история и философия науки - Институт аспирантуры и

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего
образования «Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского»
Институт аспирантуры и докторантуры
Факультет социальных наук
УТВЕРЖДАЮ
Директор Института аспирантуры
и докторантуры
________________________ Б.И. Бедный
"_____"__________________20___ г.
Рабочая программа дисциплины
«ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НАУКИ»
Направление подготовки
01.06.01 Математика и механика
03.06.01 Физика и астрономия
04.06.01 Химические науки
06.06.01 Биологические науки
09.06.01 Информатика и вычислительная техника
37.06.01 – Психологические науки
38.06.01 – Экономика
39.06.01 – Социологические науки
40.06.01 – Юриспруденция
41.06.01 – Политические науки и регионоведение
44.06.01 – Образование и педагогические науки
Квалификация выпускника
Исследователь. Преподаватель-исследователь
Форма обучения
очная, заочная
____________________________________
Нижний Новгород
2015
1.
Место дисциплины в структуре ООП
Дисциплина
«История
и
философия
науки»
относится
к
числу
общеобразовательных дисциплин, является обязательной и изучается на 1-ом году
обучения, в 1-ом и 2-м семестрах.
В рамках курса анализируется проблема возникновения науки, изучается
социальный контекст развития науки, генезис и развитие дисциплинарной структуры
научного знания, её современной состояние; изучается тождество и различие естественнонаучного, социально-гуманитарного и технического знания, анализируются основные
механизмы и современные проблемы научной познавательной деятельности.
Освоение курса истории и философии науки опирается на знания, умения, навыки
и компетенции, сформированные на двух предшествующих уровнях образования. Прежде
всего, речь идет о способности выделять и анализировать социально-значимые проблемы,
владеть основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки
информации; об умении самостоятельно формулировать цели и задачи научного
исследования в различных областях знания и решать их с помощью современных
исследовательских методов с использованием отечественного и зарубежного опыта; об
использовании базовых теоретических знаний и практических навыков и умений в
научных и научно-прикладных исследованиях.
2.
Планируемые результаты обучения по дисциплине, соотнесенные с
планируемыми
результатами
освоения
образовательной
программы
(компетенциями выпускников)
Целью курса является:
•
научить эффективному использованию современной методологии науки в
конкретном научном исследовании;
•
выработать у обучающихся осознание органичной связи, существующей
между философией и конкретными науками;
•
сформировать умение экстраполировать методы научного познания из
одной области научного познания в другую;
•
выработать навыки оценки социальных последствий результатов научной
деятельности;
•
научить использованию в ходе конкретного научного исследования
основных механизмов познавательной деятельности.
Выпускник,
освоивший
программу,
должен
обладать
следующими
универсальными компетенциями:

способностью к критическому анализу и оценке современных научных
достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических
задач, в том числе в междисциплинарных областях (УК-1)

способностью проектировать и осуществлять комплексные исследования, в
том числе междисциплинарные, на основе целостного системного научного
мировоззрения (УК-2) (Данная компетенция в значительной степени, формируется и
проверяется в процессе подготовки реферата по истории и философии науки к
2
кандидатскому экзамену, который, в свою очередь, связан с темой диссертационного
исследования и позволяет аспиранту с помощью философской рефлексии осознать свою
профессиональную работу
в более широком контексте научных исследований.
Соответственно, формирование компетенции (УК-2) предполагает использование знаний
в области истории и философии науки, а степень сформированности этой составляющей
компетенции оценивается на кандидатском экзамене.

способностью
планировать
и
решать
задачи
собственного
профессионального и личностного развития (УК-5) (Эта компетенция также формируется
другими программами, степень сформированности этой компетенции оценивается на
презентации темы реферата, презентации историко-методологических сюжетов
конкретной научной дисциплины или науки в целом, при написании эссе по проблемным
и социально значимым вопросам развития науки и научно-технического прогресса,
выступлениях и дискуссиях на семинарских занятиях).
Таблица 1
Планируемые результаты обучения по дисциплине
Формируемые
компетенции
УК-1
УК-2
УК-5
Планируемые результаты обучения по дисциплине «История и философия
науки», характеризующие этапы формирования компетенций
З1 Знать основные методы научно-исследовательской деятельности.
У1 Уметь выделять и систематизировать основные идеи в научных текстах;
критически оценивать любую поступающую информацию, вне зависимости от
источника; избегать автоматического применения стандартных формул и приемов
при решении задач.
В1 Владеть навыками сбора, обработки, анализа и систематизации информации по
теме исследования; навыками выбора методов и средств решения задач
исследования.
З2 Знать основные направления, проблемы, теории и методы философии,
содержание современных философских дискуссий по проблемам общественного
развития.
У2 Уметь формировать и аргументированно отстаивать собственную позицию по
различным проблемам философии; использовать положения и категории философии
для оценивания и анализа различных социальных тенденций, фактов и явлений.
В2 Владеть навыками восприятия и анализа текстов, имеющих философское
содержание, приемами ведения дискуссии и полемики, навыками публичной речи и
письменного аргументированного изложения собственной точки зрения.
З1 Знать возможные сферы и направления профессиональной самореализации;
приемы и технологии целеполагания и целереализации; пути достижения более
высоких уровней профессионального и личного развития.
У1 Уметь выявлять и формулировать проблемы собственного развития, исходя из
этапов профессионального роста и требований рынка труда к специалисту;
формулировать цели профессионального и личностного развития, оценивать свои
возможности, реалистичность и адекватность намеченных способов и путей
достижения планируемых целей.
В1 Владеть приемами целеполагания, планирования, реализации необходимых
видов деятельности, оценки и самооценки результатов деятельности по решению
профессиональных задач; приемами выявления и осознания своих возможностей,
личностных и профессионально-значимых качеств с целью их совершенствования.
3
3.
Структура и содержание дисциплины
Объем дисциплины составляет 4 зачётные единицы, всего - 144 часа, из которых 72
часа составляет контактная работа обучающегося с преподавателем (34 часа занятия
лекционного типа, 34 часа занятия семинарского типа (семинары, научно-практические
занятия, лабораторные работы и т.п.), 2 часа групповые консультации, 36 часов
мероприятия текущего контроля успеваемости – т.е. текущий контроль успеваемости
осуществляется на семинарских занятиях, 36 часов мероприятия промежуточной
аттестации, 36 часов составляет самостоятельная работа обучающегося.
Таблица 2
Структура дисциплины
Консультации
Всего
Общие проблемы истории и
философии науки
2а
Философские
проблемы
социально-гуманитарных наук
Занятия лабораторного
типа
1.
Занятия семинарского
типа
Наименование раздела дисциплины
Занятия лекционного типа
В том числе
Контактная работа, часов
54
36
-
-
-
36
18
54
-
34
-
2
36
18
36
-
-
-
-
-
-
144
36
34
-
2
72
36
Всего,
часов
Самостоятельная
работа
обучающегося,
часов
Или
2б
Философские
проблемы
математических и естественных
наук
(в
зависимости
от
направления
подготовки аспиранта)
Аттестация по дисциплине: зачет и
экзамен
Итого
Таблица 3
Содержание разделов дисциплины
П/п
1.
Наименование
раздела
дисциплины
Общие проблемы
истории
и
философии науки
Содержание раздела
Предмет и основные концепции
современной философии науки.
Наука в культуре современной
цивилизации.
Возникновение науки и основные
стадии её исторической эволюции.
