1. Анатомо-физиологические особенности 6 - diplom

ПЛАН:
1.
Анатомо-физиологические особенности 6-летних детей
2.
Познавательная сфера 6-летних детей: восприятие, память, внимание,
мышление, воображение, речь
3.
Проведите диагностику интеллектуальной и волевой готовности детей к
школьному
обучению.
Самостоятельно
выберите
из
предлагаемой
литературы методики для определения интеллектуальной и волевой
готовности к обучению и проведите их с тремя 6-летними детьми.
Результаты обработайте, проанализируйте, сделайте выводы о показателях
и уровнях готовности к обучению каждого ребенка.
1. Анатомо-физиологические особенности 6-летних детей
Для каждого этапа онтогенеза характерны свои специфические анатомофизиологические
особенности.
Отличия
между
возрастными
группами
определяются не только количественными особенностями морфологических
структур, но и функциональными признаками отдельных органов, систем и
всего организма в целом. Развитие организма ребенка протекает неравномерно:
периоды ускоренного роста сменяются периодами его замедления, во время
которых происходит дифференцировка тканей организма.
По данным И.М.Воронцова и С.Б.Тихвинского, к 4 годам прибавка массы
тела за год составляет 1200-1300 г, к 6-7 годам масса тела вдвое больше, чем в
годовалом возрасте. Длина тела к 5-7 годам увеличивается на 8-10 см в год
(«период округления» переходит в «период вытягивания»), когда начинается
бурный рост туловища и конечностей в длину. Окружность грудной клетки к
5-7 году увеличивается на 2-2,5 см. Интенсивно растут кости черепа,
позвоночника, стоп, но они ещё недостаточно крепки в связи с малым
содержание минеральных солей, поэтому первые искривления позвоночника и
стоп начинаются именно в дошкольном возрасте [2, с.17].
2
Однако индивидуальные значения антропометрических показателей в
одной возрастной группе могут быть различны. В связи с этим И.М.Воронцов и
С.Б.Тихвинский в 1991 году предложили следующую классификацию типов
телосложения
в
пределах
одного
возраста:
мезосоматический,
микросоматический и макросоматический. Кроме того, по антропометрическим
показателям дети могут иметь как гармоничное, так и дисгармоничное
физическое развитие. Настоящая классификация наиболее применима в
качестве антропометрического скрининга при массовых осмотрах детей с
целью оценки уровня их физического развития [2, с.20-21].
Опорно-двигательный аппарат у детей дошкольного возраста имеет ряд
анатомо-физиологических
особенностей.
Основным
функциональным
стержнем туловища является позвоночник, выполняющий двигательную,
опорную и рессорную функции. Кроме того, своего рода рессорами являются и
позвонковые диски, играющие роль буферов при нагрузке по оси, при наклонах
и поворотах. Рессорная функция позвоночника осуществляется за счет
формирования физиологических изгибов. К 6-7 годам уже определяется тип
осанки и сформированы все четыре изгиба – шейный и поясничный лордоз, а
также грудной и крестцово-копчиковый кифоз [2, с.22].
Рост и развитие скелета грудной клетки тесно связаны со становлением
функций лёгких, сердца, печени, а также с положением стояния и сидения.
Окостенение рёбер начинается с конца второго месяца жизни и продолжается
до 20-летнего возраста. В первые годы жизни грудная клетка имеет коническую
форму с основанием книзу. К 6-7годам верхняя часть грудной клетки
расширяется, и вся она укорачивается, принимая очертания грудной клетки
взрослого. Изменение положения рёбер способствует увеличению движений
грудной клетки и позволяет эффективнее осуществлять дыхательные движения.
На форму грудной клетки влияют физические упражнения, посадка за столом,
перенесённые заболевания (например, рахит).
Процесс окостенения свободных конечностей раннего детства длится до
18-20 лет. Поэтому в дошкольном возрасте ещё не закончено формирование
3
костей запястья, пясти и фаланг пальцев рук, а также предплюсны, плюсны и
фаланг пальцев ног, что часто деформирует стопы, а также затрудняет
рисование и письмо.
