретических проблем методики
русского языка и направленные на активизацию поиска необходимой информации (работа с научно-методическими трудами, конспектирование, обобщение
методических положений, изложенных в них; сравнение и сопоставление различных дефиниций, классификаций одного и того явления и формулирование
собственных определений и т.д.); 2) проблемные ситуации, связанные с поиском способов и средств возможных наиболее целесообразных приемов решения
158
методических задач (изучение методического опыта и разработка методических
приемов изучения конкретной темы школьного курса русского языка, наглядноиллюстративного материала для урока, олимпиадных заданий и т.д.); 3) проблемные ситуации, связанные с анализом и моделированием условий педагогической деятельности, с самостоятельной ориентацией в различных условиях
педагогического общения, их оценкой (анализ урока, разработка фрагмента
урока и его демонстрация, составление плана-конспекта урока и его защита и
т.д.).
Поиск путей решения проблемы может осуществляться как на занятиях,
лекционных и практических, так и в ходе самостоятельной работы и
педагогической практики. На проблемных лекциях создание проблемных
ситуаций в начале и по ходу изложения учебного материала позволяет вовлечь
студентов в активный учебный диалог, общение. Разрешая противоречия,
заложенные в проблемных ситуациях, отвечая на проблемные вопросы
преподавателя,
студенты
делают
выводы,
получают
в
результате
самостоятельного поиска новые знания в области лингвометодики. Например,
при рассмотрении типологии уроков русского языка студенты должны сделать
вывод
о
правомерности
существования
различных
классификаций.
Аргументируя свое мнение, обучающийся высказывает свою позицию по
проблемной ситуации, задает вопросы другим участникам учебного процесса.
Проблемный вопрос может быть поставлен на одной лекции, а решение
проблемы презентовано на следующей лекции (лекция-конференция, диспут,
дискуссия), после самостоятельного поиска решения проблемной задачи. Подготовительный этап такой лекции предполагает самостоятельную работу студентов по изучению психолого-педагогической и научно-методической литературы, подготовку рефератов, докладов по заданным темам. На самой лекции
каждый вопрос темы кратко освещается преподавателем, после чего следует
выступление докладчиков и развертывается дискуссия.
159
Интерактивные методы проблемного обучения систематически используются нами и на практических занятиях, на которых создаются проблемные
ситуации, требующие применения известного знания в новых условиях.
Например, для анализа дается конспект урока, содержание которого полностью
не отражает поставленные цели учебного занятия, студенты должны выявить
это противоречие и предложить свои варианты по его устранению. Для решения проблемы организуется мозговой штурм, стимулирующий творческую активность студентов и позволяющий найти в ходе обсуждения решение сложных
проблем.
На практических занятиях также используется интерактивный метод игры, характеризующийся ориентированностью на проблемность. Операционные
игры, моделирующие учебный процесс на уроке русского языка, помогают будущим учителям овладеть конкретными специфическими операциями (например, методикой школьного фонетического разбора); а ролевые игры (учительученик, учитель-класс) способствуют освоению педагогических жанров речи
(объяснительный монолог, объяснительная и эвристическая беседа, обобщающая речь и др.).
Проблемный характер носят методические проекты, выполняемые студентами самостоятельно: проект урока, внеклассного занятия, комплекс методических приемов, проект школьной газеты по русскому языку, курсовая работа и др. Важнейшими этапами проектной деятельности являются презентация
проекта, обсуждение полученного результата, рефлексия.
Проблемные методы являются эффективным способом формирования у
студентов сознательного отношения к рассмотрению научно-методических
проблем обучения русскому языку, творческого подхода к решению практических задач, способствуют овладению знаниями и умениями, которые необходимы учителю для коммуникативно-творческой деятельности по созданию текстов разнообразных педагогических жанров.
160
Список литературы:
1. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. – М.:
Издательский центр «Академия», 2003. – 176 с.
2. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. В 2-х т. Т. 1.
– М.: Народное образование, 2005. – 556 с.
161
Петров Д.А.,
СФ БашГУ, г. Стерлитамак
Техническая составляющая 3D-принтеров
Понятие «3D» очень прочно вошло в жизнь современного человека. Сегодня почти каждому известно о 3D –фильмах и даже о 3D – печати. В своей
работе мы сделаем попытку разобраться в технической составляющей 3Dпечати.
3D-принтер — это устройство, которое создаѐт объѐмный предмет на основе виртуальной модели. В отличие от обычного принтера, который выводит
информацию на лист бумаги, 3D-принтер позволяет выводить трѐхмерную информацию, то есть создавать конкретные физические объекты. В основе распространѐнной и доступной технологии 3D-печати лежит принцип послойного
создания (выращивания) твѐрдой модели.
В данной статье мы рассмотрим принтеры, которые печатают методом
послойного нанесения – FDM. Так как именно они наиболее распространены и
более доступны для покупки в магазине или личной реализации.
Итак, принтер печатает с помощью послойного нанесения материала. В
роли материала чаще всего служит специальный пластик. Данный пластик
представляет толстую нитку, намотанную на бобину. Нитка, то есть пластик,
поступает в печатающую головку, в дальнейшем будем ее называть экструдер.
Экструдер состоит из трех основных частей:
- нагревательный элемент;
- толкающие шестеренки;
- сопло.
Нагревательный элемент плавит пластик. А вот шестеренки как раз толкают ту самую нитку из пластмассы в нагретое сопло. В ходе этого действия
создается давление, пластмасса плавится и выходит через маленькое отверстие
сопла. Этот процесс можно сравнить с нанесением кондитерского крема на
162
торт с помощью специального шприца. Печать пластиком не ограничивается,
по той же самой технологии печатают торты и пирожные. И это не редкость.
Возможно, ваш праздничный торт также был напечатан на специальном принтере.
Далее выходящая расплавленная пластмасса наносится на специальную
подогретую плоскую поверхность – хотбед. Хотбед специально поддерживает
постоянную температуру для того, чтобы нанесенный на него пластик не смог
быстро остыть и впоследствии изменить форму печатающей модели.
Таким образом, экструдер, выполняя замкнутые движения, наносит слой
за слоем будущую частичку трехмерной модели. Движение головки не хаотичны, а жестко заданы специальной траекторией полученной вследствие обработки 3D-модели на компьютере. После заполнения первого слоя – самого нижнего, головка поднимается на небольшое расстояние и продолжает те же самые
действия. Так, слой за слоем, строится физическая трехмерная модель заданная виртуальной моделью на компьютере.
Обозначим координаты движения экструдера. Если мы встанем перед
3D-принтером, то ось Х – это движение ближе или дальше от нас, ось Y – движение оси право или влево, Z – движение вверх или вниз. В дальнейшем
это
поможет не путаться во множестве различных конструкций.
Теперь мы подошли к главному вопросу статьи: Какими методами можно перемещать печатающую головку? Какой конструкцией обладают 3Dпринтеры и какие элементы используются?
На данном этапе развития технологии FDM печати различают несколько
групп различных принтеров:
1. печатающая головка перемещается по оси X, а платформа - по осям Y и
Z;
2. по оси Y перемещается платформа, а по X и Z — экструдер;
163
3. схожа с первой группой: платформа двигается вверх и вниз (в процессе
печати — вниз) — по оси Z, а печатающая головка с экструдером — по
остальным двум осям соответственно;
4. дельта-принтеры;
5. 3D-принтер – ручка.
Первые три группы схожи между собой. Основной принцип этих трех
групп состоит в том, что печатающая головка и хотбед двигаются относительно трех осей координат. В роли рельс для передвижения используются
полированные валы, длина которых соответствует максимальной площади
печати принтера. Крепление к валу происходит с помощью подшипников
линейного скольжения. Данная конструкция имеет высокую точность в связи с отсутствием люфтов при связке вал и наличия линейного подшипника.
На каждую ось ставится по два вала и 3-4 линейных подшипника. Данная
конструкция движется при помощи шаговых двигателей. Отличие шаговых
двигателей от обычных в том, что они могут передвигаться на заданный
угол. Шаговый двигатель передает свой вращательный момент на движущую часть принтера при помощи двух способов: червячного винта, ременной передачи. У двух данных видов передачи крутящего момента есть свои
положительные и отрицательные стороны. Ремень имеет легкий вес и недорогую стоимость относительно червячного винта, минусом является растяжение ремня со временем и поддерживание его в натянутом виде. Плюсы
червячного винта это точность и жѐсткость конструкции, а из минусов – это
только вес и цена.