Форма
проведения
занятий
Лекции
Форма текущего
контроля
Эссе по проблемным и
социально значимым
вопросам
развития
науки
и
научнотехнического
прогресса
4
2а.
2б.
Философские
проблемы
социальногуманитарных наук
Философские
проблемы
математических и
естественных наук
Структура научного знания.
Динамика науки как процесс
порождения научного знания.
Научные традиции и научные
революции.
Типы
научной
рациональности.
Особенности современного этапа
развития
науки.
Перспективы
технологической революции.
Наука как социальный институт.
Социально-гуманитарное знание в
структуре современного научного
знания.
Специфика
механизма
познавательной деятельности в
социально-гуманитарном знании.
Роль
социально-гуманитарного
знания
в
формировании
современного типа рациональности.
Наука
как
коммуникация.
Коммуникативный
аспект
социально-гуманитарного знания.
Методы
и
формы
научного
исследования
в
социальногуманитарном знании.
Специфические методы познания
социально-гуманитарных наук.
Новые методологии и их роль в
современном
социальногуманитарном знании.
Философско-методологические
и
исторические
проблемы
математизации знания.
Место
физики
в
системе
естественно-научного знании я.
Философско-методологические
аспекты понятия сложности.
«Коэволюция»
вычислительных
средств и научных методов.
Строение современной химической
теории. Соотношение физики и
химии.
Проблема системной организации в
биологии.
От биологической эволюционной
к
глобальному
теории
эволюционизму.
Семинары
Презентация
темы
реферата, презентации
историкометодологических
сюжетов конкретной
научной дисциплины
или науки в целом,
портфолио по итогам
выступлений
и
дискуссий, написание и
защита реферата
Семинары
Презентация
темы
реферата, презентации
историкометодологических
сюжетов конкретной
научной дисциплины
или науки в целом,
портфолио по итогам
выступлений
и
дискуссий, написание и
защита реферата
4.
Образовательные технологии
В процессе изучения дисциплины «История и философия науки» используются
следующие образовательные технологии: проблемный метод изложения материала и
диалогичная форма проведения лекций, методы научной дискуссии; на практических
5
занятиях – технологии интерактивного обучения, презентация и выступление по теме
реферата, причем, активное обсуждение и дискуссии в группе на семинарских занятиях
должны помочь аспиранту уточнить тему и структуру реферата, глубже понять
актуальность своей научной профессии, диссертации, увидеть её социальную значимость.
Самостоятельная работа аспирантов связана с применением компьютерных и
информационно-коммуникативных технологий; при заочной форме обучение
используется Интернет-консультации.
5.
Формы организации и контроля самостоятельной работы обучающихся
В первом семестре по итогам лекций раздела «Общие проблемы истории и
философии науки» аспиранты готовят эссе по проблемным и социально значимым
вопросам развития науки и научно-технического прогресса, оценка которых является
основанием для зачёта. Тематика эссе – свободная (примеры тем эссе приведены в
Приложении 1).
Во втором семестре в зависимости от направления подготовки осуществляется
выбор тематики дальнейшей подготовки в виде курса «История и философия конкретной
науки». В ходе второго семестра осуществляется подготовка реферата. Тема реферата
должна удовлетворять двум требованиям:
1. определяться сферой научных интересов аспиранта;
2. соответствовать содержанию изучаемого курса.
Тема реферата формулируется на консультации аспиранта со своим научным
руководителем, рассматривается и утверждается руководителем практических занятий по
истории и философии науки, который также осуществляет постоянное консультирование
в ходе подготовки реферата (примерные темы рефератов приведены в Приложении 1).
Реферат – письменная работа объемом 15-20 печатных страниц, который будучи
связанной с темой диссертационного исследования, позволяет аспиранту с помощью
философской рефлексии осознать свою профессиональную работу в более широком
контексте научных исследований.
Структура реферата:
1.
Титульный лист.
2.
На отдельной странице следует оглавление (план, содержание), в котором
указаны названия всех разделов (пунктов плана) реферата и номера страниц,
указывающие начало этих разделов в тексте реферата.
3.
Введение объемом 1,5-2 страницы.
4.
Основная часть реферата одна или несколько глав (подпунктов, разделов)
предполагает осмысленное и логичное изложение главных положений и идей, их
актуальность,
общенаучная
значимость,
новизна,
способность
влиять
на
исследовательские традиции. В тексте обязательны ссылки на первоисточники
цитирования или пересказа мысли, идеи, выводов, цифрового материала, таблиц.
5.
Заключение содержит главные выводы, отмечается, как выполнены задачи и
достигнуты ли цели, сформулированные во введении.
6.
Приложение может включать графики, таблицы, расчеты.
7.
Библиография (список литературы), указывается
использованная для
написания
реферата
литература.
Список
составляется
согласно
правилам
библиографического описания.
6
Защита реферата сопровождается выступлением по теме реферата, презентацией и
дискуссией, модератором которой является преподаватель.
6.
Фонд оценочных средств для аттестации по дисциплине «История и
философия науки»
6.1. Перечень проверяемых компетенций выпускников образовательной
программы с указанием результатов обучения (знаний, умений, владений),
характеризующих этапы формирования компетенций
Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах
их формирования приведен в Приложении 2.
6.2. Критерии и процедуры оценивания результатов обучения по дисциплине.
Описание шкал оценивания
Аттестация по дисциплине проходит в виде зачета по результатам первого
семестра и в виде кандидатского экзамена по годовому курсу.
Зачет выставляется по результатам оценивания эссе. При проверке эссе
преподаватель оценивает заинтересованность аспиранта вопросами развития науки и
научного познания, способность самостоятельно обозначить точки активного роста
нового знания, проблемные ситуации организации научных исследований, способность
критически анализировать и сравнивать существующие философско-методологические
концепции.
Критерии оценок зачета:
зачтено владение программным материалом, понимание сущности
рассматриваемых процессов и явлений, умение самостоятельно обозначить точки
активного роста нового знания, проблемные ситуации организации научных
исследований, способность критически анализировать и сравнивать существующие
философско-методологические концепции,, свободное владение источниками.
незачтено - полное непонимание смысла проблем, не достаточно полное владение
терминологией, неумение самостоятельно обозначить проблемные ситуации ,
непособность анализировать и сравнивать существующие философско-методологические
концепции.
Кандидатский экзамен по дисциплине учрежден и проводится в вузах России с
2004 г. по примерным программам, утвержденным приказом Минобразования России от
17.02.2004 г. № 697.
Программа кандидатского экзамена, состоит из двух разделов:
1) Общие проблемы философии науки;
2) История и философия конкретной науки.
Вопросы для подготовки к экзамену содержатся в Приложении 3.
Экзаменационная оценка складывается из оценки знаний по общим проблемам
истории и философии науки; из оценки степени усвоения курса «История и философия
конкретной науки»; третьей составляющей экзаменационной оценки является результат
дискуссии и презентации реферата на семинарском занятии и результат собеседования по
теме реферата на экзамене. Критерием оценки является степень усвоения содержания
7
дисциплины и способность к практическому применению мировоззренческих,
общенаучных и методологических принципов в конкретном научном исследовании (о
чем можно судить по представленным презентации и реферату).
Реферат оценивается «зачтено» - «не зачтено», а достоинства и недостатки работы
описываются в отзыве преподавателя. Оценка за реферат, отзыв преподавателя,
презентация и в целом портфолио, включающее дополнительные инициативные
творческие эссе и презентации по дискуссионным (или экзаменационным) вопросам
дисциплины «История и философия науки», влияют на оценку за кандидатский экзамен,
образуя систему оценочных средств сформированности соответствующих компетенций.
