МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФГБОУ ВО « БАЙКАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ЭКОНОМИКИ И ПРАВА»
УТВЕРЖДАЮ
Декан факультета
«Управления человеческими ресурсами»
д.экон.н., проф. Былков В.Г.
_______________________
(подпись)
"_____"__________________ 2015 г.
М.П.
Рабочая программа дисциплины
Основы нейропсихологии. Б.1.Б14.
Направление подготовки 37.03.01. Психология
Профиль подготовки Психология в экономике и управлении
Квалификация (степень) выпускника специалист
Форма обучения: заочная
Курс
Триместр
Лекции
Практические (сем, лаб.) занятия
Самостоятельная работа
Всего часов
Курсовая работа
Зачет (триместр)
Экзамен (триместр)
Заочное обучение
3
1
4
6
98
108
3.1
-
Рабочая программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры «Социальной и
экономической психологии»
«24» июня 2015г. протокол № 14
Заведующий кафедрой
_________________
Вяткин А.П.
(подпись)
«24» июня 2015г.
Рабочая программа согласована
Заведующий выпускающей кафедрой
«Социальной и экономической
психологии»
_________________
(подпись)
«24» июня 2015г.
Иркутск 2015
Вяткин А.П.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом
рекомендаций и ПрООП ВО по направлению подготовки
Автор (ы)
Рецензент (ы)
Доцент кафедры
социальной и
экономической
психологии, кандидат
биологических наук
Профессор
кафедры
социальной
и
экономической
психологии,
доктор
психологических наук
И.Ю. Субота
А.П. Вяткин
1. Цели освоения дисциплины
Целями освоения дисциплины «Основы нейропсихологии» является формирование
естественнонаучного мировоззрения с позиции нейропсихологии, как составной части
психологии и современных нейронаук; формирование знания о специфическом вкладе
разных отделов мозга в реализацию психической деятельности; ознакомление с историей
и современными представлениями о мозговой организации психических функций; с
данными о нарушениях высших психических функций при локальных поражениях мозга
как клинической модели изучения связи психических функций и мозга; с основными
нейропсихологическими синдромами, формирующимися при очаговых поражениях коры
и подкорковых образований; с методологией и методиками нейропсихологического
синдромного подхода и методиками нейропсихологического исследования; с
возможностями применения знаний по нейропсихологии в различных областях
практической деятельности психолога.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Основы нейропсихологии» относится к числу дисциплин базовой части.
Курс основ нейропсихологии базируется на предварительно усвоенных знаниях по курсам
анатомии, физиологии ЦНС, физиологии сенсорных систем и ВНД. Материалы курса
«Основы нейропсихологии»» образуют основу для интеграции знаний студентов по
психологическим дисциплинам со знаниями в области естествознания.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций
Компетентностная карта дисциплины
Код
Компетенция
компетенции
ПК-6
способностью к постановке профессиональных задач в области
научно-исследовательской и практической деятельности
ПК-8
способностью к проведению стандартного прикладного
исследования в определённой области психологии
Ключевой компетенцией, формируемой в процессе изучения дисциплины является
ПК-8.
Уровневое описание признаков компетенции ПК-8
способность к проведению стандартного прикладного исследования в
определённой области психологии
Уровень освоения
Продвинутый
(91 – 100 баллов)
Базовый
(71 – 90 баллов)
Признаки проявления
Способен,
используя
отличные
знания
по
нейропсихологии, прогнозировать изменения и динамику
уровня развития и функционирования познавательной и
мотивационно-волевой
сферы,
самосознания,
психомоторики, способностей характера, темперамента,
функциональных состояний, личностных черт.
Имеет хорошие предметные знания об изменении и
динамике уровня развития и функционирования
познавательной
и
мотивационно-волевой
сферы,
самосознания, психомоторики, способностей характера,
темперамента, функциональных состояний, личностных
Минимальный
(41 – 70 баллов)
черт и акцентуаций
в норме и при психических
отклонениях.
Имеет представление о развитии и функционировании
познавательной
и
мотивационно-волевой
сферы,
самосознания, психомоторики, способностей характера,
темперамента, функциональных состояний, личностных
черт и акцентуаций
в норме и при психических
отклонениях
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Знать: естественнонаучный подход к описанию высших психических функций и их
нарушений при органических повреждениях мозга, методологию нейропсихологии,
основные понятия нейропсихологии, ее прикладные задачи, методы и методики
нейропсихологического обследования.
