Проблема адаптации в разрезе фундаментальных наук

ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ В РАЗРЕЗЕ
ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ НАУК. АДАПТАЦИЯ К ДОУ:
ЕЕ СУЩНОСТЬ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ
© Поршнева Ю.В.
Белгородский государственный национальный
исследовательский университет, г. Белгород
В статье раскрывается множество определений понятия «адаптация»
с точки зрения фундаментальных наук; описываются два основных аспекта проблемы адаптации в психологической и педагогической науке,
основные параметры прохождения процесса адаптации дошкольников
к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Ключевые слова: адаптация, приспособление, социализация, социальная адаптация, параметры адаптации, степень адаптации, периоды
адаптации, факторы адаптации.
Проблема адаптации, вот уже длительное время затрагивает такие фундаментальные науки как психология, философия, общая и медицинская
психология, детская психология, психология личности, психология развития
и др. [9].
Концептуальные основы проблемы адаптации разработаны в трудах отечественных ученых А.Н. Леонтьева (1979), Л.С. Выготского (1983), А.В. Петровского (1987), С.Л. Рубенштейна (1998), В.Ф. Березина (1198), А.А. Реана
(2005); проблема адаптации ребенка дошкольного возраста раскрыта в трудах И.М. Аксариной (1977), Л.И. Павловой (1986), В.А. Алямовской (1999),
К.Л. Печоры (2001), Г.В. Пантюхиной (2002), Л.В. Белкиной (2004) и др.
Исследователи рассматривают адаптацию как важное условие психического
развития человека, его социализации, индивидуализации и формирования
личности (Б. Г. Ананьев, 1980; А.Б. Георгиевский, 1989; В.Ф. Березин, 1998;
Н.П. Бадьина, 2007 и др.).
В научной литературе существует множество определений понятия «адаптация», которые порой трудно сопоставимы, что объясняется нетолько сложностью и многогранностью процесса адаптации, но и использованием данной категории в различных областях научного знания.
Термин «адаптация» (от лат. аdaptio – «приспособление»), впервые был
введен немецким физиологом Аубертом Х. во второй половине XIX века и
первоначально данный термин употреблялся в рамках биологической науки
для обозначения приспособления строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды, направленного на сохранение гомеостаза.

Магистрант кафедры Дошкольной педагогики и психологии.
138
ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА
Позднее термином «адаптация» стали обозначать также процесс и результат
приспособления индивида к условиям социальной среды [10].
В философии адаптация определяется как особая форма отражения системами воздействий внешней и внутренней среды, заключающаяся в тенденции к установлению с ними динамического равновесия. Такое равновесие обеспечивает гармоничное соотношение системы с ее внутренней и
внешней средой и развитие данной системы [7].
Изучение явления адаптации в медицине во многом связано с именами
отечественных ученых Н.К. Введенского, И.В. Давыдовского, И.П. Павлова,
И.М. Сеченова, Л.А. Ухтомского. Основным в понимании этими учеными
явления адаптации было положение о единстве организма и среды, выдвинутое И.М. Сеченовым. Взаимодействие организма и среды является, по
И.М. Сеченову, необходимым условием возникновения и развития адаптации. По его мнению, «Организм без внешней среды, поддерживающей его
существование, невозможен; поэтому в научное определение организма
должна входить и среда, влияющая на него. Так как без последней существование организма невозможно...» [6].
Как уже отмечалось, понятие адаптация впервые появилось в физиологии.
Однако вскоре, оно трансформировалось в социальную и социальнопсихологическую адаптацию, приобрело огромное значение для различных
направлений психологической и педагогической науки. При этом в фокусе
исследований сегодня находится теоретическая и прикладная проблематика,
связанная с различными аспектами адаптации: социально-психологическую
адаптацию детей дошкольного возраста к дошкольному образовательному
учреждению и детей младшего школьного возраста к условиям учебной
деятельности, учебной и профессиональной адаптации студентов к значительным изменениям условий жизни и т.д. [9].
В целом, в психологической науке проблема адаптации рассматривается
в двух основных аспектах: биологическом и социально-психологическом.
Соответственно механизмы адаптации рассматриваются на двух структурно-функциональных уровнях: в сфере отношений «организм – природная
среда», авторами концепций данного направления являются: Ж. Пиаже
(1969), Н.А. Бернштейн (1990) и др.; в сфере отношений «личность – социальная среда», основополагающие идеи заложены в трудах А.Н. Леонтьева
(1979), Л.С. Выготского (1983), А.А. Налчаджин (2006) и др. [10].
Социальная адаптация понимается как приведение индивидуального и
группового поведения в соответствии с господствующей в данном обществе, классе, социально-педагогической группе системой норм и ценностей.
