28082015-презентация 5
advertisement
Некоторые приемы формирования предметных и метапредметных умений на уроках в 5 классе. (Новый ФГОС) Котикова Наталья Всеволодовна ГБОУ СОШ № 1231 им. В.Д. Поленова Концептуальной основой ФГОС является ориентация на развитие у школьников умения учиться. В связи с этим необходимо постоянно решать несколько проблем: • Проблема отбора содержания, на котором формируются некоторые общеучебные умения, как предметные, так и метапредметные. • Проблема отбора учебной литературы и других средств обучения. • Проблема организации усвоения предлагаемого содержания, т.е. методов обучения, способных заинтересовать и мотивировать учащихся к учению. Таблица оценивания метапредметных достижений ученика № Универсальные учебные действия (УУД) 1 Регулятивные учебные действия организовывать деятельность 2 Коммуникативные учебные действия общаться 3 Познавательные логические действия логически мыслить 4 5 Познавательные знаково-символические действия Познавательные действия по решению задач (проблем) Проверяются умения: работать с формами проводить исследования 6 Познавательные действия по работе с информацией и чтению читать, интерпретировать, писать тексты 7 Познавательные и коммуникативные действия в части ИКТ-компетентности работать на компьютере Познавательные, интеллектуальные умения: • Внимательно читать задание и выполнять требования к нему сначала под руководством учителя; • Знать и понимать значение терминов, входящих в данную тему; • Уметь давать сущностные определения понятиям; • Читать и понимать тексты, уметь определять главную идею текста, выражать свои мысли целыми связными предложениями; • Уметь ставить вопросу к тексту и отвечать на них; • Уметь опознавать, сравнивать изучаемые объекты; • Умение создавать на основе имеющихся визуальных представлений об объекте модели других объектов, • Умение планировать и проводить простые эксперименты; • Умение пользоваться справочниками и словарями, интернетом. • Уметь определять надежность информации при поддержке учителя. Прочитайте описание двух природных явлений Изморозь – это образующиеся в морозную туманную погоду и при слабом ветре отложения ледяных кристаллов или снежных крупинок на тонких длинных предметах – ветвях и сучьях деревьев, проводах. Капельки тумана застывают, образуя на предметах сплошной ледяной покров. Выглядит это чрезвычайно красиво, придаёт лесу или парку поразительную нарядность. А Б Иней – это очень мелкие кристаллики льда, похожие на крошечные снежинки, которые покрывают рыхлую почву, стёкла окон, шероховатые стены дома, скамейки. Иней представляет собой красивые белые ледяные пятна с причудливыми узорами тропических листьев или цветов. Он образуется в морозные ясные ночи и при слабом ветре из содержащихся в воздухе паров воды. Кристаллы инея при слабых морозах имеют форму шестиугольных призм, при умеренных — пластинок, а при сильных — тупоконечных игл. Сравните изморозь и иней. На какой фотографии изображен иней, а на какой изморозь? Почему вы так решили? Укажите два признака, одинаковых для обоих явлений природы, и два признака, по которым они отличаются друг от друга. Распределите указанные вами признаки в https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%BD%D0%B5%D0%B9 таблицу и озаглавьте колонки таблицы. https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%98%D0%B7%D0%BC%D0%BE%D1%8 0%D0%BE%D0%B7%D1%8C • Одинаковые или нет клетки на рисунке? • Какие части клетки им знакомы? • Что у них общего и чем они различаются? • Как называются эти части, что они делают в клетке? «Строение клетки грибов» Грибная клетка снаружи покрыта твердой клеточной стенкой, состоящей из хитина. Под клеточной стенкой расположена мембрана и цитоплазма. В клетке гриба есть ядро, которое управляет всеми процессами в клетке и хранит наследственную информацию. В цитоплазме есть вакуоли, в которых накапливается клеточный сок. Так же внутри клетки можно найти Аппарат Гольджи, лизосомы, рибосомы, митохондрии и ЭПС (эндоплазматическую сеть). Хлоропластов у грибов нет. Они не могут как растения синтезировать органические вещества из неорганических. Поэтому питаются грибы так же как животные – уже готовыми органическими веществами. Никаких органоидов для движения у грибной клетки нет. http://www.activestudy.info/stroenie-kletki-gribov/ Выводом из работы будет поиск общего и различного меду тремя видами клеток. А это и есть метапредметное умение. Следующим заданием в этой теме дается самостоятельная работа по сравнению бактериальной, растительной, грибной и животной клеток. Здесь применяется тот же прием, однако это