Уметь: ориентироваться в теоретическом аппарате и основных направлениях
нейропсихологии, обосновывать взаимосвязь между расстройствами психических
функций, эмоционально-личностной сферы, сознания и нарушениями в работе мозга,
применять выше перечисленные знания для решения научных и практических задач.
Владеть:
структурированным
знанием
о
нейропсихологическом
(естественнонаучном) подходе к анализу связи между поведением и работой мозга,
представлениями об основных ее проблемах и направлениях развития, методологией
нейропсихологического обследования.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы 108 часов.
4.1. Содержание разделов дисциплины
Форма обучения заочная
1
1.1
1.2
2
2.1
2.2
3
3.1
Раздел 1. Введение в
теорию
нейропсихологии.
Тема 1.1. Предмет, задачи
и методы
нейропсихологии.
Основные направления
нейропсихологии на
современном этапе.
Тема
1.2.
История
развития представлений о
локализации психических
функций в мозге.
Раздел 2. Современная
нейропсихология о
локализации высших
психических функций
(ВПФ).
Тема 2.1.
Методологический базис
современного подхода к
проблеме локализации
ВПФ в отечественной
научной традиции.
Тема 2.2. Концепция А.Р.
Лурия о системной
динамической
локализации ВПФ.
Проблема фактора в
нейропсихологии.
Раздел 3. Основные
принципы структурнофункциональной
организации мозга.
Тема 3.1 Анатомические
принципы
организации
мозга.
Проблема
межполушарной
асимметрии
мозга
и
межполушарного
Самост.
раб.
Семинар
Лаборат.
Практич.
Виды учебной работы,
включая
самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Лекции
№
п/п
Раздел и тема
дисциплины
20
10
10
1
2
18
9
1
9
1
17
1
1
9
Формы текущего
контроля
успеваемости
3.2
4
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
5
взаимодействия.
Тема 3.2 Концепция трех
функциональных блоков
мозга.
Раздел 4.
Нейропсихологический
анализ мозговой
организации ВПФ,
эмоциональноличностной сферы и
сознания (на основе
данных о нарушениях
ВПФ при церебральной
патологии).
Тема 4.1 Мозговая
организация зрительного
гнозиса. Мозговая
организация тактильного
и кожнокинестетического
гнозиса.
Тема 4.2 Мозговая
организация
акустического гнозиса.
Две функциональные
системы: речевой и
неречевой слух.
Тема 4.3 Мозговая
организация
произвольных движений
и действий. Проблема
апраксий.
Тема 4.4 Мозговая
организация речи.
Проблема афазий.
Мозговая организация
мнестической
деятельности.
Тема 4.5. Внимание и его
мозговая организация.
Мышление как ВПФ и его
мозговая организация.
Тема 4.6 Мозговая
организация
произвольной регуляции
отдельных ВПФ и
деятельности в целом.
Раздел 5.
Эмоциональноличностная сфера и
сознание при локальных
поражениях мозга.
1
1
8
4
36
0.5
0.5
7
1
7
1
6
1
6
1
5
5
1
7
5.1
5.2
Тема 5.1.
Нейропсихологический
подход к исследованию
эмоциональноличностной сферы.
Тема 5.2.
Нейропсихологический
анализ нарушений
сознания.
1
ИТОГО
4
4
3
6
98
зачет
4.2. Лекционные занятия, их содержание
№ Наименование разделов и
Содержание
п/п тем
Раздел 2. Современная нейропсихология о локализации высших
психических функций (ВПФ).
2.2 Концепция А.Р. Лурия о
системной
динамической
локализации ВПФ. Проблема
фактора в нейропсихологии.
Раздел 3. Основные принципы структурно-функциональной организации
мозга.
3.1 Анатомические
принципы Принцип выделения передних и задних отделов
организации мозга. Проблема мозга. Мозговая организация сенсорной и
межполушарной асимметрии моторной коры. Афферентный и эфферентный пути
мозга и межполушарного переработки информации. Принцип вертикальной
взаимодействия.
(корково-подкорковой) структурнофункциональной организации мозга или принцип
иерархической организации мозга. Основные
образования подкорковой области мозга и их роль в
психических процессах.
История изучения функциональной асимметрии
мозга:
анатомические,
физиологические
и
клинические доказательства различий между левым
и правым полушариями мозга. Межполушарное
взаимодействие, межполушарные связи (передняя
комиссура, мозолистое тело и др.). Концепция
доминантности
левого
полушария
мозга.