Ознакомившись с первыми тремя конструкциями рассмотрим 4ую.
Конструкция представляет собой расположенные параллельно друг другу
пары вертикальных валов. К ним крепятся небольшие платформы, от которых отходят длинные стержни. К этим стержням крепится экструдер. В итоге получается вертикальная конструкция в виде лифтов. Для того чтобы
164
экструдер двигался в плоскости параллельной плоскости хотбеда, требуется
перемещать каждую из платформ в разном направлении и на разное расстояние. Все основывается наподобие треугольников и высчитывается специальным алгоритмом. Преимущество такой конструкции в том, что она занимает меньше места и может печатать высокие объекты. Из минусов - программная реализация и слабая боковая нагрузка на крепление экструдера.
Последним 3D принтером, является ручка, которая может писать не
чернилами, а расплавленным пластиком. В частности это мини экструдер,
работающий на батарейках. Где вы проведете ручкой, там и застынет полоска пластмассы. На первый взгляд ничего интересного, но у творческих людей (например, художников) получаются довольно оригинальные и интересные произведения.
Перспектива использования 3д принтеров огромна. Их возможности
охватывают масштабы от простых предметов интерьера до целого ряда промышленных сооружений. Данное чудо - устройство вполне подходит как для
личного пользования, так и в коммерческих целях. Ведь каждым видам деятельности соответствуют разные виды принтеров. Каким будет Ваш принтер? Решать Вам, так как принтер будет дома у каждого и уже совсем скоро.
165
Пилькевич Н.Б.,
ФГАОУ ВПО «БелГУ», г. Белгород
Пилькевич Е.А.,
ФГАОУ ВПО «БелГУ», г. Белгород
Трофимова О.А.,
ЛГМУ, г. Луганск, Украина
Влияние сопутствующей патологи на развитие бронхитов у детей
Патофизиологическое единство дыхательных путей обуславливает частое объединение воспалительной патологии верхних и нижних дыхательных
путей у детей [1-3].
Сопутствующая воспалительная патология верхних дыхательных путей
может влиять на возникновение и протекание неспецифических заболеваний
нижних дыхательных путей [2]. Источник поступления инфекции в нижние
дыхательные пути находится преимущественно в носоглотке, полости носа и
околоносовых пазухах пациента [4-6]. Выключение функции носовой полости вследствие хронической назальной обструкции создает благоприятные
условия для развития заболеваний нижних дыхательных путей [5, 6].
Длительная назальная обструкция, вызванная аденоидными вегетациями ІІ-ІІІ степени, выявлена у 20 детей. В группе контроля гипертрофию глоточной миндалины диагностировали в 18 %, среди детей с обструктивным и
необструктивным бронхитом – почти вдвое чаще: 37 % и 31 %.
Другой частой причиной стойкого затруднения носового дыхания у детей является искривление носовой перегородки, которое диагностировано у
26 детей. Клинически значимое искривление носовой перегородки выявлено
у 4 % детей контрольной группы. Вместе с тем, в обеих группах наблюдения,
почти каждый второй ребенок имел ту или иную форму искривления: 47 % в
группе детей с обструктивным и 61 % в группе детей с необструктивным
бронхитом.
166
Хронический гипертрофический и вазомоторный ринит статистически
значимо чаще встречался в группах детей, как с обструктивным (17 %), так и
необструктивным бронхитом (41 %) в сравнении с группой контроля (9 %),
что дало возможность рассматривать его как потенциальный маркер риска
развития воспаления в нижних дыхательных путях у детей.
Поскольку небные миндалины ребенка играют важную роль в формировании клеточного и гуморального иммунного ответа [7], осуществляют
информативную функцию относительно поступления антигенов через верхние дыхательные пути [8], снижение их функциональной активности, которое имеет место при хроническом инфекционно-аллергическом воспалении.
Способно привести к разнообразным дизрегуляторным нарушениям процессов презентации антигенов, клональной экспансии лимфоцитов [9], изменению силы и направленности иммунного ответа при реализации воспалительного процесса в дыхательных путях [10].
Таким образом, при хроническом тонзиллите создаются благоприятные
условия развития воспалительного процесса в дыхательных путях [11].
Клинические признаки хронического тонзиллита выявлены у 14 детей.
Частота встречаемости данной патологии в контрольной группе составила 7
%, в свою очередь в группах детей с обструктивным (31 %) и необструктивным бронхитом (24 %).
Формирование очага хронического инфекционно-аллергического воспаления в небных миндалинах обычно сопровождается нарушениями колонизационной резистентности слизистой оболочки верхних дыхательных путей и ее колонизацией условно патогенной флорой [12]. Персистенция в ротоглотке β-гемолитического стрептококка – является опосредованным признаком, который указывает на нарушение местной защиты слизистой оболочки верхних дыхательных путей, резкое снижение функции лимфоглоточ-
167
ного кольца и образования благоприятных условий попадания инфекции в
нижние дыхательные пути [13].
Персистенция β-гемолитического стрептококка выявлена у 9 детей. Частота контаминации ротоглотки в контрольной группе составила 4 %, в группе детей с обструктивным бронхитом – 16 %, в группе детей с необструктивным бронхитом – 19 %.
В результате нашего исследования установлено, что сопутствующая
патология полости носа и глотки, по частоте возникновения хронических
воспалительных заболеваний верхних дыхательных путей у детей с бронхитами, является маркером риска развития как обструктивного, так и необструктивного бронхитов.
Список литературы:
1. Инфекции респираторного тракта у детей раннего возраста // Под редакцией профессора Г.А. Самсыгиной. – М.: Миклош, 2006. – С. 111-136.
2. Самсыгина Г.А. Острый бронхит у детей и его лечение // Педиатрия. –
2008. – № 2. – С. 25-32.
3. Sohal S.S. Recent advances in understanding inflammation and remodeling
in the airways in chronic obstructive pulmonary disease / S.S.Sohal, C.Ward,
W.Danial et al. // Expert Rev. Respir. Med. – 2013. – Vol.7(3). – P.275-288.
4. Sousa C.A. Respiratory diseases and associated factors: population-based
study in São Paulo, 2008-2009 / C.A.Sousa, C.L.César, M.B.Barros et al. //
Rev.Saude Publica. – 2012. – Vol.46(1). – P.16-25.
5. Charlson E.S. Topographical continuity of bacterial populations in the
healthy human respiratory tract / E.S.Charlson, K.Bittinger, A.R.Haas et al. //
Am.J.Respir.Crit. Care Med. – 2011. – Vol.184(8). – P.957-963.
6. Muñoz-Cano R. Acoustic rhinometry and aspirin nasal challenge in the diagnosis of aspirin-intolerant asthma: clinical finding and safety aspects / R.
168
Muñoz-Cano, J. Bartra, J. Sanchez-Lopez et al. // Int.Arch.Allergy Immunol. –
2013. – Vol.160(3). – P.307-312.
7. Schmitt N. Human T follicular helper cells: development and subsets /
N.Schmitt, H.Ueno // Adv Exp. Med. Biol. – 2013. – Vol.785. – P.87-94.
8. Aznabaeva L.F. Immune reactions of palatine tonsils in the patients with
chronic tonsillitis and the possibilities for their immunological rehabilitation
with the use of imudon / L.F.Aznabaeva, N.A.Aref'eva, M.I.Gumerova //
Vestn. Otorinolaringol. – 2012. – Vol.6. – P.67-70.
9. Santos F.P. Short and long term impact of adenotonsillectomy on the immune
system
/
F.P.Santos,
R.Weber,
B.C.Fortes,
S.S.Pignatari
//
Braz.J.Otorhinolaryngol. – 2013. – Vol.79(1). – P.28-34.
10. Nasrin M. Effect of tonsillectomy on humoral immunity / M.Nasrin,
M.R.Miah, P.G.Datta et al. // Bangladesh Med.Res.Counc.Bull. – 2012. –
Vol.38(2). – P.59-61.
11. Kato A. B-lymphocyte lineage cells and the respiratory system / A.Kato,
K.E.Hulse, B.K.Tan, R.P.Schleimer // J.Allergy Clin.Immunol. – 2013. –
Vol.131(4). – P.933-957.
12. Soboleva Iu.V. Dynamics of microsymbiocenoses of upper respiratory tract
in normal state and in pathology / I.V.Soboleva, B.I.Usviatsov, I.A.Khlopko,
O.V.Bukharin // Zh. Mikrobiol. Epidemiol. Immunobiol. – 2012. – Vol.3. –
P.55-61.
