Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования
advertisement
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена» На правах рукописи Машарова Виктория Алексеевна Интернет-взаимодействие субъектов образовательного процесса как средство развития познавательной активности старшеклассников Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор А. А. Ахаян Санкт-Петербург 2016 2 Оглавление ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................................. 5 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕРНЕТ-ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ............................................................ 18 § 1.1. Сущностные характеристики познавательной активности старшеклассников в образовательном процессе школы ............................................................................................. 19 § 1.2. Взаимодействие субъектов образовательного процесса как фактор развития познавательной активности старшеклассников ....................................................................... 38 § 1.3. Интернет как среда взаимодействия субъектов образовательного процесса и развития познавательной активности старшеклассников ....................................................................... 56 Выводы по главе 1 ....................................................................................................................... 78 ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ВЛИЯНИЯ ИНТЕРНЕТ-ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ .......... 80 § 2.1. Анализ состояния интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса в массовой практике школ ............................................................................................................ 80 § 2.2. Проектирование модели «Интернет-взаимодействие субъектов образовательного процесса», способствующей развитию познавательной активности старшеклассников .... 98 § 2.3. Результаты экспериментальной работы по внедрению модели «Интернет-взаимодействие субъектов образовательного процесса» как средства развития познавательной активности старшеклассников ..................................................................................................................... 114 § 2.4. Научно-методические рекомендации по организации интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса как средства развития познавательной активности старшеклассников ..................................................................................................................... 153 Выводы по главе 2 ..................................................................................................................... 165 ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................. 168 БИБЛИОГРАФИЯ ............................................................................................ 170 ПРИЛОЖЕНИЯ ................................................................................................ 194 Приложение 1 ............................................................................................................................ 194 3 Формы проявления сетевой активности субъектов образовательного процесса на сайте ОУ194 Приложение 2 ............................................................................................................................ 202 Пример интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса в ходе создания классного проекта по предмету и обсуждения его на Форуме IV-ой открытой дистанционной конференции творческих и исследовательских работ ........................................................... 202 Приложение 3 ............................................................................................................................ 207 Экспертная оценка персональных сайтов педагогов РФ ...................................................... 207 Приложение 4 ............................................................................................................................ 216 Программа практического модульного курса подготовки педагогов и родителей учащихся к взаимодействию в сети Интернет ............................................................................................ 216 Приложение 5 ............................................................................................................................ 225 Диагностика выявления состояния информационной образовательной среды в школе ... 225 Приложение 6 ............................................................................................................................ 228 Диагностика выявления потребностей и личного опыта использования Интернета субъектами образовательного процесса ...................................................................................................... 228 Приложение 7 ............................................................................................................................ 234 Авторский инструментарий диагностики познавательной активности старшеклассников – участников интернет-взаимодействия .................................................................................... 234 Приложение 8 ............................................................................................................................ 243 Методика «Зеркало инновационных преобразований в практике» ..................................... 243 Приложение 9 ............................................................................................................................ 244 Диагностика учебной мотивации, потребности в общении и достижении успеха ............ 244 Приложение 10 .......................................................................................................................... 248 Результаты включенности субъектов в инновационную деятельность на основе проектной деятельности под влиянием интернет-взаимодействия и другие статистические данные в рамках апробации заявленной модели на базе МБОУ «Сертоловская СОШ № 2 с углубленным изучением отдельных предметов» ........................................................................................... 248 Приложение 11 .......................................................................................................................... 251 Извлечения (методологический аспект) из проектов учащихся с использованием ИКТ .. 251 Приложение 12 .......................................................................................................................... 254 Программа общешкольного родительского собрания ........................................................... 254 «Формы содержательного взаимодействия в сети и вне ее» ................................................ 254 Приложение 13 .......................................................................................................................... 255 4 Проект «Развитие познавательной активности обучающихся старших классов на основе взаимодействия субъектов образовательного процесса (учитель-ученик-родитель) в сети Интернет ..................................................................................................................................... 255 Приложение 14 .......................................................................................................................... 262 Результаты психологических исследований в рамках апробации модели .......................... 262 «Интернет-взаимодействие субъектов образовательного процесса как средство развития познавательной активности старшеклассников» ................................................................... 262 Приложение 15 .......................................................................................................................... 267 Примерное положение о Детско-взрослой школе социального партнерства «Вознесенье»267 Приложение 16. Акты и справки о практическом применении результатов диссертационного исследования.............................................................................................................................. 269 5 ВВЕДЕНИЕ Будущее постиндустриального общества определяется творческим потенциалом, а, следовательно, и познавательной активностью человека. В условиях стремительного нарастания совокупного объема научных знаний, ускорения технологического прогресса и сокращения сроков необходимого обновления знаний характеристикой познавательная личности, активность позволяющей человеку становится успешно важной заниматься профессиональной деятельностью на протяжении всей жизни. Помимо этого, развитие познавательной активности является одним из важных условий успешного освоения обучающимися ключевых компетенций, формирования у них критического мышления (В. А. Болотов [32], О. Е. Лебедев [97], В. В. Сериков [32], А. В. Хуторской [195]). В качестве путей развития познавательной активности обучающихся в педагогической науке рассматривалось разнообразие источников знаний, форм учебных занятий и форм взаимодействия субъектов образовательного процесса (И. А. Зимняя [72], Н. Ф. Радионова [154], Т. И. Шамова [198], Г. И. Щукина [207]), применение педагогических технологий, ориентированных на развитие самостоятельной социально-активной личности (Е. Д. Патаракин [140], И. В. Роберт [156], Г. К. Селевко [166], Н. Е. Щуркова [210]). Федеральный закон «Об образовании в РФ», Государственные образовательные стандарты общего образования, федеральные и региональные целевые программы развития образования определяют основные направления развития системы образования и, в частности, создание условий для взаимодействия педагогов, обучающихся и их родителей, социальных партнеров в современной высокотехнологичной образовательной среде школы. Последние годы характеризуются существенным расширением возможностей взаимодействия субъектов образовательного процесса за счет использования сетевых (в том числе интернет-) технологий. Эти технологии призваны сделать образовательное взаимодействие быстрым, непрерывным, 6 психологически комфортным, отвечающим естественной потребности старшеклассников к расширению контактов со сверстниками и взрослыми. Вместе с тем, потенциальные возможности интернет-технологий по развитию познавательной активности обучающихся системно не изучены. В недостаточной степени востребован потенциал этих технологий педагогами при организации образовательного процесса в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами, ориентированными на развитие субъектности обучающегося, позволяющей ему проявить свою активность и реализовать потребности, в том числе и коммуникативные, которые психологи выделяют в качестве основных в подростковом возрасте. Степень разработанности проблемы исследования. Использование информационных технологий для развития познавательной активности обучающихся предлагалось рядом исследователей (И. В. Балашова [20], Н. В. Василенко [38], О. В. Даниленко [59], Д. А. Лукашенко [112], Н. К. Тамбовцева [176]), однако связь познавательной активности с сетевым взаимодействием субъектов образовательного процесса в этих работах не рассматривалась. Вопросам отбора современных информационно-коммуникационных технологий, позволяющих обучающимся и педагогам взаимодействовать при решении той или иной образовательной задачи, посвящены исследования: С. М. Авдеевой [2], А. А. Андреева [10], А. А. Ахаяна [15], В. А. Извозчикова [74], Е. С. Полат [145], В. И. Солдаткина [10], А. В. Хуторского [194], О. Н. Шиловой [201] и др. Вместе с тем, не рассматривалось влияние такого рода взаимодействия на развитие познавательной активности обучающихся. Взаимодействие субъектов образовательного процесса становилось предметом исследований в области философии, психологии, педагогики (К. А. Абульханова-Славская [1], А. Н. Аверьянов [3], В. В. Давыдов [58], И. А. Зимняя [72], А. А. Леонтьев [104], А. Н. Леонтьев [107], И. Я. Лернер [108], Н. Ф. Радионова [153], Н. Е. Щуркова [210], Д. Б. Эльконин [211]). В качестве целей взаимодействия субъектов образовательного процесса рассматривались: обмен информацией; выявление многообразия точек зрения 7 обучающихся, обращение к их личному опыту; взаимообогащение опыта; восприятие и усвоение учебного материала; взаимопонимание и поощрение творчества обучающихся (Б. С. Гершунский [52], Е. С. Полат [145], О. Н. Арестова [225], Л. Н. Бабанин [225], А. Е. Войскунский [225]). Вместе с тем, слабо изучены методы, средства и условия организации интернет- взаимодействия субъектов образовательного процесса, влияющего на развитие познавательной активности обучающихся. Проведенный анализ исследований, посвященных проблеме поиска средств развития познавательной активности обучающихся, а также изучение педагогического опыта решения этой проблемы позволили выявить ряд противоречий: - между потребностями старшеклассников в расширении контактов со сверстниками и взрослыми, в сотрудничестве и самореализации в соответствии с современным уровнем информатизации общества и традиционным подходом к организации взаимодействия субъектов в рамках образовательного процесса; - между высокой интенсивностью внеучебной коммуникации школьников и низкой интенсивностью их коммуникации в образовательных целях; - между стремлением обновить формы отношений в школьном образовании на основе интернет-технологии и отсутствием научно-методических рекомендаций по организации сетевого взаимодействия субъектов образовательного процесса в образовательных целях; - между необходимостью использования новых средств развития познавательной активности обучающихся в условиях сетевого общества и недостаточной изученностью влияния на данный процесс интернетвзаимодействия субъектов образовательного процесса школы. Таким выявления образом, проблема исследования организационно-педагогических состоит условий, в необходимости при которых взаимодействие субъектов образовательного процесса в сети Интернет становится средством развития познавательной активности старшеклассников. 8 Данная проблема определила тему исследования «Интернет- взаимодействие субъектов образовательного процесса как средство развития познавательной активности старшеклассников». Объект исследования: развитие познавательной активности развитие познавательной активности старшеклассников. Предмет исследования: старшеклассников в условиях интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса школы. Цель исследования: выявить организационно-педагогические условия, при которых интернет-взаимодействие субъектов образовательного процесса способствует развитию познавательной активности старшеклассников. Гипотеза исследования: интернет-взаимодействие субъектов образовательного процесса будет способствовать развитию познавательной активности старшеклассников в том случае, если: в сети Интернет создана платформа взаимодействия субъектов образовательного процесса школы; старшеклассники включены в те или иные формы интернет-взаимодействия на платформе взаимодействия субъектов образовательного процесса школы; содержание интернет-взаимодействия образовательного процесса, соответствует познавательным интересам целям субъектов - участников взаимодействия и стимулирует их к вступлению в диалог и полилог; формы интернет-взаимодействия обеспечивают участникам комфортность взаимодействия и варьируются в зависимости от конкретной педагогической задачи, условий взаимодействия и состава участников. В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования: 1. Провести анализ теоретических источников по проблеме исследования и определить процесса, сущность взаимодействия оказывающего позитивное активность старшеклассников. субъектов влияние на образовательного познавательную 9 2. Проанализировать педагогические возможности сети Интернет по взаимодействию субъектов образовательного процесса и состояние интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса в массовой практике школ. 3. Разработать и обосновать инструментарий диагностики познавательной активности старшеклассников – участников интернет-взаимодействия. 4. Разработать и апробировать модель интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса в практике деятельности школы. 5. Разработать научно-методические рекомендации по организации интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса как средства развития познавательной активности старшеклассников. Методологическую основу исследования составляет деятельностный подход (В. П. Беспалько [25], Л. С. Выготский [47], М. С. Каган [78] и др.), в рамках которого интернет-взаимодействие субъектов образовательного процесса рассматривается в качестве формы педагогического взаимодействия, реализуемого в среде сети Интернет и нацеленного на решение образовательных задач. Теоретическую основу исследования определили: положения теории развития личности (К. А. Абульханова-Славская [1], Л. С. Выготский [47], В. В. Давыдов [58], А. Н. Леонтьев [107], Г. И. Щукина [208], Д. Б. Эльконин [211]); положения теории познавательной активности (Л. П. Аристова [13], П. В. Борисова [36], В. И. Лозовая [110], А. М. Матюшкин [118], Т. И. Шамова [198], Г. И. Щукина [207], И. Ф. Харламов [192]); исследования организации познавательной деятельности личности (Б. П. Есипов [67], В. И. Загвязинский [70], А. М. Новиков [131], П. И. Пидкасистый [144], М. Н. Скаткин [169], Т. И. Шамова [198]); положения теории взаимодействия в образовательном процессе (К. А. Абульханова-Славская [1], А. Н. Аверьянов [3], Л. В. Байбородова [18], А. А. Бодалев [29], И. И. Жбанкова [68], И. А. Зимняя [72], М. С. Каган [78], И. Б. 10 Котова [173], И. Я. Лернер [108], В. Н. Мясищев [129], Н. Ф. Радионова [153], В. А. Сластенин [170], А. Г. Спиркин [174], Н. Е. Щуркова [210]); теоретические положения о взаимодействии как средстве развития активности (С. В. Белова [24], Л. П. Буева [37], И. А. Зимняя [72], М. И. Лисина [109], Т. Н. Носкова [134], Е. Д. Патаракин [139]); исследование организации интернет-взаимодействия обучающихся и педагогов в образовательных целях (А. А. Андреев [10], А. А. Ахаян [15], С. Д. Каракозов [230], А. В. Могилев [232], Е. С. Полат [145], А. Ю. Уваров [180], А. В. Хуторской [194], О. Н. Шилова [201[); работы, посвященные вопросам отбора и использования средств интернет-взаимодействия (А. А. Андреев [224], П. А. Баврин [227], Е. З. Власова [44], И. Б. Готская [55], А. А. Елизаров [229], В. А. Извозчиков [75], М. Б. Лебедева [100], Д. Ш. Матрос [117], М. В. Моисеева [125], Т. Н. Носкова [134], И. В. Роберт [156], Л. Н. Хуторская [238], Е. В. Ширшов [202]); исследования развития личности средствами интернет-технологий (А. А. Ахаян [15], М. И. Башмаков [23], М. Ю. Бухаркина [125], Д. А. Лукашенко [112], М. В. Моисеева [125], Е. С. Полат [145]). Проверка гипотезы и решение поставленных задач осуществлены с помощью следующих методов исследования: Теоретические: системный анализ педагогических и психологических исследований по проблеме развития познавательной активности обучающихся; сравнительно-сопоставительные методы выявления значимых зависимостей в отношении предмета взаимодействия исследования; субъектов моделирование образовательного системы процесса; интернет- педагогическое прогнозирование. Эмпирические: метод наблюдения: педагогическое наблюдение; изучение документации; эксперимент экспериментальные (констатирующий интервьюирование, анкетирование; и методы: психолого-педагогический преобразующий); специальные методы методы, опроса: обусловленные конкретными условиями организационной деятельности: экспертная оценка 11 школьных и персональных сайтов педагогов, обучающихся; экспертная оценка уровня развития познавательной активности старшеклассников, анализ продуктов деятельности обучающихся. Этапы эксперимента. Исследование проводилось поэтапно с 2007 по 2015 годы. 1. Поисково-теоретический (2007-2009 гг.) - Обоснование проблемы, целей и задач, гипотезы, выбор базы исследования. Изучение нормативно-правовой документации в области системы образования, анализ психолого-педагогической литературы по деятельностному подходу в образовании, по проблеме развития познавательной активности обучающихся в образовательном процессе; по исследованию возможностей информационно-коммуникационных технологий в школьном образовании. Диагностика активности субъектов образовательного процесса по отношению к использованию сети Интернет как средства и среды взаимодействия. Разработка и обоснование инструментария познавательной активности старшеклассников – участников диагностики интернет- взаимодействия. 2. Опытно-экспериментальный эксперимент с целью (2009-2013гг.) определения уровня - развития Констатирующий информационно- образовательной среды школы, структуры учебной мотивации и уровня развития познавательной активности старшеклассников. Экспертная оценка сайтов школ, персональных сайтов педагогов, анализ состояния интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса в массовой практике школ. Разработка модели интернет-взаимодействия способствующего Апробация развитию инструментария субъектов познавательной диагностики образовательного активности процесса, старшеклассников. познавательной активности старшеклассников – участников интернет-взаимодействия (лист самооценки активности старшеклассника в проектной деятельности с использованием интернет-технологий, портфолио самооценки деятельности в сети Интернет, листы рефлексии на каждом этапе проектной деятельности, экспертная оценка уровня развития познавательной активности). 12 Начало преобразующего эксперимента, наблюдение за изменением уровня познавательной активности старшеклассников в зависимости от степени их включенности в интернет-взаимодействие. Выявление условий применения разработанной модели в образовательном процессе. Осуществление психологопедагогической и методической поддержки субъектов образовательного процесса. 3. Обобщающий (2013-2015 гг.) - Корректировка организационно- педагогических условий интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса для усиления влияния на развитие познавательной активности старшеклассников. Сбор, обработка данных. Анализ, систематизация и обобщение результатов эксперимента, уточнение теоретических положений, обоснование выводов, оформление материалов исследования. На защиту выносятся следующие положения: 1. Понятие интернет-взаимодействия участников образовательного процесса, как формы педагогического взаимодействия старшеклассников, учителей, родителей, осуществляемого средствами современных сетевых (интернет) технологий, нацеленного на решение образовательных задач и расширяющего временные и пространственные рамки педагогического взаимодействия. 2. Модель интернет-взаимодействия участников образовательного процесса в информационно-образовательной среде школы рассматривается как система деятельности, оказывающая позитивное влияние на развитие познавательной активности старшеклассников и включающая группы взаимодействующих субъектов, задачи взаимодействия каждой группы, интернет-технологии, применяемые для решения каждой задачи и диагностируемый результат взаимодействия. 3. Проявления познавательной информационно-образовательной активности среде школы старшеклассников в диагностируются по показателям: - самостоятельная формулировка текущих задач и планирование их решения; 13 - выбор адекватных методов, способов и средств при решении поставленной задачи; - быстрый поиск необходимой информации при отборе содержания; - обработка собранной информации и ее анализ; - обращение старшеклассников друг к другу и к учителю при решении образовательных задач как напрямую, так и с использованием современных коммуникаций (электронной почты, форумов, чатов, социальных сетей, мессенджеров). Инструментами диагностики являются: лист самооценки активности старшеклассника в проектной деятельности с использованием интернеттехнологий, портфолио самооценки деятельности в сети интернет, листы рефлексии, экспертная оценка уровня развития познавательной активности. 4. Интернет-взаимодействие участников образовательного процесса в информационно-образовательной среде школы сопровождается - ростом показателей познавательной активности старшеклассников; - смещением декларируемых старшеклассниками целей использования сети Интернет в направлении образовательных целей; - смещением у старшеклассников мотивации учения в направлении познавательных мотивов. 5. Интернет-взаимодействие субъектов образовательного процесса способствует развитию познавательной активности старшеклассников при выполнении следующих организационно-педагогических условий: создание в сети Интернет платформы взаимодействия субъектов образовательного процесса; соответствие содержания интернет-взаимодействия целям образовательного процесса и познавательным интересам субъектов участников взаимодействия; включение старшеклассников в интернет-взаимодействие в формах, обеспечивающих участникам комфортность (удобное время, удобное место, быстрый отклик); вариация форм адекватно конкретной 14 педагогической задаче, условиям взаимодействия и составу участников; наличие у педагога умений: организовать ситуацию диалогичности в интернет-взаимодействии; модерировать полилог; осуществлять отбор содержания материала; проводить рефлексию участников взаимодействия; включение стратегии интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса в нормативную документацию школы. Научная новизна исследования состоит в том, что: - разработан и обоснован инструментарий диагностики развития познавательной активности старшеклассников в условиях интернетвзаимодействия участников образовательного процесса; - разработана модель интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса, включающая группы взаимодействующих субъектов, задачи взаимодействия, применяемые для решения задач и интернет-технологии, диагностируемый результат взаимодействия; - обосновано и экспериментально подтверждено позитивное влияние интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса на познавательную активность старшеклассников; - определены организационно-педагогические условия, при реализации которых интернет-взаимодействие субъектов процесса способствует познавательной развитию образовательного активности старшеклассников. Теоретическая значимость исследования состоит: • в конкретизации понятия «интернет-взаимодействие» применительно к субъектам образовательного процесса в общем образовании; • в обогащении теории учебно-познавательной деятельности новым знанием о возможностях использования сети Интернет познавательной активности старшеклассников; в целях развития 15 • в расширении представлений о процессе развития познавательной активности старшеклассников знанием о педагогических возможностях интернет-взаимодействия. Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в ходе исследования результаты использованы при разработке программ развития школ, проектирующих образовательный процесс с использованием информационно-коммуникационных технологий: МОУ «Сертоловская СОШ № 2 с углубленным изучением отдельных предметов» Всеволожского района, МОУ «Волосовская СОШ № 1», МБОУ «Вознесенская СОШ № 7» Подпорожского района, МБОУ ДОД «Лодейнопольский центр внешкольной работы «ДАР», МБОУ «Кингисеппская СОШ № 4», МБОУ «Гимназия 2 г. Тосно» Ленинградской области, что подтверждено актами, справками организаций. Предложенная в исследовании программа подготовки учителей и родителей к взаимодействию в сети Интернет использовалась в практике постдипломного образования в ГАОУ ДПО «Ленинградский областной институт развития образования». Разработанные научно-методические рекомендации по организации интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса как средства развития познавательной активности старшеклассников внедряются педагогами образовательных организаций Ленинградской области в процессе выстраивания педагогического взаимодействия с обучающимися в сети Интернет. С учетом спроса педагогической общественности данного региона автором подготовлены к изданию учебно-методические пособия по проблеме исследования. Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексом методов исследования, адекватных целям и задачам, опорой на эмпирические данные, их репрезентативностью. Апробация и внедрение результатов исследования. Предлагаемая модель интернет-взаимодействия экспериментальную субъектов проверку на образовательного базе процесса образовательных прошла организаций 16 Ленинградской области, сотрудничающих с ГАОУ ДПО «Ленинградский областной институт развития образования». Основные результаты и выводы исследования обсуждались на олимпиаде аспирантов по педагогическим наукам «Научное творчество» (Санкт-Петербург, 2009), летней научной школе Волгоградского государственного педагогического университета (Волгоград, 2009), конференциях и семинарах различных уровней: международная научно-практическая конференция (Санкт-Петербург, 2007, 2011, 2012); научно-практический семинар с международным участием (СанктПетербург, 2012); региональный семинар (Санкт-Петербург, 2010, 2011, 2012); региональная научно-практическая конференция (Санкт-Петербург, 2013, 2014); региональный семинар (Ленинградская область, 2014); Всероссийская научнопрактическая конференция (Санкт-Петербург, 2015); VII Всероссийский конкурс психолого-педагогических программ «Новые технологии для «Новой школы»» (Москва, 2015). Экспериментальная база исследования: ГАОУ ДПО «Ленинградский областной институт развития образования» - региональные и муниципальные экспериментальные площадки, МОУ «Сертоловская СОШ № 2 с углубленным изучением отдельных предметов» Всеволожского района, МОУ «Волосовская СОШ № 1», МБОУ «Вознесенская СОШ № 7» Подпорожского района. Публикации результатов исследования. По материалам диссертационного исследования опубликовано 21 печатная работа, из них 3 научных статьи в журнале из списка ВАК Минобрнауки РФ, 9 публикаций размещены в Научной электронной библиотеке eLIBRARY.RU (17 цитирований, индекс Хирша - 2). Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, состоящих из 7 параграфов, заключения, библиографии, включающей 242 наименования (из них 7 на иностранном языке) и 16-ти приложений, одно из которых с копиями актов, справок о внедрении. Текст содержит 12 рисунков, 6 таблиц, иллюстрирующих диагностические данные и основные результаты 17 исследования. Общий объем диссертации 291 страница, из которых основной текст составляет 169 страниц. 18 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИНТЕРНЕТ-ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В условиях сетевого общества обучающимся необходимо обладать активностью, самостоятельностью, инициативностью, творчеством, то есть качествами личности, обеспечивающими ориентацию в постоянно изменяющемся мире, поэтому наиболее значимой сегодня становится развивающая функция образования. Реализация развивающей функции образования невозможна без развития у старшеклассников познавательного активности, постоянного стремления углубляться в область познания, способности к самостоятельному приобретению знаний, к непрерывному образованию и самообразованию. Проблема развития познавательной активности старшеклассников является актуальной, поскольку данное качество играет не просто большую роль в развитии его личности, но и оказывает влияние на выбор будущей профессии, что непосредственно связано с его познавательным интересом. Поэтому в нашем исследовании мы при рассмотрении теории развития познавательной активности старшеклассников акцентируем внимание на то, что познавательная активность является проявлением их познавательных интересов. В главе 1 проведен анализ научной литературы, свидетельствующей об интенсивности исследований основ развития познавательной активности старшеклассников как важного средства активизации обучения, показана роль интернет-технологий в образовательном процессе и возможности использования их в качестве средства развития познавательной активности старшеклассников. 19 § 1.1. Сущностные характеристики познавательной активности старшеклассников в образовательном процессе школы В данном параграфе рассмотрены сущностные характеристики понятий «активность», «познавательная активность», определены уровни, факторы и условия развития познавательной активности. Изучение и анализ теоретических источников по проблеме познавательной активности старшеклассников показали, что данная категория относится к центральным научным категориям, подвергающимся всестороннему и глубокому исследованию. Понятие «активность» в философских, психологических и педагогических трудах рассматривается как особое свойство индивидуума, которое проявляется во взаимодействии с окружением, как способность к взаимодействию, обусловленную внутренней потребностью (В. Д. Небылицын [130]), как потребность в самовыражении. Отмечается, что категория «активность» рассматриваются многими исследователями в прямой взаимосвязи с категориями «интерес», «потребность» и «мотив» (Б. Г. Ананьев [8], Л. И. Божович [30], Д. А. Кикнадзе [82], А. Г. Ковалев [84], С. Л. Рубинштейн [159], Л. М. Фридман [190]). Например, философы П. Гольбах [54], К. Гельвеций [51] рассматривали интерес в качестве побудительной силы человеческих поступков. При этом К. Гельвеций подчеркивал, что интерес составляет основу деятельности людей, всех их нравов и представлений: «интерес - есть начало всех наших мыслей и всех наших поступков» [51, С.46]. С точки зрения И. Канта, «интерес есть то, благодаря чему разум становится практическим, то есть становится причиной, определяющей волю» [80, С.306]. Е. В. Осипова в свою очередь определяет интерес как «активную направленность человека на различные объекты, освоение которых оценивается им как благо; потребности, выступающие мотивацией поведения индивида» [135, С.615]. 20 Категория «активность» исследовалась философами в сочетании с понятием «социальная активность» и важнейшим являлся вопрос о соотношении «активности» и «деятельности» (Е. А. Ануфриев [12], Ю. Л. Воробьев [46], М. С. Каган [78], В. Н. Сагатовский [165] и др.). Сравнивая понятия «активность» и «деятельность», авторы приходят к противоположным точкам зрения. Одни исследователи отождествляют активность с самодвижением материи (в этом случае деятельность становится лишь частным проявлением активности). Другие интерпретируют деятельность как «субстанцию» (и тогда активность фигурирует в качестве ее «модуса»). В психологических и педагогических науках понятие «активность» применяется для обозначения нескольких явлений: либо определенной деятельности, либо состояния, противоположного пассивности, либо для обозначения инициативности. В рамках нашей диссертации особый интерес вызывают исследования XX века по настоящее время по проблеме формирования познавательной активности у старшеклассников. Рассматривая психолого-педагогический подход к определению понятий «активность», «познавательная активность» в частности, необходимо отметить многообразие взглядов ученых (Б. Г. Ананьев [8], Л. П. Аристова [13], К. Ш. Ахияров и Ю. П. Правдин [16], Ю. К. Бабанский [17], Л. И. Божович [30], В. Б. Бондаревский [34], П. В. Борисова [36]; Л. С. Выготский [47], П. Я. Гальперин [50], В. В. Давыдов [58], А. К. Маркова [114], А. М. Матюшкин [118], Н. А. Менчинской [121], Н. Г. Морозова [128], С. Л. Рубинштейн [159], Т. И. Шамова [198], Г. И. Щукина [208] и др.) на эти категории. Категория «активность» рассматривается некоторыми исследователями (Б. Г. Ананьев [8], Л. И. Божович [30], Д. А. Кикнадзе [82], А. Г. Ковалев [84], С. Л. Рубинштейн [159], Л. М. Фридман [190]) в прямой взаимосвязи с категориями «потребность», «мотив», «интерес». Ряд исследователей, например, определяют «интерес» через «потребность» или «мотив». Так, Л. И. Божович рассматривает интерес как «потребность в знаниях, ориентирующую человека в действительности, выделяя его 21 субъективную (выражается в особом эмоциональном состоянии) и объективную (ориентировочная деятельность) стороны» [31, С.3]. По Л. М. Фридману [190], интерес выступает в качестве мотива к деятельности. В свою очередь, ряд исследователей придерживаются дифференцированного подхода к определению соотношения потребности, интереса и активности (Б. Г. Ананьев [8], С. Л. Рубинштейн [159], В. Н. Мясищев [129] и др.). Так, С. Л. Рубинштейн отмечает, что потребность вызывает желание обладать предметом, а интерес - стремление ознакомиться с ним. В свою очередь, он акцентирует внимание на том, что интерес активизирует деятельность личности. При этом исследователь, определяя интерес как форму проявления познавательной потребности, охватывающей все психические процессы - восприятия, памяти, мышления, подчеркивает, что «интерес может быть настолько силен, что человек активно ищет ему удовлетворения» [159, С.139], т.е. интерес обеспечивает направленность личности на осознание целей деятельности. В. Н. Мясищев уточнил, что желание и стремление представляют не тот или иной уровень и тип потребности, но лишь моменты субъективного отражения притягательного действия объекта, причем в стремлении они отражены с большой активной побудительной силой. Напряжение потребности как целостного и активного отношения отражает зарядку центров, которая в силу целостности мозга и организма сказывается на всех сторонах деятельности, в том числе и на ощущениях [129, С. 25]. Исследователь отмечает, что внутренняя активность проявляется тенденцией к деятельности, направленной в сторону наибольшего интереса и поднимающейся от внутреннего бессознательного влечения к целеустремленной осознанной потребности. Процесс развития протекает в условиях непрерывного взаимодействия с людьми и отношения с ними, где последнее становится в борьбе мотивов определяющим моментом. Направление активности в соответствии с интересами других рано становится движущей силой поведения и переживаний. Эта надстройка является одновременно внутренней перестройкой человека [129, С. 38]. 22 Потребность как основу интереса рассматривает также Г. К. Селевко [166]. Опираясь на позиции вышеназванных психологов, исследователь указывает на то, что интерес рождается из потребности, но в отличие от последней выражает не нужду в чем-либо, а избирательное предпочтение данных предметов и явлений окружающего мира. Таким образом, по Г. К. Селевко, интерес - это форма проявления познавательных потребностей личности, выражающейся в повышенном внимании, эмоциональном отношении, в выборе, предпочтении объекта интереса. Выявляя связь между понятиями «интерес», «потребность» и «активность» Н. Г. Морозова утверждает, что потребность исторически предшествует появлению у человека интереса к чему-либо, но, по мере того, как интерес становится стойким личностным качеством, направленностью личности, он перерастает в потребность более высокого порядка [128, С.4]. Содержание понятия «интерес» исследователь определяет через категорию мотива: собственно интерес представляет собой содержательную сторону мотива и характеризуется, таким образом, непосредственной познавательной мотивацией. Исследователь выделяет следующие обязательные признаки, свойственные познавательному интересу: положительные эмоции по отношению к деятельности; наличие познавательной стороны эмоций, то есть радости познавания и познания; наличие непосредственного мотива, идущего от самой деятельности [128, C.14]. Основой развития познавательной активности служит целостный акт познавательной деятельности. Д. Б. Эльконин [211] отмечает, что «развитие характеризуется, прежде всего, качественными изменениями психических функций, возникновением в ней определенных новообразований. Развитие состоит в качественных преобразованиях различных системных процессов, что приводит к возникновению отдельных структур, когда одни из них отстают, другие забегают вперед». По мнению В. А. Крутецкого, интерес является активной познавательной направленностью человека на тот или иной предмет, или явление действительности, связанной обычно с положительно эмоционально-окрашенным 23 отношением к познанию объекта или к овладению той или иной деятельностью [91]. В своем исследовании мы опираемся на позиции Г. И. Щукиной [208] и, с учетом сетевого общества, акцент делаем на том, что формы взаимодействия и педагогические условия, влияющие на развитие познавательной активности, расширились и обогатились за счет возможностей применения в образовательном процессе интернет-технологий связи. Нам близки взгляды Г. И. Щукиной на познавательный интерес как интегральное свойство личности, который выступает одновременно и целью воспитания, и средством формирования личности, и элементом структуры личности, и условием эффективности образовательного процесса, и значимым мотивом учения, и средством обучения, и средством активизации познавательной деятельности, и эффективным инструментом в руках профессионала-педагога при организации процесса обучения в диалоге, и, наконец, является устойчивой чертой, качеством личности, проявляющимся в неуклонном стремлении к познавательной деятельности [205, С.6]. При этом Г. И. Щукина отмечала, что при формировании познавательного интереса как мотива учения «главную роль играют побуждения внутреннего порядка, когда внешние воздействия полностью соответствуют внутренним стремлениям самого ученика, а потому целиком принимаются и разделяются им. Тогда ученик становится более восприимчивым к внешним влияниям, он предстает не только как объект воспитания и обучения, но и как субъект, ставящий перед собой личные цели, планы, совпадающие с целями и планами обучения в целом» [205, С.8]. При этом следует уточнить, что познавательный интерес как мотив развивается только во взаимодействии с другими мотивами, т.е. во взаимообогащении и взаимовлиянии. Многие исследователи активность рассматривают в тесной взаимосвязи с деятельностью. Так, Д. Б. Богоявленская [28] в зависимости от характера познавательной деятельности определяет следующие уровни интеллектуальной активности: 24 репродуктивный (обучающиеся остаются, в основном, в рамках первоначально найденного способа деятельности); эвристический, который характеризуется стремлением усовершенствовать данную деятельность, искать новые способы решения; креативный - высший уровень интеллектуальной активности, характеризующийся инициативой в постановке и решении задач. Анализ источников показал, что исследователи [119, 192, 193, 198, 206] выделяют несколько видов активности, в частности - психическая активность, умственная, интеллектуальная, познавательная, учебная. А. Г. Ковалев выделяет следующие компоненты активности: волевой, импульсивный, репродуктивный и творческий [84]; В. П. Прядеин, А. И. Крупнов [149], В. И. Лозовой [110] характеризуют активность со стороны готовности, стремления к деятельности и называют активность - потенциальной. В педагогической науке нет единой точки зрения на отношения между понятиями «активность» и «деятельность». Некоторые исследователи отождествляют понятия «активность» и «деятельность» [93, 120]; другие рассматривают активность как результат деятельности [131, 179]; как отношение к деятельности [206]; как более широкое понятие, чем деятельность [1] и др. В контексте нашего исследования, мы разделяем взгляды В. А. Уханова [183] на деятельность в условиях сетевого общества, где в качестве приоритетной познавательной деятельности является информационная. Движущей силой этой деятельности, по мнению исследователя, выступает информационная потребность, выражающаяся в стремлении субъекта к получению информации. В. А. Уханов не отождествляет познавательную (определяемую им как стремление к изучению свойств объективного мира с целью выработки нового знания) и информационную потребности, различая их по характеру деятельности, направленной на удовлетворение потребности, ее предмету и по функциям в социальной системе. При этом информационная потребность, по мнению исследователя, тесно связана с коммуникативной: «Коммуникативная потребность - это нужда субъекта в социальной связи с контрсубъектом деятельности, где информация выполняет 25 роль средства этой связи. В информационной потребности, наоборот, коммуникация служит средством удовлетворения информационных запросов субъектов» [183, С.71]. В свою очередь, психологи выделяют в качестве доминирующей потребности у обучающихся основной и старшей школы коммуникационную потребность, и подчеркивают, что, находясь в позиции субъект-субъектных отношений, обучающиеся испытывают и информационную потребность. Продолжая эту идею, в качестве свойств информационной потребности В. А. Уханов выделяет коммуникативность и познавательную направленность. Отмечая важность информационной деятельности, исследователь [183] утверждает, что материальные и духовные потребности могут быть удовлетворены лишь при условии участия субъектов в информационном взаимодействии. В различных исследованиях понятие «активность» связывается с понятием «познавательная активность» через применение термина «активизация» учебнопознавательной деятельности, причем зачастую активизация трактуется как усиление деятельности (М. И. Махмутов [119], Ю. Н. Кулюткин [93] и др.). Так, Т. И. Шамова [198] рассматривает понятие активизации как мобилизацию учителем сил обучающихся на достижение целей обучения и воспитания. Анализ трудов отечественных ученых свидетельствует о том, что в психолого-педагогической литературе существуют различные определения познавательной активности: проявление преобразовательных действий субъекта по отношению к окружающим предметам и явлениям (Л. П. Аристова [13]); интенсивность процесса учения, обусловленная потребностью и готовностью личности к интеллектуальной и профессиональной деятельности (К. Ш. Ахияров, Ю. П. Правдин [16]); интегративная черта личности, механизм межсубъектных отношений (П. В. Борисова [36]); вид общей активности, характеризующий свойство личности (В. С. Данюшенков [61]); обобщенное личностное качество (Ф. З. Забихуллин [69]); проявление умственных способностей (Е. Н. КабановаМеллер [77], Н. А. Менчинская [121]); состояние готовности к познавательной деятельности (М. И. Лисина [109]); мера усилия в участии обучаемого в процессе 26 поиска неизвестного (А. М. Матюшкин [118]); готовность (способность и стремление) к энергичному овладению знаниями (Н. А. Половникова [146]); деятельностное состояние ученика (И. Ф. Харламов [192]); качество деятельности, в котором выявляется личность воспитанника с его отношением к содержанию, характеру обучения и стремлением мобилизовать нравственно-волевые усилия на достижение целей познания (Т. И. Шамова [198]); действенность жизненных сил обучающегося (Г. И. Щукина [207]). При рассмотрении сущности понятия «познавательная активность» в научно-педагогической литературе, нами условно выделено несколько основных толкований этого понятия: - как естественного стремления к познанию (К. А. Абульханова-Славская [1], А. М. Матюшкин [118], Н. А. Половникова [146], Г. И. Щукина [208]и др.). - как характеристики деятельности: ее интенсивности и напряженности (К. Ш. Ахияров [16], М. А. Данилов [60], Е. В. Коротаева [89], Ю. Н. Кулюткин [93], М. И. Лисина [109], М. И. Махмутов [119], Ю. П. Правдин [16], И. Ф. Харламов [192]и др.). - как качества личности (Ш. А. Амонашвили [7], В. С. Данюшенков [61], Ф. З. Забихуллин [69], А. М. Прихожан [148], М. Н. Скаткин [169], Т. И. Шамова [198] и др.). Несмотря на различие в толковании, все исследователи признают, что познавательная активность старшеклассников - это проявление потребности в получении новых знаний через различные виды деятельности, а качеством личности познавательная активность становится при устойчивом проявлении стремления к познанию. Это структура личностного качества, где потребности и интересы обозначают содержательную характеристику, а воля представляет форму. Исходя из этого, у старшеклассников с высоким уровнем познавательной активности должны быть хорошо развиты психические процессы (память, внимание, воображение), и они должны обладать достаточной настойчивостью в преодолении трудностей. 27 А.М.Матюшкин считает, что познавательная активность выражается в активном внимании (новизна объекта изучения), исследовательской познавательной активности (проблемная ситуация в обучении), личностной активности (интеллектуальная инициатива, самореализация). По мнению Г. И. Щукиной [208], познавательная активность проявляется в целенаправленности познавательных действий, в их целесообразности, характеризуемой смыслообразующей мотивацией; в характере знаний, умений, способов деятельности, в мобильности их использования, в содержательности вопросов, обращенных к учителю; в желании расширить, углубить познавательную деятельность за счет источников социальной коммуникации, привнести в учебную деятельность знания, умения, приобретаемые ими за пределами учебного процесса. В свою очередь, нельзя не отметить, что принцип познавательной активности обучающихся, отраженный в педагогических учениях древности (Аристотель, Платон, Сократ), развивается такими выдающимися зарубежными и отечественными педагогами, как Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, Л. Н. Толстой и др. Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, А. Дистервег уделяют большое внимание развитию у воспитанников таких личностных качеств, как любознательность, стремление к познанию, пытливость ума, активность и самостоятельность в мыслях и действиях. К. Д. Ушинский, отождествляя познавательную активность с потребностью к обогащению ума и сердца, писал: «Должно постоянно помнить, что следует передать ученику не только те или иные познания, но и развить в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания <...> дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг, но и из предметов, его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной души. Обладая такой умственной силой, извлекающей отовсюду полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что, конечно, и составляет одну из главнейших задач всякого школьного обучения» [184, С.539]. 28 Значительный вклад в разработку данной проблемы внесли советские педагоги и ученые, такие, как Н. К. Крупская [90], С. Т. Шацкий [199], М. А. Данилов [60], Б. П. Есипов [67], Л. В. Занков [71] и многие другие. Н. К. Крупская считала, что формирование познавательной активности развивает интерес, самостоятельность мышления, а это, в свою очередь, обеспечивает прочное овладение знаниями и находит свое выражение в практическом применении. Кроме того, она выделила стимулы, способствующие развитию познавательной активности, такие как применение исследовательского метода в работе, наличие игровых элементов в деятельности, эмоциональность взаимоотношений педагога и обучающихся, соревновательность и т.д. [90]. Рассмотрению проблемы развития познавательной активности посвятили свои труды отечественные и зарубежные исследователи: Г. С. Батищев [21], П. П. Блонский [26], Л. С. Выготский [47], А. С. Макаренко [113], С. Л. Рубинштейн [159], М. Н. Скаткин [169], В. А. Сухомлинский [175], Г. И. Щукина [207], Б. М. Теплов [178], А. Маслоу [116], К. Роджерс [157], З. Фрейд [188], Э. Фромм [191], Э. Эриксон [212] и др. Например, Э. Фромм определяет активность как социально признанное целенаправленное поведение, в результате которого возникают соответствующие социально-полезные изменения [191]. Познавательную активность ученые рассматривают как качество личности, которое включает стремление личности к познанию, выражает интеллектуальный отклик на процесс познания (К. А. Абульханова-Славская [1], Г. И. Щукина [206, 207] и др.); как самостоятельную деятельность (М. А. Данилов [60], Е. В. Коротаева [89], М. И. Лисина [109]); как цель деятельности (Ш. А. Амонашвили [7], А. М. Прихожан [148], М. Н. Скаткин [169], Т. И. Шамова [198] и др.). Теории активности личности раскрываются в трудах К. А. АбульхановойСлавской [1], М. И. Лисиной [109] и др. В. Б. Бондаревский [34], Л. М. Фридман [190], Г. И. Щукина [207] и др. в качестве источников развития познавательной активности рассматривают: содержание учебного материала; организацию образовательной деятельности; 29 общение между участниками образовательного процесса. Конкретизируя эти пути, исследователи уточняют стимулы, условно выделяя две группы. К первой группе относятся стимулы, связанные с содержанием материала: 1) новизна содержания; 2) обновление уже усвоенных знаний; 3) исторический аспект школьных знаний 4) практическая необходимость в знаниях; 5) демонстрация обучающимся современных научных достижений [209, С.130]. Ко второй группе отнесены стимулы познавательной самостоятельности, обусловленные характером и организацией деятельности. К этим стимулам относятся: 1) многообразие форм самостоятельной работы; 2) проблемность; 3) исследовательский подход; 4) творческая работа обучающихся; 5) практическая работа [209, С.147]. А. К. Маркова считает, что источником активности являются компоненты мотивационной сферы, которые различным образом оказывают влияние на становление и проявление активности обучающихся. Потребности вызывают активность, мотивы побуждают ее и придают ей определенное содержание, процессы целеполагания определяют избирательность активности, сочетание эмоциональных состояний удовлетворенности и неудовлетворенности обеспечивает непрекращающийся процесс активности. В соответствии с теорией Д. Б. Эльконина развитие познавательной активности осуществляется путем накопления положительного познавательного опыта. Развитие познавательной активности представляет тот идеальный вариант, когда ее становление происходит постепенно, равномерно, в соответствии с логикой познания предметов окружающего мира и логикой самоопределения личности в окружающей среде. Связь познавательной активности и психических процессов (ощущения, восприятия, мышления) исследовалась Б. Г. Ананьевым [8], П. Я. Гальпериным [50], В. В. Давыдовым [58], В. П. Зинченко [40, 73], В. Н. Мясищевым [129] и др. Развитие познавательной активности в силу ряда особенностей более интенсивно протекает в подростковом возрасте. Для данной возрастной группы характерно расширение сферы деятельности, формирование отношения к себе как 30 к члену общества, рост склонности к самооценке, и на её основе - к самопознанию себя как личности, стремление к самоутверждению, самовыражению (С. Л. Рубинштейн [159], Л. И. Божович [30], А. Г. Ковалёв [84], Т. В. Драгунова [63] и др.). Г. Ц. Молонов [126] считает, что познавательная активность развивается во взаимодействии двух компонентов: интеллектуально-эмоциональной направленности и нравственно-волевого стремления, которые могут быть как на одном, так и на разных уровнях развития. Ш. Л. Амонашвили [7] выделяет следующие компоненты познавательной активности обучающихся: мотив, как движущая сила активности; объект познания; способы и средства действия с объектом; посредническая роль педагога между познавательными силами учащегося и объектом познания; результат познавательной активности. По мнению Т. И. Шамовой, познавательную активность, с точки зрения раскрытия структуры данного качества, следует рассматривать в совокупности следующих компонентов: направленности и устойчивости познавательного интереса - мотивационный компонент; стремления к эффективному овладению знаниями - содержательно-операционный компонент; мобилизации усилий воли обучающимся на достижение определенной познавательной цели - волевой компонент [198]. Содержание мотивационного компонента познавательной активности раскрывается через понятия мотива и потребности. Под потребностью понимается определенная направленность активности, психическое состояние, создающее предпосылку деятельности. Проявлением потребности является мотив. Мотив направленность активности на предмет, а мотивация - это соотнесение целей обучения с потребностями и интересами учащихся на разных этапах их возрастного развития (по Ю. Н. Кулюткину). Содержательно-операционный компонент включает систему основных знаний и умений, а также способов действия, которыми необходимо овладеть обучающимся. 31 Волевой компонент познавательной активности характеризует определенное отношение обучающегося к учебной деятельности. Столкновение с трудностями, которое неизбежно при овладении новыми знаниями и умениями, связано с мобилизацией волевых усилий обучающегося. B. C. Данюшенков выделяет следующие компоненты структуры познавательной активности [61]: а) эмоциональное состояние личности, выражающее взаимодействие потребностей и мотивов, которые способствуют ориентации активности на преодоление возникающих затруднений в процессе познавательной деятельности. Внешними проявлениями признаков определенного эмоционального состояния личности являются проявления азарта, решительности, увлечения и т.п. б) волевые усилия, которые позволяют продвигаться к намеченной цели познания, преодолевая возникающие затруднения. Внешними проявлениями будут являться настойчивость, стремление к мобилизации сил для преодоления трудностей. в) саморегуляция, как осознанное стремление действовать с целью реализации тех потребностей, которые возникают и осуществляются в процессе познавательной деятельности. Наряду с этим, исследователи выделяют основные факторы развития интереса и активности – это личность учителя, качество преподавания (в частности, эмоциональная яркость и живость), потребность обучающихся в новых впечатлениях, общий уровень развития активности понимание обучающимися значения изучаемого материала, взаимоотношения учителя и обучающихся в образовательном процессе [198, 205]. Исследователи в качестве факторов, влияющих на развитие познавательной активности старшеклассника, выделяют общение (М. И. Лисина [109]), потребность в новых впечатлениях (Л. И. Божович [31]), общий уровень развития активности (Н. С. Лейтес [102], В. Д. Небылицын [130] и др.). 32 Интересными для нашего исследования являются условия развития познавательного интереса и познавательной активности, сформулированные А. К. Марковой: 1. В качестве внешних (по отношению к обучающемуся) могут быть выделены характеристики деятельности учителя и воспитателя, содержание обучения, методы обучения и воспитания, уровень и индивидуальные особенности педагогического мастерства учителя, материально-техническое оснащение, использование информационных технологий, психологический климат, единство требований педагогического коллектива. Внешние условия определяют виды деятельности (учебная, общественно-полезная, трудовая, общение), в которые включаются обучающиеся, ту систему непосредственных (возникающих в данной ситуации) и опосредованных (не привязанных к ситуации) взаимодействий с окружающими людьми, в которые вступают обучающиеся. 2. В качестве внутренних условий могут быть выделены те качественные изменения в психическом развитии, структурные психологические новообразования, которые возникают у обучающихся при включении их в организуемые учителем виды деятельности и общения [115, С.19]. При этом следует отметить, что А. К. Маркова под проявлениями познавательной активности понимает «все виды активного отношения к учению как познанию: наличие смысла, значимости для ребенка учения как познания, все виды познавательных мотивов...» [115, С. 45]. Признавая за обучающимися активное начало в познавательном процессе, она утверждает, что на основе этого старшеклассник формируется как субъект учебной деятельности. Исследователи отмечают роль совместной и коллективной образовательной деятельности в процессе развития познавательной активности (А. К. Маркова, Т. А. Матис [114] и др.); выделяют такие важные условия развития активности, как оптимальное сочетание различных методов обучения (Ю. К. Бабанский [17]), ситуации проблемного обучения (И. Я. Лернер [108]; А. М. Матюшкин [118]; М. Н. Скаткин [169]), уровень притязаний обучающегося (Ю. Н. Кулюткин, Г. С. 33 Сухобская [94]), специфические задачи обучения в разных возрастах (А. А. Бодалев [29] и др.), интенсивность обучения (А. А. Леонтьев [104] и др.). Анализ источников показал, что исследователи расходятся в выделении уровней познавательной активности. Так, B. C. Данюшенков [61] выделяет пять уровней сформированности отношений обучающегося к познанию: активнотворческий, активно-заинтересованный, нейтрально-активный, нейтрально- пассивный и пассивно-негативный, определяемые по результату выполнения индивидуально-познавательных заданий, выступающих в виде средства-стимула к познанию. И. А. Редковец [155] рассматривает четыре уровня познавательной активности (на основе состояния готовности): 1. Репродуктивная активность, характеризуемая готовностью овладеть готовыми знаниями, энергичной воспроизводящей деятельностью. 