Концепция
функциональной
специфичности
больших полушарий головного мозга. Профиль
межполушарной асимметрии или латеральной
организации
мозга
(ПЛО).
Синдром
«расщепленного мозга». Нейропсихологический
подход
к
проблеме
левшества.
Методы
исследования межполушарной асимметрии.
Раздел 4. Нейропсихологический анализ мозговой организации ВПФ,
эмоционально-личностной сферы и сознания (на основе данных о нарушениях
ВПФ при церебральной патологии).
4.1 Мозговая
организация Основные принципы строения зрительного
зрительного гнозиса.
анализатора. Сенсорные нарушения работы
Мозговая
организация
тактильного
и
кожнокинестетического гнозиса.
4.4
Мозговая организация речи.
Проблема афазий.
Мозговая
организация
мнестической деятельности.
зрительной системы при поражении подкорковых
и корковых звеньев зрительного анализатора.
Нарушения зрительного гнозиса при поражении
вторичных корковых полей затылочных и теменнозатылочных областей мозга. Виды зрительных
агнозий: предметная, симультанная, оптикопространственная, цветовая, буквенная, лицевая и
др. Роль лобных долей мозга в зрительном гнозисе
(псевдоагнозии). Межполушарная асимметрия в
зрительно-гностической деятельности. Основные
методики диагностики состояния зрительного
гнозиса.
Основные
принципы
строения
кожнокинестетического анализатора. Виды общей
чувствительности (температурная, тактильная,
болевая, кинестетическая, вибрационная), их
рецепторные
аппараты,
проводящие
пути.
Сенсорные нарушения. Нарушения тактильного
гнозиса при поражении вторичных полей коры
верхней и нижней теменных областей мозга. Виды
тактильных агнозий: предметная (астереогноз),
тактильная алексия, агнозия пальцев, агнозия
текстуры объекта. Соматоагнозия (нарушения
схемы тела). Особенности нарушения работы
кожно-кинестетической системы при поражении
верхних и нижних теменных областей левого и
правого
полушарий
мозга.
Роль
кожнокинестетической системы в обеспечении обратной
афферентации движений. Методики исследования
нарушений тактильного гнозиса.
Психологическая структура речи и ее функции.
Письмо и чтение как виды речевой деятельности.
Афферентные и эфферентные звенья речевой
системы. Афазия. Определение. Афазия как
системный дефект. Классификация афазий,
предложенная
А.Р.
Лурией.
Нарушения
афферентных звеньев речевой функциональной
системы
(сенсорная,
акустико-мнестическая,
амнестическая
(оптико-мнестическая),
афферентная моторная, семантическая афазии).
Нарушения
эфферентной
основы
речевой
функциональной системы (эфферентная моторная,
динамическая афазии). «Речевые зоны» коры
левого полушария мозга (у правшей). Нарушения
разных видов речевой
деятельности при
различных формах афазии. Нейролингвистический
подход к изучению афазий. А.Р. Лурия о
нарушении
парадигматической
и
синтагматической
организации
речи
при
поражении задних и передних отделов коры левого
полушария мозга. Роль правого полушария мозга в
речевой деятельности. Методики исследования
5.1
нарушений речевых функций.
Раздел 5. Эмоционально-личностная сфера и сознание при локальных
поражениях мозга.
Нейропсихологический
Регуляторная (инициирующая и контролирующая)
подход
к
исследованию функция эмоций в психической деятельности.
эмоционально-личностной
Мозговая организация эмоций. Параметры эмоций.
сферы.
Нарушение эмоций при поражении правого и
левого
полушарий
мозга,
гипоталамогипофизарной области.
Индивид,
личность.
Нейропсихологический
подход к исследованию индивидуальных различий.
Нейропсихология
нормы.
Возможности
нейропсихологического подхода к исследованию
нарушений
личностной
сферы.
Методики
исследования эмоционально-личностной сферы.
4.3. Семинарские, практические, лабораторные занятия, их содержание
№ раздела
Содержание и формы проведения
и темы
3.1. – 3.2
Занятие 1. Проводится в форме семинарского занятия с элементами
дискуссии. Анатомические принципы организации мозга. Проблема
межполушарной асимметрии мозга и межполушарного взаимодействия.
Концепция трех функциональных блоков мозга.