13. Woo J.H. Commparison of tonsillar biofilms between patients with recurrent tonsillitis and a control group / J.H.Woo, S.T.Kim, I.G.Kang et al. // Acta
Otolaryngol. – 2012. – Vol.132(10). – P.1115-1120.
169
Прусакова Г.В., Кулешова И.Г.,
Алтайский ГАУ, г. Барнаул
Некоторые условия, способствующие целостности и систематизации при
изучении функциональной линии в старших классах школы
Одним из важных базовых понятий курса математики является понятие
функции. Функциональная линия - одна из ведущих линий школьного математического образования. Изучение функциональной зависимости играет важную
роль в освоении математического языка, в развитии теоретического мышления
и служит основой метода моделирования.
Анализ результатов ЕГЭ по математике показывает, что умение выполнять действия с функциями вызывает затруднения у школьников. В 2015 году с
заданием, проверяющим это умение (задача 14 профильного уровня), справились 32,9% выпускников.
Это связано, в первую очередь с тем, что учащиеся не различают такие
понятия как «максимум функции» («минимум функции»), «точка максимума
функции» («точка минимума функции»), наибольшее (наименьшее) значение
функции. Во-вторых, практика показывает, что для большинства учащихся
функциональная линия не включается в их личностный опыт, не становится
«своей». Включение имеющегося опыта в новую систему, переосмысление новых фактов, их обобщение и систематизация – это путь к целостному знанию.
Сохранение целостности и системности при усвоении содержания курса
алгебры и начал анализа учащимися считаем возможным реализовать за счет
соблюдения следующих условий:
1) исследование изучаемых функций проводится по общему плану исследования элементарных функций с опорой на одну теоретическую базу с использованием единого инструментария (дифференциального исчисления);
170
2) структурирование учебного материала осуществлять на основе выделения системообразующего понятия в теме.
Отметим, что выделение основного понятия темы дает возможность не
только структурировать изучаемый материал, но и выявить его свойства, установить его связи с остальными понятиями темы, что в свою очередь позволяет
целостно воспринимать предлагаемый учебный материал и постигать его
смысл. Итогами этой работы чаще всего служат графическая схема или таблица, иллюстрирующая выявленные свойства и связи.
Далее приведем примеры и рекомендации к заданиям по выполнению
действий с функциями.
При решении задач на нахождение точек экстремума функции, экстремумов функции, традиционно используется следующий алгоритм:
 Находим область определения функции;
 Вычисляем производную функции и находим ее область определения;
 Определяем критические точки функции, точки, в которых производная равна нулю или не существует;
 Определяем знак производной на каждом из промежутков, которые
получаются в результате разбиения области определения критическими точками;
 Выясняем характер точек экстремума функции;
 Находим экстремумы функции (если требуется).
Данный алгоритм универсален, и его рекомендуется использовать при
решении задач данного типа тем ученикам, для которых ни один из пунктов
данного алгоритма не вызывает сложностей.
Если же возникает проблема с нахождением производной функции, то в
некоторых случаях можно рекомендовать другой способ решения. Это возможно в тех случаях, когда функция имеет вид:
√
,
171
(
)
,
√
Функции
( )
,
возрастающие, а значит
,
√
–
(
,
)
,
, при m > 1 и a < 0 достигают максимального значения в точке
(вершина параболы
), а при m > 1 и a > 0 достигают
минимального значения в точке
( )
Функции
(
значит
достигают
,
)
максимального
лы
.
,
,
значения
), а
точке
– убывающие, а
в
и a>0
точке
(вершина
и a < 0 достигают минимального значения в
.
Схематично это можно представить так:
√
a < 0, тогда
a > 0, тогда
(
)
и
m >1, a<0,
a<0,
m >1, a>0,
a>0,
172
Пример 1.
(
Найдите точку максимума функции
)
.
Решение:
1.
)
. D у  (5;) .
2.
3.
4.
(
Функция определена при
при
Определим знак производной на каждом из промежутков, которые
получаются в результате разбиения области определения критическими точками:
-5
5.
-4,5
Точка максимума функции
Ответ:
Замечание: при определении области определения производной функции исходим из того, что она не может быть шире, чем для самой функции.
Пример 2.
Найдите точку минимума функции
.
Решение:
Имеем показательную функцию вида:
Точка минимума функции x=-1.
Ответ: x=-1.
173
m=7>1, a=1>0,
При решении задач на нахождения наибольшего и (или) наименьшего
значения функций используют алгоритм:
 Находим область определения функции;
 Вычисляем производную функции и находим ее область определения;
 Определяем критические точки функции, то есть точки, в которых
производная равна нулю или не существует;
 Находим значение функции на концах отрезка и в критических точках,
принадлежащих промежутку;
 Выбираем среди полученных значений наименьшее и (или) наибольшее.
При решении задач
данного типа рекомендуется обращать внимание
учеников на то, что точки наибольшего и наименьшего значения могут совпадать, но могут и не совпадать с экстремумами функции.
Нельзя допускать, чтобы были найдены значения функции только в критических точках.
Пример 3.
Найдите наименьшее значение функции у  8tgx  8x  2  5 на отрезке
  
 4 ; 4  .
Решение:


1. D y   R \   n, n  Z 
2

2. у  
8


 8. D у   R \   n, n  Z 
2
cos x
2

3. у   0  x  n, n  Z .
  
Из данного множества выбираем точки, принадлежащие отрезку  ; 
 4 4
. Получаем x  0 .
4. у0  2  5;
174
 
у    8  2  2  5  3;
 4
 
у   8  2  2  5  13  4 .
4
5. унаим.  3.
Ответ: -3.
Обязательно следить за тем, чтобы критические точки принадлежали исследуемому промежутку.
Пример 4.
Найдите наибольшее значение функции у  x  4 x  3  6 на отрезке
2
 5;  3,5.
Решение:
1. D y   R.
2. у   2x  4  x  3  x  4  x  4  3x  10 . D у   R.
2
 x  4,
3. у   0  
10
x   .
3

4. x  
10
  5;  3,5.
3
5. у 3,5  6,125.
у 4  6;
у 5  8;
5. унаибю  6.
Ответ: -6.
Умение правильно применять указанные алгоритмы позволяет учащимся
активно использовать их при решении сюжетных задач оптимизации, т.е. овладевать методом математического моделирования при решении прикладных задач.
175
Пэдурец Ю.К.,Исянова Л.А.,Тихонова А.А.,
научный руководитель: Зиязова Р.Н., преподаватель
Ноябрьский институт нефти и газа,
филиал ТюмГНГУ , г.Ноябрьск
Основные направления повышения качества жизни населения муниципальных образований Ямало-Ненецкого автономного округа
По результатам расчетов индексов качества жизни населения муниципальных образований ЯНАО и округа в целом за период экономического подъема страны (2009-2014 гг.) выявлена тенденция улучшения качества жизни в
регионе. В то же время в автономном округе сохраняется существенная внутритерриториальная поляризация по уровню жизни и условиям жизнедеятельности. Сложность обеспечения устойчивого развития территории ЯмалоНенецкого автономного округа обусловлена главным образом слабой экономической основой группы агропромышленных и депрессивных поселений; расположенных в районах традиционного проживания коренных малочисленных
народов Севера.
Возможно два варианта социального развития, направленного на сглаживание территориальных диспропорций и улучшение качества жизни населения
округа. Первый подразумевает первостепенное стимулирование муниципальных образований-лидеров при последующей поддержке депрессивных. На наш
взгляд, наиболее оптимальным вариантом является первоочередная поддержка
социально-депрессивных поселений, а затем уже - поселений с более высокими
показателями эффективности социально- экономического развития.
Первоочередными направлениями развития для группы административных поселений являются:
-обеспечение сбалансированности экономической логики развития поселений с социально-культурными функциями административных центров, прио-
176
ритетное выполнение социальных задач развития исходя из демографических,
инфраструктурных, экономических ограничений;
-повышение качества предоставляемых администрациями муниципальных районов муниципальных услуг, что предполагает строительство и модернизацию учреждений образования, здравоохранения, социальной защиты населения, культуры и спорта;
-диверсификация экономики и расширение сфер занятости, повышение
доходов сельского населения за счет роста эффективности предприятий АПК,
развития социальной и модернизации коммунальной инфраструктуры;
-повышение доступа населения к благоустроенному жилью и полному
спектру социальных услуг.