2. Аппликативная активность, для которой характерна готовность к готовность к энергичной выборочно-воспроизводящей деятельности. 3. Интерпретирующая активность, которую отличает энергичному толкованию, объяснению, раскрытию смысла того или иного процесса или явления. 4. Продуктивная активность, которую характеризует готовность к творческому созданию нового. Т. И. Шамова [198] называет следующие уровни познавательной активности: 1. Воспроизводящая активность, характеризуется стремлением ученика понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом их применения по образцу. 2. Интерпретирующая активность. Она характеризуется стремлением ученика к выявлению смысла изучаемого содержания, проникновению в сущность явления. 34 3. Творческий уровень активности. Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязей, но и найти для этой цели новый способ. По-другому рассматривает уровни познавательной активности Г. И. Щукина [207; С. 27 - 29]: 1. Репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой опыт деятельности накапливается через опыт другого. Усвоение образцов сопровождает человека всю жизнь, но уровень собственной активности личности здесь недостаточен. 2. Поисково-исполнительская активность. Представляет более высокий уровень, поскольку здесь имеет место большая степень самостоятельности. 3. Творческая активность. Являет собой высший уровень, поскольку сама задача может ставиться школьником и пути ее решения избираются новые, нешаблонные, оригинальные. Ряд исследователей исходят из того, что познавательный интерес развивается в деятельности, а именно в активной самостоятельной деятельности. Познавательный интерес выступает как условие и результат деятельности, а познавательная деятельность в свою очередь является источником и целью интереса. Одним из показателей высокого уровня развития познавательной активности обучающихся исследователи выделяют познавательную самостоятельность. Познавательная самостоятельность является более узким понятием. Под познавательной самостоятельностью исследователи понимают качество личности, проявляющееся в потребности овладения новыми знаниями, приёмами и способами деятельности с целью самостоятельного решения как предметных, так и личностных задач (А. М. Матюшкин [118]). П. Н. Груздев и Ш. Н. Ганелин [56], Р. Г. Ламберг [96] утверждают, что самостоятельность является высшим уровнем активности. Таким образом, познавательная активность исследователями определяется как меняющееся свойство личности, которое означает глубокую убежденность 35 ученика в необходимости познания, творческого усвоения системы научных знаний, что находит проявление в осознании цели деятельности, готовности к энергичным действиям и непосредственно в самой познавательной деятельности. Задача учителя состоит в том, чтобы обеспечить не общую активность в познавательной деятельности, а активность, направленную на овладение ведущими знаниями и способами деятельности. Необходимо отметить, что в процессе развития информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) расширился спектр педагогических средств и условий развития познавательной активности старшеклассников, стимулирующих их активность и побуждающих к поискам, к проявлению волевых усилий. Вывод по параграфу Анализ теории активности и развития познавательной активности позволил выявить разные подходы к раскрытию сущности понятий «активность» и «познавательная активность». Активность проявляется в деятельности, творчестве, общении. В активности личности выражаются присущие человеку нравственные ценности, определяющие характер его деятельности. Солидаризируясь с Г. И. Щукиной [206] во взглядах на сущность познавательного рассматриваем интереса как познавательную интегрального активность образования во личности, взаимосвязи и мы единстве интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов личности. Как отмечают исследователи, на развитие познавательной активности старшеклассника влияет общение (М. И. Лисина[109]), потребность в новых впечатлениях (Л. И. Божович[30]), общий уровень развития активности (Н. С. Лейтес[102], В. Д. Небылицын [130]и др.), личность учителя, качество преподавания, понимание учащимися значения изучаемого материала (Л. С. Выготский [47], Г. И. Щукина [207] и др.). На основании анализа источников (Д. Б. Богоявленская [28], А. Г. Ковалев [85], Т. И. Шамова [198], Г. И. Щукина [208]) 36 нами выделены уровни развития познавательной активности: (творческий, интерпретирующий, воспроизводящий) и критерии: мотивационный, интеллектуальный, эмоционально-волевой (Б. Г. Ананьев [8], К. А. АбульхановаСлавская [1], Д. Б. Богоявленская [28], Т. И. Шамова [198] и др.), отвечающие целям нашего исследования (см. Таблицу 1). Таблица 1 – Критериальная база развития познавательной активности старшеклассников Уровни Творческая активность Критерии мотивационный Показатели глубокая убежденность обучающегося в необходимости познания, осознание цели деятельности, готовность к энергичным действиям в познавательной деятельности, устойчиво развитые учебнопознавательные мотивы, устойчивый познавательный интерес, высокая потребность в общении интеллектуальный самостоятельная постановка цели, новые, нешаблонные, оригинальные пути ее решения, яркое проявление познавательных и учебные умений (анализировать, сопоставлять, сравнивать, проводить аналогии, делать выводы, доказывать, опровергать, устанавливать причинноследственные зависимости) эмоциональноЦелеустремленность, настойчивость, волевой ответственность, стремление к мобилизации сил для преодоления трудностей, систематический самоконтроль, рефлексия, чувство интеллектуальной радости от осознания своих возможностей в достижении успеха в учебной и практической деятельности, приобретение знаний путем самовоспитания, саморазвития 37 Продолжение таблицы 1 Уровни Критерии Интерпретирующая мотивационный активность Показатели проявления стремления к познанию связаны с результатами, познавательный интерес ситуативный, контакты в общении ситуативные, интеллектуальный большая степень самостоятельности, но ориентация на действия по алгоритму, средний уровень проявления познавательных и учебные умений (анализировать, сопоставлять, сравнивать, проводить аналогии, делать выводы, доказывать, опровергать, устанавливать причинноследственные зависимости) эмоциональноотсутствие инициативы, слабоволие, волевой эпизодический самоконтроль, самооценка по эталону, неустойчивое эмоционально-познавательное отношение к приобретению знаний Воспроизводящая мотивационный неустойчивое проявление стремления к познанию, малочисленные активность положительные мотивы, неустойчивый познавательный интерес, нет потребности в общении, желания работать в команде, готовность овладеть знаниями и способами деятельности по образцу интеллектуальный опыт деятельности накапливается через опыт другого, низкий уровень проявления познавательных и учебные умений (анализировать, сопоставлять, сравнивать, проводить аналогии, делать выводы, доказывать, опровергать, устанавливать причинноследственные зависимости), выполнение заданий по алгоритму. эмоциональнопассивность, инертность, слабоволие, волевой отсутствие способности к самоанализу, рефлексии. Методы оценивания развития ПА Наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, метод экспертных оценок, математическая обработка 38 В каждом показателе мы выделили те элементы, которые поддаются наблюдению, фиксации и анализу. Среди средств развития познавательной активности старшеклассников исследователи (Л. В. Байбородова [19], Т. Г. Новикова [132], Е. С. Полат [145], Л. Н. Серебренников [19], В. И. Слободчиков [171], Т. И. Шамова [198]) выделяют: организацию проектной деятельности обучающихся в индивидуальной и групповой формах; моделирование реального творческого процесса за счет создания проблемной ситуации и управления поиском решения проблемы; создание ситуаций для реализации управляющих и исполнительских функций в совместной деятельности. В качестве источников развития познавательной активности В. Б. Бондаревский[34], Л. М. Фридман [190], Г. И. Щукина [208] рассматривают содержание учебного материала, организацию образовательной деятельности, общение между участниками образовательного процесса. По мнению ряда исследователей (В. Н. Мясищев [129], В. А. Уханов [183], Т. И. Шамова [198] и др.) наиболее яркое проявление познавательной активности происходит в процессе взаимодействия. Опираясь на эти взгляды, мы в качестве одной из форм организации образовательного процесса, объединяющей и обогащающей вышеназванные источники развития познавательной активности, рассматриваем интернетвзаимодействие его субъектов, осуществляемое в рамках проектной деятельности. § 1.2. Взаимодействие субъектов образовательного процесса как фактор развития познавательной активности старшеклассников В параграфе рассмотрены понятия взаимодействие», взаимосвязь «взаимодействие», «педагогическое «социально-педагогическое понятия «взаимодействие» взаимодействие»; с категориями показана «субъект», «образовательный процесс», «субъекты образовательного процесса», обозначены факторы, влияющие на развитие познавательной активности обучающихся в 39 процессе взаимодействия, раскрыта суть нового понятия «интернет- взаимодействие субъектов образовательного процесса». Изучение и анализ философской, социально-психологической и педагогической литературы по теме диссертации показал, что проблема взаимодействия - это одна из центральных научных категорий, подвергающихся всестороннему и глубокому исследованию. Философы (А. Н. Аверьянов [3], И. И. Жбанкова [68], А. Г. Спиркин [173]) рассматривают как «взаимодействие» категорию, отражающую процессы воздействия различных субъектов друг на друга, взаимную обусловленность их поступков и социальных ориентаций. Психологи (К. А. Абульханова-Славская [1], А. А. Бодалев [29], А. А. Леонтьев [105], Б. Ф. Ломов [111], В. Н. Мясищев [129]; С. Л. Рубинштейн [159], Н. И. Шевандрин [200] и др.) определяют взаимодействие как связь (коммуникацию), которая включает в себя обмен не только действиями, но и представлениями, идеями, интересами, настроениями, чувствами и установками. Исследователи в области педагогики (Л. В. Байбородова [18], С. А. Смирнов, И. Б. Котова [173], И. Я. Лернер [108], Н. Ф. Радионова [153], В. А. Сластенин [170], Н. Е. Щуркова [210] и др.) трактуют понятие «взаимодействие» как многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и обучающимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности. Данная точка зрения ученых взята за основу нашего исследования. Категория «взаимодействие» тесно связана с категорией «субъект», которая является одной из центральных в философии, особенно в онтологии [44, 72]. В современной психологической науке (С. Л. Рубинштейн [159], К. А. Абульханова-Славская [1], В. А. Лекторский [103]) категории «субъект» также уделяется большое внимание. С позиции С. Л. Рубинштейна, субъект проявляется, созидается и определяется в поступках, в процессе и результате своей творческой 40 самодеятельности. Поэтому по продуктам деятельности можно судить о сущности субъекта, а направлением его деятельности можно определять и формировать его самого [159]. По мнению А. Н. Леонтьева, в познании, отражении действительности всегда находится активный («пристрастный») субъект, моделирующий объект и связи, в которых он находится [106]. По Ж. Пиаже, активность выявляется в действиях субъекта. Ученый утверждает, что субъект находится в постоянном взаимодействии со средой; ему от природы присуща функциональная активность приспособления, посредством которой он структурирует воздействующую на него среду [143]. Для нашего исследование важно показать соотношение понятия «субъект» с понятием «образовательный процесс». Образовательный процесс представляет собой многоплановое и полиморфное взаимодействие [72]. Специфика образовательного процесса заключается во взаимодополняемости, взаимоосуществляемости таких двух явлений, как развитие и саморазвитие субъектов: развитие обучающегося предполагает постоянное саморазвитие педагога, которое есть условие развития обучающегося. С позиции П. Ф. Каптерева, творческого учителя и обучающегося связывает потребность самообразования и развития [81]. Исходя из специфики образовательного процесса и особенностей субъектов такого процесса, можно сказать, что результатом образовательной деятельности является поведение субъекта - это либо испытываемая им потребность (интерес, включенность, позитивные эмоции) продолжать эту деятельность, либо нежелание, уклонение, избегание. Во всем мире второе проявляется в отрицательном отношении к школе, непосещении, уходах из школы. Следовательно, образовательный процесс является взаимодействием его субъектов - учитель- обучающийся -родитель - и среды. По Л. С. Выготскому, «активен учитель, активен ученик, активна среда между ними» [47, С.140]. В рамках нашего исследования мы включаем в этот 41 процесс и родителей сотрудничающих со обучающихся, школой. Это а также позволяет социальных нам партнеров, рассматривать такое взаимодействие субъектов образовательного пространства как единый процесс целенаправленного формирования личности ребенка. В этом процессе взаимодействие субъектов представлено как активное отношение со средой. Роль среды в достижении эффективности взаимодействия участников образовательного процесса раскрыта в трудах таких исследователей, как Ю. Н. Кулюткин [93], В. И. Слободчиков [171], C. В. Тарасов [177], В. А. Ясвин [217] и др. В нашей интерпретации разных подходов, процесс образования – это процесс последовательного изменения отношений обучающегося и учителя с образовательной средой, оказывающий влияние на их развитие. С позиции И. А. Зимней, эффективность взаимодействия основывается на установлении психологического взаимодействия. контакта между всеми участниками Психологический контакт возникает в результате общности психического состояния людей, вызванной их взаимопониманием и связанной с обоюдной заинтересованностью и доверием друг к другу взаимодействующих сторон. Контакт осознается и переживается субъектами как положительный подкрепляющий взаимодействие фактор [72, С.280]. Для нашего исследования принципиально важным является то, что в условиях контакта наиболее полно проявляются все личностные свойства субъектов взаимодействия, интеллектуальное и сам факт эмоциональное его установления удовлетворение, приносит создавая при им этом благоприятную основу для проявления и развития познавательной активности. Различные аспекты взаимодействия участников образовательного процесса рассматривались в работах целого ряда педагогов (Н. В. Бордовская [35], И. А. Колесникова [87], П. И. Пидкасистый [144], Н. Ф. Радионова [153], Н. Е. Щуркова [210] и др.). Исследователи взаимодействия выделяют подразделяют формы на и парные, типы взаимодействия. групповые, Формы коллективные и 42 взаимодействие между этими объединениями. К типам взаимодействия относятся спонтанные и организуемые, формальные и неформальные, оперативные и последовательные, планируемые и стихийные. Разнообразные формы и типы взаимодействия в процессе функционирования взаимно обогащаются при умелом педагогическом руководстве. В свою очередь, Л. И. Уманский отмечает, что эффективность любого взаимодействия достигается при условии соотнесения приемов и способов воздействия на объект воспитания, или субъектов взаимодействующих друг с другом [181]. На наш взгляд, в образовательном процессе можно использовать, создавать и комбинировать разные формы взаимодействия субъектов, главное – чтобы само взаимодействие было эффективным и позволяло достичь ожидаемого результата (в нашем случае – развитие познавательной активности старшеклассников) за счет интеграционного эффекта. Многие исследователи понятие «взаимодействие» связывают с понятиями «общение» и «коммуникация». Так, Т. Г. Грушевицкая, В. Д. Попков, А. П. Садохин, разделяя позиции отечественных ученых, утверждают, что базовой категорией является коммуникация, которая между людьми протекает в форме общения как обмен знаковыми образованиями (сообщениями). При этом они отмечают, что существует и противоположная трактовка соотношения понятий «общение» и «коммуникация», в которой основной категорией считается общение, а информацией), в структуре интеракция последнего выделяются (организация коммуникация взаимодействия и (обмен воздействия), перцепция (чувственное восприятие как основа взаимопонимания) [57]. Широко распространенной является точка зрения, согласно которой общение представляет собой двусторонний процесс коммуникации и интеракции (взаимодействия). В исследование этих проблем существенный вклад внесли такие ученые, как Г. М. Андреева [11], А. А. Бодалев [29], А. А. Леонтьев [105], Б. Ф. Ломов [111], Б. Д. Парыгин [137]. Коммуникацию исследователи рассматривают как 43 одну из сторон общения (Г. М. Андреева [11]), как условие для реализации взаимодействия и общения (Б. Ф. Ломов [111], А. А. Бодалев [29]), как специфическую форму социального общения (Б. Д. Парыгин [136]). В работах С. Л. Рубинштейна [159], А. А. Бодалева [29] общение рассматривается как процесс обмена мыслями, чувствами, переживаниями, хотя имеется в виду, прежде всего, общение речевое. Трактовка общения как обмена эмоциями, чувствами, опытом, способностями, интересами, чертами характера дается в работах Л. П. Буевой [37], Б. Ф. Ломова [111]. Так, Б. Ф. Ломов выделяет информационнокоммуникативную функцию общения, которая охватывает все те процессы, которые могут быть описаны как передача-прием информации [111]. Б. Д. Парыгин, определяя коммуникацию как специфическую форму социального общения, выделяет основные положения своей теории: – понимание общения как более широкого понятия, выступающего в качестве видового признака по отношению к коммуникации; – акцент на процессуальность [137]. Б. Д. Парыгин указывает на то, что есть основания рассматривать общение как сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношений людей друг к другу, и как процесс взаимовлияния друг на друга, и как процесс их сопереживания и взаимного понимания друг друга [137]. А. Н. Леонтьев [106], К. А. Абульханова-Славская [1], М. И. Лисина [109] и многие другие общение и коммуникацию рассматривают в контексте с деятельностью. С точки зрения М. И. Лисиной, общение - это взаимодействие, направленное на согласование и объединение усилий общающихся с целью налаживания отношений и достижения общего результата. В общении реализуются одновременно и межличностные, и общественные отношения людей. Общение составляет необходимое условие формирования личности, ее сознания и самосознания [109, С.9]. Исследователь отождествляет общение с термином 44 коммуникативная деятельность и выделяет следующие его функции: организация совместной деятельности людей (согласование и объединение усилий для достижения общего результата); формирование и развитие межличностных отношений; взаимодействие с целью налаживания отношений; познание людьми друг друга. И. А. Зимняя выделяет характерные черты взаимодействия: активность, осознанность, целенаправленность взаимных действий субъектов, где согласованное действие выражается в результате и предпосылается психическим состоянием контакта [72]. В свою очередь, А. А. Леонтьев, разграничивая понятия «взаимодействие» и «общение», определяет мотивированных коллективной общение процессов, деятельности, как систему обеспечивающих реализующих целенаправленных взаимодействие общественные и людей и в личностные, психологические отношения и использующих специфические средства, прежде всего язык [104]. Разделяя позиции ученых [72, 104], в нашем исследовании мы рассматриваем общение как одну из форм взаимодействия субъектов. Раскрывая сущность взаимодействия, на наш взгляд, важно выделить эмоциональный аспект коммуникативного взаимодействия как один из основных механизмов возникновения той или иной коммуникативной связи. В. Н. Мясищев утверждал, что «те переживания, которые возникают в процессе взаимодействия, укрепляют, разрушают или реорганизуют отношения» [129, С.30]. Воздействия и влияния, наполненные субъективным отношением человека к происходящему, вовне проявляются в виде конкретных поведенческих реакциях, развернутых во времени и пространстве. В психологических исследованиях выделяют несколько функций эмоций: оценочную, сигнальную, мотивирующую, защитную (охранную), регуляционную и коммуникативную, каждая из которых в коммуникативной интеракции имеет свою специфику. 45 По мнению А. Н. Леонтьева, посредством эмоционального переживания формируется личностный смысл. Именно эмоциональное переживание придает сознанию человека пристрастность [106]. Эмоции, с одной стороны, являясь субъективной формой выражения потребностей и мощным мотивом в индивидуальной деятельности, предшествуют деятельности по их удовлетворению, побуждая и направляя ее [106]. С другой стороны, эмоции включены в любой мотив в качестве энергетической базы последнего. Так, интерес, являясь проявлением познавательной потребности, обеспечивает направленность личности на осознание цели взаимодействия и обуславливает ее познавательную активность. На связь эмоциональных процессов и процессов целеобразования указывали А. Н. Леонтьев [106], И. А. Васильев [39] и многие др. Так, по И. А. Васильеву, « ... цель - это знание о некотором будущем результате, и в то же время это знание только тогда становится целью субъекта, когда оно для него приобретает личностный смысл» [39, C.68]. Другими словами, происходит присвоение целиобраза результата предполагаемой деятельности благодаря тому, что эмоция связана с функцией предвосхищения. Предвосхищение смысла результата (в том числе промежуточного) своих действий повышает уровень активности субъекта, направленной на достижение ожидаемой цели. Л. И. Божович отмечала, что «именно ясное представление последствий своего поступка может изменить побудительную силу тех мотивов, которые толкают субъекта на выбор стратегии своего поведения» [30, C.197]. А. Н. Леонтьев писал: «Когда передо мною возникает та или иная цель, то я не только сознаю ее, представляю себе ее объективную обусловленность, средства ее достижения и более отдаленные результаты, к которым она ведет, вместе с тем я хочу достичь ее (или, наоборот, она меня отвращает от себя). Эти непосредственные переживания и выполняют роль внутренних сигналов, с помощью которых регулируются осуществляющиеся процессы» [107, C. 213]. Желание в данном случае - это показатель наличия эмоционального процесса, без которого не происходит формирование цели-образа. 46 Следовательно, если человек находится в состоянии «желания», это означает, по мнению С. Л. Рубинштейна, его «устремленность на достижение цели; готовность овладеть предметом потребности. <…> … к знанию цели присоединяется установка на ее реализацию, уверенность в ее достижимости и направленность на овладение соответствующими средствами» [159, C. 432]. Процесс достижения цели в ситуации коммуникативного взаимодействия связан с предвосхищением желаемого результата. При этом эмоциональная окраска «образа конечного результата» влияет на формирование таких способов поведения, которые, с точки зрения субъекта коммуникации, способствуют достижению его индивидуальной цели. В свою очередь, следует отметить, что фактором, объединяющим субъектов образовательного процесса в их совместной деятельности, является общая цель, которая определяет задачи каждого из субъектов образовательного процесса, а, следовательно, и выполнение конкретных действий. Распределение операций и их координация осуществляется между субъектами деятельности в соответствии с общим планом. Согласование их действий может осуществляться по-разному: параллельно друг другу, последовательно, непрерывно. В соответствии с этим исследователи деятельности: выделяют следующие формы совместно-индивидуальная, организации совместной совместно-последовательная, совместно-взаимодействующая (Л. И. Уманский [181]) или непосредственноколлективная, последовательно-коллективная, индивидуально-коллективная (А. А. Русалинова [162]). Совместная деятельность имеет структуру, аналогичную индивидуальной. Однако своим содержанием она богаче, чем индивидуальная. Каждый участник этой деятельности вносит в нее свой вклад, свой опыт. В результате образуется «общий фонд информации», которым пользуется каждый. В ходе совместной деятельности осуществляются взаимные воздействия субъектов, их взаимные влияния и взаимные изменения, что в целом способствует развитию взаимодействия субъектов образовательного процесса. 47 Механизм самого процесса персонального вклада во взаимодействия заключается в открытости и взаимном принятии друг друга такими, какие есть. В этом уникальная ценность взаимодействия субъектов для каждого участника. Взаимодействие - это сложный многообразный процесс, в котором изменение субъектов происходит взаимосвязано и взаимообусловлено. Ю. К. Бабанский отмечает, что взаимная активность, сотрудничество педагогов со всеми участниками образовательного процесса посредством общения наиболее полно отражается термином педагогическое взаимодействие [16]. Взаимодействие педагога с участниками образовательного процесса наиболее полно отражается термином «педагогическое взаимодействие», который в нашем исследовании представлен с позиции Н. Ф. Радионовой [153], рассматривающей педагогическое взаимодействие как взаимосвязь действий, деятельности и позиций, процесс «обмена» между субъектами, который характеризуется определенным содержанием обмена и формами его реализации. Анализ научных трудов показал, что исследователи выделяют следующие составляющие педагогического взаимодействия: - согласование, которое характеризуется поиском общих целей и точек соприкосновения при достижении единства во взаимодействии, создает возможности для развития партнерского взаимодействия; - взаимное влияние, которое характеризуется как взаимная поддержка, взаимообусловленность ценностей и смыслов взаимодействия; - интеграция, включающая в себя интеграцию культурного опыта, жизненных смыслов взаимодействующих субъектов. Педагогическое взаимодействие выступает и как одно из ключевых понятий и как научный принцип проектирования современной системы образования. В основе эффективного педагогического взаимодействия лежит сотрудничество, которое является началом социальной жизни учащихся и субъектности участников образовательного процесса. Сущностью педагогического 48 взаимодействия является прямое или косвенное воздействие субъектов этого процесса друг на друга, порождающее их взаимную связь. Под прямым воздействием понимается непосредственное обращение к обучающемуся. Суть косвенного воздействия заключается в том, что педагог направляет свои усилия не на ученика, а на его окружение, компоненты образовательной среды. Различают вербальные и невербальные способы педагогического взаимодействия. Несмотря на то, что основная часть профессионально значимой деятельности педагога связана с вербальном способом общения, эффективность педагогического взаимодействия зависит также и от того, насколько учитель владеет невербальной коммуникацией. В процессе взаимодействия между субъектами образовательного процесса возникают разнообразные связи: – информационные (обмен информацией между субъектами образования); – организационно-деятельностные (совместная деятельность); – коммуникативные (общение); – управления и самоуправления. Педагогическое взаимодействие имеет две стороны: функциональноролевую и личностную. Иными словами, педагог, обучающиеся и другие участники образовательного процесса воспринимают в ходе взаимодействия, с одной стороны, функции и роли друг друга, а с другой - индивидуальные, личностные качества. Оптимальным вариантом является установка педагога на функционально-ролевое и личностное взаимодействие, когда его личностные особенности проступают через ролевое поведение. Наиболее эффективным, по мнению современных исследователей, является педагогическое взаимодействие, организованное по типу субъект-субъектной связи, ориентированное на уникальность и самоценность личности педагога и ребенка (А. А. Бодалев [29], Н. Ф. Радионова [153] и др.). Савелло Е. В. выделяет следующие сущностные и функциональные требования к обеспечению субъектной позиции участников образовательного процесса: 49 – содержанием субъект-субъектных отношений должна является система деятельности, непрерывно позволяющая меняющихся каждому успешно жизненных взаимодействовать ситуациях (в том в числе образовательного характера); – в контексте субъект-субъектных отношений функции образовательного процесса должны быть ориентированы на развитие образовательных потребностей, интересов и предметных способностей учащихся, позволяющих ему успешно адаптироваться и самореализовываться в жизненных и образовательных ситуациях; – в субъект-субъектном контексте необходима организация условий для развития предметных способностей в плане переструктурирования предметного содержания дисциплин таким образом, чтобы оно наряду со знаниями, умениями и навыками, обеспечивало всестороннее развитие личности и системы ее деятельности; – организация образовательного процесса должна осуществляться на основе механизма, обеспечивающего постоянную включенность каждого участника образовательного процесса в систему отношений (в том числе коммуникативного характера) [163]. Исследователи [4] выделяют такие признаки субъекта взаимодействия в образовательном процессе: - осознание смысла своей деятельности; - способность к целеполаганию, определяющему направленность и способ действий по отношению к процессу образования и взаимодействию его участников; - осознанная активность как преобразовательное отношение к себе и другим участникам образовательного процесса; - способность к взаимодействию в условиях свободы выбора целей, содержания, способов и средств ее осуществления; - способность к рефлексии, самоанализу и самооценке в процессе совместной деятельности; 50 - готовность к индивидуальной активности и включению в коллективные ее проявления. Педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса предполагает создание условий для успешной самореализации, обеспечение личностного роста каждого участника, формирования мотивации к учению, сохранения физического и психического здоровья, социальной адаптации с целью построения единой системы воспитания ребенка в школе, семье, социуме. Достижение данной цели возможно при организации творческого сотрудничества на основе единства взглядов на воспитание и активного партнерского взаимодействия. Ученые, занимающиеся проблемой развития познавательной активности обучающихся [6, 27, 95, 112, 190, 205], большое значение в этом процессе определяют педагогическому взаимодействию, эффективность которого зависит от выбранного типа, методов и формы его организации. И. А. Зимняя утверждает, что идеальная реализация ситуации, активизирующей познавательный интерес обучающихся в процессе изучения предмета, осуществляется в условиях личностного взаимодействия учителя и обучающихся, реализуемого в совместной деятельности и общении. В качестве основных характеристик такого взаимодействия исследователь выделяет активность, осознанность и целенаправленность взаимных действий обеих сторон [72]. И. А. Зимняя подчеркивает, что процесс взаимодействия субъектов всегда сопровождается активностью, но мера проявления ее может быть различна. Виды активности исследователь разделяет следующим образом: – интеллектуальная активность (выдвижение гипотез, формирование стратегий, прием, обработка и оценка поступающей информации по каналам прямой и обратной связи и т.д.); – моторно-эффекторная активность человека, проявляющаяся в процессе восприятия при построении модели воздействующего на него объекта (процесса, явления); 51 – общеповеденческая активность, проявляющаяся во всем многообразии ее (вербальных, невербальных) поведенческих и деятельностных форм. Существенными характеристиками взаимодействия И. А. Зимняя считает его осознанность и целеположенность [72, С.279]. Общение же рассматривается исследователем как идеальная форма взаимодействия. Отдельно И. А. Зимняя выделяет понятие «учебное взаимодействие», проявляющееся в сотрудничестве как форме совместной, направленной на достижение общего результата, деятельности и общении. Это и учебнопедагогическое взаимодействие обучающегося и учителя, и взаимодействие обучающихся между собой, и межличностное взаимодействие, которое может поразному воздействовать на учебно-педагогическое взаимодействие. Исследователь отмечает, что эмоциональное сопереживание субъектов учебного взаимодействия является одновременно и фоновым, и основным механизмом контакта, который вызывается, в первую очередь, личностными особенностями взаимодействующих субъектов, значимостью предмета взаимодействия, отношением сторон к этому процессу. Это обеспечивает взаимопонимание и общность, согласованность взаимодействия [72, С.281]. В образовательном процессе исследователями (Г. М. Андреева [11], Б. Д. Парыгин [137] выделяется также социально-педагогическое взаимодействие – как взаимосвязь деятельностей (действий, позиций) и общения, реализуемых в условиях социума и обусловленных педагогическими целями. Мотивирующим фактором такого взаимодействия становится среда открытого образования, определяя жизненное и смысловое пространство его участников. Исследователями (Н. Ф. Радионова, С. В. Ривкина [154], Т. Г. Галактионова [48] и др.) выделяются четыре типа взаимодействия, дифференцированные по степени его произвольности: социально-стихийное, относительно педагогически направляемое, относительно педагогически контролируемое, более или менее сознательно и самостоятельно организованное школьником взаимодействие (по аналогии с совокупностью четырех составляющих процессов социализации по А. Мудрику). 52 Стихийное социальное взаимодействие обусловливается объективными обстоятельствами жизни человека и общества. На сегодняшний день одним из таких обстоятельств является стремительное развитие сети Интернет, инструментария, оптимально реализующего ее коммуникационные возможности, посредством которых и осуществляется активное социальное взаимодействие. Это, на наш взгляд, актуализирует необходимость педагогического влияния, которое может проявляться через развитие у школьников соответствующих ценностных ориентаций с опорой на личный опыт познавательного взаимодействия. Компоненты социально-педагогического взаимодействия: содержательноорганизационные (цель, содержание, организация) и субъектно-субъектные (участники взаимодействия) - взаимосвязаны и взаимообусловлены. Вместе с тем, в качестве важнейшего условия развития этого взаимодействия исследователи [48, 154] выделяют внешние связи (с образовательной средой школы, учреждениями культуры, семьями, социальными партнерами, социумом). Наличие этих связей, по мнению ученых, обеспечивает социальную доминанту взаимодействия, его открытость, благодаря которой происходит расширение диапазона познавательных интересов, обогащение их содержания, форм и способов развития, что в свою очередь приводит к развитию познавательной активности обучающихся. Результаты взаимодействия во многом определяются способами и формами непосредственного взаимного влияния людей друг на друга (С. Л. Рубинштейн [159], А. Н. Леонтьев [106], А. А. Бодалев [29], Б. Ф. Ломов [111]). В каждой конкретной педагогической ситуации задачей педагога является определить наиболее эффективную форму взаимодействия с обучающимися, которая определяет динамику характера взаимодействия участников образовательного процесса и требует принятия оперативного решения. В нашем исследовании в качестве одной из наиболее актуальных в современных условиях форм взаимодействия мы рассматриваем интернетвзаимодействие субъектов образовательного процесса. 53 Понятие «интернет-взаимодействие субъектов образовательного процесса» мы определяем как форму педагогического взаимодействия, реализуемого в среде сети Интернет посредством использования современных сетевых технологий, нацеленного на решение образовательных задач, включенного в образовательный процесс школы и расширяющего временные и пространственные рамки педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса. Мы предполагаем, что взаимодействие субъектов образовательного процесса, реализованное в новой среде - сети Интернет - сохраняет свои развивающие качества, а эффективность интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса достигается совокупностью организационно- педагогических условий, обеспечивающих его востребованность и устойчивость. В процессе апробации новой формы взаимодействия субъектов образовательного процесса в сети Интернет организационно-педагогические условия как совокупность педагогических ситуаций, процессов, отношений и обстоятельств, созданных в образовательном пространстве конкретных школ, будут уточняться и определяться. Интернет-взаимодействие участников образовательного процесса возможно при соблюдении некоторых условий организации диалогового взаимодействия, среди которых следует выделить следующие: – наличие у организаторов взаимодействия (педагогов) высокого уровня профессиональных профессионализма, и личностных информационной качеств культуры; (высокий уровень сформированной коммуникативной и рефлексивной культуры, развитых эмпатических способностей и др.), способствующих успешности сетевого взаимодействия; – использование в качестве контекста для осуществления взаимодействия содержания, соответствующего познавательным интересам участников образовательного процесса; – эффективное сочетание разных форм интернет-взаимодействия (новостной и учебный форумы, электронная почта, блоги, чаты, образовательные проекты, видеоконференции и др.); 54 – создание обстановки психологического комфорта через уважительное и заинтересованное отношение участников взаимодействия к чужой позиции; отказ от авторитарности в обсуждении; желание продвигать дискуссию в продуктивном направлении; стремление к коллективному поиску решения и др.; – создание интерактивной образовательной среды в сети Интернет за счет применения социальных сервисов Web 2.0. Особенность информационного общества заключается в установлении новой формы социальных отношений, суть которой заключается в необходимости людей «думать вместе и действовать сообща» [5]. В связи с этим необходимость развития коммуникативных качеств подрастающего поколения, в том числе с использованием информационных и телекоммуникационных технологий для установления контактов и диалога становится наиболее актуальной. В обществе, основанном на знаниях, ценятся новые способности, связанные с умением работать в команде, эффективно взаимодействовать в процессе решения поставленных задач, умением предвидеть, адаптироваться к переменам. Как известно, способности возможно развить при активном участии в соответствующей деятельности. В нашем исследовании в качестве такой деятельности мы предлагаем специально организованное интернет- взаимодействие субъектов образовательного процесса. Вывод по параграфу Взаимодействие субъектов образовательного процесса - это специфически социальное взаимодействие, в процессе которого происходит самоопределение обучающегося, самоутверждение и самопродвижение в учебной деятельности за счет развития у него познавательной активности. Эффективность такого взаимодействия субъектов образовательного процесса достигается за счет следующих его компонентов: 55 мотивационный (интерес к совместной деятельности, общению, коммуникации с другими людьми, к предмету деятельности; представления о цели и причинах своего участия во взаимодействии; эмоциональное сближение, установление эмоциональных отношений); осознанность ситуации взаимодействия (понимание целей взаимодействия и ясное представление его результатов; диалогическая ситуация, полный или частичный анализ ситуации взаимодействия; понимание причин успехов и неудач в процессе взаимодействия; согласование взглядов; сопереживание, сопричастность; взаимонаправленные ответные действия, осознание правил взаимодействия); моделирование (четкое формулирование цели и глубокое осознание ситуации взаимодействия; конструктивное реагирование на изменение ситуации взаимодействия и предложение своих результативных способов; распределение ролей в процессе взаимодействия; осознанное принятие на себя обязательств, регулирование собственной деятельности; взаимопомощь); самоанализ процесса и результата взаимодействия (анализ ситуаций взаимодействия, процессов его моделирования; самооценка и самоанализ результата взаимодействия; наличие эффективных приемов самовыражения в процессе взаимодействия; сближение или изменение взаимных точек зрения, интересов и ценностных ориентаций). При рассмотрении взглядов исследователей на развитие познавательной активности обучающихся в процессе взаимодействия нами были выделены следующие факторы, оказывающие влияние на данный процесс: - установление психологического контакта между всеми участниками взаимодействия (И. А.Зимняя [72]); - приобретение каждым субъектом взаимодействия личностного смысла общей цели взаимодействия (И. А. Васильев [39]); - реализация субъектной позиции каждым участником взаимодействия (Е. В. Савелло [164]); 56 - ориентация на уникальность и самоценность личности педагога и обучающегося (А. А. Бодалев [29]); - соотнесение приемов и способов воздействия на субъекты, взаимодействующие друг с другом (Л. И. Уманский [181]). Результаты непосредственного взаимодействия взаимного во влияния многом людей определяются друг на формами друга (С. Л. Рубинштейн[159], А. Н. Леонтьев[106], А. А. Бодалев[29], Б. Ф. Ломов[111]). В нашем исследовании - это актуальное в современных условиях интернет- взаимодействие. § 1.3. Интернет как среда взаимодействия субъектов образовательного процесса и развития познавательной активности старшеклассников В данном параграфе рассматривается понятие «среда сети Интернет», возможности этой среды как среды по целенаправленному взаимодействию субъектов образовательного процесса и развитию познавательной активности старшеклассников. Изменения, происходящие в общественной жизни, требуют развития новых способов образования, индивидуального развития личности, формирования у обучающегося умения самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, уметь принимать решения и четко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Одним словом, в процессе развития сетевого общества повышаются требования к личности выпускников образовательных учреждений. Личность, по мнению И. А. Колесниковой, должна уметь ориентироваться и действовать в постоянно меняющемся мире производства, бизнеса, общественно-политической жизни, коммуникации, не потеряв при этом своей самобытности, нравственных начал, уважения к себе и другим людям, способности к самопознанию и самосовершенствованию. Другими словами, обучение в школе должно быть 57 ориентировано на становление личности, показателем которого является умение искать смыслы своего бытия, управлять собой, решать гуманитарные проблемы, умение выжить в социальном и духовном отношении, что, в свою очередь, предполагает наличие особого типа мышления – диалогического [86]. Однако эффективность личностного развития в образовательном процессе зависит как от его организации и содержательной насыщенности, так и от уровня познавательной мотивации обучающихся, которая в соответствии с ключевыми положениями ФГОС рассматривается как один из основных компонентов личностных результатов образования школьников. Чтобы успешно выполнять свои образовательные эффективно функции, реагировать на школам изменение необходимо потребностей быть способными в образовании, адаптироваться в быстро меняющихся условиях, а также осваивать более гибкие формы организации образовательного процесса в новой среде. Среда в энциклопедическом словаре определяется как «совокупность явлений, процессов и условий, оказывающих влияние на изучаемый объект», а социальная среда как «окружающие человека общественные, материальные и духовные условия его существования и деятельности, оказывающие решающее воздействие на формирование и развитие личности» [186]. По мнению ученых (С. В. Тарасов [177] и др.), важнейшим фактором, влияющим на развитие личности обучающихся, является образовательная среда ОУ, в которой он находится в процессе своего взросления. Проблемам развития образовательной среды, ее влиянию на развитие человека, его восприятие мира и отношение к нему посвящены труды зарубежных (К. Левин [101], К. Г. Юнг [214] и др.) и отечественных педагогов и психологов (Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына [79], А. Г. Ковалев [84], Ю. Н. Кулюткин [93, 94], О. Е. Лебедев [98], А. В. Петровский [142], В. В. Рубцов [161], Г. С. Сухобская [94], С. В. Тарасов [177], Б. Д. Эльконин [211], В. А. Ясвин [217] и др.). Некоторые исследователи (В. А. Ясвин и др.) определяют образовательную среду как систему «влияний и условий формирования личности по заданному 58 образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении» [217, C.23]. Ряд исследователей (Ю. Н. Кулюткин, С. В. Тарасов и др.) под образовательной средой понимают совокупность социальных, культурных, а также специально организованных психолого-педагогических условий, способствующих становлению личности, ее мировосприятия. При этом они отмечают, что, по мере развития мировосприятия человека, происходит и обратное влияние структур мировосприятия на ценности и культуру среды [93]. В своем исследовании С. В. Тарасов [177] выделяет такие отличительные черты, характерные для образовательной среды, как - осознанное формирование, наряду с элементами случайности и стихийности, четкость в целеполагании, аксиологический подход, связь с педагогической культурой; - образовательная среда - это текст жизни человека, объединяющий мельчайшие детали повседневности, общения и, благодаря средствам массовой коммуникации, события, важные для всего мира, человечества в целом. В. А. Ясвин [217] рассматривает психолого-педагогический комплекс возможностей образовательной среды на основе системы личностных потребностей, выделяемых А. Маслоу (1954) и Е. А. Климовым (1997). Он включает в себя возможности удовлетворения и развития потребностей: - физиологических потребностей; - потребности безопасности; - социальных потребностей (любви, уважения, признания); - потребностей в труде, значимой деятельности; - потребности в сохранении и повышении самооценки; - познавательной потребности в особой области (интересов); - информационной потребности; - потребности в преобразующей деятельности в особой области; следующих 59 - в эстетическом оформлении окружающей обстановки; - в самостоятельном упорядочении индивидуальной картины мира; - в овладении все более высоким уровнем мастерства в своем деле; - в самоактуализации; - возможность усвоения групповых норм и идеалов. Развитие сетевого общества, и сети Интернет в частности, вносит существенные изменения в систему образования, дополняет спектр средств развития образовательной среды образовательной организации (далее - ОО), предоставляя доступ к различным информационным ресурсам, инструментарий для организации собственного информационного пространства, расширяя границы распространения профессионального опыта, создавая новые формы взаимодействия субъектов образовательного процесса. Многие исследователи [10, 23, 93, 136, 171, 177, 179] отмечают, что средоориентированный подход в обучении позволяет перенести акцент в деятельности учителя с педагогического воздействия на личность обучающегося в область формирования обучающей среды, в которой происходит его самообучение и саморазвитие, на основе внутренней активности обучаемого в его взаимодействии со средой. В педагогике понятие «среда» отражает взаимосвязь условий, обеспечивающих развитие человека. В этом случае предполагается его присутствие в среде, взаимовлияние, взаимодействие окружения с субъектом. Концепция информационной среды впервые была предложена Ю. А. Шрейдером [204]. Он рассматривает информационную среду не только как проводника информации, но и как активное начало, воздействующее на ее участников. Информационная среда - это система средств общения с человеческим знанием, служащая как для хранения, структурирования и представления информации, составляющей содержание накопленного знания, так и для ее передачи, переработки и обогащения. Одной из особенностей современной информационной среды является возможность свободного получения 60 необходимой информации. Однако умение получать информацию и преобразовывать ее приобретается в процессе обучения и воспитания. Ю. А. Шрейдер выражает это так: «В книгах можно прочесть о многом, но из них нельзя получить умения читать. Инфосреда может сохранить многие знания, но не может сохранить в себе умения пользоваться ею» [204, С.22]. Интернет как разновидность информационной среды стал новой социальной средой жизнедеятельности огромного числа людей, в которой отсутствуют географические, политические, национальные и возрастные барьеры. А. В. Минаков отмечает, что в интернет-среде, в отличие от физической среды меньше жестких барьеров и ограничений и большая степень свободы для субъектов. Например, можно без труда, по своему выбору управлять поступающей информацией, в течение нескольких секунд сменить собеседника, легко выйти из контакта в любой момент в случае нежелательного развития событий и т.д., то есть в виртуальной среде нет ограничений, характерных для реального мира [123]. В контексте современных концепций информационной среды и компетентностного подхода в педагогике идеи С. Френе о «комплексе интересов», среди которых протекает реальная жизнь детей и молодежи, получают новое звучание. В центре внимания школы знаменитого французского педагога С. Френе – независимая личность обучающегося, необходимое условие перехода от авторитарного к гуманистическому подходу в образовании. «Долгое время считалось, - писал С.Френе, - что опытный педагог может полностью сформировать личность ребенка, применяя методы «сборки машины», все детали которой тщательным образом заранее обработаны. Эта концепция отжила свое … Формирование будет зависеть не столько от наших уроков, сколько от той обстановки, которую мы создадим для него, и от того, насколько мы сумеем обеспечить ему возможность самостоятельно принимать решения и действовать на их основе» [189, С.170]. Интернет как источник разнообразной информации адекватно воспринимается сейчас практически всеми субъектами образовательного процесса, 61 при этом чаще всего не рассматриваются возможности сети как среды взаимодействия субъектов в процессе образования. В свою очередь, использование ресурсов глобальной сети ставит ряд философских, психологопедагогических и методических проблем. Прежде всего, это вопрос о влиянии информации из Интернета на содержание образования; во-вторых - Интернет привносит в содержание образования целый ряд понятий и методов (системноинформационная картина мира, формализация, информационное моделирование и др.). Освоение Интернет - это освоение новой образовательной среды со специфическими средствами деятельности в ней. Одной из задач является при этом осознанный поиск информации с формулированием целей, выбором конкретных средств и критериев отбора информации. Рассматривая дидактические возможности среды сети Интернет как технической основы современной образовательной среды, исследователи (А. А. Андреев, А. А. Ахаян [15], В. И. Солдаткин [10, 158], Е. Д. Патаракин [138, 139, 140], А. В. Хуторской [194, 195, 196] и др.) выделяют такие ее возможности как: публикацию учебно-методических и информационных материалов с непрерывным доступом к ним, возможность осуществления педагогического взаимодействия (общения) в реальном и отложенном времени в текстовом, аудиои видеоформатах. Основным инструментом реализации высокотехнологичной информационно-образовательной среды современного учебного заведения служит Интернет-портал с рядом сервисов (базы данных, медиаиллюстрации, тестовые задания, средства коммуникации и т. д.) (А. А. Ахаян [15], Т. Н. Носкова [134] и др.). Ученые (С. В. Тарасов [177], В. А. Ясвин [217] и др.) утверждают, что среда является источником развития личности в том случае, если она обладает следующими качественными признаками: – целостностью, когда образовательная среда включает все необходимые компоненты и образует интегративное пространство культурного и собственно информационно-образовательного; социального, 62 – вариативностью, обуславливающей наполнением смыслового поля образовательной среды разнообразием смыслов и значений, наличием разнообразных возможностей для выбора обучающимися как содержания, так форм и способов урочной и внеурочной деятельности; – диалогичностью, т.к. для среды характерно взаимодействие всех субъектов образовательного процесса, школьника с познаваемой реальностью. Опираясь на вышеописанные признаки можно утверждать, что сеть Интернет является развивающей средой, так как обладает всеми перечисленными признаками. С нашей точки зрения, именно интернет-среда позволяет создать диалогическое образовательное пространство школы, что влечет за собой изменение в целеполагании, содержании образования, методах обучения и воспитания, стилях отношений, условиях жизни, системе управления, которое способно помочь человеку научиться таким способам коммуникаций, которые отвечают требованиям современности. По мнению Д. Дьюи, обучение диалогу и в диалоге позволят личности установить взаимосвязь между социальным и индивидуальным, увидеть смысл «в развитии способности свободно и полно участвовать в общей деятельности» [64]. В работах, посвященных вопросам эффективного использования среды сети Интернет в образовательном процессе, отмечается влияние данной среды на развитие познавательной активности обучающихся. Ряд исследователей (С. З. Алборова [6], С. А. Богданов [27], Ю. Н. Егорова [65]) утверждают, что уровень активности повышается благодаря новым возможностям представления учебных материалов, новым формам и методам работы, реализуемым средствами сети Интернет. В работах Г. И. Щукиной [205, 206, 207, 208, 209] и других ученых указывается на следующую закономерность в становлении познавательного интереса - это прохождение последовательно таких этапов, как: мотивационный, репродуктивно-деятельностный и творческий. Использование сетевых технологий в образовательном процессе дает возможность эффективно реализовать все три 63 этапа становления познавательного интереса, организовать продуктивную индивидуальную и групповую сетевую деятельность обучающихся, повысить их познавательную активность. Основными источниками формирования познавательной активности выступают содержание учебного материала, процесс обучения, личность учителя. В условиях информационного общества данные аспекты приобретают новые, специфические черты. Содержание учебного материала. Интернет-технологии предоставляют неограниченные возможности получения информации из различных ресурсов сети. Процесс обучения, который перед нами выступает как процесс организации познавательной деятельности обучающихся. Новые средства обучения диктуют новые формы и методы обучения. Это уже качественно иной процесс: обучение в процессе общения, поиска информации и работы с ней. Здесь на первый план выступает главная движущая сила познания нового - интерес к новой информации, желание осмыслить ее, поделиться новыми знаниями с окружающими, применить имеющиеся знания и умения в конкретной ситуации. Личность учителя. В условиях информатизации большие требования предъявляются к педагогам, которые должны обладать определенным уровнем информационной культуры и критичностью мышления. Современный педагог - это личность, которая педагогические задачи решает в диалоге, которая показывает пример диалогического познания и помогает ребенку в процессе сотрудничества, сотворчества, со-бытия осознать его «авторство» собственной жизни, собственного образования, личностного становления. Именно он показывает пример обучения самого себя способу согласования «своего» и «чужого», способу овладения «языком» других культур, пример включенности в непрерывный процесс диалогического освоения своей профессии, диалогического понимания другого человека, культуры себя. Современные технические средства в известной степени моделируют деятельность преподавателя. Акцент деятельности педагога смещается на 64 организацию образовательного процесса эффективными и при этом оптимальными средствами. Интерес к существующим сегодня технологиям получения, преобразования, использования информации, анализу возможностей программных продуктов позволяет предполагать, что, работая в сети Интернет, обучающиеся заинтересованы не только в результатах деятельности, но и в самой деятельности, в процессе которой и происходит развитие личности, т.е. в процессе установления контакта, взаимозависимых ценностно-смысловых отношений и переживания единения с миром, людьми и самим собой, признания этого переживания в качестве источника и стимула собственного личностного роста. Одним словом, они приобретают диалогический опыт, т.е. опыт диалогической познавательной деятельности, социально-нравственных коммуникативных отношений и самопознания. Несмотря на наличие у большинства обучающихся опыта использования интернет-технологий в своей деятельности, в том числе учебной, педагогами отмечается отсутствие у них четких знаний о широких образовательных возможностях этих средств. Интенсивно развивающиеся информационные и коммуникационные технологии не только предоставляют доступ к большому количеству информации в рамках единого информационного пространства сети Интернет, но и позволяют пользователям включиться в разнообразные виды деятельности как в отсроченном, так и в реальном режиме времени. По мере развития сетевых технологий все более разнообразным становится спектр форм организации совместной сетевой деятельности, что повышает открытость и доступность образования. Следует отметить, что совместная деятельность и общение способствуют не только приобретению собственного практического опыта использования сетевых средств, но и формированию на его основе ценностного отношения к новым процессам состязательность, и явлениям, сопоставимость поскольку в именно процессе дискуссия, совместной диалог, деятельности порождают рассуждения, отношения, оценки, эмоциональные реакции. Особо 65 выделим, что в рамках деятельностного подхода акцент делается на активизацию процессов саморазвития и рефлексии, на активные методы организации образовательного процесса. Необходимо отметить, что в практике школ сеть Интернет давно используется в качестве средства развития образовательной среды. Создаются информационно насыщенные сайты образовательных организаций (далее - ОО), содержащие актуальную информацию для всех субъектов образовательного процесса и дифференцирующие ее по различным категориям; порталы информационной поддержки дистанционных олимпиад, конкурсов, проектов; электронные дневники обучающихся. Внедрение современных информационных и коммуникационных технологий в образование открывает принципиально новые возможности для управления познавательной деятельностью обучающихся и ее интенсификации, они позволяют значительно увеличить объем воспринимаемой обучающимися информации благодаря тому, что она представляется в более обобщенном систематизированном виде, причем не в статике, а в динамике. Сетевое взаимодействие субъектов образовательного процесса в школе в первую очередь требует создание следующих условий: – наличие общего информационного пространства; – наличие инструментария для организации совместной деятельности участников сети. Эффективной средой развития личности обучающегося в настоящее время могут стать школьный сайт ОУ и личные сайты педагогов как одно из средств организации взаимодействия субъектов образовательного процесса, позволяющее максимально и в полном объеме представить не только образовательные услуги, но и удовлетворить потребности, интересы потребителя (обучающийся-педагогродитель) в сети. Сайт - это наиболее динамично развивающийся инструмент организации собственного информационного пространства в глобальной сети, с мощными образовательными ресурсами, не только расширяющими круг личностно 66 значимых проблем, но и формирующими познавательную базу решения этих проблем, оказывающими непосредственное и опосредованное влияние на развитие познавательной активности обучающихся. Информационное наполнение сайтов является важным средством развития познавательной активности обучающихся, оно должно отвечать следующим требованиям: быть понятным по содержанию, изложенным в удобной для запоминания форме, сопровождаться привлекательным эмоциональным фоном, учитывать степень новизны информации, побуждать к поиску дополнительной информации, к активному включению обучающегося в образовательный процесс и т.