задание более проблемно, ибо бактериальная клетка разительно отличается от остальных. Предлагается рассмотреть следующий рисунок: • • • • Затем к нему задается ряд вопросов: Как вы думаете – это клетка или не клетка? Почему вы так считаете? Если это клетка, то она сложнее или проще устроена, чем остальные клетки? Может ли этот объект передвигаться? Что общего можно найти между этой клеткой (а мы договорились, что это клетка) и другими? http://biouroki.ru/material/plants/griby.html После некоторых обсуждений я предлагаю другой рисунок для сравнения и уже более подробно обсуждаем бактериальную клетку. Следующий пример посвящен планированию и постановке эксперимента Примерные гипотезы учащихся: Если растения испаряют воду, то у них должны быть какие- то дырочки для испарения Ответы могут быть самыми разными, и поэтому предлагается выдвинуть гипотезы о том, могут ли растения испарять воду и как это проверить? Раз мы поливаем периодически растения, значит, они испаряют воду Скорее всего, вода испаряется листьями и стеблем, потому, что они находятся над землей Какую из гипотез можно проверить опытным путем? Рабочая Гипотеза Эксперимент Новая Гипотеза ? ? Данные - + Теория Новые данные Внимательно рассмотрите рисунок. Ответьте на следующие вопросы: Что изображено на рисунке? В чем заключаются различия между содержимым пробирок? Ответ: в первой вода, во второй вода с чем-то желтым. В третьей растение тоже в воде, но сверху есть что-то желтое. Желтое в пробирке – это масло. В опыте на поверхность воды двух пробирок налили растительное масло. Объясните роль масла в этом опыте. http://www.blgy.ru/biology6v/water Ответы учащихся: Это было сделано для того, чтобы снабжать живые ветки питательными веществами. Чтобы лучше было видно границу между водой и воздухом в сосуде. Чтобы вода не испарялась из пробирок. Потому что во второй пробирке вода совсем не испарилась, в первой и третье пробирках испарилась. Но впервой нет растения, а в третьей оно есть. Почему в третьей пробирке меньше всего воды? Растение впитывает воду, а она потом испаряется. Попробуйте объяснить результаты опыта и причину испарения воды. Зачем же растения испаряют воду? Что происходит? Сформулируйте результаты эксперимента. Уровень воды в пробирке, где находилась ветка с листьями, значительно понизился, тогда как во второй пробирке (с маслом на поверхности) уровень воды практически не изменился. В первой пробирке вода также испарялась, но с поверхности, так как там не было масла. Почему? Растение впитывает воду, она поднимается по стеблю, а затем испаряется через небольшие отверстия в листьях – устьица. Вместе с водой в растение поступают питательные вещества, а испарение воды листьями спасает растение от перегрева. Объясните правила проведения эксперимента: • Одинаковыми или разными должны быть пробирки? • Температура воды, уровень воды, условия в которых проводится эксперимент? • Почему мы берем три пробирки, а не две – первую и вторую, или первую и третью, или третью и вторую. Объясните. • Зачем нужна средняя пробирка с маслом? Чтобы сравнивать уровни воды, которые были в начале и через несколько дней. • Таким образом учащиеся делают вывод, что любой эксперимент состоит из опытной части и контрольной. Логическая структура эксперимента Эксперимент Опыт Условия А, В, С, Наличие определенных условий ИУ + Результат 1 Сравнение результатов = Вывод Исследуемые условия не влияют на результат А, В, С, ИУ - Контроль Отсутствие определенных условий Все условия совпадают, кроме исследуемого = правило «единственног о отличия» 2 = Исследуемые условия влияют на результат Можно предложить на следующих уроках задания такого типа: Никита предположил, что чем больше у растения листьев, тем больше воды оно испаряет. Спланируйте и опишите эксперимент, который бы позволил проверить предположение Никиты. Какие условия необходимы для прорастания семян? Воздух? Влага? Тепло? Почва? Солнечный свет? Как проверить эти предположения? Эксперимент Опыт Контроль Условия Результат Сравнение результатов Вывод Таким образом инициируется активная учебная исследовательская деятельность учащихся в результате применения эвристического метода. Данный метод позволяет • организовать посильную работу учеников 5 класса по решению ряда проблем, • постепенно формировать такие метапредметные умения, как выдвижение гипотез, поиск способов их проверки, планирования и постановки эксперимента, интерпретации данных эксперимента, • преобразовывать информацию из одной знаковой системы в другую, умения делать выводы, что и обозначено как определенные цели обучения в новом стандарте образования.