Для промышленных и транспортных поселений приоритетными направлениями должны стать:
-решение проблем самодостаточности монопромышленных населенных
пунктов за счет повышения их системообразующей роли, более эффективного
использования и перераспределения промышленного, кадрового и инфраструктурного потенциала при освоении новых месторождений;
-активное развитие деятельности по повышению благоустроенности;
строительство социального жилья с целью привлечения и закрепления специалистов, занятых в бюджетной сфере сельской экономики.
Для преодоления негативных тенденций в социально-экономическом развитии агропромышленных поселений необходимо сконцентрировать усилия на
решении следующих задач:
-диверсификация сельской экономики, повышение доходов сельского
населения за счет роста эффективности предприятий агропромышленного комплекса и хозяйств населения;
-сохранение и развитие традиционной экономики и культуры народов Севера, поддержка инициатив общин КМНС при помощи окружных программ;
177
-повышение обеспеченности населения необходимыми социальными
услугами и развитие инженерной инфраструктуры, особенно коммунальной и
транспортной;
-строительство малоэтажного жилья, в наибольшей мере соответствующего специфике сельской жизни и культуры. Строительство малоэтажного жилья будет способствовать привлечению специалистов и молодежи в аграрный
сектор экономики.
Для достижения реальных позитивных изменений в качестве жизни населения депрессивных поселений необходимо устранение кризисных явлений в
социально-экономической ситуации:
-проведение работ по благоустройству территорий сельских поселений с
целью создания производственной и социальной инфраструктуры для обеспечения социальных стандартов проживающему в них населению;
-диверсификация экономики на основе стимулирования малого предпринимательства;
-сохранение и развитие традиционной культуры коренных малочисленных народов Севера, развитие традиционных промыслов на основе самозанятости;
-обеспечение в рамках политики социального партнерства между компаниями-недропользователями и региональными, местными органами власти закрепления квоты рабочих мест для местного населения;
-усиления адресности помощи, направленной на поддержку уязвимых
групп населения, противодействие их маргинализации и вовлечение в активные
экономические процессы;
-разработка программ, направленных на снижение потребления алкоголя
и табачных изделий, профилактики алкоголизма, туберкулеза и других заболеваний.
В изучении качества жизни населения важно учитывать специфику потребностей коренного населения, ведущего кочевой образ жизни. Расширение
178
географии добычи углеводородного сырья на территории ЯНАО уже в среднесрочной перспективе обострит противоречие необходимости разработки природных ресурсов и сохранения традиционного для коренных этносов образа
жизни и системы хозяйственной деятельности.
Оптимальным вариантом социального развития, направленного на сглаживание территориальных диспропорций и улучшения качества жизни населения ЯНАО, является первоочередное стимулирование социально-депрессивных
и слаборазвитых поселений.
Ведущие факторы риска и неопределенности в социально- экономическом развитии ЯНАО связаны с необратимым падением добычи на уникальных
разрабатываемых газовых и нефтяных месторождениях, которое повлечет за
собой изменение структуры занятости и географии мест приложения труда при
вовлечении в экономический оборот топливно-энергетических ресурсов на всей
территории округа.
Список литературы:
1. Денисов Н.А. Оценка нуждаемости населения Ямало-Ненецкого автономного округа в услугах учреждений социальной сферы / Н.А. Денисов
[и др.]. // Уровень жизни населения регионов России — 2011. - №2.
179
Савинова А.В.,
Таганрогский институт им. А.П.Чехова (филиал) «РГЭУ (РИНХ)»,
г.Таганрог
Отечественные педагоги об использовании игровых технологий в
воспитательной работе
Понятия «детство» и «игра» в сознании людей связаны неразрывно. Все
так просто: если ребѐнок здоров, он, естественно, играет. На самом деле детская
игра — один из сложных теоретических вопросов. Изучение детской игры дает
представление об общественной организации жизни людей, об их законах и
верованиях, о формах и методах воспитания.
В каждой исторической эпохе складывалось разное отношение к игре.
Если в первобытном обществе о способности еѐ воспитательного воздействия
еще не догадывались, и она служила лишь способом развлечения, то уже в
период рабовладения люди стали замечать, что конкретно направленная игра
оказывает положительное воздействие на детей, и еѐ стали целенаправленно
использовать при обучении. Но так как вплоть до XV века игра была плохо
изучена, то многие ученые и педагоги негативно относились к этому феномену,
причисляя его к бесполезной забаве. С развитием науки и прогресса появились
и сложные социальные отношения между людьми, повлекшие за собой
проблемы в воспитании и развитии детей, игра стала необходимым доступным
методом, человечество по достоинству оценило важность игры.
На рубеже XX - XXI вв. игра претерпевает сущностные изменения,
связанные со сменой содержания, форм и методов воспитания, что неизбежно
сказывается на степени включенности детей в игровую деятельность, способах
ее организации, предполагаемых результатах. Вытеснение коллективной
игровой
деятельности
обедняет
содержание
и
результаты
процесса
формирования социального опыта детей, размывает важные духовные смыслы
и ориентиры, тем самым осложняя процесс социализации индивида.
180
В наше время игра как предмет исследования интересует ученых разных
специальностей
–
философов,
культурологов,
психологов
и,
конечно,
педагогов. Большинство авторов отмечают, что игра является естественным
элементом человеческой культуры, закономерным результатом ее эволюции,
творящим самого человека. Вместе с тем существуют разные взгляды на
использование игры в воспитании детей, выделяются разные аспекты влияния
игры на развитие ребенка.
Нами была поставлена задача – проанализировать идеи отечественных
педагогов об использовании игровых технологий в воспитательной работе. С
этой целью мы обратились к историко-педагогической литературе и работам
известных отечественных педагогов.
Одним из первых в отечественной педагогике обратил внимание на игру
как средство воспитания детей Иван Иванович Бецкой (1704 — 1795) – видный
деятель русского Просвещения, личный секретарь императрицы Екатерины II.
Он серьезно занимался проблемой глухих детей в XVIII веке. Это была система
«воспитания высокой морали и нравственности». Бецкой, подобно известному
немецкому педагогу Иогану Бернхарду Базедову (1724-1790), проводил в жизнь
в теории и на практике идеи Руссо и Локка: воспитание детей сообразно с
природой, гуманность как основной принцип воспитания, наглядность
обучения и т. д. Широко применялись различные игры, глухонемые были в
беспрерывном движении. В играх Бецкой рекомендовал не стеснять
инициативу
глухого
ребѐнка,
воспитывать
ловкость,
смелость,
самодеятельность, непринуждѐнность. Вводился в практику соревновательный
принцип; вопреки распространенным приемам воспитания с помощью
нравоучений предполагалось воспитание в игре. Всячески подчеркивалась
связь физического воспитания ребенка с его нравственным развитием. Говоря
об играх детей, И.И. Бецкой требует, чтобы «игры возбуждали чувство дружбы,
проворство, ловкость; игры, по его мнению, имеют весьма важное значение и в
181
том отношении, что в них раскрываются способности и качества детей» [3].
Константин
Дмитриевич
Ушинский
(1824-1871)
считается
родоначальником теории игры в отечественной науке. Он противопоставляет
проповеди стихийности игровой деятельности идею использования игры в
общей системе воспитания. Ушинский, ценя двигательную активность ребенка
в игре, на первое место выдвигает потребности души: «Мы не должны видеть в
телесных движениях дитяти одно удовлетворение телесным стремлениям: в
этих движениях принимает участие душа и извлекает из них такую же пользу
для своего развития» [10, стр.569]. Великий русский ученый-педагог видит
прямую зависимость подвижности ребенка от умственной практической
деятельности его души: «Шалость и игра - это весь мир практической
деятельности для ребенка» [10, стр.569]. Выступая против чисто гедонической
(наслаждение) теории игры, Ушинский свидетельствует, что дети в игре ищут
не только наслаждение, но и самоутверждение в интересных занятиях. Игра, по
Ушинскому, своеобразный род деятельности, притом свободной и обязательно
сознательной деятельности, под которой он понимал стремление жить,
чувствовать, действовать. «Не надо забывать, - пишет К.Д. Ушинский, - что
игра, в которой самостоятельно работает детская душа, есть тоже деятельность
ребенка» [10, стр.589]. Ушинский один из первых утверждал, что в игре
соединяются одновременно стремление, чувствование и представление.
