Коваленко Ю. В. Развитие слухоречевой памяти у детей с ОНР III

Коваленко Ю. В. Развитие слухоречевой памяти
у детей с ОНР III уровня // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2013. – №
1. – ART 130104. – 0,3 п. л. – URL:
http://www.covenok.ru/kids/issue/130104.htm. –
Гос. рег. Эл № ФС77-46214. – ISSN: 2307-9282
Коваленко Юлия Владимировна,
учитель-логопед МБДОУ детский сад комбинированного вида № 7 «Золотая рыбка» г. Менделеевск
kovalenkoju@rambler.ru
Развитие слухоречевой памяти у детей с ОНР III уровня
Аннотация. Роль памяти в развитии ребенка огромна. Запечатление и сохранение в памяти воспринимаемой информации, способность воспроизвести эту
информацию в определенное время и в нужной последовательности – необходимые условия овладения системой знаний, навыков и умений. Большинство исследователей отмечает, что у детей с нарушениями речи наиболее страдает слухоречевая память, что отражается на формировании речевых умений и навыков.
Дети с общим недоразвитием речи затрудняются в воспроизведении речевого
материала различной сложности – слов, фраз, прозаических и стихотворных
текстов, не умеют самостоятельно пересказать прослушанный рассказ на заданную тему, составить рассказ по сюжетной картинке, описать предмет.
Однако, до сих пор, несмотря на значимость проблемы, недостаточно изучены
особенности слухоречевой памяти у детей с общим недоразвитием речи, не разработана система работы по развитию слухоречевой памяти.
Ключевые слова: память, нарушение, проблемы, слухоречевая память.
Исходя из актуальности данной проблемы, мы решили определить пути и способы развития слухоречевой памяти у дошкольников с общим недоразвитием речи
на логопедических занятиях.
Прежде чем приступить к формированию слухоречевой памяти на логопедических занятиях, нами было проведено обследование детей. Изучение состояния слухоречевой памяти проводилось в несколько этапов.
1. запоминание (непосредственное и опосредованное) несвязанных между собой слов.
2. запоминание и воспроизведение фраз различной сложности.
3. запоминание и воспроизведение повествовательных и описательных текстов.
Для изучения слухоречевой памяти детей использовались следующие методики: «10 слов» (автор Л. Р. Лурия), «Опосредованное запоминание» (автор А. Н.
Леонтьев).
Комплексное обследование детей с ОНР позволило высказать предположение,
что независимо от существующих индивидуальных различий материал, предложенный зрительно, при прочих равных условиях запоминается легче, чем воспринимаемый только на слух. В этом и есть преимущество наглядной памяти над слуховой у
детей с ОНР. Следовательно, успешность заучивания у этих детей в большей мере
зависит от того, в какой форме предъявляется материал.
На основании данных, полученных в ходе обследования, было определено содержание обучения. Наши усилия были сосредоточены на формировании умения
детьми пересказывать тексты и на развитие у них слухоречевой памяти, так как пересказ требует достаточного уровня сформированности слухоречевой памяти.
Нами были организованы занятия двух типов. Занятия первого типа включали в
себя обучение пересказу повествовательных текстов. Занятия второго типа включали в себя обучение пересказу описательных текстов.
1
Коваленко Ю. В. Развитие слухоречевой памяти
у детей с ОНР III уровня // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2013. – №
1. – ART 130104. – 0,3 п. л. – URL:
http://www.covenok.ru/kids/issue/130104.htm. –
Гос. рег. Эл № ФС77-46214. – ISSN: 2307-9282
Данные обследования показали, что пересказ повествовательного, а особенно
описательного текста без наглядной опоры для детей с общим недоразвитием речи
недоступен большинству детей. Поэтому нами были использованы вспомогательные
средства, облегчающие процесс слухового запоминания у ребенка развернутого
смыслового высказывания. Одним из таких средств является наглядность.
