АДАПТАЦИИОННЫЕ РЕЗЕРВЫ ОРГАНИЗМА

Международный Научный Институт "Educatio" III (10), 2015
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
108
адаптации к условиям проживания на определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности.
Программа кружка построена на таких дидактических принципах как личностно-деятельностный принцип,
принцип мотивированности, принцип наглядности, принцип диалогичности, принцип междисциплинарности, краеведческий принцип, принцип персонификации.
Программа состоит из введения и пяти разделов:
«География моей области, района», «Влияние человека на
окружающую среду», «Охрана природы», «Эколого-географический практикум». На занятиях эколого-географического практикума проходит ознакомление с природными, хозяйственными, историко-культурными объектами своего района и области в форме экскурсий: на природный объект, в краеведческий музей, на промышленное
предприятие. Экскурсии в различные экологические системы позволяют выявить их биологическое разнообразие, выяснить причины экологического неблагополучия.
В результате у школьников возникает интерес к изучению
своей местности и решению выявленных проблем
[3, c.11].
Формированию познавательного интереса школьников способствует использование элементов современных образовательных технологий, особенно игровой и
проектной. Игра – эффективный метод развития творческих способностей человека. В экологических играх активизируются мыслительные процессы, появляются определенные убеждения и взгляды, приобретаются навыки общения, самостоятельности в суждениях. Важным условием развития познавательного интереса к экологическим
проблемам своего села является создание атмосферы сотрудничества школьников и привлечение к практико-ориентированным проектам родителей, друзей, местных жителей.
Программа «В союзе с природой» предусматривает использование различных форм работы с учащимися
по комплексному исследованию родного края, развитию
музейного дела, разработке проектов общественно-географического содержания, встречи с интересными и
успешными людьми территории проживания, эффективные формы профориентационной деятельности. При организации кружковой работы возможны различные варианты сочетаний методов обучения.
Таким образом, реализация программы экологогеографического кружка «В союзе с природой» является
ступенью в формировании познавательного интереса учащихся к геоэкологии и воплощения идеи экологического
воспитания.
Cписок литературы
1. Актуальные вопросы формирования интересов в
обучении/Под ред. Г.И. Щукиной. – М.: Педагогика, 1984. -156 с.
2. Баринова И.И. и др. Внеурочная работа по географии. / И.И.Баринова, Л.И. Елховская, В.В.Николина; Под ред. И.И.Бариновой. - М.: Просвещение,
1988.- 157 с.
3. Кнутова Н.В., Кривдина И.Ю., Кряжев А.Б., Беляева Т.К. Программа «Географическое краеведение.
Нижегородская область». – Н.Новгород: НИРО,
2006
4. Кривдина И.Ю., Ладилова Н.Н. Нижегородоведение. Программа элективного курса. Н.Новгород:
НИРО, 2009
5. Ладилова Н.Н. Игра как средство формирования
познавательного интереса. – Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических
наук. – Н.Новгород, 2006. -213 с.
6. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. – М.:
Педагогика, 1988. – 208 с.
АДАПТАЦИИОННЫЕ РЕЗЕРВЫ ОРГАНИЗМА
Таран Валерий Алексеевич
канд. пед. наук, доцент УВЦ кафедра физвоспитания, ЮФУ, г. Таганрог
Хачатурян Рубэн Григорьевич
ст. преподаватель УВЦ кафедра физвоспитания, ЮФУ, г. Таганрог
АННОТАЦИЯ
Процесс развития - неотъемлемое свойство природы, общества и мышления, движения от низшего к высшему. Рождение нового и отмирание старого. Именно противоречия между новым и старым, которые возникают в
процессе обучения и тренировки, являются движущими силами развития человека.
ABSTRACT
The development process is an inherent property of nature, society and thought, movement from the lowest to the
highest. Birth of the new and death of the old. Just the contradictions between the new and old that arise in the process of
teaching and training are the driving forces of human development.
Ключевые слова: проблемы, развитие, резервы, адаптация, способность, нагрузки.
Keywords: problems, development, reserves, adaptation, capacity, loads.
