ТЕМА 2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ФФН

МИНИCTEPCTBO ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
НОЧУ ВПО «МОСКОВСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ»
Программа профессиональной переподготовки
«Дефектология. Логопедия»
Лекции по дисциплине
«Фонетико-фонематическое недоразвитие речи»
ТЕМА 2. Психолого-педагогическая
характеристика детей с ФФН
Содержание
1.
2.
3.
Особенности высших психических функций у детей с
ФФН ………………………………………………………
2 стр.
Эмоциональное и личностное развитие детей с
ФФН……………………………………………………….
9 стр.
Список литературы ………………………………………
17 стр.
г. Москва, 2014
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
ТЕМА №2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ФФН.
Филипович Елена Ивановна, к.п.н.
1. Особенности высших психических функций у детей с ФФН
Помимо указанных в лекции 1 нарушений речевого (вербального)
характера, отдельно следует охарактеризовать возможные особенности в
протекании высших психических функций у детей с ФФН.
Высшие психические функции - сложные психические процессы,
прижизненно формирующиеся, социальные по своему происхождению,
опосредствованные по психологическому строению и произвольные по
способу своего осуществления. Высшие психические функции - одно из
основных понятий современной психологии, введенное в отечественную
психологическую науку Л. С. Выготским. Высшие психические функции:
логическая память, целенаправленное мышление, творческое воображение,
произвольные действия, речь, письмо, счет, движения, перцептивные
процессы
(процессы восприятия). Важнейшей характеристикой
является
их
опосредствованность
различными
ВПФ
«психологическими
орудиями» - знаковыми системами, являющимися продуктом длительного
общественно-исторического развития человечества. Среди «психологических
орудий» ведущую роль играет речь; поэтому речевое опосредование ВПФ
представляет собой наиболее универсальный способ их формирования.
Сенсорное развитие (от лат. «sensus» – чувство, ощущение)
представляет собой развитие ощущений и восприятий, представлений о
предметах, объектах и явлениях окружающего мира. От того, насколько
полно малыш научится воспринимать объекты, предметы и явления, а также
оперировать знаниями о них, зависит его благополучное обучение в целом.
Значение сенсорного развития в раннем дошкольном детстве трудно
переоценить. Именно этот возраст благоприятен для совершенствования
органов чувств, накопление представлений об окружающем мире.
«Когда мы говорим о сенсорном развитии, - пишет Л. Ф. Обухова,- мы
имеем ввиду развитие способов и средств ориентации. В дошкольном
НОЧУ ВПО «МСГИ»
Программа профессиональной переподготовки
«Дефектология. Логопедия»
Страница 2
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
ТЕМА №2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ФФН.
Филипович Елена Ивановна, к.п.н.
возрасте происходят усвоение эталонов и соответствие определенных
предметов этим эталонам. Этому обстоятельству в отечественной психологии
придается большое значение, ибо эталоны – это достижение человеческой
культуры, это «сетка», через которую мы смотрим на мир».
Дети 6-7лет уже обладают практически сформированными сенсорными
системами, не полностью завершившими свое развитие являются только
нервные связи между анализаторными системами и их центрами в головном
мозге, а также не полностью завершенная ассиметрия головного мозга. Дети
старшего дошкольного возраста не только владеют сенсорными эталонами
накопленными за период дошкольного детства, но, усваивая новые эталоны
они усваивают связи и отношения между ними, а также имеют представление
о многих признаках по которым свойства предметов могут изменяться. Они
также имеют более совершенные представления о геометрической форме,
цветовом спектре, величине, размерах и т.д. но поскольку все эти эталоны
дети усваивают, как правило, в практической деятельности, то не всегда
могут выразить их словами.
Старший дошкольник обладает стремлением более планомерно и
последовательно обследовать и описать предмет. Рассматривая предмет, он
вертит его в руках, ощупывает. Обращая внимание на наиболее заметные
особенности. К концу шестого года жизни у ребенка складывается три
основных вида действий восприятия: действия идентификации, действия
отнесения к эталону и моделирующие действия.