п. Кроме этого, следует отметить, что эффективность организации взаимодействия субъектов образовательного процесса в сети Интернет в значительной мере зависит от того, насколько функциональна структура сайта, избыточно его содержательное наполнение; инструментарий позволяет обеспечить различные формы организации совместной работы пользователейсубъектов, которым необходимо совместно решать различные типы задач. С позиции А. А. Ахаяна, интернет-портал с рядом сервисов (базы данных, возможностью использования медиаиллюстраций, тестовых заданий, средства коммуникации и т.д.) служит инструментом реализации высокотехнологичной информационно-образовательной среды [15]. Использование сети Интернет как среды взаимодействия дает ряд возможностей: – Персонализация - создание персональных страничек, размещение ссылок на персонализированные сайты; создание электронного портфолио (обучающегося, педагога, учреждения, семьи); что позволит каждому субъекту образовательного процесса приобрести опыт презентации себя и своей деятельности, проявить свой творческий потенциал. – Разнообразные формы, способы эффективного воздействия и взаимодействия (Например, образовательная деятельность с использованием дистанционных технологий; вовлечение субъектов в онлайн-мероприятия (викторины, 67 конкурсы, ярмарки), проектная деятельность, обмен опытом в сетевых сообществах и т.п.). – Психолого-педагогическая поддержка субъектов образовательного процесса (виртуальный кабинет психолога, видеолекторий, видео-тренинг, консультации, обучение (повышение психологической культуры) и т.п.); – Организация обратной связи с субъектами (например, электронная почта, социальные образовательные сети и т.п.). Исследователями интернет-среды взаимодействия субъектов образовательного процесса [15, 75, 125, 127, 138-140] выделены следующие характерные ее черты: – Оперативность и время реакции. Электронный ресурс способен максимально быстро отражать динамичное развитие учителя- обучающегося -родителя и школы в целом. Отразить изменения в школьной системе образования гораздо проще, экономичнее и быстрее на Web-сайте, а не в печатных буклетах, пособиях или теле- и видео роликах. – Своевременность, четкость и глубина оценки и анализа деятельности педагогического коллектива школы. – У руководителя школы имеется возможность в реальном времени получать данные о ходе и направленности взаимодействия субъектов образовательного процесса и оперативно принимать управленческие решения по достижению цели взаимодействия в сети Интернет. – Лидеры мнений и высокая цитируемость. Важной особенностью является присутствие в сети Интернет большой доли образованных, социально активных родителей обучающихся, так называемых «лидеров мнений». Эти люди имеют влияние на свое достаточно широкое окружение. Поэтому события, хорошо освещенные в сети на школьном сайте, находят отклик у родителей, которые, следовательно, могут косвенно и непосредственно воздействовать на гораздо более широкую аудиторию. Интернет значительно облегчает работу школы по установлению содержательного взаимодействия с родителями. 68 Интернет - среда функционирования искусственного разума [239]. В свою очередь, следует заметить, что виртуальная среда обучения не является системой дистанционного обучения или системой «e-learning» в известном смысле этих понятий, а представляет собой образовательное ядро онлайновой социальной сети с развитой инфраструктурой и сервисами, в рамках которой обучающемуся, как пользователю, предоставляется возможность что называется «всегда быть в классе», вне зависимости от своего текущего местонахождения, времени, выполняемого урока. Умение использовать средства сети Интернет расширяет информационнообразовательное пространство учителя, обучающегося и родителя, создает условия для личностного роста и самообразования, позволяет использовать информационные ресурсы сетевого педагогического, ученического и родительского сообщества, общаться с субъектами по интересам, принимать участие в обсуждении актуальных вопросов, участвовать в различных дистанционных мероприятиях и т.д. Как уже отмечалось ранее, сеть Интернет как среда взаимодействия субъектов качествами, образовательного как процесса целостность и школы открытость. должна обладать Грамотно такими организованное взаимодействие субъектов образования в сети Интернет позволит каждому субъекту выстраивать собственную образовательную траекторию, ориентированную на саморазвитие и самообразование не только в области информационно-коммуникативных технологий (ИКТ), но и с помощью ИКТ. В нашей работе мы рассматриваем сеть Интернет как среду взаимодействия субъектов образовательного процесса, где взаимодействие осуществляется в следующих формах: – Видеоуроки, видеоконференции, вебинары, виртуальные экскурсии, веб- квесты; – Интернет-консультации, форум, чат, скайп, обмен информационными ресурсами, комментирование информационных ресурсов; – Онлайн-тестирование; 69 – Дистанционное обучение, Wiki-проекты, портфолио, Интернет-проекты – Интернет-олимпиады, конкурсы, фестивали, ярмарки; – Интернет-клуб по интересам и др. В результате исследования, проведенного психологами О. Н. Арестовой, Л. Н. Бабаниным, А. Е. Войскунским, было выявлено, что в основе деятельности пользователей сети Интернет лежат следующие виды мотивов: - деловая мотивация; - познавательная мотивация; - мотивация сотрудничества; - мотивация самореализации; - рекреационная и игровая мотивация; - аффилиативная мотивация; - мотивация самоутверждения; - коммуникативная мотивация [225]. Анализ источников [10, 30, 115, 214] показал, что понятие мотивация используется для объяснения того, что движет поведением, деятельностью человека, и определяется как процесс, метод, средство побуждения, в основе которых лежат некоторые мотивы. Сутью мотива при этом может быть некая потребность, интерес, цель, намерение или побуждение. Но чаще выявить что-то одно невозможно, поскольку и сами «мотивы представляют собой комплексы». Познавательной деятельностью могут управлять и внешние, и внутренние мотивы. Внешние, исходящие от педагогов, родителей, имеют зачастую декларативную форму (требования, указания и т. п.) и могут не только не возыметь никакого воздействия, но и привести к противоположному результату. В то же время мотивы, основанные на внутренних потребностях обучаемого, могут стать настоящим и очень мощным «двигателем» его развития в ходе образовательного процесса. Мотивы, т. е. конкретные причины, вызывающие деятельность, связаны с потребностями довольно сложным образом. Так, за одним и тем же мотивом могут стоять разные потребности и, наоборот, определенная потребность может проявляться в различных мотивах. 70 Следует отметить на основе проведенного анализа, что деятельность в области информационных и коммуникационных технологий и отличается такой особенностью связи одного видимого мотива с разными потребностями. Поэтому при формировании мотивации необходимо исходить из внутренних потребностей личности. Для нас принципиально важным является то, что ведущими мотивами использования сети Интернет могут выступать мотивы познавательные, сотрудничества и самореализации, способствующие активному включению субъектов образовательного процесса в организованное интернет-взаимодействие. Следует отметить, что вышеперечисленные типы мотивов репрезентируют основные описанные в психологии виды мотивационной направленности личности: продуктивную, социально-коммуникативную, познавательную, развивающую. Ряд исследователей (В. А. Извозчиков [75], Т. Н. Носкова [134], Е. Д. Патаракин [138], С. В. Тарасов [177] и др.) указывают на то, что при активном взаимодействии субъектов образовательного процесса в интернет-среде происходит совершенствование ряда элементов структуры личности: – мировоззрение, самосознание, самооценка; – нравственные нормы и принципы, которыми руководствуется личность; – направленность потребностей и интересов; – духовный мир личности (как степень овладения культурными ценностями); – способность к творческой деятельности. По их мнению, оптимальное взаимодействие человека и пространственной среды связано с возникновением гармонического резонанса в открытой системе «человек-среда». Согласно этой точке зрения, все природные элементы участвуют в обмене энергией и информацией, а человек является «суперинформационным существом», поскольку обладает возможностью воспринимать, продуцировать и ретранслировать информацию. Природа как открытая система взаимодействует с человеком посредством информационно-энергетического организма. С развитием цивилизации человек отдаляется от естественной природно-пространственной 71 среды и проводит большую часть своего времени в условиях искусственной среды. В этом случае интернет-среда для обучающегося служит средством раскрытия и развития своих природных задатков, средством проживания состояния творчества; позволяет пережить обучающемуся ситуацию успеха в выполнении деятельности; является средством удовлетворения потребности в выполнении интересующей его деятельности, средством личностного становления и самоутверждения, средством освоения нравственных норм как ценностей жизни и творчества. Важно отметить, что обучающийся выступает в качестве субъекта взаимодействия с образовательной средой школы, если эта среда предоставляет возможности проявления субъективности. Для нашего исследования представляется интересным подход к обучению личности в интернет-среде Карла Роджерса [157]: – индивид находится в центре постоянно меняющегося мира, отсюда следует два вывода, чрезвычайно важных для педагога: для каждого индивида значим собственный мир восприятия окружающей действительности, этот внутренний мир не может быть до конца познан никем извне; – человек воспринимает окружающую действительность сквозь призму собственного отношения и понимания; – индивид стремится к самопознанию и к самореализации, он обладает внутренней потребностью к самосовершенствованию; – взаимопонимание, столь необходимое для развития личности, может достигаться только в результате общения; – самосовершенствование, развитие происходят на основе взаимодействия со средой, с другими людьми. Внешняя оценка весьма существенна для человека, для его самопознания. При этом исследователи [95, 176, 202] условно выделяют четыре типа психолого-педагогической поддержки субъектов образовательного процесса в интернет-среде: - индивидуальное психологическое консультирование; 72 - групповое психологическое консультирование; - информационные услуги; - специализированные услуги обучения пользователей. Новое содержание образовательной среды создает дополнительные возможности для развития познавательной активности обучающихся, благодаря широчайшим возможностям глобальной сети Интернет, предоставляющей доступ к электронным библиотекам (научно-техническим, научно-методическим, справочным и т.д.), интерактивным базам данных культурных, научных и информационных центров, энциклопедиям, словарям; возможность работы в виртуальных научных лабораториях, проведения компьютерных экспериментов с помощью моделирующих программ. Посредством сети Интернет обучающийся может обратиться с вопросом по заинтересовавшей его проблеме не только к своему учителю, но и к ведущим отечественным и зарубежным специалистам, вынести вопрос на обсуждение на форуме, вебинаре, телеконференции, чате. Разнообразие информации в образовательной среде, интегрированной в мировое информационное пространство, расширяет круг личностно значимых проблем обучающихся, предоставляя при этом средства их решения. Выход в мировое информационное пространство позволяет увидеть множество образцов креативности: на сайтах, рассказывающих о деятельности научно-исследовательских центров и отдельных научно-исследовательских институтов; в материалах электронных научных журналов и конференций; результатах конкурсов творческих проектов и дистанционных олимпиад; на персональных Web-страницах учащихся, студентов, преподавателей, ученых всего мира. В свое время Н. Винером [43] было сформулировано положение о том, что технические средства, используемые культурой данного общества, оказывают определенное влияние на преобладающие способы мышления. Как отмечают исследователи (Ю. Д. Бабаева, А. Е. Войскунский [226]), интернет-среда не только меняет само существо связанной с ней деятельности, но и оказывают как прямое, так и косвенное воздействие на личность человека, что впоследствии 73 может проявляться также и в тех видах деятельности, которые напрямую никак не связаны с их применением, так как человек с помощью новых средств осваивает новые категории, дающие новые представления о картине мира, что впоследствии, безусловно, будет сказываться в других, не только учебных сферах его деятельности. Использование познавательных сетевых мотивов, технологий ориентировано способствующих на устойчивой воздействие активности и повышающих эффективность образовательного процесса, на самостоятельность учащихся в усвоении способов добывания знаний, информации, направленной на содержание учебного предмета, на овладение новыми знаниями. Анализ изученных источников позволил нам выделить следующие организационно-педагогические условия, при которых интернет-взаимодействие субъектов образовательного процесса может оказывать положительное влияние на развитие познавательной активности обучающихся в школе: – наличие высокотехнологичной информационно-образовательной среды (А. А. Ахаян); – создание в сети Интернет платформы для взаимодействия субъектов образовательного процесса; – включение стратегии интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса в нормативную документацию школы; – организация интернет-взаимодействия на принципах демократизма, открытости, диалогичности, адаптивности (включая осознание личностного смысла и цели взаимодействия); – субъект-субъектный характер взаимоотношений, построенных с опорой на зону ближайшего развития обучающегося; – адаптация виртуальной среды в соответствии с требованиями урока и потребностями обучающихся; – определенный компетентности уровень всех информационной субъектов и образовательного коммуникативной процесса, включая 74 повышение уровня социальной и личностной значимости результатов школьного образования (А. А. Ахаян); – соответствие содержания интернет-взаимодействия познавательным потребностям обучающихся; – осуществление психолого-педагогической и методической поддержки субъектов – участников интернет-взаимодействия. Для нашего исследования важен тот факт, что в современных условиях учитель перестает быть единственным источником учебной информации и выступает больше в роли координатора, наставника и организатора образовательного процесса, опосредованно управляющего самостоятельной работой обучающихся и организующего взаимодействие субъектов образовательного процесса. При этом следует отметить, что новые средства развития познавательной активности обучающихся за счет нестандартных форм взаимодействия субъектов в условиях информационной образовательной среды школы требуют, чтобы и педагоги, и родители, как субъекты этой среды, имели не только необходимые практические навыки и базовое представление о возможностях и преимуществах использования среды в целях собственной самореализации и развития обучающихся, но были заинтересованы в её использовании и развитии. На наш взгляд, интернет-среда способна предоставить потребителю образовательных услуг самый эффективный взаимодействия «учитель-обучающийся-родитель», способ фокусированного ориентированного на развитие познавательной активности обучающихся. Как отмечалось ранее, сеть Интернет уже сейчас способна принести реальный образовательный эффект, а в школьной практике она только начинает осмысливаться как инструмент образования. Несмотря на потенциальные возможности интернет-среды оказать положительное влияние на развитие познавательной активности обучающихся, следует выделить на основании анализа научных источников ограничения и риски: 75 - Интернет-среда требует кроме ресурсного (информационного и методического) наполнения, еще и определенное техническое, программное и организационное обеспечение. - Для широкого использования в современной школе интернет-среды как обязательного компонента, определяющего сферу использования телекоммуникаций в образовательном пространстве, необходимо, кроме соответствующей технической, программной, кадровой оснащенности учебного заведения, иметь и специальные методики обучения. - Энтузиазм, энергия и воля учителей и руководителей учебных заведений, время, наконец, финансовые средства, вложенные в организацию обучения на основе интернет-среды, могут не дать эффективного результата, если к такой форме образовательного процесса не будут подготовлены обучаемые, именно те, кто должен работать с предлагаемыми технологиями. Без учета внутренней потребности обучаемых в использовании возможностей современных технологий даже самые доступные электронные ресурсы не могут стать органической частью образовательного процесса независимо от их технологического совершенства. - Успешность интеграции ИКТ в образовательный процесс во многом определяется мотивированностью обучаемых. Несмотря на то, что само использование информационных и коммуникационных технологий является общепризнанным средством мотивации к познавательной деятельности, иногда обучаемые относятся к новшествам безразлично и даже отрицательно, и педагогу нужно найти способ, позволяющий и заинтересовать обучаемых, и сделать для них использование интернет-среды органичным и необходимым. - Интернет-среда постепенно делает ненужными не только многие умения и навыки, но даже формы деятельности. - Наибольшая опасность представляется в том, что интернет-среда часто обеспечивает легкость получения разнообразной информации. Поэтому задача педагога состоит самостоятельную в том, выработку чтобы направить новых знаний усилия (не обучаемых на информации!), 76 представляющих собой результат познавательного процесса, полученный самим обучаемым. - Опасность технократического мышления, развивающегося под прямым и косвенным влиянием информационных технологий, по мнению психологов, состоит в том, что для такого мышления характерны «примат средства над целью, цели над смыслом и общечеловеческими интересами, смысла над бытием и реальностями современного мира, техники (в том числе и психотехники) над человеком и его ценностями» [73, С.189]. - Моделирование и последующее «включение» в различные ситуации, провоцирование и реализация нестандартных решений способствуют развитию воображения, творческих способностей. Однако, по данным исследований, работа с системами виртуальной реальности, предоставляющими обучаемому возможность фантазий в киберпространстве, может провоцировать аутизацию, т.е. социальную изоляцию, замкнутость, отчужденность, уход от действительности (частичный или полный отказ от общения с другими людьми, замена реальных друзей виртуальными, ослабление эмоциональных реакций, существенное сужение сферы интересов и т.п.). Если же при этом происходит несбалансированная замена реальных практических действий некими символическими моделями, то трудно ожидать полноценного развития личности. Проектируя использование интернет-среды в образовательном процессе, педагог должен проанализировать те возможные прямые и косвенные воздействия на личность обучаемого, которые и будут определять его развитие [73, С.189]. - Без развития у обучаемого навыков проектирования своего образования, без умения составить совместно с педагогом программу своей учебной деятельности интернет-среда не дает человеку возможности реализовать себя в полной мере как в ходе получения образования, так и в будущей профессиональной деятельности. 77 - Интенсивное интеллектуальное и творческое развитие не гарантирует того, что обучаемый успешно адаптируется к запросам и требованиям социальной среды. Включенность субъектов образовательного процесса школы во взаимодействие в сети Интернет, на наш взгляд, зависит от уровня открытости и привлекательности созданной среды, ее функциональности, актуальности как размещенной информации, так и предлагаемой субъектам образовательного процесса сетевой деятельности. В свою очередь, Интернет предлагает широкий спектр инструментария для организации такой среды. Вывод по параграфу Внедрение современных информационных и коммуникационных средств в образование открывает принципиально новые возможности для управления познавательной Использование деятельностью этих обучающихся возможностей посредством и ее интенсификации. интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса зависит, в первую очередь, от ценностномотивационных установок педагога. Изменить мышление педагога и его ценности, на наш взгляд, сможет целенаправленная организация интернетвзаимодействия субъектов образовательного процесса, направленная на развитие познавательного интереса и познавательной активности обучающихся. В данном параграфе нами выделены организационно-педагогические условия, при которых интернет-взаимодействие субъектов образовательного процесса может оказывать положительное влияние на развитие познавательной активности учащихся в школе, и ограничения и риски, учет которых позволит избежать негативных последствий. Работа в Интернет-среде требует овладения субъектами образовательного процесса новыми видами компетенций, необходимыми в условиях сетевого общества и позволяющими критически осмысливать и использовать информацию. 78 Выводы по главе 1 Интернет-среда будет оказывать позитивное влияние на развитие познавательной активности обучающихся при следующих условиях: - согласование ценностей, на основе которых строится и развивается образовательная среда школы, с ценностями и запросами школьников и их родителей; - введение активных форм, методических и дидактических средств, повышающих познавательную и социальную активность школьника в его взаимодействии с образовательной средой школы; - соблюдение принципа общности и диалогичности в системе «субъект – среда – субъект»; - осознание как самого процесса поиска, так и текущего содержания ресурсов сети Интернет; - активное и непосредственное участие школьников совместно с педагогами и родителями в создании и развитии образовательной среды школы, в которой учтены специфика семейного воспитания и региональных социокультурных традиций; - возможность для школьника самоопределиться по отношению к своей социально-образовательной роли в школьной среде. Интернет-взаимодействие субъектов образовательного процесса как высокий уровень развития образовательной среды может стать эффективным средством развития познавательной активности, творческих способностей учащихся благодаря социальным стимулам (вера в свои силы, воля, поощрение, отношения и.т.п.), которые для личности обучающегося важнее и сильнее всех остальных. Социальные стимулы не выступают обособленно от стимулов содержания и процесса деятельности, они, переплетаясь друг с другом, влияя друг на друга, побуждают познавательный интерес, воздействуют на нравственное развитие личности. 79 Динамика развития познавательной активности обучающихся зависит от того, как складывается характер взаимодействия его участников, какие взаимоотношения возникают между ними, т.е. от социальной комфортности. Мы рассматриваем сеть Интернет как среду, в которой взаимодействие субъектов образовательного процесса может осуществляться в разнообразных формах для разных групп взаимодействующих субъектов и задач взаимодействия: для коллективного взаимодействия педагога и обучающихся или обучающихся между собой (полилог субъект-субъект) - видеоконференции, вебинары, форум, чат, Wiki-проекты, сервисы Google Apps, обмен и комментирование информационных ресурсов; для приватного диалога субъект-субъект – Skype, электронная почта, мессенджеры, интернет-консультации и др.; для взаимодействия субъект-ресурс - виртуальные экскурсии, веб-квесты, Webресурсы. Кроме того, могут быть использованы онлайн-тестирование, анкетирование, создание портфолио, интернет-олимпиады, конкурсы, фестивали, ярмарки, интернет-клуб по интересам и др. Психологами (О. Н. Арестова , Л. Н. Бабанин, А. Е. Войскунский [225]) выявлено, что в основе деятельности пользователей сети Интернет лежат разнообразные виды мотивов: деловой; познавательный; мотив сотрудничества, самореализации; рекреационный и игровой мотивы; аффилиативный; мотив самоутверждения; коммуникативный мотив. Для нас принципиально важным является то, что ведущими мотивами использования сети Интернет могут выступать мотивы познавательные, сотрудничества и самореализации, способствующие активному включению субъектов образовательного процесса в организованное интернет-взаимодействие. Использование сети Интернет как среды взаимодействия и развития познавательной активности обучающихся требует разработки теоретической модели интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса, организация которого строится на основе диалогичности и полилогичности в рамках выполнения индивидуальных или групповых проектов, чему посвящена вторая глава диссертации. 80 ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ВЛИЯНИЯ ИНТЕРНЕТ-ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА НА РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В данной главе представлен анализ состояния интернет-взаимодействия в массовой практике школ и описана авторская модель интернет-взаимодействия участников образовательного процесса в информационно-образовательной среде школы, включающая группы взаимодействующих субъектов, задачи взаимодействия каждой группы, интернет-технологии, применяемые для решения каждой задачи, диагностируемый результат взаимодействия. § 2.1. Анализ состояния интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса в массовой практике школ В данном параграфе представлены результаты изучения и анализа существующего опыта школ РФ по реализации интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса в условиях сетевого общества. Предметом изучения данного опыта стали школьные сайты, порталы и иные интернетресурсы образовательных организаций, которые позволяли найти ответ на главный вопрос диссертации: каким образом необходимо организовать интернетвзаимодействие субъектов образовательного процесса, следствием которого станет повышение познавательной активности старшеклассников? Наблюдение осуществлялось по следующим критериям: содержание, организационные формы, средства, методы, технологии образования. В процессе исследования было изучено 1200 школьных и региональных сайтов и порталов в 83 регионах РФ. В каждом регионе для анализа в контексте нашего исследования осуществлялся отбор сайтов в объеме от 10 до 15. Исходя из утверждения психологов о том, что истоки интереса и активности лежат в общественной жизни, сам интерес развивается и обогащается в 81 деятельности, в которой формируется и конкретное содержание интересов человека, мы отслеживали, какие тенденции создания интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса в регионах РФ сложились, какие педагогические и организационные условия для этого созданы на школьных сайтах, порталах; в какой степени используются они субъектами образовательного процесса, какая сетевая деятельность позволяет судить о том, что образовательный процесс становится интересным для старшеклассников, где проявляются такие его качества, как инициативность, ответственность и самостоятельность, т.е. раскрываются потенциальные возможности личности, ее стремление к творчеству, работе над собой, что напрямую влияет на ее познавательную активность. Базой изучения реализации интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса, как отмечалось ранее, стали ОО разных регионов РФ - участники проектов по информатизации системы образования, победители Приоритетного национального проекта «Образование» (ПНПО): Челябинской, Ленинградской, Новосибирской и др. областей. Как показывает практика, интернет-взаимодействие субъектов образовательного процесса возникло как следствие процесса информатизации системы образования. Так, в Челябинской области направление нашего исследования нашло свое отражение в экспериментальной деятельности ОО по «Апробации цифровых образовательных ресурсов и инновационных учебнометодических комплексов». В результате этой деятельности педагоги ОУ (таких площадок 7) освоили методики работы с цифровой лабораторией «Архимед», методику организации лабораторных экспериментов с использованием цифровых микроскопов, графических планшетов, портативных компьютеров и возможностей виртуальных лабораторий. Наряду с решением комплекса задач федерального эксперимента в ОО были созданы возможности для организации интернет-взаимодействия благодаря высокому уровню технической оснащенности, не имеющей на тот момент аналогов в ОО регионов РФ вне проекта по информатизации. Старшеклассники, педагоги, родители на этих 82 площадках были вовлечены в исследовательские проекты, в которых изучали возможности цифрового оборудования на разных предметах. Апробация новых цифровых инструментов требовала от субъектов образовательного процесса и новых компетенций. На базе экспериментальных площадок по специально разработанным программам по повышению ИКТграмотности педагогов и родителей было организовано обучение в области освоения цифровых инструментов, новых форм организации учебной деятельности. Таким образом, традиционная форма взаимодействия всех субъектов образовательного процесса осуществила переход в новую среду - в сеть Интернет, которая, в первую очередь, решала иные задачи в рамках проекта по информатизации. Реальные изменения оказались наиболее значимыми, чем те, на которые рассчитывали разработчики проекта по информатизации: взаимодействие субъектов образовательного процесса в сети Интернет оказало влияние и на развитие познавательной активности старшеклассников. Об этом свидетельствуют различные формы проявления сетевой активности субъектов взаимодействия, отраженные на сайтах, порталах ОУ (см. Приложение 1). Результаты изучения и анализа сложившегося опыта в практике по теме нашего исследования - интернет-взаимодействие - показали, что в связи с высоким уровнем насыщенности средствами ИКТ образовательного пространства экспериментальных площадок появилось большое количество разработанных педагогами школ методик обучения обучающихся с использованием сети Интернет, а также моделей методического сопровождения процесса информатизации - сайт «Виртуальный методический кабинет», в котором размещались все методические находки педагогов по использованию ИКТ в образовательном процессе. Во многих регионах наблюдается положительная тенденция по созданию персональных сайтов педагогов и старшеклассников, где через содержательную и организационную деятельность можно проследить сложившиеся или наметившиеся пути для интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса. При этом следует отметить, что деятельность по управлению информационно-образовательным пространством была связана с 83 принятием решений, влияющих на совершенствование технологий распространения инновационного педагогического опыта, активное вовлечение всех субъектов образовательного процесса школы в реализацию новых инновационных проектов, например, «Интернет-портал как система организации информационных процессов в управлении образовательным пространством лицея» (лицей 102 г. Челябинска – теперь он является интегрирующим механизмом образовательного пространства), «Виртуальная школа» - школа № 67 г. Магнитогорска, «Создание единой образовательной информационной среды Чувашской Республики» - 100 % участие всех ОУ Республики и т.п. Следует уточнить, что 100 % наличие школьных сайтов ОУ наблюдается только в тех регионах, где развита инфраструктура и создана мощная платформа регионального портала. Приведем результаты выявления сложившихся тенденций по созданию интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе проведенного анализа (Таблица 2). Таблица 2 - Тенденции организации интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса школы в регионах РФ (данные приведены на 2011 г.) Тенденция Кол-во регионов Информативный характер школьных сайтов отсутствие проявления интернетвзаимодействия На школьных сайтах созданы возможности для интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса, но не наблюдается активность учеников и родителей. Реализация интернет-взаимодействия «учитель-ученик-родитель» на сайтах ОУ Создание возможностей для интернетвзаимодействия у отдельных учителей школ Создание возможностей для интернетвзаимодействия в рамках портала «Дневник. 32 % проявления (из 1200 просмотренных сайтов) 300 (25 %) 73 750 (62,5 %) 10 150 (12, 5 %) 8 115 (9, 58 %) 53 530 (44 %) 84 Продолжение таблицы 2 Тенденция Кол-во регионов ру», «Сетевой город. Образование» и др. Создание интернет-взаимодействия стало стратегическим направлением региона % проявления (из 1200 просмотренных сайтов) 3 130 (10,83 %) Как показал анализ школьных сайтов, порталов, во многих регионах РФ создается единая предоставлены информационно-образовательная возможности для взаимодействия среда, в которой «учитель-обучающийся- родитель», но не везде эта среда насыщена и активно используется. На наш взгляд, интересным с позиции реализации интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса оказался портал Образования Чувашской Республики. Результаты анализа изучения содержания, организационных форм, средств и технологий образования портала Чувашской Республики свидетельствуют о том, что интернет-взаимодействие – это одно из стратегических направлений данного региона. Для примера приведем яркие названия структурных элементов портала Образования, которые указывают на новую форму взаимодействия: Образование образовательные методические в Чувашии: учреждения; рекомендации; Органы сайты сетевые учителей; управления образованием; дистанционное сообщества педагогов, обучение; родителей; социальные партнеры, меценаты; инфраструктура образования; Республиканские целевые программы; система оценки качества образования. Образовательные ресурсы: Цифровые образовательные ресурсы; федеральные проекты, эксперименты; олимпиады, конкурсы, образовательные проекты. Интерактивные сервисы: голосование, консультации, видеоконференцсвязь, единая система e-mail сервиса, система сбора и обработки информации, форум, фотоотчеты. Информация: вакансии, для ученика, для педагога, для руководителя, для родителя. 85 Электронные ресурсы: Wiki Чувашия, библиотеки, выставки, музеи, СМИ, справочники, театры, чувашско-русский словарь, Электронный дневник, энциклопедии. Техническая поддержка: сервисы портала, рекомендации по проведению семинара «Построение единой информационно-образовательной среды «Образование Чувашии», формирование единой информационно-образовательной среды «Образование Чувашии», служба технической поддержки: информация для пользователей портала "Образование Чувашии", комплект стандартного (базового) пакета программного обеспечения СБППО, централизованная база данных педагогических работников Чувашской Республики. Портал «Образование Чувашии» стал единой точкой получения разнообразных информационных сервисов. Например, в Республике активно внедряется дистанционная форма обучения. Сетевые учителя применяют дистанционные технологии в своей работе. Успешно реализуется проект по дистанционному обучению детей с ограниченными возможностями здоровья. Существующая база используется в организации дистанционных форм непрерывного методического и организационного сопровождения педагогов и руководителей ОО, проведения интеллектуальных игр и олимпиад. Wiki Чувашия - социальный сервис позволил создать свободную площадку для учителей, методистов, родителей и обучающихся как для создания различных сетевых сообществ, так и для проведения различных мероприятий организуемых в дистанционной форме. На базе сервиса проводятся дистанционные конкурсы для обучающихся. Использование средств социального обеспечения, позволяющих создавать сетевой контент и отслеживать деятельность своего ближайшего сетевого окружения, ведет к децентрализации сетевого наполнения. При этом взаимодействие между участниками сообщества происходит не только в форме прямого обмена высказываниями и ресурсами, но и в форме взаимного наблюдения за сетевой деятельностью. 86 В свою очередь, нельзя не отметить, что сайты учителей имеются практически в каждой школе Республики, но носят пока информативный характер, несмотря на то, что многие из педагогов принимали участие в проекте по информатизации системы образования. Проведенный анализ показал, что возможности для организации интернетвзаимодействия субъектов образовательного процесса созданы в рамках порталов «Дневник. ру», «Сетевой город. Образование» во многих школах Ленинградской области (например, МБОУ «Сертоловская СОШ № 2 с углубленным изучением отдельных предметов; гимназия № 5 г. Сосновый Бор; лицей № 8, СОШ № 6, № 4 и др. ОУ г. Тихвина; Кингисеппская гимназия, МБОУ «Кингисеппская СОШ № 4»; МБОУ «СОШ № 1 г. Тосно», МБОУ «Гимназия 2 г. Тосно», МОУ «Волосовская СОШ № 1» и т.п.) и других регионов РФ (например, СОШ № 18 г. Мурманска, лицей № 18 г. Новочебоксарска, школа № 1 с углубленным изучением английского языка г. Рыбинска, Академическая гимназия № 56 г. Санкт-Петербурга и др.). Кроме этого, отдельные учителя школ РФ в результате активного участия в разных конкурсах, ярмарках, фестивалях, проектах, в подготовке своего электронного портфолио к аттестации педагогических кадров создают не просто информационные персональные сайты или веб-страницы, но стремятся организовать интернет-взаимодействие, чаще в цепи «учитель- обучающийся», а место взаимодействию «учитель – обучающийся - родитель» больше отводят в электронном дневнике. Реализация интернет-взаимодействия «учитель – обучающийся - родитель» наблюдается в отдельных школах, например, г. Полярные Зори, гимназия 1 Мурманской области; лицей 590 Санкт-Петербурга; школа № 97 г. Ижевска; г. Челябинск: лицей 102, гимназия 26, лицей 11, лицей 77, СОШ 67 г. Магнитогорска и др. В процессе изучения и анализа школьных сайтов мы обратили внимание и на такой факт, что под влиянием личного примера учителя с высоким уровнем информационной культуры - «учитель - обучающийся» - растет интерес 87 обучающихся к созданию классных блогов и организации на нем интернетвзаимодействия «обучающийся - обучающийся». Многоаспектное изучение сайтов и порталов школ, а также порталов органов управления образованием в регионах РФ позволило увидеть разные подходы к формированию и развитию познавательной активности обучающихся в рамках информатизации системы образования, разное отношение учителей, школьных психологов к поиску эффективных приемов и средств развивающего обучения и их уровень готовности к интернет-взаимодействию. Для нашего исследования интересен тот факт, что на фоне высокого уровня готовности педагогов к взаимодействию в сети Интернет в некоторых школах регионов РФ, имеющих содержательные и организационные возможности для активного взаимодействия субъектов образовательного процесса на школьных сайтах (например, школа № 44 г. Мурманска, СОШ № 25 г. Бийска Алтайского края и др.), наблюдается отсутствие проявления активности у родителей обучающихся. Анализ показал, что многие школы реализуют телекоммуникационные проекты, в которых принимают активное участие обучающиеся старших классов ОО региона, о чем свидетельствуют данные итогов проектов, размещенных на порталах образования региона и школьном сайте-организаторе. Однако, несмотря на наличие поддержки заявленных проектов отдельных сайтов, невозможно проследить сам процесс взаимодействия их участников и увидеть содержание творческих работ участников проектов, чтобы судить об уровне и познавательной направленности их интереса. При этом массовость и активность участия, достижения старшеклассников в том или ином телекоммуникационном проекте позволяет нам сделать вывод о наличии интереса обучающихся к данному виду деятельности. В порядке исключения, яркий пример влияния интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса на уровень познавательной активности обучающихся представлен на персональном сайте учителя Фроловой Натальи 88 Васильевны, заместителя директора по УВР, учителя истории и обществознания МОУ СОШ № 30 г. Волжского Волгоградской области. Для просмотра открыты сайт класса, школы, раздел для родителей (доступ ограничен). Несмотря на это, проведенный анализ сайтов предоставляет достаточное количество доказательств активности участников взаимодействия в сети Интернет и высокого уровня их познавательной активности. Следует отметить, что об этом свидетельствует не только содержательная часть коллективных сайтов субъектов образовательного процесса, но и результаты ЕГЭ. Примеры реализации интернет-взаимодействия в проектной деятельности учащихся МОУ СОШ № 30 г. Волжский представлены в Приложении 2. Из приведенного примера в Приложении 2 видно, что содержательная деятельность интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса определена познавательными потребностями обучающихся, предметной областью и организовано с опорой на принцип диалогичности. Диалог показан здесь как некий универсальный принцип, регулирующий ход и характер изменений в образовательной среде. Через организационные формы (форум блога класса и форум дистанционной конференции, обмен информационными ресурсами), видно, что субъекты образовательного процесса способны осуществлять взаимодействие в образовательных целях. Интернет-взаимодействие – это пример диалогического познания, где в процессе сотрудничества, сотворчества обучающийся осознает «авторство» собственной жизни, собственного образования, личностного становления, личного вклада в дела школы. Диалогический принцип построения содержания и методов образования (метод информационных ресурсов, метод демонстрационных примеров, метод проектов) в данном примере отвечает требованиям дидактики: 1. Избирая диалог в качестве цели образования личности, учитель обращает внимание на наличие связей обучающегося с предметом, с участниками образовательного процесса, создает такую ситуацию, в которой обучающийся сам убеждается в ценности диалога (см. Приложение 2). 89 2. Диалогическое содержание находится не столько в повествовательном учебном материале, сколько в отношениях, в способах деятельности и познания, в форме взаимодействия. Диалог как специфический элемент содержания образования представляет собой опыт освоения культуры через переживание смысла взаимодействия с этой культурой, человеком. Изучение практического опыта взаимодействия субъектов в сети Интернет показало, что диалог – это опыт установления отношений, направленных на взаимообогащение, саморазвитие и самоуправление, опыт становления целостности человека. Из содержательного аспекта примера (см. Приложение 2) можно увидеть увлеченность обучающихся в образовательном процессе, их умение и готовность самостоятельно приобретать знания, способность к самостоятельному управлению собственной сетевой деятельностью (создание сайта по учебной теме), желание, потребность расширять сферу накопленных знаний и опыта (участие в IV-ой исследовательских удовлетворении открытой работ), дистанционной что, потребностей в свою обучающихся конференции очередь, в творческих свидетельствует эмоциональном и об комфорте, интеллектуальной и волевой насыщенности организованного процесса (в т.ч. защита проекта, создание видеоролика, отчет о проекте на школьном сайте – блог класса), и как следствие интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса - новая познавательная потребность обучающихся (продолжить работу по проектной деятельности, организовать конкурс, викторину, расширять пространство взаимодействия субъектов образовательного процесса). Анализ массового опыта организации интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса показал, что приведенный пример является нетипичным. Как отмечалось ранее, сайты большинства школ регионов РФ имеют информативный характер. В них недостаточно или вовсе отсутствуют средства получения обратной связи. Форум, если даже и присутствует на сайте, то чаще всего неактивен или остается как раздел в доработке. На многих сайтах не реализована возможность не только обсуждения каких-либо вопросов, но и использования ресурса как площадки для демонстрации творческих способностей 90 учащихся, отсутствие заложенных в школьных сайтах образовательных возможностей. В отличие от традиционных познавательной активности школ, на наш взгляд, в развитии старшеклассников на основе взаимодействия субъектов образовательного процесса в сети имеют преимущество те школы, где создан интернет-портал с достаточно разветвленной структурой, инструментарием, позволяющим разнообразить деятельность пользователей. Портал ориентирован на меняющиеся запросы и интересы пользователя, предоставляет возможность организовать насыщенную образовательную среду за счет размещения больших объемов информации, ресурсов, ссылок на другие сайты, созданные в ОО, для интеграции их в единую систему. Предусмотренные модули портала, такие как «Нормативные документы», «Образование» и «Общение» позволяют осуществлять оперативное взаимодействие в вопросах обучения и воспитания детей. Во многих регионах созданы образовательные школьные порталы для взаимодействия «учитель – обучающийся - родитель», которые пользуются успехом у субъектов образовательного процесса (Волгоградская, Тверская, Томская области и др.). На основе сравнительного анализа мы пришли к выводу, что именно интернет-портал как инструмент интеграции информационно-образовательного пространства вносит изменения деятельность руководителя и в управленческую учителя и современного педагогическую образовательного учреждения, которая связана с осуществлением оперативной обратной связи и интерактивного взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса. Как показывает практика, ОО определенного уровня по-разному решают вопросы использования интернет-технологии в педагогической деятельности школы, в деятельности обучающихся, в образовательном процессе в целом. 91 По результатам проведенного анализа школьных сайтов и порталов можно выделить некоторые конкретные формы управленческой и педагогической работы на портале ОО: – мониторинг качества обученности обучающихся на основе выстраивания рейтинга учебных достижений. (Например, по всем параллелям формируются рейтинги учебной успешности по четвертям и выставляются на портале в разделе «Образование» - первые 20 лучших результатов; после проведения тренировочных работ по технологии ЕГЭ на портале в разделе «Родителям» располагаются индивидуальные результаты в баллах всех 11-х классов – данная информация становится открытой для обсуждения и индивидуальной работы со старшеклассниками и их родителями); – интернет-конференции с родителями по интересующим их вопросам. Для этого на портале выставляется новость о предстоящей конференции, тема и время проведения конференции, информация дублируется на электронные ящики родителей. В режиме он-лайн (реального времени) родители могут задать вопросы руководителям, педагогам и тут же получить на них ответ. Темой обсуждения становятся вопросы образовательной политики ОУ, организации итоговой аттестации выпускников, организации школьного самоуправления и внеурочной деятельности; – организация работы с учителями-предметниками по размещению учебных материалов для выполнения учащимися тестов в разделе «он-лайн тестирование», выполнения домашних заданий, заданий углубленного уровня, тренировочные олимпиадные задания и др.; – «Виртуальный методический кабинет»; – видеостудия. Мы обратили внимание на то, что уровень взаимодействия субъектов образовательного процесса и его влияние на развитие познавательной активности обучающихся старших классов напрямую зависит от мотивации педагогов к самообразованию в области ИКТ, освоению и наработке методик использования ИКТ в преподавании учебных предметов, от постоянного совершенствования 92 своего педагогического мастерства. Так, педагогам на портале Лицея № 102 г. Челябинска предоставляется возможность размещать проекты в «Виртуальном методическом кабинете», но не только с целью обмена опытом, но и для обсуждения своих педагогических находок с коллегами и общественностью. На сайтах или порталах ОО при реализации интернет-взаимодействия можно наблюдать следующие формы методической поддержки субъектов образовательного процесса: – «Виртуальный методический кабинета» как раздел портала с представленным на нем разработанными методическими продуктами и педагогическим форумом, который обеспечивает информационное сопровождение методической работы педагогов ОО; – система семинаров по предметной подготовке педагогов к использованию в учебном процессе цифровых УМК, цифровых инструментов, авторских наработок практикующих методистов (учителей-предметников); – цикл обучающих семинаров-практикумов по вопросам организации взаимодействия субъектов образовательного процесса в сети Интернет с целью развития творческого потенциала обучающихся старших классов (в том числе их познавательной активности); – методические рекомендации по применению в образовательном процессе ЦОР, УМК, цифровых лабораторий, цифровых инструментов; – создание методик экспертирования методического материала по внедрению ИКТ в педагогическую практику; – фонд методических разработок, представленных в цифровом формате, по реализации ИКТ в преподавании предметов. Мы предполагаем, что в результате методической поддержки педагогов переход субъектов образовательного процесса в новый статус – активный участник взаимодействия в сети Интернет (электронный дневник, форум, совместная деятельность в разработке и реализации социальных проектов ОО, участие в обучающих семинарах, научно-практических конференциях, ярмарках, конкурсах и т.п.) - происходит эффективнее. 93 Результаты экспертной оценки школьных сайтов ОО показали, что система средств общения с человеческим знанием на сайтах и порталах ОО, где сложился определенный опыт для интернет-взаимодействия всех субъектов образовательного процесса, максимально насыщена. В настоящее время ИКТ активно используется в образовательном процессе творческими педагогами, которые имеют персональные сайты. Изучение персональных сайтов педагогов всех предметных областей показало, что в качестве эффективных приемов и средств развития познавательной активности и самостоятельности учащихся старших классов рассматриваются работа с различными источниками знаний, использование различных форм учебных занятий, разнообразных педагогических технологий, позволяющих формировать самостоятельную социально-активную личность. Учитывая, что личный пример педагога - это одно из условий развития познавательной активности обучающихся и пробуждения желания родителей к активному взаимодействию в сети Интернет, мы приводим в Приложении 3 результаты экспертизы персональных сайтов 39 педагогов. В таблице представлены не только адреса персональных сайтов педагогов, свидетельствующих о высоком уровне их информационной культуры и готовности к интернет-взаимодействию со всеми субъектами образовательного процесса, но также адреса нескольких сайтов, которые свидетельствуют о неготовности педагогов к интернет-взаимодействию субъектов образовательного процесса, несмотря на высокий уровень информационной культуры (см. Приложение 3). Анализ порталов показал, что низкая посещаемость форумов и низкий уровень активности в обсуждении проблемных вопросов объясняется тем, что многие педагоги не могут организовать дискуссию, подготовить обучающегося к данной форме деятельности и реализовать следующие, на наш взгляд, необходимые условия: Точная формулировка темы дискуссии, ее плана, либо корректное описание проблемной ситуации, временных ограничений. Комментирование всех появляющихся на форуме ответов. 94 Стимулирование деятельности и поощрение всех участников дискуссии. Подведение итогов обсуждения и формулировка выводов. Чаще всего сама заявленная тематика для обсуждения на форуме школьного сайта не только не побуждает к активности, а, наоборот, отталкивает или оставляет быть равнодушным. Это происходит по причине того, что формулировка темы, содержание или вопросы для обсуждения не содержат в себе диалога и свидетельствуют об отсутствии (или недостаточном уровне) у субъектов диалогического опыта. Говоря о влиянии интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса на становление личности, на наш взгляд, необходимо учитывать, в какой степени интересам развития личности отдельного человека соответствуют цели, содержание, формы организации в структуре взаимодействия нового типа информационно-образовательной среды. При этом следует отметить, что одним из результатов обучения в школе сегодня становится информационнокоммуникативная компетентность обучающихся, уровень развития которой зависит и от содержательного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса в сети Интернет. Так как основной базой нашего исследования является Ленинградская область, то нами было просмотрено более 150 сайтов ОО. Анализ показал, что все школьные сайты по структуре и содержанию практически не отличались друг от друга. Можно выделить такие характерные особенности школьных сайтов данного региона: информативность по основным направлениям деятельности, низкий уровень содержательной насыщенности, формирование возможностей для интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса в форме электронной приемной, электронного журнала, дневника, дистанционного обучения, размещения полезных ссылок, видеоотчетов для учащихся, педагогов, родителей, участие в видеоконференциях и семинарах (как исключение), интернет-конкурсах, форуме. Как известно, познавательная активность личности всегда развивается в деятельности. Источником их развития может стать любая деятельность, 95 связанная с познавательным началом. Так, для многих экспериментальных площадок таким познавательным началом стала проектная деятельность субъектов образовательного процесса (МБОУ «Сертоловская школа с углубленным изучением отдельных предметов № 2» Всеволожского района Ленинградской области, гимназия № 26, лицеи № 11, № 102 г. Челябинска и др.), в которой субъект, строя воображаемую реальность, удовлетворяет свои потребности, дает выход настроениям, чувствам. Для нашего исследования данный факт очень значим, так как, на наш взгляд, именно в проектной деятельности закрепляется такое качество обучающегося, как умение учиться, где проявляются качества инициативности, ответственности и самостоятельности. Как показала практика, интеграция знаний, умений и навыков школьников при создании продукта изменила характер коммуникации, а сама коммуникация определила формирование культуры. В процессе проектной деятельности в условиях интернет-взаимодействия у школьников возрастает интерес к собственной личности, самопознанию, проектированию собственной образовательной деятельности. Как показал анализ состояния интернет-взаимодействия в массовой практике школ различных регионов РФ, в первую очередь, созданы возможности для активного интернет-взаимодействия с субъектами образовательного процесса на экспериментальных площадках федерального уровня (как исключение на региональном уровне), реализующих проект по информатизации системы образования. В таких ОО есть локальная сеть, заместитель директора школы по информатизации образования, электронные учительские, банковский лицевой счет школы, свободный выход в сеть Интернет, компьютерное оснащение рабочих мест в читальном зале школьной библиотеки, в отдельных предметных кабинетах, а улучшение материально-технической базы происходит за счет привлечения денежных средств по результатам активного участия всех субъектов образовательного процесса в образовательных форумах, выставках, поддержки. различных профессиональных ярмарках, оказания конкурсах, спонсорской 96 Через некоторые сайты или порталы школ видно, как новое конструктивное соединение элементов форм, приемов, методов, технологий, т.е. за счет их интеграции, порождает новое качество содержательного взаимодействия субъектов образовательного процесса на той или иной ступени обучения. В процессе изучения и анализа содержания сайтов ОО было выявлено, что в настоящее время в школе получают все большее признание и распространение дистанционное обучение, построенное на принципах диалога: дискуссионные группы, дидактические деловые игры, занятия с элементами моделирования и др., направленное на овладение «методологией диалогического познания». Практика показала, что освоение сети Интернет - это освоение новой образовательной среды со специфическими средствами деятельности в ней. Так, на некоторых сайтах ОО созданы персональные страницы, разделы для размещения творческих работ обучающихся и педагогов, что способствует созданию имиджа не только школы в целом, но каждого из субъектов образовательного процесса в отдельности. Результаты изучения опыта федеральных и региональных экспериментальных площадок по информатизации образования подтвердили известную аксиому, что ключевым фактором развития современной школьной информационно-образовательной среды является личность педагога. Его включенность в личностно-значимую профессиональную среду позволяет ему овладеть необходимыми практическими навыками и получить базовое представление о возможностях и преимуществах использования среды в целях собственной самореализации и развития обучающихся. Такой опыт наблюдается в школах Тихвинского, Сосновоборского, Выборгского районах Ленинградской области, в ОО Челябинска и Челябинской области, Москвы и Московской области, Санкт-Петербурга, где создание интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе развития сайтостроения является актуальной задачей в контексте формирования региональной информационнообразовательной среды (далее - ИОС). Примером служат сайты образовательных организаций как экспериментальных площадок, деятельность которых отражается 97 в развитии, появлении новых видов портфолио - интернет-портфолио (иногда говорят - «web-портфолио», а в некоторых регионах РФ - это рефлексивный портфолио), показывая потенциал роста на основе анализа имеющихся потребностей и существующих возможностей (форумы, телеконференции и т.