Она осуществляется в процессе социализации, а также с помощью механизмов социального контроля, включающих меры общественного и государственного принуждения. Социализация – (от лат. Socialis – общественный),
процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний,
Теория и методика дошкольного образования
139
норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества [6].
В современной психологии и социологии понятие адаптации рассматривается как процесс и результат установления гармоничных взаимоотношений между личностью и социальной средой. Так, по мнению Ж.Г. Сенокосова (2000), сущность адаптации заключается в привидении субъекта
адаптации в оптимальное соответствие с требованиями среды [8].
Георгиевский А.Б. (1989), на основе сравнительного анализа определений адаптации, определил, что все понятия адаптации могут быть объеденены в следующие три группы:
1. Тавтологические определения, где понятия адаптации интерпретируются, как буквальный перевод с латинского «аdaptio» – в значении приспособления организмов к среде.
2. Определения через «главный признак», где адаптация определяется
через выраженность ключевого аспекта структурно – функциональной организации индивида. Эти ключевые аспекты определяются на биохимическом, морфологическом, физиологическом, поведенческом уровнях.
3. Полисемантические определения, которые подчеркивают многозначный, многоаспектный характер самого явления адаптации, и прежде
всего выделение адаптации как процесса и как результата [5].
В нашей статье, особый научный интерес представляет рассмотрение
определений третьей категории, поскольку данные определения отражают
сущность процесса адаптации на всех ее уровнях, раскрывают сущностные
характеристики феномена адаптации, в ее социально-психологическом аспекте применительно к категории детей младшего дошкольного возраста.
Процесс адаптации детей и семьи к новым условиям стал предметом
изучения множества психологов и психиатров в России, а также за рубежом
(Р.В. Тонкова – Ямпольская (1981), Д.Н. Исаев (1984), В.И. Гарбузов (1990),
А.И. Захаров (1996), Н.П. Бадьина (2007), M. Rutter (1980) и др.). Адаптация
дошкольников к условиям дошкольного образовательного учреждения по
мнению исследователей (И.М. Аксариной (1977), К.Л. Печоры (1986) и др.),
определяется несколькими параметрами: показателями адаптации; уровнями адаптации; этапами и длительностью прохождения адаптации; факторами и условиями, определяющими прохождение процесса адаптации.
Итак, первый параметр адаптации дошкольников к условиям дошкольного образовательного учреждения – это показатели адаптации: нарушение
сна, питания, настроения, понижение иммунитета. Показателями в психологии принято считать различные «единицы» поведения, деятельности и физиологические реакции на основе количественного и качественного анализа
которых можно судить о стоящих за ними и проявляемых через них психических явлениях [2].
140
ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА
Второй параметр адаптационного процесса – уровни адаптации. Процесс
адаптации ребенка к ДОУ, согласно исследованиям Л.В. Белкиной (2004),
Н.В. Кирюхиной (2006), Н.П. Бадьиной (2007) и др. может происходить на
двух уровнях: 1 физиологическом как приспособительной деятельности физиологических процессов, происходящих на клеточном, органном, системном
и организменном уровнях, достижение уровня устойчивости организма и его
частей, при котором возможна длительная активность деятельность организм;
2 социально-психологическом, как приспособление к внешней среде, к ее
нормам и требованиям, режиму дня, коллективу сверстников.
Третий параметр адаптационного процесса – этапы и длительность прохождения процесса адаптации. В зависимости от тяжести симптоматических
проявлений у ребенка в адаптационный период, исследователи (Р.В. ТонковаЯмпольская., О.И. Давыдова, А.А. Майер (2005) и др. выделяют три периода
привыкания ребенка к новым социальным условиям, то есть три периода
адаптационного процесса:
1) острый период (дезадаптации), которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом
статусе (длится в среднем один месяц);
2) подострый период (адаптации), характеризуется активным освоением новой среды, выработка соответствующей ей форм поведения. Неблагоприятные сдвиги в поведении ребенка уменьшаются и
регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со
средними возрастными нормами (длится 3-5 месяцев)
3) период компенсации (адаптированности к определенным социальным условиям), нормализуются и достигают своего исходного уровня, а иногда и превышают его все регистрируемые показатели адаптации ребенка [1].