Активной частью опорно-двигательного аппарата являются скелетные
мышцы. В процессе развития ребёнка отдельные мышечные группы растут
неравномерно. Мышцы ребёнка беднее, нежнее и эластичнее, чем мышцы
взрослого человека. После 5 лет постепенно увеличивается сила отдельных
мышечных групп, но силовые и особенно статические упражнения вызывают у
детей быстрое утомление. Дети более приспособлены к кратковременным
скоростно-силовым
динамическим
упражнениям.
Однако
дошкольников
следует постепенно приучать к удержанию определённых статических
положений стоя и сидя, выработки и сохранения правильной осанки.
У детей дошкольного возраста мышцы быстро утомляются, но и быстро
восстанавливаются за счет лучшего кровоснабжения. Поэтому физическая
работа дошкольников не должна быть продолжительной по времени и строго
соответствовать их функциональным возможностям. Рациональная физическая
нагрузка
оказывает
положительное
влияние
на
деятельность
и
формообразование мышц и не ведёт к их атрофии и потере работоспособности.
Современные дети, так же как и взрослые, в последние годы всё чаще
имеют проблему мышечных гипертонусов, функциональных нарушений мышц,
мышечного дисбаланса, когда одни группы мышц находятся в состоянии
спазма, а другие, наоборот, слишком расслабленны, что может приводить к
усталости мышц, мышечным болям, нарушению различных типов осанки.
Кроме нарушений осанки в дошкольном возрасте, нередко встречается
деформация стоп. Плоскостопие нарушает двигательную, балансировочную и,
особенно, рессорную функцию стопы, отражаясь на функционировании всего
организма, сопровождая различные типы нарушений осанки. У мальчиков
плоскостопие встречается чаще, чем у девочек (40% - у мальчиков, 35% - у
девочек).
4
Иммунная система организма 6-летнего ребенка развита хорошо:
лабораторные показатели практически соответствуют взрослым.
Нервная система: расширяются аналитические возможности. Ребенок
размышляет над своими поступками и окружающих. И все же в поведении
ребят еще много игровых элементов, они еще не способны к длительной
сосредоточенности. Некоторые, особенно дети, которые воспитывались без
сверстников, замкнуты, с трудом приживаются в коллективе, что впоследствии
может сказаться на их психическом типе характера.
Периодизация развития детского организма имеет важное значение для
педагогической практики и охраны здоровья ребёнка. Растущий организм
развивается индивидуально и биологический возраст может не совпадать с
календарным, опережая его, или, наоборот, заметно отставая.
2. Познавательная сфера 6-летних детей: восприятие, память,
внимание, мышление, воображение, речь
Старший дошкольник продолжает совершенствоваться через игру,
рисование, общение со взрослыми и сверстниками, но постепенно, важнейшим
видом деятельности становится учение.
Ребенок сохраняет много детских качеств – легкомыслие, наивность,
взгляд на взрослого снизу вверх.
Но уже начинает утрачивать детскую
непосредственность, в поведении у него появляется другая логика мышления.
Учение для него – значимая деятельность. В школе он не только приобретает
новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются
интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни» [3, с.120].
Д.В.Савицкая отмечает, что к концу дошкольного возраста ребенок уже
представляет собой в известном смысле личность. Он хорошо осознает свою
половую принадлежность, находит себе место в пространстве и времени. Он
уже ориентируется в семейно-родственных отношениях и умеет строить
отношения со взрослыми и сверстниками: имеет навыки самообладания, умеет
подчинить себя обстоятельствам, быть непреклонным в своих желаниях. У
5
такого ребенка уже развита рефлексия. В качестве важнейшего достижения в
развитии личности ребенка выступает преобладание чувства «Я должен» над
мотивом «Я хочу». К концу дошкольного возраста особое значение приобретает
мотивационная готовность к учению в школе [5, с.62].