п.). Но существующий опыт - это только предпосылки для создания интернетвзаимодействия субъектов образовательного процесса, оказывающего позитивное влияние на развитие личности обучающегося. Выводы по параграфу Проведенное изучение состояния проблемы исследования в массовой практике и анализ полученных результатов позволил выделить следующие типичные явления: а) на сайтах многих образовательных организаций и персональных ресурсах педагогов сложились определенные возможности для интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса. Экспертная оценка персональных и школьных сайтов показала, что такие сайты характеризуются - высокой степенью соответствия целей, содержания, форм организации информационно-образовательной среды интересам развития личности; - процессом личностного развития всех субъектов за счет непрерывного взаимообогащения в информационно-образовательной среде; - наличием возможности для проявления субъектности, повышения мотивации, межличностного общения; б) на сайтах используются такие формы взаимодействия, как виртуальная приемная; виртуальный методический кабинет; виртуальный кабинет психолога; виртуальные уроки, экскурсии, галереи; дистанционное обучение; интернетконкурсы; сетевые (телекоммуникационные) проекты; видеоконфереции; вебинары; форум; интернет-консультации; гостевая книга; персональные сайты, блоги учителей, обучающихся, классов; web-портфолио; сетевые сообщества; чат; электронный дневник, журнал; интернет-голосование, тестирование; интернет- 98 запись в кружки, в школу, профили; автоматизированная система сбора и обработки информации и т.п.; в) широко используются такие методы взаимодействия, как метод информационных ресурсов (полезные ссылки для родителей, обучающихся, учителей, электронные методические рекомендации); метод демонстрационных примеров (видеофильмы, видеоролики открытых совместных школьных мероприятий субъектов образовательного процесса, мастер-классов педагогов); метод проектов; г) в интернет-взаимодействии используются следующие педагогические технологии: моделирование, проектная, деятельностная, коммуникативная и игровая. По экспертным оценкам, содержание размещенных материалов на сайтах и порталах отобранных для изучения школ способствует проявлению познавательной активности и направлено на социальное, психологическое и культурное развитие личности обучающихся. § 2.2. Проектирование модели «Интернет-взаимодействие субъектов образовательного процесса», способствующей развитию познавательной активности старшеклассников В данном параграфе приводится описание разработанной модели интернетвзаимодействия субъектов образовательного процесса, имеющего целью развитие познавательной активности старшеклассников (на примере проектной деятельности). На протяжении нескольких десятилетий новые сетевые технологии, в том числе технологии, реализующие новые формы взаимодействия в сети Интернет, оказывают положительное влияние на процесс взаимодействия общества и государства. В рамках нашего исследования акценты делаются преимущественно на школе. 99 Анализ сложившегося опыта конкретных школ различных регионов РФ показал потенциальные возможности осуществления обратной связи в участии граждан и общественных организаций в образовательном процессе и процессе управления школой как на стадии принятия решений, так и на стадии их реализации. На наш взгляд, использование возможностей сети Интернет в системе взаимодействия школы и гражданского общества выступает решающим фактором организации целенаправленного взаимодействия субъектов образовательного процесса в интересах обучающихся. При проектировании модели интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса мы рассматривали школу как субъект культуры, которая представляет возможности развития обучающихся в многомерном диалогическом пространстве. На наш взгляд, обучающиеся и образовательная среда в процессе диалогического взаимодействия - это равные субъекты развития. При этом, следует отметить, что развитие обучающихся и среды, по теории возможностей Дж. Гибсона, двустороннее: с одной стороны, среда предоставляет возможности для становления мировосприятия и других структур личности школьника, а с другой – от активности и возможностей обучающихся зависит то, как он воспримет возможности среды и в какой степени сможет оказать на нее влияние [53]. Исходя из этого, мы считаем, что взаимодействие предполагает соразмерность возможностей среды и личности. Так, возможности среды должны быть избыточными, только при этом условии возможен социально- психологический резонанс педагогической среды и личности обучающегося и педагога. В основе модели - положения педагогического проектирования (Дж. Джонс [62], Е. И. Машбиц [120], А. М. Моисеев, О. М. Моисеева [124], Т. Г. Новикова [132], В. Е. Радионов [151], В. И. Слободчиков [171] и др.), теории развивающего обучения (В. В. Давыдов [58], Л. В.Занков [71], В. В. Рубцов [161], Д. Б. Эльконин [211] и др.). Методологические основания развивающего образования 100 исследователями рассмотрены в социальном, дидактическом и психологическом аспектах. В социальном отношении развивающее образование имеет вариативный и развивающий характер. Вариативность предполагает возможность выбора типа и вида образовательного учреждения в соответствии с интересами, потребностями ребенка и его семьи. В дидактическом отношении развивающее образование имеет личностно-ориентированную направленность. В этом случае, знания, умения и навыки превращаются из цели обучения в средство развития. В психологическом отношении развивающее образование обеспечивает формирование у школьника и учителя способности быть субъектом своего развития. Такой подход функционирует на основе субъект-субъектного типа взаимодействий, когда каждый его участник является условием и средством развития другого, т.е. стимулируют друг друга путем непрерывного взаимообогащения. Учитывая основные положения теории развивающего обучения, наша модель опирается на идеи гуманитарного (диалогического) образования, согласно которому целостный образовательный процесс выстраивается на основе инновационной педагогики, суть которой отражена в сравнительной характеристике образовательных моделей (Таблица 3). Таблица 3 - Сравнительные особенности традиционной и инновационной педагогики (Чечель И. Д., Филатова Л. И., Новикова Т. Г., Сиденко А. С. и др.) Особенности Цель Интегральная характеристика Преобладающий тип и характер взаимоотношений Характер и стиль взаимодействия Традиционная педагогика Формирование знаний, умений и навыков «Школа памяти» Субъект-объектный Авторитарность, монологичность, Инновационная педагогика Развитие личности «Школа развития» Субъект - субъектный Демократичность диалогичность, открытость, 101 Продолжение таблицы 3 Особенности Характер и стиль взаимодействия Формы организации Методы обучения Ведущий тип деятельности, осваиваемый учеником «Формула обучения» Способы усвоения Функции учителя Позиция ученика Традиционная педагогика закрытость Инновационная педагогика рефлексивность Фронтальные, индивидуальные Иллюстративнообъяснительные, информационные Групповые, коллективные Проблемные: проблемного изложения частично-поисковый, эвристический, исследовательский Продуктивный, творческий, проблемный Репродуктивный, воспроизводящий Знания - репродуктивная деятельность Заучивание, деятельность по алгоритму носитель информации, хранитель норм и традиций, пропагандист предметно – дисциплинарных знаний Пассивность, отсутствие интереса, отсутствие мотива к личностному росту Проблемная деятельность рефлексия - знания Поисковая мыслительная деятельность, рефлексия Организатор сотрудничества, Консультант, Управляющий поисковой работой учащихся, консультант Активность, наличие мотива самосовершенствованию, наличие интереса деятельности к к Согласно модели, интернет-взаимодействие рассматривается как основная форма педагогического образовательного проекта взаимодействия (коллективного субъектов или при реализации индивидуального). Проект представляется состоящим из восьми последовательных этапов (Л.В.Байбородова, Л.Н.Серебренников проектировочного, [19]):): мотивационно-целевого, технологического, исследовательского, практического, контрольно- корректирующего, презентационного, аналитико-рефлексивного (см. рисунок 1). На каждом этапе модель включает в себя в качестве компонентов (см. рисунок 2): - цель этапа проекта; - группы субъектов интернет-взаимодействия; Рисунок 1 - Схема образовательного проекта, состоящего из восьми последовательных этапов: 1.мотивационно-целевого, 2.исследовательского, 3.проектировочного, 4.технологического, 5.практического, 6.контрольно-корректирующего, 7.презентационного, 8.аналитико-рефлексивного Рисунок 2 - Компоненты интернетвзаимодействия в рамках одного этапа образовательного проекта. Рисунок 3 - Модель интернет-взаимодействия в рамках первого этапа образовательного проекта - задачи интернет-взаимодействия для каждой группы; - используемые интернет-технологии (для каждой группы и задачи); - диагностируемый личностный результат, адекватный цели этапа; 103 - диагностируемое приращение познавательной активности на этапе. Моделирование интернет-взаимодействия на каждом этапе проекта состоит в (см. рисунок 3): - определении взаимодействующих групп; - определении задачи каждой взаимодействующей группы, исходя из цели этапа; - определении интернет-технологии, с помощью которой может быть решена каждая из задач. Так, на мотивационно-целевом этапе проекта педагог создает проблемную ситуацию и предлагает старшеклассникам для самостоятельного изучения материалы, ссылки на внешние ресурсы, вовлекая обучающихся в обсуждение проблемы. Целью этапа является ознакомление обучающихся с проблемой и принятие ими цели проекта. На этом этапе осуществляются интернетвзаимодействия в группах: «педагог-ресурс»; задача - педагог подготавливает проблемное поле проекта; интернет-технология - поиск информации на web-сайтах. «обучающийся-ресурс»; задача - изучение материалов, предложенных педагогом; интернет-технология - просмотр информации по указанным адресам web-сайтов, комментирование информационных ресурсов. «педагог - все обучающиеся», «обучающийся - обучающийся»; задача старшеклассники определяют проблему, на разрешение которой будет направлен их проект, пытаются формулировать цель, социальную и личную значимость, обсуждают описание конечного продукта; интернет-технология - форум. В конце этого и последующих этапов проводится экспертная оценка изменений в познавательной активности по мотивационному, интеллектуальному и эмоционально-волевому критериям, рефлексия обучающихся. На исследовательском этапе обучающиеся на форуме обсуждают возможные способы решения проблемы, инструментарий их реализации. Посредством совместного создания коллекции закладок, либо виртуальной доски, старшеклассники отбирают, анализируют и систематизируют информационные 104 ресурсы, необходимые для разработки проекта. Участвуя во взаимодействии, педагог при необходимости направляет информационный поиск, модерируя обсуждения обучающихся. Проектировочный этап включает в себя обсуждение на форуме обучающимися и педагогом целесообразности выбранного способа решения проблемы на основе изученных материалов, совместную выработку критериев оценки проекта. На технологическом этапе обучающиеся совместно составляют план действий по реализации проекта, отбирают средства, необходимые на каждом этапе деятельности. Взаимодействие происходит посредством совместного редактирования страниц на платформе взаимодействия или на облачных сервисах Google Apps, комментирования их содержания; голосования. На практическом этапе обучающимися выполняется план действий по реализации проекта самостоятельно, в группе или в комбинированном режиме. При необходимости получают консультации у педагога (эксперта), обмениваются информационными обсуждение на комментирование ресурсами, форуме, комментируют создание документов, ментальных таблиц, их. Может карт, презентаций, происходить редактирование форм Google и Apps. Обучающиеся осуществляют текущий самоконтроль, обсуждают его результаты. На контрольно-корректирующем этапе обучающимися осуществляется самооценка выполненной работы в соответствии с разработанными ранее критериями. В процессе взаимодействия с педагогом на форуме выявляются недостатки, обсуждаются возможные пути их устранения. Презентационный этап предполагает размещение на ранее избранной платформе в сети Интернет продуктов проектной деятельности, организацию обсуждения и голосования. На этом этапе состав участников взаимодействия расширяется за счет привлечения к общественной экспертизе родителей обучающихся. Этап обогащается взаимодействиями «обучающийся-родитель», «педагог-родитель», «родитель-родитель». 105 На аналитико-рефлексивном этапе педагог предлагает обучающимся методики для анализа и рефлексии проектной деятельности: портфолио самооценки деятельности в сети Интернет, мини-сочинение, листы самооценки. В рамках закрытого форума проходит обсуждение результатов общественной экспертизы продукта проектной деятельности, определяются перспективы дальнейшей проектной деятельности, проводится итоговая экспертная оценка изменений в познавательной активности обучающихся по мотивационному, интеллектуальному и эмоционально-волевому критериям. Эта модель предлагается и для реализации интернет-взаимодействия при проведении индивидуальных проектов с той разницей, что типов взаимодействия в этом случае меньше - отсутствует взаимодействие «обучающийся- обучающийся» на всех этапах, за исключением презентационного. В междисциплинарных проектах (и индивидуальных и групповых) там, где привлекаются учителя нескольких дисциплин, на всех этапах добавляется взаимодействие типа «педагог-педагог». Необходимо отметить, что в процессе интернет-взаимодействия педагог стимулирует обучающихся к переходу от одного этапа проектной деятельности к другому, наблюдая, сопровождая и координируя деятельность на каждом этапе. В условиях сетевого общества важно определить целевое назначение интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса-участников образовательного проекта на основе социального заказа общества, выявленных потребностей и интересов самих субъектов. В свою очередь, следует отметить, что целеполагание рассматривается как непрерывный динамический процесс, в котором анализируются сложившиеся ситуации, тенденции и при необходимости осуществляется корректировка целей. В нашем исследовании цель направлена на интеграцию усилий педагогов, родителей и других социальных партнеров по созданию условий для развития познавательной активности старшеклассников на основе знания потребностей и развития ключевых компетентностей. 106 В представленной системообразующий модели фактор цель проекта организации понимается взаимодействия как субъектов образовательного процесса в сети Интернет. Это означает, что именно цель определяет выбор содержания, организационные формы и общую направленность взаимодействия, регулирует характер существующих взаимосвязей между его компонентами, а также интегрирует их в согласованную систему: развитие познавательной активности старшеклассников. В толковом словаре термин «содержание» понимается как единство всех основных элементов целого, его свойств и связей, существующее и выражаемое в форме и неотделимое от нее; основная суть изложения. Исходя из данного определения, выбор содержания интернет- взаимодействия субъектов образовательного процесса осуществляется на основе системы принципов, из которых основными для нашего исследования являются следующие: – принцип научности (обусловливает соответствие содержания и форм взаимодействия уровню развития науки и техники); – принцип диалогичности, регулирующий ход и характер изменений в образовательной среде (предполагает многоплановую «интерактивность» процесса взаимодействия субъектов; диалог как содержание образования предполагает новый взгляд личности на свою деятельность, на свое становление, на свои отношения с миром); – принцип последовательности и системности (направлен на закрепление ранее усвоенных знаний, умений, навыков, в том числе и в области применения информационно-коммуникационных технологий в образовательных целях, и их последовательное развитие и совершенствование); – принцип взаимодействия доступности на основе (обусловливает учета выбор реальных содержания возможностей, и форм возрастных особенностей и интеллектуального склада личности субъектов образовательного процесса); 107 – принцип практико-ориентированного подхода (предполагает соотнесение содержания взаимодействия с личностно-значимой деятельностью обучающихся). Следует отметить, что взаимодействие субъектов образовательного процесса обеспечивается не только предметным содержанием, но и способами развертывания этого содержания, которые адекватны гуманитарной природе самого знания и процесса образования. Как известно, знания становятся гуманитарными, когда они обретают личностный смысл, а формой существования гуманитарного знания является только диалог как ситуация, в которой возникают реальные вопросно-ответные отношения и формируются умения устанавливать созидающие, взаимообогащающие коммуникативные отношения с миром. Говоря о гуманитарном (диалогическом) образовании, мы придерживаемся концепции М. М. Бахтина [22], согласно которой методология диалогического образования основывается на следующей логике развития мысли: 1. В центре внимания человек в его специфике, который выражает себя, говорит о себе, т.е. создает текст. 2. Текст как некий связный знаковый комплекс является непосредственной действительностью (действительностью мысли и переживания). 3. За каждым текстом (высказыванием) стоит система языка. Всякий истинно творческий текст есть в какой-то мере свободное откровение личности, которая через систему своих индивидуальных знаков что-то говорит о себе миру. И задача понимания текста – это задача понимания его специфического языка. 4. Понимание текста, в отличие от объяснения, предполагает диалог. 5. Диалог возможен там, где существует доверие к чужому слову, ученичество, поиск глубинного смысла. 6. Диалогические отношения создаются на основе общности проблемы. Диалогический принцип построения содержания, с позиции С. В. Беловой, должен соблюдаться во всей дидактической «цепочке»: 1. Личностное развитие человека происходит как в монологе, так и в диалоге. В первом случае личность, развивая свои личностные функции – 108 избирательность, рефлексивность, самооценку, критическое отношение к ценностям и т.д., может оставаться в позиции «отчуждения» от другого человека, от деятельности, от культуры, от самой себя. Во втором случае – развитие названных функций предполагает духовно-нравственное становление личности. Потребность в другом человеке заложена природой, поэтому создание диалогических ситуаций, в которых обучающийся сам убедился в ценности диалога, должно стать основой взаимодействия в образовательном процессе. 2. Диалогическое содержание находится не столько в повествовательном учебном материале, сколько в отношениях, в способах деятельности и познания, в форме взаимодействия. Как специфический элемент содержания образования диалог представляет собой опыт освоения культуры через переживание смысла взаимодействия с этой культурой, с природой, человеком. Диалог – это опыт установления способствует взаимообогащению, саморазвитию становления целостности человека. отношений, который и самоуправлению, опыт Содержание гуманитарного (диалогического) образования отражается в диалогическом опыте личности. Следовательно, содержание диалога находится: 1) в предмете, в его ценностно-смысловом аспекте; 2) в способах познания, деятельности и взаимодействия; 3) в отношениях субъектов образовательного процесса друг к другу, к предмету, к себе. 3. Как процессуальный компонент обучения диалог проявляет себя через развертывание характеризуется диалогических наличием: 1) ситуаций. проблемы Диалогическая (конфликта), ситуация требующей неоднозначного решения и множественности мнений; 2) коммуникативной среды, где происходит паритетный обмен мнениями, эмоциями, ценностями, личными смыслами; 3) содержания общения, имеющего «вопрошающий» (вопросно-ответный) потенциал и потенциальную незавершенность; 4) готовности участников диалога к нему. К особенностям таких ситуаций относят элементы спонтанности, незавершенности, непредсказуемости, для 109 которых характерно отсутствие всякого насилия, согласование прав и обязанностей участников [24, С.58-59]. В качестве средств реализации интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса мы рассматриваем: сетевые сервисы Web 2.0; сайты образовательных организаций, содержащие средства коммуникации; образовательные социальные сети (Дневник.ру и т.п.); сетевые сообщества; виртуальные доски и плакаты; линейки времени; ментальные карты; образовательные порталы сети Интернет, облачные сервисы Google Apps. К субъектам образовательного процесса школы мы относим педагогов, обучающихся и их родителей, а также социальных партнеров, сотрудничающих со школой в образовательных целях. Степень их участия во взаимодействии характеризуется деятельностью, осуществляемой в данном процессе. Интеграция образовательного потенциала социальных институтов, влияющего на развитие познавательной активности обучающихся, позволяет выстроить образовательный процесс таким образом, чтобы творческие задатки каждого субъекта школы могли реализоваться в полной мере. В модели представлены такие типы взаимодействия: «педагог-ресурс», «педагог-обучающийся», «педагог-педагог», «обучающийся-обучающийся», «обучающийся-ресурс», «обучающийся- родитель», «педагог-родитель», «родитель-ресурс», «родитель-родитель». Формы организации интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса, представленные в модели, с нашей точки зрения, оказывают существенное влияние на уровень развития познавательной активности обучающихся. Среди них выделены следующие: форумы; телеконференции, вебинары; Wiki-проекты; веб-квесты; Школа детско-взрослого социального партнерства; электронное портфолио; дистанционное обучение; совместные образовательные проекты; проблемные курсы (или спецкурсы); практикумы; интернет-конкурсы, образовательного олимпиады, процесса; викторины виртуальные с участием ярмарки, всех субъектов фестивали, экскурсии; обсуждение на форуме, чате, общение по скайпу, обмен информационными 110 ресурсами, совместное комментирование и редактирование информационных ресурсов, голосование и т.п. Обозначенные организационные организационном механизме формы при определенном позволят каждому субъекту образовательного процесса чувствовать себя, по словам психолога М. А. Холодной, «умным в меру своих способностей» [193]. В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев в своих исследованиях отмечают, что именно в ситуации со-бытийной общности образуются собственно человеческие способности, позволяющие индивиду приобщаться к определенным формам культуры и индивидуализироваться - осуществлять свое движение, саморазвитие между «полюсами» самобытности и со-бытийности [172]. На наш взгляд, интернет-взаимодействие позволяет объединить два основных аспекта деятельности школы: взаимодействие школы и социальной среды; внутренние ресурсы школы: инновационную деятельность педагогов; характер взаимодействия обучающихся и учителей; характер взаимодействия в педагогическом коллективе (учитель - обучающийся - родитель); создание условий для развития личности обучающихся, саморазвития и др. Целесообразно еще раз подчеркнуть, что причиной к проведению исследования стали требования общества к личности выпускника, готового к осуществлению дальнейшего непрерывного образования, что, на наш взгляд, невозможно без наличия у него познавательной активности. Исследователями доказано, что успех в реализации любой идеи, технологии, модели зависит, прежде всего, от организации, от умения интегрировано, комплексно, творчески подойти к делу. Исходя из этого, к организационно-педагогическим условиям в рамках апробации нашей модели мы относим: нормативно-правовую базу; программностратегические документы школы; создание гибкой среды взаимодействия субъектов образовательного ориентированности процесса; совместных обеспечение проектов; социокультурной материально-техническую оснащенность; обновление структуры образовательного пространства, внесение 111 изменений в содержание учебных предметов и в организацию образовательного процесса. Организационные механизмы, на наш взгляд, необходимо выбирать адекватно содержанию целеполагания, чтобы они позволяли создать условия для свободной социальной адаптации личности выпускника школы к жизни в сетевом обществе на основе принципов общности, сотворчества и сотрудничества; для освоения и использования обучающимися современных информационных и других образовательных технологий. Так как за основу модели взяты «субъект-субъектные» отношения, то под организационно-педагогическими условиями мы понимаем не только организационные механизмы деятельности, но и организационные формы, предоставляющие не только доступ к информации, но и возможности активного взаимодействия по интересам и потребностям субъектов на принципах взаимообучения, сотворчества. Человек как открытая система активно взаимодействует с окружающей пространственной средой - объектами естественной и искусственной природы [177]. Поэтому оптимально организованная пространственная среда субъектов образовательного процесса в сети Интернет, как мы отмечали ранее, по своей сути должна быть диалогической. Такое диалогическое пространство, на наш взгляд, может быть организовано педагогами и психологами на основе учета закономерностей взаимодействия открытых систем. Этим, в свою очередь, определены психолого-педагогические условия апробации модели, которые включают в себя: консультирование, тренинги, обучение взаимодействию, дискуссионный клуб, диалогические ситуации, элективные курсы, проекты. Реализация интернет-взаимодействия требует высокого уровня развития информационно-коммуникативной компетентности всех субъектов образовательного процесса, поэтому к методическим условиям организации данного рода взаимодействия мы отнесли: 112 методы обучения: метод информационных ресурсов, метод демонстрационных примеров, метод проектов; нестандартных ситуаций, диалогических ситуаций; программу подготовки учителей и родителей к взаимодействию в сети Интернет, предусматривающую введение активных форм, методических и дидактических средств, повышающих познавательную и социальную активность школьника в его взаимодействии с образовательной средой школы в условиях сети Интернет, а также согласование ценностей, на основе которых строится и развивается взаимодействие в школе, с ценностями и запросами школьников и их родителей (Приложение 4); образовательные ресурсы сети Интернет; электронные методические ресурсы. Разделяя позицию Т. Г. Новиковой, мы считаем, что количественная и качественная оценка модели существенно затруднена, так как, во-первых, достаточно сложно при работе с людьми оценить, какой фактор оказал существенное воздействие на субъект; во-вторых, при работе с людьми воздействие того или иного фактора часто бывает отсрочено во времени [132, С.18]. Несмотря на это, при отсутствии диагностических методик по выявлению уровня познавательной активности старшеклассника, участвовавшего в интернетвзаимодействии, нами был разработан инструментарий диагностики уровня познавательной активности старшеклассников, который включает: лист самооценки активности старшеклассника в проектной деятельности с использованием интернет-технологий, который позволял педагогу выявить проявления уровней познавательной активности (по Т.И.Шамовой) старшеклассника в интернет-взаимодействии в работе над проектом; портфолио старшеклассника по самооценке организованной деятельности в сети Интернет ««Мои достижения в сети Интернет»; сочинения; 113 рефлексия; экспертный лист оценки уровня познавательной активности (см. Приложение 7). Мы разделяем взгляды исследователей на то, что интернет-взаимодействие позволит координировать деятельность субъектов образовательного процесса, удаленных друг от друга и работающих не единовременно. В свою очередь, мы считаем, что интернет-взаимодействие субъектов образовательного процесса как средство расширения информационно- образовательной среды школы, направленной на развитие познавательной активности, интереса и творческих способностей обучающихся, станет реальностью, если школа в условиях сетевого общества сознательно и целенаправленно осуществит переход от компьютерной грамотности к информационной культуре как неотъемлемого компонента общей культуры человека современного мира. Вывод по параграфу Теоретическая модель интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса-участников образовательного проекта опирается на основные положения теории развивающего обучения (ребенок - субъект всех видов человеческой деятельности, в ходе которой развиваются психические процессы формирования личности; прямая направленность на умственное и личностное развитие обучающихся, т.е. система всестороннего и интенсивного развития ребенка, развитие его интеллектуальных способностей). На наш взгляд, в процессе интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса сформируется диалогический опыт личности на основе развития познавательной активности, который включает в себя: - понимание мира, природы, культуры, человека в их двойственности, в постоянном процессе детерминирования, взаимодействия, взаимовлияния; - переживание ценностей единения с «другим»; 114 - признание важности созидающих связей между «культурами»; - умение предъявлять свой контекст мышления, понимать «чужой» язык, устанавливать коммуникативные отношения, позволяющие принимать конструктивные решения гуманитарных проблем; - способность управлять становлением своей целостности, актуализировать собственную личность, представляющую собой взаимодействие субличностей. Нами показана значимость влияния четкой организации в использовании информационных и коммуникационных технологий и распределении образовательных ресурсов сети Интернет на развитие познавательной активности старшеклассников. § 2.3. Результаты экспериментальной работы по внедрению модели «Интернет-взаимодействие субъектов образовательного процесса» как средства развития познавательной активности старшеклассников В данном параграфе представлены результаты апробации разработанной модели интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса, которая прошла экспериментальную проверку на базах образовательных организаций Ленинградской области, имеющих статус региональных и муниципальных экспериментальных площадок. Среди них основной экспериментальной площадкой выступала МБОУ «Сертоловская СОШ №2 с углубленным изучением отдельных предметов» Всеволожского района Ленинградской области. Внедрение модели на экспериментальных площадках начиналось (констатирующий эксперимент) с выявления оснащенности информационнообразовательной среды (ИОС) школ, отношения субъектов к интернетвзаимодействию, готовности субъектов образовательного процесса к реализации модели, выявления и анализа затруднений, фиксации имеющихся условий для реального взаимодействия педагогов, учащихся и родителей в информационно- 115 образовательной среде школы. В опросе участвовали обучающиеся, педагоги и администрация ОУ (Приложение 5). Анализ результатов анкетирования выявил довольно высокий уровень оснащенности школ. Большинство из них, кроме компьютерной техники (мультимедиа-проекторы, интерактивные доски), имеют в наличии электронные учебные и методические пособия по различным предметам, лабораторные практикумы, организованные в виде медиатеки. Обеспечен свободный доступ к этим материалам. На Рисунке 4 представлены ресурсы, используемые в образовательном процессе. Виды компьютерной техники 10 9 мультимедиа-проекторы 8 кол-во школ 7 интерактивные доски 6 5 Электронные учебные и методические пособия 4 3 предметные лабораторные практикумы, вртуальные лаборатории наглядные электронные материалы 2 1 0 Рисунок 4 - Ресурсы, используемые педагогами в образовательном процессе ОУ Однако, как известно, наличие техники еще не является показателем развитости информационно-образовательной среды учреждения. Образовательный процесс переходит на новый, более высокий уровень только при ее грамотном использовании. Следует отметить, что процент учителей, систематически использующих ИКТ в учебном процессе очень низок (10%), несмотря на то, что 47% из них посещали курсы повышения квалификации по данному направлению (Рисунок 3). Мы считаем, что это положение обуславливается проблемами, с которыми приходится сталкиваться педагогам, среди которых они выделяют: 116 Недостаток компьютерной техники, либо ограниченный доступ к ней – 43%. Нехватка знаний и навыков использование данной техники – 34%. Различного рода трудности, возникающие при использовании электронных учебных пособий – 23%. Использование ИТ в учебном процессе 7% 10% в сегда часто 32% иногда никогда 51% Рисунок 5 - Диаграмма использования педагогами средств ИКТ в образовательном процессе При этом наблюдается ярко выраженное желание и потребность в использовании цифровых образовательных ресурсов (ЦОР) в образовательном процессе (процентное педагогический соотношение коллектив понимает показано на Рисунке преимущества 4), внедрения так как ИКТ образовательный процесс. Потребности в различных видах ЦОР 72% 61% ЦОР с текстовой информацией 48% 40% ЦОР с аудио информацией ЦОР с аудио и видео нформацией Интерактивные модели Рисунок 6 - Диаграмма распределения потребностей использования различных видов ЦОР в 117 Кроме того, большинство учителей работает с информацией в электронном виде: – 87% осуществляют поиск информации учебного значения в сети Интернет. Однако лишь 60% представляют данную информацию с использованием компьютера (презентации, Web-сайты учебного значения, графические материалы). 22% диагностируют знания обучающихся с помощью компьютера. 35% используют мультимедиа-программы по преподаваемой дисциплине. 31% используют компьютерные коммуникационные возможности сети Интернет. 40% учителей дают ученикам задания, для выполнения которых необходимо использовать ИКТ. Преимущественно это выполнение работы в виде презентации, либо реферата. Анализ результатов опроса выявил потребность обучающихся в самостоятельном использовании ЦОР (69%), в представлении учебного материала на уроке в электронном виде (84%). Анкетирование показало, что в практике применения ИКТ в образовательном процессе до сих пор существуют следующие типичные недостатки: Самостоятельное представление информации в электронном виде учителями организовано очень однообразно (презентации, Web-страницы). Лишь немногие адаптируют имеющиеся в школе мультимедиа-материалы в соответствии со своей методикой преподавания. Педагоги Ленинградской области не используют коммуникационные возможности сети Интернет при организации образовательного процесса. Большинство учителей ни разу не участвовали в телекоммуникационных проектах, не обменивались опытом посредством сети Интернет. 118 Учащиеся не в полной мере осведомлены об имеющихся электронных ресурсах школы. О возможности использования их при подготовке самостоятельных проектов и домашних работ. Результаты социологического опроса директоров школ показали, что руководители считают, что если в учреждении 90% педагогов получили разноуровневую подготовку по использованию ИКТ в образовательном процессе, то можно быть уверенным в их ИКТ-компетентности и способности эффективно использовать ИКТ в своей профессиональной деятельности. Таким образом, результаты исследования показали, что потенциал ИОС ОУ субъектами образовательного процесса используется не в полной мере. В большинстве исследованных школ не организована информатизация образовательного процесса на стратегическом уровне, нет специальных программ по развитию данного направления. В рамках нашего исследования эти данные позволили нам выстроить целенаправленную работу по организации образовательной среды в сети Интернет и управлению взаимодействием субъектов образовательного процесса в ней. На последней экспериментальной площадке - МБОУ «Вознесенская СОШ № 7» Подпорожского района - такая работа нашла свое отражение в проекте, разработанном автором данной диссертации (см. Приложение 13). На подготовительном этапе в ОО, участвующих в эксперименте, был проведен социологический опрос о потребностях и личном опыте использования сети Интернет среди педагогов ОО, обучающихся с 8 по 11 классы и их родителей (см. Приложение 6). Всего опрошено было обучающихся 820 чел., педагогов – 350 чел., родителей – 680 чел. Опрос обучающихся показал, что на начало эксперимента возможности сети Интернет в образовательных целях используются ими хаотично. Так, из 820 респондентов коммуникационные возможности сети в учебных целях используют часто только 29 % респондентов, иногда - 48 %, никогда – 23 %. Следует также отметить и рассогласованность целей посещения сети. 119 Данные, приведенные в таблице 4, позволили наглядно увидеть целевую направленность обучающихся в процессе использования сети Интернет на начало эксперимента. На наш взгляд, такие показатели обусловлены отсутствием целенаправленной организации взаимодействия субъектов образовательного процесса в сети Интернет в образовательных целях, позволяющего расширить представления обучающихся о целевом назначении сети. Таблица 4 - Целевая направленность обучающихся в процессе использования сети Интернет Цели посещения сети Интернет (сетевая деятельность) Посещение веб-сайтов образовательных услуг Использование цифровых образовательных ресурсов Поиск информации по учебным дисциплинам Участие в проектной деятельности Участие в Интернет-конкурсах, олимпиадах, образовательных форумах, конференциях Использование он-лайн переводчиков, словарей Диагностика учебных знаний средствами тестирования Поиск информации по личным вопросам Общение с друзьями % обучающихся от общего кол-ва (820 респондентов) 7% 21% 43% 13% 18% 32% 10% 60% 76% Анализ результатов опроса обучающихся позволил выявить следующие потребности в использовании сети Интернет в образовательных целях: – самообразование – 77% – участие в разного рода образовательных проектах – 50% – получение дополнительного образования в дистанционной форме – 40% 120 – участие в форумах, чатах, обсуждениях, конференциях, конкурсах и других формах сетевой коммуникации – 59% – самоопределение в профиле – 24% Следует отметить, что родители проявили высокий уровень интереса к реализации интернет-взаимодействия в школе. На вопрос «Хотели бы Вы, чтобы взаимодействие учителя-ученика-родителя было бы организовано в сети Интернет?» из 680 опрошенных положительно ответило - 66%. Родители отмечали целесообразность использования интернет-взаимодействия для: а) мониторинга текущих достижений своего ребенка (электронный дневник, портфолио, проекты, участие в олимпиадах и т.п.) - 51% в) обсуждения с педагогами и администрацией образовательного учреждения актуальных вопросов – 44% д) участия в социальных проектах школы – 24% е) участия в дистанционном обучении – 29% ж) осуществления предпрофильной и профильной поддержки учащихся – 12% По мнению родителей (50%), реализация интернет-взаимодействия объединит усилия семьи и школы, окажет существенное влияние на развитие личности ребенка: воспитает такие качества, как ответственность, активность, мобильность, дисциплинированность, коммуникативность; позволит получить такие навыки, как саморазвитие, самообразование. Аналогичной точки зрения придерживались и педагоги. При этом из 350 опрошенных 80% респондентов отметило, что взаимодействие «учитель-ученикродитель» в сети Интернет повысит мотивацию к учению, будет способствовать развитию познавательной активности обучающихся; 60% от общего количества опрошенных подчеркнуло, что это позволит использовать такие ресурсные возможности родителей, как интеллектуальные и информационные, и 40% педагогов указали на то, что взаимодействие субъектов в сети Интернет создаст имидж обучающемуся, родителям, педагогам и школы в целом. Несмотря на это, входная диагностика показала, что лишь 19,6% педагогов взаимодействию в сети Интернет на основе самомотивации. готовы к 121 Результаты входной диагностики позволили выявить потребности субъектов образовательного процесса в системной адресной помощи для решения актуальных проблем. 77% из 1850 респондентов предложили при организации взаимодействия субъектов образовательного процесса в сети Интернет в образовательных целях обеспечить их учебно-методическим и психологопедагогическим сопровождением. Наряду с этим, с целью выявления готовности субъектов образовательного процесса к документов, интернет-взаимодействию анализа деятельности, мы использовали изучения методы педагогического анализа опыта по взаимодействию в сети Интернет и вне его, наблюдения, беседы. Было зафиксировано, что у большинства субъектов отсутствует системное представление о методах, средствах и способах взаимодействия в сети Интернет. Кроме того, были выявлены причины затруднений, связанные с обеспечением организационных, методических и технологических условий реализации модели интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса. Учитывая потребности обучающихся и их родителей, педагогов школы, их видение механизма взаимодействия «учитель - обучающийся - родитель» в сети Интернет, был осуществлен запуск модели интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса на базе ОО, имеющих статус региональных и муниципальных площадок, Всеволожского, Волосовского, Тосненского, Кингиссепского, Лодейнопольского и Подпорожского районов Ленинградской области. В свою очередь, следует отметить, что апробация модели нашего исследования воспринималась школами как сопутствующий эксперимент, который не нарушал ход основного эксперимента, а, наоборот, позволил достичь ожидаемых результатов в рамках утвержденной программы опытно- экспериментальной работы (далее – ОЭР). Как исключение, можно выделить муниципальный эксперимент «Школа социального партнерства в условиях информационного общества» на базе МБОУ «Вознесенская СОШ № 7» Подпорожского района, где за основу эксперимента взято направление нашего исследования и организована работа по созданию модели интернет- 122 взаимодействия субъектов образовательного процесса. Учитывая специфику сельской школы, модель предусматривает интеграцию образовательного потенциала социальных институтов. На базе основной экспериментальной площадки (МБОУ «Сертоловская СОШ №2 с углубленным изучением отдельных предметов» Всеволожского района Ленинградской области) апробация модели интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса проходила в три этапа в рамках проектной деятельности обучающихся, расширяя среду взаимодействия субъектов данного процесса. Схема проведения эксперимента по апробации модели представлена на Рисунке 7. Для социальной проведения сети эксперимента Дневник.ру, было организовано средствами которого пространство в осуществлялось взаимодействие участников в процессе подготовки различных проектов, их презентаций и анализа результатов совместной деятельности. Использовался инструментарий групп сети Дневник.ру: стена, форумы (для обсуждения хода работы над проектом; сбора материалов (участники обменивались ссылками на информационные ресурсы сети Интернет); оперативного решения организационных вопросов; обсуждения результатов проекта); - хранилища файлов, посредством которых участники выкладывали наработанные по теме проекта материалы, обсуждали их содержание и форму представления в комментариях; - календарь событий, в котором участниками группы отмечались, обсуждались, иллюстрировались ключевые для проекта события; - страницы. Кроме этого, для осуществления сетевой деятельности были использованы возможности совместного редактирования документов Google Apps и сетевых сервисов Web 2.0. Среди классов, участвующих в проектной деятельности, были определены 123 Рисунок 7 - Схема проведения эксперимента по апробации модели интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса на базе МБОУ «Сертоловская СОШ № 2 с углубленным изучением отдельных предметов» Всеволожского района Ленинградской области Подготовительный этап Требования общества к выпускнику ОУ (формирование соответствующих компетентностей) Доминирование у старшеклассников коммуникационной потребности Необходимость применения новых форм развития познавательной активности старшеклассников, соответствующих современности Актуализация расширения спектра форм педагогического взаимодействия в сети Интернет, соответствующих потребностям субъектов образовательного процесса Условия реализации: Организационнопедагогические; Психологопедагогические; Методические. Цели: 1) Организовать интернетвзаимодействие субъектов образовательного процесса. 2) Развить познавательную активность старшеклассников Формирование пилотажной группы Средства: 1) Диагностические методики 2) Анкетирование. 3) Наличие аппаратных и программных условий, необходимых для реализации интернет-взаимодействия Заключитель ный этап Основной этап Организация интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса Проектная деятельность старшеклассников Социальный проект «Знать прошлое заботиться о будущем» Проект-видеофильм «Герой России – Дмитрий Кожемякин» Оценка и анализ результатов. Социальный проект «Если звезды зажигаются…» 124 контрольная и экспериментальная группы. Наше исследование в этих группах проходило в естественных, контролируемых и управляемых условиях. Взаимодействие осуществлялось в специально созданных инструментарием сети Дневник.ру группах, администраторами которых выступали старшеклассники, реализующие проект. В качестве участников приглашались все обучающиеся экспериментальной группы, их родители и педагоги. В зависимости от состава участников, типа, вида проекта и этапов его реализации в качестве ведущих выступали разные типы взаимодействия: «педагог-обучающийся», «обучающийся-обучающийся», «обучающийся - содержание обучения», «обучающийся-родитель», «педагог-родитель», «педагог-содержание обучения», «педагог-педагог», «родитель-родитель». За время проведения эксперимента в социальной образовательной сети Дневник.ру обучающимися экспериментальной группы были выполнены индивидуальные и групповые проекты (Таблица 5). Таблица 5 - Типы проектов по количеству участников Индивидуальные «Афганская война и история моей семьи» «Готы и готика» «Влияние средств массовой информации на выборы» (по обществознанию) «Когда дорога ведет в никуда…» (по ОБЖ) «Призмы и пирамиды», «Физика в криминалистике», «Поэзия гражданского подвига «Медиатека» «Уголок России, отчий дом» «Экология - сохранение природы и души» Групповые «Мое поколение. Проблемы подростков» (долгосрочный), «Дружба народов» «Археологическая практика гуманитарных 9А и 10А классов» «Если звезды зажигаются…» «Школьный краеведческий музей Истории города Сертолово» (долгосрочный социальный проект) «Герой России. Дмитрий Кожемякин» (проект-видеофильм) «Знать прошлое - заботиться о будущем» «Война в Афганистане. Героями не рождаются» (об учителе школы) 125 С целью контроля реализации проекта временные промежутки начала и окончания того или иного этапа проектной деятельности фиксировались в календаре событий группы. Реализация индивидуальных проектов происходила в соответствии с описанными этапами проектной деятельности в п.2.2. Главы 2. Ведущими типами взаимодействия, за исключением презентационного этапа, выступали «педагогобучающийся», «обучающийся-содержание обучения». К реализации социальных проектов «Знать прошлое - заботиться о будущем», «Школьный краеведческий музей Истории города Сертолово», «Если звезды зажигаются…» привлекались родители учащихся, при этом интернетвзаимодействие субъектов образовательного процесса обогащалось типами взаимодействия «обучающийся-родитель», «педагог-родитель», «родитель- родитель». В проекте «Мое поколение. Проблемы подростков» принимали участие педагог-психолог и социальный педагог школы, вследствие чего ведущие типы взаимодействия на всех этапах деятельности дополнялись взаимодействием типа «педагог-педагог». В качестве примера в таблице 6 мы поэтапно описываем работу в сети над групповым социальным проектом «Если звезды зажигаются…» (краеведческая работа клуба «Поиск», посвященная писателям и поэтам г. Сертолово): цель, тип, формы взаимодействия, диагностируемый результат этапа, диагностируемый личностный результат. С помощью разработанного инструментария диагностики познавательной активности старшеклассников - участников интернет-взаимодействия (см. Приложение 7), который включал : лист самооценки активности старшеклассника в проектной деятельности с использованием интернет-технологий связи, рефлексивный портфолио, опросники (см. Приложение 9), экспертные оценки, наблюдения, беседы, мы осуществляли сравнительный анализ полученных результатов, который позволял нам делать выводы о проявлении того или иного уровня познавательной активности (творческая активность, интерпретирующая 126 Таблица 6 - Групповой проект. Социальный проект «Если звезды зажигаются…» (краеведческая работа клуба «Поиск», посвященная писателям и поэтам г. Сертолово) Участники проекта: учащиеся 10 класса Руководители проекта: учитель истории, классный руководитель, учитель русского языка и литературы Этапы Мотивационноцелевой Цель этапа Типы взаимодействия Формы взаимодействия Диагностируемый результат этапа Определить проблемное поле проекта, согласовать цель, значимость, результат. «педагог-обучающийся», «обучающийсясодержание обучения», «педагог-содержание обучения», «обучающийсяобучающийся», «педагог-педагог» Обмен информационными ресурсами: - в группе педагогами были размещены результаты проведенного среди учащихся ОО анкетирования по теме «Писатели и поэты г.Сертолово: кто они?». Результаты анкетирования отразили отсутствие знаний у обучающихся по заявленному вопросу; - для изучения и обсуждения предлагались статьи и литературные произведения, отражающие значимость расширения знаний о своей малой родине. Обсуждение материалов и определение проблемного 1.Выделена основная проблема: отсутствие у обучающихся ОО знаний о культурном наследии малой родины. 2. Сформулирована цель проекта: рассказать обучающимся ОО о поэтах и писателя города. 3. Определен итоговый продукт: видеофильм. Диагностируемый личностный результат -самостоятельное выделение и формулирование проблемы и познавательной цели; проявление познавательных мотивов, интереса к самостоятельному поиску; стремление к участию в обсуждении (проявление инициативы во взаимодействии) 127 Продолжение таблицы 6 Этапы Цель этапа Типы взаимодействия Мотивационноцелевой Исследовательский Формы взаимодействия Диагностируемый результат этапа Диагностируемый личностный результат поля происходило посредством комментирования информационных ресурсов. Согласование целей, значимости и результата – посредством обсуждения на форуме. Определить информационное поле проекта «педагог-обучающийся», «обучающийсясодержание обучения», «педагог-содержание обучения», «обучающийсяобучающийся», «педагог-педагог» На форуме участниками проекта обсуждались пути решения выявленной проблемы, источники получения информации о поэтах и писателях города Определено информационное поле проекта: - информационные ресурсы сети Интернет (статьи, литературные сайты, сетевые сообщества, группы в социальных сетях); - библиотечные ресурсы г.Сертолово; - газета «Петербургский рубеж»; - газета «Сертолово и окрестности»; - Дом культуры и творчества г.Сертолово -инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; -умение осуществлять поиск и выделение необходимой информации 128 Продолжение таблицы 6 Этапы Проектировочный Цель этапа Типы взаимодействия Формы взаимодействия Диагностируемый результат этапа Определить способы решения проблемы, критерии оценки результата (продукта) проекта «педагог-обучающийся», «обучающийсяобучающийся», «педагог-педагог» Разработка критериев оценки видеофильма происходила посредством обсуждения их на форуме и оформления в виде страницы группы, с возможностью комментирования. Определены критерии оценки видеофильма: - соответствие содержания целям проекта; - информационная насыщенность; - логичность представленного материала; - оригинальность; - технологичность (качество видео, звука, соответствие звукового оформления видеоряду, грамотный монтаж); - возможность практического применения. Диагностируемый личностный результат -умение осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; -самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера; -умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; способность обосновывать свой выбор; - умение слушать собеседника; - умение с помощью вопросов получать необходимые сведения 129 Продолжение таблицы 6 Этапы Цель этапа Типы взаимодействия Технологический Составить план действий, выбрать средства для их реализации «педагог-обучающийся», «обучающийсяобучающийся», «педагог-педагог» Практический Выполнить план действий по реализации проекта «педагог-обучающийся», «обучающийсясодержание обучения», «педагог-содержание Формы взаимодействия Диагностируемый результат этапа Диагностируемый личностный результат Совместно редактируя и Определены этапы способность комментируя страницу деятельности и осуществлять группы обучающиеся средства их планирование своей составили план реализации реализации: деятельности; проекта. 1. Узнать, какие поэты - умение определять и писатели (выбирать) При обсуждении на форуме проживают в необходимые распределили деятельность г.Сертолово (поиск в средства (ресурсы) между участниками определенном ранее для реализации проекта. информационном проекта; поле проекта). -умение выражать 2. Собрать и свои мысли в систематизировать соответствии с информацию о поэтах задачами и и писателях условиями (интернет-ресурсы, коммуникации, вести статьи в местных конструктивный газетах, авторские диалог (на всех сборники и книги, этапах) интервью, беседы и т.д.). 3. Разработать сценарий видеофильма. 4. Снять видеофильм. Обмен информационными Реализованы все принятие, ресурсами: этапы проекта сохранение цели и обучающимися следование ей; размещались в группе - способность 130 Продолжение таблицы 6 Этапы Цель этапа Практический Типы взаимодействия Формы взаимодействия обучения», «обучающийсяобучающийся», «педагог-педагог» наработанные ими материалы (информация, полученная из различных источников, тексты интервью, фото, видеофрагменты и т.д.), стихи поэтов-земляков. Диагностируемый результат этапа Посредством совместного редактирования и комментирования информационных ресурсов осуществлялось дополнение и обсуждение представленных материалов. На странице группы разрабатывался и обсуждался сценарий видеофильма, техническая реализация. Контрольнокорректирующий Сравнить полученный результат с планируемым, внести «педагог-обучающийся», «обучающийсяобучающийся», «педагог-педагог» Обмен информационными ресурсами: размещение в группе итогового видеофильма, осуществление экспертной Видеофильм, смонтированный с учетом результатов экспертной оценки. В фильме Диагностируемый личностный результат действовать в соответствии с планом; умение обрабатывать приобретенную информацию для создания нового продукта; умение самостоятельно осваивать новые средства, необходимые для выполнения проекта; умение осуществлять контроль за процессом и результатами своей деятельности; -целеустремленность и настойчивость в достижении цели -способность осуществлять сравнительный анализ, соотносить результат своей 131 Продолжение таблицы 6 Этапы Контрольнокорректирующий Цель этапа Типы взаимодействия коррективы Формы взаимодействия Диагностируемый результат этапа оценки (в соответствии с разработанными критериями) каждым участником проекта. представлены материалы о поэтах: Глуховском Викторе Тимофеевиче, Нотове Романе Леонидовиче, Китавиной Нине Валентиновне, Хубулаве Грише, члене Союза писателей СанктПетербурга – Прокудине Николае Николаевиче 1. Общая оценка продукта проекта. Экспертные суждения размещались в комментариях к видеофильму, обсуждение результатов экспертизы осуществлялось на форуме. Презентационный Аналитикорефлексивный Представить результат проекта на общественную экспертизу Осуществить рефлексию «педагог-обучающийся», «обучающийсясодержание обучения», «педагог-содержание обучения», «обучающийсяобучающийся», «педагог-педагог», «родитель-содержание обучения», «родительобучающийся», «родитель-педагог», «родитель-родитель» «педагог-обучающийся»; «обучающийся- Обмен информационными ресурсами: размещение видеофильма на главной странице школы в образовательной сети Дневник.ру, на сайте школы в сети Интернет. 2. Выявленные общественностью достоинства и недостатки итогового продукта Общественная экспертиза осуществлялась посредством голосования и комментирования ресурса. Обсуждение на форуме результатов общественной 1. Обучающимся проведен анализ Диагностируемый личностный результат деятельности с целью, корректировать его; способность адекватно понимать и принимать оценку педагога способность адекватно понимать и принимать внешнюю оценку продукта своей деятельности; понимание вопросов и умение на них отвечать; -умение отстаивать свою точку зрения, убеждать других -осознание личного вклада в общее дело; 132 Продолжение таблицы 6 Этапы Аналитикорефлексивный Цель этапа Типы взаимодействия Формы взаимодействия Диагностируемый результат этапа проектной деятельности и ее результата обучающийся»; «обучающийсясодержание обучения»; «педагог-содержание обучения» «педагог-педагог» экспертизы, работа с портфолио самооценки деятельности в сети Интернет, заполнение листа самооценки собственной деятельности. 2. Принято решение о презентации видеофильма на школьной научнопрактической конференции, общешкольном родительском собрании и областных семинарах по воспитательной работе. 3. Определены направления дальнейшей проектной деятельности – создание на базе школы краеведческого музея г.Сертолово. Диагностируемый личностный результат способность осознавать свои возможности, причины своего успеха (неуспеха); -осознание важности проделанной работы; - осознание своих достижений; - положительная мотивация на дальнейшую исследовательскую работу 133 активность, воспроизводящая активность), оценивать степень самостоятельности, осознанности действий и инициативности старшеклассников. В Приложение 10 представлены результаты включенности субъектов в инновационную деятельность на основе проектной деятельности под влиянием интернет-взаимодействия, в т.ч. расширенный перечень проектов, созданных в рамках апробации модели интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса школы; результаты опроса контрольной и экспериментальной групп по оценке воспитательной работы школы, построенной на проектной деятельности. Результаты опроса педагогов, наблюдения, интервью показали, что интернет-взаимодействие повлияло не только на целевую направленность, познавательную активность старшеклассников, но и на качество оформления проектов, где проявилась их информационная и методологическая культура (см. Приложение 11). В качестве доказательства приведем извлечение из проекта (методологический аспект) 9 класса: Социальный проект – видеофильм «Знать прошлое - заботиться о будущем» (воспоминание ветеранов Великой Отечественной войны г. Сертолово, 2011) Участники проекта: учащиеся 9 «Д» (5 чел.) Руководитель проекта: учитель истории, обществознания, классный руководитель 9 «Д» гуманитарного класса Цель проекта: создать условия для воспитания гражданина и патриота, используя школьный краеведческий музей как центр патриотического воспитания учащихся Педагогические цель: воспитывать чувство любви к Родине, уважения к старшему поколению. Задачи: 1. Организовать сотрудничество с Советом ветеранов г. Сертолово. 2. Организовать обсуждение, обмен информацией на форуме электронного дневника. 