Корзюк А.А.¹, Корзюк Т.И.² ¹Кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой вспомогательных исторических

Корзюк А.А.¹, Корзюк Т.И.²
¹Кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой вспомогательных исторических
дисциплин и методики преподавания истории Белорусского государственного
педагогического университета имени Максима Танка,
²Методист I категории, государственное учреждение внешкольного образования и
воспитания «ДЮК ФП № 19» г. Минска
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА КАК
ИСТОЧНИК ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ
К ИЗУЧЕНИЮ ИСТОРИИ
Одним из важнейших требований к обучению истории является воспитание человекагражданина, социально активной личности. Социальная значимость изучения данного
предмета заключается в том, что его содержание предоставляет широкие возможности для
формирования ценностно-мировоззренческих ориентаций учащихся, осознания ими идей
патриотизма, гражданственности и гуманизма. Реализация этих возможностей неотделима от
формирования познавательного интереса школьников к изучению истории своей Родины.
Сравнительно-сопоставительный анализ различных подходов к сущности
познавательного интереса позволил нам определить его как избирательную эмоциональную
направленность личности на процесс изучения определённой предметной области знаний [1;
2]. В педагогической литературе [3–5] называются три основных источника формирования
познавательного интереса школьников. Это содержание учебного предмета, процесс учебнопознавательной деятельности учащихся и взаимодействие учителя и школьников. Можно
заметить, что все источники тесным образом взаимосвязаны, так как с их помощью
осуществляется взаимодействие учителя и содержания исторического образования; учителя
и учащихся; учащихся и содержания исторического образования.
Цель настоящей статьи – рассмотреть взаимодействие субъектов образовательного
процесса как источник формирования познавательного интереса учащихся к изучению
истории. В этом деле значительную роль играют личность учителя и эмоциональная яркость
и живость обучения. Как справедливо отмечает И.И. Цыркун, «не зря педагог, воспитатель,
преподаватель, учитель-предметник считаются доминирующими специальностями
гуманитарной сферы» [6, 5]. Ещё В.Г. Иванов, изучавший условия формирования
познавательных интересов учащихся в одной из средних школ г. Ленинграда отмечал, что
«из 65 случаев возникновения интереса к учебным предметам 57 имеют своим
действительным источником воздействие педагога» [7, 43]. Индивидуальность учителя, его
личностное и профессиональное саморазвитие являются важными факторами реализации
гуманистической направленности обучения истории.
Проведенный анализ практики обучения истории Беларуси показал, что учителями попрежнему реализуется традиционная позиция субъекта управления учебной деятельностью
учащихся, в то время, как для школьников чаще всего характерна позиция исполнителей и
объектов воздействия педагогов [8]. В то же время, в психолого-педагогической литературе
подчеркивается необходимость установления особого характера отношений между учителем
и учащимися, который выражается во взаимной поддержке, сотрудничестве, тесном
эмоциональном контакте [9]. Его установлению способствует организация активной учебнопознавательной деятельности школьников. Данная необходимость продиктована тем фактом,
что успешность или безуспешность той или иной методики, самого педагогического
процесса предопределяется взаимодействием его участников.
Формированию устойчивого познавательного интереса к изучению истории в характере
отношений между участниками учебного процесса могут способствовать: эмоциональный
тонус познавательной деятельности, эмоциональность учителя, педагогический оптимизм,
взаимная поддержка, вера в познавательные возможности учащихся, а также
соревновательность и поощрение [11, 9]. В связи с ориентацией системы образования на
гуманизацию обучения и воспитания, актуализируются такие качества личности учителя, как
эмпатия, увлечённость своим предметом, эмоциональность, толерантность.
Необходимо отметить, что учитель, формирующий у детей устойчивый
познавательный интерес к изучению предмета, должен сам глубоко любить науку, основы
которой он преподаёт, так как безразличное отношение учителя к учебному материалу
передается ученикам. Познавательный интерес самого учителя, его любовь к знаниям и
умение их действенно использовать являются теми ведущими чертами педагогического
мастерства, которые ничем не могут быть заменены при формировании у детей устойчивого
познавательного интереса к изучению предмета.
Однако увлечение учителя наукой, любовь к своему предмету не всегда оказывают
положительное воздействие на учащихся и становятся источником возникновения их
познавательного интереса. У них может возникнуть отрицательное отношение к учителю по
внеучебным причинам (бестактность, нарушение норм педагогической этики и т. п.). В этом
случае у них появляется снижение интереса к изучению данного предмета. В педагогических
исследованиях [3; 5; 7] отмечается, что подростки плохо усваивают учебный материал, если
у них одновременно с восприятием полезной информации создается отрицательное
эмоциональное отношение к источнику информации или способам её сообщения. Учителю, к
которому подростки относятся отрицательно, трудно формировать у них интерес к изучению
предмета даже если он хорошо знает свой предмет и владеет методикой его преподавания,
так как общение учащихся с педагогом вызывает у них отрицательные эмоции,
препятствующие формированию познавательного интереса. Исследования показали, что
подростки не могут совмещать в себе одновременно и любовь к изучению предмета, и
неприязнь к учителю, преподающему данную учебную дисциплину, так как к педагогу и к
его деятельности питаются однозначные чувства [3, 140].
Исходя из этого, характер взаимоотношений учителя и школьников должен
регулироваться педагогическим тактом учителя. Именно такт помогает исключить из
педагогической практики действия учителя, негативно влияющие на формирование
познавательного интереса к изучению предмета. Тактичность педагога должна проявляться в
том, чтобы посредством многообразных способов педагогического воздействия на учащихся
выработать у них понимание того, что все его требования и рекомендации необходимы,
замечания – справедливы, поощрения – искренни, а выполнение этих требований
обязательно для успешного обучения. В этом случае у школьников создаётся
доброжелательное отношение ко всем разнообразным учебно-воспитательным действиям
учителя, которые способны оказать всестороннее и систематическое воздействие на
формирование их устойчивого познавательного интереса к изучению учебного предмета.
Литература
1. Корзюк А.А. К вопросу развития интереса учащихся к изучению истории // Айчынная i
сусветная гiсторыя: сучасныя погляды i метады даследвання: зб. навук. пр.: у 2 ч.; рэдкал.:
I.В. Аржахоўскi [i iнш.]. Мiнск, 2002. Ч.1: Актуальныя пытаннi гiсторыi Беларусi. С. 195–
199.
2. Корзюк А. Некоторые пути формирования интереса учащихся к
истории // Гiсторыя: праблемы выкладання. 2003. № 2. С. 27–30.
3. Миленький А.Я. Формирование у подростка интереса к учению. Минск, 1969.
4. Олту Л.Ф. Развитие интереса старшеклассников к истории на основе совершенствования
учебного процесса: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02; Моск. гос. пед. ин-т. М., 1991.
5. Формирование познавательных интересов школьников; отв. ред. Г.И. Щукина. Л., 1968.
6. Цыркун И.И. Инновационная культура учителя-предметника. Минск, 1996.
7. Иванов В.Г. Развитие и воспитание познавательных интересов старших школьников.
Ленинград, 1959.
8. Корзюк А. О развитии познавательного интереса к изучению истории в 7–8 классах //
Гiсторыя: праблемы выкладання. 2006. № 8. С. 13–16.
9. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д, 1996.
10. Островский О.Б. Формирование познавательного интереса учащихся к изучению
вопросов культуры (на материале курсов истории 7–8 кл.): автореф. дис. … канд. пед. наук:
13.00.02; Ленингр. гос. пед. ин-т. Л., 1988.