Полная версия научной работы 226 КБ

Федеральное государственное автономное
образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«СИБИРСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Институт педагогики, психологии и социологии
Кафедра «Педагогика профессионального обучения»
КУРСОВАЯ РАБОТА
Психофизиологические особенности восприятия учебной информации
Руководитель
__________
подпись, дата
Студент ФО11-01Б
номер группы
Лях В.И.
__________________
должность, ученая степень
______________
номер зачетной книжки
Красноярск 2012
инициалы, фамилия
_________ Буза А.Г.
подпись, дата
инициалы, фамилия
Содержание
ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………
1 Восприятие как психический познавательный процесс …………………
1.1 Понятие восприятия ……………………………………………………..
1.2 Физиологические основы восприятия ………………………………….
1.3 Сущность понятия ведущего канала восприятия информации ……….
2 Исследование ведущего канала восприятия информации у студентов …
3 Рекомендации по совершенствованию организации учебного процесса
с учетом ведущего канала восприятия информации студентов …………
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ………………………
ПРИЛОЖЕНИЕ А. Методика исследования ведущего канала восприятия……………………………………………………………………...
2
3
5
5
7
8
11
12
17
18
19
ВВЕДЕНИЕ
Гуманизация образования, доминирующая сегодня в образовательном
пространстве как новая образовательная парадигма, основывается на признании вариативности индивидуальных познавательных стратегий, возможность
реализации которых позволяет человеку в максимальной степени воплотить
свой личностный потенциал.
Одним из путей совершенствования учебной деятельности является ее
индивидуализация, связанная с созданием условий для удовлетворения потребностей субъекта в реализации своей познавательной активности в соответствии с индивидуальными стилевыми особенностями. Приближение технологий к человеку, к его индивидуальным особенностям является в настоящее время устойчивой образовательной тенденцией. Педагогическая практика свидетельствует о том, что длительное игнорирование индивидуальных
стратегий познания со временем приводит к отрицательным последствиям в
развитии студента, а в крайних случаях может привести к нарушению его
здоровья.
В рамках нейрофизиологических представлений предполагается, что
информацию об окружающем мире мы получаем, используя три основных
канала восприятия: визуальный, аудиальный, кинестетический. Приоритетным у каждого человека обычно является один канал. Считается, что именно
через ведущий канал поступает основной поток информации. Если мы учитываем ведущий канал собеседника, то, используя предпочитаемые им «ключи» восприятия, оптимизируем процесс общения. Если же процесс общения
строится без учета ведущего канала восприятия, то большая часть информации не будет воспринята.
В учебном процессе основная задача преподавателя заключается в том,
чтобы студенты освоили учебный материал с максимальной легкостью и как
можно прочнее. При этом преподавателю необходимо понимать, что возможно расхождение между его предпочитаемым каналом восприятия и переработки информации (что предпочитаем, то и используем) и ведущим каналом студента. Ведь то, что преподавателю представляется оптимальным, для
студента может быть недоступным. Различие модальностей – одна из причин, по которой студенты оказываются в неравных условиях обучения. Поэтому преподавателю необходимо учитывать индивидуальные особенности
восприятия каждого студента.
Цель исследования: изучить психофизиологические особенности восприятия учебной информации студентами и предложить рекомендации по
организации учебного процесса с их учетом.
Объект исследования: восприятие как психический познавательный
процесс.
Предмет исследования: психофизиологические особенности восприятия студентами учебной информации.
3
В соответствии с поставленной целью необходимо выполнить ряд задач:
1. Охарактеризовать восприятие как психический познавательный процесс.
2. Рассмотреть физиологические основы восприятия.
3. Раскрыть сущность понятия ведущего канала восприятия информации.
3. Провести исследование ведущего канала восприятия информации у
студентов.
4. На основе анализа литературы предложить рекомендации по организации учебного процесса с учетом ведущего канала восприятия информации
студентов.
4
1 Восприятие как психический познавательный процесс
1.1 Понятие восприятия
Восприятие — это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений,
возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей
на рецепторные поверхности органов чувств.
Следовательно, огромную роль в восприятии играет наше желание воспринимать тот или иной предмет, сознание необходимости или обязанности
воспринять его, волевые усилия, направленные на то, чтобы добиться лучшего восприятия, настойчивость, которую мы в этих случаях проявляем.
В процесс восприятия всегда включены двигательные компоненты
(ощупывание предметов и движение глаз при восприятии конкретных предметов; пропевание или проговаривание соответствующих звуков при восприятии речи). Поэтому восприятие правильнее всего обозначать как воспринимающую (перцептивную) деятельность субъекта.
Основа восприятия еще более усложняется тем, что оно тесно связано с
двигательной деятельностью, с эмоциональными переживаниями, разнообразными мыслительными процессами. Следовательно, начавшись в органах
чувств, нервные возбуждения, вызванные внешними раздражителями, переходят в нервные центры, где охватывают собой различные зоны коры, вступают во взаимодействия с другими нервными возбуждениями. Вся эта сеть
возбуждений, взаимодействующих между собой и широко охватывающих
разные зоны коры, и составляет физиологическую основу восприятия.
Поскольку восприятие тесно связано с ощущением, можно предположить, что оно, как и ощущение, является рефлекторным процессом. Рефлекторную основу восприятия раскрыл И. П. Павлов. Он показал, что в основе
восприятия лежат условные рефлексы, т. е. временные нервные связи, образующиеся в коре больших полушарий головного мозга при воздействии на
рецепторы предметов или явлений окружающего мира.
К основным свойствам восприятия следует отнести следующие: предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность, апперцепция, активность.
Свойства восприятия:
Целостность, т.е. восприятие - есть всегда целостный образ предмета.
Константность восприятия - благодаря ей мы воспринимаем окружающие предметы как относительно постоянные по форме, цвету, величине
и т.п.
Структурность восприятия – восприятие не является простой суммой
ощущений. Мы воспринимаем фактически абстрагированную из этих ощущений обобщенную структуру.
Осмысленность восприятия – восприятие тесно связано с мышлением, с пониманием сущности предметов.
5
Избирательность восприятия – проявляется в преимущественном
выделении одних объектов по сравнению с другими.
Предметность — это способность человека воспринимать мир не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отделенных друг
от друга предметов, обладающих свойствами, вызывающими данные ощущения.
Апперцепция - это зависимость содержания и направленности восприятия от опыта человека, его интересов, отношения к жизни, установок, знаний.
Обычное восприятие – результат взаимодействия ряда анализаторов.
Двигательные ощущения в той или иной степени участвуют во всех видах
восприятия. В качестве примера можно назвать осязательное восприятие, в
котором участвуют тактильный и кинестетический анализаторы. Аналогично
в слуховом и зрительном восприятии также участвует двигательный анализатор. Различные виды восприятия редко встречаются в чистом виде. Обычно
они комбинируются, и в результате возникают сложные виды восприятия.
Основой другого типа классификации типов восприятия являются
формы существования материи: пространство, время и движение. В соответствии с этой классификацией выделяют восприятие пространства, восприятие времени и восприятие движения.
Классификацию основных видов восприятия можно выразить следующей схемой (рисунок 1):
Рисунок 1 – Классификация основных видов восприятия
Таким образом, мы рассмотрели понятие восприятия, свойства восприятия и классификацию видов восприятия.
6
1.2 Физиологические основы восприятия
Так как восприятие всегда включает в себя ощущения, получаемые от
разных органов чувств, то и физиологические процессы, лежащие в основе
восприятия, включают в себя процессы возбуждения, начинающиеся в органах чувств под воздействием предметов внешнего мира и передающиеся по
центростремительным нервам в кору мозга. В зависимости от того, каким
анализатором осуществляется отражение предметов и явлений внешнего мира или какой анализатор является при этом ведущим, восприятия разделяются на зрительные, слуховые, двигательные, кожные, вкусовые и обонятельные.
Опыты по изучению условных рефлексов показали, что когда на анализатор систематически действует не изолированный раздражитель, а совокупность раздражителей (например, ряд раздражителей, предъявляемых в определённом темпе), то ответная реакция начинает зависеть не от индивидуальности каждого раздражителя, а от своеобразия их связи, их соотношения.
Так, в некоторых опытах применялся звуковой раздражитель, прерывающийся определённое количество раз в минуту; оказалось, что рефлекс, выработавшийся на такое прерывистое звучание, не зависит от того, какие именно
звуки при этом применяются. То же самое наблюдалось и при световых раздражителях, когда рефлекс вырабатывался на соотношение между раздражителями: одни световые сигналы могли заменяться другими, предъявляемыми
с определённой частотой. Это явление было названо И. П. Павловым рефлексом на отношение.