Лишение ребенка игры как сознательной деятельности есть самое страшное
наказание для него.
К.Д. Ушинский рекомендовал широко использовать в воспитательной
работе
с
детьми
воспитательное
дошкольного
значение,
возраста
народные
указывал Ушинский, имеют
игры.
Большое
игрушки.
Дети
практикуют свою фантазию с помощью них, выражают свою любовь и
привязанность.
Петр Федорович Каптерев (российский педагог и психолог, 1849-1923)
182
считал, что товарищество является важнейшим условием детских игр. Развитие
ребѐнка играми, по его мнению, - это одна из основ общественного и семейного
дошкольного воспитания. Игры доставляют детям естественные упражнения
для развития ума, чувств и воли наряду с укреплением их физических сил,
содействуют жизнедеятельности всего организма, вырабатывают склонности,
вкусы, культивируют эмоции, дисциплинируют, развивают самостоятельность,
обеспечивают связь физического воспитания с духовным развитием, так как
захватывают детскую точность, целиком, в отличие и от некоторых физических
упражнений, направленных на развитие отдельных сторон личности. Игра,
особенно «общественная» (со сверстниками), - это «серьѐзная школа для
развивающегося мышления детей» и «условия правильного всестороннего
развития детской личности» [4].
Владимир Михайлович Бехтерев в одной из своих работ пишет: «…если
мы присмотримся к любой игре, то мы убедимся, что она состоит из взаимного
подражания и в особенности подражания менее опытных более опытным, и в
этом заключается социальное значение игры как метода естественного
обучения в период развития организма» [1, стр.142].
В 1909 году была издана книга «Игры и игрушки», автором которой
является советский педагог Дмитрий Дмитриевич Галанин (1886-1978). Он
считал, что игры можно и нужно использовать в качестве воспитания
(«хороших и полезных привычек, … вкуса, чувств») и обучения. Ведь в играх
дети воспроизводят действительность, а значит, накапливают опыт. Правильно
подобранные игры являются эффективным средством для формирования
морально-волевых качеств детей, реализуя детскую потребность воздействия на
мир. Игры помогают ввести детей в учебный процесс, подготовить их к
нагрузкам, в том числе и к нагрузкам общения в школе, к которым дошкольник
еще не привык. Ведь в игре дети самостоятельно общаются со сверстниками, их
объединяет одна цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и
183
переживания. В игре ребенок становится членом коллектива, учится оценивать
свои действия и поступки. Игра – это своеобразный, свойственный
дошкольному
и
младшему
школьному
возрасту
способ
усвоения
общественного опыта [2].
Антон Семенович Макаренко, советский педагог и писатель, (1888 —
1939) в своей педагогической системе отводил важную роль в жизни
коллектива игре. В детском возрасте игра имеет большое значение, и ребенок,
писал Макаренко, должен играть, «надо не только дать ему время поиграть, но
надо пропитать этой игрой всю его жизнь» [7]. Макаренко считал наиболее
удобной воспитательной игрой - военизацию и коллективную игру.
Сергей Леонидович Рубинштейн (1889-1960), советский психолог и
философ, внес огромный вклад в создание отечественной теории игры.
Рубинштейн понимает игру как вечную потребность ребенка, рождающуюся из
контактов с внешним миром, как реакцию на них. Согласно Рубинштейну,
сущность игры заключается в том, что она есть порождение практики, через
которую преобразуется деятельность, изменяется мир: «В игре формируется и
проявляется потребность ребенка воздействовать на мир» [8, стр.589]. Уже
поэтому она есть осмысленная деятельность. Согласно Рубинштейну, мотивы
игры кроются не в утилитарном эффекте, а в многообразных переживаниях,
значимых для ребенка, вызванных окружающей действительностью. Ученый
доказывает, что ребенок не стремится к вещному результату, а реализует
разнообразные мотивы человеческой деятельности: «…в игровой деятельности
действия являются скорее выразительными семантическими актами, чем
оперативными приемами» [8, стр.591].
Идею о том, что игра есть осмысленная деятельность, развил в своих
трудах Алексей Николаевич Леонтьев (советский педагог и психолог, 1903 —
1979). Леонтьев считает игру ведущими типом деятельности дошкольника.
«Специфическое отличие игры дошкольника, - пишет Леонтьев, от игры
184
животных характеризуется тем, что это не инстинктивная, но именно
предметная деятельность, которая составляет основу сознания ребенком мира
человеческих предметов, определяет собой содержание игры ребенка» [5, 584
с]. Он считает, что игру можно объяснить, лишь исходя из его потребности в
деятельности: «Игровое действие рождается из потребности действовать по
отношению к широкому миру» [6, стр.24]. По Леонтьеву, в дошкольный период
жизни ребенка развитие игры является вторичным, отраженным процессом. Он,
как и Рубинштейн, рассматривал игру как вид предметной деятельности и давал
ей характеристику, исходя из особенностей труда с точки зрения цели, мотивов
и способов действия. Леонтьеву принадлежит гениальная мысль: «игра не
является продуктивной деятельностью, ее мотив лежит не в результате, а в
содержании самого действия» [5, стр.472]. Таким образом, заключает он,
овладение ребенком более широким, непосредственно недоступным ему кругом
действий может совершаться только в игре.
Василий Александрович Сухомлинский (1918 — 1970), подчеркивал, что
игра – это огромное светлое окно, через которое в мир ребенка вливается поток
представлений, понятий об окружающем мире. Игра прививает навыки
эффективного общения, развивает чувство общности, внимательность, учит
строить диалоги, развивает речь. Ребенок учится выражать свои мысли,
чувства, стремления, учится подчинять свою деятельность, мысли строгим
правилам игры, учится быть целенаправленным.
Игры делятся на разные категории по целенаправленности: одни
направлены на то, чтобы воспитывать в детях разные чувства (чувство любви и
гордости за свой народ, любовь к природе, животным, чувства уважения к
труду взрослых, ко всему, что создано руками детей, чувство патриотизма).
Другие
помогают
закрепить
такие
навыки,
как
самообслуживание,
взаимопомощь друг другу.
В процессе всех видов игр увеличивается словарный запас детей,
185
расширяются знания об окружающем мире. Музыкальные игры направлены на
развитие мелкой моторики и координации движения, памяти, внимания,
воображения, речи, а также на умение сочетать слова с действиями. Подвижные
игры
являются
средством
физического
воспитания
детей.
Они
дают
возможность развивать и совершенствовать движения, упражняться в беге,
прыжках, лазанье и
т.д. Разнообразные движения требуют активной
деятельности крупных мышц, способствуют обмену веществ, кровообращению,
дыханию, т.е. повышению жизнедеятельности организма.
Фундаментальным отечественным исследованием детской игры стал труд
Даниила Борисовича Эльконина «Психология игры» (1978).
Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:
Использование игровых технологий в воспитательной работе с детьми
широко исследовалось отечественными педагогами. И во многом их мнения
схожи: игра – это один из лучших методов воспитания, она способствует
развитию у детей как физических, так и умственных способностей.
Большинство ученых рассматривали игру как доступный для ребенка путь
понимания и освоения мира.
Вместе с тем каждый из педагогов особо выделяет определенные
аспекты использования игровых технологий на практике. Например, К.Д.
Ушинский рекомендует широко использовать народные игры в воспитательной
работе с детьми, А.С.Макаренко считает, что главенствующее место занимает
коллективная игра, и только с помощью нее ребенок может полноценно
проявить себя и пройти процесс интеграции в общество. В.А.Сухомлинский
говорит о важности игровых технологий в развитии речи у ребенка,
способности правильно излагать свои мысли.
Таким образом, различные мнения педагогов в совокупности доказывают
широкие возможности использования игровых технологий в воспитательных
целях.
186
Список литературы:
1. Бехтерев В. М. Избранные работы по социальной психологии. - М.:
Наука, 1994.
2. Галанин Д. Д. Игры и игрушки. 2-е изд. - М.: Ред. журн. "Юная Россия"
и "Педагогический листок", 1909.
3. Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы. - М.: Т-во Тип.
А.И. Мамонтова, 1900.
4. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / под ред. А. М.
Арсеньева; сост. П. А. Лебедев; Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика,
1982.
5. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Изд-во МГУ, 1965.
6. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры // Советская
педагогика. - М.: Педагогика, 1944.
7. Макаренко А.С. Педагогическая поэма / Сост., вступ. ст., примеч. и
коммент. С. С. Невская - М.: ИТРК, 2003.
8. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2-е изд. - М.: Учпедгиз.
1946.
9. Сухомлинский, В. А. Избранные педагогические сочинения. Т. 1 / сост.
О. С. Богданова, В. З. Смаль. - М.: Педагогика, 1979.
10.
Ушинский К.Д. Избранные сочинения. Т.1 - М.: Учпедгиз, 1953.
11.
Эльконин Д. Б. Психология игры. - М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 1999.
187
Смирнов П.С.,
СФ БашГУ, г. Стерлитамак
Технология 3D-печати и перспективы развития
В настоящий момент технический прогресс оказывает огромное влияние
на развитие современного мира и науки в целом. Еще совсем недавно нельзя
было представить, что люди смогут организовать собственное производство как
материальных, так и нематериальных благ. На сегодняшний день достижения
науки и техники предоставляют такую возможность.
Еще 15-20 лет назад наличие принтера и сканера в доме было техническим новшеством. Но сейчас это просто повседневная необходимость. И без
этих технических средств нельзя представить жизнь современного человека.
Казалось бы, времени прошло достаточно мало, а устройства такого рода стали
доступны всем.
Теперь распечаткой фотографий и какой-либо информации на бумаге никого не удивишь. А вот создание и распечатка 3D моделей на 3D-принтере – это
настоящий прогресс в техническом плане. В жизнь человека постепенно входят
достижения науки, в том числе и 3D печать, и 3D – принтер. Данная технология 3D открывает возможности для развития ряда отраслей науки: от медицины
до педагогики.
Обладая 3D-принтером, можно стать домашним «архитектором» при
наличии расходных материалов и компьютерной модели для печати. Стоимость
расходного материала (порошка для 3D печати) совсем мала, как и стоимость
компьютерных моделей, которые существуют в свободном доступе в интернете. Компьютерная модель представляет особую ценность, она как бы является
цифровым каркасом для будущего объекта. Модель ограничена лишь размерами печати самого 3D-принтера.
Например, хорошее медицинское протезирование возможно в реальном
времени без применения промышленных технологий и создания конкретных
188
шаблонов для изготовления искусственных имплантатов, требуется только 3Dмодель объекта печати и наличие 3D-принтера. Искусственный имплантат будет обладать индивидуальными характеристиками для каждого пациента, небольшой стоимостью и малым временем производства.
При использовании промышленных 3D-принтеров спектр производственных задач и их решаемость увеличивается на порядок – создание жилых домов
за короткий промежуток времени, строительство мостов, выпуск уникальных
деталей для оборудования. При этом затраты и сроки на производство снижаются, увеличиваются мощность и объем работ.
В повседневной жизни применять данные технологии можно в образовании, как на уроках геометрии и математики, так на уроках технологии и изобразительного искусства, когда объекты можно не только посмотреть, но, самое
главное, потрогать и ощутить – открывает доступность и понятность в обучении.
Стоит обратить и внимание на то, что данная технология не представляет
вреда окружающей среде и совершенно безвредна, затраты на электроэнергию
и работу человека минимальны.
Полеты в космос стали доступны, а вот полеты на другие планеты – это
мечта, которую хотели бы осуществить многие астрономы и космонавты. И эта
мечта в недалеком будущем обязательно осуществится. И вот именно в этом
случае 3D-принтеры можно использовать на других планетах для создания других 3D-принтеров и всех необходимых вещей для комфортного проживания
первых «людей-колонизаторов».
Значимость и перспективы развития данной технологии для общества
представляют особую роль в будущем. Не трудно представить, что через десять
лет 3D-принтеры будут у каждого. Для покупки нового телефона или другой
бытовой техники не нужно будет ехать в ближайший магазин, достаточно будет лишь купить компьютерную модель этого объекта и напечатать его. Возможно в недалеком будущем 3D-принтеры смогут производить не только
189
предметы интерьера, бытовую технику, но и одежду, еду и даже запахи. Представьте себе, как было бы здорово, находясь на работе, установить дома 3Dпринтер и задать программу на создание горячего обеда и любимого аромата
перед своим приездом.
Простота и доступность – двигатели технологий и прогресса. Когда стоимость на 3D-принтеры сравняется со стоимостью среднего мобильного телефона, технология и спрос на устройства данного типа могут превзойти все ожидания. Стремление создавать что-то свое и быть независимыми от внешних факторов воздействия всегда будет подталкивать небольших производителей использовать 3D-принтеры.
При всем этом не нужно забывать о негативной стороне данной технологии – это производство оружия, которое способно убивать и причинять боль.
На правовом поле в Англии и некоторых штатах США запрещены производство, продажа, приобретение и владение оружием, напечатанным на 3Dпринтере. Один негативный фактор никак не сможет запретить данную технологию, которая способна не просто облегчить жизнь людей, а сделать ее доступнее.
Вся значимость достижений науки и техники познается со временем. 3Dпринтеры уже заняли свое место в современной жизни человека. И мы уверены, что это не последнее слово в развитии техники и науки. Впереди нас ждет
еще много новых открытий и возможностей, которые ограничиваются только
фантазией человека.
190
Сорокина О.Н., Шемель И.Г.,
КФ МГТУ им. Н.Э. Баумана, г. Калуга
Особенности биохимического осаждения тяжелых металлов
Развитие промышленности и недостаточно эффективная работа очистных
сооружений приводит к росту объема сбрасываемых недоочищенных сточных
вод. Эти источники загрязнений могут иметь в своѐм составе весьма токсичные
вещества, в том числе ионы тяжѐлых металлов. Значительными по масштабам и
сложности утилизации являются отработанные растворы гальванических производств, количество таких отработанных растворов увеличивается по мере роста объемов производства [3, c. 114].
Сульфатредуцирующие бактерии играют важную роль в осаждении сульфидов металлов в природных экосистемах. Бактериальное восстановление
сульфатов является одним из значимых биогеохимических процессов, играющим существенную роль на терминальных этапах анаэробной деструкции органического вещества (ОВ). Бактерии и археи, восстанавливающие сульфат, широко распространены в природе, в том числе и в гидротермах.
Для утилизации отходов предложен способ биохимической очистки
сточных вод от ионов металлов, включающий обработку отработанных растворов в анаэробных условиях сульфатредуцирующими бактериями (СРБ).
Образование сероводорода и последующее выделение сульфидов металлов – основной механизм, посредством которого СРБ осаждают тяжелые металлы из раствора. Растворимость сульфидов двухвалентных металлов низкая и
изменяется в пределах 10–4–10–6 г/100мл растворителя. Сульфатредуцирующие
бактерии могут осуществлять рост за счет не только восстановления сульфатов,
но и тиосульфата, сульфита, элементной серы и других акцепторов электронов.
Для эксперимента были использованы природные штаммы иловых бактерий,
имеющих широкий диапазон температурной адаптации. Большинство сульфатредуцирующих бактерий имеют активную жизнедеятельность при темпера191
туре 25-30°С. Для отдельных термофильных видов оптимальная температура
несколько выше (37-46°С) [4]. В экосистеме сероводородных озер Калужской
области температура в течение теплого времени года составляет 4-8°С, в зимнее время года озера не замерзают.
Предварительные эксперименты показали, что на выход биогенного сероводорода оказывают влияние органические и неорганические субстраты (уксусная кислота, щавелевая кислота, сульфат калия, смывы с жирной посуды,
нитроаммофоска, суперфосфат простой). Газовыделение происходит с различной скоростью,
эффективность сульфатредукции значительно возрастала в
пробе, содержавшей сульфат калия [4].
Проводилось изучение адаптации выделенного консорциума спороносных анаэробных СРБ Desulfotomaculum к росту на разных субстратах и к различным условиям культивирования.
Процесс сульфатредукции осуществлен путем биоосаждения никеля и
меди из растворов концентрации 2 и 20мг/л соответственно. Использован ил
(по 50мл) сероводородных озер. Также проводился контроль объединенной
пробы, содержащей 200 мл ила и по 50 мл растворов солей металлов. Для стимуляции деятельности микроорганизмов однократно использован сульфат калия в соотношении Ме2+:SO42– = 1:1,5, а также органические отходы массой 100
г. Процесс осуществлялся при температуре 18–20°С в анаэробных условиях на
протяжении 15 дней. Содержание ионов металлов контролировалось колориметрическим и спектрофотометрическим методами. Для изучения особенностей
осаждения ионов тяжелых металлов определяли зависимость между концентрации ионов металлов и рН.