К концу дошкольного возраста внешние ориентировочные действия,
необходимые
для
применения
сенсорных
эталонов,
полностью
интериоризируются. Эталоны начинают применяться без перемещения,
совмещения, обведения контура предметов и других внешних приемов, их
заменяют движения рассматривающего предмет глаза или ощупывающей
руки, выступающих как инструмент восприятия. У детей с ФФН развитие
НОЧУ ВПО «МСГИ»
Программа профессиональной переподготовки
«Дефектология. Логопедия»
Страница 3
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
ТЕМА №2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ФФН.
Филипович Елена Ивановна, к.п.н.
зрительного восприятия несколько отстает от нормы и характеризуется
недостаточной
сформированностью
целостного
образa
предмета.
Исследования показывают, что простое зрительное сравнивание реальных
объектов и их изображений не отличается от нормы. Затруднения
наблюдаются при усложнении заданий (узнавание предметов в условиях
наложения, зашумления). В реализации задачи по перцептивному действию
(приравнивание к талону) дети данной категории чаще пользуются
элементарными формами ориентировки, т.е. примериванием к эталону, в
отличи, от детей с нормальной речью, которые преимущественно используют
зрительное соотнесение. Причем у мальчиков часто оказываются более
низкие результаты, чем у девочек (Л. И. Белякова 2006, Ю. Ф. Гаркуша 2007,
О. Н. Усанова 2006).
К концу старшего дошкольного возраста ребенок уже хорошо умеет
учитывать пространственное расположение предметов, имеет представление
о направлениях пространства и может достаточно хорошо ориентироваться в
пространстве и во времени. Дети 6-7лет, как правило, правильно
употребляют временные представления как о времени суток, так и порядке
дней недели и такие временные обозначения как «вчера», «сегодня»,
«завтра». Что касается представлений о больших исторических периодах,
последовательности событий во времени и жизни людей, то для детей
старшего дошкольного возраста они, как правило, остаются недостаточно
определенными - у ребенка нет для них подходящей мерки, нет опоры на
собственный опыт.
При изучении особенностей ориентировки детей с ФФН в пространстве
оказалось, что дети в основном затрудняются в дифференциации понятий
«справа» и «слева», обозначающих местонахождение объекта, а также
наблюдаются трудности ориентировки в собственном теле, особенно при
усложнении заданий (А. П. Воронова 2007).
НОЧУ ВПО «МСГИ»
Программа профессиональной переподготовки
«Дефектология. Логопедия»
Страница 4
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
ТЕМА №2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ФФН.
Филипович Елена Ивановна, к.п.н.
Однако пространственные нарушения у детей характеризуются
определенной динамичностью, и тенденцией к компенсации.
Мышление
(англ.
действительности,
thinking)
высшая
-
форма
психический
творческой
процесс
отражения
активности
человека.
Мышление - процесс отражения объектов, поскольку оно есть творческое
преобразование их субъективных образов в сознании человека, их значения и
смысла
для
разрешения
реальных
противоречий
в
обстоятельствах
жизнедеятельности людей, для образования ее новых целей, открытия новых
средств и планов их достижения, раскрывающих сущность объективных сил
природы и общества.
Мышление - это целенаправленное использование, развитие и
приращение знаний, возможное лишь в том случае, если оно направлено на
разрешение противоречий, объективно присущих реальному предмету
мысли. В генезе мышления важнейшую роль играет понимание (людьми друг
друга, средств и предметов их совместной деятельности).
Мышление
окружающего
общественно
–
мира
процесс
на
моделирования
основе
выработанных
системных
безусловных
эталонов
или
мер
отношений
положений.
меняет,
Усвоение
по
словам
Л. Ф. Обуховой, характер детского мышления. В развитии мышления к концу
дошкольного возраста намечается переход от эгоцентризма к децентрации.
Это подводит ребенка к объективному элементарному научному восприятию
действительности.
Образное мышление – основной вид мышления дошкольника.
В старшем дошкольном возрасте при решении задач по аналогии дети
постепенно начинают переходить от внешних проб к пробам, совершаемым в
уме. Возможность решать задачи в уме возникает благодаря тому, что
образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер,
НОЧУ ВПО «МСГИ»
Программа профессиональной переподготовки
«Дефектология. Логопедия»
Страница 5
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
ТЕМА №2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ФФН.
Филипович Елена Ивановна, к.п.н.
отражают лишь те особенности предмета, которые необходимы для решения
той или иной задачи.
Старшие дошкольники активно применяют мыслительные операции
базирующиеся на анализе и синтезе, при этом анализ становится все более
детальным, а синтез все более обобщенным и точным.
Образное мышление в максимальной степени соответствует условиям
жизни и деятельности ребенка 6-7 лет, тем задачам, которые возникают перед
ним в игре, рисовании, конструировании, в общении с окружающими. Но при
условии
специально
дошкольного
возраста
организованного
начинают
обучения
формироваться
у
детей
логические
старшего
формы
мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое,
которые тесно связаны с речью.
Тесная связь между нарушениями речи и другими сторонами
психического развития детей обусловливает некоторые специфические
особенности их мышления.
По состоянию невербального интеллекта, как отмечает Усанова О. Н.,
детей можно разделить на три группы:
1) Дети, у которых развитие невербального интеллекта несколько
отличается от нормы. При этом данное своеобразие развитии интеллекта не
связано с речевыми трудностями и никак не зависит от них.
2) Дети, у которых развитие невербального интеллекта coответствует
норме.
3) Дети, у которых развитие невербального интеллекта соответствует
нижней границе нормы.
Недостатки наглядно-образного мышления у детей с ФФН могут иметь
не только вторичный, но и первичный характер, в этом случае они в
большинстве случаев по степени связаны с тяжестью речевого дефекта
(Л. И. Белякова, 2006).
НОЧУ ВПО «МСГИ»
Программа профессиональной переподготовки
«Дефектология. Логопедия»
Страница 6
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
ТЕМА №2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ФФН.
Филипович Елена Ивановна, к.п.н.
При исследовании речевого мышления обнаруживаются особенности,
которые по своему психологическому механизму первично связаны с
основным нарушением речи, а не с нарушением собственно мышления.
Внимание. Внимание - избирательная направленность восприятия на
тот или иной объект. Изменение внимания выражается в изменении
переживания степени ясности и отчетливости содержания, являющегося
предметом деятельности человека.
Внимание находит себе выражение в отношении человека к объекту. За
вниманием часто стоят интересы и потребности, установки и направленность
человека, другие психологические характеристики личности. Это, прежде
всего, вызывает изменение отношения к объекту, выражаемое вниманием его сознаваемостью. На причины внимания к тому или иному объекту
указывают его свойства и качества, взятые в их отношении к субъекту.
Внимание
обуславливает
успешную
ориентировку
субъекта
в
окружающем мире и обеспечивает более полное и отчетливое отражение его
в психике. Объект внимания оказывается в центре нашего сознания, все
остальное воспринимается слабо, неотчетливо, однако направленность
нашего внимания может меняться.
У детей с ФФН внимание может быть неустойчивым, нестабильным и
иссякающим, а также - слабо сформированным произвольное внимание,
когда ребенку трудно сосредоточиться на одном предмете и по специальному
заданию переключиться на другой. Обнаруживаются различия в проявлении
произвольного внимания в зависимости от модальности раздражителя
(зрительной или слуховой): детям гораздо труднее сосредоточить внимание
на выполнении задания в условиях словесной инструкции, чем в условиях
зрительной. Распределение внимания между речью и практическим
действием оказывается трудной задачей. При этом у них преобладают
речевые реакции уточняющего и констатирующего характера, тогда как у
НОЧУ ВПО «МСГИ»
Программа профессиональной переподготовки
«Дефектология. Логопедия»
Страница 7
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
ТЕМА №2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ФФН.
Филипович Елена Ивановна, к.п.н.
детей
с
нормальным
речевым
развитием
наблюдаются
реакции
сопровождающего характера и реакции, не относящиеся к действию,
выполняемому в данный момент.
Низкий уровень произвольного внимания у детей с ФФН приводит к
значительному нарушению у них структуры деятельности (О. Н. Усанова,
2006, Ю. Ф. Гаркуша, 2007).
Память - способность к воспроизведению прошлого опыта - одно из
основных свойств нервной системы, выражающееся в способности длительно
хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и
многократно вводить её в сферу сознания и поведения.
У детей с ФФН объем памяти может быть сужен по сравнению с
нормой. При этом ребенку понадобится больше времени и повторов, чтобы
запомнить заданный материал. К концу дошкольного возраста, при условии
систематических занятий с родителями и воспитателями ребенок делает
существенные
успехи
воспроизведением,
в
тем
овладении
не
менее,
произвольным
к
концу
запоминанием
дошкольного
и
возраста
господствующим видом памяти остается память непроизвольная. К
произвольному запоминанию дети обращаются в сравнительно редких
случаях, когда в их деятельности возникают соответствующие задачи или
когда этого требуют взрослые. Память старшего дошкольника, несмотря на
ее несовершенство в действительности является ведущей психической
функцией в этом возрасте.
Объем зрительной памяти у детей с ФФН практически не отличается от
нормы. Исследования показали большую вариабельность в объеме слуховой
памяти. При этом уровень слуховой памяти понижается с увеличением
тяжести основного дефекта. Исследования памяти позволяют заключить, что
у данной категории детей заметно снижена слуховая память и продуктивное
запоминание.
Дети
часто
НОЧУ ВПО «МСГИ»
Программа профессиональной переподготовки
«Дефектология. Логопедия»
забывают
сложные
инструкции
(трех-,
Страница 8
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
ТЕМА №2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ФФН.
Филипович Елена Ивановна, к.п.н.
четырехступенчатые)
опускают
некоторые
их
элементы
и
меняют
последовательность предложенных заданий. Дети, как правило, не прибегают
к речевому общению с целью уточнения инструкции (Л. И. Белякова
Ю. Ф. Гаркуша, О. Н. Усанова).
Однако при имеющихся трудностях у детей данной категории остаются
сохранными возможности смыслового, логического запоминания.
Воображение - способность сознания создавать образы, представления,
идеи и манипулировать ими; играет ключевую роль в следующих
психических процессах: моделирование, планирование, творчество, игра,
человеческая память. В широком смысле, всякий процесс, протекающий «в
образах» является воображением.
В
старшем
дошкольном
возрасте
становится
управляемым.
Формируются действия воображения: замысел в форме наглядной модели,
образ воображаемого предмета и существа, образ действия существа или
образ действия с предметом. Воображение перестает сопутствовать
прослушиваемым сказкам или рассматриваемым рисункам. Оно приобретает
самостоятельность, отделяясь от практической деятельности. Ребенок
контролирует и определяет характер своего воображения – воссоздающего
или творческого. При этом он сам контролирует движение образов
воображения. Конечно, воображение старшего дошкольника это, прежде
всего, творчество «для себя», хотя ребенок с радостью готов поделиться с
близкими своими переживаниями, связанными с метаморфозами своей
внутренней жизни.
2. Эмоциональное и личностное развитие детей с ФФН
Речевое и эмоциональное общение. В старшем дошкольном возрасте
ребенок уже в достаточной степени владеет речью, как средством общения: с
помощью речи он может рассказать о значимых для него событиях, делится
НОЧУ ВПО «МСГИ»
Программа профессиональной переподготовки
«Дефектология. Логопедия»
Страница 9
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
ТЕМА №2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ФФН.
Филипович Елена Ивановна, к.п.н.
своими впечатлениями, он может строить с людьми адекватные лояльные
отношения, зная, что к человеку нужно обращаться по имени, приветствовать
его в принятой форме; умеет благодарить за оказанное внимание и
испытывать при этом не игровую, а реальную признательность. Кроме того, в
старшем дошкольном возрасте ребенок уже в достаточной степени перенял
речевую культуру и стиль общения своей семьи. Обычно ребенок 6-7 лет
достаточно уравновешен и способен контролировать проявление своих
эмоций. Он нашел себе место среди своих близких и вполне доволен ими и
самим собой. Тем не менее, общение с окружающими людьми (взрослыми и
сверстниками), является наиболее сильным источником переживаний
ребенка. Потребность в любви и одобрении делают ребенка чрезвычайно
зависимым от отношения, которое ему демонстрируют взрослые, и часто
вызывают чувство ревности по отношению к тем, кто пользуется (как
кажется ребенку) большим вниманием и любовью, чем он. Когда
окружающие относятся к ребенку ласково, признают его права, проявляют к
нему достаточно внимания и заботы, он испытывает чувство эмоционального
благополучия, что способствует нормальному развитию личности ребенка.
Будучи зависим от любви и нежности другого, ребенок старшего
дошкольного возраста сам испытывает чувство любви и нежности к своим
близким, сочувствует им и проявляет заботу и участие.
Ребенок дошкольного возраста способен испытывать страх не только за
себя, но и за близких людей, когда ему самому ничего не угрожает. Такого
рода страх, есть особая форма сочувствия, и его проявление свидетельствует
о развившейся способности к сопереживанию.
Общение в группе сверстников существенно отражается на развитии
личности ребенка. От стиля общения, от положения среди сверстников
зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, в
какой мере он усваивает нормы отношения со сверстниками. В общении
НОЧУ ВПО «МСГИ»
Программа профессиональной переподготовки
«Дефектология. Логопедия»
Страница 10
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
ТЕМА №2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ФФН.
Филипович Елена Ивановна, к.п.н.
детей очень быстро складываются отношения, в которых появляются
предпочитаемые и отвергаемые сверстники.
В речевой коммуникации старших дошкольников с ФФН были
выявлены следующие особенности: в структуре групп данной категории
детей действуют те же закономерности, что и среди нормально говорящих
детей, т.е. уровень благоприятных взаимоотношений является достаточно
высоким, число «предпочитаемых» и «принятых» детей значительно
превышает число «непринятых» и «изолированных». Среди «непринятых» и
«изолированных» чаще всего оказываются дети, которые плохо владеют
коммуникативными средствами, находятся в состоянии неуспеха во всех
видах детской деятельности, попытки общения этих детей со сверстниками
не приводят к успеху и нередко заканчиваются вспышками агрессивности со
стороны «непринятых».
Качествами, обеспечивающими лидерство, являются: успех во всех
видах деятельности (игровой, продуктивной, трудовой), достаточный
уровень
сформированности
коммуникативных
умений.
Кроме
этого,
положение ребенка в коллективе сверстников тесно связано со степенью
тяжести речевого дефекта. Так, дети, занимающие высокое положение в
системе личных взаимоотношений, как правило, имеют сравнительно
хорошо развитую речь, в то время как среди детей, занимающих
неблагоприятное положение, есть дети с положительными качествами
личности, хорошим поведением, но с более тяжелым речевым дефектом,
который и является определяющим в иерархии межличностных отношений.
В литературе отмечается, что дети с дизартрией, ринолалией, часто
отказываются от речевого контакта, применяют различные уловки, маскируя
дефект.
Ребенок к концу дошкольного возраста учится таким эмоциям и
чувствам, которые помогают ему устанавливать продуктивные отношения со
НОЧУ ВПО «МСГИ»
Программа профессиональной переподготовки
«Дефектология. Логопедия»
Страница 11
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
ТЕМА №2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ФФН.
Филипович Елена Ивановна, к.п.н.
своими сверстниками и со взрослыми. У него также формируются основы
ответственного отношения к результатам своих действий и поступков.
Ответственность пробуждает чувство сопричастности общему делу, чувство
долга.
По мере развития ответственности у ребенка появляется возможность
оценивать свои отдельные поступки и поведение в целом, как хорошее или
плохое, если главными мотивами поведения становятся общественные
мотивы.
Ребенок шести-семи лет способен понимать нравственный смысл
ответственности. В зависимости от степени развития этого чувства до школы
он будет относиться к своим новым школьным обязанностям.
Характер и личность. К концу дошкольного возраста большинство
черт характера ребенка уже полностью сформированы, они сформировались
в процессе обучения в детском дошкольном учреждении и в общении с
окружающими людьми. Если сформировавшиеся черты характера будут
соответствовать новым условиям жизни ребенка, то он успешно пройдет
школьную адаптацию и эти черты характера будут в дальнейшем
совершенствоваться и шлифоваться. Но если сформированные черты не
соответствуют новым требованиям и нормам, то ребенку предстоит пройти
ломку характера – процесс крайне тяжелый и болезненный для самооценки и
самоопределения маленькой личности.
В процессе своего психического развития ребенок овладевает
свойственными человеку формами поведения принятыми среди других
людей. Дети 6-7лет уже обладают способностью к произвольному
поведению.
У
них
уже
сформированы
некоторые
сознательно
контролируемые выражения лица, мимики, жеста. Например, «честное»
выражение лица с открытым взглядом, устремленным в глаза взрослому,
специально демонстрируемое взрослому, когда в действительности ребенок
НОЧУ ВПО «МСГИ»
Программа профессиональной переподготовки
«Дефектология. Логопедия»
Страница 12
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
ТЕМА №2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ФФН.
Филипович Елена Ивановна, к.п.н.
что-либо утаивает. Хотя в целом мимические реакции ребенка в этом
возрасте все еще остаются достаточно непосредственными.
В старшем дошкольном возрасте ребенок все более желает быть
признанным как взрослыми, так и сверстниками. Если признание со стороны
взрослого для ребенка выражается в поддержке и в поощрении, то в
отношениях со сверстниками для ребенка важны как моменты взаимной
поддержки, так и соревнования. Здесь потребность в признании проявляется
в двух планах: с одной стороны, ребенок хочет «быть как все», а с другой –
«быть лучше всех». Стремление «быть как все» в определенной степени
стимулирует развитие ребенка и подтягивает его до общего среднего уровня.
Однако стремлению «быть лучше всех» могут способствовать негативные
компоненты. Реализации потребности быть признанным могут сопутствовать
и негативные личностные образования, такие как ложь или зависть. Которые
при условии неправильного к ним отношения со стороны взрослого могут
стать чертами личности ребенка.
К старшему дошкольному возрасту ребенок, как правило, уже
идентифицировал себя с каким либо полом и частично усвоил стереотипы
мужского или женского поведения, подражая представителям своего пола.
Кроме того, под влиянием отношения взрослых, сверстников, своих
действий, поступков, удач и промахов ребенок обладает достаточно сильной
самооценкой. Какова эта самооценка зависит от отношения окружающих и
мыслей самого ребенка. Старшие дошкольники в основном верно осознают
свои достоинства и недостатки, учитывают отношение к ним других людей.
В этом возрасте дети прекрасно осознают, что упрямство есть нарушение
норм поведения и проявляют его только по отношению к тем взрослым,
которые идут на уступки. Исследование самооценки позволило установить
наиболее значимые различия в самооценке девочек и мальчиков с
нормальной и нарушенной речью. Дети с ФФН отмечают у себя те же
НОЧУ ВПО «МСГИ»
Программа профессиональной переподготовки
«Дефектология. Логопедия»
Страница 13
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
ТЕМА №2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ФФН.
Филипович Елена Ивановна, к.п.н.
положительные качества, однако они менее общительны и счастливы. Так же
они осознают, что причиной их необщительности является речевой дефект,
однако мальчики не считают себя ущербными в той мере как девочки. В
большинстве случаев многие из своих черт характера дети не отмечают и не
оценивают и чаще всего не фиксируется внимание на негативных чертах
xapaктера, а положительные качества несколько переоцениваются. В этом
проявляется тенденция в самохарактеристике приближаться к идеальному
образу.
Воля. Ребенок старшего дошкольного возраста способен в достаточной
степени
управлять
своим
поведением.
У
него
сформированы
целенаправленные действия, умение удерживать цель в центре внимания, а
также умение подчинять свои действия мотивам, которые значительно
удалены от цели действий, в частности мотивам общественного характера.
Однако, если деятельность сложна и длительна, то дети 6-7лет помнят о цели
и
подчиняют
ей
свои
действия
только
в
присутствии
взрослого.
Предоставленный самому себе ребенок скоро забывает о цели и теряет
мотив.
К концу дошкольного возраста ребенок представляет собой в
известном смысле личность. Он отдает себе отчет в том, какое место
занимает среди людей (он, дошкольник) и какое место ему предстоит занять
в ближайшем будущем, когда он пойдет учиться в школу. К этому периоду
он уже многого достиг в межличностных отношениях: он ориентируется в
семейно-родственных
отношениях
и
умеет
занять
желаемое
и
соответствующее своему социальному статусу место среди родных и
близких. Он уже понимает, что оценка его поступков и мотивов определяется
не столько его собственным отношением к самому себе (Я хороший), но
прежде всего тем, как его поступки выглядят в глазах окружающих людей. У
него уже достаточно развиты рефлексивные способности. В этом возрасте
НОЧУ ВПО «МСГИ»
Программа профессиональной переподготовки
«Дефектология. Логопедия»
Страница 14
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
ТЕМА №2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ФФН.
Филипович Елена Ивановна, к.п.н.
существенным достижением в развитии личности ребенка выступает
преобладание мотива «Я должен» над мотивом «Я хочу».
Игровая деятельность. Для детей-дошкольников с ФФН, игровая
деятельность сохраняет свое значение и роль как необходимое условие
всестороннего развития их личности и интеллекта. Однако недостатки
звукопроизношения, а также изменения темпа речи, ее плавности - все это
влияет
на
игровую
деятельность
детей,
порождает
определенные
особенности поведения в игре. Так, например, дети со сложными формами
функциональных дислалий, ринолалиями и дизартриями нередко теряют
возможность совместной деятельности со сверстниками в игре из-за
неправильного звукопроизношения, неумения выразить свою мысль, боязни
показаться смешным, хотя правила и содержание игры им доступны.
Ослабленность условно-рефлекторной деятельности, медленное образование
дифференцировок, нестойкость памяти затрудняют включение этих детей в
коллективные игры. Нарушение общей и речевой моторики, особенно у
дизартриков, вызывает быстрое утомление ребенка в игре.
Игровая деятельность детей с речевой патологией складывается при
непосредственном воздействии направляющего взрослого и обязательного
повседневного руководства ею. На первых этапах игровые действия
протекают при очень ограниченном речевом общении, что порождает
сокращение объема игр и их сюжетную ограниченность. Основные свои
знания и впечатления дети получают только в процессе целенаправленной
игровой деятельности.
Исходя из перечисленных особенностей высшей нервной деятельности,
дети с ФФН в психолого-педагогическом плане характеризуются следующим
образом:

поведение
может
быть
нестабильным,
с
частой
сменой
настроения;
НОЧУ ВПО «МСГИ»
Программа профессиональной переподготовки
«Дефектология. Логопедия»
Страница 15
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
ТЕМА №2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ФФН.
Филипович Елена Ивановна, к.п.н.

могут возникать трудности в овладении учебными видами
деятельности, т.к. на занятиях дети быстро утомляются, для них сложно
выполнение одного задания в течение длительного времени;

возможны затруднения в запоминании инструкций педагога,
особенно — двух-, трех-, четырехступенчатых, требующих поэтапного и
последовательного выполнения;

в ряде случаев появляются особенности дисциплинарного
характера.
При планировании и проведении коррекционных занятий необходимо
учитывать эти специфические особенности детей с ФФН. Организуя
логопедическую работу с ними, целесообразно:

осуществлять сугубо индивидуальный подход к каждому ребенку
с учетом его возрастных и психических особенностей;

обеспечивать положительную мотивацию выполнения заданий, с
тем, чтобы повысить эффективность коррекционного воздействия;

чередовать различные виды деятельности;

включать в занятия тренировочные упражнения по развитию
внимания, памяти, мыслительных операций и т.д.
НОЧУ ВПО «МСГИ»
Программа профессиональной переподготовки
«Дефектология. Логопедия»
Страница 16
Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
ТЕМА №2. Психолого-педагогическая характеристика детей с ФФН.
Филипович Елена Ивановна, к.п.н.
Список литературы
1. Валитова И. Е. Клиническая психология: учебно-методический комплекс
/ под ред. И. Е. Валитовой,. – Брестский государственный университет им.
А.С. Пушкина. – Брест: Изд-во БрГУ, 2011. – 160 с.
2. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебник для бакалавров /
Л. Ф. Обухова. – М.: Юрайт, 2014. – 460 с.
НОЧУ ВПО «МСГИ»
Программа профессиональной переподготовки
«Дефектология. Логопедия»
Страница 17