Связи между отдельными раздражениями, которые были вскрыты при
изучении рефлексов на отношения, играют существенную роль в процессах
восприятия. Образование таких связей в слуховом анализаторе даёт возможность узнавать мелодию по соотношению входящих в неё звуков, несмотря
на различие в их абсолютной высоте и силе. Образование таких связей в зрительном анализаторе обеспечивает узнавание контуров фигуры, независимо
от размеров, цвета и т. п. Таким образом, восприятие целостных предметов
включает в себя восприятие соотношения раздражителей.
Кроме процессов, протекающих в пределах одного анализатора, огромное значение имеют взаимосвязи анализаторов между собой. Роль временных
связей в процессе восприятия можно показать на примере зрительного восприятия величины.
Зрительное восприятие величины предмета зависит, прежде всего, от
величины изображения предмета на сетчатке глаза. Предмет, вдвое более
длинный, даст и на сетчатке вдвое более длинное изображение. Однако так
обстоит дело лишь при восприятии предметов, одинаково удалённых от глаз.
По законам оптики величина изображения предмета на сетчатке изменяется в
зависимости от расстояния до предмета. Например, предмет вдвое более
длинный, но находящийся на вдвое большем расстоянии, даст изображение
7
такой же длины, как предмет, вдвое более короткий, но находящийся вдвое
ближе.
Существенное значение для процесса зрительного восприятия имеют
повороты глаз. При переводе взора с далёкого предмета на близкий зрительные оси глаз сводятся, и происходит поворот глаз во внутрь. При обратном
переводе взора с близкого предмета на далёкий имеет место разведение зрительных осей — поворот глаз наружу. Повороты глаз вызываются сокращениями и расслаблениями глазных мышц; возникающие при этом двигательные ощущения, которых мы обычно не замечаем, играют важную роль в восприятии величины предмета.
Важным является и то, что форма хрусталика при приближении и удалении предметов меняется. Это достигается сокращением и расслаблением
особой мышцы, что связано с некоторыми ощущениями, обычно нами не замечаемыми.
Зрительное восприятие величины осуществляется благодаря образованию с самого раннего детства прочной связи между раздражением, поступающим от сетчатки, а также раздражением от мышц, устанавливающих
направление глаза, и от мышц, изменяющих кривизну хрусталика применительно к расстоянию. Нервные связи в коре, лежащие в основе зрительного
восприятия, вырабатываются постепенно, путём длительного опыта, начинающегося с первых месяцев нашей жизни.
Нервные связи, лежащие в основе зрительного восприятия величины,
являются по своему происхождению условным рефлексом. Этот сложный
условный рефлекс вырабатывается в раннем детстве, когда знакомство с действительной величиной предметов происходит и путём ощупывания; осязательные раздражения играют, таким образом, роль подкрепления.
На примере зрительного восприятия величины ясно видно, как благодаря образованию устойчивых нервных связей, лежащих в основе восприятия, достигается возможность познавать во внешнем мире такие свойства,
которые не доступны отдельным ощущениям.
Таким образом, физиологическую основу восприятия составляет сеть
возбуждений, взаимодействующих между собой и широко охватывающих
разные зоны коры головного мозга. Начавшись в органах чувств, нервные
возбуждения, вызванные внешними раздражителями, переходят в нервные
центры, где охватывают собой различные зоны коры, вступают во взаимодействия с другими нервными возбуждениями.
8
1.3 Сущность понятия ведущего канала восприятия информации
Опираясь на современную психологическую литературу, можно выделить несколько подходов к классификации восприятия. В основе одной из
классификаций восприятия, так же как и ощущений, лежат различия в анализаторах, участвующих в восприятии.
В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации
людей условно можно разделить на четыре категории.
1. Визуалы - люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения.
2. Аудиалы - те, кто в основном получает информацию через слуховой
канал.
3. Кинестетики - люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений.
4. Дискреты (дигиталы) - у них восприятие информации происходит в основном через логическое осмысление, с помощью цифр, знаков, логических
доводов. Эта категория, пожалуй, самая немногочисленная среди людей.
В таблице 1 приведены внешние индикаторы (признаки), указывающие, какую часть мозга (сенсорную систему) – аудиальную, визуальную или
кинестетическую использует человек.
Таблица 1- Поведенческие индикаторы (по Свассинг и Барб, 1979 г.)