4.2 – 4.3
Занятие 2. Проводится в форме семинарского занятия с элементами
дискуссии. Мозговая организация акустического гнозиса. Две
функциональные системы: речевой и неречевой слух. Мозговая
организация произвольных движений и действий. Проблема апраксий.
4.4 – 4.5
Занятие 3. Проводится в форме семинарского занятия с элементами
дискуссии. Психологическая структура речи и ее функции. Письмо и
чтение как виды речевой деятельности. Афферентные и эфферентные
звенья речевой системы. Афазия. Определение. Афазия как системный
дефект. Классификация афазий, предложенная А.Р. Лурией. Нарушения
афферентных звеньев речевой функциональной системы (сенсорная,
акустико-мнестическая,
амнестическая
(оптико-мнестическая),
афферентная моторная, семантическая афазии). Нарушения эфферентной
основы речевой функциональной системы (эфферентная моторная,
динамическая афазии). «Речевые зоны» коры левого полушария мозга (у
правшей). Нарушения разных видов речевой деятельности при различных
формах афазии. Нейролингвистический подход к изучению афазий. А.Р.
Лурия о нарушении парадигматической и синтагматической организации
речи при поражении задних и передних отделов коры левого полушария
мозга. Роль правого полушария мозга в речевой деятельности. Методики
исследования нарушений речевых функций. Внимание и его мозговая
организация. Мышление как ВПФ и его мозговая организация.
4.4 Вид и форма промежуточной аттестации
Промежуточный контроль проводится в виде зачетного теста (по всему курсу, включая
темы, изученные самостоятельно) в 1 триместре 3 курса.
5. Используемые образовательные технологии
Проведение лекционных занятий с использованием мультимедийной техники,
дискуссии, разбор конкретных ситуаций, написание заключений.
Доля занятий с использованием активных и интерактивных методов составляет
50%.
6. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение
самостоятельной работы студентов
6.1. Текущий контроль
Текущий контроль рекомендуется осуществлять в соответствии с разработанной
рейтинговой системой по дисциплине:
работа на семинарских занятиях – до 7 баллов на каждом семинарском занятии;
словарь с терминами – 10 баллов;
контрольная работа – 15 баллов;
итоговый тест – 40 баллов.
6.2. Образцы тестовых и контрольных заданий текущего контроля
Зрительная область расположена:
 в лобной доле головного мозга;
 в височной доле головного мозга;
 в теменной доле головного мозга;
 в затылочной доле головного мозга;
Область головного мозга, анализирующая речь, расположена :
 в лобной доле головного мозга;
 в височной доле головного мозга;
 в теменной доле головного мозга;
 в затылочной доле головного мозга;
Область головного мозга, отвечающая за навыки в написании, расположена :
 в лобной доле головного мозга;
 в височной доле головного мозга;
 в теменной доле головного мозга;
 в затылочной доле головного мозга;
Область головного мозга, отвечающая за слух, расположена :
 в лобной доле головного мозга;
 в височной доле головного мозга;
 в теменной доле головного мозга;
 в затылочной доле головного мозга;
6.3. Примерная тематика докладов
1. Латеральные особенности эмоционально-личностной сферы у больных с
поражением височных долей мозга.
2. Латеральные особенности нарушения мышления у больных с поражением лобных
долей мозга.
3. Нейропсихологические синдромы у детей с локальными поражениями мозга.
4. Межполушарные различия в восприятии эмоций у больных с локальными
поражениями мозга.
5. Нейрокогнитивные расстройства больных в психиатрической и соматической
клиниках.
6. Особенности развития тактильной сферы при шизофрении в детском и юношеском
возрасте и их роль в психическом дизонтогенезе.
7. Межполушарная асимметрия и межполушарное взаимодействие в позднем возрасте
в норме и патологии.
8. Наркомании: нейропсихологическое исследование высших психических функций.
9. Применение нейропсихологического подхода к анализу способностей.
10. Нейропсихологические особенности формирования слухоречевой и зрительной
памяти у детей с трудностями обучения (алексии, аграфии, акалькулии).
11. Состояние слуховой, зрительной и моторной памяти у детей с общим
недоразвитием речи.
12. Нейропсихологический анализ семантической и эпизодической памяти.
13. Динамика взаимодействия полушарий мозга у лиц с разным профилем латеральной
организации психических функций.
14. Особенности восприятия времени у испытуемых с разным типом профиля
латеральной организации психических функций.