Под адаптацией в широком смысле понимается
особая форма отражения системами воздействий внутренней и внешней среды, заключающаяся в тенденции к установлению с ними динамического равновесия. В современной науке часто используется понятие адаптации как в области физической культуры и спорта, так и в специальных
целях (например, в области эволюционного моделирования).
Адаптационные резервы организма. Это понятие
подразумевает способность человека приспосабливаться к
меняющимся условиям среды: температурным, двигательным и т.п. Хорошо известно, что адаптированный организм может легче переносить воздействия различных неблагоприятных факторов внешней среды, чем неадаптированный, а под влиянием чрезвычайного усилия, эмоционального напряжения или высокой мотивации организм
человека способен продемонстрировать возможности недоступные для него в спокойном состоянии.
Способность к адаптации характерна для всех
структурно - функциональных уровней от субклеточного
до уровня целостного организма.
Международный Научный Институт "Educatio" III (10), 2015
109
Н.А. Амосов [1] справедливо отмечал, что основой
физического здоровья является наличие адаптационных
резервов организма, главным механизмом формирования
которых является тренировка органов и функций. Тренировка представляет собой особый механизм возобновления жизненных ресурсов организма. Существует физиологическая классификация упражнений, в которой вся
многообразная мышечная деятельность, объединена в отдельные группы упражнений по физиологическим признакам. Устойчивость организма к неблагоприятным факторам зависит от врожденных и приобретенных свойств.
Она весьма подвижна и поддается тренировке, как средствами мышечных нагрузок, так и различными внешними
воздействиями (температурными колебаниями, недостатком или избытком кислорода, углекислого газа).
Если проблемы адаптации слишком значительны и
превышают возможности организма, то возникает опасность того или иного заболевания. Эффективность адаптации зависит от соответствия формирующихся индивидуальных механизмов меняющимся условиям среды. Если
организм для обеспечения уравновешивания со средой
должен затратить больше усилий чем обычно, и если это
напряжение черезмерно интенсивно или длительно, могут
развиться так называемые "болезни адаптации" [Селье. Г.
1960] как суть ответа организма через общий адаптационный синдром на неспецифические "патогенные ситуации". Селье Г. относит к болезням адаптации многие сердечно-сосудистые, почечные, желудочно-кишечные, аллергические заболевания, психические нарушения, а
также воспалительные заболевания глаз и кожи, болезни
обмена веществ, сексуальные и другие расстройства.
Повышение адаптационных возможностей организма связывают с повышением уровня его тренированности в процессе физических упражнений. По данным И.
А. Аршавского, повышение адаптационных резервов осуществляется в три фазы. Первая фаза - анаболическая, на
которой организм мобилизует свои внутренние энергетические ресурсы. На второй фазе организм переходит на
новый, более высокий уровень энергетических трат, во
время которого по ходу деятельности начинается индукция постепенного накопления энергетических резервов. В
третьей фазе тенденция роста энергопотенциала увеличивается, в результате чего в организме повышается резерв
адаптации, а, следовательно, и здоровья.
Адаптация или приспособление к условиям существования, - одно из важнейших свойств живой материи.
Прежде всего выделяют следующие типы адаптации: физиологическую, социальную, биологическую. Человек является частью природы и на него, как на любой живой организм, действуют факторы окружающей среды. С изменением окружающей среды изменяется функциональное
состояние организма, гомеостаз устанавливается на новом
уровне, адекватном для конкретных условий, что и является физиологической адаптацией.
Помимо природных факторов, на человека постоянно действует комплекс социальных факторов, связанных с условиями его жизни и деятельности в обществе.
Человеку приходится постоянно к ним адаптироваться.
Физиологическую адаптацию рассматривают как
устойчивый уровень активности и взаимосвязи функциональных систем, органов и тканей, а также механизмов
управления, обеспечивающих нормальную жизнедеятельность организма в измененных условиях существования.
Адаптация - фазовый процесс, связанный с конкретными
специфическими и неспецифическими механизмами и
развивающийся на основе взаимодействия регуляторных
систем.