Визуальные
Организован
Опрятный и дисциплинированный
Наблюдателен
Спокойный (не шумный)
Ориентирован на внешний вид
Более осмотрительный
Хороший рассказчик
Запоминает картины
(словесные инструкции
запоминает с трудом)
Меньше отвлекается на
шум
Помнит то, что видел
Испытывает замешательство, читая слова,
которые не видел раньше
Аудиальные
Разговаривает сам с собой
Легко отвлекается
Шевелит губами, проговаривает слова при чтении
Легко повторяет услышанное
Более предпочитает счет
и письмо
Легко осваивает языки
Говорит ритмически
Любит музыку
Может имитировать
тон, высоту голоса
Помнит то, что обсуждал
Любит дискуссии, рассказывает всю сложную
последовательность
9
Кинестетические
Отвечает на физическое
вознаграждение
Стоит близко, касается
людей
Ориентирован физически
Обилие движений
Богатые физические реакции
Раннее физическое развитие
Обучается, делая
Запоминает во время
движения
При чтении водит пальцами
Много жестикулирует
Помнит общее впечатление
Лаконичен, тактичен
При разговоре подбородок поднят вверх, голос
высокий
В чтении силен, успешен, скор
Сильно развита фантазия, интуиция
Внимание к интонации
голосов
Хорошо читает новые
слова
Подбородок опущен
вниз, голос низкий
Слаб к описанию деталей
Таким образом, так как все студенты по-разному воспринимают информацию, то и давать ее надо с учетом особенностей восприятия и переработки информации на основе различия анализаторов, участвующих в восприятии.
10
2 Исследование ведущего канала восприятия информации у
студентов
Эмпирическое исследование проводилось на базе ФГАОУ ВПО «Сибирский Федеральный Университет». В исследовании приняли участие 7 человек II курса группы ФО11-01Б и 17 человек III курса группы ФО10-01С,
обучающих по направлению «Профессиональное Обучение». Возраст респондентов - 18-22 года.
Для проведения исследования использовалось методика «Выявление
ведущего канала восприятия» (Приложение А).
Результаты опроса студентов представлены на рисунке 1.
Рисунок 1 – Распределение ведущего канала восприятия среди студентов
Итак, анализ результатов позволяет заключить, что у 48% опрошенных
студентов ведущим каналом восприятия информации является кинестетический, у 36% - визуальный, у 16% - аудиальный.
11
3 Рекомендации по совершенствованию организации учебного процесса
с учетом ведущего канала восприятия информации студентов
Для формирования полноценной учебной деятельности учащемуся
важно знать особенности своего восприятия, чтобы найти наиболее эффективный для него способ выполнения различных упражнений. Тем самым
формируется особенный, характерный для данного учащегося стиль учебной
деятельности, который позволяет повысить результативность усвоения учебного материала. Впоследствии это поможет выработать индивидуальный
стиль профессиональной деятельности, который складывается у каждого человека. Процесс восприятия тесно связан с такими психологическими процессами, как мышление, речь, проявление чувств, волеизъявление, поэтому
от того, насколько полноценно учащийся воспримет информацию и как выстроит свою деятельность по отношению к изучаемому объекту, будет зависеть уровень его профессионализма.
Педагог должен учитывать ведущий тип восприятия учащихся. При
дифференциации обучения в зависимости от особенностей восприятия преподавателю нужно научиться преподносить материал во всех трех модальностях.
Обучая, педагог претендует на многосенсорное представление информации. Такой подход будет воздействовать на большую часть учащихся, и
позволит им получать информацию, выбрав свой входной канал. Кроме того,
многосенсорное обучение подкрепляет запоминание, поскольку, чем больше
информационных каналов, тем лучше живая память. Естественно, многосенсорное обучение усиливает дополнительные сенсорные каналы учащихся.
Кинестетики
Нельзя заставлять кинестетиков неподвижно сидеть на занятии, так как
во время движения они прочнее запоминают материал, можно использовать
жесты, прикосновения. Важно помнить, что для этих людей характерна невысокая скорость мыслительных процессов. Нужно чаще использовать слова,
обозначающие действия. При изложении нового материала стараться находиться как можно ближе к этой группе, чтобы в случае необходимости помочь в выполнении задания. А так как для кинестетиков главное – ощущения, то и помощь преподаватель может оказать действиями (поправить руку,
правильно расположить корпус и т.д.). Если он смотрит чаще вниз, легко
краснеет и глубоко дышит, общаясь, постоянно что-то крутит в руках, прикасается к собеседнику - это кинестетик. Среди населения кинестетики составляют 40%.