15. Кроссмодальные взаимодействия в процессах узнавания и воспроизведения при
локальных поражениях мозга.
6.4 Примерные темы курсовых работ, критерии оценивания
Курсовая работа не предусмотрена.
6.5. Методические указания по организации самостоятельной работы
Самостоятельная работа заключается:
- в самостоятельной подготовке студента к лекции – чтение конспекта предыдущей
лекции. Это помогает лучше понять материал новой лекции, опираясь на предшествующие
знания. В начале лекции проводится устный или письменный экспресс-опрос студентов по
содержанию предыдущей лекции;
- в подготовке к практическим занятиям по основным и дополнительным источникам
литературы;
- в выполнении домашних заданий;
- в самостоятельном изучении отдельных тем или вопросов по учебникам или
учебным пособиям;
- в выполнении контрольных мероприятий по дисциплине;
- в подготовке рефератов
6.6. Промежуточный контроль
Промежуточный контроль проводится в виде зачетного теста (по всему курсу,
включая темы, изученные самостоятельно) в 1 семестре. Максимальный балл за тест на
зачете составляет 40 баллов.
Рейтинговая оценка по дисциплине ставится на основании зачетного теста, а также
учета баллов текущего контроля.
Промежуточный контроль в форме письменного зачета
Образцы тестов, заданий
Заполните пропуски в утверждениях:
 …. – это рецепторная область нейрона.
 Нервные импульсы распространяются по ….
к ….
 Место взаимодействия двух нейронов это - ….
 Соматическая и автономная ветви являются частью ……
нервной системы.
 Простейшая реакция организма на внешний раздражитель это - …..
 Парасимпатическая ветвь нервной системы наиболее активна …….
 Активность нейронов регулируют …..
 ……
- это волокна. соединяющие полушария головного мозга
 Три основных отдела головного мозга это - ……. или …. и …… и …….
Какой способ исследования головного мозга, больше всего похож по способу
действия на черепно-мозговую травму:
 электроэнцефалограмма;
 глубинная лезия;
 позитронно-эмиссионная томография;
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
Перечень вопросов к зачету
Предмет нейропсихологии. Основные направления, задачи и методы.
Теория системной динамической локализации ВПФ.
Основные принципы строения мозга.
Межполушарная асимметрия и межполушарное взаимодействие.
Теоретическое обоснование нейропсихологических задач, связанная с исследованием
психических функций.
Основные задачи нейропсихологического исследования.
Работа со схемой нейропсихологического исследования больных с локальным
поражением мозга.
Основные уровни зрительной системы.
Сенсорные нарушения зрительной системы.
Расстройства зрительной системы, возникающие при поражении первичной
зрительной коры.
Зрительные агнозии, их виды.
Исследование зрительного восприятия предметов и изображений.
Исследование ориентировки в пространстве.
Исследование пространственного мышления
Основные принципы строения слухового анализатора.
Перечислите сенсорные нарушения слуха при поражении различных уровней
слуховой системы.
Охарактеризуйте гностические нарушения неречевого слуха.
Исследование восприятия и воспроизведения звуковысотных отношений.
Исследование восприятия и воспроизведения ритмических структур.
Перечислите основные принципы строения двигательного анализатора.
Эфферентные и афферентные механизмы движений.
Апраксии. Классификация апраксий по А.Р. Лурия.
Исследование двигательных функций руки.
Исследование орального праксиса.
Исследование сложных форм организации движений и действий.
Основные принципы строения кожно-кинестетического анализатора.
Сенсорные расстройства при поражении различных уровней кожно-кинестетической
системы.
Гностические кожно-кинестетические нарушения при поражении вторичных
корковых полей.
Нарушения кожно-кинестетической функции при поражении левого и правого
полушарий мозга.
Исследование осязательной чувствительности.
Исследование глубокой чувствительности.
Исследование высших осязательных функций и стереогноза.
Психологическая структура импрессивной и эксрессивной речи.
Афферентные и эфферентные звенья речевой системы.
Проблема афазий. Классификация афазий по А.Р. Лурия.
Парадигматические и семантические нарушения речи.
Роль правого полушария в организации речевой деятельности.
Исследование фонематического слуха.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
Исследование понимания слов.
Исследование понимания простых предложений.
Исследование понимания логико-грамматических структур.
Исследование артикуляции речевых звуков.
Исследование отраженной (повторной) речи.
Исследование номинативной функции речи.