Особенности развития познавательной сферы ребенка 6 лет М.Н.Битянова
представляет в виде следующей таблицы [1, с.12]:
Психическая
функция
Особенности развития
Сенсорное
развитие
· Зрительное восприятие становится ведущим при ознакомлении с
окружающим;
· осваиваются сенсорные эталоны;
· возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость,
осознанность восприятия;
· устанавливаются взаимосвязи восприятия с речью и мышлением, и,
как следствие, восприятие интеллектуализируется.
Внимание
· Значительно возрастают концентрация, объем и устойчивость
внимания;
· складываются элементы произвольности в управлении вниманием
на основе развития речи и познавательных процессов;
· внимание становится опосредованным;
· появляются элементы послепроизвольного внимания.
Память
· Преобладает непроизвольная образная память;
· память, все больше объединяясь с речью и мышлением,
приобретает интеллектуальный характер;
· словесно-смысловая память обеспечивает опосредованное познание
и расширяет сферу познавательной деятельности ребенка;
· складываются элементы произвольной памяти как способности к
регуляции данного процесса сначала со стороны взрослого, а потом и
самого ребенка;
· формируются предпосылки для превращения процесса запоминания
в особую умственную деятельность, направленную на овладение
логическими приемами запоминания;
· по мере накопления и обобщения опыта поведения и общения
ребенка со взрослыми и сверстниками развитие памяти включается в
развитие личности.
Мышление
· Ребенок решает мыслительные задачи, представляя их условия,
мышление становится внеситуативным;
· освоение речи приводит к развитию рассуждения как способа
решения мыслительных задач, возникает понимание причинности
явлений;
· детские вопросы выступают показателем развития
любознательности и говорят о проблемности мышления ребенка;
· появляется новое соотношение умственной и практической
6
деятельности, когда практические действия возникают на основе
предварительного рассуждения; возрастает планомерность
мышления;
· ребенок переходит от использования готовых связей и отношений к
«открытию» более сложных;
· возникают попытки объяснить явления и процессы;
· экспериментирование возникает как способ, помогающий понять
скрытые связи и отношения, применить имеющиеся знания,
попробовать свои силы;
· складываются предпосылки таких качеств ума, как
самостоятельность, гибкость, пытливость.
Речь
· Речь отрывается от конкретной ситуации, теряет ситуативность,
превращаясь в универсальное средство общения; возрастает
выразительность речи;
· ребенок учится излагать свои мысли связно, логично, постигая
законы языка; рассуждения превращаются в способ решения
интеллектуальных задач, а речь становится орудием мышления и
средством познания, интеллектуализации познавательных процессов;
· развивается регулирующая функция речи, которая выражается в
понимании литературных произведений, в подчинении инструкции
взрослого; речь становится особым видом произвольной
деятельности; формируется сознательное отношение к речи;
· складывается планирующая функция речи, когда она начинает
предварять решение практических и интеллектуальных задач;
· возникает звуковая функция речи, выделение слова как абстрактной
единицы, что создает возможность сделать слово объектом познания
и освоить письменную речь; возникают предпосылки для освоения
грамоты;
· речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы:
слушание, беседа, рассуждения и рассказы;
· завершается процесс фонематического развития: ребенок правильно
слышит и произносит звуки.
Воображение
Воображение приобретает произвольный характер: ребенок умеет
создать замысел, спланировать его и реализовать;
· оно становится особой деятельностью, превращаясь в
фантазирование;
· ребенок осваивает приемы и средства создания образов;
· воображение переходит во внутренний план, отпадает
необходимость в наглядной опоре для создания образов.
Итак, интеллектуальное развитие ребенка шести лет определяется
комплексом познавательных процессов: внимания, восприятия, мышления,
памяти,
воображения.
Внимание
ребенка
этого
возрастного
периода
характеризуется непроизвольностью; он еще не может управлять своим
вниманием и часто оказывается во власти внешних впечатлений. Проявляется
7
это в быстрой отвлекаемости, невозможности сосредоточиться на чем-то
одном, в частой смене деятельности.
Дошкольное детство – чрезвычайно важный период развития человека.