Кинестетикам требуется больше времени, чтобы «прочувствовать» решение, чем визуалам нарисовать картинку, аудиалам – оценить звук. Поэтому они как бы думают медленнее. Они делают более продолжительные паузы
между фразами, часто раздражающие собеседника. Кинестетику трудно концентрировать свое внимание, его легко отвлечь, чем угодно.
12
Визуалы
Визуалам можно предлагать зарисовывать свои впечатления, поэтому
под рукой у них должен быть лист бумаги, больше внимания обращать на
описание предметов: их цвет, форму, местоположение. Давая задание, стараться выделять цветом абзацы, особо важные слова и предложения. Использовать образные выражения, большое внимание уделять наглядности (ярким
картинам, плакатам, схемам, географическим картам). Визуалы говорят
быстро и резко, часто смотрят вверх, когда вспоминают. При разговоре им
нужна большая дистанция, поле зрения. В их тексте будут слова «смотри»,
«показывать», «демонстрировать», «иллюстрировать», «отражать» и др. Около 35% людей – визуалы. Когда визуалы думают, они рисуют в своем сознании картинки. Они понимают, как им действовать, потому что видят свои
действия. Если вы выражаете свои мысли визуальными терминами, они понимают Вас и чувствуют себя комфортно. У них великолепная зрительная
память. Они могут описать вещи, которые когда-то видели, с точностью до
детали, четко запоминают цвета и формы.
В процессе мышления визуалы обычно смотрят в трех направлениях:
вверх - вправо, когда думают о будущем и создают образы. Вверх - влево, когда думают о прошлом. Прямо перед собой расфокусированным взглядом
(верный признак того, что перед вами размышляющий визуал). Можно попробовать определить, говорит ли визуал правду, наблюдая за его поведением. Если взгляд визуала направлен вверх и вправо, значит он неискренен. Он
рисует в воображении события, которые еще не произошли. Если он вспоминает о том, что уже было, его взгляд будет направлен вверх и влево.
Общаясь с этим человеком, нужно не рассказывать, а показывать. Если
надо что-то объяснить, лучше нарисовать график. В разговоре и объяснениях
следует стоять не перед ним, а рядом, обрисовывая общую для вас обоих
перспективу.
Аудиалы
Аудиалам необходимо позволить в процессе выполнения заданий проговаривать слова, шевелить губами, издавать звуки. Работая с группой
аудиалов, стараться использовать возможности интонации и модуляции голоса (громко – тихо, высоко – низко, паузы). По возможности включать в работу аудио- и диктофонные записи. Описание картин или каких-либо предметов целесообразно дополнять музыкой. Выделение главных частей текста,
предложения, «опасных мест» в словах сопровождать хлопком или ритмичными движениями.
Для аудиалов важны все повышения и понижения голосов, сами они
говорят ритмично и размеренно – либо, напротив, мелодично и любят слышать свой голос. Они кивают в ритм своей речи – и, слушая, поворачивают
ухо к говорящему. Рассказывать они будут очень обстоятельно, со всеми деталями. Одновременно слушать и разговаривать аудиалу сложно. Люди, воспринимающие мир преимущественно посредством звуков, составляют примерно 25% населения.
13
Аудиалы обращают внимание на высоту голоса, тембр, темп, интонацию. Для речи аудиалов характерны такие слова, как «тон», «звучать», «сказать» и т.д. Они часто склонны разговаривать сами с собой или бормотать
что-то себе под нос. Это способ решить проблему посредством ее проговаривания вслух. Речь аудиалов отличается размеренностью, ритмичностью, неторопливостью – осознанием каждого слова, в отличие от визуалов, которые
говорят высоким голосом и дышат учащенно.
Характерное направление взгляда: в сторону - вправо, когда размышляют о будущем. В сторону - влево, когда вспоминают прошлое. Подобно визуалу, оценивающему информацию расфокусированным взглядом прямо перед собой, аудиал осмысливает сказанное взглядом вниз - влево. Когда учащийся - аудиал смотрит в этом направлении, следует остановиться и дать ему
подумать. Если Вы будете продолжать говорить, он Вас не услышит. Аудиалы, так же как и визуалы, любят иллюстративный материал, только воспринимают его по-другому.