При проверке реферата преподавателем оценивается:

Способность к анализу современных научных достижений, истории научных
открытий.

Связь темы реферата с темой диссертационного исследования. Обобщение
с использованием философской рефлексии особенностей профессиональной
исследовательской деятельности в более широком контексте научных достижений.
 Характеристика реализации цели и задач исследования (новизна и актуальность
поставленных в реферате проблем, формулирование цели, определение задач
исследования, соответствие выводов поставленной цели, убедительность выводов).
 Степень обоснованности аргументов и обобщений (полнота, глубина,
всесторонность раскрытия темы, логичность и последовательность изложения материала,
корректность аргументации и системы доказательств, характер и достоверность примеров,
иллюстративного материала, широта кругозора автора, наличие знаний интегрированного
характера, способность к обобщению).
 Качество и ценность полученных результатов (степень завершенности
реферативного исследования, спорность или однозначность выводов).
 Использование литературных источников.
 Культура письменного изложения материала.
 Культура оформления материалов работы.
Процедура экзаменационного испытания предусматривает ответ аспиранта по
вопросам экзаменационного билета, который заслушивает комиссия. После сообщения
аспиранта и ответов на заданные вопросы, комиссия обсуждает качество ответа и
принимает решение об оценке, вносимой в протокол (Приложение 4). Особое внимание
обращается на степень осмысления процессов развития науки и ее современных проблем,
способность изложения собственной точки зрения в контексте с другими позициями.
Оценивая ответ, члены комиссии учитывают следующие основные критерии:
– уровень теоретических знаний (подразумевается не только формальное
воспроизведение информации, но и понимание предмета, которое подтверждается
правильными ответами на дополнительные, уточняющие вопросы, заданные членами
комиссии);
– умение использовать теоретические знания при анализе конкретных проблем,
ситуаций;
– качество изложения материала, то есть обоснованность, четкость, логичность
ответа, а также его полнота (то есть содержательность, не исключающая сжатости);
- способность устанавливать внутри- и межпредметные связи,
8
- оригинальность мышления, знакомство с дополнительной литературой и другие
факторы.
Критерии оценок:
Оценка отлично – исчерпывающее владение программным материалом, понимание
сущности рассматриваемых процессов и явлений,тв рдое знание основных положений
дисциплины, умение применять концептуальный аппарат при анализе актуальных
проблем. Логически последовательные, содержательные, конкретные ответы на все
вопросы экзаменационного билета и на дополнительные вопросы членов комиссии,
свободное владение источниками. Реферат принят без замечаний.
Оценка хорошо – достаточно полные знания программного материала, правильное
понимание сути вопросов, знание определений, умение формулировать тезисы и
аргументы. Ответы последовательные и в целом правильные, хотя допускаются
неточности, поверхностное знакомство с отдельными теориями и фактами, достаточно
формальное отношение к рекомендованным для подготовки материалам. Реферат принят
без существенных замечаний.
Оценка удовлетворительно – фрагментарные знания, расплывчатые представления
о предмете. Ответ содержит как правильные утверждения, так и ошибки, возможно,
грубые. Испытуемый плохо ориентируется в учебном материале, не может устранить
неточности в своем ответе даже после наводящих вопросов членов комиссии. Реферат
принят с небольшими замечаниями.
Оценка неудовлетворительно – отсутствие ответа хотя бы на один из основных
вопросов, либо грубые ошибки в ответах, полное непонимание смысла проблем, не
достаточно полное владение терминологией. Реферат не принят.
7.
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины.
Раздел 1. Общие проблемы философии науки.
Основная литература:
1.
Берков, В.Ф. Философия и методология науки / В.Ф. Берков – М.: Новое
знание, 2004. – 336 с.
2.
Бойко, С.В. Философия и методология науки: учебное пособие для
аспирантов и соискателей / С.В. Бойко – Вологда: ВНКЦ ЦЭМИ РАН, 2003.
3.
Джегутанов, Б.К. История и философия науки: учебное пособие для
аспирантов / Б.К. Джегутанов, В.И. Стрельченков, В.В. Балахонский, Г.Н. Хон. – СПб.:
Питер, 2006. – 368 с.
4.
Котенко, В.П. История и философия классической науки / В.П. Котенко. –
М.: Академический проект, 2005. – 473 с.
5.
Кохановский, В.П. Философия науки: учебное пособие / В.П. Кохановский,
В.И. Пржиленский, Е.А. Сергодеева. – М. – Ростов-на-Дону: ИКЦ МарТ, 2006. – 496 с.
6.
Лебедев, С.А. Философия науки: словарь основных терминов / С.А. Лебедев.
– М.: Академический проект, 2006. – 316 с.
7.
Лешкевич, Т.Г. Философия науки: традиции и новации. Учебное пособие
для вузов / Т.Г. Лешкевич. – М.: изд-во ПРИОР, 2001. – 428 с.
8.
Микешина, Л.А. Философия науки: Современная эпистемология. Научное
знание в динамике культуры. Методология научного исследования: учебное пособие. –
М.: Прогресс -Традиция: МПСИ: Флинта, 2005. -464 с.
9
9.
Основы философии науки: учебное пособие / под ред. С.А. Лебедева. – М.:
Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. – 537 с.
10.
Современная философия науки: знание, рациональность, ценности в трудах
мыслителей Запада. Хрестоматия для вузов / - М.: Логос, 1996. – 394 с.
11.
Философия науки: общие проблемы познания, методология естественных и
гуманитарных наук: хрестоматия для гуманитарных и негуманитарных направлений и
специальностей вузов / - М.: Прогресс-Традиция, 2005. – 992 с.
Дополнительная литература:
1.
Аронов, Р.А., Баксанский, О.Е. Новое в эпистемологии и хорошо забытое
старое // Вопросы философии. 2004. №5. С.99-110.
2.
Гайденко, П.П. Научная рациональность и философский разум.– М.:
Прогресс-Традиция, 2003. – 521 с.
3.
Койре, А. Очерки истории философской мысли: о влиянии философских
концепций на развитие научных теорий . – М.: Прогресс, 1985.- 343 с.
4.
Лазаревич, А.А. Наука, рациональность и нормы социальной приемлемости
// Философия науки. 2007. №1. С. 16-32.
5.
Лекторский, В.А. Возможна ли интеграция естественных наук и наук о
человеке? // Вопросы философии. 2004. №3. С.44-49.
6.
Микешина, Л.А. Философия познания. Полемические главы. – М.: ПрогрессТрадиция, 2002. – 624 с.
7.
Никитин, Е.П. Объяснение философское и объяснение научное. Духовный
мир: органичный космос или разбегающаяся вселенная? – М., С. 50-86.
8.
Ойзерман, Т.И. Философия как единство научного и вненаучного познания
// Разум и экзистенция. Анализ научных и вненаучных форм мышления. – СПб.: РХГИ,
1999. С. 35-45.
9.
Поппер, К.Р. Объективное знание. Эволюционный подход. – М.: Эдиториал
УРСС, 2002. – 384 с.
10.
Разеев, Д.Н. Предмет философии науки в свете феноменологии //
Философия о предмете и субъекте научного познания. – СПб.: СПбФО, 2002. С. 151-166.
11.
Разумов, В.И., Сизиков, В.П. Категориальный аппарат в современном
естествознании // Философия науки. 2004. №1. С. 3-29.
