Ознакомление детей дошкольного возраста с окружающей

Ознакомление детей дошкольного возраста с окружающей
действительностью в процессе восприятия красоты родной природы.
Из опыта работы воспитателя
МАДОУ «Детский сад № 51» г.Тобольска
Марии Витальевны Коробейниковой.
"Я сделал великое открытие.
Будь жив Эйнштейн, он мог бы мне
позавидовать.
Открытие гениальное и простое:
дети ничем не отличаются от взрослых!
Просто взрослые об этом не догадываются. "
Григорий Остер
Освоение образовательной области «Познание» — одно из важных
направлений работы с детьми дошкольного возраста в системе
образовательной деятельности. При ознакомлении с окружающим миром
осуществляется формирование, уточнение и систематизация знании о
предметах и явлениях окружающей действительности.
Дети всегда и везде в той или иной форме соприкасаются с природой.
Зеленые леса и луга, яркие цветы, бабочки, жуки, птицы, звери, движущиеся
облака, падающие хлопья снега, ручейки, даже лужицы после летнего дождя
― все это привлекает внимание детей, радует их, дает богатую пищу для их
развития.
Приобретенное в детстве умение видеть и слышать природу такой,
какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней,
расширяет их знания, способствует формированию характера и интересов.
Ознакомление дошкольников с окружающей средой ― это средство
образования в их сознании реалистических знаний об окружающей природе,
основанных на чувственном опыте и воспитании правильного отношения к
ней.
Неправильные
представления
часто
служат
причиной
недоброжелательного отношения детей к животным, уничтожения ими
лягушек, ежей, полезных насекомых и др. Это не только наносит вред
природе, но и отрицательно действует на психику детей, ожесточает их.
Исправить имеющиеся неправильные представления значительно труднее,
чем образовать новые, правильные. Вот почему очень важно, чтобы дети уже
в дошкольном возрасте получили верные сведения о природе.
Результаты первичной диагностики освоения образовательной области
«Познание» показали:
Высокий уровень 13%
Средний уровень 41%
Низкий уровень 46%
Для того чтобы дети правильно воспринимали явления природы,
необходимо направлять процесс восприятия ими природы. Без приближения
детей к природе и широкого использования ее в воспитательнообразовательной работе детского сада нельзя решать задачи всестороннего
развития дошкольников ― умственного, эстетического, нравственного,
трудового и физического.
Р.Тагор говорил: «Нельзя растить полноценного человека без
воспитания в нем чувства прекрасного...»: в этих словах просто и ясно
выражена мысль о нерасторжимости нравственного и эстетического
воспитания, о связи между эстетическими идеалами и пониманием красоты
природы как меры всех вещей...
Особенностями эстетического восприятия детьми прекрасного, в
частности природы, занимались специалисты по дошкольному воспитанию
(Л. Шлегер, В.Шмидт, Д. Лазуткина, Е. Тихеева, Р. Орлова, А. Суровцева) и
деятели общей психологии, педагогики, физиологии (С. Шацкий, П.
Блонский, Е. Архин, К. Корнилов и др.).
Актуальность выбранной темы определяется тем, что для
эффективного осуществления работы по знакомству дошкольников с
окружающей действительностью необходимо разработать приемы, методы,
направленные на воспитание маленького человека, развитие способности
различать цвета и звуки, ощущения единства с природой. В процессе
ознакомления следует использовать практическую деятельность.
Цель: подбор основных практических и теоретических моментов по
ознакомлению детей-дошкольников с окружающей средой.
Объект – процесс воспитания дошкольников средствами окружающей
среды.
Предмет – формы и методы работы по ознакомлению дошкольников с
окружающей действительностью.
Задачи:
1.Расширять представления детей о природе.
2.Расширять представления детей об условиях, необходимых для жизни
людей, животных, растений ( воздух, вода, питание).
3. Учить детей замечать изменения в природе.
4. Воспитывать любовь к природе.
5. Развивать любознательность.
Гипотеза: если правильно организовать воспитательную работу по
ознакомлению дошкольников с окружающей средой, то это будет
содействовать не только приобретению знаний о предметах и явлениях
внешнего мира, но и трудовому, физическому и, в первую очередь,
эстетическому воспитанию.
Методы исследования:
-изучение психолого-педагогической и методической литературы по
выбранной теме;
-наблюдение за деятельностью дошкольников по ознакомлению с
окружающей средой.
- подбор интегрированно – игровых приемов для детей по ознакомлению с
окружающей средой.
Решая первую задачу, знакомлю детей с природой во время прогулок,
наблюдений, опытнической деятельности (опыты с водой, снегом, песком).
Экологическое воспитание продолжается и на интегрированных видах
деятельности, в подвижных играх («Лиса в курятнике», «Зайцы в лесу»),
сюжетных играх («Работа в саду»- обучение детей трудовым навыкам,
знакомство с садом и правильным выращиванием саженцев, воспитание
любви к земле и труду). В процессе игр- драматизаций дети учатся
имитировать движения животных, оценивать поведение животныхсказочных персонажей.
В процессе приема пищи, проветривания групповой комнаты, я
объясняю детям целесообразность процедур, учу самостоятельно делать
элементарные выводы. Во время игровой деятельности (игра с соломинкой,
где дети дуют в трубочку - выдыхают воздух, который вдохнули. Воздух
нужен для дыхания) объясняю, какую важную роль для здоровья человека
играет питание, подвожу к пониманию того, что есть нужно не только то, что
нравится, но и то, что полезно для роста и развития.