В качестве второго вспомогательного средства мы выделили моделирование
плана высказывания, значимость которого неоднократно подчеркивалась педагогами Воробьевой В. К., Глуховым В. П., известным психологом Выготским Л. С., говорившим о важности последовательного размещения в предварительной программе
всех конкретных элементов высказывания, а также того, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим.
Учитывая все выше сказанное, на занятиях использовались приемы наглядного
моделирования. Упражнения были расположены в порядке возрастающей сложности, с постепенным убыванием наглядности и «свертыванием» плана высказывания.
В результате был обозначен такой порядок работы.
Этапность использования наглядных опор:
I этап – пересказ повествовательного текста.
1. Пересказ текста цепной организации с использованием развернутых предметно-графических схем.
2. Пересказ текста с помощью условно-графической схемы.
3. Пересказ текста с опорой на выделенные из сюжета предметные изображения.
4. Пересказ текста с опорой в виде серии сюжетных картин.
5. Пересказ текста с опорой в виде одной сюжетной картины.
II этап – пересказ описательного текста.
1. Пересказ текста с опорой на развернутые предметные схемы.
2. Пересказ текста с опорой на условно-наглядные схемы различной степени
обобщенности.
На первых занятиях мы взяли для пересказа тексты цепной организации. Дети
чувствовали себя уверенно, легко вступали в беседу. К рассмотрению наглядности
все дети проявляли больший интерес, чем к чтению и пересказу текста без наглядных опор.
В начале работы мы просили назвать ребенка все, что он видит на большой
картинке. Далее прочитывался текст. В это время, ребенок следил глазами за тем,
что нарисовано в рамочках. Текст прочитывался второй раз. После этого просили
ребенка пересказать весь рассказ с опорой на схему.
Работая с первым текстом, мы убедились, что применяя наглядные модели, логопед может существенно увеличить эффективность процесса формирования связного речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи. Детям был предложен следующий текст для пересказа.
Около дома был сад. В саду росла высокая сосна. Под сосной стояла скамейка. На скамейке сидела Соня. Соня увидела собаку. Собаку Соня накормила колбасой. Колбаса была ужасно вкусная.
При анализе составленных пересказов обращает на себя внимание полнота
передачи содержания текста, небольшое количество смысловых пропусков, повторов, соблюдение логичной последовательности изложения.
Каждый последующий текст цепной организации пересказывался со значительным улучшением.
2
Коваленко Ю. В. Развитие слухоречевой памяти
у детей с ОНР III уровня // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2013. – №
1. – ART 130104. – 0,3 п. л. – URL:
http://www.covenok.ru/kids/issue/130104.htm. –
Гос. рег. Эл № ФС77-46214. – ISSN: 2307-9282
После того, как дети стали достаточно полно пересказывать тексты цепной организации им был предложен пересказ текста с помощью графической схемы. Ребенку предлагался текст, иллюстрация и схема соответствующие рассказу. Когда
есть возможность смотреть на сюжетную картинку и ее графическую схему, ребенку
гораздо легче составить логичный и полный пересказ, что и было нами отмечено.
Был предложен следующий текст.
Из дупла на прогулку вылетел шмель Шуня. Он захватил с собой воздушный
шарик. Когда Шуня стал надувать шарик, то шарик наткнулся на колючку и лопнул. Тогда Шуня горько запоакал. Его услышала бабушка, которая в это время на
лужайке шила Шуне шортики. Она сказала: «Не плачь, Шуня, давай лучше мы с
тобой попьем чаю и сыграем в шахматы».
В отличии от пересказов текстов цепной организации, пересказы текстов с опорой в виде графической схемы сложнее, здесь нет такой наглядной последовательности событий, которая позволяет логично построить и передать содержание текста.
Следующий этап - это пересказ текста с опорой на выделенные из сюжета
предметные изображения. Имея возможность смотреть на лист с выделенными из
сюжета предметными изображениями, ребенок составляет вполне логичный и самостоятельный рассказ. Детям для пересказа был предложен следующий текст.