3. Создать съемочную группу, разработать сценарий фильма и обсудить его на форуме. 4. Организовать презентацию фильма с привлечением СМИ. Методы исследования: Беседа, интервью, видеосъемка, фото-архивы, анализ, информационные ресурсы Применение: Совет ветеранов г. Сертолово представлял этот фильм на конкурсе Советов ветеранов Ленинградской области и занял 1 место. Используется на уроках, внеклассных мероприятиях, на региональных семинарах, конференциях. 134 Портфолио как накопительная оценка и презентация индивидуальных достижений старшеклассника позволила нам по итогам 10 класса оценить возможности и направленности в образовании будущих выпускников школы, а также отработать формат самого портфолио для внедрения модели интернетвзаимодействи как системы деятельности в массовой практике после получения положительных результатов эксперимента. Портфолио состоит из пяти разделов: 1) самооценка деятельности в сети Интернет из двух блоков – индивидуальная образовательная программа старшеклассника (наличие проекта (или исследования), работа над проектом, защита проекта, экспертиза продукта общественностью в электронном дневнике (родителями, учащимися школы), дистанционное обучение по предметам, онлайн-консультации по предмету, онлайн-тестирование, онлайн-консультации психолога), внеурочные формы и внеучебные виды деятельности старшеклассника, включающие пятнадцать видов деятельности; 2) Мои проблемы в процессе интернет-взаимодействия всех субъектов образовательного процесса (в отсутствии взаимопонимания, боязнь высказать свое мнение, авторитарность взрослых, неинтересные темы для обсуждения, отсутствие желания, не умею вступать и вести диалог, иное (перечислить); 3) Перспективы решения выявленной проблемы (по методике «Зеркало инновационных преобразований в практике» - см. Приложение 8); 4) Вывод о влиянии интернет-взаимодействия на развитие познавательной активности (в сравнении с предыдущим годом); 5) Планирование деятельности на следующий год по самообразованию (по устранению проблем). Структурные компоненты портфолио нацеливали старшеклассников на результат, самостоятельность в планировании своей деятельности, определении алгоритма собственных действий, осуществлении самооценки и самоконтроля своих действий как на репродуктивном, так и на творческом (креативном) уровнях, что побуждало их к активности в усвоений знаний в системе и формировании ключевых умений и доведения их до уровня навыка. 135 В свою очередь, следует отметить, что под индивидуальными образовательными достижениями старшеклассников в развитии познавательной активности мы понимаем: учебные результаты по предметам инварианта; учебные результаты по предметам вариативного компонента – профильных и элективных курсов, проектной и исследовательской деятельности; результаты внеучебной деятельности - участия в сетевых олимпиадах различного уровня, конкурсах, конференциях (Приложение 10). Цель портфолио: проследить динамику изменений в проявлении собственной познавательной активности под влиянием интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса. Обучающийся сам определял, какие виды работ ему выполнять и сам себя оценивал. В процессе экспертизы портфолио в электронном дневнике всеми участниками образовательного процесса осуществлялось соотношение разных экспертных оценок и делались заключения о влиянии интернет-взаимодействия на развитие познавательной активности старшеклассников. Образец портфолио представлен в приложении 7. Положительная динамика позволяет нам сделать вывод, что портфолио по самооценке деятельности в сети Интернет предоставило старшекласснику возможность не только самостоятельности и учебной инициативы, но и осознать, что он сам несет ответственность за образование, за развитие активности, за умение увидеть и использовать все средства и формы взаимодействия, за приобретение опыта диалога и полилога в сети Интернет. Как показало исследование, рефлексивный инструментарий оказался действенным средством реализации личностного потенциала ученика в образовании, выбора своего стиля учения, оптимального темпа и ритма, способов предъявления и оценки результатов, а также разных видов образовательной деятельности и способов их оценки. Анализируя положительную полученные результаты динамику развития на базе ОО, познавательной мы выявили активности 136 старшеклассников под влиянием интернет-взаимодействия в соответствии с выносимыми на защиту критериями. Так, в рамках эксперимента на основании экспертных оценок педагогов проводилось сопоставление результатов проявления познавательной активности старшеклассников под влиянием интернет-взаимодействия в контрольной и экспериментальной группах (констатирующий, формирующий, контрольный этапы). Педагоги, участвовавшие в эксперименте, фиксировали действия обучающихся, показывающие рост познавательной активности в группе, где интернет-взаимодействие являлось непременным условием осуществления проекта (см. диаграмму на рисунке 8). Рисунок 8 - Процент респондентов экспериментальной группы, у которых зафиксированы те или иные действия, диагностируемые как проявления познавательной активности (в начале и в конце эксперимента): 1 - самостоятельная формулировка текущих задач, возникающих при исполнении проекта и планирование их решения; 2- самостоятельность при выборе адекватных методов, способов и средств при решении поставленной задачи; 3 – быстрый поиск необходимой информации при отборе содержания; 4 – самостоятельная обработка собранной информации и ее анализ; 5 обращение друг к другу и к учителю при решении задач, возникающих в образовательном проекте как напрямую, так и с использованием современных коммуникаций (электронной почты, форумов, чатов, социальных сетей, мессенджеров). 137 Как видно, в экспериментальной группе процент старшеклассников, демонстрирующих самостоятельность при формулировке текущих задач, возникающих при исполнении проекта и планирования их решения, увеличился на 35 %; выборе адекватных методов, способов и средств при решении поставленной задачи - на 19 %; быстром поиске нужной информации при отборе содержания, обработке собранной информации и ее анализе - на 23 %. Возросла интенсивность межсубъектного интернет-взаимодействия (электронной почты, форумов, чатов, социальных сетей, мессенджеров) при решении задач, возникающих в образовательном процессе, на 46 %. Положительная динамика позволяет сделать вывод о влиянии интернет-взаимодействия на развитие познавательной активности старшеклассников в условиях исполнения проектной деятельности. В контрольных группах, где проектная деятельность осуществлялась без специально организованного интернет-взаимодействия, существенных изменений в проявлениях познавательной активности не обнаружилось. Методом анкетирования в начале и в конце эксперимента изучалась динамика целей использования обучающимися экспериментальной группы сети Интернет (Рисунок 9). Весь спектр целей мы условно разделили на три группы. К первой группе отнесены те из них, которые были редко упоминаемы в начале эксперимента и на частоту упоминания которых ход эксперимента не оказал существенного влияния (как видно, это пользование он-лайн словарями и участие в сетевых конкурсах разного типа). Вторую группу целей составляют те, которые часто упоминались не только в конце эксперимента, но и до его проведения. Характерно, что они связаны с использованием сети в целях личного общения, никак не связанного с образовательной деятельностью. Наконец, третью группу составляют те цели, которые будучи редко упоминаемы до начала эксперимента, существенно прибавили в ходе его проведения. В первую очередь - это участие в проектной деятельности. Это 138 закономерно, поскольку участие в проекте предписывало, в частности, регулярное посещение сайта проекта, форума проекта, чата проекта - т.е. регулярное пользование средствами интернет-взаимодействия. Но, как видно из гистограммы, одновременно с этим существенно вырос процент упоминания таких целей, как посещение веб-сайтов образовательных услуг; самодиагностика учебных знаний средствами он-лайн тестирования; использование цифровых образовательных ресурсов; поиск дополнительной информации по учебным дисциплинам - т.е. возросла познавательная активность старшеклассников. Рисунок 9 - Гистограмма частоты упоминания целей посещения учащимися экспериментальной группы сети Интернет 1 - Использование он-лайн переводчиков, словарей; 2 - участие в интернет-конкурсах, олимпиадах, конференциях; 3 - поиск информации по личным вопросам; 4 - общение с друзьями; 5 - участие в проектной деятельности; 6 - посещение веб-сайтов образовательных услуг; 7 диагностика учебных знаний средствами тестирования; 8 - использование цифровых образовательных ресурсов; 9 - поиск информации по учебным дисциплинам. Результаты комплексной диагностики на итоговом этапе эксперимента показали, что рост познавательной активности сопровождается смещением декларируемых старшеклассниками целей использования сети Интернет в 139 направлении образовательных целей, а также смещением мотивации учения в направлении познавательных мотивов. В экспериментальной группе существенно возросла частота упоминания таких целей как дистанционное обучение; участие в сетевых конкурсах разного уровня; использование цифровых образовательных ресурсов. Результаты диагностики подтверждаются анализом сочинений этой группы старшеклассников на темы «Образовательный Интернет. Миф или реальность», «Мой Интернет – мое будущее», в которых в качестве ведущих целей вступления в интернет-взаимодействие авторы указывают образовательные цели. Так, из 114 участвующих в написании сочинения первую тему выбрали 68 учащихся, из которых 57 человек считают, что образовательный Интернет – реальность, и в доказательство приводят такие типичные аргументы, как источник дополнительного образования, помощь в учебе, самостоятельный поиск информации в работе над проектом, презентацией и т.п., обсуждение интересных тем. Приведем несколько извлечений из сочинений старшеклассников. Антонова Н., 11 класс «Я считаю, что получение образования в сети Интернет это реально. Конечно, Интернет не сможет полностью заменить объяснения учителя, но все-таки там имеется много различной полезной информации, достаточно найти какой-либо авторитетный сайт по какой-либо сфере науки. Вот я, например, с помощью Интернета изучаю биологию, и мне очень интересно. Учитель не будет постоянно повторять одну и ту же тему, если ты не понял, а Интернет в свою очередь помогает перечитывать информацию в любое время дня и ночи. В мировой сети можно изучать не только базовый уровень, а углубляться более подробно. В заключение хочу добавить, что с помощью Интернета можно получить образование, я это знаю на личном опыте. Много людей с ограниченными возможностями получают образование в домашних условиях, и они ничуть не глупее школьников, которые обучаются в школе». Баринова А., 11 класс Возможность получить образование в Интернете – это реально. Нужно быть только трудолюбивым, не лениться и саморазвиваться». Бирюкова Н., 11 класс Получение знаний через Интернет очень удобно и быстро, нежели сидеть и искать информацию в справочниках, книгах. <…> в Интернете возможно читать книги (любые – 140 «большие»); можно сделать презентации (они сейчас очень популярны в обучении); можно проходить, например, тесты online по математике, русскому языку и другим предметам (это очень удобно, я готовлюсь там к ЕГЭ), и если у тебя есть какой-либо вопрос, интересующий тебя, ты можешь найти на него ответ – все очень удобно! Интернет настолько «влился» в нашу современную жизнь, что мы даже не представляем дальнейшей жизни без него. Несомненно, он очень важен и полезен!». Валлисту Д., 9 класс «Я считаю, что благодаря Интернету можно получить образование. Вот несколько примеров, которые полностью это подтверждают: 1) В Интернете можно найти задания любого уровня, при этом которые подробно расписаны и прокомментированы; 2) В Интернете ты сидишь один, тебя никто не отвлекает и в тишине, лучше понимаешь, осваиваешь материал; 3) Учитель не всегда может уделить тебе много времени». Грибанова Н., 10 класс «В последние несколько десятков лет Интернет занимает огромное количество времени в жизни практически каждого человека. Современные люди используют его и для работы, и для досуга, и как средство эффективной коммуникации. Главными пользователями Интернета является молодое поколение, для которых Интернет служит образовательной средой. А существует ли на самом деле образовательный Интернет? Большинство молодых людей свободно владеют компьютером и умело используют сведения, научные знания, познавательную информацию из Интернета, зачастую им удобнее посмотреть что-либо в глобальной сети, чем искать нужный материал в печатных изданиях. В Интернете существует множество образовательных сайтов, где школьники и студенты находят большой объем информации для разных дисциплин, правила, формулы, биографии ученых и поэтов, исторические и культурные факты о Родине. Также Интернет дает возможность участвовать в различных конкурсах, конференциях, олимпиадах, проектах, что способствует развитию личности молодых людей и ощущению участия в деловом мире. Особенно коммуникативная функция интернета помогает детям, живущим в отдаленных районах и стремящимся получить достойное образование. Для меня Интернет оказывает положительную роль в образовательном процессе. Очень часто я готовлю в школу доклады, рефераты, презентации: всю информацию я беру из интернета. Если я пропустила урок и у меня нет конспекта, я ищу эту тему в глобальной сети, потому что часто информация дается там обширней и конкретнее, чем в учебниках. Через год мне надо будет сдавать экзамены, поэтому сейчас я часто смотрю и решаю варианты ЕГЭ прошлых лет, выложенные в интернете. Я думаю, что приобрету полезный навык, который пригодится мне в скором будущем. 141 Таким образом, на мой взгляд, образовательный интернет – это не миф, а реальность, существующая сегодня, которая позволяет обеспечить процесс самореализации учащихся, повысить их эрудицию, проявить активную жизненную позицию, приобрести позитивный социальный опыт». Результаты анализа сочинений показали, что 11 учащихся из 68 участников считают, что образовательный Интернет - это миф, и приводят в доказательство такие аргументы, как ненадежные источники информации, дистанционное обучение не дает таких высоких результатов, как обучение непосредственно с учителем, получение знаний, но не образования. Вторую тему из предложенных тем сочинений выбрало 46 учащихся из 114, которые рассматривают Интернет как жизненную необходимость и связывают значимость его для себя непосредственно с выбором будущей профессии, поиском работы или учебы, общением с друзьями, родственниками. Приведем несколько высказываний старшеклассников из их сочинений: Матросов Д., 10 класс «Человек не сможет стать продуктом социализации без Интернета. На данный момент для меня главное в Интернете – это возможность получить знания». <…> я вижу большой плюс Интернета, который помогает людям в работе, в общении и в перспективном развитии человечества в целом. Я вижу, что в будущем Интернет будет способствовать развитию международных отношений, а также станет неотъемлемой частью в жизни каждого совершенного человека». Губарева Л., 10 класс «Я, действительно, связываю Интернет с моим будущим. Даже сейчас, учась в школе, мне не обойтись без Интернета. <…> Когда я окончу школу и поступлю в университет, мне будет помогать Интернет в подготовке к экзаменам, написании реферата, диплома и даже просто в получении желаемой информации. Естественно, что это плохо, что можно стать зависимым от него. Я не могу сказать, что мое будущее зависит только от Интернета. Но и не могу не согласиться, что Интернет будет участвовать в становлении моего будущего. Может, без него было бы лучше, но от технологий не убежишь». Таким образом, анализ сочинений, проведенных среди 10-11-ых классов на экспериментальных площадках, показал, что за время проведения исследования у обучающихся расширилось представление об образовательных возможностях 142 сети Интернет по сравнению с контрольной группой, в которой лишь 10% учащихся указали на образовательный потенциал сети. Диагностика мотивационной сферы учения старшеклассников (Рисунок 10) с использованием адаптированного опросника «Диагностика учебной мотивации» (А. А. Реан и В. А. Якунин), проведенная в период эксперимента, выявила Рисунок 10 - Гистограмма распределения мотивов в составе мотивационной сферы учения (по уровню значимости по оценке самих учащихся экспериментальной группы) заметный спад частоты упоминания мотивов избегания наказания, одновременно с ростом частоты упоминания коммуникативного мотива, мотива творческой самореализации и престижности. Как видно на рисунке 10, приводимые обучающимися мотивировки разделяются на три группы по основанию своей динамики за время проведения эксперимента. Первая (включающая мотивировку избегания наказания) демонстрирует заметный спад. Вторая (социальные и профессиональные мотивировки) – устойчива по отношению к проводимой экспериментальной работе. И, наконец, третья группа мотивировок мотивационной сферы учения, указание на которые заметно возрастает за время участия респондентов в интернет-взаимодействии, 143 включает учебно-познавательные и коммуникативные мотивировки, а также мотивировки, связанные с творческой самореализацией и престижностью. За время проведения эксперимента у участников экспериментальной группы был зафиксирован рост потребности в общении и достижении успеха (Рисунок 11) посредством применения соответствующей методики (Ю. М. Уровни ПО и ПД Орлов). потребность в общении 30 26 22 18 14 10 6 2 потребность в достижениях 1 2 на начало эксперимента на конец эксперимента Рисунок 11 - График динамики уровней потребности в общении, потребности в достижениях учащихся Такая положительная динамика, на наш взгляд, обусловлена использованием интернет-взаимодействия как одной из форм педагогического взаимодействия в образовательном процессе. На основании метода наблюдения, экспертных оценок, метода анализа, авторского инструментария диагностики педагоги отметили повышение образовательной активности старшеклассников, проявляющейся в: - стремлении учащихся участвовать в деятельности, организованной в рамках образовательного процесса; - стремлении к самостоятельному поиску решения проблем, возникших в процессе познавательной и практической деятельности; - способности к самостоятельному переносу ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию; 144 - стремлении к использованию при решении возникающих в образовательном процессе проблем современных информационно-коммуникационных технологий, оптимизирующих данный процесс; - стремлении делиться с окружающими новой информацией, полученной из разных источников и представленной в различных формах. Анализируя полученные результаты на базе экспериментальных площадок, мы выявили положительную динамику развития познавательной активности старшеклассников под влиянием интернет-взаимодействия по следующим показателям: - обращение к современным информационно-коммуникационным технологиям при решении задач, возникающих в образовательном процессе (частота и регулярность вступления в интернет-взаимодействие, частота обращения к образовательному контенту сети); степень разнообразия сетевой деятельности (широта спектра источников содержания, разнообразие средств и форм интернет-взаимодействия); умение осуществлять правильный выбор средств и форм интернетвзаимодействия при решении образовательных задач; расстановка целевых приоритетов участия в интернет-взаимодействии; характер содержания, отбираемого для интернет-взаимодействия; проявление инициативы в использовании интернет-взаимодействия для решения проблем, возникающих в образовательном процессе; мотивировки учебной деятельности; потребность в общении и достижениях. Положительная динамика наблюдается, на наш взгляд, также благодаря повышению уровня ИКТ-компетентности педагогического коллектива. Так, если на исходном уровне эксперимента имели навыки работы в сети Интернет только 52% учителей, то на завершающем этапе – 100%. Сетевыми сервисами пользовалось 45%, то в настоящее время 94%, подготовка дидактических 145 материалов для размещения в сети Интернет и вне ее – 61%, в настоящее время это составило 100%. В рамках психолого-педагогического сопровождения процесса реализации модели интернет-взаимодействия формировалась готовность субъектов образовательного процесса к осуществлению взаимодействия в сети Интернет. Для этого субъекты были обеспечены информационно-методическими материалами по организации и участию в интернет-взаимодействии, для учителей и родителей были проведены методические семинары и консультации, мастерклассы по организации интернет-взаимодействия, организованы курсы повышения квалификации (Приложение 4), созданы условия для повышения уровня профессионального мастерства через работу методических объединений, научно-методического совета, общешкольных родительских собраний, круглых столов (см. Приложение 12). Об изменениях в сознании родителей свидетельствует выступление на семинаре председателя родительского комитета школы на тему «Роль родителей в управлении качеством образования в школе», приводим текст извлечения без корректировки: <…> Для реализации инновационной программы в нашей школе созданы все необходимые условия: компьютерный класс, доступ к сети Интернет; почти все кабинеты оснащены компьютерами, в учительских стационарно установлены компьютеры. Используя электронные ресурсы, я как председатель общешкольного родительского собрания могу организовать работу по информированию родителей быстро, эффективно и продуктивно через программу «Электронный дневник школьника». Электронный дневник – хороший помощник в организации: он позволяет отправлять родителям СМС – сообщения, организовывать переписку через «Сообщения», вести СМС-дневники, организовывать Интернет-консультации, проекты, конкурсы На «Форуме» родители, старшеклассники обсуждают волнующие проблемы группы или класса, оставляют свои комментарии и высказывают собственное мнение. Такая форма общения позволяет классным руководителям быстро реагировать на потребности и интересы родителей и учащихся. 146 Конечно, самыми активными пользователями электронного дневника являются сами ученики. Деятельность наших детей во внеурочное время по возможности организуется родителями совместно с классными руководителями <...>. Помощь и участие родителей в решении этих вопросов незаменима. Помощь в подборе материала, оформление мероприятий, техническое сопровождение, финансирование - все это неотъемлемая часть в организации внеклассных мероприятий. Родители привлекаются и к экспертной деятельности в школе: <…> Жюри конкурсов, организация мониторинга и его обработка. Экспертная комиссия по качеству разработки ученических проектов, портфолио с голосованием в сети Интернет (электронный дневник) <…>. Результаты экспертизы и решения обязательно освещаются в школьных средствах массовой информации, на школьном сайте, в соответствующих разделах электронного дневника, доводятся до администрации школы, классных преподавателей и непосредственно до родителей. <…> В старших классах, помимо запланированных школьных мероприятий, учащиеся подбирают материалы для электронной школьной стенгазеты «ЗОЖ». <…> В форме интервью с учащимися в программе «Электронный дневник школьника» проводится мониторинг по состоянию здоровья, условий обучения, собираются мнения и пожелания об улучшении состояния дел. В нашей школе разработана и активно воплощается в жизнь система управления качеством образования на основе проектной деятельности учащихся. Проектная деятельность во многом может изменить уклад школы, а главное в учащемся формируется ответственная и творческая личность. Школьник в процессе работы над проектом постоянно наблюдает свой результат, а в конечном итоге может представить свое творчество на презентации в Дневнике.ру, на семинарах, ученических конференциях. Это, в свою очередь, придает учащемуся уверенность в собственных силах. Родители для осуществления этой работы вносят посильный вклад в основном в виде технической поддержки, аудио- видео монтаже, редактировании материалов. С момента разработки темы проекта и до его презентации ведущий преподаватель и родители оказывают также эмоциональную и психологическую поддержку учащемуся, что придает их совместной деятельности партнерский характер. Такие совместные проекты неоднократно демонстрировались на областных семинарах, вебинарах. Так, например, при участии всех субъектов образовательного процесса под руководством Копытовой Светланы Анатольевны создан фильм «Знать прошлое - заботиться о будущем» (видеосъёмка и подбор материала: 147 учащиеся 9-го гуманитарного класса; монтаж фильма и техническая поддержка родителяруководителя студии «Фантазия»), который размещен в электронном дневнике. Информационные технологии позволяют разнообразить формы работы с учащимися, сделать их творческими, упрощается процесс общения с учениками и их родителями. Я как председатель общешкольного родительского комитета прикладываю все усилия по организации эффективного взаимодействия между учениками, родителями и педагогами по проблемам обучения и воспитания и повышению имидж каждого субъекта образовательного процесса, а значит и школы <…>. В заключение следует отметить, что в нашей школе созданы партнерские взаимоотношения с родителями и принята взаимная ответственность за наших детей, и это отражается на уровне качества образования в школе <…>. Выпускник нашей школы - «Исследователь» и «Творческий лидер». На одной из экспериментальных площадок нашего исследования субъектами образовательного процесса для реализации совместной деятельности было создано сообщество «Детско-взрослая школа социального партнерства «Вознесенье» (Приложение 15). В рамках работы сообщества была создана и апробирована система творческих заданий, совместное выполнение которых с последующей рефлексией всех участников побуждало к активной познавательной деятельности. Творческие задания требовали анализа проблемной ситуации, ее описания, вычленения противоречий и проблем, формирования целей и задач решения проблем, приоритетных направлений и выбора лучших вариантов взаимодействия, в том числе и в сети Интернет, т.е. нами создавались проблемные и игровые ситуации с элементами исследования. Рекомендации по принятию решения оформлялись по алгоритму методики «Зеркало инновационных преобразований» (Приложение 8) или предлагался разработанный нами специальный бланк для оформления результатов выполненного задания. Полученные в процессе исследования результаты реализации интернетвзаимодействия субъектов образовательного процесса в некоторых ОО оказались непрезентативными по объективным и субъективным причинам. К субъективным причинам мы относим: 148 незаинтересованность педагогического коллектива в новой форме взаимодействия субъектов образовательного процесса в сети Интернет; интерпретацию сотрудниками школы по модели взаимодействия субъектов образовательного процесса в сети, которые воспринимали вспомогательное средство развития познавательной ее как активности обучающихся наряду с традиционными формами; недостаточный уровень психолого-педагогической компетентности субъектов, который не позволил обеспечивать эффективное решение проблем общения учителя с обучающимися, родителями, коллегами в сети Интернет, воспитание и интеллектуальное развитие обучающихся. Одна из объективных причин, влияющих на «чистоту» нашего эксперимента, - это специфические особенности региона, нестабильность контингента обучающихся в школах ленинградской области (контингент меняется в течение учебного года по миграционным причинам: дети из благополучных семей выбывают в Санкт-Петербург и близлежащие регионы РФ, а учащиеся из неблагополучных семей, наоборот, прибывают в школы). Например, несмотря на развитую информационную среду школ Лужского района, активное участие творческих педагогов и учащихся в сети Интернет показатели качества знаний на протяжении последних лет остаются стабильными (31%), по мнению школ, из-за «подвижности» контингента учащихся. Анализ полученных результатов влияния интернет-взаимодействия на развитие познавательной активности старшеклассников подтверждает, что уровень развития познавательной активности обучающихся зависит от ценностномотивационной стороны личности педагога. Ценности, стремления, установки большинства педагогов и школы в целом влияют на процесс реализации интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса, а это, в свою очередь, оказывает влияние на развитие познавательной активности или ее снижение, и как следствие – или положительная исследования. или отрицательная динамика полученных результатов 149 К положительным результатам апробации модели мы относим и такие факты, как стремление педагогов, участвовавших в эксперименте, организовать знания на основе межпредметной интеграции, повысить познавательный интерес и познавательную активность учащихся, научить их применять знания в жизненных ситуациях, использовать сеть Интернет как среду взаимодействия с обучающимися и родителями в рамках образовательного процесса. Это просматривается и через содержательную часть индивидуальных проектов обучающихся и групповых социальных проектов субъектов образовательного процесса, которые частично отражены на школьных сайтах и в электронных дневниках экспериментальных площадок. Результаты наблюдения за педагогической деятельностью, интервьюирование, мастер-классы педагогов с использованием ИКТ-технологий показали, что учителя-предметники широко используют возможности сети Интернет для поиска содержания, средств, методов обучения, предлагают обучающимся включаться в интернет-конкурсы, фестивали, дистанционное обучение, онлайн-тестирование взаимодействия субъектов и т.п., понимают образовательного значимость процесса для интернетразвития познавательной активности обучающихся, но это на сегодняшний день нетипичное явление из-за отсутствия стратегического направления в большинстве регионов РФ, а не только Ленинградской области. Экспертиза персональных сайтов, блогов педагогов базовых школ Ленинградской области в рамках нашего исследования позволила проследить, какие методы обучения используются учителями для развития познавательной активности учащихся, а также увидеть их уровень ИКТ-компетентности. Предпочтение учителя отдают игровым, проектным, проблемным, интерактивным, коммуникативным методам обучения (см. Приложение 10). Анализ коллективных ученических блогов, сайтов как сопутствующее явление в нашем исследовании показал, что ученики под влиянием реального взаимодействия субъектов образовательного процесса самостоятельно 150 организуют взаимодействия по интересам. Подтвердилась известная аксиома: личный пример взрослых – главное педагогическое условие. Результаты реализации модели интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса как вспомогательного компонента регионального эксперимента в Сертоловской школе № 2 с углубленным изучением отдельных предметов Всеволожского района показали, что только при органичном сочетании традиционных и нетрадиционных форм взаимодействия субъектов образовательного процесса на основе интеграции (при возможности встречаться друг с другом в сети и вне ее, сотрудничать и учиться друг у друга) происходит повышение уровня развития познавательной активности учащихся старших классов. Мы считаем, что такая положительная динамика наблюдается благодаря целенаправленной подготовки субъектов к взаимодействию со школой, в том числе и в сети Интернет, а также психолого-педагогическому сопровождению с целью формирования мотивов, способностей, направлений развития обучающихся. Об эффективности модели нашего исследования можно судить и по общим результатам, свидетельствующим о влиянии интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса на развитие личности обучающегося и классных коллективов в целом (см. Приложения 10, 14). Например, исследование «Психологический портрет класса» показало, что эмоционально-волевая сфера в экспериментальном 11 «В» классе отличается высоким уровнем адаптивности, эмоциональной зрелостью. Обучающихся экспериментальной группы от контрольной отличает «способность достигать своих целей, смело смотреть в лицо фактам, осознавать требования действительности, способность адекватно оценивать создавшиеся обстоятельства, быть практичными в делах, в большинстве случаев, эмоциональная устойчивость. В жизни обучающиеся стараются больше опираться на здравый смысл и логику, склонны принимать на себя ответственность. Их отличает веселый нрав, жизнерадостность, что помогает переживать жизненные неудачи, сохранять веру в себя. Локализация контроль по 151 шкале экстернальность-интернальность находится на стороне интернальности. Существует связь высокой интернальности с положительной самооценкой, с большей согласованностью образов реального и идеального Я». Подробные данные и заключение психолога приводятся в Приложении 14. В контрольных и экспериментальных группах по итогам эксперимента дополнительно было проведено исследование классов по двум направлениям: анкетирование «Учитель глазами ученика»; анкетирование «Удовлетворенность учащихся классными коллективами и школой». Сравнительный анализ данных экспериментальных площадок на основе комплексной диагностики позволяет заключить, что интернет-взаимодействие, реализуемое в образовательном процессе, в рамках использования проектной технологии способствует развитию познавательной активности старшеклассников при выполнении ряда организационно-педагогических условий: создание в сети Интернет платформы взаимодействия субъектов образовательного процесса школы; соответствие содержания интернет-взаимодействия целям образовательного процесса и познавательным интересам субъектов - участников взаимодействия; включение старшеклассников в интернет-взаимодействие в формах, обеспечивающих участникам комфортность (удобное время, удобное место, быстрый отклик); вариацию форм адекватно конкретной педагогической задаче, условиям взаимодействия и составу участников; наличие у педагога умений: организовать ситуацию диалогичности в сетевом взаимодействии в ходе индивидуальной проектной деятельности учащихся; модерировать полилог в сетевом взаимодействии в ходе коллективной проектной деятельности учащихся; осуществлять отбор содержания материала (новизна, проблемность, поиск неизвестного знания); проводить рефлексию участников взаимодействия (ценностно-смысловой аспект, способы познания, отношения, новый взгляд личности на свою деятельность); 152 включение стратегии интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса в нормативную документацию школы. Полученные результаты свидетельствуют о позитивном влиянии интернетвзаимодействия субъектов образовательного процесса на развитие познавательной активности старшеклассников. Выводы по параграфу Исследование показало, что динамика познавательной активности обучающихся в процессе интернет-взаимодействия и вне сети зависит от эффективности применения новых образовательных технологий, побуждающих обучающихся активно участвовать в жизни социума. При эффективном процессе управления взаимодействием субъектов образовательного процесса организационно-педагогических в сети Интернет условий можно с учетом выявленных сформировать высокую познавательную и социальную мотивацию субъектов образовательного процесса, создать систему образовательного совместной процесса, проектной толерантную, деятельности комфортную всех участников и безопасную образовательную среду и достичь высокой степени удовлетворенности педагогов, обучающихся, родителей, социального окружения деятельностью школы. Несмотря на то, что модель интернет-взаимодействие апробирована и получены положительные результаты, мы считаем, что в перспективе она может быть адаптирована к новому времени, к новым требованиям, но эффективность ее будет зависеть от того, в какой степени изменятся позиции педагогов, родителей и обучающихся. Совершенствование модели интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса - участников образовательного проекта – это процесс непрерывный, требующий мобильных, прогнозно-стратегических решений, направленных на повышение результативности образовательного процесса, подготовку выпускников школы к жизни в условиях сетевого общества, усиление конкурентоспособности ОО. 153 § 2.4. Научно-методические рекомендации по организации интернетвзаимодействия субъектов образовательного процесса как средства развития познавательной активности старшеклассников Научно-методические взаимодействия рекомендации субъектов по образовательного организации процесса интернет- разработаны по результатам апробации теоретической модели, сущность которой раскрыта в главе 2 § 2.2. Учитывая интерес отдельных инновационных школ Ленинградской области к данной проблеме, а также практический опыт школ РФ, где созданы возможности интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса как итог реализации федеральной программы по информатизации системы образования до 2010 года, мы считаем целесообразным оказать научнометодическую помощь в форме рекомендаций школам, которые выбрали своим стратегическим направлением взаимодействие субъектов образовательного процесса в условиях сетевого общества. Научно-методические рекомендации помогут заинтересованным школам создать систему взаимодействия субъектов образовательного процесса в сети Интернет как средства развития познавательной активности старшеклассников. Как было отмечено в основных главах диссертации, сеть Интернет, являясь важным фактором систематически современного использоваться для бытия, развития может целенаправленно познавательной и активности учащихся. Полученные результаты в ходе апробации предложенной нами модели показали, что старшеклассников проектирование под влиянием развития познавательной интернет-взаимодействия активности субъектов образовательного процесса должно отвечать следующим требованиям: - участие руководства в организации или поддержке интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса в школе; 154 - готовность педагогического коллектива к внедрению модели системы «Интернет-взаимодействие субъектов образовательного процесса» как средства развития познавательной активности старшеклассников; - наличие стратегии инновационной деятельности по выбранной теме (цели и задачи, которые ставит перед собой школа в процессе освоения и внедрения новшества, наличие стратегических документов школы и авторских концепций педагогов по реализации идеи интернет-взаимодействие субъектов образовательного процесса); - обеспеченность ресурсами: научными, кадровыми, материально- техническими, информационными; - отлаженность в организации действий по управлению взаимодействием субъектов образовательного процесса школы в сети Интернет и вне ее (органичное сочетание традиционных и нетрадиционных форм взаимодействия); - повышение уровня развития информационной культуры всех субъектов образовательного процесса школы; - учет местных особенностей и специфики культуры. Содержательный и организационный аспекты предложенной нами модели требуют теоретических знаний о развитии познавательной активности как феномена и четкого определения своей позиции на данный объект в условиях сетевого общества. Этот вопрос подробно раскрыт в главе 1, поэтому в данном параграфе акцент больше сделан на практическую часть организации интернетвзаимодействия субъектов образовательного процесса в школе. В первую очередь, следует отметить, что в процессе апробации модели интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса необходимо учитывать подходы Г. И. Щукиной, Т. И. Шамовой, рассматривающих познавательную активность как качество личности и качество деятельности личности, а также то, что неотъемлемой частью интегрального образования личности является диалогическое образование. Именно интегральное качество 155 личности помогает ей отобрать из среды (реальной и виртуальной) личностно значимое и ценное. Как было отмечено в теоретической части диссертации, типичным в толковании понятия «познавательная активность» разными исследователями является то, что познавательная активность – это направленность личности на познание нового, возникающая на основе побудительных, познавательных мотивов, интересов, потребностей, проявляющаяся в учебной деятельности, направленной на совершенствование знаний и обретающая в процессе этой деятельности устойчивый характер. То есть основой развития познавательной активности служит целостный акт познавательной деятельности. Мы считаем, что при использовании предлагаемой модели интернетвзаимодействия необходимо придерживаться четких позиций в научных подходах. В условиях сетевого общества интегральное качество личности несет в себе гуманитарную направленность, а духовно-нравственному становлению личности способствует диалогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса, в процессе которого ребенок приобретает диалогический опыт. Диалектике развития активности посвящено много исследований, где доказано, что влияние на активность оказывает вся объективно-субъективная сущность деятельности (характер, процесс, результат). Предлагаемая нами модель включает все основные компоненты деятельности (цель-мотив-средства- результат), а психологические процессы - это особые связи, своеобразные взаимоотношения: мысль-участие, мысль - действие, мысль - переживание [8, 159]. Поэтому при реализации нового подхода к взаимодействию субъектов образовательного процесса в сети необходимо стремиться организовать совместную деятельность так, чтобы все субъекты - хорошо понимали целевое назначение интернет-взаимодействия и свою роль в нем; - были заинтересованы в данном взаимодействии и получении ожидаемого результата; 156 - испытывали психологический комфорт от диалогового взаимодействия; - получали психолого-педагогическую поддержку. Опыт базовых экспериментальных школ по апробации модели интернетвзаимодействия показал, что эффективным средством повышения мотивации всех субъектов образовательного процесса является модель механизма мотивации, которая разработана В. С. Лазаревым, Г. Г. Афанасьевой, И. А. Елисеевой, Т. И. Пуденко [162] (Рисунок 12): Самооценка способностей Требуемые усилия Трудность задачи Оценка достижимости результата Желаемый результат Оценка ожидаемых последствий Ожидаемые последствия Оценка полезности последствий Содержание работы Общая оценка полезности усилий Мотивированность Мотивы Рисунок 12 - Модель механизма мотивации Одним из важных компонентов организации интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса является мотивация. Вовлечение всех субъектов во взаимодействие в сети требует от них дополнительных усилий, которые могут вести к их перегрузке, поэтому их усилия нуждаются в поощрении. В главе 2 §2.3 диссертации мы обращали внимание на то, что мотивация будет возрастать, если учащиеся будут видеть, что диалоговое взаимодействие их не только вовлекает в творческий процесс и развивает, но совместные и индивидуальные результаты образования оцениваются. 157 Психологические и социальные факторы при интернет-взаимодействии субъектов образовательного процесса оказывают существенное влияние на развитие и активность личности. С позиции В. С. Лазарева, уровень мотивированности человека на достижение того или иного результата определяется тем, как он оценивает: - достижимость результата; - ожидаемые последствия при достижении этого результата; - полезность (привлекательность) последствий. Использование модели механизма мотивации позволяет анализировать и улучшать мотивационную среду для развития познавательной активности обучающихся под влиянием виртуальной среды. Следовательно, при внедрении модели интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса необходимо, чтобы руководители своевременно ознакомили участников взаимодействия с механизмом мотивации. В противном случае, характер мотивационных проблем субъектов может наиболее ярко выявиться в процессе интернет-взаимодействия. Перед началом работы может обнаружиться скрываемое ранее сопротивление, которое потребует проведения дополнительной диагностики по выявлению причин. Для снятия сопротивления педагогов (если оно будет) и повышения их заинтересованности в создании новой организации образовательного процесса мы рекомендуем провести анализ текущего состояния мотивационной среды школы. Понимая которым под средой совокупность определённых условий, благодаря сохраняется заинтересованность деятельности и саморазвитии, мы предлагаем субъектов в инновационной выполнить следующие этапы развития мотивационной среды в рамках организации интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса: 1. Провести диагностику мотивационной среды и выявить проблемы в установлении содержательного взаимодействия в виртуальной среде. 158 2. Провести социологический опрос на предмет выявления потребностей, отношения и затруднений субъектов при реализации модели. 3. Провести анализ информационно-образовательного пространства школы и разработать стратегические документы с учетом ФГОС, позволяющие внедрить новую модель интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса. 4. Использовать специфический диагностический инструментарий, разработанный нами в процессе апробации модели, для отслеживания планируемых результатов (см. Приложение 7). 5. Ввести разработанную и апробированную нами новую систему повышения уровня информационной культуры педагогов и родителей, необходимой для эффективного взаимодействия субъектов образовательного процесса в сети Интернет (см. Приложение 4). 6. Исходя из потребностей всех субъектов образовательного процесса школы, выделить приоритетное направление деятельности в виртуальной среде, которое выступало бы систематизирующим фактором развития личности. 7. Обновить организационно и содержательно методическую службу школы (ввести должность специалиста по управлению информационными потоками, компьютерному сопровождению образовательного процесса; научно- методическая и опытно-экспериментальная работа по предмету: экспертиза, апробация, внедрение вариативных программ, авторских дистанционных курсов, современных методик и технологий обучения, создание банка инновационных продуктов деятельности, электронного портфолио и т.п. в рамках модели интернет-взаимодействия). 8. Обеспечить необходимое для реализации модели материально-техническое оснащение ОО. 9. Организовать психолого-педагогическую поддержку субъектов образовательного процесса. 10. Внедрить новые формы представления продуктов совместной творческой деятельности субъектов образовательного процесса на сайте с последующим 159 их обсуждением, оценкой, голосованием в сети (создание диалогических ситуаций). Так как ни один управляемый процесс не может обходиться без контроля, а тем более процесс инновационной деятельности (внедрение модели интернетвзаимодействия субъектов образовательного процесса), то в наших рекомендациях этой функции следует уделить особое внимание. Контроль выполняет не только мотивационные, коррекционные функции, он является основным и самым надежным источником информации. Хорошо организованный контроль имеет обучающее значение, так как им задаются правильные научно-обоснованные нормы. Процедура контроля состоит в сопоставлении реальных результатов ожидаемым. Ожидаемыми результатами при контроле служат различные стандарты, нормы, планы деятельности. Приведем несколько примеров мотивирующего контроля в достижении ожидаемых результатов из опыта базовых школ, участвующих в апробации модели нашего исследования. В процессе апробации модели интернет-взаимодействия создаются диалогические ситуации, позволяющие повысить уровень информационной культуры субъектов образовательного процесса, как в сети, так и вне ее. При этом можно наблюдать, как происходит процесс самопознания и самооценки педагогов, обучающихся и родителей в том случае, если такая работа с субъектами образовательного процесса организована целенаправленно. Ярким примером таких ситуаций, где происходит органичное сочетание традиционной и нетрадиционной форм взаимодействия субъектов образовательного процесса, являются мастер-классы, которые мы проводили в рамках семинаров ГАОУ ДПО «Ленинградский областной институт развития образования» (ЛОИРО) «Новые модели управления качеством образования с использованием ИКТ-технологий» с привлечением экспертизы общественности. Суть мастер-классов с использованием ИКТ-технологий заключалась в том, что каждый учительпредметник через раскрытие содержания заявленной темы должен был совместно со старшеклассниками показать органичное сочетание традиционных форм 160 взаимодействия субъектов образовательного процесса с интернет-технологиями связи. Мы придерживаемся общепринятой трактовки понятия «мастер-класс». Мастер-класс - это форма проявления творчества личности (руководителя, педагога, обучающихся и их родителей), его индивидуального стиля, который ярко выражен при отборе содержания, форм, методов организации педагогической деятельности, в процессе рефлексии и оценки собственных достижений и неудач. В нашем случае это форма проявления сотворчества всех субъектов, где в основе лежит диалоговое взаимодействие. Сложная структура проведения мастеркласса по организации интернет-взаимодействия включает в себя исследовательский элемент и рефлексию тех, кто демонстрирует результаты, и тех, кто оценивает их по следующим критериям: уровень отражения характера взаимодействия учителя с обучающимся, уровень отражения характера взаимодействия учителя с родителями, уровень информационной культуры субъектов, общая оценка готовности субъектов образовательного процесса к взаимодействию в сети Интернет. Таким образом происходит взаимообучение, взаимовлияние, взаимопомощь, взаимопонимание, положительная динамика познавательной в и, как активности следствие не – только старшеклассников, но всех участников взаимодействия. Приведем образец творческого задания для участников семинара (исследовательский элемент): Внимательно работайте на всех этапах семинара (смотрите, слушайте, читайте и сопоставляйте, находите взаимосвязи). На основании метода наблюдения 1. Выделите проблемы субъектов образовательного процесса при освоении и реализации модели «Интернет-взаимодействие субъектов образовательного процесса» (постройте древо проблем), из них вычлените самую главную (при устранении ее - решатся и все остальные, выделенные Вами мелкие проблемы). Затем в работе по группам после обмена мнениями снова вычлените главную проблему (типичную) и оформите свои методические рекомендации в логической последовательности в бланке для 161 оформления «Методика «Зеркало инновационных преобразований»» (Приложение 8). Один человек от каждой группы озвучивает рекомендации с обоснованием (по принципу «обучая других – обучаемся сами»). 2. Рефлексия а) Произошла ли активизация Вашей познавательной деятельности в процессе работы мастер-класса: да - частично - нет б) Удовлетворены ли Вы результатами семинара в целом: да - частично – нет в) Что полезного Вы извлекли для своей деятельности из семинара. Напишите. Рефлексия дает возможность участникам семинара и самим субъектам (старшеклассникам, педагогам, родителям) конкретной школы не только осмыслить успехи и затруднения в своей работе, но и оценить в себе новые качества, которые открылись ему в ходе семинара. Безусловно, результаты экспертизы педагогической общественности оказывают положительное влияние на морально-психологическое состояние всех субъектов образовательного процесса. На рекомендации своих коллег из других образовательных организаций региона заинтересованные педагогические коллективы реагируют адекватно, продумывают пути по улучшению качества реализации модели интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса в школе. В ходе мастер-класса участники (родители представители других ОО, социальные партнеры школы): изучают разработки по теме мастер-класса, представленные на выставке школы, или размещенные в сети Интернет, задают вопросы педагогам и старшеклассникам, получают консультации; участвуют в обсуждении полученных результатов; высказывают свои предложения по решению обсуждаемых проблем; предлагают для обсуждения собственные проблемы, вопросы, разработки (как непосредственно на семинаре, так и в сети Интернет). На основе диалога отрабатываются не только исследовательские навыки и умения, но способность видеть, слышать и созидать. Таким образом, создается возможность выражения свободного мнения, и происходит процесс осознания 162 индивидуального вклада личности в организацию интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса. При этом следует отметить, что такому умению, как интеграция, научить нельзя - можно только научиться при высокой мотивации. Поэтому создание нестандартных ситуаций, диалоговых ситуаций - это одна из возможностей научиться этому. Материалы, видеоролики по проведению семинара с использованием ИКТтехнологий, видеоуроки (мастер-классы) целесообразно размещать на школьном сайте или электронном дневнике не только с целью создания имиджа старшеклассникам, творческим педагогам, но и для информирования всех субъектов образовательного процесса, кто не смог по объективным причинам принять участие в данном мероприятии, но может присоединиться к оценке мастер-классов и совместных разработок педагогов и старшеклассников в сети Интернет. Такой критерий, как общая оценка готовности субъектов образовательного процесса к взаимодействию в сети Интернет, вводится с целью проверки эффективности обучения педагогов и родителей по специальной программе, направленной на осмысление ими сути взаимодействия в сети Интернет (Приложение 4), и стимулирование их к самосовершенствованию. Авторская программа для педагогов и родителей была полностью апробирована на базе МБОУ «Вознесенская СОШ № 7» Подпорожского района, на других экспериментальных площадках она реализована в усеченном варианте. Суть обучающей программы заключается в том, чтобы каждый субъект образовательного процесса школы повысил свой уровень информационной культуры в соответствии с требованием времени, внутренней потребностью, трудностями, проблемами во взаимодействии в сети Интернет. Проведение семинаров, мастер-классов по организации интернет- взаимодействия субъектов образовательного процесса при активном участии всех субъектов (с привлечением их к содержательной части) на базе школы для представителей педагогической общественности – это воспитание 163 ответственности у всех субъектов за результаты качества образования, формирование позитивной установки у них на основе самооценки и оценки педагогической общественности, это метод воздействия на внутренние механизмы развития: мотивацию достижений, самоорганизацию, саморегуляцию, самоконтроль. Таким образом, проведение мероприятий с привлечением общественных экспертов помогает не только сформировать здоровое общественное мнение о деятельности школы как региональной или муниципальной экспериментальной площадки, но также способствует созданию системы экспертной деятельности (системы мотивирующего контроля) в школе, опосредованно стимулирует субъектов образовательного процесса на совместное творчество, повышение уровня информационной культуры. Внутришкольная система обучения педагогов и родителей организации интернет-взаимодействия позволяет реализовать основные принципы управления качеством образования: системности, развития, общности, воспитательного воздействия, взаимосвязи и взаимодействия. Мы считаем, что новая форма подготовки субъектов образовательного процесса школы к взаимодействию в сети Интернет позволит повысить ответственность каждого субъекта за достижения высокого качества образования на основе развития познавательной активности личности. Следует отметить, что на повышение ответственности, активности участников взаимодействия оказывают значительное влияние разные формы поощрения (например, благодарственные письма от представителей власти с вручением на школьных праздниках в присутствии гражданской общественности, размещение на сайте материалов о достижении того или иного субъекта, публикации и т.п.). С помощью психологической службы необходимо осуществлять работу по решению проблемы формирования субъект-субъектных отношений среди участников образовательного процесса: проведение диагностической работы с использованием традиционных и специальных диагностических методик, 164 тренингов, просветительская деятельность в блоге психолога в электронном дневнике, видеозанятия, консультации по скайпу, публикация рекомендаций на школьном сайте и в блоге, рейтинговая оценка и т.п. Психолого-педагогическая поддержка в просветительской деятельности субъектов образовательного процесса должна быть направлена на основные потребности субъектов взаимодействия: - Потребности безопасности. - Потребности групповой принадлежности. - Потребности самоуважения. - Потребности самоактуализации. При отсутствии специальных методик по выявлению влияния интернетвзаимодействия на развитие познавательной активности старшеклассников, разработанных специалистами мониторинговых служб, нами предложены апробированный авторский инструментарий диагностики познавательной активности старшеклассников (см. Приложение 7) и общеизвестные методики по диагностике учебной мотивации, потребности в общении и достижении успеха (см. Приложение 9). Для интеграции усилий всех субъектов образовательного процесса в освоении новой формы взаимодействия в сети Интернет целесообразно вводить как можно больше нестандартных форм вне сети. Кроме необычных по структуре мастер-классов, можно, например, создать детско-взрослую школу социального партнерства по аналогии с той, которая успешно реализуется на базе МБОУ «Вознесенская СОШ № 7» Подпорожского района (Приложения 12 и 15). Нетрадиционные формы не просто вызывают интерес у субъектов образовательного процесса, публикации, выставки, они позволяют им самореализоваться (в сети: компьютерные презентации коллективных и индивидуальных проектов, самопрезентации проектов учащимися, портфолио класса, семейные проекты, проект-газета, видеоролики и другое), сформировать у себя интегративное качество, повысить уровень мотивации, что, в свою очередь, влияет на развитие мотивационной среды школы. 165 Роль координации взаимодействия субъектов образовательного процесса в сети Интернет и их поддержки должна осуществлять методическая служба школы. Нами в главе 2 §2.3 были выделены организационно-педагогические условия развития познавательной активности старшеклассников в процессе интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса. Они обязательно должны быть учтены при внедрении предлагаемой нами модели для образовательных организаций. Как показывает практика, все действия по организации интернетвзаимодействия субъектов образовательного процесса должны исходить из аксиомы: если хотим получить качественный продукт (в нашем случае – развитие познавательной активности старшеклассников), то работа с субъектами должна выстраиваться в форме диалога, на принципах сотворчества и сотрудничества, и при этом соблюдаться право свободного выбора. На наш взгляд, школа, которая переходит на новый уровень взаимодействия с субъектами образовательного процесса в условиях сетевого общества с опорой на федеральные, региональные и муниципальные программы развития, - это школа будущего. Интернет-взаимодействие субъектов образовательного процесса - это благодатная почва не только для изменения ценностей и норм жизнедеятельности школы, но и их передачи, укрепления и создания новых. Выводы по главе 2 В ходе экспериментального исследования проверялась и корректировалась разработанная образовательного нами модель процесса», «Интернет-взаимодействие направленная на развитие субъектов познавательной активности обучающихся старших классов. Выяснено, старшеклассников что под эффективность воздействием познавательной интернет-взаимодействия активности субъектов 166 образовательного процесса достигается при соблюдении комплекса организационно-педагогических условий, а также при соблюдении следующих требований: - наличие стратегических документов о новом этапе информатизации системы образования региона: разработка и апробация региональной модели системы «Интернет-взаимодействие субъектов образовательного процесса» в контексте реализации ФГОС; - ценностно-мотивационные установки педагогов и родителей; - повышение информационной культуры субъектов образовательного процесса; - создание механизма мотивации к нестандартным формам взаимодействия субъектов в образовательных целях; - привлечение родителей к организации в образовательном пространстве школы Интернет-взаимодействия субъектов; - обеспечение технической, учебно-методической и психолого-педагогической поддержки нового способа взаимодействия субъектов образовательного процесса, ориентированного на развитие личности (тренинги, Интернетконсультации, вебинары, семинары, автоматизированное диагностирование, психологические тесты, опросы, блог психолога и т.п.); - обновление инфраструктуры; - осмысление новых форм взаимодействия субъектов образовательного процесса в сети Интернет, основанных на повышении ответственности и активности каждого субъекта; – обновление содержания образования (метод диалога: новый взгляд на диалог как содержание и метод; метод информационных ресурсов, метод демонстрационных примеров, метод проектов и т.п.). – формирование культуры выбора и общения субъектов образовательного процесса в виртуальной среде; – предоставление возможности права выбора в образовательном процессе школы (индивидуальный образовательный маршрут обучающегося, направлений деятельности по интересам, участия в мероприятиях и т.п.); 167 – создание диалогических ситуаций в виртуальной среде для субъектов образовательного процесса школы; – создание ситуаций успеха, имиджа, социального статуса для каждого субъекта образовательного процесса. Экспериментальная проверка поэтапной организации интернет- взаимодействия субъектов образовательного процесса, направленной на развитие познавательной активности старшеклассников, показала правильность нашего подхода. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволяет утверждать, что поэтапное восхождение обучающихся от побуждения к самовыражению до активной самостоятельности в учебной работе, значительно интенсифицирует процесс развития познавательной активности личности старшеклассников в условиях школы. Результаты исследования показали, что интернет-взаимодействие – это новый способ познания человеком мира и самого себя. Интернет-взаимодействие помогает старшекласснику овладеть диалогическим способом мышления, познания, бытия. При этом диалог в интернет-среде как особый вид опыта, как содержание образования и форма взаимодействия субъектов образовательного процесса, а соответственно, целостная диалогическая модель образования не является типичным явлением в деятельности педагогов школы. 168 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Одним из направлений нашего исследования было выявление организационно-педагогических условий, при которых интернет-взаимодействие субъектов образовательного процесса способствует развитию познавательной активности старшеклассников. С этой целью на основе теоретического анализа дана сущностная характеристика ведущим понятиям нашего исследования: «познавательная активность» и «взаимодействие субъектов образовательного процесса», которые рассматриваются с позиции нового результата образования в условиях сетевого общества. Анализ научных источников позволил определить роль взаимодействия субъектов образовательного процесса в развитии познавательной активности старшеклассников, рассмотреть взаимодействия субъектов особенности сети Интернет как среды в образовательных целях и сделать вывод, что интернет-взаимодействие применительно к субъектам образовательного процесса в общем образовании представляет собой форму педагогического взаимодействия, осуществляемого средствами сетевых технологий, нацеленного на решение образовательных задач и расширяющего временные и пространственные рамки педагогического взаимодействия. Эксперимент подтвердил, что модель интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса, как системы деятельности, включает группы взаимодействующих субъектов, задачи взаимодействия, интернет-технологии, адекватные задачам и диагностируемый результат взаимодействия; интернетвзаимодействие субъектов образовательного процесса способствует росту познавательной активности старшеклассников при выполнении ряда организационно-педагогических условий, определенных в исследовании. Рост познавательной активности старшеклассников декларируемых старшеклассниками сопровождается целей использования смещением сети Интернет в направлении образовательных целей и смещением мотивации учения в направлении познавательных мотивов. 169 Разработанные по результатам исследования научно-методические рекомендации для педагогов по организации интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса как средства развития познавательной активности старшеклассников, включающие в себя программу подготовки учителей и родителей к взаимодействию в сети Интернет, авторский диагностический инструментарий развития познавательной активности старшеклассников, материалы методического сопровождения субъектов образовательного процесса (экспертная оценка, творческие задания к мастер-классам, рекомендации по проведению мастер-классов, видеоматериалы и т.п.), нормативно-правовые документы, востребованы и применяются в образовательных организациях Ленинградской области, что подтверждено актами и справками образовательных организаций. Таким образом, в результате решения поставленных задач цель исследования достигнута, а анализ полученных в ходе исследования данных позволяет утверждать, что гипотеза подтверждена. В качестве возможного направления продолжения работы видится исследование связи между активизацией познавательной деятельности обучающихся средством интернет-взаимодействия и динамикой уровня их познавательного интереса, исследование справедливости выявленных закономерностей для обучающихся иных возрастных групп, а также влияние интернет-взаимодействия на становление сетевой идентичности обучающихся. 170 БИБЛИОГРАФИЯ Печатные издания 1. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - М. : Наука, 1980. - 335 с. 2. Авдеева, С. М. Системный подход к внедрению Интернет-технологий в образовательную деятельность / С. М. Авдеева // Сборник трудов II Всероссийской научно-практической конференции «Российская школа и Интернет». - СПб., 2002. - С. 41-42. 3. Аверьянов, А. Н. Системное познание мира : Методол. проблемы / А. Н. Аверьянов. - М. : Политиздат, 1985. - 263 с. 4. Актуальные проблемы социальной психологии: тезисы науч.сообщений междунар.симпозиума по социальной психологии. Ч.2 / Редкол. : А. Г. Кирпичник, Н. П. Фетискин, Н. М. Рассадин, В. В. Чекмарев [и др.] – Кострома, 2007 - 119 с. 5. Акулова, О. В. Изменения школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу / О. В. Акулова - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 200 с. 6. Алборова, С. З. Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса учащихся : автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.01/ Алборова Светлана Заурбековна. - Владикавказ, 1999. - 24 с. 7. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса / Ш. А. Амонашвили. – Минск : Университетское, 1990. - 560 с. 8. Ананьев, Б. Г. Избранные педагогические труды : В 2-х томах, Т.1 / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева и Б. Ф. Ломова. - М. : Педагогика, 1980. 230 с. 9. Андреев, А. А. Основы Интернет-обучения / А. А. Андреев, Г. М. Троян. М., 2003. - 68 с. 171 10. Андреев, А. А., Солдаткин В. И. Педагогика в современных информационнообразовательных средах / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. - М. : РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2002. - 168 с. 11. Андреева, Г. М. Психология социального познания / Г. М. Андреева. - М. : Аспект Пресс, 1997. - 239 с. 12. Ануфриев, Е. А. Социальный статус и активность личности / Е. А. Ануфриев. - М., 1984. - 286 с. 13. Аристова, Л. П. Активность учения школьников / Л. П. Аристова. - М. : Просвещение, 1968. - 140 с. 14. Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А. Г. Асмолов // Педагогика. - Апрель 2009. - № 4. - C. 1822. 15. Ахаян, А. А. Структура, диагностика и средства развития информационной компетентности учащихся : Научно-методические материалы / А. А. Ахаян. СПб. : «Книжный дом», 2008. - 144 с. 16. Ахияров, К. Ш. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения / К. Ш. Ахияров, Ю. П. Правдин. - Уфа: БашкГПИ, 1988. 80 с. 17. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса : Методические основы / Ю. К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1982. - 192 с. 18. Байбородова, Л. В. Взаимодействие школы и семьи : к изучению дисциплины / Л. В. Байбородова. – Ярославль : Академия развития: Академия холдинг, 2003. - 223 с. 19. Байбородова, Л. В., Серебренников, Л. Н. Проектная деятельность школьников в разновозрастных группах: пособие для учителей общеобразоват. организаций / Л.В. Байбородова, Л.Н.Серебренников. – М. : Просвещение, 2013. – 175 с. – (Работаем по новым стандартам). 20. Балашова, И. В. Развитие познавательного интереса студентов экономических ВУЗов на основе средств ИКТ : автореф. дис. … канд. пед. 172 наук : 13.00.08 / Балашова Ирина Владимировна; [Шуйский гос.пед. ун-т]. – Шуя, 2009. - 24 с. 21. Батищев, Г. С. Введение в диалектику творчества / Г. С. Батищев. – СПб.: РХГИ, 1997. - 464 с. - (Философы России XX века). 22. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества : 2-е издание / М. М. Бахтин. М. : Искусство, 1986. - 445 с. 23. Башмаков, М. И. Информационная среда обучения / М. И. Башмаков, С. Н. Поздняков, Н. А. Резник. - СПб., 1997. - 254 с. 24. Белова, С. В. Диалог - основа профессии педагога : учебно-методическое пособие / С. В. Белова. - М. : АПКиПРО, 2002. - 148 с. 25. Беспалько, В. П. О возможности системного подхода в педагогике / В. П. Беспалько // Педагогика. - 1990. - № 7. - С. 7-13. 26. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения : В 2-х т., т. 2 / П. П. Блонский. - М. : Педагогика, 1979. - 304 с. 27. Богданов, С. А. Развитие познавательного интереса при обучении в компьютерной среде / С. А. Богданов // Материалы международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании». - М., 2001. - С. 56-60. 28. Богоявленская, Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. - Ростов н/Д: Изд-во Рост. ун-та, 1983. - 173 с. 29. Бодалев, А. А. Психология о личности / А. А. Бодалев. - М. : Изд-во Моск.унта, 1988. - 188 с. 30. Божович, Л. И. О мотивации учения /Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии, сост. И. В. Дубровина /Л. И. Божович. - М.; Изд. Центр «Академия», 1999. - 320 с. 31. Божович, Л. И. Познавательные интересы и пути изучения / Л. И. Божович // Известия АПН РСФСР. - Вып. 73. - М., 1955. - С. 3-14. 32. Болотов, В. А., Сериков, В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 26-35. 173 33. Большой психологический словарь / Сост. Б. Г. Мещеряков, В. П. Зинченко. – СПб. : Прайм-Еврознак; М. : Ольма-пресс, 2003. - 672 с. - (Психологическая энциклопедия). 34. Бондаревский, В. Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию : Кн. для учителя / В. Б. Бондаревский. - М. : Просвещение, 1985. - 143 с. 35. Бордовская, Н. В. Педагогика: учебное пособие / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. - СПб. : Питер, 2008. - 304 с. 36. Борисова, П. В. Особенности познавательной активности старшеклассников в образовательном процессе: на примере различных типов образовательных учреждений : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Борисова Полина Владимировна. - СПб., 2004. - 26 с. 37. Буева, Л. П. Человек: деятельность и общение / Л. П. Буева. - М. : Мысль, 1978. - 216 с. 38. Василенко, Н. В. Интеграция знаний на основе использования новых информационных технологий в общеобразовательной школе : автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Василенко Наталья Валерьевна. - СПб., 2001. 17 с. 39. Васильев, И. А. Соотношение процесса целеобразования и интеллектуальных эмоций в ходе решения мыслительных задач / И. А. Васильев // Психологические механизмы целеобразования / О. К. Тихомиров, Э. Д. Телегина, Т. Г. Волкова [и др.]; отв. ред. О. К. Тихомиров. - М. : Наука, 1977. 259 с. - С.68-95. 40. Величковский, Б. М., Зинченко В. П., Лурия А. Р. Психология восприятия / Б. М. Величковский [и др.]. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1973. - С. 19 - 39. 41. Взаимодействие педагогов и родителей / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова // Организация воспитательного процесса в школе : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М. : Владос, 2001. - С. 58-72. 174 42. Взаимодействие участников воспитательного процесса / М. И. Рожков, Л. В. Байбородова // Организация воспитательного процесса в школе : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М. : Владос, 2001. - С. 37-58. 43. Винер, Н. Кибернетика и общество / Н. Винер. - М., 2002. - 320 с. 44. Власова, Е. З. Информационные технологии в образовании : учеб. пособие / Е. З. Власова. - СПб., 2002. - 160 с. 45. Войскунский, А. Е., Преобразование общения, опосредствованного компьютером : автореф. дис. … канд. психол. наук : 19.00.01 / Войскунский Александр Евгеньевич; [МГУ им. М.В. Ломоносова]. - М., 1990. - 21 с. 46. Воробьев, Ю. Л. Социокультурные аспекты формирования деловой активности личности / Ю. Л. Воробьев, С. Ю. Кругликов // Вопросы культурологии, 2008. - № 6 (июнь). - С. 37-39. 47. Выготский, Л. С. Собрание сочинений / Л. С. Выготский. - М., 1982. -Т.2. 248 с. 48. Галактионова, Т. Г. Теоретическое обоснование социально-педагогического взаимодействия как сущностной черты приобщения к чтению в условиях открытого образования / Т. Г. Галактионова // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. - 2008. - № 10 (59) : Общественные и гуманитарные науки (философия, языкознание, литературоведение, культурология, экономика, право, история, социология, педагогика, психология). - С.14-20. 49. Галактионова, Т. Г. Технологический инструментарий социально- педагогического взаимодействия в приобщении к чтению современных школьников / Т. Г. Галактионова // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. - 2008. - № 10 (59): Общественные и гуманитарные науки (философия, языкознание, литературоведение, культурология, экономика, право, история, социология, педагогика, психология). - С. 21-27. 50. Гальперин, П. Я. Лекции по психологии / П. Я. Гальперин. - М. : Книжный дом «Университет», «Высшая школа», 2002. - 396 с. 175 51. Гельвеций, К. Сочинения : В 2-х т., Т. 2. : О человеке / К. Гельвеций. - М., 1974. - 687 с. 52. Гершунский, Б. С. Компьютеризация в сфере образования : Проблемы и перспективы / Б. С. Гершунский. - М. : Педагогика, 1987. - 265 с. 53. Гибсон, Дж. Экологический подход к зрительному восприятию : пер. с англ./общ. ред. и вступ.ст. А. Д. Логвиненко. - М. : Прогресс, 1988. - 464 с. 54. Гольбах, П. Избранные произведения : в 2-х т., Т.1 / П. А. Гольбах. - М., 1963. - 311 с. 55. Готская, А. И. Информационное взаимодействие в сети интернет как объект научно-педагогических исследований / А. И. Готская // Вестник Российского университета дружбы народов. Сер. Информатизация образования. - 2009. № 2. - С. 31-42. 56. Груздев, П. Н., Ганелин, Ш. Н. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения / П. Н. Груздев, Ш. Н. Ганелин. - М. : АПН РСФСР, 1949. - 356 с. 57. Грушевицкая, Т. Г., Попков, В. Д., Садохин, А. П. Основы межкультурной коммуникации : Учебник для вузов / под ред. А. П. Садохина. - М. : ЮНИТИДАНА, 2002. - 352 с. 58. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. - М. : Педагогика, 1986. - 240 с. 59. Даниленко, О. В. Повышение эффективности процесса усвоения учебного материала младшими школьниками в условиях компьютеризации обучения : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Даниленко Оксана Валерьевна. М., 2000. - 21 с. 60. Данилов, М. А. Процесс обучения / М. А. Данилов // Дидактика средней школы / Под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. - М.,1975. - С. 92-96. 61. Данюшенков, В. С. Теория и методика формирования познавательной активности школьников в процессе обучения физике : автореф. дис. … д-ра пед. наук : 13.00.01 / Данюшенков Владимир Степанович. - М., 1995. - 16 с. 176 62. Джонс, Дж. К. Методы проектирования / Дж. К. Джонс. - 2-е изд. доп. : пер. с англ. Т. П. Бурмистровой, И. В. Фриденберга / Под пред. Ф. Венды, В. М. Мунипова. - М. : Мир, 1986. - 326 с. 63. Драгунова, Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте / Т. В. Драгунова // Вопросы психологии. - 1972. - № 2. - С. 25-38. 64. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дьюи. - Пер. с англ. - М. : Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с. 65. Егорова, Ю. Н. Мультимедиа как средство повышения эффективности обучения в общеобразовательной школе : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Егорова Юлия Николаевна. - Чебоксары, 2000. - 24с. 66. Ежеленко, В. Б. Новая педагогика. Теория и методика педагогического процесса : учебное пособие / В. Б. Ежеленко. - СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - 246 с. 67. Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б. П. Есипов. М., 1961. - 65 с. 68. Жбанкова, И. И. Проблема взаимодействия : (филос. очерк) / И. И. Жбанкова ; Акад. наук БССР. Ин-т философии и права. – Минск: Звезда, 1971. - 141 с. 69. Забихуллин, Ф. З. Развитие познавательной активности старшеклассников в условиях гуманизации образовательного процесса : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Забихуллин Фларид Загидуллович; [Башк. гос. пед. ун-т]. – Уфа, 2003. - 24 c. 70. Загвязинский, В. И. Теория обучения. Современная интерпретация : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. - М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с. 71. Занков, Л. В. Избранные педагогические труды / Л. В. Занков. - М., 1990. 608 с. 72.Зимняя, И. А. Педагогическая психология : Учебник для вузов / И. А. Зимняя. - Изд. второе, доп., испр. перераб. - М. : Логос, 2001. - 311 с. 177 73. Зинченко, В. П., Моргунов, Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. - М. : Тривола, 1994. - 304 с. 74. Извозчиков, В. А. Концепция педагогики информационного общества / В. А. Извозчиков, В. В. Лаптев, М. Н. Потемкин // Наука и школа. - 1999. - № 1. - С 41-45. 75. Извозчиков, В. А. Школа информационной цивилизации: «Интеллект – XXI»: Над чем думать, что знать и что делать директору школы / В. А. Извозчиков, Е. А. Тумалева; Под общ. ред. В. А. Извозчикова. - М.: Просвещение, 2002. - 108 с. 76. Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе : Научно-методические материалы / Бордовский Г. А., Готская И. Б., Ильина С. П. и др. - СПб.: Из-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - 31 с. 77. Кабанова-Меллер, Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение / Е. Н. Кабанова-Меллер. - М., 1981. - 288 с. 78. Каган, М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. - М. : Политиздат, 1988. - 319 с. 79. Казакова, Е. И., Тряпицына, А. П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века) / Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына. - СПб. : «Петербург – XXI век», совместно с ЗАО «Пресс-Атташе», 1997. - 160 с. 80. Кант, И. Сочинения : в 6 т. : пер. с нем. / Иммануил Кант; АНСССР Ин-т философии; под общ. ред. В. Ф. Асмуса [и др.]. - М. : Мысль, 1963-1966. – Сер. Философское наследие. - Т. 4. Ч.1. - 1965. - 544 с. 81. Каптерев, П. Ф. Дидактические очерки. Теория образования : Избр. педагог. соч. / П. Ф. Каптерев. - М., 1982. - 303 с. 82. Кикнадзе, Д. А. Потребности. Поведение. Воспитание / Д. А. Кикнадзе – М.: Мысль, 1968. – 146 с. 178 83. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. - Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. - 176 с. 84. Ковалев, А. Г. Психология личности / А. Г. Ковалев. - 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1970. - 391 с. 85. Ковалев, А. Г., Мясищев, В. Н. Психические особенности человека / А. Г. Ковалев, В. Н. Мясищев. - Л.: ЛГУ им. А. А. Жданова, 1957-1960. - Т. 2: Способности. - 1960. - 303 с. 86. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии / И. А. Колесникова. - СПб. : Детство-пресс, 2001. - 288с. 87. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование : Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, М. П. Горчакова-Сибирская; Под ред. И. А. Колесниковой. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 288 с. 88. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования / Под ред. В. В. Рубцова. - М., 1996. - 270 с. 89. Коротаева, Е. В. Уровни познавательной активности : (Технология обучения всего класса) / Е.В. Коротаева // Народное образование. - 1995. - № 10. - С. 156–159. - (Технология педагогического труда). 90. Крупская, Н. К. О методе проектов : Стенограмма доклада на конференции по методу проектов / Н. К. Крупская. - М.-Л.: Гос. учеб.-педагог. изд-во, 1931. - 22 с. 91. Крутецкий, В. А. Интерес // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова. - М. : «Большая российская энциклопедия», 1993. Т. 1. - С. 373-374. 92. Крутецкий, В. А. Психология: учебник для учащихся пед.училищ / В. А. Крутецкий. - М. : Просвещение, 1980. - 352 с. 93. Кулюткин, Ю. Н. Образовательная среда и развитие личности / Ю. Н. Кулюткин, С. В. Тарасов //Новые знания.- № 1.- 2001. - С. 6-7. 94. Кулюткин, Ю. Н., Сухобская, Г. С. Личность: внутренний мир и самореализация / Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. - СПб., 1996. - 154 с. 179 95. Лабутин, В. Б. Педагогические условия развития познавательной активности старшеклассника средствами новых информационных технологий : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Лабутин Василий Борисович. - М., 2004. – 28 с. 96. Ламберг, Р. Г. О самостоятельной работе учащихся / Р. Г. Ламберг // Советская педагогика. - 1962. - № 2. - С. 16-27. 97. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - №5. - С.3-12. 98. Лебедев, О. Е. Формирование потребности в знаниях у учащихся / О. Е. Лебедев. - Л., 1973.- 32 с. 99. Лебедев, О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук : 13.00.01 / Лебедев Олег Ермолаевич; [РГПУ им.А.И.Герцена]. – Санкт-Петербург, 1992. - 38 c. 100. Лебедева, М. Б. Система модульной профессиональной подготовки будущих учителей в области информационно-коммуникационных технологий : монография / М. Б. Лебедева. - СПб., 2006. - 280 с. 101. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов / Курт Левин; [Пер. с англ. И. Ю. Авидон]. - М. : Просвещение, 2000. - 260 с. - (Мастерская психологии и психотерапии); (Классики современной психологии). 102. Лейтес, Н. С. Одаренность и возрастные особенности / Н. С. Лейтес // Вопросы психологии. - 1982 - № 5. - С. 10- 15. 103. Лекторский, В. А. Субъект. Объект. Познание / В. А. Лекторский. - М., 1980. - 245 с. 104. Леонтьев, А. А. Педагогическое общение / А. А. Леонтьев. - М.: Знание, 1979. - 47 с. 105. Леонтьев, А. А. Психология общения : учеб. пособие для дополнительного образования / А. А. Леонтьев. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Смысл, 1997. - 365 с. - (Психология для студента, Вып. 4). 106. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность /А. Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1972. - 304 с. 180 107. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения / под ред. В. В. Давыдова и др. - В 2 т. – М. : Педагогика, 1983. - Т.2. - 391 с. 108. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. - М. : Педагогика, 1981. - 186 с. 109. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина. - М. : Педагогика, 1986. - 144 с. 110. Лозовая, В. И. Целостный подход к формированию познавательной активности школьников / В. И. Лозовая. – Харьков : ОВС, 2000. - 175 с. 111. Ломов, Б. Ф. Категория деятельности и общения в психологии / Б. Ф. Ломов // Вопросы философии. - 1979. - № 8. - С. 34-47. 112. Лукашенко, Д. А. Формирование познавательного интереса школьников в компьютерно-развивающем обучении / Д. А. Лукашенко. - Саратов, 2004. 216 с. 113. Макаренко, А. С. Педагогическая поэма : учебное пособие / А. С. Макаренко. - М. : Слово, 1976. - 624 с. 114. Маркова, А. К. Формирование интереса к учению у школьников / А. К. Маркова, Т. А. Матис [и др.] - М. : Педагогика, 1986. - 192 с. 115. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: пособие для учителя / А. К. Маркова. - М. : Просвещение, 1983. - 96 с. 116. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. - 3-е изд. - СПб. : Питер, 2008. - 352 с. 117. Матрос, Д. Ш. Школа информатизации процесса обучения / Д. Ш. Матрос. - М., 2011. - 250 с. 118. Матюшкин, А. М. Педагогическая структура, динамика и развитие познавательной активности / А. М. Матюшкин // Вопросы психологии. -1982. - № 4. - С. 5-17. 119. Махмутов, М. И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории / М. И. Махмутов. - М. : Педагогика, 1975. - 367 с. 120. Машбиц, Е. И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е. И. Машбиц. - М. : Педагогика, 1988. - 192 с. 181 121. Менчинская, Н. А. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребенка : избранные психологические труды / Под ред. Е. Д. Божович. - М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 512 с. - (Серия «Психологи России»). 122. Методы психологической диагностики / Под ред. В. Н.Дружининой, Т. В. Галкиной. - М. : 1993. - 88 с. 123. Минаков, А. В. Социально-психологические аспекты взаимодействия человека с глобальными компьютерными сетями (Интернет) / А. В. Минаков // Тезисы докладов международной конференции ИОЛ-99. - СПб., 1999. - С. 34-39. 124. Моисеев, А. М., Моисеева, О. М. Проектное управление в образовании : учебно-методический комплект материалов для подготовки тьютеров / А. М. Моисеев, О. М. Моисеева. - М. : АПКиПРО, 2007. - 124 с. 125. Моисеева, М. В., Полат, Е. С., Бухаркина, М. Ю. Интернет в образовании : специализированный учебный курс / М. В. Моисеева [и др.]. – М : Изд. дом «Обучение-Сервис», 2006. - 248 с. 126. Молонов, Г. Ц. Интересы школьников к учебным предметам : из опыта социально-педагогического исследования / Г. Ц. Молонов. - Улан-Удэ: Бурят. кн. изд-во, 1975. - 102 с. 127. Морозов, М. Н. Совместная образовательная деятельность школьников на основе компьютерных сетей / М. Н. Морозов // Школьные технологии. - 2009. - № 4. - С. 78-87. 128. Морозова, Н. Г. Учителю о познавательном интересе / Н. Г. Морозова. - М. : Знание, 1979. - 47 с. 129. Мясищев, В. Н. Психология отношений. Избранные психологические труды /Под редакцией А. А. Бодалева. - Москва - Воронеж, 1995. - 356 с. 130. Небылицын, В. Д. Темперамент / В. Д. Небылицын // Педагогическая энциклопедия. - М. : Советская энциклопедия, 1968. - Т. 4. - С. 238-243 182 131. Новиков, А. М., Новиков, Д. А. Методология / А. М. Новиков, Д. А. Новиков. - М. : СИН-ТЕГ, 2007. - 668 с. 132. Новикова, Т. Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах : научно-методическое пособие / Т. Г. Новикова. - М. : АПКиПРО, 2002. - 112 с. 133. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. - М. : Академия, 2002. - 272 с. 134. Носкова, Т. Н. Сетевая образовательная коммуникация : монография / Т. Н. Носкова. – СПб. : изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. - 178 с. 135. Осипова, Е. В. Интерес / Е. В. Осипова // Новая философская энциклопедия: в 4 т. / Под ред. В. С. Стёпина. - М. : Мысль, 2001. - Т. 2. - С. 615-616. 136. Панов, В. И. Одаренность, образовательная среда, психотренинг / В. И. Панов // Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде. - М., 1997. - С. 54-59. 137. Парыгин, Б. Д. Основы социально—психологической теории / Б. Д. Парыгин. - М. : Мысль, 1971. - 351 с. 138. Патаракин, Е. Д. От использования контента к совместному творчеству. Анализ сетевого сообщества Летописи.ру / Е. Д. Патаракин // Вопросы образования. - 2009. - № 3. - С. 114-128. 139. Патаракин, Е. Д. Сетевые сообщества и обучение / Е. Д. Патаракин. - М.: ПЕР СЭ, 2006. - 112 с. 140. Патаракин, Е. Д. Социальные взаимодействия и сетевое обучение 2.0 / Е. Д. Патаракин. - М. : НП «Современные технологии в образовании и культуре», 2009. - 176 с. 141. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад; редкол.: М. М. Безруких, В. А. Болотов, Л. С. Глебова и др. - М. : Большая российская энциклопедия, 2003. - 528 с.: ил. 183 142. Петровский, А. В., Ярошевский, М. Г. История и теория психологии : в 2 т. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. - Ростов н/Д. : Феникс, 1996. – (Для студентов вузов); Т.1. - Ростов н/Д., 1996. - 416 с. 143. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. - М., 1994. - 460 с. 144. Пидкасистый, П. И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении : теорет.-эксперим. исслед. / П. И. Пидкасистый - М., 1980. - 170 с. 145. Полат, Е. С. Метод проектов / Е. С. Полат // Сборник статей электронного периодического журнала «Вопросы Интернет-образования». - М. : Федерация Интернет Образования, 2003. - С. 13-19. 146. Половникова, Н. А. Система воспитания познавательных сил школьников / Н. А. Половникова. - Казань: КГПИ, 1975. - 100 с. 147. Преподавание в сети Интернет : учеб. пособие / отв. ред. В. И. Солдаткин. - М. : Высшая школа, 2003. - 794 с. 148. Прихожан, А. М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста / А. М. Прихожан. - М. : АНО «ПЭБ», 2007. - 56 с. 149. Прядеин, В. П., Крупнов, А. И. К понятию «активность» / В. П. Прядеин, А. И. Крупнов // Вопросы психологии активности и саморегуляции личности. - Свердловск, 1976. - С. 5-13. 150. Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества : сб. науч. тр. / Редкол.: Д. И. Фельдштейн (отв. редактор) и др. - М. : изд. АПН СССР, 1990. - 166 с. 151. Радионов, В. Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование : учебное пособие / В. Е. Радионов. - СПб. : СПбГТУ, 1996. - 140 с. 152. Радионова, Н. Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников: технология и творчество : учебное пособие к спецкурсу / Н. Ф. Радионова. Л. : ЛГПИ, 1989. - 84 с. 153. Радионова, Н. Ф. Взаимодействие педагогов и старших школьников : учебное пособие к спецкурсу / Н. Ф. Радионова. - Л. : ЛГПИ, 1989. - 84 с. 184 154. Радионова, Н. Ф., Ривкина, С. В. Взаимодействие субъектов педагогического процесса как источник его обновления / Н. Ф. Радионова, С. В. Ривкина // Человек и образование. - 2012. - № 2 (31) -С. 4-9. 155. Редковец, И. А. Формирование у учащихся общественно ценной мотивации самообразования / И. А. Редковец. - Волгоград : Изд-во ВГПИ, 1986. - 88 с. 156. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И. В. Роберт. - М. : Школа-Пресс, 1994. - 205 с. 157. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К. Р. Роджерс; пер. с англ.; общ. ред. и предисл. Е. И. Исениной. - М. : Прогресс, 1994. - 480 с. 158. Российский портал открытого образования: обучение, опыт, организация / отв. ред. В. И. Солдаткин. – М. : МГИУ, 2003. - 508 с. 159. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - 2-е изд. (1946). - СПб. : «Питер», 2002. - 720 с. - (Серия «Мастера психологии»). 160. Рубинштейн, С. Л. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : изд-во «Питер», 2012. - 224 с. 161. Рубцов, В. В. Организационно-психологические основы разработки новых продуктов / В. В. Рубцов. - Воронеж, 2002. - 140 с. 162. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы : пособие для руководителей образовательных учреждений / В. С. Лазарев [и др.]; под ред. В. С. Лазарева. - М. : Центр соц. и экон. исслед., 1995. - 157 с. 163. Русалинова, А. А. Социальное самочувствие человека в современном мире как научная проблема / А. А. Русалинова // Вестник Санкт-Петербургского университета. - 1994. - Вып.1. - С. 49-61. 164. Савелло, Е. В. Методические принципы педагогического взаимодействия: аксиологический и гуманистические подходы / Е. В. Савелло // Материалы XХХIХ научно-технической конференции по итогам работы профессорскопреподавательского состава СевКавГТУ за 2009 год. Общественные науки. Ставрополь: СевКавГТУ, 2010. - С. 80-81 Том третий. 185 165. Сагатовский, В. Н. Введение: философия и жизнь / В. Н. Сагатовский // Философия развивающейся гармонии: философские основы мировоззрения; в 3 ч. - СПб. : Издательство С.-Петербургского университета, 1997. - Ч.1 - 224 с. 166. Селевко, Г. К. Социально-воспитательные технологии / Г. К. Селевко, А. Г. Селевко. - М., 2002. - 176 с. 167. Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. - М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с. 168. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании : учебное пособие / В. П. Симонов. - М. : Юрайт-Издат, 2009. - 357 с. - (Основы наук). 169. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и суждения / М. Н. Скаткин. - М., 1971. - 208 с. 170. Сластенин, В. А. и др. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В. А. Сластенина. - М. : Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с. 171. Слободчиков, В. И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры / В. И. Слободчиков // Новые ценности образования: культурные модели школ. - М., 1997. - Вып. 7. - С. 180-188. 172. Слободчиков, В. И., Исаев, Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: развитие субъективной реальности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. - М. : Школьная пресса, 2000. - 421 с. 173. Смирнов, С. А., Котова, И. Б. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии : учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова [и др.]; под ред. С. А.Смирнова. - 4-е изд., испр. - М., 2000. - 512 с. 174. Спиркин, А. Г. Взаимодействие / А. Г. Спиркин // Новая философская энциклопедия: в 4 т.; под ред. В. С. Стёпина. - М. : Мысль, 2001. - Т.1. - С. 394. 186 175. Сухомлинский, В. А. 100 советов учителю / В. А. Сухомлинский. - Киев, 1984. - С. 87. 176. Тамбовцева, Н. К. Педагогические условия развития познавательного интереса старшеклассников : автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Тамбовцева Наталья Константиновна; [Челяб. гос. пед. ун-т]. - Екатеринбург, 2002. - 23 с. 177. Тарасов, С. В. Образовательная среда и развитие школьника / С. В. Тарасов. - СПб. : ЛОИРО, 2003. - 139 с. 178. Теплов, Б. М. Избранные труды: в 2-х т. / Б. М. Теплов. - М. : Педагогика, 1985. - 689 с. 179. Тихомиров, В. П., Солдаткин, В. И., Лобачев, С. Л. Виртуальная образовательная среда: предпосылки, принципы, организация / В. П. Тихомиров [и др.]; Международная Академия Открытого Образования. - М. : Издательство МЭСИ, 1999. - 164 с. 180. Уваров, А. Ю. Интернет в школе: смена парадигмы / А. Ю. Уваров // Информатика и образование. - 2001. - № 3. - С. 7-14. 181. Уманский, Л. И. Методы экспериментального исследования социальнопсихологических феноменов / Л. И. Уманский // Методология и методы социальной психологии; под ред. Е. В. Шороховой. - М., 1977. - С. 45-67. 182. Управление качеством образования: практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М. М. Поташника. - М. : Педагогическое общество России, 2000. - 448 с. 183. Уханов, В. А. Общее и особенное в структуре информационной потребности человека / В. А. Уханов // Вестник Хабаровской государственной Академии экономики и Права. - Хабаровск. - 2009. - № 1 (40) - С. 67-74. 184. Ушинский, К. Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / К. Д. Ушинский. - М., 1953. - Т. 2: Проблемы русской школы. - 737 с. 185. Фетискин, Н. П., Козлов, В. В., Мануйлов, Г. М. Социально- психологическая диагностика развития личности и малых групп / Н. П. 187 Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. - М. : Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 490 с. 186. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л. Ф. Ильичёв [и др.]. - М. : Советская энциклопедия, 1983. - 840 с. 187. Формирование интереса к учению у школьников / АПН СССР НИИ общ. и пед. психологии; под. ред. А. К. Марковой. - М. : Педагогика, 1986. - 190 с. 188. Фрейд, З. Психологические сочинения / З. Фрейд. - М. : «Фирма СТД», 2006. - 336 с. 189. Френе, С. Избранные педагогические сочинения / С. Френе; [вступит. статья Б. Л. Вульфсона]. - М. : Прогресс, 1990. - 340 с. 190. Фридман, Л. М. Формирование познавательных интересов у школьников : метод. рекомендации в помощь лектору и методисту ин-тов усоверш. учителей / Л. М. Фридман. - М., 1979. - 80 с. 191. Фромм, Э. Иметь или быть / Э. Фромм; [перевод Н. Войскунской, И. Каменкович, Е. Комаровой, Е. Рудневой, В. Сидоровой, Е. Фединой и М. Хорькова]. - М. : "АСТ", 2000. - 336 с. 192. Харламов, И. Ф. Деятельностный подход к обучению: путь к прочным знаниям / И. Ф. Харламов // Советская педагогика. - 1986. - № 4. - С. 62-67. 193. Холодная, М. А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования / М. А. Холодная. - СПб. : Питер, 2002. - 272 с. 194. Хуторской, А. В. Интернет в школе: практикум по дистанционному обучению / А. В. Хуторской. - М. : ИОСО РАО, 2000. - 92 с. 195. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностноориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской //Ученик в обновляющейся школе: сб. статей /под ред. Ю. И. Дика, А. В.Хуторского. М., 2002. - 189с. 196. Хуторской, А. В. Системно-деятельностный подход в обучении : Научнометодическое пособие. - М. : Издательство «Эйдос»; Издательство Института образования человека, 2012. - 63 с. : ил. (Серия «Новые стандарты»). 188 197. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека : учебное пособие / В. Д. Шадриков. - 2-е изд., перераб.доп. - М. : Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 с. 198. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. - М. : Педагогика, 1982. – 208 с. 199. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. / Под ред. И. П. Кузина, М. Н. Скаткина, В. Н. Шацкая. - М. : Педагогика, 1980. - Т. 2. 416 с. 200. Шевандрин, Н. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. - 2-е издание. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 112 с. 201. Шилова, О. Н. Развитие профессиональной компетентности учителя в условиях сетевой распределенной системы повышения квалификации / О. Н. Шилова. - СПб., 2008. - 156 с. 202. Ширшов, Е. В. Педагогические условия проектирования электронных учебно-методических комплексов : монография / Е. В. Ширшов. - М., 2005. 167 с. 203. Шиянов, Е. Н., Котова, И. Б. Развитие личности в обучении : учеб. пособие для студ. пед. вузов. / Е. Н. Шиянов, И. Б. Котова. - М. : Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с. 204. Шрейдер, Ю. А. Информационные процессы и информационная среда / Ю. А. Шрейдер //Научно-техническая информация, 1976. - № 1 - С. 21-26. 205. Щукина, Г. И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения / Г. И. Щукина. - М. : УЧПЕДГИЗ. - 1962. - 230 с. 206. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина. - М. : Просвещение, 1979. - 160 с. 207. Щукина, Г. И. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся / Г. И. Щукина. - М. : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1985. - 170 с. 189 208. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г. И. Щукина. - М. : Педагогика, 1988. - 208 с. - (Труды д. чл. и чл.-кор. АПН ССР). 209. Щукина, Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. - М. : Педагогика, 1971. - 352 c. 210. Щуркова, Н. Е. Прикладная педагогика воспитания : учеб. пособие для студентов вузов / Н. Е. Щуркова. - СПб., 2005. - 117 с. 211. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. АПН СССР. - М. : Педагогика, 1989. - 560 с. 212. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. / Э. Эриксон. - М. : Флинта, МПСИ, Прогресс, 2006 г. - 352 с. - (Серия: Библиотека зарубежной психологии). 213. Эшби, У. Р. Введение в кибернетику / У. Р. Эшби. - М., 1990. - 420 с. 214. Юнг, К. Г. Психологические типы / К. Г. Юнг; пер. с нем. С. Лорие; под общ. ред. В. Зеленского. - СПб. : Ювента; М. : Прогресс-Универс, 1995. - 716 с. 215. Якобсон, П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. - М., 1969. - 230 с. 216. Ямбург, Е. А. Школа на пути к свободе: культурно-историческая педагогика / Е. А. Ямбург. - М. : «ПЕР СЭ», 2000. - 351 с. 217. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. - М. : Смысл, 2001. - 368 с. 218. Ястребцева, Е. Н. Пять вечеров: беседы о телекоммуникационных образовательных проектах / Е. Н. Ястребцева. - М. :ЮНПРЕСС, 1998. - 63 с. 219. Bachmair, B. “…was haben die fur schreckliche und banale Bilder im Kopf” (Padagogische Argumente zum alltaglichen Medienkonsum) / Zeitschrift „Medien Impulse - Spezial“ 10. - 2001. - S. 44-47. 220. Brammerts, H., Little, D. Leitfaden fur das Sprachenlernen im Tandem ueber das Internet / H. Brammerts, D. Little. - Bochum: Brockmeyer., 1996. - S. 1-14. 190 221. Burkart, Roland: Kommunikationswissenschaft / Roland Burkart. - 3.erw/Aufl/. - Wien; Koeln; Weimar: Boehlau, 1998. - 608 S. 222. Stotz, G. Ueber die Wurzeln einer Paedagodik der Kommunikation / G. Stotz // Medien Journal, 3. - 1996. - S. 7-14. Электронные издания 223. 2-ая Российская конференция по экологической психологии. Материалы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.) [Электронный ресурс] / Под общ. ред. В. И. Панова. - М. - Самара: Психологический институт РАО - Самарское региональное отделение РПО. - 139 с. - Режим доступа: http://ecopsylab.ru/wp(Дата content/uploads/2012/03/2ecopsyconf.pdf последнего обращения: 01.12.2015). 224. Андреев, А. А. Электронные учебные средства и оценка качества сетевого обучения [Электронный ресурс] / А. А. Андреев, К. Ю. Лупанов, В. И. Солдакин // Тезисы Всерос. науч.-метод, конф. «Телематика-2003». - СПб., 2003. - Режим доступа: http://tm.ifmo.ru/tm2003/db/doc/get_thes.php?id=34 (Дата последнего обращения: 01.12.2015). 225. Арестова, О. Н., Бабанин, Л. Н., Войскунский, А. Е. Психологическое исследование мотивации пользователей Интернета [Электронный ресурс] // 2ая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). - М.: Экопсицентр РОСС. - С. 245-246. - Режим доступа: http://www.psychology.ru/internet/ecology/02.stm (Дата последнего обращения: 01.12.2015). 226. Бабаева, [Электронный Ю. Д. ресурс] Психологические / Ю. Д. последствия Бабаева, А. Е. информатизации Войскунский // «Психологический журнал». - 1998. - № 1. - С. 88 -100. - Режим доступа: http://www.relarn.ru/human/ps-zh.html 01.12.2015). (Дата последнего обращения: 191 227. Баврин, П. А. Методика оценки эффективности применения информационных ресурсов в учебном процессе [Электронный ресурс] / под ред. М. Е. Прохорова. - Режим доступа: http://refdb.ru/look/1588020.html (Дата последнего обращения: 01.12.2015). 228. Давыдов, В. В. О понятии развивающего обучения [Электронный ресурс] // Педагогика. - 1995. - № 1. - http://www.experiment.lv/maro/statji/davidov_opon_ro.htm Режим доступа: (Дата последнего обращения: 01.12.2015). 229. Елизаров, А. А. Базовая ИКТ компетенция как основа Интернетобразования учителя / А. А. Елизаров // Сборник тезисов конференции RELARN-2004 [Электронный ресурс] // http://www.relarn.ru/conf/conf2004/section3/3_11.html Режим (Дата доступа: последнего обращения: 01.12.2015). 230. Каракозов, С. Д. Единое информационно-образовательное пространство системы общего и педагогического образования Алтая [Электронный ресурс] / С. Д. Каракозов, А. В. Овчаров. - Педагогическое образование Алтая : сборник научных статей / науч. ред. В. М. Лопаткин. - Барнаул : Барнаульский гос. педагогический университет, 1999. - 103 с. - С. 22. - Режим доступа: http://bspu.secna.ru/Pedobr/Sbornik/article4.html 231. Каракозов, С. Д. Принципы построения информационных систем в области управления образованием [Электронный ресурс] / С. Д. Каракозов // Педагог: электронный журнал № 3. - Режим доступа: http://informika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog_3/at21.html 232. Могилев, А. В. О понятии и структуре единого информационного образовательного пространства (ЕИОП) [Электронный ресурс] / А. В. Могилев, Т. С. Яшина. - http://vio.uchim.info/Vio_24/cd_site/articles/art_1_5.htm Режим доступа: (Дата последнего обращения: 01.12.2015). 233. Моисеева, М. В. Феномен виртуальных учебных сообществ [Электронный ресурс] / М. В. Моисеева, С. Сойферт. - Режим доступа: 192 http://emag.iis.ru/arc/infosoc/emag.nsf/BPA/b6bfbf5f9b5ab471c3256c5200340dc9 (Дата последнего обращения: 01.12.2015). 234. Николаева, Н. В. Игровые методы формирования информационной деятельности обучаемых в процессе изучения ИКТ [Электронный ресурс] // Международный конгресс конференций "Информационные технологии в образовании" (ИТО-2003). - Красноярск. - Режим доступа: http://www.ict.edu.ru/vconf/index.php?a=vconf&c=getForm&d=light&id_sec=118 &id_thesis=4124&r=thesisDesc (Дата последнего обращения: 01.12.2015). 235. Полякова, В. А. Модель формирования готовности учителя к диалоговому взаимодействию в сетевых педагогических сообществах [Электронный ресурс] // Научный журнал «Современные проблемы науки и образования». 2008. - № 6. - Режим доступа: http://www.science-education.ru/30-1147 (Дата последнего обращения: 01.12.2015). 236. Радионова, Н. Ф., Тряпицына, А. П. Компетентностный подход в педагогическом образовании [Электронный ресурс] / Электронный научный журнал «Вестник Омского государственного педагогического университета». - Выпуск 2006. - Режим доступа: http://www.omsk.edu/article/vestnik-omgpu- 75.pdf (Дата последнего обращения: 01.12.2015). 237. Смыслова, О. Психологические последствия применения информационных технологий [Электронный ресурс] / О. Смыслова. - М., 1998. // Режим доступа: http://flogiston.ru/articles/netpsy/hackers (Дата последнего обращения: 01.12.2015). 238. Хуторская, Л. Н. Информационная педагогика [Электронный ресурс] / Л. Н. Хуторская // Интернет-журнал «Эйдос». - 2002. - 25 августа. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2002/0825.htm (Дата последнего обращения: 01.12.2015). 239. Яровой, Б. Д. Интернет - среда функционирования искусственного разума [Электронный ресурс] / Б. Д. Яровой // Компьютерная газета, 2003. - Режим доступа: http://www.nestor.minsk.by/kg/2001/02/kg10213.html (Дата последнего обращения: 01.12.2015). 193 240. Diepold, P. Internet und Pädagogik. Rückblick und Ausblick [Electronic resource] / P. Diepold // Access mode: Internet und Pädagogik. Rückblick und Ausblick. Abschiedsvorlesung 15. Februar 2001. (Дата последнего обращения: 01.12.2015). 241. Diepold, P., Richter, C. Der Deutsche Bildungs-Server (DBS) [Electronic resource] / P. Diepold, C. Richter // Access mode: Der Deutsche Bildungs-Server. (Дата последнего обращения: 01.12.2015). 242. Lebensqualität dürch bessere Kommunikation [Electronic resource] // Access mode:http://www.medvergleich.de/Artikel/Lebensqualitaet+durch+bessere+Komm unikation.html (Дата последнего обращения: 01.12.2015). 194 ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Формы проявления сетевой активности субъектов образовательного процесса на сайте ОУ Название ОУ, регион Средства Формы сетевой активности Содержание сетевого взаимодействия Гимназия № 33 г. УланУдэ Сайт ОУ: http://school33.bsu.ru http://school33uu.ucoz.com/ Сайт «Учебноисследовательская деятельность учащихся»: http://school33.bsu.ru/?page_ id=387 Сообщество tutorspupils гимназии №33 Организация тьюторского сопровождения учащихся Тьюторское сопровождение и реализация ИОМ учащимися Форум Гостевая книга Экспертная оценка исследовательских работ. Проектные и исследовательские работы учащихся Отзывы о содержании сайта Защита проектов. Сетевой проект «Фестиваль дружбы народов «Белый месяц»»: участники проекта: команды учащихся 9-10 классов гимназий и лицеев сети «Байкальская лига»: МОУ «Гимназия №33» МОУ «Лингвистическая гимназия №3»; МОУ «Гимназия №14»; МОУ «Российская гимназия №59»; МОУ «Бурятская гимназия №29» Музыкально-гуманитарный лицей им. Аюшеева МОУ «Кижингинский лицей» МОУ «Гусиноозерская гимназия» МОУ «Закаменская гимназия» МОУ «Каменский лицей» МОУ «Турунтаевская гимназия» МОУ Курумканский лицей Средняя школа №33 Республики Монголия. 195 Гимназия № 26 г. Челябинска Сайты ОУ: До 2011г. www.74210s26.edusite.ru; С 2011г. http://gimnazay-26.ru Блоги учителейпредметников Лицей № 102 г. Челябинска Интернет-портал ОУ: http://www.public-liceum.ru Виртуальная школа Online сервисы: On-line приемная. Сетевой город. Образование Полезные ссылки ЭОР Блог Электронный журнал Форум Конкурсы проектов, видеороликов. Обмен информационными ресурсами. Комментирование информационных ресурсов Обмен информационными ресурсами. Комментирование информационных ресурсов. Форум. Он-лайн-голосование. Он-лайн тестирование. Дистанционное обучение Социальный проект «ИКТ-поддержка Дистанционное обучение Образовательный проект «ТЕМП» Проект «Информационно-образовательный центр как модель медиасреды гимназии» Обсуждение организационных вопросов Международный проект «Друзья со всего мира» (раздел «Наши инновации») Интегрированная гуманитарно-информационная предметная лаборатория по работе с одаренными детьми Обсуждение Обсуждение организационных вопросов, домашних заданий, интересующих тем, соответствующей предметной области Тесты для учащихся. Проведение on-line, of-line-консультаций педагогами лицея и преподавателями вузов. Размещение учебных материалов (конспекты, видео-уроки, методические разработки, проекты), материалов семинаров и конференций. Размещение и обсуждение творческих, проектных и исследовательский работ учащихся. Выполнение заданий по различным учебным дисциплинам. Обучение родителей 196 МАОУ "СОШ № 67" г. Магнитогорска Челябинской области Образовательный портал г.Челябинска МОУ СОШ № 30 г. Волжского Волгоградской области Сайт «Центр инновационных образовательных технологий по развитию одаренного ребенка»: http://www.publicliceum.ru/innovation/cent Сайт ОУ: http://www.sch67.ru/ Адрес портала: http://cheledu.ru/ Сайт зам.директора по УВР: http://uchilka.ucoz.ru/ одаренных детей лицея» Предметные лаборатории АИС «Сетевой город. Образование» Интернет-олимпиады, конкурсы, проекты, конференции Виртуальная школа Приемная директора Проект «Школыпартнеры» в рамках проекта «МагнитогорскБранденбург-городапобратимы» Гостевая книга Опрос Обмен информационными ресурсами. Комментирование информационных ресурсов. Форум. Чат. Гостевая книга. Опрос Выполнение заданий по предметным областям, подведение итогов, обсуждение результатов Дистанционное обучение, олимпиады по направлениям учебных дисциплин, тесты Культурный и образовательный обмен между обучающимися Проведение серии открытых уроков в режиме online (Skype), совместные мероприятия Телемост Возможность задать интересующий вопрос представителям Комитета по образованию. По определению социального статуса посетителей портала Дистанционное обучение по истории и обществознанию. Обсуждение домашних заданий, интересующих тем, соответствующей предметной области. Обсуждение организационных вопросов, творческих мероприятий, исследовательских проектов Обсуждение организационных вопросов, творческих мероприятий, исследовательских проектов, событий класса 197 Блог 8 класса http://mousch30.blogspot.co m/ "Кировский физикоматематический лицей" г. Кирова Всероссийская образовательная сеть (Дневник.ру) Сайт ОУ: http://kpml.ru/ru/about/ Электронный дневник (АИАС АВЕРС) МБОУ "ОУ лицей № 6 "Перспектива"" г. Красноярска Красноярского края Астро-физический портал: http://www.afportal.ru Сайт ОУ: http://liceum6.ru/article.asp?i d_text=103 Обмен информационными ресурсами. Комментирование информационных ресурсов Форум (189 активных тем) Виртуальная школа Обмен информационными ресурсами. Комментирование информационных ресурсов Участие субъектов образовательного процесса в региональных форумах (например, http://www.nashavyatk a.ru/forum/viewtopic.ph p?p=8359#8359) Обсуждение мероприятий и событий ОУ, решение организационных и учебных вопросов, темы по интересам Дистанционное обучение по английскому языку, математике Гостевые книги «Вопрос директору», «Вопрос к психологу». Дистанционное обучение Тестирование Обсуждение мероприятий и событий ОУ, решение организационных и учебных вопросов. Обсуждение вопросов образования (духовно-нравственный аспект) Решение задач и тестов по физике 198 Блог директора МБОУ "СОШ № 56" г. Кургана МОУ «СОШ с углубленным изучением отдельных предметов № 29» г. Магадана Блоги учителей и учащихся Сайт ОУ: http://shcool-56.3dn.ru/ Блог ОУ: http://school29.ucoz.ru/index/0-2 Всероссийская образовательная сеть (Дневник. ру) МОУ "СОШ №25" г. Бийска, Алтайский край Блог ОУ http://bschool25.ucoz.ru/ Основной сайт ОУ: http://bschool25.edu22.info/ Обмен информационными ресурсами Комментирование информационных ресурсов Форум (134 активных темы) Тестирование С 2015 г. Электронная школа- интерактивное взаимодействие администрации школы, учителей, учеников и их родителей Форум (21 активных тем) Опрос Он-лайн тестирование Обмен информационными ресурсами. Комментирование информационных ресурсов Форум Гостевая книга Голосование Мини-чат Опросы на страницах блогов Обсуждение организационных вопросов, творческих мероприятий, исследовательских проектов, событий ОУ. Рейтинг содержательного наполнения блогов: http://liceum6.ru/asp/blog/ Обсуждение мероприятий и событий ОУ, решение организационных и учебных вопросов, темы по интересам Обсуждение нового ПО в школе, сайта ОУ, педагогов. Обсуждение и экспертная оценка творческих работ учащихся Обсуждение новостей и событий ОУ Видеоконсультации психолога, логопеда, социального педагога, дефектолога с обратной связью Тесты on-line 199 АСУ РСО Система ИС «NetSchool» "Сетевая школа": http://gate.bigpi.biysk.ru:81 Сайты учителей: http://matema.ucoz.ru -математика http://literarus.ucoz.ru литература Сайт зам. дир. по ВР http://zorina.ucoz.ru/ Тематический сайт учащихся старших классов: http://wenera.ucoz.ru/ Школьный портал г. Бийска Алтайского края Обмен информационными ресурсами группа 10 А класса в Подготовка к экзамену по математике "ВКонтакте" https://vk. Интернет-олимпиады com/club82415514 Обучение-он-лайн Тесты для учащихся и родителей по разным темам Обмен информационными ресурсами. Конференции, проекты, конкурсы Комментирование информационных ресурсов Участие в сообществах http://edugalaxy.intel.ru /index.php? Гостевая книга Форум Адрес портала: Форум для родителей http://www.bigpi.biysk.ru/spb Школьное /index.php дистанционное Элективные курсы образование Обмен информационными Размещение учебных материалов (видео-уроки для ресурсами. учащихся по предметам, методические разработки, 200 Портал «Образование Чувашии» Адрес портала: http://www.edu.cap.ru/ МБОУ «Гимназия №1» г.Полярные Зори, Мурманская область Сайт ОУ: http://gym1.ucoz.ru/ Блоги учителейпредметников: http://le-savchen.ucoz.ru/ математика Комментирование информационных ресурсов Открытые образовательные модульные мультимедиа системы Форум (31 активная тема) Вебинары Видеоконференции Дистанционное образование Обмен информационными ресурсами. Голосование Тестирование Форум (32 активных тем) Гостевая книга Мини-чат АИС «Электронная школа» Электронные услуги Обмен информационными ресурсами. Комментирование информационных ресурсов Виртуальный репетитор Опрос проекты), материалов семинаров и конференций. Методическая поддержка по предмету для учителей и учащихся по математике, истории, русскому языку, английскому языку Он-лайн консультирование по направлениям учебных дисциплин. Обсуждение научных, учебных и методических вопросов Обсуждение мероприятий и событий ОУ, решение организационных и учебных вопросов. Обсуждение и экспертная оценка творческой деятельности учащихся Материалы для учащихся и родителей (лекции, брошюры, курсы, тесты, задания для контрольных работ) Образовательный веб-квест - (webquest) 201 МБОУ «СОШ №3» п. Пурпе, Чукотский автономный округ Сайт ОУ: http://purpeschool3.edusite.ru / Виртуальная приемная Форум Он-лайн викторина Гостевая книга АИС «Сетевой город. Образование» Возможность задать интересующий вопрос администрации, социальному педагогу ОУ Обсуждение вопросов, связанных с учебной деятельностью ОУ (прохождение ГИА, ЕГЭ) МОУ «Шунгенская СОШ» Костромского района Сайт ОУ: http://schunga.ru/ Интернет-приемная Гостевая книга Опрос Возможность задать интересующий вопрос администрации ОУ. 202 Приложение 2 Пример интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса в ходе создания классного проекта по предмету и обсуждения его на Форуме IV-ой открытой дистанционной конференции творческих и исследовательских работ (МОУ «СОШ № 30 г. Волжский» Волгоградской области) Средства: форум в рамках блога 8 класса. Извлечения поэтапного обсуждения проекта на форуме (процесс подготовки) Аннотация: Реализация проекта по истории, обсуждаем этапы проекта, делимся впечатлениями Статистика: Темы – 3 Ответы – 111 1-ый этап проекта – Презентации: Ответы – 52 Просмотры - 342 Учитель: Начинаем подготовку к уроку истории (пятница 12.11.2010г.), предлагаю всем участникам групп распределить обязанности и начать сбор материалов к презентации, обратите внимание на требования к презентации. Ученик: Наталья Васильевна, а можно сделать не презентацию, а проект в Movie Maker? Учитель: Конечно, можно! Даже очень оригинально будет! Предлагаю посмотреть ссылку http://www.likt590.ru/project/history/1-1.html - всем группам! Родитель: Могу предложить интересный сайт о рыцарстве и нумизматике: http://empiretenebrae.narod.ru/ricarstvo.htm Ученик: Наталья Васильевна, а можно в конце презентации сделать небольшую викторину? Учитель: Если останется время на уроке, то мы обязательно проведем викторину, пусть ваша группа выступает последней! Завтра всем группам удачного представления презентаций! 2-ой этап проекта «Рыцарский замок»: Ответы –52 Просмотры - 330 Учитель: Начинаем подготовку к защите рыцарского замка! Предлагаю в понедельник на классном часе начать работу по изготовлению замков. Ученик: А можно, чтобы 2 стенки у замка было? … всякие механизмы делать??? Родитель: Дети, предлагаю посмотреть информацию по этой ссылке: 203 http://files.school-collection.edu.ru/dlrstor....156.swf 3-ий этап проекта «РЫЦАРСКИЙ ТУРНИР»: Ответы –7 Просмотры -144 Учитель: В субботу на двух уроках будет проходить состязание в силе и ловкости. Напоминаю, что команды готовят название своего рыцарского ордена, девиз и герб. Ученик: Наталья Васильевна, а состязания будут в силе или в знаниях? Презентация работ на сайте класса: http://mousch30.blogspot.com/p/blog-page_26.html Домашнее задание в форме рекомендации: обсудить работу групп по созданию и представлению презентаций на форуме и не забудьте поделиться своими впечатлениями о новых знаниях и работе по созданию презентаций! Отзывы учеников и учителей школы о работе ребят: Группа № 1: "Классно! Очень прикольно!"; "Замок очень красивый и оригинальный, но не аккуратный"; "Очень аккуратно выполнены все необходимые фигуры. Очень мощная защита. Нужно много терпения и труда. Мне понравилось!". Группа № 2: "Дети! Молодцы! У вас замечательная работа. Мне все нравится! Хочу жить в замке!"; "Замки нашей мечты. Молодцы!"; "Замок хороший, но похож на цирк (разноцветный)"; "Все супер, очень прикольно!"; "Молодцы, тщательно продумали всю реконструкцию замка. Интересная легенда. Спасибо за удовольствие. Желаю успехов в дальнейшем соревновании"; "Молодцы, постарались!"; "Прикольно! Очень позитивно!". Группа № 3: "Мне очень понравился данный замок. Видно, что ребята постарались. Сделано все аккуратно и красиво. Это самый лучший из замков, которые тут представлены!"; "Название и девиз шикарны и благородны, великолепная церковь и фонтан. Цвет соответствует средневековому времени, но деревья оставляют желать лучшего"; "Замечательная работа! Отличный дизайн! Молодцы!"; "Все очень красиво! Молодцы!!!"; "Классный замок! Молодцы, кто делал"; "Великолепная работа! Мне понравилось! Все сделано аккуратно и красиво. Я в восторге!"; "Супер замок". Группа № 4: "Колодец обалденный, легенда очень интересная, что за хаос на крыше замка? А главная башня замка великолепна!!!"; "Очень понравился замок! Молодцы!"; "Замок отпад!!!"; "Что за грязь в замке, я не поняла???"; "Красиво, молодцы!"; "Класс"; "Оригинальная идея, все очень красиво и аккуратно". Домашнее задание-напоминание учителя о состязании в силе и ловкости всем группам: подготовить представление своего рыцарского ордена - название, герб и девиз. На протяжении всего проекта шло обсуждение действий и результатов на классном форуме: http://uchilka.ucoz.ru/forum/8 204 По результатам проекта родилась идея создать информационный сайт про рыцарей: http://knights-midle.ucoz.ru/ По итогам успешной работы над коллективным проектом учащиеся приняли решение принять участие в IV-ой открытой дистанционной конференция творческих и исследовательских работ обучающихся общеобразовательных учреждений, посвящённой Году российской космонавтики. На форуме учащимися представлен видеоролик о результатах проекта «Средневековые рыцари». Таким образом, педагогическое взаимодействие вышло за рамки ОУ. Приведем извлечения с Форума IV-ой открытой дистанционной конференции творческих и исследовательских работ (http://distkonf2011.unoforum.ru/?1-6-0-00000012-000-00-1298400793), которые более наглядно свидетельствуют о развитии познавательного интереса и познавательной активности не только учащихся, но и остальных субъектов образовательного процесса школы. Статистические данные: Ответов – 176. Извлечения-отзывы: Артём Шведов: Мне понравилась данная работа. Интересно узнать, что-либо новое о рыцарях. Но как пришла идея создания такого проекта? Мамонтов Саша: Мы рады, что вам понравилась наша работа! Идея создания очень проста: Наш учитель решил провести у нас что-то вроде открытого урока. Мы долго готовились и получили такие вот результаты! Поступило предложение создать проект на эту тему. Вот так собственно и появился данный проект! Andrei: Очень все понравилось, вы молодцы!!! Только в 8 классе. А уже так много можете!!! Вы обязательно должны выиграть. Мамонтов Саша: Будем стараться! Это наш первый проект на дистанционной конференции! Артём Шведов: Тема рыцарей очень актуальна. Приятно видеть, что ученики 8 класса взялись выполнить такую кропотливую работу. У меня вопрос. Есть ли у вас сайт по рыцарям? Если «да», то «какой»? И ещё собираетесь ли делать какой-либо новый проект? Мамонтов Саша: Артём Шведов. Да у нас есть сайт о рыцарях. Это наш первый сайт. Мы выслушаем любые замечания: http://knights-midle.ucoz.ru/. Я также собираюсь сделать проект на тему "Самураи". Если хотите помочь созданию, напишите в Личные сообщения! Спасибо всем! Ксения Ефримова: У меня вопрос. Где вы взяли столько информации о рыцарях? Если это интернет, то скажите, пожалуйста, ссылки. Мамонтов Саша: Ксения Ефримова. Здесь представлены все сайты, с которых была взята информация: 205 http://www.ritterburg.ru/ http://ricari.net/ http://www.5rt.ru/ Алясов Владимир 10-а: хорошая работа, радует то, что работала вся команда. Артём Шведов: Хотели бы вы на основе всей собранной информации сделать олимпиаду либо конкурс? Если «да», то можно ли в нём поучаствовать? Мамонтов Саша: Мы хотим создать что-то наподобие конкурса. Сейчас думаем, как это воспроизвести. Если всё-таки сделаем, то он будет бесплатный и принять участие в нём сможет любой желающий. На нашем сайте о рыцарях начаты конкурсы рисунков и стихотворений. Если хотите, то можете поучаствовать. Буняева Виктория: Молодцы, понравилось очень. Постарались. Ребята, скажите, какова была цель проекта и достигли ли вы её? Мамонтов Саша: Главная цель: 1) узнать историю происхождения рыцарей; 2) изучить особенности образа жизни, занятий и воспитания рыцарей; 3) изучить особенности построения рыцарского замка, построение замка; 4) участие в рыцарском турнире; 5) создать информационный сайт о рыцарях. Валерий Николаевич: Здравствуйте, я учитель истории, и я с большим интересом наблюдаю за развитием вашего проекта, всегда приятно посмотреть, как молодое поколение интересуется историей! Скажите, не могли бы вы мне выслать ссылки или какую-нибудь познавательную информацию на эту тему??? Мамонтов Саша: На этом сайте- http://knights-midle.ucoz.ru/ - есть много информации о рыцарях, а также ссылки на другие интересные сайты. Даша: Здорово! Замечательный проект, как вам удалось сделать его таким четким, слаженным и донести до нас смысл всего проекта? Мамонтов Саша: Хороший вопрос. В детстве я часто смотрел фильмы с рыцарями и читал книги. Моя любимая книга «Дон Кихот». Вот что послужило стимулом! Фролова Н.В.: Добрый день! Представлюсь - я учитель истории и классный руководитель участников и авторов проекта "Жизнь средневековых рыцарей". Предложила ребятам заглянуть за рамки учебника. Мы спланировали этапы проекта и стали готовиться к их реализации, работа проводилась в свободное время от уроков, на классных часах. В организации проекта очень помог мой сайт (http://uchilka.ucoz.ru/index/proekt_po_istorii/0-39), на котором мы выкладывали результаты работы, рефлексия проводилась на форуме. Проект получился увлекательным для меня и моих учеников, а также родителей (они помогали в конструировании замков). Спасибо 206 за внимание к нашему проекту! С уважением, Наталья Васильевна Фролова, учитель МОУ СОШ №30 Кугут И.А.: Уважаемые Александр и Софья! Вы молодцы. Ваша работа оставляет приятные впечатления. А на сайте можно найти любую информацию о средневековых рыцарей. Работа понравилась. Единственное пожелание: разделить цель и задачи своей проектной работы. Цель - это конечный результат, к которому Вы стремитесь, работая над проектом, а задачи - это определенные шаги, с помощью которых Вы планируете достичь поставленную цель. С уважением, Ирина Анатольевна Мамонтов Саша: Спасибо, мы учтем. Сердюченко С.В.: Уважаемые Саша и Соня! История средневекового рыцарства одна из самых интересных, на мой взгляд, тем в Истории средних веков. Этой теме посвящено большое количество литературы и сайтов Интернета. Но, к сожалению, для многих изучение этой темы заканчивается только чтением параграфа в учебнике. Вы - большие молодцы: пересмотрели ворох литературы, сделали замки, отсняли видео, сделали презентацию, и, судя по Вашим отзывам на форуме, делали все это весело, с огоньком. Работа получилась очень содержательной, полной и познавательной для многих, а не только для учащихся. Большое спасибо! В следующем году ждем от Вас новых интересных работ, а тема Вас непременно "найдет". Юлия: Молодцы, ребята! Мне понравилась ваша слаженная работа. Выбрали хорошую тему и отлично ее преподнесли. Рыцари Средневековья всегда будут актуальны. Успехов Вам на конференции. Так держать! Щербакова Л.Г.: Прекрасная работа. Очень глубоко продуман каждый этап работы. Все были задействованы. Молодцы. Желаю успеха! 207 Приложение 3 Экспертная оценка персональных сайтов педагогов РФ Участвовало: 60 чел. (слушатели КПК ЛОИРО) Цель: на основании метода наблюдения а) выявить уровень информационной культуры педагога*; б) образовательного оценить готовность процесса, педагога направленного на к Интернет-взаимодействию развитие познавательной субъектов активности старшеклассников** Система оценивания: 1 балл - слабый уровень, 2 –балла – средний уровень, 3 балла – высокий уровень (Таблица 1). Таблица 1 – Результаты экспертных оценок персональных сайтов педагогов РФ № Адреса персональных сайтов б педагогов а л л ы 1 Самарская область, Похвистневский район, МОУ «Саврушская СОШ» - учитель информатики (9 кл.) http://uchitel2011.ucoz.ru/ 1 Чувашская Республика, г.Чебоксары, СОШ № 11 учитель информатики (9 кл.) Гаджимурадова Жанна Магомедовна http://zhanna-info.ucoz.ru/ 1 Томская область, г.Северск, СОШ № 89 - учитель информатики (8-11 кл.) Демина Евгения Викторовна http://deminae.ucoz.ru/ 1 2 3 Уровень информацион ной культуры педагога Уровень отражения характера взаимодейст вия учителя с учеником Уровень отражения характера взаимодейст вия учителя с родителями Общая оценка готовности педагога к взаимодейств ию субъектов образовательн ого процесса в сети Интернет 30 2 10 3 50 2 5 3 55 60 30 30 30 60 60 60 37 60 2 57 52 3 3 8 208 Продолжение таблицы 1 № Адреса персональных сайтов б педагогов а л л ы 4 Хабаровский край, г.Амурск, МОУ СОШ №2 - учитель русского языка и литературы (9 кл.) Боровлёва Светлана Валерьевна http://sv.ucoz.ru/ 1 Московская область, г.Электросталь, МОУ "СОШ №13 с УИОП" - учитель русского языка и литературы (9-11 кл.) Перова Инесса Николаевна http://peressa2009.narod2.ru/ 1 Санкт-Петербург, Красногвардейский район, ГОУ СОШ №191 с углублённым изучением немецкого языка - учитель русского языка и литературы (10-11 кл.) Яснова Ирина Викторовна http://i-yasnova.narod.ru/ 1 Брянская область, г.Унеча, МОУ СОШ № 2 – учитель русского языка и литературы (10-11 кл.) Бауло Елена Михайловна http://lingvo-slovo.ucoz.ru/ 1 Челябинская область, с.Упорово, МОУ Упоровская СОШ – учитель русского языка и литературы (9-11 кл.) Туз Наталия Анатольевна http://u4itel.clan.su/ 1 Узбекистан, г.Гулистан, колледж компьютерных и информационных технологий - учитель русского языка и литературы (10-11 кл.) Гизатулина Ольга Ивановна http://slovesnik.ucoz.com/ 1 5 6 7 8 9 Уровень информацион ной культуры педагога Уровень отражения характера взаимодейст вия учителя с учеником Уровень отражения характера взаимодейст вия учителя с родителями Общая оценка готовности педагога к взаимодейств ию субъектов образовательн ого процесса в сети Интернет 2 56 26 60 35 3 14 34 2 3 60 60 25 23 38 37 22 58 2 34 60 2 60 3 26 48 39 40 60 12 21 20 2 25 33 60 51 3 35 27 9 2 37 29 32 3 23 31 2 3 60 28 209 Продолжение таблицы 1 № Адреса персональных сайтов б педагогов а л л ы Уровень информацион ной культуры педагога Уровень отражения характера взаимодейст вия учителя с учеником Уровень отражения характера взаимодейст вия учителя с родителями 10 Курганская область, Шадринский район, с. Ключи, МОУ "Ключевская средняя школа" - учитель русского языка (9-11 кл.) http://www.zaharovali.ru/index.htm 1 37 34 56 2 23 26 Удмуртской Республики, г.Ижевска, МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 97 с полным днём пребывания детей" - учитель русского языка и литературы (9 кл.) Гвоздикова Елена Ивановна http://gvozdikova.ucoz.ru/ 1 11 12 13 14 15 Общая оценка готовности педагога к взаимодейств ию субъектов образовательн ого процесса в сети Интернет 46 14 3 60 2 32 3 28 г. Кемерово, МОУ "СОШ № 1 16" - учитель русского языка и литературы (9-11 кл.) 2 Филонова Оксана Викторовна http://filologfiln.ucoz.ru/ 3 60 Учитель истории и обществознания (9-11 кл.) Белякова Ирина Викторовна http://irinabelyakova.rusedu.net/ 1 Саратовская область, Аткарский район, с. Елизаветино, МОУ СОШ учитель истории и обществознания (8-11 кл.) Завертяева Вера Евгеньевна http://zavertjaeva.ucoz.ru/ Саратовская область, Ершовский район, п. Учебный, МОУ "СОШ учитель английского языка (811 кл.) Емельянова Елена Владимировна http://helen-emel.ucoz.ru/ 1 55 2 5 2 27 60 60 60 3 33 31 6 29 54 6 6 54 50 60 4 60 60 60 60 3 1 2 3 60 210 Продолжение таблицы 1 № Адреса персональных сайтов б педагогов а л л ы Уровень информацион ной культуры педагога Уровень отражения характера взаимодейст вия учителя с учеником 16 Белгородская область, Чернянский район, с. Лозное, МОУ СОШ - учитель православной культуры и изобразительного искусства (9 кл.) Тимофеева Татьяна Михайловна http://timo-tatjana.narod2.ru/ Томская область, г. Асино, МОУ СОШ № 1 - учитель изобразительного искусства (8 кл.) Штель Татьяна Николаевна http://shteltn.ucoz.ru/ 1 59 60 2 1 Костромская область, г. Шарья, МОУ СОШ №7 учитель технологии (9 кл.) Смирнова Елена Валерьевна http://rusalka7.ucoz.ru/ 1 17 18 20 21 Общая оценка готовности педагога к взаимодейств ию субъектов образовательн ого процесса в сети Интернет 60 60 34 3 1 2 2 3 49 3 57 9 26 18 2 3 19 Уровень отражения характера взаимодейст вия учителя с родителями 57 60 3 57 3 Саратовская область, г. Ртищево, МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 9 - учитель географии (9-11 кл.), зам. директора по ОЭР Мачильская Елена Николаевна http://machilen.ucoz.ru/ 1 Саратовская область, Энгельсский район, с. Терновка, МОУ "СОШ учитель биологии, химии, экологии (9-11 кл.) Улитина Елена Васильевна http://ulitina.3dn.ru/ 1 3 18 Хабаровский край, г.Амурск, МОУ СОШ № 2 - учитель биологии (8-11 кл.) Родионова Елена Вячеславовна http://elr.ucoz.ru/ 1 2 16 11 58 34 36 10 2 3 2 60 50 60 30 60 2 19 3 51 45 46 12 14 13 211 Продолжение таблицы 1 № Адреса персональных сайтов б педагогов а л л ы 22 Чувашская Республика, г. Шумерль, школа-гимназия №8 – учитель биологии,(8-10 кл.) заведующая кабинетом Ванеева Вера Николаевна http://biovaneeva.ucoz.org/ 1 Волгоградская область, г. Волжский МОУ СОШ № 32 "Ассоциированная школа ЮНЕСКО "Эврика-развитие" - учитель географии (9-11 кл.) Кугут Ирина Анатольевна http://irin-kugu.narod.ru/ 1 Воронежская область, п.г.т. Анна, МОУ Аннинская СОШ №1 - учитель химии (9-11 кл.) Гальцева Ольга Николаевна http://chimia24.ucoz.ru/ 1 23 24 25 26 27 2 Уровень информацион ной культуры педагога Уровень отражения характера взаимодейст вия учителя с учеником 60 60 Уровень отражения характера взаимодейст вия учителя с родителями Общая оценка готовности педагога к взаимодейств ию субъектов образовательн ого процесса в сети Интернет 60 3 2 4 3 56 60 60 12 2 31 31 3 29 29 Тюменская область, ЯмалоНенецкий автономный округ, г.Ноябрьск, МОУ СОШ № 7 учитель химии (8-11 кл.) Русецкая Ольга Порфирьевна http://orucezkaya.ucoz.ru/ 1 Кемеровская обл., Гурьевский район, МОУ "Горскинская основная общеобразовательная школа" - учитель ОБЖ (9 кл.) Кухта Станислав Геннадьевич http://kuhta.clan.su/ 1 РБ, Брестская обл. ,г.Береза, СШ № 2 -учитель допризывной подготовки, физической культуры и ОБЖ (9-11 кл.) Гордейчик Виктор Владимирович http://vash-konspekt.ucoz.ru/ 1 60 48 10 2 16 3 54 60 60 45 37 5 13 60 33 2 3 60 17 33 2 28 3 32 60 29 31 212 Продолжение таблицы 1 № Адреса персональных сайтов б педагогов а л л ы 28 Новосибирская область, г. Бердск, МОУ СОШ № 13 учитель физической культуры ( 9 кл.) Поваляева Людмила Викторовна http://fizkultura.ucoz.es/ Республика Марий Эл, г. Йошкар-Ола, МОУ «СОШ № 10» - учитель физической культуры (9 кл.) Цилюрик Ирина Петровна http://fizkultira.ucoz.com/ г. Белгород, МОУ«СОШ № 45» - учитель технологии (8 кл.) Московченко Николай Николаевич http://trudovik45.ucoz.ru/ 29 30 1 11 Общая оценка готовности педагога к взаимодейств ию субъектов образовательн ого процесса в сети Интернет 14 2 25 26 24 20 3 Уровень информацион ной культуры педагога 60 Уровень отражения характера взаимодейст вия учителя с учеником Уровень отражения характера взаимодейст вия учителя с родителями 1 24 2 3 36 60 34 60 1 2 60 60 26 3 31 32 33 34 Кировская область, г.Омутнинск, МКОУ СОШ №2 - учитель технологии (811 кл.) Прозорова Лариса Анатольевна http://texnologi-omut.ucoz.ru/ 1 Управление образования Мариинского района "Средняя общеобразовательная школа № 6" - учитель физики (9-11 кл.) Сотниченко Людмила Геннадьевна http://slg.ucoz.ru/ 1 Ростовская область, Милютинская СОШ - учитель физики (9-11 кл.) Горбенко Елена Николаевна http://gorbenko-elena.ucoz.ru/ 1 Амурская область, учитель технологии (8 кл.) Рябинина Оксана Альбертовна http://ryabininasite.ucoz.ru/ 46 2 3 2 60 24 60 60 60 60 58 60 60 3 2 60 60 3 1 2 23 2 45 56 27 3 15 4 10 213 Продолжение таблицы 1 № Адреса персональных сайтов б педагогов а л л ы Уровень информацион ной культуры педагога Уровень отражения характера взаимодейст вия учителя с учеником 35 Амурская область, п. Архара, МОУ "СОШ №172" учитель географии (8-10 кл.) Несмелова Ирина Валентиновна http://nesmelova.ucoz.ru/ Российская Федерация, Тюменская область ХантыМансийский Автономный округ-Югра, г. Радужный, Сайт учителя русского языка и литературы (8-9 кл.) Сухановой Ольги Владимировны http://litera.schoolrad3.edusite.r u/p2aa1.html 1 11 12 Общая оценка готовности педагога к взаимодейств ию субъектов образовательн ого процесса в сети Интернет 23 2 37 14 27 3 12 34 10 1 11 2 44 60 60 3 5 Волгоградская область, г. Волжский, МОУ СОШ №30 заместитель директора по УВР, учитель истории и обществознания (8, 10 кл.) Фролова Наталья Васильевна: http://uchilka.ucoz.ru/ 1 3 60 60 Белгородская область, Валуйский район, МОУ «Шелаевская СОШ» - учитель русского языка и литературы (9-10 кл.) http://arkatova.ucoz.ru/ 1 10 5 2 44 34 3 6 21 Мурманская область, г. Полярные Зори, гимназия № 1 - учитель математики (9-11 кл.) Савченко Елена Михайловна http://le-savchen.ucoz.ru/ 1 36 37 38 39 Уровень отражения характера взаимодейст вия учителя с родителями 2 60 60 17 2 3 60 26 60 43 34 34 26 * Дополнительно слушателям КПК предлагался следующий раздаточный информационный материал для оценки уровня информационной культуры педагога: Критерии информационной культуры человека умение адекватно формулировать свою потребность в информации; 214 эффективно осуществлять поиск нужной информации во всей совокупности информационных ресурсов; перерабатывать информацию и создавать качественно новую; вести индивидуальные информационно-поисковые системы; адекватно отбирать и оценивать информацию; способность к информационному общению и компьютерную грамотность. Уровни реализации информационной культуры Эмпирическая интерпретация понятия “информационная культура личности" (разработана лабораторией социологических исследований в образовании ЦРО, г. Самара): 1. когнитивный уровень - знания и умения; 2. эмоционально-ценностный уровень - установки, оценки, отношения; 3. поведенческий уровень - реальное и потенциальное поведение. Каждый из этих уровней представлен рядом показателей (Таблица 1). Таблица 1 - Информационная культура личности Уровни и показатели Когнитивный (знания и умения) Эмоционально-ценностный Поведенческий (реальное (установки, оценки, отношения) и потенциальное поведение) 1. Интернет-грамотность 1. Содержание 1. Способы поиска и 2. Навыки обращения с информационных потребностей каналы получения информацией: и интересов. необходимой - умение организовать поиск 2. Мотивы обращения к информации. необходимой информации; различным источникам 2. Интенсивность - умение работать с отобранной информации и связанные с этим обращения к различным информацией: структурировать, ожидания. источникам информации систематизировать, обобщать, 3. Предпочтительность каналов и их характеристика. представлять в виде, понятном получения необходимой 3. Применение другим людям; информации. полученной информации - умение общаться с другими 4. Cтепень удовлетворения в различных сферах своей людьми с помощью информационных деятельности. современных средств потребностей, самооценка 4. Способы 215 Продолжение таблицы 1 Уровни и показатели Когнитивный (знания и умения) Эмоционально-ценностный Поведенческий (установки, оценки, отношения) (реальное и потенциальное поведение) информатики. информационной распространения новой компетентности. информации. 5. Отношение к девиантному 5. Степень включенности поведению в Интернет. в Интернет-сообщество. 6. Формы деятельности в Интернет. ** По совокупности трех предложенных нами критериев в таблице «Экспертная оценка персональных сайтов педагогов РФ» оценивалась готовность педагога к Интернетвзаимодействию субъектов образовательного процесса. 216 Приложение 4 Программа практического модульного курса подготовки педагогов и родителей учащихся к взаимодействию в сети Интернет (вводный – 24 ч.) Пояснительная записка Программа направлена на развитие информационно-коммуникативной компетентности субъектов образовательного процесса школы и подготовку их к взаимодействию в сети Интернет в образовательных целях. Вводный курс по взаимодействию в сети Интернет может быть предложен в готовом виде для всех участников образовательного процесса, а в дальнейшем программа может разрабатываться на основе результатов мониторинга по выявлению потребностей, проблем субъектов в достижении более высоких результатов во взаимодействии. Суть данной программы заключается в том, чтобы каждый субъект образовательного процесса школы повысил свой уровень информационной культуры в соответствии с требованием времени, внутренней потребностью, трудностями, проблемами во взаимодействии в сети Интернет. Новая форма подготовки субъектов образовательного процесса школы к взаимодействию в сети Интернет позволит повысить ответственность каждого субъекта за достижения высокого качества образования на основе развития познавательной активности личности. Следует отметить, что каждый участник курса имеет возможность осуществить свободный выбор в развитии информационно-коммуникативной компетентности, но формы совместного обучения на начальном этапе реализации идеи интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса школы должны быть тщательно продуманы и интересны своей новизной, необычностью, т.е. привлекательностью формы вовлечь всех субъектов, и только потом предоставить широкий выбор возможностей для развития информационно- коммуникативной компетентности каждого субъекта и наиболее приемлемых для них способов взаимодействия в сети Интернет в образовательных целях, направленных на развитие познавательной активности учащихся. Программа направлена на освоение: Общих компетенций: 217 ОК1. - овладение культурой мышления и коммуникации, систематизации и интеграции теоретических и практических знаний об организационно-содержательном взаимодействии субъектов образовательного процесса в сети Интернет; ОК2. - готовность к содержательному взаимодействию с социальными партнерами в сети Интернет на основе принятых в обществе моральных и правовых норм, к саморазвитию; ОК3. - способность находить организационно – управленческие решения в нестандартных ситуациях и готовность нести за них ответственность; ОК4. – проявление уважения к людям, толерантность к другой культуре; ОК5. - способность оказывать личным примером позитивное воздействие на окружающих с точки зрения соблюдения норм и рекомендаций здорового образа жизни. Обучающийся в результате освоения программы курса должен: иметь практический опыт: содержательного взаимодействия субъектов образовательного процесса в сети Интернет. уметь: − навыки работы в группе, − владеть различными социальными ролями и др.; − представлять собственные результаты в различных формах. знать: способы и формы взаимодействия с людьми и событиями, положительный практический опыт по содержательному взаимодействию субъектов образовательного процесса в сети Интернет; формы представления результатов содержательного взаимодействия субъектов в сети Интернет. Формы и методы обучения: Успешность подготовки конкретного субъекта образовательного процесса школы в рамках данного курса будет зависеть от отбора методов и форм организации учебно-познавательной деятельности самого субъекта в соответствии с содержанием и целями обучения; дидактических условий реализации методов обучения; степени активности самого субъекта в процессе закрепления информационных, исследовательских умений и навыков. Методы и формы организации учебно-познавательной деятельности субъектов составляют в своем единстве деятельностный компонент модели процесса обучения. 218 Выбор форм учебных занятий определяется закономерностями учебного познания и дидактическими принципами обучения. Программа представляет собой совокупность актуальных тем, концептуально связанных с реализацией идеи модели «Интернет-взаимодействие субъектов образовательного процесса как средство развитие познавательной активности старшеклассников». Программа состоит из обязательной (2 часа) и вариативной частей (34 часа), которая включает в себя: метод проекта, подготовку презентаций, формы общения, диалог, мастеркласс, электронный дневник. Вариативная часть (дифференцированный подход) разрабатывается на основе диагностики базовых (общепользовательских) ИКТ-компетенций и результатов мониторинга по выявлению потребностей, проблем субъектов в достижении более высоких результатов во взаимодействии. Режим занятий: 2 раза в месяц по 2 часа в день в удобное для всех время на базе ОУ. Данная форма подготовки педагогов и родителей не противоречит сложившейся системе повышения квалификации. Условия реализации программы: Требования к минимальному материально-техническому обеспечению. Реализация программы требует наличия учебного кабинета, оснащенного компьютерной техникой. Оборудование учебного кабинета: ноутбук, мультимедиа-проектор и звук (для просмотра видео) или компьютер на 1-2 субъектов. Технические средства обучения: Интернет-технологии (сайты, скайп, телекоммуникации), DVD. Кадровое обеспечение образовательного процесса: Привлечение педагогов и родителей с высоким уровнем информационно- коммуникативной компетентности к преподавательской деятельности. Итоговая аттестация субъектов (мотивирующий контроль) по результатам освоения образовательной программы может быть представлена в виде: или целостного блока шагов по «лестнице успеха», или мастер-класса с оформлением результатов, или презентации полученных знаний, умений, навыков взаимодействия в сети Интернет (умение создавать сообщения различных видов; использовать паралингвистические средства; организовывать и вести дискуссии; соблюдать нормы сетевого этикета и т.д.). По итогам обучения школа выдает утвержденный Управляющим советом или Попечительским советом сертификат о прохождении курса по взаимодействию субъектов образовательного процесса в сети Интернет в образовательных целях. 219 Учебно-тематический план практического модуля программы В том числе № Соответству ющие компетенции 1. ОК 1 2. ОК1-ОК5 3. Наименование разделов профессионального модуля Обязательная часть: введение. Цели, задачи, содержание, организация, методическое и информационное обеспечение курса. Значимость идеи интернет-взаимодействия. Диагностика. Вариативная часть: Проектирование единого информационного пространства образовательного учреждения. Использование педагогического и родительского потенциала социальных сервисов Интернета и социальных сетей в управлении образованием. Школьный сайт как механизм управления образованием. Роль электронного журнала в управлении образованием. Информационные технологии в образовательном процессе школы. ИКТ в совместной работе субъектов образовательного процесса в школе. Сетевой мониторинг по проблеме. Управление взаимодействием субъектов образовательного процесса (учитель-ученик-родитель) в сети Интернет. Здоровье и безопасность детей в мире информационных технологий и Интернете. Формы представления результатов содержательного взаимодействия субъектов образовательного процесса в сети Интернет и его влияние на развитие познавательного интереса и познавательной активности учащихся. Самостоятельная работа, консультации Итоговый контроль: Итого: Формы Всего Аудиторная нагрузка Внеаудиторная нагрузка контроля часов Лекци Практические, Практики и лабораторные, Самостоятельна я работа, семинары консультации 2 1 1 - 21 2 19 12 1 24 3 20 12 1 1 зачет 220 ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ Тема 1. Введение (2 ч). Цели, задачи, содержание, организация, методическое и информационное обеспечение курса. Значимость идеи интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса в развитии познавательного интереса и познавательной активности учащихся. Проведение диагностики базовых (общепользовательских) ИКТ-компетенций и мониторинга по выявлению потребностей, проблем субъектов в достижении более высоких результатов во взаимодействии. Учебно-методическое и информационное обеспечение курса: 1. Памятка для педагогов и родителей «Образовательные ресурсы Интернет». 2. Учебно-методическое пособие для начинающих пользователей Интернет. 3. Бобцов А.А., Койнов Р.В. Основы работы с MS Windows и MS Office. Учебное пособие. СПб: СПбГУ ИТМО, 2005. - 107с. 4. Адреса сайтов ОУ: взаимодействие учителя-ученика-родителя. ВАРИАТИВНАЯ ЧАСТЬ Тема 1. Проектирование единого информационного пространства образовательного учреждения (2 ч.). Учебно-методическое и информационное обеспечение: Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования: учебное по-собие / Е. С. Заир-Бек. СПб.: РГПУ им. А.И Герцена, 1995. - 234 с. Машарова В.А. Роль информационно-образовательной среды в развитии личности ребенка и педагога профильной школы //Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации: Межвуз. Сб. науч. тр. – СПб.: ЛОИРО, 2007. – С. 508 – 513. Полилова Т.А. Интернет и школа // Мир школы, 2001, № 1. — С. 20–21. Горбунов-Посадов М.М., Полилова Т.А., Семенов А.Л. Школа и технологии новой грамотности. — // Информационные технологии и вычислительные системы. — 2003. — № 4. — С. 87–99. — http://textbook.keldysh.ru/literacy/ Единое окно доступа к образовательным ресурсам: http://window.edu.ru/ Босых Т.В. Информационные технологии в управлении образовательным учреждением: http://io.nios.ru/index.php?rel=35&point=24&art=1294 Рудопысов А. А. Единое информационное пространство школы: проектирование, опыт построения, перспективы развития/ http://www.upself.ru/contest/60799/topic/76985 UpSelf - 12 апреля 2010 г: 221 Тема 2. Использование педагогического и родительского потенциала социальных сервисов Интернета и социальных сетей в управлении образованием (2 ч.). Учебно-методическое и информационное обеспечение: Образовательные Интернет-ресурсы /А.Ю. Афонин, В.Н. Бабешко, М.Б. Булакина и др.; под ред. А.Н.Тихонова и др.; ГНИЙ ИТТ «Информика», - М.: Просвещение, 2004. - 287 с. Перечень Интернет-ресурсов: Сеть творческих педагогов - http://www.it-n.ru/ Социальная сеть работников образования - http://www.nsportal.ru/ Родительский университет: http://kfro.karelia.ru/parents/univ.php Учимся с Google и другими: http://edublogru.blogspot.com/ Тема 3. Школьный сайт как механизм управления образованием (2 ч.). Учебно-методическое и информационное обеспечение: Особенности создания школьного сайта: http://gcro.ru/index.php/schsitekons/845-2010-01-26-06-02-13 Городской центр развития образования г. Ярославля: http://gcro.ru/ Полилова Т.А. Концепция электронного портфолио http://schools.keldysh.ru/courses/e-portfolio.htm Электронная школа: http://e-school.by.ru/Project.htm Советы по созданию школьного сайта: http://uuonamtsy.ucoz.ru/index/0-6 Пример: http://gm6301.jimdo.com/ Перечень Интернет-ресурсов: http://school33.bsu.ru www.74210s26.edusite.ru http://www.public-liceum.ru Российский образовательный портал: http://zakon.edu.ru/catalog.asp?cat_ob_no=12712 Тема 4. Роль электронного журнала в управлении образованием (2 ч.). Учебно-методическое и информационное обеспечение: Ходаковский Д.А. Информационные технологии в административном управлении средних общеобразовательных учреждениях, 31 марта, 2011: http://ip2010.it-edu.ru/posts/ipt-vneprerivnom-obrazovanii/984 Электронная учительская и электронный дневник: http://sch373.narod.ru/eluch.html 222 http://sch373.narod.ru/eldnevnik.html Герцева Н.В. Электронный журнал как условие активизации внутришкольного и внешнего контроля за системой оценки качества образования: www.minobr.orb.ru/informatiz/infnov/241210_3.doc Внедрение электронных дневников и журналов успеваемости/ Управление образования и науки Тамбовской области: http://obraz.tambov.gov.ru/dok/1284/1327.html Тема 5. Информационные технологии в образовательном процессе школы (2 ч.). Учебно-методическое и информационное обеспечение: Авдеева СМ. Системный подход к внедрению Интернет-технологий в образовательную деятельность / СМ. Авдеева // Сборник трудов П Всероссийской научно-практической конференции «Российская школа и Интернет». - СПб., 2002. - С. 41-42. Неумоина Е. Г. Внедрение информационных технологий в учебный процесс/ IX Всероссийская конференция «Преподавание информационных технологий в Российской Федерации» 15.05.2011 - 17.05.2011, Саратов: http://2011.ит-образование.рф/section/78/3857/ Алексеева Е. Внедрение облачных технологий в школьный образовательный процесс. Школа №67 г. Челябинска: http://edugalaxy.intel.ru/index.php?s=ecea1a0e11f3c2ff9606bc8c5541439c&automodule=blog&blogi d=7&showentry=2170 Тема 6. ИКТ в совместной работе субъектов образовательного процесса в школе (2 ч.). Учебно-методическое и информационное обеспечение: Школа ИКТ-компетентности: www.40422-s-005.edusite.ru/DswMedia/programma_shkola_ikt.doc Начальная школа - детям, родителям, учителям: http://www.nachalka.com/ Тема 7. Сетевой мониторинг по проблеме (2 ч.). Учебно-методическое и информационное обеспечение: Андреев А.А. Электронные учебные средства и оценка качества се-тевого обучения / А.А. Андреев, К.Ю. Лупанов, В.И. Солдакин //Материалы Всерос. науч.-метод, конф. «Телематика 2003». - СПб. http://tm.ifmo.ru/tm2003/db/doc/get Jhes.php?id=34 Инновации в образовании - Интернет-тестирование: http://sinncom.ru/content/reforma/index1.htm 223 Cетевая модель автоматизированного внутришкольного мониторинга качества на основе ИКТ: http://sinncom.ru/content/avmk/index.htm Система независимой оценки качества образования: http://sinncom.ru/content/avmk/index_otex.htm Тема 8. Познавательная активность обучающихся старших классов на основе взаимодействия субъектов образовательного процесса (учитель-ученик-родитель) в сети Интернет (2 ч.). Учебно-методическое и информационное обеспечение: Проект «Развитие познавательной активности обучающихся старших классов на основе взаимодействия субъектов образовательного процесса (учитель-ученик-родитель) в сети Интернет» Тема 9. Здоровье и безопасность детей в мире информационных технологий и Интернете (2 ч.). Безопасное общение детей в Интернете. Интернет-дневники: основы Безопасного ведения. Профилактика Интернет-зависимости у учащихся. Технологии безопасной работы в сети. Учебно-методическое и информационное обеспечение: Опасности, с которыми дети могут столкнуться в Сети: http://www.contentfiltering.ru/ Видеоматериалы по безопасности: http://www.microsoft.com/rus/protect/videos/default.mspx Инструкции по безопасному использованию компьютеров, инструкции по безопасному использованию электронной почты и защите компьютера от спама: http://www.contentfiltering.ru Инструкции по безопасному общению в чатах: http://www.microsoft.com/eesti/education/veebivend/koomiksid/rus/html/v_keskustelut_chat.htm Опасности, с которыми дети могут столкнуться в чатах: http://contentfiltering.ru/Eduandinet/parentarticle/eduarticle_186.html Руководство по проверке надежности веб-сайта как источника информации: http://www.demos-internet.ru/services.ssl.description.html Программа для ограничения доступа детей к нежелательным ресурсам в Интернете и контроля времени нахождения в сети: http://www.kidscontrol.ru/ Инструкция по настройке и использованию программы KidsControl: http://www.kidscontrol.ru/manual.shtml Защита детей от интернет угроз: http://www.securitylab.ru/software/1423/ 224 Безопасность ребенка в Интернете: http://www.diaghilev.perm.ru/class/sobr4-2.htm Тест на интернет-зависимость - http://www.psyhelp.ru/texts/iad_test.htm Подсказки для пользователей электронной почты http://contentfiltering.ru/children/childarticle/childarticle_221.html Гун Г.Е. Компьютер: как сохранить здоровье /Г.Е.Гун. - СПб.: Не-ва,:2003.-128 с. Гун Г.Е. Современные технологии и проблемы охраны здоровья в образовательной среде. – СПб., 2000. Бабаева Ю.Д. Психологические последствия информатизации /Ю.Д.Бабаева, А.Е.Войскунский //"Психологический журнал". -1998. - № 1. - С. 88 -100. - http://www.relarn.ru:8080/human/pszh.html Тема 10. Формы представления результатов содержательного взаимодействия субъектов образовательного процесса в сети Интернет и его влияние на развитие познавательного интереса и познавательной активности учащихся (4 ч.). Учебно-методическое и информационное обеспечение: Информационные и коммуникативные технологии в работе школы: http://ido.rudn.ru/nfpk/ikt/ikt6.html Научно-исследовательская форма представления результатов: http://www.hr-portal.ru/article/nauchno-issledovatelskaya-forma-predstavleniya-rezultatov Способы наглядного представления результатов исследования. Графики и диаграммы: http://www.unn.ru/rus/f14/k2/courses/borisova/13.htm Формы представления результатов работы: wikikurgan.orbitel.ru/images/0/03/Resyltat.doc Формы представления исследовательских работ: 74327sdolg.edusite.ru/.../formyipredstavleniyaissledovatel-skixrabot.. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения.: Учеб. пособие. / Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. и др.; РГПУ им. Герцена А.И. СПб.Юбразование, 1995. Компьютерная и мультимедийная среда школ. М.: Инноватор. 1996г.-184с. Компьютерные телекоммуникации школе: Пособие для учителя /Под ред. Е.С.Полат. М.: ИСО РАО, 1995г. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 192 с. 225 Приложение 5 Диагностика выявления состояния информационной образовательной среды в школе Анкета для учителей 1. Используете ли Вы информационные технологии (ИТ) в учебном процессе? Если «да», то как часто. 1. Всегда 2. Часто 3. Иногда 4. Никогда 2. Посещали ли Вы курсы повышения квалификации по ИТ. 1. да 2. нет 3. Полезны ли были для Вас эти курсы? Если «нет», то почему? 1. 2. да, теперь использую ИТ в образовательном процессе нет, ___________________________________________________________________ 4. Практикуете ли Вы следующие виды деятельности (обведите нужное): определение индивидуальных особенностей учащихся с использованием тестов, реализованных на компьютере 2. поиск информации учебного назначения в Internet 3. представление учебной информации с использованием компьютеров (презентации, публикации, Webсайты учебного назначения, графические материалы, реализующие статическую и динамическую наглядность) 4. выбор и использование мультимедиа-программ по преподаваемой учебной дисциплине 5. создание дополнительных учебных и методических материалов на компьютере, на бумажных и электронных носителях 6. диагностика знаний учащихся с использованием компьютеров 7. фиксирование хода и результатов обучения с использованием компьютеров, рейтинговый учет учебных достижений 8. использование компьютерных коммуникаций для обмена передовым педагогическим опытом, выполнение телекоммуникационных проектов 9. использование электронной почты, возможностей Internet для дополнительного общения с учащимися, организация переписки учащихся со сверстниками из разных стран по электронной почте 10. организация работы учащихся в телекоммуникационных проектах, их участие в дистанционных олимпиадах и др. телекоммуникативных формах работы 11. представление своего педагогического опыта через участие в Internet-конференциях 12. работа с устройствами, обеспечивающими показ и представление учебной информации (мультимедиа проекторы, цифровые фотоаппараты, графопроекторы и др.) 1. 5. Какие цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) Вы бы хотели использовать (обведите нужное). 1. 2. 3. 4. ЦОР с текстовой информацией: Электронные учебники, пособия, хрестоматии, книги для чтения, первоисточники, справочники, словари, энциклопедии, нормативно-правовые документы, программно-учебные методические материалы; ЦОР с аудио информацией: звукозаписи выступлений, музыкальных произведений, живой и неживой природы; ЦОР с аудио и видео информацией: аудио и видео объекты живой и неживой природы, предметные экскурсии, энциклопедии; интерактивные модели: предметные лабораторные практикумы, предметные виртуальные лаборатории; 6. Считаете ли Вы, что использование ЦОР помогает ученикам воспринимать информацию и способствует ее усвоению? 1. да 2. нет 7. Даете ли Вы ученикам задания, для выполнения которых необходимо использовать ИТ? Если «да», то какого рода эти задания? 1. да, ______________________________________________________________________ 226 2. нет 8. Какие проблемы возникали у Вас в связи с использованием ИТ и ЦОР? ___________________________________________________________________________ 9. Какой предмет Вы преподаете______________________________________________ Анкета для администрации 1. Какие средства информационных технологий (ИТ) и цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) имеются в Вашей школе? 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Компьютеры во всех кабинетах ОУ Мультимедиа-проектор Интерактивная доска Электронные учебные и методические пособия по различным учебным предметам Предметные лабораторные практикумы, предметные виртуальные лаборатории; Наглядные электронные материалы для различных предметов другие____________________________________________________________________________ 2. Как часто учителя используют данные средства? 1. Всегда 2. Часто 3. Иногда 4. Редко 3. Имеют ли возможность учащиеся использовать данную технику домашних заданий и выступлений 1. да при подготовке 2. нет 4. Выделяются ли средства из школьного бюджета на приобретение средств ИТ и ЦОР? 1. да 2. нет 5. Сотрудничает ли Ваша школа с разработчиками ЦОР? 1. да 2. нет 6. Оцените уровень ИТ- компетентности Ваших коллег (учителей): 1. Высокий 2. Средний 3. Низкий 7. Используются ли в Вашей школе: программные комплексы для автоматизации деятельности 1. Директора 2. Завуча 3. Учителя 4. Учащихся 5. Библиотекаря 6. Секретаря Базы знаний Интернет-сервисы Другое практикуют ли учителя следующие виды деятельности: 1. определение индивидуальных особенностей учащихся с использованием тестов, реализованных на компьютере 2. поиск информации учебного назначения в Internet 3. представление учебной информации с использованием компьютеров (презентации, публикации, Web-сайты учебного назначения, графические материалы, реализующие статическую и динамическую наглядность) 4. выбор и использование мультимедиа-программ по преподаваемой учебной дисциплине 5. создание дополнительных учебных и методических материалов на компьютере, на бумажных и электронных носителях 6. диагностика знаний учащихся с использованием компьютеров 7. фиксирование хода и результатов обучения с использованием компьютеров, рейтинговый учет учебных достижений 8. использование компьютерных коммуникаций для обмена передовым педагогическим опытом, выполнение телекоммуникационных проектов 9. использование электронной почты, возможностей Internet для дополнительного общения с учащимися, организация переписки учащихся со сверстниками из разных стран по электронной почте 10. организация работы учащихся в телекоммуникационных проектах, их участие в дистанционных олимпиадах и др. телекоммуникативных формах работы 11. представление своего педагогического опыта через участие в Internet-конференциях 12. работа с устройствами, обеспечивающими показ и представление учебной информации (мультимедиа проекторы, цифровые фотоаппараты, графопроекторы и др.) 227 Анкета учащихся 1. Как часто на уроках учителя используют информацию в электронном виде (электронные учебники, презентации, электронные словари, энциклопедии и др.)? 1. Всегда 2. Часто. 3. Иногда 4. Никогда 2. Хотели бы Вы, чтобы на уроках использовалось больше наглядного учебного материала в электронном виде? 1. да 2. нет 3. Получаете ли Вы домашние задания, для выполнения которых необходимо использовать компьютер? Если «да», то какого типа эти задания? 1. да,__________________________________________________________________________________ 2. нет 4. Используете ли Вы компьютер в учебных целях? Если «да», то каких? 1. 2. да, _________________________________________________________________________________ нет 5. Используете ли Вы Internet, для выполнения домашних заданий? Если «да», то как часто? Что именно Вы делаете? 1. 2. да,______________________________________________________________________________________ нет 6. Существуют ли в Вашей школе цифровые образовательные ресурсы (ЦОР), которыми Вы можете пользоваться в учебных целях? 1. 2. 3. 4. Электронные учебники по различным предметам Электронные словари Электронные энциклопедии Базы знаний 7. Нуждаетесь ли Вы в использовании вышеназванных ЦОР? 1. да. 2. нет 8. Подключена ли Ваша школа к Internet и имеете ли Вы свободный доступ к выходу в сеть в учебных целях? 1. подключена, свободный доступ 3. не подключена 2. подключена, доступ ограничен 228 Приложение 6 Диагностика выявления потребностей и личного опыта использования Интернета субъектами образовательного процесса Анкета для родителей 1. Бытует мнение, что Интернет можно использовать в качестве средства развития творческого потенциала учащихся. Согласны ли Вы с этим утверждением? Обоснуйте свою точку зрения. Да не совсем нет Почему? _________________________________________________________________ 2. Отметьте, имеете ли Вы доступ к сети Интернет и где: а) дома б) в школе в) в Интернет-клубе г) отсутствует доступ д) иное __________________________________________________________________ 3. К какой категории пользователей Вы себя бы отнесли: а) активный б) умеренный в) пассивный г) не отношусь к пользователям сети д) иное__________________________________________________________________ 4. Сколько времени проводит Ваш ребенок в сети Интернет: а) от 30 мин. до 2 часа б) от 2 до 5 часов в) пока не выполнит задание г) пока не найдет необходимую информацию д) пока не устанет е) другое________________________________________________________________ 5. Как Вы думаете, с какой целью обращается к сети Интернет Ваш ребенок: а) поиск информации по учебным дисциплинам б) общение с друзьями ____________________________________________________ г) выполнение домашнего задания д) выполнения домашнего задания , размещенного на сайте школы е) тестирование ж) использую как разновидность библиотеки з) участие в диалоге на форумах, конференциях, и) участие в Интернет-конкурсах к) выполнение проекта л) посещение веб-сайтов по образовательным услугам м) поиск информации по личным проблемам н) другое_______________________________________________________________ 6. Известно ли Вам, какие Интернет-ресурсы посещает Ваш ребенок? Да Нет 7. Знакомы ли Вы со школьным сайтом? Да Нет 229 8. Хотели бы Вы, чтобы взаимодействие учителя-ученика-родителя было бы организовано на веб-сайте школы? Да Возможно «да» Нет Возможно «нет» При положительном ответе укажите, что на сайте Вас больше всего интересует (или интересовало бы): а) домашнее задание б) электронный дневник в) достижения ребенка (портфолио, проекты, участие в олимпиадах и т.п.) г) возможность общаться (электронная почта педагогов, форум, вопрос-ответ и т.п.) д) иное____________________________________________________________________ 9. Хотели бы вы участвовать в обсуждении проблем образования с педагогами на школьном форуме? Да Нет Если «нет», то почему______________________________________________________ Если «да», то обозначьте круг вопрос актуальных для Вас а) б) в) 10. Нуждаетесь ли Вы в поддержке педагога при работе с информацией в сети Интернет? Да Нет Если «да», то, с Вашей точки зрения, в какой форме она должна быть_____________________________________________________________________________ 11. В каких видах деятельности Вы хотели бы принять участие вместе с ребенком и педагогами в сети Интернет? а) разработка социальных проектов б) дистанционное обучение взрослых и детей по актуальной проблеме в) размещение учебных материалов и совместно выполненных работ на школьном сайте е) электронные коммуникации (участие в форумах, чатах, обсуждениях и т.п.) д) другое____________________________________________________________________ 12. Как Вы думаете, какое влияние может оказать на развитие личности ребенка организация взаимодействия субъектов образовательного процесса в сети Интернет (например, на сайте школы)? Выразите свое отношение. 13. Как Вы думаете, будут ли возникать у Вас трудности в общении с учителями и другими родителями на школьном сайте? Да Нет Если «да», то конкретно в чем: а) в отсутствии взаимопонимания б) боязнь высказать свое мнение в) авторитарность взрослых г) неинтересные темы для обсуждения д) отсутствие желания е) иное______________________________________________________________________ 14. Исходя из Ваших наблюдений, скажите, пожалуйста, какое влияние оказывает работа в сети Интернет на Вашего ребенка: а) б) Почему?____________________________________________________________________ 230 Анкетирование для педагогов и администрации ОУ по проблеме «Интернет-взаимодействие социальных партнеров» 1. Отметьте, имеете ли Вы доступ к сети Интернет и где: а) дома б) в школе в) в Интернет-клубе г) отсутствует доступ д) иное _____________________________________________________________________ 2. К какой категории пользователей Вы себя бы отнесли: а) активный б) умеренный в) пассивный г) не отношусь к пользователям сети д) иное______________________________________________________________________ 3. Как Вы понимаете «Интернет-взаимодействие субъектов образовательного процесса»? Выделите три основных параметра для Вас. Это а) технология сотрудничества всех субъектов образовательного процесса б) средство развитие познавательного интереса учащихся в) способ обмена ценностно-значимой информацией для каждого субъекта г) механизм управления качеством образования д) механизм привлечения родителей к вопросам образования е) осознание родителями ответственности за развитие познавательного интереса личности ребенка ж) поддержка образовательной деятельности школьника з) иное _____________________________________________________________________ 4. Знакомы ли Вы со школьным сайтом? Да Нет 5. Интересно ли содержание школьного сайта? Да Нет Почему?__________________________________________________________________________ 6. Хотели бы Вы принять активное участие в развитии веб-сайта школы и в каком направлении (содержание, организация и ведение форума, создание голосования, тестовые технологии и другое)? Да Нет Направление (если «да»)_______________________________________________________ 7. Хотели бы Вы, чтобы на школьном сайте было организовано взаимодействие «учительученик-родитель»? Да Нет Если «да», то чем оно может быть полезным для Учащегося: Родителей: Педагогов: 8. В Вашем ОУ созданы ли условия для организации Интернет-взаимодействия Да Частично Нет Если «да» или «частично», то назовите конкретно какие______________________________ 9. На Ваш взгляд, что не позволяет решить проблему взаимодействия «учитель-ученикродитель» на сайте школы: а) слабая техническая оснащенность школы б) неготовность педагогического коллектива в) неготовность родителей к взаимодействию в сети Интернет г) незнание механизма управления взаимодействием 231 д) отсутствие знаний о возможностях Интернет-технологии и его влияния на личностный рост субъектов е) другое____________________________________________________________________ 10. Какие ресурсные возможности родителей можно использовать в новом типе взаимодействия: а) Интеллектуальные б) Финансовые в) Информационные г) Кадровые 11. Как Вы думаете, каков будет механизм привлечения родительской общественности в сети Интернет: а) электронный дневник б) форум школы в) анкетирование на сайте школы г) голосование б) рекомендации по развитию творческого потенциала учащихся, повышению мотивации обучения д) иное____________________________________________________________________________ 12. Какую реальную поддержку в решении проблем образования может организовать школа учащимся и родителям на школьном сайте: а) разработать и реализовать программу обучения родителей по работе в сети Интернет б) консультации г) апробировать новые формы совместной деятельности в сети: социальные проекты, портфолио, конкурсы, КВН, круглые столы, конференции в режиме он-лайн е) другое__________________________________________________________________________ 13. Допишите, при каких условиях родители и педагоги могут стать единомышленниками при взаимодействии в сети Интернет: а) при общей заинтересованности в совместной работе б) в) г) 14. Перечислите, как действует система информационных потоков «школа – ученик – родитель - школа» в настоящее время в ОУ? а) б) в) г) 15. Оказывает ли работа в сети Интернет на Вас положительное влияние в целом? Да Нет Если «да», то в чем конкретно это проявляется? Анкета для учащихся 1. Отметьте, имеете ли Вы доступ к сети Интернет и где: а) дома б) в школе в) в Интернет-клубе г) отсутствует доступ д) иное _______________________________________________________________________ 2. К какой категории пользователей Вы бы себя отнесли: а) активный б) умеренный 232 в) пассивный г) не отношусь к пользователям сети д) иное________________________________________________________________________ 3. Сколько времени Вы проводите в сети Интернет: а) от 30 мин. до 2 часа б) от 2 до 5 часов в) пока не выполню задание г) пока не найду необходимую информацию д) пока не устану е) другое_______________________________________________________________________ 4. С какой целью Вы обращаетесь к сети Интернет: а) поиск информации по учебным дисциплинам б) общение с друзьями _________________________________________________________ г) выполнение домашнего задания д) выполнения домашнего задания, размещенного на сайте школы е) тестирование ж) использую как разновидность библиотеки з) участие в диалоге на форумах, конференциях, и) участие в Интернет-конкурсах к) выполнение проекта л) посещение веб-сайтов по образовательным услугам м) поиск информации по личным проблемам н) другое______________________________________________________________________ 5. Хотели бы Вы участвовать в образовательных форумах, конференциях, конкурсах в сети Интернет: Да Нет Почему?_______________________________________________________________________ 6. Назовите, пожалуйста, два Интернет-ресурса, которые Вас больше всего привлекают? а) б) 7. Знакомы ли Вы со школьным сайтом? Да Нет 8. Удобна ли структура сайта? Да Нет Почему?_______________________________________________________________________ 9. Интересно ли содержание школьного сайта? Да Нет Почему?_______________________________________________________________________ 10. Хотели бы Вы принять активное участие в развитии веб-сайта школы и в каком направлении (содержание, организация и ведение форума, создание голосования, тестовые технологии и другое)? Да Нет Направление (если «да»)__________________________________________________________ 11. Хотели бы Вы обсуждать учебные вопросы с учителями и родителями на сайте своей школы? Да Нет Почему?_______________________________________________________________________ 12. Как Вы думаете, будут ли возникать у Вас трудности в общении с учителями и родителями на школьном сайте? Да Нет Если «да», то конкретно в чем: а) в отсутствии взаимопонимания 233 б) боязнь высказать свое мнение в) авторитарность взрослых г) неинтересные темы для обсуждения д) отсутствие желания е) иное_________________________________________________________________________ 13. Если бы у Вас был персональный веб-сайт, то какой материал Вы бы там разместили? (Перечислите) 14. Знакомы ли Вы с сайтами других школ? Каких именно? Что Вас заинтересовало? 15. Пользуетесь ли Вы образовательными услугами Интернет? Да Нет Если «да», то, по возможности, назовите какими________________________________________________________________________ и с какой целью: а) для подготовки домашнего задания б) для выполнения учебного проекта в) для самоопределения в профиле (или предпрофиле) г) для поиска информации по обсуждаемой на уроке (или в школе) теме д) иное________________________________________________________________________ 16. В каких видах деятельности в сети Интернет хотели бы участвовать: а) проектная деятельность б) дистанционное обучение в) размещение учебных материалов на сайте г) поиск полезных образовательных ресурсов д) создание персонального сайта е) электронные коммуникации (участие в форумах, чатах, обсуждениях и т.п.) д) другое______________________________________________________________________ 17. Как часто Вы используете коммуникационные функции (общение) Интернета в учебных целях? Часто редко не использую никогда 18. Нуждаетесь ли Вы в поддержке педагога при работе с информацией в сети Интернет? Да Нет Если «да», то в какой форме она должна быть, с Вашей точки зрения _______________________________________________________________________________ 19. Считаете ли Вы, что Интернет можно использовать в самообразовании. Да Нет Почему?_______________________________________________________________________ 20. Оказывает ли работа в сети Интернет на Вас положительное влияние? Да Нет Если «да», то укажите, в чем конкретно это проявляется______________________________ 234 Приложение 7 Авторский инструментарий диагностики познавательной активности старшеклассников – участников интернет-взаимодействия I. Портфолио старшеклассника «Мои достижения в сети Интернет» _______________________________________________________ (Ф.И.О., класс) Цель: проследить динамику изменений в проявлении собственной активности в процессе взаимодействия субъектов образовательного процесса. Для определения уровня активности интернет-взаимодействия старшеклассников используется балльная оценка. Учащийся сам определяет, какие виды работ ему выполнять и сам себя оценивает. В процессе экспертизы портфолио в электронном дневнике всеми участниками образовательного процесса происходит соотношение разных оценок и делаются заключения о проявлении познавательной активности старшеклассников в процессе интернет-взаимодействия. 1. Самооценка деятельности в сети Интернет Виды работ, обучающегося деятельность Max баллы параметры Индивидуальная образовательная программа старшеклассника Участие в сетевом учебном проекте / 2 0 – не участвую исследование (групповом, 1 – участвую в групповом индивидуальном) проекте 2- выполняю индивидуальный проект В процессе работы над проектом/ 4 0 – не взаимодействовал с исследованием я … другими участниками проекта / исследования 2 – иногда обсуждал с другими участниками проекта/ исследования интересующие меня вопросы 4 – взаимодействовал с другими участниками проекта /исследования на каждом этапе выполнения работы Защита проекта/ исследования 4 0 – проект не защищался 2 – защита была, но в ходе нее были сделаны существенные замечания; 4 – защита прошла успешно Экспертиза продукта 3 0-были сделаны замечания по общественностью в электронном) содержанию проекта Результат самооценки 235 Продолжение таблицы самооценки дневнике (педагогами, родителями, учащимися школы) 3 Дистанционное обучение по предметам Онлайн-консультации по предмету Онлайн-тестирование 2 1-были сделаны замечания по оформлению проекта 2 – замечаний по результату проекта не было 3 - продукт был высоко оценен общественностью За каждый предмет 2 балла За каждое посещение 1 балл За каждый тест 1 балл (при обсуждении результатов тестирования с педагогомпредметником) Внеурочные формы и внеучебные виды деятельности старшеклассника Участие в делах школы (размещение 3 Каждое «дело» 3 балла, но не учебных материалов на сайте и т.п.) больше 12 баллов Создание персонального сайта 6 (обновление) Участие в сетевых социальных 6 Каждый сетевой проект 6 проектах на школьном уровне баллов, но не более 12 баллов Участие в сетевых проектах на 4 Каждый сетевой проект 4 муниципальном уровне баллов, но не более 8 баллов Участие в сетевых проектах на 6 Каждый сетевой проект 6 региональном уровне баллов, но не более 12 баллов Участие в сетевых проектах на 8 Каждый сетевой проект 8 всероссийском уровне баллов, но не более 16 баллов Участие в сетевых олимпиадах, 3 Каждое участие 3 балла конкурсах Победители, призеры 6 Каждая «победа» 6 баллов олимпиад, конкурсов Создание/ обновление электронного 2 0-отсутствие портфолио портфолио в сети Дневник.