В структуре позитивного мышления, позволяющего индивиду

SWorld – 18-29 June
2013
http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/june-2013
MODERN PROBLEMS AND WAYS OF THEIR SOLUTION IN SCIENCE, TRANSPORT, PRODUCTION AND EDUCATION 2013
Бутковская С.А.
ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ УСПЕШНЫХ СТУДЕНТОВ
Амурский институт железнодорожного транспорта - филиал
Дальневосточного университета путей сообщения, Россия, Свободный
В данной работе рассматривается структура позитивного мышления,
которое обнаруживает взаимосвязь с успеваемостью студентов.
Ключевые
слова:
позитивное
мышление,
оптимистическая
интерпретация прошлого и текущего жизненного опыта, позитивные
ожидания от будущего, локус контроля, успешная учебная деятельность.
В настоящее время в психологической науке используется термин
«позитивное мышление» и выделяется три его составляющие: позитивные
представления о себе (самоуважение), позитивная интерпретация текущего
жизненного и прошлого опыта и позитивные ожидания, касающиеся будущего,
локус контроля.
При позитивном мыслительном стиле, неудачи - временные или
случайные, подвержены изменению, а успехи — стабильные и зависящие от
собственных усилий индивида. У позитивно мыслящих людей лучше состояние
здоровья и более высокая продолжительность жизни, а пессимистический
мыслительный стиль является фактором риска депрессии.
Роль позитивного мышления в успешности деятельности только начинает
изучаться. Например, роль оптимистического мышления в учебной успешности
студентов университета изучалась К. Петерсоном и Л. Баррет. На материале
результатов сдачи первой зимней сессии они продемонстрировали, что
студенты, показавшие более высокий уровень успеваемости, были склонны к
оптимистическому стилю мышления. Исследования, посвященные связи
оптимизма как ожиданий относительно будущего с успешностью деятельности
немногочисленны, и их результаты неоднозначны. В исследовании Чемерса и
других
были
обнаружены
позитивные
связи
между
оптимизмом
и
успеваемостью у первокурсников, однако в двух других (Аспинвелл, Робенсс),
также проведенных на студентах, значимых связей оптимизма с учебной
успешностью обнаружено не было.
Отечественные ученые Т.О. Гордеева и Е.Н. Осин, считают, что
существуют три важных фактора, которые следует учитывать в понимании
связи позитивного мышления с успешностью деятельности. Это специфика
деятельности, сложность деятельности для индивида и особенности отношения
индивида к прошлому опыту, настоящей эффективности и к ожиданию успеха в
будущем.
Мы предположили, что оптимистический стиль мышления может
обнаруживать взаимосвязь с успешностью учебной деятельности студентов, и
опосредствованы: позитивным самоотношением, положительным отношением
к прошлому опыту, высокими оценками настоящего, оптимистический взгляд в
будуще, локусом контроля
В исследовании приняли участие студенты 1-3 курсов факультета ВПО
АмИЖТ в возрасте от 18 до 20 лет с различным уровнем успеваемости,
имеющие примерно одинаковые способности. Выборка составила 42 человека.
Диагностика определенных выше составляющих позитивного стиля
мышления осуществлялась с помощью следующих методик: тест – опросник
«Самоотношения» (В.В. Столин, С.Р. Пантелеев); методика «Шкала аттитюдов
ко времени» Ж. Нюттена (адаптация К. Муздыбаева), опросник «Уровень
субъективного контроля» модификация Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкина,
А.М.Эткинда, В качестве объективного показателя академической успешности
использовались оценки зимней экзаменационной сессии (высокий, средний,
низкий уровни).
Мы организовали исследование следующим образом; вся выборка была
разделена на три группы;
- группа 1 - студенты с высоким уровнем успеваемости (имеющие по
результатам зимней сессии среднюю оценку 4,6)
- группа 2 – студенты со средним уровнем успеваемости (имеющие по
результатам зимней сессии среднюю оценку 3,9)
- группа 3 – студенты с низким уровнем успеваемости, имеющие оценки 3
и сдавшие сессию с академическимой задолженностью.
У студентов, имеющих высокую учебную успешность преобладает
оптимистический стиль мышления (в 88% случаях), у студентов группы 2
(средний уровень успешности) в 50% -высокий уровень оптимизма, а у
студентов группы 3 имеют оптимистический стиль мышления лишь 10%
респондентов.
Одна из составляющих позитивного мышления — позитивное восприятие
себя (самоуважение) — обнаруживает взаимосвязи с успеваемостью.