Исследование повествовательной речи.
7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Корсакова Н.К. Клиническая нейропсихология. М.: Академия, 2007.
2. Хомская Е.Д. Нейропсихология. СПб.: Питер, 2010.
3. Хрестоматия «Методы нейропсихологической диагностики». Ред. Е.Ю.Балашова,
М.С.Ковязина. М., МОДЭК, 2009
4. Глозман Ж.М. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте / Ж.М.
Глозман, А.Ю. Потанина, А.Е. Соболева. СПб.: ПИТЕР, 2008.
5. Нейропсихология : учеб. пособие [для магистрантов] / авт.-сост. А.П. Крицкий,
Г.М. Тизенберг ; Байкальский гос. ун-т экономики и права. Иркутск: Изд-во
БГУЭП, 2011.
б) дополнительная литература:
1. Бернштейн Н.А. О построении движений. М.: Медицина, 1974.
2. Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. М.: Мир, 1988.
3. Брашна Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. М.:
Медицина, 1988.
4. Вассерман Л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А. Методы нейропсихологической
диагностики. СПб.: Стройлеспечать, 1997.
5. Голдберг.Э. Управляющий мозг.
6. Дуус П. Топический диагноз в неврологии. М.: ИПЦ «Вазар—Ферро», 1996.
7. Корсакова Н.К., Микадзе Ю.В., Балашова Е.Ю. Неуспевающие дети:
нейропсихологическая диагностика трудностей в обучении младших школьников.
М.: Педагогическое общество России, 2001.
8. Лурия А.Р. Высшие корковые функции и их нарушения при локальных поражениях
мозга. 3-е изд. М.: Академический Проект, 2000.
9. Лурия А.Р. Маленькая книжка о большой памяти. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1968.
10. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы: В 2т. М.: Педагогика, 1963. Т.
1; 1970. Т.2.
11. Лурия А.Р. Нейропсихология памяти: В 2т. М.: Педагогика, 1974. Т.1; 1976. Т. 2.
12. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1973; 2-е изд. М.:
ИЦ «Академия», 2002.
13. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.
14. ЛурияА.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. М: Изд-во Моск.
ун-та, 1973.
15. ЛурияА.Р. Потерянный и возвращенный мир. М.: Изд-во Моск. унта, 1971.
16. Микадзе Ю.В.Нейропсихология детского возраста. СПб, Питер, 2008.
17. Нейропсихологический анализ межполушарной асимметрии мозга / Под ред.
Е.Д.Хомской. М.: Наука, 1986.
18. Нервная система человека. Строение и нарушения: Атлас / Под ред. В.А.Астапова,
Ю.В.Микадзе.М.: Пер Сэ, 2009.
19. Сакс О. Антрополог на Марсе. М., АСТ, 2010.
20. Сакс О. Человек, который принял жену за шляпу и другие истории из врачебной
практики. СПб, Science press, 2005.
21. Симерницкая Э. Г. Мозг и психические процессы в онтогенезе. М.: Изд-во Моск.
ун-та, 1985.
22. Тонконогий И.М. Клиническая нейропсихология. СПб., Питер, 2007.
23. Хрестоматия «Межполушарное взимодействие». Ред. М.С. Ковязина, А.В.
Семенович. М., Генезис, 2009
24. Цветкова Л.С. Нейропсихологическая реабилитация больных. М.: Изд-во Моск. унта, 1985. Корсакова Н.К., Московичюте Л.И. Клиническая нейропсихология. М.:
Изд-во Моск. ун-та, 1989; 2-е изд. М.: ИЦ «Академия», 2003.
в) программное обеспечение и Интернет-ресурсы:
1. Лурия, А.Р.
Основы нейропсихологии [Электронный ресурс] / Лурия А. Р.
Электрон. текстовые дан. М.: Директ-Медиа, 2008. Режим доступа:
http://www.biblioclub.ru/book/39194/.
2. Коваленко, О.М. Диагностика зрительного восприятия по разрезным картинам
при афазии. Пособие для логопедов, психологов и нейропсихологов. /
Коваленко О. М. - Электрон. текстовые дан. Москва: ООО Парадигма, 2012
(Специальная
коррекционная
педагогика).
Режим
доступа:
http://www.biblioclub.ru/book/210580/.
8. Материально-техническое обеспечение дисциплины.
Для проведения курса необходимо мультимедийное оборудование, обеспечивающее
показ слайдов.