Дискреты
Дискретов еще называют логическим типом, поскольку информацию
они воспринимают, запоминают, хранят и воспроизводят в виде схем, логических цепочек, формул, зависимостей и так далее. Итак, речь у дискретов
исключительно логическая: в ней по минимуму встречаются слова, соответствующие классическому восприятию людей – через органы чувств. Дискрет
будет говорить логически и о логических процессах, а не о красоте или звучании, цветах, или звуках, эмоциях или других характеристиках обсуждаемых вещей. Речь у него будет похожей на автоматическую: без особых оттенков, интонаций и эмоций. Дискрет обычно использует такие слова как
«во-первых», «вследствие», «из этого следует», «это значит», «таким образом» и т.п. Кроме того, бытует мнение, что дискреты вообще трудно идут на
общение и редко открываются другим людям. Часто дискретов описывают
как закомплексованных и закрытых людей. Но, скорее всего, будучи людьми
чувствительными, они просто стараются скрывать это в себе, не демонстрируя окружающим свою эмоциональность.
Визуальный контакт во время разговора отвлекает дискретов, поэтому
они отводят глаза в сторону. Дискреты не смотрят глаза-в-глаза, чтобы не терять нить беседы и подбирать правильные слова (то есть если человек не
смотрит вам в глаза – это вовсе не значит, что он лжет). Кроме того, дискреты с помощью касания и других физических ощущений возвращаются от
своих мыслей к окружающей действительности. Дискретам очень сложно
общаться с другими людьми, так как другие их просто не в состоянии понять
их логические связи, аналитические схемы и прочие "заумности". Зато сами
они хорошо всех воспринимают.
Считается, что дискретами не рождаются, но становятся. Речи человек
обучается гораздо позже, чем восприятию и самовыражению с помощью ведущих органов чувств. Поэтому при определении ведущего типа восприятия
у детей, тип “дискрет” часто даже не рассматривают. Отдельные специали14
сты считают, что дискреты скорее всего сами не подозревают, что они дискреты. А даже если в этом уверены, то никогда не признаются.
Немаловажным фактором, оказывающим значительное влияние на эффективность усвоения материала и формирование позитивного образа педагога как профессионала, является предпочитаемый им стиль преподавания.
Точно зная стиль преподавания, можно правильнее заметить, какие
обучающиеся испытывают затруднения, и сделать соответствующие поправки. В сводной таблице 2 описаны внешние и функциональные признаки стиля обучения педагога. Однако в ней нет замечаний о внешнем виде педагога аудиала. Вероятно, их стиль обучения представляет собой смесь аудиальных
и кинестетических характеристик.Таблица 2 - Внешние признаки стиля обучения
Визуальный
Внешний вид комнаты Опрятная, колоритная.
Выглядит убранной.
(кабинета)
Организовано, упорядочено в соответствии
с размером, цветом.
Рабочее место
Вещи расположены в
вертикальном порядке.
Таблицы
Одежда
Периодически меняются.
Аккуратно подобран
цвет, приоритетен
внешний вид.
Кинестетический
Масса материалов.
Несколько рабочих мест
Все организовано функционально.
Любит демонстрировать
работы учащихся,
оставляет таблицы, вещи.
Долго висят на стендах
после окончания работы
с ними.
Удобная, предполагает
комфорт, а не внешний
вид.
Таблица 3 - Представление информации
Визуальный
Говорит быстро, использует визуальные
указатели (поверх голов, доска).
Хочет охватывать
большой объем содержания, придает цельность форме.
Не теряет обратной реальной связи в языке
учащихся.
Кинестетический
Говорит медленно.
Использует манипуляции (передает, берет).
Вовлекает учащихся в
проекты, игры, сценарии.
Придает больше важности содержанию.
В оценке учащихся ориентируется на то, что
они умеют делать.
15
Аудиальный
Говорит ритмично.
Любит дискуссии в
классе.
Преподаватель или обучающийся читают на
занятии.
Склонен повторять
комментарии учащихся.
Любит поучения, начинающиеся со слов
“Сколько раз ...”
Дает учащимся совмест- Отвлекается от темы заную работу в группах,
нятия.
использует массу демонстраций.
Итак, мы рассмотрели особенности преподавания с учетом психофизиологических особенностей студентов.
Для формирования полноценной учебной деятельности студенту важно
знать особенности своего восприятия, чтобы найти наиболее эффективный
для него способ выполнения различных заданий.