Организм человека обладает сформировавшейся в
процессе эволюции способностью приспосабливаться
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
(адаптироваться) к изменяющимся условиям среды. Однако адаптационные возможности организма не беспредельны, он не всегда и не в полной мере может приспособиться к тем или иным условиям среды, в том числе, физическим нагрузкам, в результате чего нередко развиваются заболевания. В поддержании гомеостаза и его регуляции важнейшая роль принадлежит нервной системе, железам внутренней секреции, особенно гипоталамо - гипофизарной и имбической системам мозга (А.М. Голиков,
1985).
Адаптация студентов к учебному процессу в значительной степени зависит от индивидуально-типологических характеристик личности. Определяющими детерминантами результативности учебной деятельности при
этом являются личностные особенности студента, его физиологические и психолофизиологический статус и исходные мотивационные установки.
В контексте целей обучения в вузе, социальная
адаптация первокурсника представляет процесс его интегрирования в студенчество, как социальную группу и
означает принятие ее норм, ценностей, стандартов, стереотипов и требований. Очевидно, в современном обществе актуализируется проблема оказания психологической поддержки индивиду в процессе формирования адаптивных механизмов в том числе и в вузе, защищающих
личность от негативных последствий социализации и
предоставляющих ей возможности продуктивного саморазвития и успешной самореализации. Поддерживая студента, психолог обращается к его личности, опираясь на
ее сильные стороны, помогает сформировать или сохранить уверенность в себе, самоуважение, помогает «не
упасть».
В связи с этим, актуальным представляется рассмотрение процесса психической адаптации и психологического сопровождения студентов на начальных этапах
обучения в вузе. В работе [3] был проведен сравнительный анализ влияния тренингов различной направленности
на адаптацию первокурсников вуза. В результате проведенного исследования оказалось, что и тренинги развития
коммуникативной компетентности, и тренинги психоэмоциональной регуляции оказывают очевидный положительный эффект.
Тренинги психоэмоциональной регуляции имеют
интравертированную направленность, а коммуникативные тренинги экстравертированную.
Для становления личности специалиста особое значение имеют профессиональная, социально - психологическая и дидактическая адаптация (Коваленко В.А.). Профессиональная адаптация означает идентификацию
(отождествление) себя с избранной профессией, с социальной ролью, которую предстоит выполнять после окончания вуза. Это идентификация личностных качеств с требованиями профессии и активно положительным отношением к избранной специальности.
Социально - психологическая адаптация означает
интеграцию личности со студенческой средой, принятие
ее ценностей, норм стандартов поведения и т. п.
Дидактическая адаптация предполагает повышение
уровня интеллектуальной, психической готовности студентов к вузовской специфике обучения. Низкий уровень
этой готовности при поступлении в вуз приводит к психической усталости, ослаблению памяти, мышления и т. д. У
студентов с неудовлетворительной адаптивностью или
срывом регуляторных механизмов к концу года резко увеличивается число баллов по шкале истерии, ригидности,
психопатии и психастении, нарастает частота асоциальных психопатоподобных реакций.
Международный Научный Институт "Educatio" III (10), 2015
110
Одной из важнейших предпосылок успешной учебной деятельности первокурсников является их своевременная адаптация к условиям обучения в вузе, рассматриваемая как начальный этап включения их в профессиональное сообщество. От ее успешности зачастую зависит
дальнейший ход профессиональной жизни человека. На
начальном этапе обучения студенты испытывают значительные сложности в учебно-познавательной деятельности, требующей сформированной познавательности, коммуникативных умений, ценностных ориентации. При этом
одновременно растут противоречия и возникают трудности в становлении самооценки, самосознания и формировании позитивного образа «Я». Создание благоприятных
психологических и социальных условий для преодоления
студентами вуза трудностей адаптации в обозначенный
период обеспечивают единство, непрерывность учебновоспитательного процесса и преемственность в развитии
личности.
Способность адаптироваться к условиям высшего
учебного заведения является одним из элементов эффективного развития студента во время обучения. Адаптация
личности с психологической точки зрения имеет четыре
стадии [1]: начальная, стадия терпимости, аккомодации и
ассимиляции. Разработка специальных программ помощи
в адаптации позволяет повысить академическую успеваемость студентов.