Гуляя с детьми мы продолжаем учиться называть и узнавать такие
явления природы, как снегопад, радуга, листопад. Знакомя детей с
произведениями писателей («Осень» А.К.Толстого, «Вот и зима» В
Калинкина, «Подснежник» Е.Серовой и др.), я продолжаю формировать
элементарные представления о природе. Зимой мы наблюдаем за метелью,
снегопадом, ветром, играем в подвижные игры «Воробьи и вороны»,
«Снежинки и ветер». Весной - наблюдаем за весенним дождем, за весенним
солнцем, играем в игру «Птицы и лиса». Летом - отмечаем, что небо голубое
и чистое, ярко светит солнце, ветер теплый. Организую игру «Когда это
бывает?»(для уточнения и углубления знаний).Осенью также активно
действуем на прогулках: я предлагаю детям во время листопада собирать
листья и составлять из них букеты, играем с ветром, используя вертушки.
Интеграция исследовательской работы с другими видами детской
деятельности: наблюдениями на прогулке, чтением, игрой позволяет создать
условия для закрепления представлений о явлениях природы, свойствах
материалов, веществ. Например, при ознакомлении детей с таким природным
явлением, как ветер, причинами его возникновения, ролью в жизни человека
были использованы следующие методические приемы:
 наблюдение на прогулке за движением облаков;
 эксперимент «Какая сила у ветра?»; дуем на лист в разных темпах;
 для закрепления представлений о движении воздуха игра «Разный
ветер» (холодный, теплый);
 чтение и обсуждение отрывка из сказки А.С.Пушкина «Сказка о царе
Салтане…»;
 решение экологических задач, например: «Света с мамой гуляли по
улице и любовались облаками. Вдруг Света закричала: «Мама, на
крыше этого двухэтажного дома вырос одуванчик! Кто его там
посадил?»
Для решения следующей задачи, я предлагаю детям помогать животным
и птицам в зимние холода. На нашем участке висит несколько кормушек, в
которые дети насыпают семечки, крошки хлеба. Беседуем с детьми о том, как
еще можно помочь животным и птицам в трудную для них пору. Дети знают,
что природой нужно любоваться, беречь ее- и в этом мы ежедневно
упражняемся- рассматриваем дидактические картинки, играем в игру «что
неправильно», обсуждаем прочитанные произведения(Л.Н. Толстой «На что
нужны мыши», И.Соколов-Микитов «Белки»).
Развивая любознательность, я использую дидактическое упражнение
«Да и нет». Задаю детям вопросы «Зимой много листьев?», «Летом идет
снег?», «Зимой прилетают бабочки?» и т.д. Дети должны быстро ответить
«да» или «нет». Также загадывая загадки, показываю взаимосвязь живых
организмов со средой обитания. Зачастую проблемные ситуации возникают
из повседневной жизни детей. Арина, придя утром в группу, сообщила, что,
купаясь в ванне с игрушками, увидела как одни тонут, а другие нет. Для
того, чтобы ответить на ее вопрос был проведен эксперимент на
«плавучесть» материала. Были выбраны следующие материалы: железо,
дерево, бумага, камень. Результаты опыта фиксировались в таблице: плавает
или не плавает этот материал. Дети сами видели и проводили опыты,
поэтому
проблемная
ситуация
была
решена.
В
процессе
экспериментирования у детей формируются не только интеллектуальные
впечатления, но и развиваются умения работать в коллективе и
самостоятельно, отстаивать собственную точку зрения, доказывать ее
правоту, определять причины неудачи опытно-экспериментальной
деятельности, делать элементарные выводы.
Сухомлинский В. А. писал: "Мир, окружающий ребёнка, - это, прежде
всего, мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой
красотой. Здесь, в природе, вечный источник детского разума. Очень важно с
ранних лет развивать в детях умение созерцать, наслаждаться ею,
вглядываться в неё и вслушиваться". Учитывая, что представления детей
пятого года жизни об объектах природы и временах года в целом ещё
недостаточно устойчивы, а практические, трудовые умения только начинают
формироваться, а систематическая и целенаправленная работа поволит
улучшить результат. Это даёт возможность целенаправленно и эффективно
выстраивать педагогическую работу, так как проходит через все виды
детской деятельности: познавательную, наблюдения, труд, игры, речевое
развитие детей, продуктивную деятельность, задания творческого характера.
Результаты последней диагностики освоения образовательной области
«Познание» показали:
Высокий уровень 28%
Средний уровень 53%
Низкий уровень 19%
Вся работа несомненно дала свои преимущества:
- происходит постепенное развитие исследовательской деятельности
дошкольников в ходе совместной практической деятельности с
воспитателем;
- развивается логическое мышления через осознание причинно-следственных
механизмов;
- совершенствуется экологическая среда группы;
- вовлекаются родители в педагогический процесс группы;
- укрепляется заинтересованность родителей в сотрудничестве с детским
садом;
- пополняется развивающая среда картотекой наблюдений, целевых
прогулок, экскурсий и игровой деятельности;
- введена традиция группы «Читалочка» с целью выразительного чтения
стихов о природе;
- дети из пассивных превращаются в активных, любознательных
“почемучек”, упорно добивающихся желаемого результата.
В перспективе планирую ввести проектную деятельность в процессе
освоения образовательной области «Познание».
Только через действие ребенок сможет познать многообразие
окружающего мира и определить собственное место в нем.
«Расскажи – и я забуду,
покажи – и я запомню,
дай попробовать – и я пойму».
Китайская мудрость.
Литература
1. Васильева А.И. Учите детей наблюдать природу А.И. Васильева. М.:
Просвещение, 1972. 126 с.
2. Соломенникова О. А. Экологическое воспитание в детском
саду.М.:Мозаика- Синтез,2008.
3. Масленникова О. М., Филиппенко А.А.Экологические проекты в
детском саду.Волгоград: Учитель,2011.