Педагог должен учитывать ведущий тип восприятия студентов. При
дифференциации обучения в зависимости от особенностей восприятия преподавателю нужно научиться преподносить материал во всех трех модальностях, и для каждого типа восприятия важно выполнять определенные условия. Также, зная стиль преподавания педагога, можно правильнее заметить,
какие обучающиеся испытывают затруднения, и сделать соответствующие
поправки.
16
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В курсовой работе были поставлены и решены следующие задачи:
1. Рассмотрена сущность восприятия как психического познавательного процесса. Восприятие — это целостное отражение предметов, ситуаций,
явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.
В процесс восприятия всегда включены двигательные компоненты
(ощупывание предметов и движение глаз при восприятии конкретных предметов; пропевание или проговаривание соответствующих звуков при восприятии речи). Поэтому восприятие правильнее всего обозначать как воспринимающую (перцептивную) деятельность субъекта.
Основа восприятия еще более усложняется тем, что оно тесно связано с
двигательной деятельностью, с эмоциональными переживаниями, разнообразными мыслительными процессами.
К основным свойствам восприятия относятся: целостность, константность, структурность, осмысленность, избирательность, предметность и апперцепция.
Так как восприятие всегда включает в себя ощущения, получаемые от
разных органов чувств, то и физиологические процессы, лежащие в основе
восприятия, включают в себя процессы возбуждения, начинающиеся в органах чувств под воздействием предметов внешнего мира и передающиеся по
центростремительным нервам в кору мозга. В зависимости от того, каким
анализатором осуществляется отражение предметов и явлений внешнего мира или какой анализатор является при этом ведущим, восприятия разделяются на зрительные, слуховые, двигательные, кожные, вкусовые и обонятельные восприятия.
Основой другого типа классификации типов восприятия являются
формы существования материи: пространство, время и движение. В соответствии с этой классификацией выделяют восприятие пространства, восприятие времени и восприятие движения.
2. Рассмотрены физиологические основы восприятия. Физиологическую основу восприятия составляет сеть возбуждений, взаимодействующих
между собой и широко охватывающих разные зоны коры головного мозга.
Начавшись в органах чувств, нервные возбуждения, вызванные внешними
раздражителями, переходят в нервные центры, где охватывают собой различные зоны коры, вступают во взаимодействия с другими нервными возбуждениями.
3. Раскрыта сущность понятия ведущего канала восприятия, переработки и хранения информации как модальности. Под модальностью понимается
преимущественное использование человеком одного из каналов приема и переработки информации. В зависимости от особенностей восприятия и переработки информации людей условно можно разделить на четыре категории.
17
5. Визуалы - люди, воспринимающие большую часть информации с помощью зрения.
6. Аудиалы - те, кто в основном получает информацию через слуховой
канал.
7. Кинестетики - люди, воспринимающие большую часть информации через другие ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движений.
8. Дискреты (дигиталы) - у них восприятие информации происходит в основном через логическое осмысление, с помощью цифр, знаков, логических
доводов.
4. Проведено исследование ведущего канала восприятия информации у
24 студентов направления «Профессиональное обучение». Анализ результатов позволил заключить, что у 48% опрошенных студентов ведущим каналом
восприятия информации является кинестетический, у 36% - визуальный, у
16% - аудиальный.
5. На основе анализа литературы предложены рекомендации по организации учебного процесса с учетом ведущего канала восприятия информации
студентов. Педагог должен учитывать ведущий тип восприятия студентов.
При дифференциации обучения в зависимости от особенностей восприятия
преподавателю необходимо научиться преподносить учебный материал во
всех трех модальностях, что будет способствовать более полноценному его
усвоению студентами.
Таким образом, цель исследования была достигнута.
18
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Кинезиолог: Сенсорные модальности в НЛП: Образовательный сайт.
URL: http://kineziolog.bodhy.ru (дата обращения: 20.11.2012).
2. Маклаков А.Г. Общая психология: Учебник для вузов. СПб.: изд-во
Питер, 2008. 583 с.
3. Психология от А до Я: Общие особенности восприятия: Образовательный сайт. URL: http://psyznaiyka.net (дата обращения: 4.11.2012).
4. Студенту Вуза: Психология: Образовательный сайт. URL:
http://studentu-vuza.ru (дата обращения 20.11.2012).
5. Маклаков А.Г. Общая психология: Библиотека Гумер: URL:
http://www.gumer.info (дата обращения 16.12.2012).
6. Общая психология: URL: http://all-psychology.ru (дата обращения
16.12.2012).