Птичка в гнезде высиживала птенцов. Вокруг дерева ходил кот и мурлыкал.
Когда птенцы вылупились, кот сбегал и принес подарок для них. А чтобы удобнее
было передать подарок наверх – кот привязал его к своему хвосту. С днем рождения птенцы!
Использование в качестве опоры для пересказа выделенные из сюжета предметные изображения значительно усложняло задание. В текстах детей появились
пропуски, содержание было передано не полностью, не было логической последовательности изложения.
Далее был пересказ текста с опорой в виде серии сюжетных картин. Последовательность картин служит планом высказывания, а образец рассказа логопеда дает
детям необходимые речевые средства. Для пересказа был предложен следующий
текст.
«Как Алеша хотел белку испугать».
Один раз пошел Алеша в лес за грибами. Увидел на дереве белку и кинул в нее
кепку. В белку не попал, а кепка повисла на ветке. Заплакал Алеша, жалко ему
стало кепки. Хорошо, что мимо проходили школьники Саша, Вера и Наташа. Саша был большим мальчиком, он залез на дерево и достал Алешину кепку. Саша
отдал кепку Алеше и сказал: «Нельзя обижать животных! Ты сам себя наказал!»
В пересказах детей достаточно полно отражено содержание картинок. Есть небольшие пропуски отдельных моментов действия, в целом не нарушающие смыслового соответствия рассказа изображенному сюжету. Отмечаются не резко выраженные нарушения связности повествования, единичные ошибки в построении фраз.
Хотелось бы обратить внимание на то, что тексты стали намного больше по
объему, достаточно сложны по содержанию, но, несмотря на это, как нам кажется,
пересказы детей отличаются большей связностью и последовательностью изложения, чем пересказанные ранее.
Следовательно, с достаточной степенью достоверности, можно утверждать, что
мы правильно определили этапность использования наглядных опор.
Работая над пересказом второго текста с опорой в виде серии сюжетных картин, мы наблюдали следующую закономерность: использование опорных сюжетных
3
Коваленко Ю. В. Развитие слухоречевой памяти
у детей с ОНР III уровня // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2013. – №
1. – ART 130104. – 0,3 п. л. – URL:
http://www.covenok.ru/kids/issue/130104.htm. –
Гос. рег. Эл № ФС77-46214. – ISSN: 2307-9282
картин, соответствующих частям рассказа способствует правильному определению
последовательности высказывания.
Отработав пересказ текста с опорой в виде серии сюжетных картин, мы перешли к последнему этапу нашей работы с текстами повествовательного характера.
Это пересказ текста с опорой в виде сюжетной картины. Наглядность на наших занятиях постепенно убывает и идет «свертывание» плана высказывания. На этом этапе
наглядность уменьшена за счет отсутствия видимой динамики событий: дети наблюдают, как правило, конечный этап действий. Моделирование плана рассказа достигается путем использования образца логопеда. Первый текст на этом этапе был
следующий.
Летом на поляне играли трое друзей. – Таня, Витя и Андрей. Таня подбрасывала и ловила мяч. Ей было очень весело. Вдруг Витя выхватил у Тани мяч и крикнул: «Хватит тебе бросать, я тоже хочу поиграть с мячом!» Таня заплакала. Тогда Андрей сбегал домой и принес воздушный шар. Андрей протянул красивый,
блестящий воздушный шарик Тане и сказал: «Возьми Таня, не плачь!»
Закончив работу над пересказами текстов повествовательного характера, мы
перешли к текстам описательного характера. Здесь мы также использовали приемы
наглядного моделирования. Упражнения были расположены в порядке возрастающей сложности, от пересказа текста с опорой на развернутые предметные схемы до
пересказов с опорой на условные наглядные схемы. Составные части схем отражают основные свойства объектов (цвет, форма, величина, материал, действия ребенка с объектом и др.)
