ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС ПО ФИЗИКЕ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ
advertisement
ЭЛЕКТИВНЫЙ КУРС ПО ФИЗИКЕ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Маслова Е.С. Ивановский государственный университет (Шуйский филиал) Шуя, Россия ELECTIVE COURSE IN PHYSICS AS A MEANS OF IMPROVING COGNITIVE INTEREST HIGH SCHOOL STUDENTS Maslova E.S. Ivanovo State University (Shuya branch office) Shuya, Russia В статье кратко изложены результаты курсовой работы «Элективный курс по физике как средство повышения уровня познавательного интереса учащихся средней школы». использования элективного курса Рассматривается целесообразность по физике, а так же каким образом элективный курс «Элементы теории решения изобретательских задач в физике» влияет на развитие познавательного интереса школьников к физике. Проблема формирования познавательного интереса учащихся становится одной из наиболее актуальных в связи с развитием профильного обучения. Концепция профильного обучения определяет стратегию изменений содержания и структуры общего образования. В «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» подчеркнута важная роль элективных курсов в обучении. В ходе работы был приведен анализ научной литературы по разработке элективных курсов, где было дано определение элективного курса, была рассмотрена классификация и функции элективных курсов. В рамках работы изучалась психолого-педагогическая литература по формированию у учащихся мотивов учения и познавательных интересов в процессе обучения физике. Нами было выяснено, что мотивы учения являются предпосылкой развития познавательного интереса. Динамика формирования интереса к физике происходит от любопытства к удивлению, от него к активной любознательности и стремлению узнать, от них к прочному знанию и научному поиску. Также обосновали целесообразность введения элективных курсов, которые дают ученикам возможность удовлетворить свои интересы и познавательные предпочтения, расширить круг приобретаемых знаний, тем самым курсы в рамках обязательного образования в определенной мере решают проблемы актуализации обучения, приведены примеры элективных курсов по физике для 10-11 классов. В ходе исследования мы описали общий алгоритм составления программ элективного курса по физике, в который входит базовые требования к содержанию курса. Анализ изученной психолого- педагогической литературы показал, что развитие познавательного интереса в изучении элективного курса по физике способствует развитию воображения учащегося, способствует развитию логического мышления, вследствие чего проявляется познавательный интерес к обучению физике. В работе мы провели научно-методический анализ содержания элективного курса «Элементы теории решения изобретательских задач в физике», предназначенного для старшеклассников, где разбирались основные понятия данного курса, в частности, ключевые понятия ТРИЗ. Стандарты на решение изобретательских задач представляют собой комплекс приёмов, использующих физические или другие эффекты для устранения противоречий и увеличения идеальности технических систем. Это своего рода формулы, по которым решаются задачи. Для описания структуры этих приёмов Г.С. Альтшуллером был создан вещественнополевой (вепольный) анализ. В качестве примера приведем следующую задачу: «В холодильном агрегате необходимо обнаружить плотность, через которую просачивается жидкость (фреон, масло, водородоаммиачный раствор)». Решение: в масло вводят люминофор; холодильник в темноте; освещают ультрафиолетовыми лучами. Свечение люминофора позволяет найти место утечки масла. Весь инструментарий ТРИЗ, включая фонды физических, химических, геометрических эффектов, также выявлялся и развивался на основе изучения больших массивов патентной информации. В этом смысле ТРИЗ можно считать обобщением сильных сторон творческого опыта многих поколений изобретателей: отбираются и исследуются «сильные» решения, критически изучаются решения слабые и ошибочные. ТРИЗ возникла в технике, потому что здесь был мощный патентный фонд, послуживший фундаментом теории. Но, помимо технических, существуют и другие системы: научные, художественные, социальные и т.д. Развитие всех систем подчинено сходным закономерностям, поэтому многие идеи и механизмы ТРИЗ могут быть использованы при построении теорий решения нетехнических творческих задач. Приведем пример такой задачи: Из заводской многотиражки: «Наш комбинат выпускает ватные одеяла. Последнюю операцию – чистку одеяла от ваты – производим вручную. Попытка механизировать этот трудоемкий процесс не увенчалась успехом. На других предприятиях (нам известно) одеяла также чистят вручную. Обращаемся с просьбой к изобретателям: помогите механизировать этот процесс. Директор комбината». Подумайте, что можно здесь предложить. Представьте себе одеяло, пушинку вату на нем, как сделать, чтобы она сама отлетела от одеяла? Решение: Надо использовать электростатические силы отталкивания: одеяло обдувают потоком ионизированного воздуха, на поверхность одеяла и на пушинки ваты оседают заряды одного знака. Кусочки ваты отскакивают и хорошо собираются пылесосом. Решение одной задачи еще не меняет стиля мышления, но в ходе занятий решаются перестраивается, десятки, становится сотни более задач, гибким постепенно и мышление управляемым. ТРИЗ обеспечивает выход на решение, близкое к идеальному, но творческий процесс не сводится к одному лишь поиску решения. Таким образом, разработанный курс направлен на повышение интереса к физике и способствует лучшему усвоению материала, на создание условий для самостоятельной творческой деятельности учащихся, на развитие интереса к практической деятельности на материале простых увлекательных опытов. В результате проделанной работы были разработаны несколько уроков по элективному курсу «Элементы теории решения изобретательских задач в физике», в которых делался акцент на развитие познавательного интереса учащихся. Практическая значимость работы заключается в том, что ее результаты могут быть использованы педагогами образовательных учреждений. Библиографический список 1. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука /Г.С. Альтшуллер. – Петрозаводск: Скандинавия, 2004. – 208 с. 2. Синюк А.И. Задачи для развития технического мышления учащихся; Методического пособие для студентов педвузов и руководителей технических кружков средних учебных заведений /А.И.Синюк – Альметьевск: Академия наук социальных технологий и местного самоуправления, Закамское отделение, 2002.–25 с. 3. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы; Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений /С. Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева и др. – М.: Издательский центр "Академия", 2000. – 368 с. 4. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования: приказ Минобразования РФ № 2783 от 18 июля 2002 г. //Образование в современной школе. – 2003. – № 2. – С. 5-16. 5. Теория решения изобретательских задач [Электронный ресурс] /Режим доступа: http://allstuds.ru/teorrech2.html#, свободный. 6. ТРИЗ — технология [Электронный творчества ресурс] //Сайт Тризисного /Режим http://www.trizland.ru/trizba.php?id=3, свободный. Центра. доступа:
