Тема самообразования: «Познавательно

Тема самообразования: «Познавательно-речевое развитие дошкольников»
Цель:
Повышение своего теоретического, практического уровня, профессионального
мастерства и компетентности;
систематизировать работу по реализации системы мероприятий направленных на
познавательно – речевое развитие детей через ознакомление с окружающим миром.
Задачи:






Повысить собственный уровень знаний путём изучения статей в журналах:
«Дошкольное воспитание», «Ребёнок в детском саду, «Начальная школа», а также
электронные журналы.
Изучение методик и технологий педагогов в Интернете; использование методики на
занятиях, в свободной деятельности, в игре, в индивидуальной работе с детьми.
Помочь упорядочить сведения об окружающем мире, формируя представления его
целостности.
Формировать бережное отношение к окружающему миру, закреплять
положительные эмоции, умение их проявлять.
Создать условия, способствующие выявлению и поддержанию интересов,
проявления самостоятельности в познавательно – речевом развитии.
Поддерживать условия для познавательно – речевого развития дошкольников во
всех видах деятельности.
Приемы, используемые при формировании познавательно-речевого развития
традиционны:
• Наглядные - наблюдения, рассматривание картин, демонстрация фильмов, слайдов,
презентаций.
• Практические - упражнения, игры, эксперименты и опыты, моделирование, проектная
деятельность, исследовательно-поисковая деятельность.
• Словесные – рассказ, чтение, вопросы, беседы, использование художественного слова.
Ожидаемый результат.
Познавательно – речевое развитие является одним из важнейших разделов
дошкольной педагогики и направлен он на умственное развитие ребенка. Чем лучше будет
организована познавательно-речевая деятельность детей, тем выше гарантии успешности
школьного обучения.
Развитие речи дошкольников происходит не только на занятиях, но и во время игры,
в процессе трудовой деятельности, во время прогулки. Во всех этих видах деятельности
идёт процесс углубления и систематизации знаний об окружающей действительности.
Происходит совершенствование формы выражения мыслей: обогащение лексики,
фонетики, достижение чёткости и последовательности изложения, эмоциональной речи.
1
Чтобы правильно организовать познавательно-речевое развитие можно выделить
следующие направления:
1. Речь самого педагога, которая имеет обучающую и воспитательную
направленность. Главным является качество языкового содержания, обеспечивающее
высокие результаты труда. Дошкольник, проводящий большую часть времени в детском
коллективе, общаясь с педагогами, учится у него многому, в том числе и культуре речи. А
еще ребенок воспринимает нашу речь как образец. Педагог должен говорить правильно, не
искажая звуков, не съедая окончаний. Особенно четко нужно произносить длинные или
незнакомые слова, вводимые в детский словарь.
2. Формирование представлений об окружающем мире. Ведь дошкольник каждый
день сталкивается с новыми для себя предметами и явлениями. Но накопление знаний и
преставлений без соответствующего руководства будет поверхностным или ошибочным.
Часто ребенок думает, что облака – это вата, потому что они белые, звезды – это лампочки,
потому что они светятся. Ведь наблюдая за природными явлениями, он самостоятельно
сделал такой вывод. Поэтому главная задача педагога состоит в последовательно
увеличение у детей запаса знаний, их упорядочение, систематизация. Ребёнок должен
получать чёткие, в соответствие с возрастом представления об окружающих предметах, их
назначении, качествах, о материалах, их которых они сделаны, где, кем, для чего эти
используются. Так же ребёнок приобретает знания о живой и неживой природе, о
природных явлениях их взаимосвязях и закономерностях.
3. Развитее любознательности. Любознательность - качество присущее всем детям.
Оно выражается в активном интересе к окружающему миру, в стремлении всё
рассмотреть, потрогать, привезти в действие. О наличие у ребёнка этого качество
свидетельствуют бесчисленные вопросы. Задача воспитателя поддерживать
любознательность ребёнка организую занятия, наблюдения, стараясь вовремя и
доступным для понимания языком ответить на возникшие вопросы, направляя детские
мысли на самостоятельный поиск ответа и умение делать выводы.
4. Сенсорное воспитание. Поскольку для ребёнка дошкольника познание
окружающего мира начинается с ощущений и восприятий. Чем выше уровень их развития,
тем богаче возможности познания окружающего мира. В содержание сенсорного
воспитания входит развитие слуховой чувствительности, тактильной чувствительности, то
есть умение различать и называть качества предметов.
5. Игра. Одним из самых действенных средств познавательно-речевого развития
дошкольников является игра. И если во время организованной образовательной
деятельности ребёнок получает знания, то во время игры он имеет возможность отразить
знания об окружающем мире, поделиться с этими знаниями с товарищами, найти
единомышленников по интересам. Отдельные виды игр по-разному действуют на
познавательно-речевое развитие.
Сюжетно-ролевые игры расширяют представления об окружающем мире,
способствуют развитию речевого диалога.
2
Игры-драматизации способствуют более глубокому пониманию смысла
обыгрываемых произведений и активизируют речь.
Строительно-конструктивные развивают конструктивные способности,
расширяют знания о геометрических формах и пространственных отношениях.
Дидактические игры занимают особенно важное место в этой работе, поскольку,
обязательным элементом в них является познавательное содержание и умственные задачи.
Многократно участвуя в игре, ребёнок прочно осваивает знания, которыми он оперирует.
А, решая умственную задачу в игре, ребёнок научится запоминать, воспроизводить,
классифицировать предметы и явления по общим признакам.
Игры-эксперименты - особая группа игр, которые очень эффективны в решении
познавательно-речевых задач, а так же интересны и увлекательны для старших
дошкольников, т.к. при этом они имеют возможность научиться видеть проблему, решать
её, анализировать и сопоставлять факты, делать выводы, и добиваться результата.
В каждой группе должна быть оформлена зона для познавательно-речевого развития
детей. Эта зона охватывает разнообразное содержание и предусматривает разные виды
детской активности. Главный принцип её оформления - доступность. Всё, что в ней
представлено, находится в полном распоряжении детей. Материал этой зоны должен
обязательно содержать в себе: дидактические и настольно-печатные игры разной
направленности, иллюстративный материал, разнообразные коллекции,
демонстрационный материал, оборудование для экспериментальной деятельности и
проведения опытов, мини-библиотеку.
Для детей дошкольного возраста познавательно-речевое развитие - это сложный
комплексный феномен, включающий в себя формирование умственных процессов. Но
если педагог подходит к решению задач этого раздела грамотно и творчески, то проблем в
усвоение задач у детей не возникнет.
Этапы
самообра
зования
1
Содержание деятельности
Выбор темы, изучение литературы
1.М.Н Алексеева. «Методика развития
речи и обучения родному языку
дошкольников»
2.А.Г.Арушанова. «Речь и речевое
общение»
3. Бородич А.М. Методика развития
речи детей. - М., 2004.
4.А.К.Бондаренко. «Дидактические
игры в детском саду»
5. С.В.Никитин. «Сенсорное
воспитание в детском саду»
6. Ж.Пиаже. «Ребенок и мышление
ребенка»
сроки
Подведение итогов
Выбор темы,
Сентябрь
Изучение литературы.
Создать электронный,
3
2
7. Ф.А. Сохина. «Развитие речи детей
дошкольного возраста».
8. Маханева М.Д. Экологическое
развитие детей дошкольного и
младшего школьного возраста:
Методическое пособие для
воспитателей ДОУ и педагогов
начальной школы.
9. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая
деятельность. - М., 1999.
10. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите,
играя. - М., 2005.
Мухина В.С. Психологические
особенности детей преддошкольного и
дошкольного возраста || Возрастная и
педагогическая психология (Под
редакцией Петровского А.В.)
11. Развитие речи детей дошкольного
возраста: Пособие для воспитателя дет.
сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. - 2-е изд.,
испр. - М.: Просвещение, 2004.
12.Д.Н.Узнадзе. Психологические
исследования, «Наука».
Индивидуальные беседы, консультации
для родителей на тему «Речевые игры».
Активизация и обогащение словарного
запаса детей. Пальчиковые гимнастики,
логопедические пятиминутки.
Подготовка к родительскому собранию:
«Развитие речи младших дошкольников
в процессе ознакомления с
окружающим миром и природой через
игровую деятельность».
Разработать перспективный план
работы. Совместная подготовка детей и
родителей к празднованию Нового года.
алфавитный каталог
- май
Определить
Ноябрь,
основные
Декабрь
этапы и формы
работы.
3
Повысить собственный уровень знаний
путём изучения статей в журналах.
Изучение методик и технологий
педагогов в Интернете; использование
методики на занятиях, в свободной
деятельности, в игре, в индивидуальной
работе с детьми.
4
Подготовить консультацию для
педагогов по теме: «Познавательно речевое развитие дошкольников»;
- посещение мероприятий, уроков в
школе, в детском саду и в районе;
- посещение и участие на педсоветах,
семинарах, конференциях, МО;
Январь
Повышение
собственного уровня
на школьных,
районных, краевых, а
также всероссийских
мероприятиях,
форумах и
конференциях.
Февраль март
4
(тема мастер класса: Разнообразие
направлений и форм в области речевого
развития детей при взаимодействии
педагога, учителя - логопеда и педагога
– психолога в условиях ФГОС).
- показ открытых мероприятий (игры,
развлечения, праздники); «Февромарт»
праздник для мальчишек и девчонок, а
также их родителей.
5
Подготовить мастер класс для
родителей по теме: «Формирование
правильного звукопроизношения у
детей средствами артикуляционной
гимнастики».
-Оформление папки – передвижки для
родителей на темы «Речевые игры»;
«Артикуляционная гимнастика».
-Памятка - рекомендация по
проведению упражнений
артикуляционной гимнастики.
-Подготовка к открытому занятию.
-Открытое занятие на районном
семинаре «Путешествие в страну
Сказок».
- отчёт по теме самообразования;
- выступление на итоговом педсовете.
- совместная работа с родителями в
проекте: «Сахар вред и польза»;
проведение выпускного утренника.
Делиться своим
опытом, знакомиться
и внедрять опыт
других коллег.
Активизировать
взаимодействие с
родителями.
Апрель –
май
Расширение словаря
детей, умение
использовать
полученные знания в
ходе общения с
взрослыми и
сверстниками.
Повысить
профессиональную
квалификацию по
вопросу развития
речевой системы у
детей дошкольного
возраста в
соответствии с
ФГОС.
Итоги работы по самообразования:
Консультация для педагогов по теме самообразования;
Выступление на заседаниях педагогического совета, совещаниях, семинарах и
конференциях.
Проведение открытого просмотра.
Выступление по итогам работы и обмену опытом.
Изготовление игр и пособий.
Советы и рекомендации по проведению воспитательно - образовательной работы.
Составление перспективного плана работы с детьми;
Организация выставки работ детей или педагога по теме самообразования.
Творческий отчет.
Оформление передового педагогического опыта.
Публикация.
Дидактический материал с обоснованием и описанием.
«Познавательно - речевое развитие дошкольников».
Речь – чудесный дар природы – не дается человеку от рождения. Должно пройти
время, чтобы малыш начал говорить. А взрослые должны приложить немало усилий,
5
чтобы речь ребенка развивалась правильно и своевременно. Обучение дошкольников
родному языку правомерно рассматривается как одна из центральных педагогических
задач. Язык – средство общения и познания – является важнейшим условием
ознакомления детей с культурными ценностями общества.
Речь сопровождает практически каждую деятельность ребенка, совершенствует её и
обогащается сама. Речь – одна из важных линий развития ребенка. Благодаря родному
языку малыш входит в наш мир, получает широкие возможности общения с другими
людьми. Речь помогает понять друг друга, формирует взгляды и убеждения, а также играет
огромную роль в познании мира, в котором мы живем. В речевом развитии ребенка особое
значение имеет возраст 5 года. Именно с этого времени начинают проявляться
индивидуальные особенности и недостатки речевого развития детей; идет становление
качественной стороны речи.
Нормально развивающийся ребёнок в 5 года активно вступает в разнообразные
отношения с окружающими людьми; все большую роль в его жизни играют сверстники,
другие дети. Умение общаться со сверстниками и другими людьми – одно из необходимых
условий нормального личностного и социального развития ребенка. В то же время,
наличие перечисленных умений является показателем нормального развития детей.
Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся
молчаливыми, застенчивыми, нерешительными; затрудняется их общение с другими
людьми (взрослыми и сверстниками), снижается познавательная активность. Это
происходит потому, что ребенок с различными речевыми отклонениями становиться
«сложным» собеседником; ему трудно быть понятым другими. Поэтому всякая задержка,
любое нарушение в ходе развития речи ребенка отрицательно отражаются на его
деятельности и поведении, а значит, и на формировании личности в целом.
В последние годы наблюдается резкое снижение уровня развития дошкольников. В
первую очередь, это связано с ухудшением здоровья детей. По данным доктора
медицинских наук И.С. Скворцова, в настоящее время у 70% новорожденных выявлены
различные перинатальные поражения головного мозга – центрального органа речевой
функции. Подобные отклонения могут отрицательно отразиться на последующем
развитии и обучении ребенка. А его речь обычно страдает одной из первых, так как
находится в прямой зависимости от созревания головного мозга. Сегодня у многих детей к
5 годам, уровень развития ниже положенной нормы, и они нуждаются в помощи
специалистов – логопедов.