Условные схемы помогают ребенку избежать пропусков, строить свой рассказ в
соответствии с предложенным ранее текстом для пересказа.
Первый текст для пересказа был следующий.
Белка живет в лесу, в дупле. Летом она рыжая, а зимой серая. Белка прыгает
с ветки на ветку. Белочка любит орешки, грибы, ягоды, желуди. У нее пушистый
хвостик, ушки с кисточками, у нее есть детки – бельчата.
В пересказах с опорой на такую схему соблюдается логическая последовательность изложения, полнота передачи содержания текста, отсутствие смысловых пропусков, повторов. Перечисление признаков объектов шло в указанной логопедом последовательности.
Следующие тексты описательного характера, с опорой на эти схемы были пересказаны полно и с логической последовательностью.
После этого мы перешли к пересказам текстов с опорой на условно-наглядные
схемы. (по Бардышевой Т. Ю.) Предварительно работали над каждым символом
таблицы. Закрепляли, что каждый символ таблицы означает какое-либо качество
предмета: цвет, форму, вкус и т.д. Это давало возможность детям лучше запомнить
описание.
Для пересказа был предложен следующий текст.
Лимон – это фрукт. Лимон овальной формы. Он большой, кислый, твердый. У
него приятный запах. Внутри лимона семечки. Лимон растет на дереве. Их срывают руками. Из него делают варенье, пекут пироги, и пьют с ним чай.
У всех детей отмечается развернутое описание предмета, перечисление основных внешних признаков (форма, цвет, величина, материал) и некоторых отличительных свойств (вкусовые качества, запах и др.)
Использование определенной схемы высказывания помогает ребенку избежать
пропусков, строить свой пересказ в соответствии с предложенным логопедом.
4
Коваленко Ю. В. Развитие слухоречевой памяти
у детей с ОНР III уровня // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2013. – №
1. – ART 130104. – 0,3 п. л. – URL:
http://www.covenok.ru/kids/issue/130104.htm. –
Гос. рег. Эл № ФС77-46214. – ISSN: 2307-9282
На последнем этапе наших коррекционных занятий детям был предложен пересказ текста с опорой на условно-наглядные схемы (по Ткаченко Т. А.) Условных
символов в схемах становится все меньше. Соответственно, чтобы избежать пропусков и строить свой пересказ в соответствии с предложенным экспериментатором
детям нужно как можно точнее запомнить предложенный текст.
Для пересказ был предложен следующий текст.
Это чайник. Чайник – это посуда. Он белого цвета с голубыми цветочками.
Чайник круглой формы. Он маленький. Чайник стеклянный. У него есть ручка, носик, крышка. Из чайника мы наливаем чай.
В пересказах детей полностью передается содержание текста, соблюдается
связность и последовательность изложения.
Второй текст с опорой на эти схемы также был пересказан связно и последовательно. Это дает основание сделать вывод, что у детей в результате наших занятий
увеличился объем слухоречевой памяти, несмотря на «свертывание» наглядных
опор.
В конце проделанной работы, мы провели еще раз обследование детей с целью оценить достигнутые результаты. Наши усилия были сосредоточены на выявлении динамики развития слухоречевой памяти и ее влияния на пересказ после проведенного обучения.
Детям предлагались тексты для пересказа повествовательного и описательного характера без опоры на наглядность.
1 текст
«Петя и волки».
Это было зимой в одной деревне. Петя шел из школы домой. Вдруг Петя
увидел двух волков. Волки тоже заметили Петю и стали приближаться к нему.
Петя испугался, бросил портфель и быстро залез на дерево. Волки сели под деревом и стали ждать. Хорошо, что мимо проходил охотник на лыжах. Он достал
ружье и выстрелил в волков. Волки убежали, а Петя слез с дерева и поблагодарил
охотника.