Изменение концентрации ионов никеля в индивидуальной пробе показано
на рис. 1. Процесс биоосаждения в первые 2 дня протекает с максимальной
скоростью. Установлено, что связывание ионов никеля в нерастворимые сульфиды за период наблюдения достигает 70%.
192
Концентрация ионов Ni2+, мг/л
2,0
1,8
1,6
1,4
1,2
1,0
0,8
0,6
0,4
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Дни
Рисунок 1 – Динамика изменения концентрации ионов никеля
Более высокие исходные концентрации ионов меди существенно не повлияли на эффективность процесса. Установлены аналогичные зависимости
быстрого снижения концентрации, что подтверждено контролем содержания
ионов меди в индивидуальной пробе по индикаторным полоскам фирмы
«MERCK» (рис. 2).
Рисунок 2 – Изменение концентрации ионов меди в соответствии со шкалой
а – исходный раствор (20 мг/л), б – д – соответственно 1,2,8 и 15 дней
Для меди характерно образование нескольких кристаллических форм.
Образование ковеллита, сульфида меди, под действием биогенного сероводорода впервые показано Баас-Бекингом и Муром в 1961 г. Мак-Нил определил
ковеллит и халькоцит (Cu2S) как основную твердую фазу сульфидов меди, образующихся биогенным путем. Показано образование ковеллита накопитель193
ными культурами, содержащими СРБ. Однако при попытке исследовать образование сульфидов металлов чистыми культурами СРБ исследователи обычно
сталкиваются с проблемой ингибирования роста клеток при повышенных концентрациях ионов металлов в среде. [1, с. 21]. Установленное в опытах снижение концентрации ионов меди только подтверждает возможность выделения
меди из широкого диапазона концентраций.
Наиболее интересны результаты биоосаждения ионов железа, поскольку
за привычным этапом резкого снижения концентрации последовал ее постепенный рост. Предположительно имеет место активное окисление железа, что
затрудняет его сульфидирование. Кроме того, образование моносульфидов железа значительно затруднено. Гораздо эфффективнее происходит образование
смешанных сульфидов – халькопирита (CuFeS2), моихукита (Cu9Fe9S16) [2, с.
16].
Результаты измерения значения рН показали, что в объединенной пробе
кислотность ниже, следовательно, процесс биоосаждения проходит медленнее
(рис. 3). Следовательно, процесс осаждения проходит эффективнее в пробах,
содержащих индивидуальные растворы солей ТМ.
7
6,5
6
рН
Никель
5,5
Медь
Сумма
5
4,5
0
10
20
30
Продолжительность, дни
Рисунок 3 – Изменение рН исследуемых растворов
194
Полученные результаты показали достаточно высокую способность природных СРБ к осаждению металлов в лабораторных условиях. Возможна последующая селекция на питательных средах высокоактивного консорциумасульфатредуцирующих бактерий, обеспечивающих стабильный прирост биомассы и высокую степень очистки сточных вод гальванических производств.
Список литературы:
1. Буторова О.П. Образование сульфидов меди Desulfovibrio sp. R2 в оптимальных температурных условиях / О.П. Буторова, А. В. Козлова, А. Л.
Герасимчук // Вестник Томского государственного университета. Биология. – 2010. – № 2 (10). – С. 19-28.
2. Иккерт О.П. Экологическая роль сульфидогенных бактерий в образовании сульфидов меди и железа: Автореф. дис. ... канд. биолог. наук.
Улан-Удэ, 2012 – 26 с.
3. Кондратьева Е.С., Губин А.Ф., Колесников В.А. Перфильева А.В. Разработка технологических решений по очистке, переработке и утилизации
техногенных металлсодержащих отходов // Тезисы докладов Международной конференции «Чистая вода», 16 декабря 2014 г. – М., РХТУ им.
Д.И. Менделеева, 2014. – с. 114-116.
4. Минниахметов В.Р. Технологические аспекты повышения эффективности продуцирования сероводорода природными штаммами иловых бактерий // Научно-практические конференции ученых и студентов с дистанционным участием. Коллективные монографии. [электронный ресурс] –
Режим доступа. – URL: [http://sibac.info/2009-07-01-10-21-16/50-2011-1221-06-47-18/2011-12-21-06-47-43/4428-2012-10-27-08-09-06.
195
Цуканова К.Н., Череватенко М.А., Мислицкий В.В.,
научный руководитель: Зиязова Р.Н., преподаватель,
Ноябрьский институт нефти и газа,
филиал ТюмГНГУ , г.Ноябрьск
Проблемы повышения инвестиционной активности и направления
инвестиционной политики России
В настоящее время инновации являются активным звеном всех сфер жизнедеятельности общества. Невозможно представить современный мир без как
уже осуществившихся инноваций и ставших привычными, так и без будущих,
способствующих дальнейшей эволюции. Инновационная деятельность привела
мировое сообщество к новой, более высокой ступени развития.
Выходу российской экономики из инвестиционного кризиса в настоящее
время во многом препятствует отсутствие в стране необходимых объемов внутренних ресурсов для накоплений. Проблема повышения инвестиционной активности и реконструкции экономики не может быть решена только за счет
значительного увеличения масштабов государственного инвестирования из-за
высокой степени "связанности" ограниченных бюджетных инвестиций неотложными задачами инвестиционной поддержки жизнеобеспечивающих производств и необходимости осуществления целого ряда некоммерческих (бесприбыльных) инвестиционных проектов социальной сферы.
Инвестиции, обеспечивают накопление материальных и финансовых ресурсов предприятия, тем самым, увеличивая производственный потенциал компании. Инвестиции, в целом, влияют на текущие и будущие результаты экономическо-хозяйственной деятельности компаний. При всем при этом, инвестирование должно быть эффективным, с точки зрения экономической целесообразности, вложение средств, должно грамотно распределяться в целях приобретения новых инновационных технологий, влекущих за собой общее снижение
затрат материальных и трудовых ресурсов.
196
Эффективное использование инвестиций, хозяйствующими субъектами,
для экономики государства, имеет принципиальное значение, особенно в отношении увеличения масштабов инвестирования. При достижении желаемого
уровня эффективности, инвестирование, ведет к стабильному
Функции, которые выполняют инновации в рамках развития экономики и
общества являются многочисленными; невозможно охватить весь их спектр,
можно выделить только основные. Инновации способствуют:
- экономическому росту страны в долгосрочной перспективе;
- созданию новых отраслей экономики;
- созданию единого рыночного пространства;
- стимулированию конкуренции и повышению конкурентоспособности
отдельного физического лица, организации, страны.
Оценивая инновационную активность России, приходится констатировать явное отставание от уровня инновационного развития ведущих мировых
держав, что ставит страну в серьезную зависимость от импорта наукоемких товаров и технологий.
Показатели затрат на технологические инновации занимают центральное
место в статистике инноваций России. Это обусловлено их экономической значимостью, важностью для оценки состояния и перспектив технологического
развития. Затраты на технологические инновации представляют собой выраженные в денежной форме фактические расходы, связанные с осуществлением
различных видов инновационной деятельности. В зависимости от вида инновационной деятельности выделяются:
- затраты на научные исследования и разработки, связанные с внедрением
новых продуктов и технологических процессов;
- затраты на приобретение прав на патенты, лицензий на использование
изобретений, промышленных образцов, полезных моделей;
- затраты на приобретение беспатентных лицензий у сторонних
приятий;
197
пред-
- затраты на приобретение программных средств, связанные с
осу-
ществлением инноваций;
- затраты на производственные проектно-конструкторские работы, связанные с технологическим оснащением, организацией производства и начальным этапом выпуска новой продукции;
- прочие затраты (на оплату услуг технологического содержания, консультаций
привлеченных специалистов и др.).
Востребованность инноваций, как продуктовых, так и технологических
напрямую связана с необходимостью модернизации, технического перевооружения, реконструкции действующих предприятий. Согласно статистическим
данным
показатель
России
по
исследованиям
и разработкам, выполненные собственными силами -14,2 %, что в 5,2 раза ниже
лидирующей позиции Люксембурга – 75,2 %, но в приобретении машин, оборудования, программных средств Россия занимает 1место это 55% среди данных стран. Финляндия лишь на малую часть опережает Францию. Что касается
исследований и разработок, выполненных сторонними организациями, у России снова не лучший показатель- 6,4 %, самый высокий процент у Венгрии 22,8 % , далее у Швеции -21,5 %, и Бельгия - 21,2%. Приобретение машин, оборудования, программных средств: Россия 55,7% , лидирующая позиция у Болгарии - 91,6%, далее Румыния - 87,5 % и Литва - 84,1%. Приобретение новых
технологий: Россия – 1,3%, лидер Испания - 8,2 %, Ирландия – 7,4 %, Венгрия –
6,3 %.