ру 1-портфолио создано, но давно не обновлялось 2 – портфолио обновляется регулярно Экспертиза портфолио в 2 0-экспертиза портфолио не электронном дневнике всеми осуществляется участниками образовательного 1-экспертиза носит процесса ситуативный характер 2-пользователи сети регулярно оценивают представленные результаты Электронные коммуникации (участие 1 Каждое участие 1 балл в форумах, чатах, обсуждениях и т.п.) Подготовка, проведение, участие в 6 0-не участвовал муниципальных и региональных 2-участвовал на этапе вебинарах, видеоконференциях подготовки 4-участвовал на этапе 1 1 236 Продолжение таблицы самооценки Создание учебного персонального сайта или учебной страницы по предмету (или учебной теме) на школьном сайте 3 Обращение к содержательным интернет-ресурсам в образовательных целях 6 Целевая направленность обращения к образовательным ресурсам: 1) для подготовки домашнего задания 2) для выполнения учебного проекта 3) для самоопределения в профиле (или предпрофиле) 4) для поиска информации по обсуждаемой на уроке (или в школе) теме 5) иное________________ 1 Итого: 2. Трудности, испытываемые проведения 6-активно участвовал (выступление) 0– отсутствие 1-создание учебной темы или учебного сайта 2- частичное обновление 3- регулярное обновление или пополнение 0-не обращается 1-редко 4- часто 6-регулярно Каждое направление 1 балл, но не более 6 баллов 80 в процессе интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса: а) отсутствие взаимопонимания с другими пользователями сети б) боязнь высказать свое мнение при обсуждении интересующего меня вопроса, защите проекта в) авторитарность взрослых г) отсутствие интересных темы для обсуждения д) боязнь обсуждения и критики высказанной мною позиции ж) иное (перечислить) 3. Перспективы решения выявленной проблемы (по методике «Зеркало инновационных преобразований в практике» - см. Приложение 8) 4. Вывод об активности в интернет-взаимодействии (в сравнении с предыдущим годом): 5. Планирование сетевой деятельности на следующий год 237 II. Лист самооценки активности старшеклассника в проектной деятельности с использованием интернет-технологий связи Предлагаемый лист самооценки позволяет педагогу выявить проявления уровней познавательной активности (по Т.И.Шамовой) старшеклассника в интернет-взаимодействии в работе над проектом, который имеет большое значение для человека, вступающего во взрослую жизнь. Ход выполнения Лист-опросник имеет 35 утверждений. По ним возможны четыре варианта ответа, каждый из которых кодируется баллами по следующей схеме: Да – 3 Скорее «да», чем «нет» - 2 Скорее «нет», чем «да» - 1 Нет -0 Обработка результатов Подсчитать общее количество баллов по всем утверждениям. Утверждения, обозначенные знаком *, подсчитываются «зеркальным способом» (да - 0, скорее «да», чем «нет» - 1, скорее «нет», чем «да» - 2, нет – 3). Баллы Уровень познавательной активности 80-105 творческая активность 50-79 интерпретирующая активность 0-49 воспроизводящая активность При творческой активности – наблюдаются глубокая убежденность ученика в необходимости познания, осознание цели деятельности, готовность к энергичным действиям в познавательной деятельности, яркое проявление познавательных и учебные умений, высокая потребность в общении, целеустремленность, настойчивость, ответственность, стремление к мобилизации сил для преодоления трудностей, осознание своих возможностей и достижения успеха, полезности знаний для будущего. 238 При интерпретирующей активности – наблюдаются связь стремления к познанию с результатами, познавательный интерес ситуативный, контакты в общении ситуативные, большая степень самостоятельности, средний уровень проявления познавательных и учебные умений, отсутствие инициативы, слабоволие, эпизодический самоконтроль, самооценка, неустойчивое эмоционально-познавательное отношение к приобретению знаний, самоопределению. При воспроизводящей активности: неустойчивое проявление стремления к познанию, малочисленные положительные мотивы, неустойчивый познавательный интерес, нет потребности в общении, желания работать в команде, готовность овладеть знаниями и способами деятельности только при поддержке педагогов, родителей, сверстников, пассивность, инертность, слабоволие, отсутствие способности к самоанализу, рефлексии. Лист самооценки активности старшеклассника в проектной деятельности с использованием интернет-технологий связи Вашему вниманию предлагается ряд утверждений. По ним возможны четыре варианта ответа. Оцените утверждения применительно к Вашей работе над проектом. Пожалуйста, выберите и отметьте один из вариантов ответа. № Параметры оценки 1 Я регулярно обсуждаю на форуме заявленные педагогом/ одноклассниками проблемы Я регулярно предлагаю темы для обсуждения на форуме Чаще всего я понимаю проблемную ситуацию и нахожу пути выхода из нее Я умею выделять важные для своей жизни проблемы При обсуждении я стараюсь понять позицию собеседника Я владею навыками ведения диалога в сети Я постоянно чувствую ответственность за выполняемую работу Я конструктивно отвечаю на вопросы Я всегда делюсь и обмениваюсь найденной интересной информацией Я использую разные интернет-ресурсы в своей работе 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Да Скорее «да», чем «нет» Скорее нет «нет», чем «да» 239 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 При выполнении проекта я согласовываю свои действия с педагогом/ одноклассниками Я анализирую полученные результаты Я с удовольствием представляю результаты проекта для общественной экспертизы Я отстаиваю свою точку зрения с соблюдением речевого этикета Я регулярно взаимодействую со сверстниками в работе над проектом При работе над проектом мне интересно общаться с педагогами При работе над проектом мне интересно общаться с родителями Я могу работать над проектом самостоятельно, без поддержки педагога/ родителя Я самостоятельно планирую свою деятельность и добиваюсь желаемого результата Я регулярно просматриваю обсуждения на форуме, но не выражаю своего отношения к проблеме * Мне нравится роль наблюдателя* Я боюсь выражать свои мысли на форуме* Я болезненно отношусь к критическим замечаниям* Я часто допускаю ошибки* Я чувствую на себе влияние эмоционального состояния педагога* Я вижу свои ошибки и исправляю их Я самостоятельно преодолеваю трудности При необходимости я устанавливаю контакты с социальными партнерами Я активен на всех этапах проекта Я осознаю значимость проектной деятельности для моего будущего Я выражаю свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации Я умею самостоятельно осуществлять поиск и выделение необходимой информации Я самостоятельно нахожу способы решения проблем творческого и поискового характера Я осознаю важность проделанной работы и личный вклад в общее дело Я умению регулировать свои действия и объективно оценивать себя Спасибо! 240 III. Рефлексия (Из данного перечня утверждений для каждого этапа отбирались только те, которые соответствовали поставленной задаче) Отметь знаком «+» те качества, которые Вы приобрели в процессе работы над проектом Я закрепил умения и навыки или проверил себя, или научился: Выявлять основные проблемы Формулировать проблемы или проблемный вопрос Искать пути выхода из проблемной ситуации Формулировать цель и задачи проекта при поддержке педагога Самостоятельное выделять и формировать познавательные цели Проверять соответствие между поставленными задачами и предложенными решениями, разделами проекта Регулировать свои действия по решению задачи Выдвигать гипотезы и их обосновывать Определять механизм реализации проекта, риски Планировать сотрудничество с учителем и сверстниками (определение цели, функций участников, способов взаимодействия) Составлять анкеты, проводить опрос и обрабатывать результаты Видеть эффективные пути решения проблемы Осуществлять поиск и выделять необходимую информацию Обмениваться информационными ресурсами и комментировать их Проводить синтез, анализ и оценку идей по теме проекта Принимать активное обсуждение Делиться своими находками в группе Видеть необычное в привычном Радоваться интересной идее Обосновывать свои предложения-выводы в группе Отстаивать свою точку зрения с соблюдением правил речевого этикета Понимать и видеть свой личный вклад в общее дело Соотносить полученные результаты с поставленной целью и оценивать их Готовить документацию и презентацию к защите Видеть свои трудности в процессе выполнения заданий Осуществлять выбор форм взаимодействия для самореализации В процессе работы над проектом я предпочитаю обмениваться материалами и участвовать в обсуждении вопросов с: (выберите варианты ответов): с одноклассниками педагогами родителями Какую бы форму организации работы над следующим проектом ты бы выбрал? Выберите один ответ. Традиционная организация работы над проектом Выполнение проекта в сети Дневник.ру Обоснуй свой выбор:__________________________________________________________ 241 IV. Экспертная оценка уровня познавательной активности Ф.И.О. педагога____________________________________________________ _______________________________________________________ (Ф.И.О., класс) Уважаемые педагоги! Просим Вас оценить действия обучающихся в проектной деятельности при организованном интернет-взаимодействии по предложенным утверждениям. № Утверждения 1 Осуществляет самостоятельный поиск ответов на вопросы, возникающие в процессе работы над проектом Самостоятельно формулирует цели и задачи проекта Умеет планировать и прогнозировать деятельность по достижению конечного результата Осуществляет выбор адекватных методов, способов и средств при решении поставленной задачи Умеет оценивать себя, устанавливая причинно-следственные связи Выбирает интернет-взаимодействие в сети как форму организации работы над следующим проектом 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Оценка (да/нет) Осуществляет быстрый поиск необходимой информации при отборе содержания проекта Быстро обрабатывает собранную информацию для своего проекта, анализирует, обобщает, делает выводы Проявляет самостоятельность в суждениях в процессе выполнения проекта Проявляет активность и инициативность при обсуждении вопросов, возникающих на разных этапах проекта Используют графические средства (смайлики, анимация, фото и видеоролики и т.д) для выражения своего эмоционального отношения к рассматриваемой проблеме Проявляет желание углубить знания по теме завершенного проекта Итого: Оцените уровень проявления предложенным критериям. Уровни (по Т.И.Шамовой) Творческая активность Интерпретирующая активность Воспроизводящая активность познавательной активности старшеклассника Критерии (Б.Г.Ананьев, Показатели (уровни оценки) Д.Б.Богоявленская, высокий средний низкий А.М.Матюшкин и др.) мотивационный интеллектуальный эмоционально-волевой мотивационный интеллектуальный эмоционально-волевой мотивационный интеллектуальный эмоционально-волевой по 242 V. Сводная таблица по выявлению уровня познавательной активности старшеклассника На основе выделенных уровней, критериев и показателей мы для аналитической обработки результатов исследования и получения количественных показателей выделили три уровня оценки: высокий, средний, низкий. В контрольной группе использовался только тот инструментарий, который соответствовал традиционной форме взаимодействия. Методы оценивания Уровни оценки Уровень Экспериментальная познавательной группа (ЭГ) активности (по Т.И.Шамовой) Лист самооценки 80-105 творческая деятельности в активность сети 50-79 интерпретирующая активность 0-49 воспроизводящая активность Портфолио по 60 - и творческая самооценке выше активность организованной 40-59 интерпретирующая деятельности в активность сети Интернет 0-40 воспроизводящая активность Сочинения высокий творческая активность средний интерпретирующая активность низкий воспроизводящая активность Рефлексия высокий творческая активность средний интерпретирующая активность низкий воспроизводящая активность Экспертные высокий творческая оценки уровня активность развития средний интерпретирующая познавательной активность активности низкий воспроизводящая активность Контрольная группа (КГ) 0 0 0 0 0 0 243 Приложение 8 Методика «Зеркало инновационных преобразований в практике» 1. Постановка проблемы: 2. Причины (формулировки с «не» и «нет»): Ситуация «минус» Ситуация «плюс» 3. Цель: 4. Задачи: 5. Мероприятия: 6.Ресурс: ______________________________________________________________________ 7.Продукт:_______________________________________________________________________ 8. Критерии эффективности:______________________________________________________ 244 Приложение 9 Диагностика учебной мотивации, потребности в общении и достижении успеха (А. А. Реан и В. А. Якунин, Ю. М. Орлов) *Представлен скорректированный автором вариант под цели исследования (тест 3), поэтому включен ключ к тексту и его обработки. Тест 1 Если Вы согласны с утверждением, то в столбике "да" поставьте любой знак: +, v, если не согласны, то в столбике "нет" также поставьте любой знак: +, v , никаких дополнительных записей делать не следует. Отвечайте быстро, не задумываясь. Необходимо давать первый ответ, который приходит в голову, отвечать по порядку и обязательно на каждый вопрос. № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 Тестовый материал да нет Я думаю, что успех в жизни скорее зависит от случая, чем от расчета Если я лишусь любимого занятия, жизнь для меня потеряет всякий смысл. Для меня в любом деле важнее процесс его выполнения, а не конечный результат. Считаю, что люди больше страдают от неудач в работе, чем от плохих взаимоотношений с близкими. По моему мнению, большинство людей живет далекими, а не близкими целями. В жизни у меня было больше успехов, чем неудач. Эмоциональные люди мне нравятся больше, чем деятельные. Даже в обычной работе я стараюсь усовершенствовать некоторые ее элементы. Поглощенный мыслями об успехе, я могу забыть о мерах предосторожности. Мои родители считали меня ленивым ребенком. Думаю, что в моих неудачах повинны скорее обстоятельства, чем я сам. Мои родители слишком строго контролировали меня. Терпения во мне больше, чем способностей. Лень, а не сомнение в успехе вынуждает меня часто отказываться от своих намерений. Думаю, что я уверенный в себе человек. Ради успеха я могу рискнуть, даже если шансы не в мою пользу. Я не усердный человек. Когда все идет гладко, энергии у меня прибавляется. Если бы я был журналистом, то об оригинальных изобретениях людей писал бы охотнее, чем о происшествиях. Мои близкие обычно не поддерживают моих планов. Уровень моих требований к жизни ниже, чем у моих товарищей. Мне кажется, что настойчивости во мне больше, чем способностей. 245 Тест 2 № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 Тестовый материал Мне доставляет удовольствие участвовать в различного рода торжествах. Я могу подавить свои желания, если они противоречат желаниям моих товарищей. Мне нравится высказывать кому-либо свое расположение к нему. Я больше сосредоточен на приобретении влияния, чем дружбы. Я чувствую, что в отношении к моим друзьям у меня больше прав, чем обязанностей. Когда я узнаю об успехе моего товарища, у меня почему-то ухудшается настроение. Чтобы быть удовлетворенным собою, я должен кому-то в чем-то помочь. Я забываю о личных проблемах, когда нахожусь среди товарищей по работе. Мои друзья мне основательно надоели. Когда я выполняю важную работу, присутствие людей меня раздражает. " Прижатый к стене ", я говорю лишь ту долю правды, которая, по моему мнению, не повредит моим друзьям. В трудной ситуации я думаю не столько о себе, сколько о близком мне человеке. Неприятности друзей вызывают у меня такое сострадание, что я могу заболеть. Мне приятно помогать другим, даже если это трудно. Из уважения к другу я могу согласиться с его мнением, даже если считаю, что он не прав. Мне больше нравятся приключенческие рассказы, чем рассказы о любви. Сцены насилия в кино внушают мне отвращение. В одиночестве я испытываю большую тревогу и напряженность, чем среди людей. Я считаю, что основной радостью в жизни является общение. Мне жалко бездомных собак и кошек. Я предпочитаю иметь немногих, но близких друзей. Я люблю бывать среди людей. Я долго огорчаюсь после ссоры с близкими. У меня гораздо больше близких людей, чем у многих других. Во мне больше стремления к достижениям, чем к дружбе. Я больше доверяю собственной интуиции, воображению, когда сужу о людях, чем мнениям о них со стороны. Я придаю большее значение материальному благополучию и престижу, чем радости общения с приятными мне людьми. Я сочувствую людям, у которых нет близких друзей. По отношению ко мне люди часто бывают неблагодарны. Я люблю рассказы о бескорыстной любви и дружбе. Ради друга я могу поступиться своими интересами. В детстве я входил в компанию, члены которой всегда держались вместе. Если бы я был журналистом, мне нравилось бы писать о дружбе. да нет 246 Тест 3 *Методика разработана на основе опросника А.А.Реана и В.А.Якунина. К 16 утверждениям опросника добавлены утверждения, характеризующие мотивы учения, выделенные В.Г.Леонтьевым, а также утверждения, характеризующие мотивы учения, полученные Н.Ц.Бадмаевой в результате опроса школьников. Это коммуникативные, профессиональные, учебно-познавательные, широкие социальные мотивы, а также мотивы творческой самореализации, избегания неудачи и престижа. Инструкция к тесту Оцените по 5-балльной системе приведенные мотивы учебной деятельности по значимости для Вас: 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, 5 баллов – максимальной. № 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 Тестовый материал Учусь, потому что мне это поможет выбрать будущую профессию. Чтобы обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности. Хочу стать образованным человеком. Чтобы дать ответы на актуальные вопросы, относящиеся к сфере будущей профессиональной деятельности. Хочу в полной мере использовать имеющиеся у меня задатки, способности и склонности. Чтобы не отставать от друзей. Чтобы работать с людьми, надо иметь глубокие и всесторонние знания. Потому что хочу быть в числе лучших учеников. Потому что хочу, чтобы наш класс стал лучшим в школе. Чтобы заводить знакомства и общаться с интересными людьми. Потому что полученные знания позволят мне добиться всего необходимого. Необходимо окончить школу и поступить в институт, чтобы у знакомых не изменилось мнение обо мне, как способном, перспективном человеке. Чтобы избежать осуждения и наказания за плохую учебу. Хочу быть уважаемым человеком учебного коллектива. Не хочу отставать от одноклассников, не желаю оказаться среди отстающих. Потому что от успехов в учебе зависит уровень моей материальной обеспеченности в будущем. Успешно учиться, сдавать экзамены на «4» и «5». Просто нравится учиться. Вынужден учиться, чтобы окончить школу. Быть постоянно готовым к очередным занятиям. Успешно продолжить обучение, чтобы дать ответы на конкретные учебные вопросы. Чтобы приобрести глубокие и прочные знания. Потому что в будущем думаю заняться научной деятельностью в той, или иной области. Любые знания пригодятся в будущей профессии. Балл 247 Потому что хочу принести больше пользы обществу. Стать высококвалифицированным специалистом. Чтобы узнавать новое, заниматься творческой деятельностью. Чтобы дать ответы на проблемы развития общества, жизнедеятельности людей. Быть на хорошем счету у преподавателей. Добиться одобрения родителей и окружающих. Учусь ради исполнения долга перед родителями, школой. Потому что знания придают мне уверенность в себе. Потому что от успехов в учебе зависит мое будущее, служебное положение. Хочу получить аттестат с хорошими оценками, чтобы иметь преимущество перед другими. 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 Ключ к тесту 3 и обработка результатов теста Шкала 1. Коммуникативные мотивы: 7, 10, 14, 32. Шкала 2. Мотивы избегания: 6, 12, 13, 15, 19. Шкала 3. Мотивы престижа: 8, 9, 29, 30, 34. Шкала 4. Профессиональные мотивы: 1, 2, 3, 4, 26. Шкала 5. Мотивы творческой самореализации: 5, 27, 28. Шкала 6. Учебно-познавательные мотивы: 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24. Шкала 7. Социальные мотивы: 11, 16, 25, 31, 33. При обработке результатов тестирования необходимо подсчитать средний показатель по каждой шкале опросника. 248 Приложение 10 Результаты включенности субъектов в инновационную деятельность на основе проектной деятельности под влиянием интернет-взаимодействия и другие статистические данные в рамках апробации заявленной модели на базе МБОУ «Сертоловская СОШ № 2 с углубленным изучением отдельных предметов» Современные педагогические технологии, используемые в воспитательной работе школы и их результативность в рамках исследования Используемая педагогическая технология Результативность применения педагогической технологии 2009-2010 2010-2011 учебный год 2011-2012 учебный год учебный год Исследовательская 41 23 ученика 24 ученика деятельность учащихся 5 классов 4 класса старших классов (9-11 кл.) 16 учителей 15 учителей количество участников Проектная деятельность 929 проектов 55 проектов 45 проектов 11 кл. (с использованием ИКТ) Презентация классных 9 классов 7 классов 6 классов коллективов (9-11 кл.) с последующим размещением материалов в электронном дневнике и обсуждением на форуме Портфолио учащегося и 205 учащихся, из 215 учащихся, из них в 234 учащихся, из учителя 9-11 кл., в т.ч. и в них в электронном электронном дневнике них в электронном виде дневнике - 10 15 электронном 16 педагогов дневнике - 28 16 педагогов, , из них в 16 педагогов, из электронном дневнике них в 5 электронном дневнике - 15 Подготовка, проведение, 1 областной и 1 16 областных 2 семинара, участие в областных, муниципальный семинаров 1 конференция региональных семинарах с семинары (участвовали, 51 (участвовали 34 использованием ИКТ (с 1 учитель, 20 классных педагога, 49 по 11 кл.) коллективов, 4 учащихся, 12 родителя) классов, 9 родителей) 249 Проекты старшеклассников, созданные в рамках апробации модели интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса школы 2009-2010 учебный 2010-2011 учебный год год Проект «Проблемы Проект «Дружба избирательного народов» права современной России» - 9 класс Проект «Археологическая практика гуманитарных 9А и 10А классов» Проект по ОБЖ «Когда дорога ведет в никуда…» Проект «Почему наша улица носит имя Дмитрия Кожемякина?» Проект «Призмы и пирамиды» Проект «Деревня Сиротала на речке Сиротали» Проект «Поэзия гражданского подвига» Проект по краеведению «Если звезды зажигаются…» Проект по обществознанию «Влияние средств массовой информации на выборы» - 10 класс Проект «Идти всегда дорогою добра» 2011-2012 учебный год Долгосрочного проект «Мое поколение. Проблемы подростков» (популярный журнал для подростков на английском языке): результаты урочной и внеурочной проектной деятельности педагога с учащимися 9-х классов при поддержке родителей Проект «Уголок России, отчий дом» Проект «Афганская война и история моей семьи» Проект «Готы и готика» Долгосрочный социальный Проект «Уличные проект «Школьный субкультуры» краеведческий музей ИСТОРИИ ГОРОДА СЕРТОЛОВО» «Война в Афганистане. Героями не рождаются» Проект «Медиатека» Проект «Как появились первые книги» - начальная школа Проект «Портфолио Проект «Чему мы можем – оценка успеха поучиться у животных?» учащегося» Проект «Колоколаколокола» Проект «Физика в криминалистике» Проект «Археологическая экспедиция в УстьЛугу» Проект «Знать Проект «Что могут Проект «Школа – наш прошлое -заботиться сообщить нам наши тени?» дом родной» о будущем» Проект-видеофильм Проект поэтической «Герой России Дмитрий студии «Логос» Кожемякин» «Букеты … из струнок дождя» - сборник стихов (9-11 кл.). 250 Качество применения новых педагогических технологий – 2011 г. Параметры 3 балла высокий уровень Качество уроков с использованием ИКТ, их 83% соответствие современным требованиям 2 балла средний уровень 17% 1 балл низкий уровень Оценка выпускниками - 2011 воспитательной работы в школе, где проектная деятельность является неотъемлемой частью образовательной программы Счита ют школь ные годы интере сными Являлись активным и участника ми школьной жизни 99% 97% Участие во внеклассной деятельности на основе Уровень проектной деятельности дало: воспитательной работы в школе Умение Умени Умение Умение Умение выс сред низк держать е общаться дружить высказы оки ний ий себя на отстаи вать й сцене вать свои свою мысли точку зрения 50% 38% 96% 85% 58% 76% 23% 1% Качество внеклассной работы по предмету и нацеленность классов на учебу – 2011 г. Параметры 3 балла высокий уровень Уровень и качество внеклассной работы по 77% предмету на основе проектной деятельности Нацеленность класса на учебу 71% 2 балла средний уровень 20% 1 балл низкий уровень 3% 23% 6% Результаты муниципального тура Всероссийской олимпиады школьников Учебный год Количество победителей олимпиад Количество призеров олимпиад Общее количество призеров и победителей олимпиад 2009 -2010 2010-2011 2011-2012 5 26 3 31 3 35 31 34 38 Призеры и победители конкурсов и соревнований в 2011-2012 учебном году (основная – старшая школа) Призеры и победители конкурсов, олимпиад Городские Районные Региональные Всероссийские Международные Количество учащихся 283 144 114 47 20 251 Приложение 11 Извлечения (методологический аспект) из проектов учащихся с использованием ИКТ (при поддержке субъектов образовательного процесса) «Проблемы избирательного права современной России», 2010 Проект ученика 9 «В» класса Зайцева Алексея Цель исследования: раскрыть некоторые проблемы избирательного права Задачи: Показать возможность альтернативы современной избирательной концепции. Кратко проанализировать историю принятия избирательного закона. Рассмотреть возможность фальсификации результатов выборов. Показать проблемы и возможности контроля над законностью избирательного процесса. Методы исследования: анализ современной законодательной базы современного избирательного права Российской Федерации; исследование учебной, научной и публицистической литературы по проблемам избирательного права, в т.ч. Интернет-ресурсов; соотнесение законодательной базы и реального положения дел. Практическое применение результатов: материалы исследования могут быть использованы в курсе преподавания правовых дисциплин в школе, для проведения вне-учебных мероприятий старших классов, посвящённых предстоящим выборам, для обсуждения на школьном форуме. «Влияние средств массовой информации на выборы», 2011 Реферат по Избирательному праву ученика 10 «В» класса Зайцева Алексея Научный руководитель: Полякова Наталья Викторовна, учитель обществознания Цель: рассмотреть положение российских СМИ в последние годы и их деятельность во время избирательных кампаний 1999г и 2000г. Исходя из цели, я выдвинул следующие задачи: 1) познакомиться с нормативно – правовыми актами, регулирующими деятельность СМИ; 252 2) опираясь на документы, рассмотреть специфику избирательной компании 1999г – 2000г и роль СМИ в этих кампаниях; 3) проследить источники информационной войны между тремя избирательными объединениями: “Единство, Отечество – Вся Россия, КПРФ – За победу”; 4) рассмотреть роль телевидения, Интернет и печатной прессы в период парламентской и президентской избирательных компаний; 5) проанализировать наиболее значительные публикации в СМИ в ходе избирательной кампании 1999 – 2000г; 6) найти причины феномена “Единства” и феномена В.В.Путина; 7) рассмотреть роль бизнеса в избирательной кампании 1999-2000 гг.; Практическое применение моей работы я вижу в выступлении на семинарах, конференциях, создании компьютерной презентации, размещение на школьном сайте. Социальный проект – видеофильм «Знать прошлое - заботиться о будущем», 2011 (воспоминание ветеранов Великой Отечественной войны г. Сертолово) Участники проекта: учащиеся 10 «В» Кондратьев Алексей, Лобачева Марина, Еремеева Мария, Голов Денис, Злобин Александр Руководитель проекта: Копытова Светлана Анатольевна, учитель истории, обществознания, классный руководитель 9 «Д» гуманитарного класса Цель проекта: создать условия для воспитания гражданина и патриота, используя школьный краеведческий музей как центр патриотического воспитания учащихся Задачи: 5. Воспитывать чувство любви к Родине, уважения к старшему поколению. 6. Организовать сотрудничество с Советом ветеранов г. Сертолово. 7. Организовать обсуждение, обмен информацией на форуме электронного дневника. 8. Создать съемочную группу и разработать сценарий фильма. 9. Развивать и совершенствовать навыки корреспондентской деятельности при создании видеофильма о ветеранах ВО войны. Методы исследования: Беседа, интервью, видеосъемка, фото-архивы, анализ, информационные ресурсы Применение: Совет ветеранов г. Сертолово представлял этот фильм на конкурсе Советов ветеранов Ленинградской области и занял 1 место. Используется на уроках, внеклассных мероприятиях, на региональных семинарах, конференциях. 253 «Война в Афганистане. Героями не рождаются», 2011 Проект учеников 10 «В» класса Васильева Ивана, Протасевич Марии Руководители проекта: О.В.Кожевникова, Л.И.Мордасова Цель: Изучить историю афганской войны и боевой путь земляка Староверова А.И., учителя технологии школы Задачи: Определить цель и задачи участия СССР в афганской войне. Установить последствия войны. Рассказать о боевом пути нашего земляка, бывшего военного лётчика, ныне учителя Сертоловской школы №2. Методы исследования: Беседа, интервью. Использование Интернет-ресурсов. Просмотр фото-архивов учителя-земляка. Применение: на уроках истории, во внеурочной деятельности, размещение в электронном дневнике в блоге учащихся. 254 Приложение 12 Программа общешкольного родительского собрания «Формы содержательного взаимодействия в сети и вне ее» 1. Общая часть собрания. Открытие Грязнова Татьяна Семеновна, директор 2. Идеи ОЭР «Школа социального партнерства в условиях информационного общества» Куценко-Барскова Лидия Борисовна, научный руководитель муниципальной экспериментальной площадки – МБОУ «Вознесенская СОШ № 7» 3. Организация психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса (ученик-учитель-родитель) Богова Галина Николаевна, педагог-психолог, социальный педагог 4. Развитие познавательной активности обучающихся старших классов на основе взаимодействия субъектов образовательного процесса (учитель-ученик-родитель) в сети Интернет Машарова Виктория Алексеевна, старший преподаватель кафедры педагогики и психологии ЛОИРО Старикова Марина Викторовна, учитель информатики, физики 5. Сохранение и укрепление здоровья участников образовательного процесса школы Молнягина Галина Николаевна, учитель физической культуры 6. Организация Детско-взрослой школы социального партнерства «Вознесенье» Свежанкина Оксана Вачиковна, член общешкольного родительского комитета 7. Работа по ступеням обучения: самопрезентации педагогов – формы взаимодействия, в том числе и в сети Интернет. 255 Приложение 13 Проект «Развитие познавательной активности обучающихся старших классов на основе взаимодействия субъектов образовательного процесса (учитель-ученик-родитель) в сети Интернет (МБОУ «Вознесенская СОШ № 7» Подпорожского района) Разработчик: Машарова Виктория Алексеевна, старший преподаватель кафедры педагогики и психологии ЛОИРО Актуальность Россия вступила в информационную эпоху. В настоящее время Интернет-технологии в большинстве случаев используются только в качестве источника информации, до конца не изучены другие потенциальные возможности данной области. В свою очередь, фирмы в требованиях к кандидатам на занятия вакансий чаще указывают требование владения ПК, чем любое другое. Электронные магазины и биржи, блоги и электронная почта, чаты и форумы стали частью жизни современного человека. Политики уже обсуждают проблему «электронного правительства». Молодое поколение черпает информацию из сети. А в современной школе, несмотря на развитие инновационных процессов в обществе, преобладающими по-прежнему остаются традиционные методы обучения, формализованный подход к ученику, от которого требуется, чтобы он был удобен для школы, а не школа для него. Преобладание традиционных методов обучения в деятельности учителя не позволяет в полной мере ученику занять позицию субъекта, а не объекта передаваемой ему извне информации. Таким образом, педагог искусственно задерживает развитие познавательной активности ученика, наносит ему большой вред в интеллектуальном и нравственном отношении. Как показывает практика, при переходе с одной ступени обучения на другую (в «кризисные периоды») возникает проблема утраты интереса учащихся к учению вообще, и как следствие – снижение уровня познавательной активности. Как избежать этого? Как изжить скуку на уроке? Как сделать учение интересным для учащихся? Как разбудить в ученике стремление работать над собой, стремление к творчеству? 256 На поиск решения этих проблем направлены НОИ «Наша новая школа», региональные подпрограммы «Информатизация образования», «Обновление содержания общего образования», «Развитие творческого потенциала учащихся», программа развития и ОЭР школы как муниципальной площадки по теме: «Школа социального партнерства в условиях информационного общества». В последние годы школа пыталась решать проблемы повышения информационной культуры субъектов образовательного процесса через создание школьного сайта, где можно было бы выкладывать творческие и исследовательские работы обучающихся, фотографии, видеоролики и рисунки, рассказывающие всему миру о своей «точке на карте»; размещать методические разработки, дидактические материалы и пр., т.е. создавать своеобразные портфолио методических объединений и отдельных педагогов, «копилки педагогического опыта». Интерес родителей предполагалось закрепить актуальностью и важностью информации, размещаемой на сайте в течение года. Возможностей для связи с родителями через сайт много: электронная почта, форумы, связь с администрацией, советы психологов, различного рода документы, планы, программы, объявления и пр. Но с наполнением, обновление содержания сайта появились проблемы: информация меняется редко, посещаемость низкая, желающих развивать школьный сайт нет. Правда, посещаемость школьного сайта резко возрастает в период приема заявлений в школу. В этот период не менее 20-30% родителей действительно черпают информацию с сайта! Наблюдается отрицательная тенденция в школе среди педагогов: стремление работать по традиционным методикам, отказ от нового, прежде всего, от компьютера: прошли курсы по работе с компьютером все предметники (21 чел.), а используют компьютерные технологии регулярно 9 учителей, периодически – 5, изредка – 4, не используют ИКТ ни в учебном, ни в воспитательном процессе – трое. Конечно, это значительно осложняет процесс создания информационно-образовательной среды школы и не позволяет реализовывать идеи развития личности, снижает результаты. До начало муниципального эксперимента было проведено анкетирование субъектов образовательного процесса (учащиеся, педагоги и родители) на предмет выявления их отношения к идее интернет-взаимодействия, о потребностях и личном опыте работы в сети Интернет. Опрос среди учащихся с 8 по 11 классы показал, что на начало эксперимента возможности сети Интернет в образовательных целях используются ими хаотично. Так, из 89 респондентов коммуникационные возможности сети в учебных целях используют часто только 32 % респондентов, иногда - 38 %, никогда – 30 %. Следует также отметить и рассогласованность целей посещения сети. 257 Данные, приведенные в таблице 1, позволяют наглядно увидеть целевые ориентации учащихся в использовании сети Интернет на начало эксперимента: Таблица 1 - Целевые ориентации учащихся в использовании сети Интернет Цели посещения Интернета веб-сайты по образовательным услугам Использование электронной базы библиотек поиск информации по учебным дисциплинам проектная деятельность Интернет-конкурсы, олимпиады, форумы, конференции выполнение домашнего задания тестирование поиск информации по личным проблемам общение с друзьями % учащихся от общего кол-ва (82 респондента) 9% 28% 49% 18% 20 % 36% 15% 70% 86% На наш взгляд, такие показатели обусловлены отсутствием целенаправленной организации взаимодействия субъектов образовательного процесса в сети Интернет в образовательных целях. Анализ результатов опроса учащихся позволил выявить следующие потребности в использовании Интернета в образовательных целях: самообразование – 71% проектная деятельность – 56% дистанционное обучение – 50% электронные коммуникации (участие в форумах, чатах, обсуждениях, конференциях, конкурсах и т.п.) – 62% самоопределение в профиле (или предпрофиле) – 28% По мнению респондентов, спад мотивации и интереса к обучению и к школе у учащихся и их родителей связан с уровнем профессиональной компетентности учителей и администрации. Так, 83% учащиеся и 68% родителей отметили, что они не нуждаются в поддержке педагогов при работе с информацией в сети Интернет, а при объяснении причин некоторые респонденты открыто заявили о низкой информационной культуре учителей и профессиональной компетентности в целом. Несмотря на это, родители проявили высокий интерес к реализации идеи интернетвзаимодействия в школе. На вопрос «Хотели бы Вы, чтобы взаимодействие учителя-ученикародителя было бы организовано в сети Интернет?» из 89 опрошенных положительно ответило - 258 69%. При этом потребности родителей во взаимодействии в сети Интернет распределились следующим образом: а) выполнение домашнего задания - 44% б) посещение электронного дневника - 66% в) получение информации о достижениях ребенка (портфолио, проекты, участие в олимпиадах и т.п.) - 54% г) реализация взаимодействия (электронная почта педагогов, форум, вопрос-ответ, рекомендации, анкетирование и т.п.) – 64% д) разработка социальных проектов – 32% б) дистанционное обучение взрослых и детей по актуальной проблеме – 33% д) предпрофильная и профильная поддержка учащихся – 16% По мнению родителей (52 %), реализация идеи интернет-взаимодействия объединит усилия семьи и школы, окажет существенное влияние на развитие личности ребенка: воспитает такие качества, как ответственность, активность, мобильность, дисциплинированность, коммуникативность; позволит получить такие навыки, как саморазвитие, самообразование. Аналогичной точки зрения придерживаются и педагоги. При этом из 20 опрошенных 16 чел. (80%) считают, что взаимодействие «учитель-ученик-родитель» в сети Интернет повысит мотивацию к учению, будет способствовать развитию познавательного интереса и познавательной активности учащихся, позволит использовать ресурсные возможности родителей (интеллектуальные возможности отметили 70 %, информационные - 60%), создаст имидж ученика и их родителей и школы в целом. Данная проблемная ситуация вызвана следующими противоречиями: между стремлением расширить социальное партнёрство школы и наличием традиционных форм формального взаимодействия с социальными партнёрами; между обновлением содержания общего образования, форм социальных отношений и недостаточным использованием ресурсов информационно-образовательного пространства для организации межличностного взаимодействия в образовательном процессе; между стремлением субъектов ОП включиться в совместную деятельность на уровне сотрудничества, сотворчества, партнерства и недостаточным уровнем их компетентности для эффективного взаимодействия в условиях информационного общества, ориентированного на развитие познавательной активности учащихся; между стремлением обновить формы социальных отношений в школьном образовании на основе Интернет-технологии и отсутствием научно-методических рекомендаций по организации взаимодействия субъектов образовательного процесса в сети Интернет в образовательных целях; 259 между необходимостью использования новых средств развития познавательной активности учащихся в условиях информационного общества и недостаточной степенью исследований влияния на данный процесс Интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса школы; между необходимостью организации взаимодействия субъектов образовательного процесса в сети Интернет и недостаточной степенью разработанности педагогических условий использования Интернет-взаимодействии в развитии познавательной активности учащихся. Из противоречий вытекает следующая проблема: Какая модель взаимодействия субъектов образовательного процесса в сети Интернет может стать эффективным средством развития познавательной активности учащихся старших классов? Идея: идея Интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса; идея развития познавательной активности учащихся старших классов; идея развития творческого потенциала учащихся. Замысел: создание модели взаимодействия субъектов образовательного процесса в сети Интернет в образовательных целях Объект: взаимодействие субъектов образовательного процесса Предмет: механизм организации (содержание, формы, условия и методы организации) интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса в школе, способствующий развитию познавательной активности учащихся старших классов. Педагогическая цель: развивать личностные качества, познавательный интерес и познавательную активность, творческий потенциал учащихся; сформировать у будущих граждан новые компетенции, которые необходимы им для успешной жизни в информационном обществе. Цель исследования: разработать модель взаимодействия субъектов образовательного процесса в сети Интернет, ориентированную на развитие познавательной активности учащихся старших классов в школе. Задачи проекта: 1. Изучить теорию и практику по проблеме интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса как средства развития познавательной активности учащихся старших классов в школе. 2. Выявить условия организации интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса, способствующие развитию познавательной активности учащихся старших классов. 260 3. Осуществить отбор содержания, форм, принципов и методов организации взаимодействия субъектов образовательного процесса школы в сети Интернет. 4. Разработать модель взаимодействия субъектов образовательного процесса в сети Интернет. 5. Разработать диагностический инструментарий по результативности реализации модели на практике. Гипотеза: Организация взаимодействия субъектов образовательного процесса в сети Интернет станет эффективным средством развития познавательной активности старшеклассников при следующих условиях: 1. Создана модель взаимодействия субъектов образовательного процесса в сети Интернет. 2. Создана психолого-педагогическая поддержка субъектов образовательного процесса в школе. 3. Обновление образовательного процесса (цели, содержание, формы, принципы, условия, методы организации) в условиях информационного общества осуществляется на основе ценностно-ориентированного подхода. 4. Разработан диагностический инструментарий по результативности реализации модели на практике. Ожидаемый результат рост познавательной активности учащихся старших классов; высокий уровень информационной и методологической культуры субъектов образовательного процесса; расширение социального партнёрства за счёт привлечения внимания к качественным результатам образования большого числа потребителей; создана модель взаимодействия субъектов образовательного процесса в сети Интернет; повышение мотивации учащихся к саморазвитию, самовоспитанию, самоактуализации, самоопределению, самореализации. Сроки: 2009-2012 гг. Этапы реализации: 1 этап - подготовительный (2009-2010 учебный год). Изучение теории и практики по проблеме интернет-взаимодействия субъектов образовательного процесса как средства развития познавательной активности учащихся старших классов в школе. Осуществление отбора содержания, форм, принципов и методов организации взаимодействия субъектов образовательного процесса школы в сети Интернет. Создание банка педагогических идей. 261 Отбор диагностического инструментария по результативности реализации модели на практике. Анализ результатов этапа. 2 этап – практический (2010-2012 гг.). Создание модели взаимодействия субъектов образовательного процесса в сети Интернет. Обновление образовательного процесса (цели, содержание, формы, принципы, условия, методы организации). Мониторинг влияния интернетвзаимодействия на развитие познавательной активности старшеклассников. Анализ промежуточных результатов исследования. 3 этап – обобщающий (2012 г.). Мониторинг результативности проекта, обработка данных, анализ. Представление опыта через семинары, НПК, публикации, педагогические разработки, сайт, видеоролики, вебинары, Интернет-конференции, электронный ресурсы. Ограничение и риски: Низкий уровень методической, методологической и информационной культуры субъектов образовательного процесса не позволит реализовать идею интернетвзаимодействия; нежелание субъектов образовательного процесса развивать социальное партнерство в сети Интернет; отсутствие психолого-педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса; рассогласование ценностно-смысловых установок субъектов образовательного процесса не позволит реализовать модель взаимодействия в сети Интернет. 262 Приложение 14 Результаты психологических исследований в рамках апробации модели «Интернет-взаимодействие субъектов образовательного процесса как средство развития познавательной активности старшеклассников» *представленный материал психолога школы полностью сохранен Психологический портрет 10 «В» класса (экспериментальная группа – на этапе завершения эксперимента) С учащимися 10 «В» класса были проведены психологические методики: опросник Басса-Дарки (Таблица 1) направленный на исследование агрессии, тест Кеттелла (16PF – опросник) форма С (подростковый вариант), методика выявления мотивов поведения для старших школьников, методика С.П. Пантелеева и В.В. Столина – определение локализации контроля, анкетирование, направленное на изучение психологического климата в классе. Среди родителей проводилось анкетирование «Удовлетворенность родителей работой в классном коллективе, школе». В рамках исследования «Влияние Интернет-взаимодействие субъектов образовательного процесса на развитие учащихся» были выделены несколько аспектов, которые наиболее полно характеризуют класс – как школьный коллектив, как малую социальную группу. Основной акцент был сделан на эмоционально-волевую сферу, коммуникативные навыки и особенности межличностных взаимодействий, агрессию и негативизм. Эти понятия характеризуют класс в целом, отражают уровень воспитанности класса, его внутренние взаимоотношения как целостной системы, направленность класса и каждого индивида в отдельности. Проведенное исследование отражает влияние каждого участника процесса взаимодействия на систему и наоборот. Таблица 1 – Результаты по опроснику Басса-Дарки Среднее 8 класс Среднее 9 класс Среднее 10 класс % соот-ношение 8 и 9 классов % соотношение 9 и 10 классов % соотношение 8 и 10 классов Ф 8.2 6,1 5,9 74.4 96,7 К 5.9 4,6 4,6 77.9 100,0 71,9 77,9 Р 7.0 5,0 4,8 71.4 96,0 Н 3.9 2.9 3,0 74.4 103,5 68,6 76,9 О 6.2 4,6 4,1 74.2 89,1 П 6.8 5,0 4,8 73.5 96,0 В1 9.9 6.9 6,3 69.7 91,3 В2 5.2 5.7 5,8 109.6 101,8 Об. 24.0 17.5 16,9 72.9 96,6 Вр. 13.0 9.6 8,9 73.8 92,7 66,1 70,6 63,6 111,5 70,4 68,5 По результатам опросника Басса-Дарки в 10 «В» классе среднестатистические показатели по шкалам: физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражительность, негативизм, обида, подозрительность, вербальная агрессия и чувство вины находятся в пределах нормы, что 263 соответствует необходимому и достаточному уровню развития защитных реакций, не выходящих за рамки общепринятых норм поведения. Органичное сочетание традиционных и нетрадиционных форм взаимодействия субъектов образовательного процесса (Интернет-среда) в классе значительно снизило проявление враждебности и общей агрессивности среди учащихся по сравнению с предыдущими учебными годами. Мир, большинством учащихся класса, принимается таким, какой есть, без чувства горечи за мнимые и действительные страдания. Эмоционально-волевая сфера в 10 «В» классе отличается высоким уровнем адаптивности, эмоциональной зрелостью. Учащихся отличает способность достигать своих целей, смело смотреть в лицо фактам, осознавать требования действительности, в большинстве случаев, их отличает эмоциональная устойчивость. Они способны адекватно оценивать создавшиеся обстоятельства, быть практичными в делах. В жизни учащиеся стараются больше опираться на здравый смысл и логику, склонны принимать на себя ответственность. Их отличает веселый нрав, жизнерадостность, что помогает переживать жизненные неудачи, сохранять веру в себя. Локализация контроль по шкале экстернальность-интернальность находится на стороне интернальности. Классный руководитель воспитал в учащихся чувство ответственности за то, что происходит в их жизни, за свои действия и поступки. Учащиеся способны интерпретировать значимые события как результат своей собственной деятельности. Люди с развитой интернальностью являются более доброжелательными по отношению к окружающим, более уверены в себе, проявляют большую терпимость. Существует связь высокой интернальности с положительной самооценкой, с большей согласованностью образов реального и идеального «Я». Классный руководитель воспитала у учащихся активную жизненную позицию. Для учеников характерна рассудительность и упорство. У них хорошо развито чувство ответственности, обязательности и добросовестности. Учащиеся направлены на получение знаний, проявляют интерес к результатам своей деятельности, стремятся ставить перед собой все более трудные цели и достигать желаемого результата, у них сформировано понимание того, что результаты деятельности зависят от их возможностей и способностей. Такая позиция помогает учащимся сохранять и поддерживать самоуважение и самооценку, повышает их адаптивные возможности. Учащихся 10 «В» класса отличает сформированность социальных норм, хороший самоконтроль. Коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия в 10 «В» классе характеризуются стремлением к самостоятельности и независимости. Среднестатистическая оценка показывает, что учащиеся получают удовольствие от зрелищных мероприятий, совместной работы в коллективе с использованием Интернет-среды, но при этом 264 сохраняют индивидуальность и творческий потенциал. Они склонны сопереживать и поддерживать своих одноклассников. Их отличает смелость и решительность, хорошо сформированные коммуникативные навыки, способность отстаивать собственное мнение, не игнорируя аргументов собеседника. В классе хорошо сбалансированы такие качества как – самодостаточность и социабельность, т.е. сформированность навыка работы в коллективе и самостоятельно. Классный руководитель нашла верный подход во взаимоотношениях с родителями при нетрадиционной форме взаимодействия (Таблица 2) и учащимися. По рейтинговой оценки в электронном дневнике результаты деятельности класса оцениваются высоко. Родители принимают активное участие в жизни класса. Таблица 2 - Сводная таблица анкетирования «Удовлетворенность родителей работой в Педагоги ребенка Ребенок не перегружен занятиями и домашними заданиями индивидуальные классе В руководитель Учителя учитывают особенности ребенка В школе с использованием Интернетсреды проводятся интересные и полезные дела для ребенка Педагоги дают ребенку глубокие и прочные знания В классе с использованием Интернетсреды проводятся полезные и интересные дела для ребенка Общее количество баллов Среднее значение 2,7 3,2 2,2 2,3 1,9 2,6 2,4 3,0 28,2 2,6 3,3 3,1 3,0 3,2 3,8 2,9 2,8 2,6 3,2 3,0 3,5 34,5 3,1 Среднее значение Среднее значение №№ за 9 класс за 8 классс справедливо хороший учителями оценивают У родителей с взаимопонимание 2.6 классный Педагоги доброжелательны к ребенку 2,8 ребенка одноклассников Среди чувствует себя комфортно 2,6 ребенок Класс можно назвать дружным классном коллективе, школе» 135,00 80,79 114,49 120,00 117,65 157,45 92,38 118,90 119,33 121,09 128,68 121,88 75,31 130,58 1 - не согласен 2 - трудно сказать 140,54 0 - Совершенно не согласен 136,75 178,31 101,04 139,81 146,39 149,04 169,39 158,11 занятиями Ребенок не перегружен домашними заданиями учитывают Учителя особенности ребенка В школе с использованием Интернет-среды проводятся интересные и полезные дела для ребенка Педагоги дают ребенку глубокие и прочные знания В классе с использованием Интернет-среды проводятся полезные и интересные дела для ребенка Общее количество баллов Среднее значение 3,1 2,9 2,9 3,3 3,7 3,4 36,9 129,73 131,63 Педагоги справедливо оценивают ребенка 3,9 индивидуальные и В классе хороший классный руководитель 3,5 3,3 123,08 122,68 117,59 109,38 113,25 116,24 117,12 с родителей У взаимопонимание ребенка Педагоги доброжелательны к ребенку 3,3 учителями Среди одноклассников ребенок чувствует себя комфортно 3,4 114,05 93,21 112,00 3,6 151,20 % между % между 9 и % между 8 и 9 Среднее значение №№ 10 и 8 10 классами классами за 10 класс классами 161,86 133,05 121,65 Класс можно назвать дружным 265 Продолжение таблицы 2 266 3 - согласен 4 - совершенно согласен Всего было проведено 3 опроса семей, дети которых обучаются в данном классе. Родители оценивают проводимую в экспериментальном классе работу очень высоко и считают ее эффективной и полезной для их детей. В анкетах родители затрудняются в ответах об уровне индивидуального подхода учителей к школьникам и справедливости оценивания детей. У родителей не вызывает сомнения доброжелательное отношение педагогов к школьникам. В анкетах родители единодушно характеризуют класс как дружный коллектив с комфортным психологическим климатом. Классный руководитель провел огромную работу по взаимодействию субъектов образовательного процесса в сети Интернет, смог установить доброжелательные отношения и найти взаимопонимание с родителями и детьми. Родители принимают активное участие в жизни класса и школы, а работу классного руководителя оценивают как эффективную и полезную. Выводы: 1. В 10 «В» классе высокий уровень воспитанности, учащиеся придерживаются социальных норм и правил поведения. У них сформированы общечеловеческие ценности. 2. Мотивация поведения у школьников зависит от внутренних представлений о нормах поведения. Их представления не расходятся с социальными нормами и правилами. 3. В классе среднестатистические показатели не выходят за пределы нормы, что соответствует здоровому климату в школьном коллективе. 4. У учащихся сформировано понятие ответственности за собственные поступки и их последствия. Высокий уровень развитой эмпатии и интернальности помогает сохранить в классе доброжелательную обстановку, доверительные отношения. 5. У учащихся сформированы мотивы, направленные на получение знаний, ответственное отношение к себе и своим поступкам. 6. Классный руководитель смог сформировать дружный, сплоченный классный коллектив. Раскрыл индивидуальность учащихся. Смог объединить и учащихся, и их родителей в сети Интернет. 267 Приложение 15 Примерное положение о Детско-взрослой школе социального партнерства «Вознесенье» 1. Общие положения 1.1. Детско-взрослая школа социального партнерства «Вознесенье» - объединение субъектов образовательного процесса, работу которого может осуществлять руководитель, педагог – исследователь, родитель, ученик-исследователь, имеющие свой авторский стиль, технологические приемы и актуальное направление деятельности. 1.2. Детско-взрослая школа социального партнерства «Вознесенье» организуется на базе образовательного учреждения и является вспомогательным (дополнительным) компонентом при реализации муниципального эксперимента по теме «Школа социального партнерства в условиях информационного общества», где каждый педагог в сотворчестве с субъектами образовательного процесса может реализовать свою авторскую педагогическую концепцию (или проект) и за счет интеграционного эффекта добиться высокого качества образования. 1.3. Детско-взрослая школа социального партнерства «Вознесенье» является средством содержательного взаимодействия школы, родителей и других социальных партнеров. 1.4. Субъекты образовательного процесса школы, ведущий занятия в Детско-взрослой школе социального партнерства «Вознесенье» на добровольной основе, руководствуются Законом «0б образовании», нормативными документами Управления образованием в школе, районе и регионе, настоящим Положением. 2. Цели и задачи деятельности Детско-взрослой школы социального партнерства «Вознесенье: 2.1. Сформировать механизмы привлечения родительской общественности в организации образовательного процесса, используя ее финансовые, интеллектуальные и иные возможности и достигая тем самым большей открытости образовательного учреждения. 2.2. Создать партнерские формы взаимоотношения с родителями, включающие взаимную ответственность педагогического и родительского коллектива. 2.3. Предоставить субъектам образовательного процесса школы возможности в повышении уровня информационной компетентности, в освоении и осмыслении методологии исследования с целью разработки социальных проектов, направленных на изменение качества жизни в поселке и совместного достижения качества образования в соответствии с потребностями и интересами. 268 2.4. Привлечь родителей к преподавательской деятельности и организации социальной практики учащихся в целях расширения образовательных возможностей ОУ. 2.5. Сформировать адекватное представление родителей о работе образовательного учреждения на основе принципа открытости. 3. Приоритетные направления совместной деятельности партнеров 3.1. Информатизация образования. 3.2. Проектная деятельность. 3.3.Имидж ученика, родителя, педагога, школы. 4. Содержание деятельности Детско-взрослой школы социального партнерства «Вознесенье» 3.1. Педагогу-исследователю, ученику-исследователю, родителю рекомендуется представлять свой опыт работы в режиме детско-взрослой школы не чаще 1 раза в год. 3.2. Субъекты образовательного процесса могут использовать в процессе обучения различные формы в передачи своего опыта исследования: уроки, тренинги, практикумы, мастер-классы, круглые столы, конкурсы, деловые игры, КВН, Дебаты и другие игровые технологии, в том числе и ИКТ. 3.3. Тематика мероприятий, а также формы и вид их осуществления определяется субъектами образовательного процесса (на основе образовательных потребностей, выявленных с помощью Интернет-анкетирования, форума школы). 5. Организация деятельности Детско-взрослой школа социального партнерства «Вознесенье» 5.1. Субъекты образовательного процесса, ведущие занятия на добровольной основе, должны владеть современными образовательными технологиями, иметь высокие результаты в своей деятельности, отличаться творческим поиском. 5.2 Куратором (координатором) Детско-взрослой школы социального партнерства «Вознесенье» назначается или выбирается педагог-исследователь, который создает условия при поддержке руководства школы № 7 для творческой деятельности, анализирует работу данной школы, осуществляет учет посещаемости и готовит аналитические материалы по использованию обучаемыми в практике знаний, полученных на занятиях в детско-взрослой школе. 5.3. Обучающие осуществляют обратную связь с обучаемыми. 5.4. Ответственность за качество проведения мероприятий возлагается на субъектов образовательного процесса-мастеров определенного направления, ответственность за создание условий работы Детско-взрослой школы социального партнерства «Вознесенье» в 269 образовательном учреждении для дополнительных знаниях, заинтересованных лиц, испытывающих потребность в возлагается на руководителя образовательного учреждения. 5.5. Занятия в Детско-взрослой школе социального партнерства «Вознесенье» проводятся в соответствии с планом работы, согласованным со всеми субъектами образовательного процесса. 5.6. Активные и успешные участники Детско-взрослой школы социального партнерства «Вознесенье» поощряются из целевых средств добровольного капитала социальных партнеров или за счет различных форм по созданию имиджа. Приложение 16. Акты и справки о практическом применении результатов диссертационного исследования Размещены на с. 270-- 292. Общий объем - 22 с.