Его существование обусловлено общественно-историческим и эволюционнобиологическим
развитием
общества
и
конкретного
индивидуума,
что
определило задачи и возможности развития ребенка данного возраста.
Дошкольное детство обладает самостоятельной ценностью вне зависимости от
предстоящего ребенку школьного обучения.
3. Практическое задание
3.1. Описание используемых методик
Готовность к школьному обучению включает следующие компоненты:
· Мотивационный,
который предполагает отношение
к
учебной
деятельности как к общественно значимому делу и стремление к приобретению
знаний. Предпосылка возникновения этих мотивов – общее желание детей
поступить в школу и развитие любознательности.
· Волевой – умение ребенка действовать в соответствии с образцом и
осуществлять контроль путем сопоставления с ним как с эталоном (образец
может быть дан в форме действий другого человека или в форме правила).
· Интеллектуальный – достижение достаточно высокого уровня
развития
познавательных
произвольное
внимание,
процессов
осмысленное
(дифференцированное
запоминание,
восприятие,
наглядно-образное
мышление, первые шаги к овладению логическим мышлением).
· Коммуникативный – наличие произвольно-контекстного общения со
взрослыми и кооперативно-соревновательного со сверстниками.
· Речевой – овладение грамматикой и лексикой языка, определенная
степень осознанности речи, становление форм (внешняя - внутренняя,
диалогическая
-
монологическая)
и
функций
(общения,
обобщения,
планирования, оценивания и т.д.) речи [4, с.224].
8
Процедура определения психологической готовности к школе может
быть различной в зависимости от условий, в которых работает психолог.
Для определения интеллектуальной готовности детей 6 лет к обучению
в школе нами был использован комплекс методик, разработанный Фукиным
А.И. и Курбатской Т.Б. [7, с.11-48]:
Методика Лурия А.Р. по определению состояния кратковременной памяти
Материал:
карточка
с
10
односложными,
не
связанными
непосредственно между собой словами: игла, лес, вода, чашка, стол, гриб,
полка, нож, булка, пол.
Инструкция: «Я прочту тебе слова, а потом ты повторишь все, что
запомнил. Слушай меня внимательно. Начинай повторять сразу же, как только
я закончу читать. Готов? Читаю».
Экспериментатор произносит четко подряд 10 слов, повторяет их 4 раза,
после чего предлагает испытуемому повторить их в любом порядке.
Оценка результатов:
· ребенок воспроизвел все слова – 10 баллов;
· каждое невоспроизведенное слово уменьшает оценку на 1 балл.
Методика Джекобсона по определению объема памяти
Материал: карточка с двумя столбцами цифр:
2, 7, 4
9, 6, 1, 8
4, 7, 2, 5, 9
6, 0, 7, 5, 9, 2
1, 7, 4, 2, 8, 3, 9
3, 7, 1
3, 0, 6, 2
1, 4, 9, 6, 0
3, 8, 1, 5, 7, 2
9, 0, 3, 8, 5, 2, 7
Инструкция: «Я назову тебе цифры, ты их постарайся запомнить, а потом
мне их назовешь».
Названные цифры ребенок должен повторить в том же порядке. Второй
столбец контрольный. Если ребенок ошибся при воспроизведении какой-то
строки, задание по данной строке повторяется из другого столбца.
Оценка результатов:
· при воспроизведении 7 знаков ребенок получает 10 баллов;
9
· 6 знаков – 9 баллов;
· 5 знаков – 7 баллов;
· 4 знака – 4 балла;
· 3 знака – 1 балл.
Методика по определению способностей обобщать, абстрагировать и
классифицировать
Материал: по 5 карточек, изображающих мебель, транспорт, цветы,
животных, людей, овощи.
Инструкция:
«Посмотри
на
карточки.
Тебе
нужно
внимательно
рассмотреть их и разложить по группам так, чтобы каждую группу можно было
назвать одним словом».
Если ребенок не понял инструкцию, необходимо повторить еще раз,
сопровождая объяснение показом.