2 текст
У лисы длинная тонкая мордочка, небольшие узкие глазки, чуткие ушки. Шубка у нее мягкая, теплая, рыжая, а хвост длинный и пушистый. На горлышке у лисы белый галстучек. Лиса хитрая и осторожная, крадет в деревне кур, цыплят,
петухов.
Дети с большим желанием, вниманием, заинтересованностью приступали к пересказам текстов.
Вообще следует отметить, что на данный момент, во время пересказа текстов
дети были менее скованными и напряженными, чем на первом этапе обследования,
проявляли активность в общении с логопедом. Очевидно, что повышение уровня
комфортности детей явилось прямым следствием упражнений в общении со взрослым во время логопедических занятий.
При анализе составленных пересказов особое внимание обращает на себя
полнота передачи содержания текста, отсутствие смысловых пропусков, повторов, а
также наличие смысловой и синтаксической связи между предложениями, частями
рассказа.
Пересказы детей описательного текста тоже достаточно полно передают содержание текста, соблюдается логическая последовательность изложения.
5
Коваленко Ю. В. Развитие слухоречевой памяти
у детей с ОНР III уровня // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2013. – №
1. – ART 130104. – 0,3 п. л. – URL:
http://www.covenok.ru/kids/issue/130104.htm. –
Гос. рег. Эл № ФС77-46214. – ISSN: 2307-9282
Если сравнивать пересказы повествовательного и описательного текстов, то
можно заметить, что пересказы повествовательного текста полнее в передаче содержания, соблюдении логической последовательности, наличии смысловой и синтаксической связи между предложениями, частями рассказа.
Описание – особый вид монологической речи и требует от ребенка умение создавать словесный образ объекта, раскрывать признаки и свойства предмета в
определенной последовательности.
Таким образом, в процессе наших занятий у детей формируются навыки составления пересказа описательных текстов, начиная с простого пересказа с опорой
на развернутые предметные схемы с постепенным переходом к более самостоятельным и развернутым высказываниям с опорой на условно-наглядные схемы (Ткаченко Т. А.)
Следовательно, данными нашего обследования на выявление уровня слухоречевой памяти и ее влияние на пересказ после обучения были подтверждены наши
предположения о том, что объем слухоречевой памяти можно повысить упражняя их
в воспроизведении текстов описательного и повествовательного характера с опорой
на наглядность.
Выводы:
1. Использование приема наглядного моделирования в процессе воспроизведения текстов различной сложности позволяет улучшить процесс запоминания речевого материала и создать наглядную программу будущего высказывания.
2. Необходимо последовательное введение наглядных опор различной сложности в коррекционный логопедический процесс – от использования развернутых
предметно-графических схем к использованию сюжетных картин при воспроизведении повествовательных текстов и от развернутых предметных схем к условно
наглядным схемам при воспроизведении описательных текстов.
3. Реализация в педагогической практике представленного подхода позволяет
сформировать у ребенка с общим недоразвитием речи умение воспроизводить текст
без наглядной опоры, что свидетельствует о достаточном уровне развития слухоречевой памяти.
Ссылки на источники
1. Бардышева Т. Ю. Связанные одной цепью. – Дмитров, 2001
2. Боровских Л. А. Я логично говорю. Тетрадь для развития связной речи детей. Методические
рекомендации. – М.: АРКТИ, 2000. – 8с.
3. Боровских Л. А. Я логично говорю. Тетрадь № 2 для развития связной речи
детей. Методические рекомендации. – М.: АРКТИ, 2000. – 8с.
4. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым
недоразвитием. – М.: АРКТИ, 2002.
5. Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. «Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников.» Кн. для логопеда. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998.
6. Ткаченко Т. А. Схемы для составления дошкольниками описательных и сравнительных рассказов. Приложение к пособиям «Учим говорить правильно» - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002.
7. Ткаченко Т. А. Формирование и развитие связной речи. Альбом дошкольника. Приложение к
комплекту пособий «Учим говорить правильно» - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2002.
8. Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специального детского сада. – М., 1993.
6