Что касается внутренних затрат на исследования и разработки, то показатель России за последнее десятилетие только растет. Российской экономики
необходимо, ориентируясь на индустриальный мир, следовать стратегии модернизации промышленности. [3, с. 136].
Для интеграции в мировой научно-технический процесс необходимо
обеспечить переход к действительно инновационной экономике. Инновационная экономика, или «экономика знаний», это экономика страны, основанная
198
на знаниях, инновациях, активном восприятии новых идей, готовности к их
практической реализации. Изменение роли России как сырьевого придатка
мировой экономики возможно в результате перехода к стратегии инновационного прорыва, интеграции усилий государства, предпринимателей, науки, и
образования, повышения инновационной активности страны в целом.
Список литературы:
1. Бизнес-блог ―Экономическая и финансовая грамотность‖ [Электронный ресурс] – режим доступа :http://studyfinance.ru/investments/61investments-role-in-economy
2. Жданова О. А. Роль инноваций в современной экономике / О. А. Жданова // Экономика, управление, финансы: материалы междунар. заоч.
науч. конф. (г. Пермь, июнь 2011 г.). — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 3840.
3. Зубченко Л.А. Иностранные инвестиции и экономический рост России// Экономические и социальные проблемы России. – 2009. - № 1. – С.
136-154.
199
Шинкаренко А.С., Чузева Д.А., Твердохлиб Н.М.,
научный руководитель: Зиязова Р.Н., преподаватель
Ноябрьский институт нефти и газа,
филиал ТюмГНГУ , г.Ноябрьск
Маркетинговая деятельность в машиностроении через концептуальный
подход управления
Маркетинг в машиностроении — один из наиболее мощных инструментов, используемых различными организациями в бесконечной борьбе за выживание и процветание. Маркетинг машиностроительного комплекса является
разноплановой концепцией. Прежде всего, он известен как философия бизнеса,
направленная на выявление потребностей потребителей, целевых рынков, которые данная организация может удовлетворить наилучшим образом путем производства соответствующих продуктов, на то, чтобы каждый сотрудник организации мыслил категориями «потребитель», «рынок».
В сущности, маркетинг в машиностроении играет интегрирующую и координирующую роль в деятельности предприятия, так как определяет всю рыночную активность предприятия и непосредственно влияет на остальные его
функции:
1. НИОКР (потребности рынка должны быть переведены в новые, улучшенные или адаптированные товары);
2. финансы (план маркетинга должен учитывать финансовые ограничения и доступность ресурсов);
3. производство (объемы продаж имеют ограничения по производственным возможностям и скорости доставки)
4. кадровые ресурсы (выполнение плана подразумевает наличие квалифицированного и подготовленного персонала). [2, с.38]
Стратегия маркетинга - формирование целей, достижение их и решение
задач предприятия-производителя по каждому отдельному товару, по каждому
200
отдельному рынку на определенный период. Стратегия формируется в целях
осуществления производственно-коммерческой деятельности в полном соответствии с рыночной ситуацией и возможностями предприятия.
Стратегия предприятия машиностроительного комплекса разрабатывается на основе исследований и прогнозирования конъюнктуры товарного рынка,
изучения покупателей, изучения товаров, конкурентов и других элементов рыночного хозяйства. Наиболее распространенными стратегиями маркетинга являются:
1. Проникновение на рынок.
2. Развитие рынка.
3. Разработка товара.
4. Диверсификация.
В зависимости от маркетинговой стратегии формируются маркетинговые
программы. Маркетинговые программы могут быть ориентированы:
- на максимум эффекта независимо от риска;
- на минимум риска без ожидания большого эффекта;
- на различные комбинации этих двух подходов.
В основе стратегии маркетинга машиностроительного комплекса лежат
пять стратегических концепций:
- выбор целевых рынков;
- сегментация рынка, т. е. выделение конкурентных целевых рынков в
рамках совокупного;
- выбор методов выхода на них;
- выбор методов и средств маркетинга;
- определение времени выхода на рынок.
В качестве основных типов стратегий маркетинга обычно применяют
стратегию «цена-количество» либо стратегию предпочтения.
При использовании стратегии «цена-количество» можно применить категорию цены как одну из составляющих успеха в конкурентной борьбе. Принци201
пиальное значение при этом имеет потенциал и уровень развития соответствующих отраслей, а также активное влияние на издержки производства.
Стратегия предпочтения является общепринятой для машиностроительного комплекса высоких технологий.
Стратегия приспособления предполагает адаптацию к конкурентам по таким параметрам, как продукция, распределение, общение, цены. При реализации данной стратегии стремятся максимально точно повторять действия конкурентов.
Для многих предприятий машиностроения маркетинговая стратегия является важнейшей функциональной стратегией, поскольку она обеспечивает
обоснованность рыночной направленности предприятия.
Существует пять основных подходов в машиностроении, на основе которых предприятия ведут свою маркетинговую деятельность: концепция совершенствования производства, концепция совершенствования товара, концепция
интенсификации коммерческих усилий, концепция маркетинга и концепция социально-этичного маркетинга.
Концепция совершенствования производства утверждает, что потребители будут благожелательны к товарам, которые широко распространены и доступны по цене, а, следовательно, руководство должно сосредоточить свои
усилия на совершенствовании производства и повышения эффективности системы распределения.
Применение концепции совершенствования производства подходит в
двух ситуациях.
Концепция совершенствования товара утверждает, что потребители будут
благосклонны к товарам, предполагающим наивысшее качество, лучшие эксплуатационные свойства и характеристики, а, следовательно, организация
должна сосредоточить свою энергию на постоянном совершенствовании товара.
Концепция интенсификации коммерческих усилий утверждает, что по202
требители не будут покупать товары предприятия в достаточных количествах,
если оно не предпримет значительных усилий в сфере сбыта и стимулирования.
Концепция маркетинговой стратегии утверждает, что залогом достижения целей предприятия являются определение целевых нужд и потребностей
рынков и обеспечение желаемой удовлетворенности более эффективными и более продуктивными, чем у конкурентов, способами.
Концепция интенсификации коммерческих усилий и маркетинга часто
путают друг с другом. Коммерческие усилия по сбыту - это сосредоточенность
на нуждах производителя, а маркетинг - это сосредоточенность на нуждах потребителя.
Концепция социально-этичного маркетинга утверждает, что задачей
предприятия является установление нужд, потребностей и интересов целевых
рынков и обеспечение желаемой удовлетворенности более эффективными и более продуктивными способами с одновременным сохранением или укреплением благополучия потребителя и общества в целом.
Концепция маркетинговой деятельности может использоваться в любых
хозяйственных организациях независимо от объема и характера реализуемых
товаров и услуг. Различия в типах поставляемых товаров, в размерах и характеристиках потребительских или промышленных рынках для различных групп
товаров, в тех целях, ради которых товары приобретаются, и в методах их распределения не исключают универсальной применимости маркетинга к хозяйственным операциям.
Концепция управления маркетинговой деятельностью в машиностроении
позволяет анализировать, максимизировать и удовлетворять потребительский
спрос, являясь руководством к планированию.
Список литературы:
1. Измалкова, С.А. Менеджмент организации: учебное пособие/ С.А. Измалкова, И.А. Тронина, О.В. Магомедалиева, В.А.Князева, Г.И. Татенко. 203
Орел: ОрелГТУ, 2010. – 90 с.
2. Жданова О. А. Роль инноваций в современной экономике / О. А. Жданова // Экономика, управление, финансы: материалы междунар. заоч.
науч. конф. (г. Пермь, июнь 2011 г.). — Пермь: Меркурий, 2011. — С. 3840.
204
Проблемы и возможности современной науки
сборник материалов IV Международной научно-практической
конференции
Издательство «Перо»
109052, Москва, Нижегородская ул., д. 29-33, стр. 27, офис 105
Тел.: (495) 973-72-28, 665-34-36
Подписано к использованию 09.10.2015.
Объем 2,32 Мбайт. Электрон. текстовые дан. Заказ 587.
205