Оценка результатов:
· за выполнение задания без предварительного показа ребенок получает
10 баллов;
· за выполнение задания после показа – 8 баллов;
· за каждую несобранную группу оценка снижается на 2 балла.
Методика по определению мыслительных способностей детей 6 лет
Материал: 10 комплектов (по 5 рисунков):
1)
4 рисунка зверей, один рисунок птицы;
2)
4 рисунка мебели, один рисунок бытовой техники;
3)
4 рисунка игр, один рисунок работы;
4)
4
рисунка наземного
транспорта,
один
рисунок воздушного
транспорта;
5)
4 рисунка овощей, один рисунок с изображением любого фрукта;
6)
4 рисунка одежды, один рисунок обуви;
7)
4 рисунка птиц, один рисунок насекомого;
8)
4 рисунка учебных принадлежностей, один рисунок детской
игрушки;
10
9)
4 рисунка с изображением продуктов питания, один рисунок с
изображением чего-то несъедобного;
10) 4 рисунка с изображением разных деревьев, один рисунок с
изображением какого-нибудь цветка.
Инструкция: «Здесь изображены 5 рисунков. Рассмотри внимательно
каждый из них и найди тот рисунок, которого там не должно быть, который не
подходит к остальным».
Оценка результатов: из 10 баллов за каждое невыполненное задание
оценка снижается на 1 балл.
Методика по определению состояния долговременной памяти
Экспериментатор просит ребенка назвать заученные слова через час.
Инструкция: «Вспомни те слова, которые я тебе читал. Назови их».
Оценка результатов:
· ребенок воспроизвел все слова – 10 баллов;
· каждое невоспроизведенное слово уменьшает оценку на 1 балл.
Методика по определению объема внимания «Запомни и расставь точки»
Материал: Лист с точками предварительно разрезается на 8 малых
квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху
оказался квадрат с двумя точками, а внизу – квадрат с девятью точками (все
остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся
на них числом точек).
11
Инструкция: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду
тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а
потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где
ты видел эти точки на карточках».
Далее ребенку последовательно, на 1-2 сек, показывается каждая из
восьми карточек с точками сверху вниз в стопке по очереди и после каждой
очередной карточки предлагается воспроизвести увиденные точки в пустой
карточке за 15 сек. Это время дается ребенку для того, чтобы он смог
вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке.
Оценка результатов:
Объемом внимания ребенка считается максимальное число точек, которое
ребенок смог правильно воспроизвести на любой из карточек (выбирается та из
карточек, на которой было воспроизведено безошибочно самое большое
количество точек):
· 10 баллов – ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на
карточке 6 и более точек;
· 8-9 баллов – от 4 до 5 точек;
· 6-7 баллов – от 3 до 4 точек;
· 4-5 баллов – от 2 до 3 точек;
· 0-3 балла – не более одной точки.
Коэффициент интеллектуальной готовности (КИГ) ребенка к школе по
результатам проведенного комплекса методик определяется отношением
суммы оценок к числу методик. При этом:
ö
если КИГ – до 3 баллов – это свидетельствует об очень низком
уровне интеллектуальной готовности ребенка к школе;
ö
до 5 баллов – низкий уровень;
ö
до 7 баллов – средний уровень;
ö
до 9 баллов – высокий уровень;
ö
до 10 баллов – очень высокий уровень.
12
Для определения волевой готовности детей к школьному обучению нами
была использована следующая методика:
Тест на определение уровня развития произвольной регуляции деятельности
[6, с.76-78].
Ребенку предлагается в тетради в крупную клетку нарисовать узор из
геометрических фигур и условных знаков под диктовку взрослого, а затем
продолжить по образцу. Вначале следует уточнить представления детей о
геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник), показать, как надо
рисовать их в тетради (фигуры по размеру вписываются в одну клетку,
расстояние между фигурами в ряду одна клетка), и дают возможность
потренироваться. Объясняют, что в узоры будут включены крестики «+» и
палочки «!».