12.
Розин, В.М. Опыт построения методологического курса, выполняющего
функции навигатора для программ и курсов «История и философия науки» //
Философские науки. 2005. №10,11,12.
13.
Савельев, А.В. Учение об эпистемологической стратегии // Философия
науки. 2004. №2. С. 3-17.
14.
Соколов, А.Н. Предмет философии и обоснование науки . – СПб.: Наука,
1993. – 160 с.
15.
Степин, В.С. Специфика научного познания // Наука: возможности и
границы. – М.: Наука, 2003. С. 7-20.
16.
Ушаков, Е.В. Введение в философию и методологию науки . – М.: изд-во
«Экзамен», 2005. – 528 с.
17.
Философия и методология науки: учебное пособие / под ред. В.И. Купцова.
– М.: Аспект-Пресс, 1996. – 551 с.
10
18.
Черникова, И.В. Современная наука и научное понимание в зеркале
философской рефлексии // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия.
2004. №6. С. 94-103.
19.
Яблонский, А.И. Модели и методы исследования науки . – М.: Эдиториал
УРСС, 2001. – 398 с.
Раздел 2а. Философские вопросы социальных и гуманитарных наук
Основная литература:
1. Современные философские проблемы естественных, технических и социальногуманитарных наук: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата
наук \ Под общ.ред. д-ра филос. Наук, проф. В.В.Миронова.- М.: Гардарики, 2006. – 639.
2. Философия социальных и гуманитарных наук. Учебное пособие для вузов/ Под
обш.ред. проф. С.А.Лебедева.- М.: Академический проект, 2006.-912 с.
3. Пак Г.С. Методические рекомендации по курсу «Философские вопросы
социально-гуманитарных наук»: Учебная программа. – Нижний Новгород:
Нижегородский госуниверситет, 2008.-16 с.
Дополнительная литература:
1.Автономова Н.С. Философские проблемы структурного анализа в гуманитарных
науках. М.: Наука, 1977.-271 с.
2. Бахтин М.М. Формы времени и хронотопа в романе. Очерки по исторической
поэтике. М.: Художественная литература, 1986.- 541 с.
3. Бахтин М.М. Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук.- СПб.:
Азбука,2000.-336с.
4. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М.:
Медиум,1995.-322 с.
5. Валлерстайн И. Микросистемный анализ: Введение. М.: Территория будущего,
2006. – 248 с.
6. Вебер М. Избранное. Образ общества. М.: Юрист, 1994.-702 с.
7. Гадамер Х.-Г. Истина и метод. Основы философской герменевтики. М.:
Прогресс, 1988. – 704 с.
8. Гуманитарная наука как предмет философско-методологического анализа (
Материалы «круглого стола». // Вопросы философии, 2007. № 6. С.57-82.
9.Гуссерль Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология. –
СПб.: Владимир Даль, 2004. – 398 с.
10. Давид Р. Основные правовые системы современности. М.: Прогресс, 1988.- 496
с.
11. Иванова С.В. Влияние идей гуманизма на формирование гуманитарного знания.
// Вопросы философии. 2007, № 10. С.19-28.
12. Ильин И.П. Постмодернизм от истоков до наших дней. М.: Итрида, 1998. – 255
с.
13. Конструктивизм в эпистемологии и науках о человеке (материалы «круглого
стола») // Вопросы философии, 2008. № 3. С. 3-37.
14.Кузнецов В.Г. Герменевтика и гуманитарное знание. М.: Изд-во МГУ, 1991.- 191
с.
11
15. Кутырев В.А. Философия постмодернизма: Научно-методическое пособие. –
Н.Новгород: Изд-во Нижегородского ун-та, 2005. – 84 с.
16. Лекторский В.А. Эпистемология классическая и неклассическая. М.: Эдиториал
УРСС, 2001. – 256 с.
17. Манхейм К. Идеология и утопия. Утопия и утопическое мышление. М.:
Прогресс, 1991. С.113-169.
18. Морено Я.Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе. М.:
Академический проект, 2001. – 384 с.
19. Неретина С.С. Слово и текст в средневековой культуре. История: миф, время,
загадка. М.: Гнозис, 1994. – 208 с.
20.Поппер К. Логика социальных наук. // Вопросы философии, 1992. № 10. С.65-74.
21. Проблемы гуманитарного знания. – Новосибирск: наука, Сибирское отделение,
1986.- 333 с.
22. Социоанализ Пьера Бурдье. Альманах Российско-французского центра
социологии и философии Российской Академии наук.М. : Институт
экспериментальной социологии, СПб.: Алетейя, 2001. – 288с.
23. Разум и экзистенция. Анализ научных и вненаучных форм мышления. СПб.:
Русский Христианский Гуманитарный институт, 1999. – 402 с.
24. Федотова В.Г. Как возможна социальная наука в России и других незападных
странах. // Социальные знания и социальные изменения. М., 2001. С.39-53.
25. Фуко М. Жизнь: опыт и наука. // Вопросы философии. 1993. № 5. С.43-53.
26. Фуко М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук. М.: Прогресс, 1977. –
488 с.
27. Хабермас Ю. Демократия. Разум. Нравственность. М.: Наука, 1992.- 175 с.
28. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. – СПб.: Наука,
2000.- 380 с.
29. Хайек Ф. Дорога к рабству. М.: Экономика: МП «Эконов», 1992.- 172 с.
30. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Политиздат, 1991. – 527 с.
Раздел 2б. Философские вопросы математических и естественных наук
Основная литература:
1. Современные философские проблемы естественных, технических и социальногуманитарных наук: учебник для аспирантов и соискателей ученой степени кандидата
наук \ Под общ.ред. д-ра филос. Наук, проф. В.В.Миронова.- М.: Гардарики, 2006. – 639.
2. Философия науки и техники: Учеб. Пособие./ В.С. Степин, В.Г. Горохов, М.А.
Розов. М.: Контакт-Альфа, 1995.- 384 с.
3. Философия математики и технических наук. / А.С. Лебедев и др. М.: Академ.
Проект, 2006. – 779 с.
Дополнительная литература:
1. Борзенков В.Г. Философские основания теории эволюции. М.: Знание, 1987. – 64
с.
2. Вернадский В.И. Биосфера и ноосфера. М.: Айрус –Пресс, 2003.- 576 с.
3. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука, 1988. – 519 с.
4. Воронцов Н.Н. Развитие эволюционных идей в биологии. М.: КМК, 2004. – 432
с.
12
5. Вероятность, случайность, независимость. М.: Научный мир, 2000. – 144 с.
6. Визгин, В.П. «Догмат веры» физика-теоретика: предустановленная гармония
между чистой математикой и физикой // Проблемы знания в истории науки и культуры. –
СПб.: Алетейя, 2001. С. 155-192.
7. Гайденко П.П.Время, длительность, вечность. Проблема времени в европейской
философии и науке . – М.: Прогресс-Традиция, 2006. – 464 с.
8. Карнап Р. Философские основания физики. Введение в философию науки. М.:
Прогресс, 1971.- 390 с.
9. Карпинская Р.С. Биология и мир. М.: Мысль, 1980. – 208 с.
10. Карпинская Р.С., Лисов И.К. Огурцов П.П. Философия природы:
коэволюционная стратегия. М.: «Фирма «Интерпракс», 1995.- 350 с.
11. Кедров Б.М. День одного великого открытия. М.: Эдиториал УРСС, 2001. –
640 с.