7. Психология восприятия: Раздели психологии: Образовательный сайт:
URL: http://siteprovse.com (дата обращения 4.11.2012).
19
ПРИЛОЖЕНИЕ А
Методика исследования ведущего канала восприятия
Инструкция: Вам будет предложено несколько слов. Вам необходимо
выбрать ответ (+), (*), (@), соответствующий тем ассоциациям, которые вызывает у Вас каждое слово. Ответ должен быть только один.
В конце Вам необходимо подсчитать общее количество (+), (*), (@).
Ведущий канал восприятия определяется по большему количеству одинаковых значков (+), (*), (@).
«Скорость»
а) быстрая смена пейзажа, мелькание деревьев, домов. (+)
б) шум ветра, шуршание шин, визг тормозов. (*)
в) учащенное сердцебиение; ощущение ветра, бьющего в лицо. (@)
«Плохая погода»
а) завывание ветра, стук капель. (*)
б) зябко, ощущение сырости, влажный воздух. (@)
в) тусклое небо, серые тучи. (+)
«Мёд»
а) сладкий запах, липкие губы, тягучий. (@)
б) золотистая, прозрачная жидкость. (+)
в) хлопок открывающейся банки, звон ложек, жужжание пчёл. (*)
«Море»
а) сине-зелёная вода, большие волны с белыми гребешками. (+)
б) тёплая, солёная вода, горячий песок. (@)
в) шум прибоя, шелест волн, крики чаек. (*)
«Усталость»
а) тело ломит, голова тяжелая, вялость. (@)
б) мир вокруг кажется серым, бесцветным, пелена перед глазами. (+)
в) громкие звуки раздражают, хочется тишины. (*)
«Яблоки»
а) звонкий хруст укуса. (*)
б) круглый плод, красного, желтого или зелёного цвета на высоком дереве.
(+)
в) кисло-сладкий, сочный вкус, запах варенья. (@)
«Снег»
20
а) сверкающее, искрящееся на солнце белое покрывало. (+)
б) холодный, мягкий, пушистый. (@)
в) скрипит под ногами, потрескивание наста. (*)
«Вечер»
а) размытые краски, яркие огни фонарей, длинный тени. (+)
б) приглушенный звук, голоса близких, шкварчащий на сковородке ужин. (*)
в) ощущение приятной усталости, мягкое удобное кресло, чашка горячего
чая. (@)
«У костра»
а) тепло, дым щиплет глаза, согревает. (@)
б) языки красного пламени, вспыхивающие угли, сизый дым. (+)
в) потрескивание углей, шипение дров, бульканье воды в котелке. (*)
«Дерево»
а) шелест листьев, треск сучьев, скрип веток. (*)
б) высокий прямой коричневый ствол, зелёная крона, лучи солнца проглядываю сквозь листву. (+)
в) шершавая кора, мягкая листва, запах свежести. (@)
«Библиотека»
а) шорох страниц, приглушенная речь, скрип стульев. (*)
б) книги с гладкими обложками, увесистые тома, запах старых книг. (@)
в) глянцевые и матовые, красочные и разноцветные обложки книг; высокие
стеллажи. (+)
«Город»
а) завлекающие витрины магазинов, разнообразие и смешение различных запахов. (@)
б) высокие здания, серые мостовые, яркие рекламные щиты, разноцветные
машины. (+)
в) шум машин, гул голосов, вой сирен, хлопанье дверей. (*)
«Утро»
а) светло-голубое небо, прозрачный воздух, показавшееся из-за горизонта розовое солнце. (+)
б) щебетание птиц, тишина, тихое шуршание листьев. (*)
в) прохладный воздух, влажная трава, тёплые лучи солнца, дышится полной
грудью. (@)
21
«Ремонт»
а) запах пыли, краски, лака; влажные свежепоклеенные обои. (@)
б) чистые обои, белый потолок, беспорядок. (+)
в) стук молотка, визг дрели, эхо в пустых комнатах. (*)
«Церковь»
а) огоньки свечей, золото алтаря, тусклые краски старинных икон, полумрак.
(+)
б) монотонный голос богослужителя, хоровое пение, потрескивание свечей.
(*)
в) сладкий запах ладана, запах горящего воска, ощущение умиротворения.
(@)
Интерпретация:
Подсчитайте количество ответов (+), (*) и (@)
(+) – визуал
(*) – аудиал
(@) – кинестетик
22