Инструкция: «Сейчас мы будем рисовать узор из геометрических фигур,
крестиков и палочек. Я буду говорить, какую фигуру надо рисовать, а вы
внимательно слушайте и рисуйте их одну за другой на одной строчке.
Расстояние между фигурами – одна клетка. Внимание! Рисуйте узор…»
Диктуется первый узор. «Теперь продолжите этот узор самостоятельно до
конца строчки».
Образцы заданий:
1) квадрат, +, круг, квадрат, +, круг, квадрат, +…
2) треугольник, !, квадрат, !, треугольник, !, квадрат, !...
3) +, +, круг, квадрат, +, +, круг, квадрат…
Таким образом, каждый узор, выполняемый ребенком, состоит из двух
частей:
1) узор, выполняемый по пошаговой инструкции взрослого;
2) узор, выполняемый самостоятельно.
Каждая часть узора оценивается отдельно. Результаты выполнения трех
заданий по первой части и по второй части складываются.
Оценка результатов:
· 2 балла – узор полностью соответствует заданному;
13
· 1 балл – узор похож на заданный, но есть ошибки и пропуски
элементов;
· 0 баллов – задание не выполнено.
Выполнение узора по инструкции взрослого:
Выводы об уровне развития:
· 5-6 баллов – у ребенка достаточно сформирован навык работы по
инструкции взрослого, он способен внимательно слушать педагога и точно
выполнять его задания;
· 3-4 балла – недостаточно хорошо. Необходимо выяснить, почему
ребенок допустил ошибки: не принял задачу взрослого; не понял, что надо
делать; не настроился на работу; не захотел выполнить задание;
· 0-2 балла – низкий уровень. Дети не имеют опыта взаимодействия со
взрослыми в ситуации обучения, не имеют навыка работы по пошаговой
инструкции.
Самостоятельное продолжение узора позволяет определить уровень
развития действий самоконтроля и самооценки, способности понимать задачу,
поставленную педагогом и руководствоваться ею при самостоятельном
выполнении задания. Дети 6-7 лет вторую часть задания чаще всего выполняют
хуже, чем первую.
Выводы об уровне развития:
· 4-6 баллов – хороший;
· 1-3 балла – средний;
· 0 баллов – низкий.
3.2. Анализ полученных результатов
Экспериментальной базой исследования нам послужил детский сад № 24
г.Бреста. В эксперименте приняли участие 3 дошкольника в возрасте 6 лет.
14
В ходе проведения исследования по определению интеллектуальной
готовности детей 6 лет к обучению в школе нами были получены результаты,
занесенные в следующую таблицу:
Таблица 1
Результаты, полученные в ходе определения интеллектуальной готовности
Определение объема
памяти
Способность
обобщать,
абстрагировать и
классифицировать
Определение
мыслительных
способностей
Определение
состояния
долговременной
памяти
Определение объема
внимания «Запомни и
расставь точки»
Фамилия и имя
ребенка
Определение состояния
кратковременной
памяти
Количество набранных баллов
6
5
2
4
4
4
8
9
3
9
7
1
7
3
2
7
5
2
Лукашевич Инна
Стасюк Юрий
Яковец Евгений
КИГ
6,8
5,5
2,3
Показатели, полученные в ходе определения волевой готовности детей к
обучению в школе, отражены нами в таблице 2:
Таблица 2
Результаты, полученные в ходе определения волевой готовности
Количество набранных баллов
Выполнение первой части
Выполнение второй части
Фамилия и имя
заданий
заданий
ребенка
общее
общее
зад.1 зад.2 зад.3 кол-во зад.1 зад.2 зад.3 кол-во
баллов
баллов
1
1
2
1
1
1
4
3
Лукашевич Инна
1
2
2
1
1
1
5
3
Стасюк Юрий
Яковец Евгений
0
0
0
0
0
0
0
0
Рассмотрим результаты эксперимента подробнее.
Лукашевич Инна
Показатели интеллектуальной готовности к школьному обучению в
пределах нормы. Такие параметры, как кратковременная память, способность
15
обобщать, абстрагировать и классифицировать, мыслительные способности,
долговременная память заслуживают высоких оценок. Несколько хуже
оценивается объем памяти ребенка.