12. Клайн М. Математика. Поиск истины. М.: Мир, 1988.- 295 с.
13. Колмогоров А.Н. Математика в её историческом развитии. М.: Наука, 1991. –
221 с.
14. Концепции самоорганизации. Становление нового образа научного мышления.
М.: Наука, 1994. – 207 с.
15.Кузнецов В.И. Общая химия. Тенденции развития. М.: Высшая школа, 1988.287 с.
16.Математика и опыт / Под общ. ред. Барабашев А.Г. М.: Изд-во Моск. Ун-та,
2003.- 624 с.
17. Менский, М.Б. Квантовая механика и мост между двумя культурами // Вопросы
философии. 2004. №6. С. 64-74.
18. Методология биологии; новые идеи (синергетика, семиотика, коэволюция). М.:
Эдиториал УРСС, 2001. – 264 с.
19. Лакатос И. Доказательства и опровержения. Как доказывают теоремы. М.:
Наука, 1967.-152 с.
20. Нугаев, Р.М. Классика, модерн и постмодерн как этапы синтеза физической
теории // Философские проблемы классической и неклассической физики. – М.: Наука,
1998. С.52-53.
21. Перминов В.Я. Философия и основания математики. М.: Прогресс-традиция,
2001. – 320 с.
22. Печенкин А.А. Взаимодействие физики и химии. Философскометодологические проблемы. М.: Мысль, 1986. – 208 с.
23. Поппер, К.Р. Квантовая теория и раскол в физике. – М.: Логос, 1998. – 190 с.
24. Поппер К.Р. Объективное знание. Эволюционный подход – М.: Эдиториал
УРСС, 2002. – 384 с.
25. Пригожин И.Р. От существующего к возникающему. М.: Наука, 1985.- 327 с.
26. Пригожин И., Стенгерс И. Время, хаос, квант. К решению парадокса времени.
М.: Этиториал УРСС, 2001. – 240 с.
27. Принцип детерминизма и современная наука. М.: Изд-во МГУ, 1980.- 196 с.
28. Природа биологического познания / Отв. ред.И.К. Лисов. М.: Наука, 1991. –
213 с.
29. Системный подход в современной науке. /Отв. Ред. И.И. Лисов, В.Н.
Садовский. М.: Прогресс_ Традиция, 2004. – 560 с.
13
30. Стили в математике: социокультурная философия математики. / Под. ред.
А.Г.Барабашева. СПб.: РХГИ, 1991.- 552 с.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
Библиотечные залы, компьютерные классы, обеспечивающие доступ к Интернет –
ресурсам. Для чтения лекций и проведения семинаров аудитории с презентационным
оборудованием.
Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет», необходимых для освоения дисциплины
1. http://school-collection.edu.ru/ - федеральное хранилище Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов
2. http://www.edu.ru/ - федеральный портал Российское образование
3. http://www.igumo.ru/ - интернет-портал Института гуманитарного образования и
информационных технологий
4. www.edu.ru – сайт Министерства образования РФ
5. http://elibrary.ru/defaultx.asp - научная электронная библиотека «Elibrary»
6. http://www.eduhmao.ru/info/1/4382/ - информационно-просветительский портал
«Электронные журналы»
7. www.gumer.info – библиотека Гумер
8. www.koob.ru – электронная библиотека Куб
9. www.diss.rsl.ru – электронная библиотека диссертаций
10. http://fictionbook.ru – электронная библиотека;
11. http://hum.offlink.ru - "РОССИЙСКОЕ ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ ОБЩЕСТВО"
12. http://institut.smysl.ru – Институт экзистенциальной психологии и жизнетворчества;
13. http://svitk.ru – электронная библиотека
14. http://anthropology.ru – электронный журнал «Философская антропология»
15. http://i-text.narod.ru – библиотека философии психоанализа
16. http://www.iqlib.ru – электронная библиотека образовательных и просветительных
изданий
17. http://www.integro.ru - Центр Системных Исследований «Интегро»
18. http://biblioteka.org.ua – электронная библиотека
19. http://iph.ras.ru - Философский журнал Института Философии Российской Академии
Наук
20. http://www.humanities.edu.ru – Единое окно доступа к образовательным ресурсам
Журнал "Вопросы философии и психологии"
21. http://phenomen.ru - философия онлайн
22. http://vphil.ru/ - Журнал «Вопросы философии»
23. http://www.vuzlib.net/ - экономико-правовая библиотека
24. http://ezoteric.polbu.ru/ - Библиотека "Полка букиниста"
25. http://www.existradi.ru/ - Экзистенциальная традиция: Философия, Психология,
Психотерапия. Международный русскоязычный журнал по экзистенциальному
праксису.
26. http://newuc.jinr.ru/img_sections/file/Aspirant/Gprochov/GorokhovKonzeptziiFN2.pdf
27. http://newuc.jinr.ru/img_sections/file/Aspirant/Gprochov/GorokhovFilosTekhn2.pdf
28. http://newuc.jinr.ru/img_sections/file/Aspirant/Gprochov/GorokhovSovrEtap2.pdf
Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:
1. www.humanities.edu.ru - сайт «Гуманитарное образование»
2. www.edu.ru - федеральный портал «Российское образование»
3. www.elibrary.ru/defaultx.asp - научная электронная библиотека
14
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению
подготовки ____________ (уровень подготовки кадров высшей квалификации) и
программой-минимумщм кандидатского экзамена по истории и философии науки,
одобренной президиумом ВАК Минобразования России и утверждённой приказом
Минобразования России от 17.02.2004 № 697.
Авторы: Дорожкин А.М., Кутырёв В.А., Каржина Г.А., Пак Г.С.
Рецензент:
Заведующий кафедрой
истории, методологии и философии науки
А.М. Дорожкин
Программа одобрена на Ученом совете факультета социальных наук от
года, протокол №
2015
Программа одобрена на Научно-методическом совете Института аспирантуры и
докторантуры от 2015 года, протокол №
15
Приложение 1
ПРИМЕРЫ ТЕМ ЭССЕ
•
Научная картина мира и общенаучные принципы и понятия (системность,
нелинейность, неопределенность, вероятность, дополнительность, флуктуация, энтропия,
динамический хаос, бифуркация и др).
•
Технический прогресс и развитие наук. Существуют ли пределы роста
цивилизации?
•
Наука и глобальные проблемы современности.
•
«Чем угрожает обществу лженаука?»
ПРИМЕРЫ ТЕМ РЕФЕРАТОВ
(приведены примеры для химических и биологических наук, темы для других
научных направлений выбираются аналогично и коррелируют с предметной областью
диссертационного исследования и соответствующей науки)
•
Историко-методологические проблемы развития физиологии как научной
дисциплины.
•
Медико-социальные и философские аспекты проблемы репродукции в
современном обществе.
•
Историко-методологические проблемы онкологии как научной дисциплины.
•
Витабиология: жизнь и ее сущность с позиций витализма.
•
Философия спорта.
•
История изучения структуры и функции клеточного ядра.
•
Развитие методологических подходов к изучению эволюции вирусов.
•
Историко-методологические проблемы химии стеклообразного состояния;
развитие представлений о стеклообразном состоянии вещества.
•
Происхождение и сущность экологических проблем. Философские аспекты
охраны природы".
•
Философско-методологические проблемы очистки легкоплавких металлов с
позиции познания истинных свойств вещества
•
История и философские аспекты освоения каталитических моделей живых
систем.
•
Развитие химии оксидных соединений тория.