В группе 1 выявлено преобладание высокого и среднего уровня
самоотношения - 61% и 36%. В данной группе студентов с негативным
самоотношением не выявлено. В группе 2 - 67% студентов имеют высокий
уровень позитивного самоотношения, средний – 25% и негативное отношение к
себе имеют 8% cтудентов. В группе 3 студентов с высоким уровнем
позитивного самоотношения не выявлено, однако, негативное самоотношение к
себе испытывают 30% студентов и средний 70%.
Студенты с высокими показателями учебной успешности имеют высокий
уровень самоуважения, они одобряют себя в целом, доверяют и позитивно
оценивают свои поступки и мысли.
Во всех группах высокие оценки к прошлому, настоящему и будущему
имеют 100% студентов. Но при детальном качественном анализе данной
характеристики, предложенном К. Муздыбаевым вызывает интерес следующая
тенденция : в группе 1 у 15% студентов прошлое оценивается выше, у 30% настоящее, 54% -будущее; То есть студенты данной группы в среднем
предпочитают ориентироваться на будущее и в меньшей степени на настоящее.
В группе 2 – соответственно 25%-прошлое, 33% -настоящее и 42%-будущее; В
данном случае в большей степени студенты ориентированы на настоящее и
будущее. В группе 3 – 50%-прошлое, 30%-настоящее, 20%-будущее. Студенты
группы 3 позитивно оценивают прошлое и тревожатся о будущем. К.
Муздыбаев отмечал, что уверенное планирование человеком своего будущего и
его позитивное отношение к настоящему являются адаптивными, поскольку
ориентация на настоящее и будущее означает, что здесь заложены ценности и
возможности. Кроме того, выбор настоящего и будущего подразумевает выбор
тех проблем, которые локализованы последовательно на «горизонте» времени,
и готовность личности решать эти проблемы. Ориентация на прошлое говорит
о том, что возможности личности во многом остались позади, и что у нее нет
готовности решать проблемы настоящего и будущего. Таким образом;
студенты группы 2 , ориентированные на настоящее, преимущественно
выбирают
следующие
стратегии:
личностная
адаптация,
рациональная
когнитивная, рациональная поведенческая. Предпочтение настоящего времени
свидетельствует о реализме выбора временной зоны, о готовности личности
изменить в себе что-то, дабы справиться с ситуацией и, главное, рационально
анализировать обстановку, строить планы для действия, пытаться предпринять
шаги,
которые
реально
способствуют
совладанию
с
трудностями.
Ориентированные на будущее студенты группы 1, также выбирают стратегию
личностной адаптации и рациональную поведенческую стратегию. Студенты
группы 3, ориентированные на прошлое, как показывают исследования, часто
выбирают пассивные нормы поведения, У тех, кто направляет свои ресурсы на
решение сегодняшних проблем и ориентирован на настоящее, наблюдается в
целом хорошее настроение, удовлетворенность жизнью. Эта категория людей
не ощущает себя отвергнутым в обществе. Студенты, ориентированные на
будущее,
занимают
по
субъективному
благополучию
промежуточное
положение. Их оценки своей жизни несколько хуже, чем ориентированных на
настоящее, но лучше, чем ориентированных на прошлое.
В результате исследования локуса контроля получены следующие
количественные показатели: в группе 1 интернальный локус контроля
продиагностирован у 100% респондентов, в группе 2- интернальный -58%,
экстернальный -41%, в группе 3 – интернальный -40%, экстернальный -60%.
Следовательно; студенты с высоким и средним уровнем учебной
успешности принимают ответственность за события своей жизни на себя,
объясняя их своим поведением, способностями, чертами личности, студенты с
низким уровнем учебной успешности склонны приписывать ответственность за
все события внешним факторам (другим людям, случаю, судьбе и т д.).
Полученные
нами
данные
позволяют
заключить,
что
позитивное
мышление является важным фактором, связанным как с достижениями в
учебной деятельности, так и успешной социальной адаптации и выбора
эффективных
копинг-стратегий
совладания
с
трудными
жизненными
ситуациями.
Литература
1. Бек, А. и др. Когнитивная терапия депрессии /А. Бек, Ф. Раш, Б. Шо, Г.
Эмери. СПб.: Питер,2003.
2. Бонивелл,
И.
Ключи
к
благополучию:
Что может
позитивная
психология. М.: Время, 2009.
3. Гордеева, Т.О. Оптимистическое мышление личности как составляющая
личностного потенциала // Психол. диагност. 2007. Т. 1. С. 32—65.
4. Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения. М.: Смысл;
Академия, 2006.