Волевая готовность к школе: первая часть задания на выполнение узора
по инструкции взрослого выполнена недостаточно хорошо. Как выяснилось,
девочка просто не поняла, что надо делать. Самостоятельное продолжение
узора (вторая часть задания) тоже выполнена на среднем уровне, хотя и в
пределах нормы. Это позволяет оценивать уровень развития действий
самоконтроля и самооценки, способности понимать задачу, поставленную
педагогом и руководствоваться ею при самостоятельном выполнении задания
как средний.
Вывод: У ребенка хорошо развита интеллектуальная сфера, тонкая
моторика руки, т.е. умения, необходимые в школе. Ребенок работает
сосредоточенно, не отвлекаясь. Все это позволяет говорить о готовности к
школе. Однако Инне рекомендуется развивать объем памяти.
Стасюк Юрий
По результатам определения интеллектуальной готовности к школе у
мальчика очень хорошо развита способность обобщать, абстрагировать и
классифицировать, а также мыслительные способности – эти параметры
оценены соответственно в 8 и 9 баллов. Однако память ребенка развита
недостаточно хорошо, и особенно объем памяти, который оценен всего в
4 балла.
Что касается волевой готовности к школьному обучению, то по
результатам теста мы можем констатировать, что у ребенка достаточно
сформирован навык работы по инструкции взрослого, он способен внимательно
слушать педагога и точно выполнять его задания. Вторая часть задания –
самостоятельное продолжение узора – оценена в 3 балла, т.к. ребенком были
допущены ошибки при его выполнении.
Вывод: Интеллектуальная сфера ребенка развита хорошо, мальчик
хорошо воспроизводит образец, т.е. по результатам методик можно говорить о
16
том, что в целом по показателям интеллектуальной и волевой готовности
Стасюк Юрий готов к обучению в школе.
Яковец Евгений
Показатели и интеллектуальной, и волевой готовности к школе низкие.
При проведении эксперимента мальчик постоянно отвлекался, не мог
сосредоточиться. Выполнять задание по инструкции взрослого Женя вообще
отказался, что свидетельствует о том, что ребенок не имеет опыта
взаимодействия со взрослыми в ситуации обучения, не имеет навыка работы по
пошаговой
инструкции.
Уровень
развития
действий
самоконтроля
и
самооценки, способности понимать задачу, поставленную педагогом и
руководствоваться ею при самостоятельном выполнении задания также оценен
как низкий.
Вывод: Результаты тестов интеллектуальной и волевой готовности
показали неготовность ребенка к школьному обучению. Настоятельно
рекомендуется оставить мальчика еще на год в детском саду. С помощью
специальных упражнений развивать интеллектуальную и волевую сферы
ребенка.
Итак, по результатам эксперимента, мы видим, что дети имеют разный
уровень интеллектуальной и волевой готовности к школьному обучению: очень
низкий уровень готовности показал 1 ребенок – Яковец Е.; средний уровень – 2
дошкольника: Лукашевич И. и Стасюк Ю.
17
Литература:
1.
Битянова М.Н. Диагностика дошкольной зрелости// Школьный психолог. –
1999. - № 12. – С.10-19
2.
Воронцов И.М., Тихвинский СБ. Своеобразие переходного периода у детей
6–7-летнего возраста. – М., 1991
3.
Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М., 1998
4.
Российская
педагогическая
энциклопедия:
В
2
т.
–
Т.1./Гл.
ред.В.В.Давыдов. – М., 1993. – 608 с.
5.
Савицкая Д. В.
Психологическая готовность детей к школьному
обучению// Начальная школа. – 1999, №3. – С.59-64
6.
Стародубова Н.Г. Критерии готовности ребенка к обучению в школе//
Вопросы психологии. – 2001. - № 3. – С.76-78
7.
Фукин А.И., Курбатская Т.Б. Определение готовности ребенка к школе. –
М., 1996. – 120с.
18