16
Приложение 2
УК-1 Способность к критическому анализу и оценке современных научных
достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и
практических задач, в том числе в междисциплинарных областях
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОМПЕТЕНЦИИ
Тип КОПМЕТЕНЦИИ:
Универсальная компетенция выпускника программы аспирантуры.
ПОРОГОВЫЙ
(ВХОДНОЙ)
УРОВНЬ
ЗНАНИЙ,
УМЕНИЙ,
ОПЫТА
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ТРЕБУЕМЫЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ
Для того чтобы формирование данной компетенции было возможно,
обучающийся, приступивший к освоению программы аспирантуры, должен:
ЗНАТЬ:
основные методы научно-исследовательской деятельности.
УМЕТЬ:
выделять и систематизировать основные идеи в научных текстах;
критически оценивать любую поступающую информацию, вне зависимости от источника;
избегать автоматического применения стандартных формул и приемов при решении
задач.
ВЛАДЕТЬ:
навыками сбора, обработки, анализа и систематизации информации по теме
исследования; навыками выбора методов и средств решения задач исследования.
Планируемые
результаты
обучения*(показатели
достижения заданного
уровня освоения
компетенций)
Критерии оценивания результатов обучения
1
2
3
4
5
Успешное и
систематическое
применение
навыков анализа
методологических
проблем,
возникающих при
решении
исследовательских
и практических
задач, в том числе в
междисциплинарны
х областях
ВЛАДЕТЬ:
Отсутствие Фрагментарное В целом
В целом успешное, но Успешное и
навыками критического
навыков
применение
содержащее
систематическое
успешное, но не
анализа и оценки
технологий
применение
систематическое отдельные пробелы
современных научных
критического
применение
применение
технологий
достижений и результатов
анализа и оценки технологий
технологий
критического
деятельности по решению
современных
критического
критического анализа анализа и оценки
современных
научных
исследовательских и
анализа и оценки и оценки
практических задач, в том
достижений и
современных
современных научных научных
достижений и
числе в
результатов
научных
достижений и
результатов
междисциплинарных
деятельности по достижений и
результатов
деятельности по
областях
решению
результатов
деятельности по
решению
исследовательск деятельности по
решению
их и
решению
исследовательских и исследовательских
практических
исследовательских практических задач. и практических
задач.
задач.
и практических
задач.
ВЛАДЕТЬ: навыками
Отсутствие Фрагментарное
анализа методологических навыков
применение
проблем, возникающих
навыков анализа
при решении
методологически
исследовательских и
х проблем,
практических задач, в том
возникающих
числе в
при решении
междисциплинарных
исследовательск
областях
их и
практических
задач
В целом
успешное, но не
систематическое
применение
навыков анализа
методологических
проблем,
возникающих при
решении
исследовательских
и практических
задач
В целом успешное, но
содержащее
отдельные пробелы
применение навыков
анализа
методологических
проблем,
возникающих при
решении
исследовательских и
практических задач
17
a-УМЕТЬ:
Отсутствие Частично
анализировать
умений
освоенное
альтернативные варианты
умение
решения
анализировать
исследовательских и
альтернативные
практических задач и
варианты
оценивать потенциальные
решения
выигрыши/проигрыши
исследовательск
реализации этих вариантов
их и
практических
задач и
оценивать
потенциальные
выигрыши/проиг
рыши
реализации этих
вариантов
В целом успешно,
но не
систематически
осуществляемые
анализ
альтернативных
вариантов
решения
исследовательских
и практических
задач и оценка
потенциальных
выигрышей/проиг
рышей реализации
этих вариантов
В целом успешные,
но содержащие
отдельные пробелы
анализ
альтернативных
вариантов решения
исследовательских
задач и оценка
потенциальных
выигрышей/проигры
шей реализации этих
вариантов
Сформированное
умение
анализировать
альтернативные
варианты решения
исследовательских
и практических
задач и оценивать
потенциальные
выигрыши/проигры
ши реализации этих
вариантов
b-УМЕТЬ: при решении
Отсутствие Частично
исследовательских и
умений
освоенное
практических задач
умение при
генерировать новые идеи,
решении
поддающиеся
исследовательск
операционализации
их и
исходя из наличных
практических
ресурсов и ограничений
задач
генерировать
идеи,
поддающиеся
операционализац
ии исходя из
наличных
ресурсов и
ограничений
В целом
успешное, но не
систематически
осуществляемое
умение при
решении
исследовательских
и практических
задач
генерировать
идеи,
поддающиеся
операционализаци
и исходя из
наличных
ресурсов и
ограничений
В целом успешное, но
содержащее
отдельные пробелы
умение при решении
исследовательских и
практических задач
генерировать идеи,
поддающиеся
операционализации
исходя из наличных
ресурсов и
ограничений
Сформированное
умение при
решении
исследовательских
и практических
задач генерировать
идеи, поддающиеся
операционализации
исходя из наличных
ресурсов и
ограничений
ЗНАТЬ: методы
Отсутствие Фрагментарные
критического анализа и
знаний
знания методов
оценки современных
критического
научных достижений, а
анализа и оценки
также методы
современных
генерирования новых идей
научных
при решении
достижений, а
исследовательских и
также методов
практических задач, в том
генерирования
числе в
новых идей при
междисциплинарных
решении
областях
исследовательск
их и
практических
задач
Общие, но не
структурированны
е знания методов
критического
анализа и оценки
современных
научных
достижений, а
также методов
генерирования
новых идей при
решении
исследовательских
и практических
задач
Сформированные, но
содержащие
отдельные пробелы
знания основных
методов критического
анализа и оценки
современных научных
достижений, а также
методов
генерирования новых
идей при решении
исследовательских и
практических задач, в
том числе
междисциплинарных
Сформированные
систематические
знания методов
критического
анализа и оценки
современных
научных
достижений, а
также методов
генерирования
новых идей при
решении
исследовательских
и практических
задач, в том числе
междисциплинарны
х
18
УК-2:
Способность
проектировать
и
осуществлять
комплексные
исследования, в том числе междисциплинарные, на основе целостного системного
научного мировоззрения с использованием знаний в области истории и философии
науки.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОМПЕТЕНЦИИ
Тип КОПМЕТЕНЦИИ:
Универсальная компетенция выпускника программы аспирантуры.
ПОРОГОВЫЙ (ВХОДНОЙ) УРОВНЬ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ, ОПЫТА
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ТРЕБУЕМЫЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ
Для того чтобы формирование данной компетенции было возможно,
обучающийся, приступивший к освоению программы аспирантуры должен:
ЗНАТЬ:
основные направления, проблемы, теории и методы философии, содержание
современных философских дискуссий по проблемам общественного развития.
УМЕТЬ:
формировать и аргументированно отстаивать собственную позицию по
различным проблемам философии; использовать положения и категории философии для
оценивания и анализа различных социальных тенденций, фактов и явлений.
ВЛАДЕТЬ:
навыками восприятия и анализа текстов, имеющих философское
содержание, приемами ведения дискуссии и полемики, навыками публичной речи и
письменного аргументированного изложения собственной точки зрения.
Планируемые
результаты
обучения*
(показатели
достижения
1
заданного уровня
освоения
компетенций),
ВЛАДЕТЬ:
Отсутствие
навыками анализа
навыков
основных
мировоззренческих и
методологических
проблем, в.т.ч.