Характер и особенности первых двух периодов позволяют классифицировать процесс адаптации по степени тяжести, выделенные и описанные
исследователями Института педиатрии РАМН и учеными, занимающимися
проблемами детей младшего дошкольного возраста (Н.М. Аксарина (1972),
Л.В. Белкина (2004), Н.В. Соколовская (2008)):
– легкая степень адаптации – характерными которой являются следующие особенности: к двадцатому дню привыкания ребенка к ДОУ
у ребенка нормализуется сон и аппетит, настроение бодрое, заинтересованное; заболеваемость не больше одного раза в течении десяти
дней, вес не изменяется, изменения в деятельности вегетативной
нервной системы отсутствуют;
– средняя степень адаптации, нарушения в общем состоянии выражены ярче и продолжительнее. Настроение неустойчивое в течение
месяца, плаксивость. Поведенческие реакции восстанавливаются к
Теория и методика дошкольного образования
141
30-му дню пребывания в ДОУ. Заболеваемость до двух раз, сроком
не более десяти дней, без осложнений. Вес не изменяется или несколько снижается. Появляются признаки невротических реакций:
избирательность в отношениях с взрослыми и детьми, общение только в определенных условиях;
– тяжелая степень адаптации. Ребенок плохо засыпает, сон короткий;
аппетит снижается сильно и надолго, невротическая рвота, функциональные нарушения стула. Настроение безучастное, ребенок
много плачет, поведенческие реакции нормализуются к 60-му дню
пребывания в ДОУ.
Согласно данным исследователей Р.В. Тонковой-Ямпольской (1981), в
результате тяжелой адаптации может наступить, как физическое, так и психическое истощение организма, что указывает на дезадаптацию ребенка в
ДОУ [3].
Четвертый параметр процесса адаптации – характеризуется факторами
и условиями, определяющими успешность прохождение процесса адаптации детей младшего дошкольного возраста к ДОУ (возраст ребенка, индивидуальные особенности нервной системы ребенка, свойства ВНД, пол ребенка, состояние здоровья и уровень развития ребенка, возрастные особенности появления и закрепления разных форм социального поведения, уровень тренированности адаптационных механизмов, опыт общения ребенка
со взрослыми и сверстниками, родительское отношение [10].
Таким образом, можно сделать вывод, что проблема адаптации действительно затрагивает основные фундаментальные науки, многие отечественные и зарубежные ученые занимались данным вопросом. Были выделены три группы определений адаптации, на основе их сравнительного
анализа. Разработаны параметры адаптации детей к условиям ДОУ, ориентируясь на которые помогут ребенку плавно пройти период адаптации к
условиям ДОУ.
Список литературы:
1. Аванесова В.Н. Обучение самых маленьких в детском саду/ В.Н. Аванесова. – М: Просвещение, 2005. – 176 с.
2. Алямовская В.Г. Ясли – это серьезно / В.Г. Алямовская. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1999. – 95 с.
3. Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ /
Л.В. Белкина. – Воронеж: Учитель, 2006. – 236 с.
4. Ватутина Н.Д. Ребенок поступает в детский сад: Пособие для воспитателей дет сада / Н.Д. Ватутина. – М.: Просвещение, 2003. – 104 с.
5. Георгиевский А.Б. Эволюция адаптации (историко-методологическое
исследование) / А.Б. Георгиевский. – Л.: Наука, 1989. – 240 с.
142
ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА
6. Голенкова И.В. Социально-педагогическая адаптация дошкольников в
группах кратковременного пребывания: дис. …. канд. пед. наук [Электронный ресурс] / И.В. Голенкова. – Волгоград, 2008. – 193 с.
7. Грицанов А.А. Новейший философский словарь / сост. А.А. Грицанов. – Мн., 1998.
8. Налчаджян А.А. Психологическая адаптация: механизмы и стратегии /
А.А. Налчаджян. – М.: Эксмо, 2010. – 368 с.
9. Реан А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика / А.А. Реан, А.Р. Кудашев, А.А. Баранов – СПб.: Прайм-ЕВРО-Знак, 2006. –
497 с.
10. Сидоркина Т.Ю. Адаптация часто болеющих детей к дошкольному
образовательному учреждению: дис. … канд. псих. наук [Электронный ресурс] / Т.Ю. Сидоркина. – Красноярск, 2012. – 273 с.
ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ
ДОО В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС ДО
© Харламова Н.А., Фролова И.А.
Детский сад № 25 «Умка», г. Саяногорск
В данной статье раскрывается тема использования здоровьесберегающих технологий в образовательном пространстве ДОО в условиях
внедрения ФГОС ДО, создание условий для формирования основ здорового образа жизни, укрепление здоровья каждого ребенка, гармоничное физическое развитие.
Ключевые слова: ФГОС, стандарт, здоровье, здоровьесберегающие
технологии, стретчинг, релаксация, проблемно-игровые занятия, коммуникативные игры, ритмическая гимнастика, степ-аэробика.
Забота о здоровье – это важнейший труд воспитателя. От жизнедеятельности, бодрости детей зависит
их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы...
В.А. Сухомлинский
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни детей в соответствии с определением Стандарта – это комплексная


Старший воспитатель.
Инструктор по физической культуре.