Считается, что использование резервных возможностей человека средствами физической культуры (адаптация) способствует развитию даже сверхспособностей:
«…последовательные занятия иногда вызывают спонтанное появление сверхспособностей» (Мерфи М., 2010). Таким образом, утверждается, что адаптация способствует
развитию у человека тех или иных способностей. Во всех
исследованиях подчеркивается положительная роль адаптации, чем больше адаптируется организм или личность
человека, тем лучше, эффективнее осуществляется процесс развития тех или иных навыков и способностей к выполнению соответствующих видов деятельностей. Это говорит о линейном характере мышления ученых, занимающихся вопросами от эволюционного моделирования до
физического воспитания.
Данная точка зрения противоречит основным положениям общей теории развития в плане как понятия процесса адаптации, так и самого процесса развития. Мы живем в необратимом мире, то есть речь идет о нелинейных
системах, в которых возникают необратимые процессы.
Частью этого процесса является этап, обусловленный гомеостазом (отрицательная обратная связь). В рамках данного этапа (его и называют адаптацией) система сопротивляется внешним воздействиям, ведет себя в соответствии
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
с собственной волей [5]. Для необратимых систем (процессов) вообще характерно «коллективное противодействие» различным внешним воздействиям. Таким образом, «недостаток» необратимых систем (процессов) заключается в том, что они практически неуправляемы, то
есть они могут «выходить из повиновения» и самопроизвольно менять свое состояние.
Утверждение, что эволюция (развитие) – процесс
адаптации системы (выживаемости к изменениям внешней среды) некорректно, так как развитие за счет гомеостаза невозможно. Устойчивость, доведенная до своего
предела, прекращает любое развитие (смерть эволюции –
Н.Н. Моисеев). Это противоречит принципу изменчивости.
Этап количественных изменений (адаптации, стабильности, гомеостаза, отрицательной обратной связи) заканчивается переходом к качественным изменениям
(скачком, процессом самоорганизации, положительной
обратной связи). На кривой развития эта точка носит
название точки сингулярности. Момент перехода (скачка,
кризиса) предсказать невозможно, так как мы имеем дело
со случайностью в условиях неопределенности второго
рода [5].
Таким образом, исследователям, работающим в области адаптации, придется учитывать вышесказанное. Во
всяком случае, им необходимо определиться с наличием
ограничения на уровень адаптации, который может привести к нежелательному эффекту – «смерти развития» тех
или иных способностей к выполнению необходимых видов деятельности.
Список литературы
1. Амосов Н. М. Раздумья о здоровье / Н. М. Амосов.
– 3-е изд., доп. и перераб. – М.: Физкультура и
спорт, 1987. – 63 с, ил.
2. Баевский Р.М. Проблема оценки и прогнозирования функционального организма и ее развитие в
космической медицине // Успехи физиологических
наук, 2006, - Т.37 - №3. – 42 с.
3. Глушенко А.А. Общая теория развития. – М., 2011.
– 198 с.
4. Козлова Э.М., Самарина Е.М. Проблема адаптации
студентов-первокурсников к обучению в вузе / Материалы IX Международной научно-практической
конференции – Ставрополь: Изд-во Северо-Кавказского федерального университета, 2012. – 99 с.
5. Суворова А.В. Адаптационные тренинги в реализации задач применения инновационных методов организации учебного процесса / Ставрополь: Изд-во
Северо-Кавказского федерального университета,
2012. – 79 с.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА РОДИТЕЛЕЙ КАК ОРИЕНТИР ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
И САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ ШКОЛ
Татаринцева Екатерина Анатольевна
аспирант ФГБОУ ВПО «Армавирская государственная педагогическая академия», г. Армавир
PEDAGOGICAL CULTURE OF PARENTS AS A GUIDE TO EDUCATIONAL AND SELF-EDUCATIONAL ACTIVITY OF
SCHOOL TEACHERS
Tatarintceva Ekaterina Anatoljevna, graduate student of the Armavir state pedagogical Academy, Armavir
АННОТАЦИЯ
В статье дается характеристика педагогической культуры родителей и характеризуется ее роль в воспитании
детей в современных условиях развития общества; обосновывается значимость подготовки педагогов школ к развитию у родителей педагогической культуры, перечисляются факторы эффективности такой подготовки.