междисциплинарного
характера,
возникающих в науке
на современном
этапе ее развития
Критерии оценивания результатов обучения
2
3
4
5
Фрагментарное
В целом успешное, В целом успешное, Успешное и
применение
но не
но содержащее
систематическое
навыков анализа
систематическое
отдельные
применение
основных
применение
пробелы
навыков анализа
мировоззренческих навыков анализа
применение
основных
и
основных
навыков анализа
мировоззренческих
методологических мировоззренческих основных
и
проблем,
и
мировоззренческих методологических
возникающих в
методологических и
проблем,
науке на
проблем,
методологических возникающих в
современном этапе возникающих в
проблем,
науке на
ее развития
науке на
возникающих в
современном этапе
современном этапе науке на
ее развития
ее развития
современном этапе
ее развития
19
ВЛАДЕТЬ:
Отсутствие
технологиями
навыков
планирования в
профессиональной
деятельности в сфере
научных
исследований
Фрагментарное
применение
технологий
планирования в
профессиональной
деятельности
В целом успешное,
но не
систематическое
применение
технологий
планирования в
профессиональной
деятельности
В целом успешное,
но содержащее
отдельные
пробелы
применение
технологий
планирования в
профессиональной
деятельности
Успешное и
систематическое
применение
технологий
планирования в
профессиональной
деятельности
ЗНАТЬ:
методы научноисследовательской
деятельности
Фрагментарные
представления о
методах научноисследовательской
деятельности
Неполные
представления о
методах научноисследовательской
деятельности
Сформированные,
но содержащие
отдельные
пробелы
представления о
методах научноисследовательской
деятельности
Сформированные
систематические
представления о
методах научноисследовательской
деятельности
Фрагментарные
представления об
основных
концепциях
современной
философии науки,
основных стадиях
эволюции науки,
функциях и
основаниях
научной картины
мира
Неполные
представления об
основных
концепциях
современной
философии науки,
основных стадиях
эволюции науки,
функциях и
основаниях
научной картины
мира
Сформированные,
но содержащие
отдельные
пробелы
представления об
основных
концепциях
современной
философии науки,
основных стадиях
эволюции науки,
функциях и
основаниях
научной картины
мира
Сформированные
систематические
представления об
основных
концепциях
современной
философии науки,
основных стадиях
эволюции науки,
функциях и
основаниях
научной картины
мира
Отсутствие
знаний
ЗНАТЬ:
Отсутствие
Основные
знаний
концепции
современной
философии науки,
основные стадии
эволюции науки,
функции и основания
научной картины
мира
20
УК-5(6) Способность планировать и решать задачи собственного
профессионального и личностного развития
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КОМПЕТЕНЦИИ
Тип КОПМЕТЕНЦИИ:
Универсальная компетенция выпускника программы аспирантуры.
ПОРОГОВЫЙ
(ВХОДНОЙ)
УРОВНЬ
ЗНАНИЙ,
УМЕНИЙ,
ОПЫТА
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ТРЕБУЕМЫЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ
Для того чтобы формирование данной компетенции было возможно,
обучающийся, приступивший к освоению программы аспирантуры, должен:
ЗНАТЬ:
возможные сферы и направления профессиональной самореализации;
приемы и технологии целеполагания и целереализации;пути достижения более высоких
уровней профессионального и личного развития.
УМЕТЬ:
выявлять и формулировать проблемы собственного развития, исходя из
этапов профессионального роста и требований рынка труда к специалисту;
формулировать цели профессионального и личностного развития, оценивать свои
возможности, реалистичность и адекватность намеченных способов и путей достижения
планируемых целей.
ВЛАДЕТЬ:
приемами целеполагания, планирования, реализации необходимых видов
деятельности, оценки и самооценки результатов деятельности по решению
профессиональных задач; приемами выявления и осознания своих возможностей,
личностных и профессионально-значимых качеств с целью их совершенствования.
Планируемые
результаты обучения
(показатели
достижения
заданного уровня
освоения
компетенций)
ВЛАДЕТЬ:
приемами
и
технологиями
целеполагания,
целереализации
и
оценки результатов
деятельности
по
решению
профессиональных
задач.
Критерии оценивания результатов обучения
1
2
3
4
5
Не
владеет
приемами
и
технологиями
целеполагания,
целереализации и
оценки
результатов
деятельности по
решению
профессиональных
задач.
Владеет
отдельными
приемами
и
технологиями
целеполагания,
целереализации и
оценки
результатов
деятельности
по
решению
стандартных
профессиональных
задач,
допуская
ошибки
при
выборе приемов и
технологий и их
реализации.
Владеет
отдельными
приемами
и
технологиями
целеполагания,
целереализации и
оценки результатов
деятельности
по
решению
стандартных
профессиональных
задач, давая не
полностью
аргументированное
обоснование
предлагаемого
варианта решения.
Владеет
приемами и
технологиями
целеполагания
,
целереализаци
и и оценки
результатов
деятельности
по решению
стандартных
профессионал
ьных
задач,
полностью
аргументируя
предлагаемые
варианты
решения.
Демонстрирует
владение
системой приемов
и
технологий
целеполагания,
целереализации и
оценки
результатов
деятельности по
решению
нестандартных
профессиональны
х
задач,
полностью
аргументируя
выбор
предлагаемого
варианта
решения.
21
ВЛАДЕТЬ:
способами
выявления и оценки
индивидуальноличностных,
профессиональнозначимых качеств и
путями достижения
более
высокого
уровня их развития.
Не
владеет
способами
выявления
и
оценки
индивидуальноличностных,
профессиональнозначимых качеств
и
путями
достижения более
высокого уровня
их развития.
Владеет
информацией
о
способах
выявления
и
оценки
индивидуальноличностных,
профессиональнозначимых качеств
и
путях
достижения более
высокого уровня
их
развития,
допуская
существенные
ошибки
при
применении
данных знаний.
Владеет
некоторыми
способами
выявления и оценки
индивидуальноличностных
и
профессиональнозначимых качеств,
необходимых для
выполнения
профессиональной
деятельности, при
этом
не
демонстрирует
способность оценки
этих
качеств и
выделения
конкретных путей
их
совершенствования.
УМЕТЬ:
формулировать цели
личностного
и
профессионального
развития и условия
их
достижения,
исходя из тенденций
развития
области
профессиональной
деятельности, этапов
профессионального
роста,
индивидуальноличностных
особенностей.
Не умеет и не
готов
формулировать
цели личностного
и
профессиональног
о
развития
и
условия
их
достижения,
исходя
из
тенденций
развития области
профессиональной
деятельности,
этапов
профессиональног
о
роста,
индивидуальноличностных
особенностей.
Имея
базовые
представления
о
тенденциях
развития
профессиональной
деятельности
и
этапах
профессиональног
о
роста,
не
способен
сформулировать
цели
профессиональног
о и личностного
развития.
При формулировке
целей
профессионального
и
личностного
развития
не
учитывает
тенденции развития
сферы
профессиональной
деятельности
и
индивидуальноличностные
особенности.
УМЕТЬ:
осуществлять
личностный выбор в
различных
профессиональных и
моральноценностных
ситуациях,
оценивать
последствия
принятого решения
и нести за него
ответственность
перед
собой
и
обществом.
Не готов и не
умеет
осуществлять
личностный выбор
в
различных
профессиональных
и
моральноценностных
ситуациях,
оценивать
последствия
принятого
решения и нести
за
него
ответственность
перед собой и
обществом.
Готов
осуществлять
личностный выбор
в
конкретных
профессиональных
и
моральноценностных
ситуациях, но не
умеет
оценивать
последствия
принятого
решения и нести за
него
ответственность
перед собой и
обществом.
Осуществляет
личностный выбор
в
конкретных
профессиональных
и
моральноценностных
ситуациях,
оценивает
некоторые
последствия
принятого решения,
но не готов нести за
него
ответственность
перед
собой
и
обществом.
Владеет
отдельными
способами
выявления и
оценки
индивидуальн
о-личностных
и
профессионал
ьно-значимых
качеств,
необходимых
для
выполнения
профессионал
ьной
деятельности,
выделяет
и
конкретные
пути
самосовершен
ствования.
Формулирует
цели
личностного и
профессионал
ьного
развития,
исходя
из
тенденций
развития
сферы
профессионал
ьной
деятельности
и
индивидуальн
о-личностных
особенностей,
но
не
полностью
учитывает
возможные
этапы
профессионал
ьной
социализации.
Осуществляет
личностный
выбор
в
стандартных
профессионал
ьных
и
моральноценностных
ситуациях,
оценивает
некоторые
последствия
принятого
решения
и
готов нести за
него
ответственнос
ть
перед
собой
и
обществом.
Владеет системой
способов
выявления
и
оценки
индивидуальноличностных
и
профессиональнозначимых
качеств,
необходимых для
профессионально
й
самореализации,
и
определяет
адекватные пути
самосовершенств
ования.
Готов и умеет
формулировать
цели личностного
и
профессионально
го развития и
условия
их
достижения,
исходя
из
тенденций
развития области
профессионально
й деятельности,
этапов
профессионально
го
роста,
индивидуальноличностных
особенностей.
Умеет
осуществлять
личностный
выбор
в
различных
нестандартных
профессиональны
х и моральноценностных
ситуациях,
оценивать
последствия
принятого
решения и нести
за
него
ответственность
перед собой и
обществом.
22
ЗНАТЬ: содержание
процесса
целеполагания
профессионального
и
личностного
развития,
его
особенности
и
способы реализации
при
решении
профессиональных
задач, исходя из
этапов карьерного
роста и требований
рынка труда.
Не имеет базовых
знаний о сущности
процесса
целеполагания, его
особенностях
и
способах
реализации.
Допускает
существенные
ошибки
при
раскрытии
содержания
процесса
целеполагания, его
особенностей
и
способов
реализации.
Демонстрирует
частичные знания
содержания
процесса
целеполагания,
некоторых
особенностей
профессионального
развития
и
самореализации
личности,
указывает способы
реализации, но не
может обосновать
возможность
их
использования
в
конкретных
ситуациях.
Демонстрируе
т
знания
сущности
процесса
целеполагания
, отдельных
особенностей
процесса
и
способов его
реализации,
характеристик
профессионал
ьного
развития
личности,
но
не
выделяет
критерии
выбора
способов
целереализаци
и
при
решении
профессиональных
задач.
Раскрывает
полное
содержание
процесса
целеполагания,
всех
его
особенностей,
аргументированн
о обосновывает
критерии выбора
способов
профессионально
й и личностной
целереализации
при
решении
профессиональны
х задач.
23
Приложение 3
Экзаменационные вопросы по разделу
«Общие проблемы истории и философии науки»
1.Взаимоотношение философии и науки: основные концепции.
2. Проблема статуса науки. Три аспекта бытия науки: наука как система знания,
наука как познавательная деятельность, наука как социальный институт.
3. Основные подходы к анализу науки. Философия науки. Социология науки.
Науковедение.
4. Наука в системе современной цивилизации. Интернализм и экстернализм.
5. Проблема возникновения наук.
6. Проблема классификации наук.
7. Проблема рациональности научного знания.
8. Проблема оснований науки.
9. Научная картина мира, её роль в современной философии науки.
10. Индуктивно-эмпирическая модель построения научного знания: её
возникновения и развития, основные достоинства и недостатки.
11.Гипотетико-дедуктивная модель построения научного знания: её философские
основания и современное значение.
12. Основные концепции роста научного знания: классический позитивизм и
эмпириокритицизм.
13.Логико-философские предпосылки логического позитивизма. Венский кружок.
14.Основные идеи позднего логического позитивизма (Р. Карнап). Основные
причины развала логического позитивизма.
15.Фальсификационизм К.Поппера.
16.Концепция научно-исследовательских программ И.Лакатоса.
17.Теория парадигм Т.Куна.
18. Гносеологический анархизм П.Фейерабенда.
19.Эволюционная эпистемология: основные принципы и подходы к развитию.
Экзаменационные вопросы по разделу
«Философские вопросы социально-гуманитарных наук»
(для аспирантов социо-гуманитарных направленностей)
Становление социально-гуманитарного знания в рамках философии.
Взаимодействие философского, естественнонаучного и гуманитарного
1.
2.
знания.
3.
Связь науки с обществом. Формы социальных влияний на развитие
социально-гуманитарных наук.
4.
Социальный контекст развития социально-гуманитарных наук в ХХ веке.
Общетеоретические подходы.
5.
Основные исследовательские программы социально-гуманитарных наук.
6.
Место социально-гуманитарного знания в структуре современного научного
знания. Тождество и различие социальных и гуманитарных наук.
7.
Научное познание: специфика субъект-объектных отношений в познании
человека и общества.
24
8.
Научная рациональность, особенности её проявления в социальногуманитарных науках.
9.
Идеалы и нормы социально-гуманитарного знания эпохи модерна.
10.
Коммуникативная
рациональность
и
коммуникативное
действие.
Коммуникативность в науках об обществе и человеке.
11.
Методология постмодерна: её влияние на современное состояние социальногуманитарных наук.
12.
Язык науки: тождество и различие языка социально-гуманитарных наук и
обыденного языка.
13.
Общенаучные методы познания и их специфика в социально-гуманитарных
науках.
14.
Методы познания социально-гуманитарных наук.
15.
Научные теории в науках об обществе и человека.
16.
Философско-методологический анализ текста. Концепт пространства и
времени в социально-гуманитарном знании.
17.
Проблема истины. Соотношение истины и правды. Идеологический
контекст истины: истина и справедливость.
18.
Постнеклассическая наука. Новые методологии в социально-гуманитарных
науках.
19.
Информационная революция и её влияние на развитие социальногуманитарных наук. Компьютерное моделирование и его возможности в изучении
когнитивных процессов
20.
.Информационное общество как средство построения «общества знания».
Место и роль науки в обществах знания.
Экзаменационные вопросы по разделу
«Философские вопросы математических и естественных наук»
(для аспирантов естественно-математических направленностей)
1.Социокультурные концепции развития математики.
2. Тождество и различие фундаменталисткого и нефундаменталиского направлений
в математике.
3. Проблема обоснования математики.
4. Эмпиризм и априоризм в истолковании математических понятий.
5. Особенности современной математизации знаний.
6. Место физики в системе естественно-научного знания.
7. Философский анализ оппозиции редукционизма и холизма.
8. Проблема описания элементарных объектов в современной физике.
9. Философский анализ концепций пространства и времени.
10.Компьютерные науки и физика.
11.Соотношение физики и химии: редукция или интеграция?
12.Основные этапы физикализации химии.
13. Строение современной химической теории.
14.Соотношение истории и философии химии.
15. Место биологии в системе научного знания: исторический аспект.
16. Проблема системной организации и системный подход в биологии.
25
17. Роль биологического знания в формировании современной эволюционной
картины мира.
18. Информатика как междисциплинарная наука.
19. Эпистемологическое содержание компьютерной революции.
26