Особенностью современной ситуации является более раннее (в среднем примерно с
5 лет) овладение детьми письменной формой речи. В основном это касается такого
навыка, как чтения. При этом часто речевое развитие подменяется прямым, специальным
обучением чтению и письму, а задачи формирования устной речи уходят из-под контроля и
внимания взрослых. Письменная речь в этом случае ложится на неподготовленную
речевую почву и в последующем часто приводит к расстройствам чтения и письма
(дислексии и дисграфии). Хорошо подготовить ребенка к школе, заложить прочный
фундамент обучения грамоте можно только в процессе серьезной работы по развитию
устной речи дошкольника.
6
Развитие речи – процесс сложный, творческий. Шаблон в развитии речи,
механическое запоминание речевых штампов могут принести ребенку только вред. Однако
и стихийность тоже не допустима. Развитие речи – это целенаправленная и
последовательная и педагогическая работа, предполагающая использование арсенала
специальных методических методов и собственных речевых упражнений ребенка.
Речевое развитие осуществляется не только на мероприятиях речевого цикла, но и в
других видах детской деятельности: в познавательном развитии, на мероприятиях
математического цикла, в процессе художественно – эстетического развития (литература,
музыка, театрализованная и изобразительная деятельность). Интегрированный подход
позволяет осуществлять нормальное функционирование речи в жизни детей и значительно
повысить эффективность и результативность работы воспитателей по развитию речи.
Рассмотрим, как осуществляется решение задач по развитию речи дошкольников в
некоторых видах деятельности.
Работа по познавательно - речевому развитию детей тесно связана с развитием
всех сторон речи. В процессе обогащения сознания детей различным познавательным
содержанием, происходит расширение, закрепление и активизация словаря,
совершенствуется грамматически строй речи, дети общаются друг с другом и с
воспитателями, оформляют свои мысли в связанные высказывания.
В дошкольном возрасте дети продолжают постигать мир природы и человека, начинают
устанавливать связи и зависимости в окружающей действительности (знакомятся с
целевыми связями, постигают понятие «последовательность» и его значение в жизни
природы и человека).
Детям систематически передается разнообразная информация о природе: об отдельных
представителях растительного и животного мира, особенностях их внешнего вида,
повадках, условиях жизни. Дети знакомятся с объектами (камень, песок, вода и др.),
явлениями неживой природы в соответствии с сезонными изменениями (дождь, снегопад
и др.) и природными материалами (дерево, глина, песок и т.д.).
Внимание детей обращается на то, что в любом объекте природы есть внешние
характеристики, которые ребенок может определить сам: цвет, форма, размер, запах, вкус
и т.д. В то же время у каждого объекта есть свои секреты, о которых можно узнать не
только от взрослых, но и самому увидеть при определённых условиях, свойства
предметов, повадки животных и т.д. Например, лист. Свойство – легкий, т.е. если его
подбросить, то он может долго кружиться в воздухе; если лист опустится на воду, то он не
тонет, а плавает по поверхности и т.д. Например, ёжик. Портрет – небольшой зверек, с
вытянутой мордочкой. У него есть носик, глазки, рот, ушки и т.д. Спина ежика покрыта
иголками, а мордочка и брюшко - мягкой шерстью. Повадки – если ежика тронуть
(спугнуть), то он сворачивается клубком.
Постигая мир человека, дети начинают знакомиться со схемой собственного тела и
связанными с ним пространственными ориентировками (левая рука – налево, правая рука
– направо, над головой – вверху, под ногами – внизу, за спиной – позади). Продолжается
работа по расширению и уточнению представлений детей о рукотворном мире (предметах
7
сделанных руками человека и играющих большую роль в его жизни). Рассматривая
разнообразные предметы, дети не только определяют части и внешние характеристики, но
и более глубоко начинают постигать их целевое назначение и функции. Обращается
внимание на зависимость свойств, качеств и частей предметов от их целевых назначений и
функций. Дети знакомятся со свойствами и качествами рукотворных материалов (бумага,
ткани, пластилина, стекла и т.д.) Полученные представления закрепляются в полученной
деятельности детей.
Детей знакомят с различной деятельностью людей: профессиональной (труд для
других); бытовой (труд для себя и семьи); отдых, увлечения (труд для души).
Большое значение для речевого развития играют средства, методы приемы,
использующиеся для познавательного развития детей. Наряду с традиционными формами
(экскурсии, занятия и т.п.) используется и новые. «Встреча со сказкой» проводится во
время прогулок в природу. Воспитатель заранее определяет объект, к которому придут
дети (дерево, куст, лесная тропинка и т.д.) Перед прогулкой со сказкой. По пути на место
дети внимательно смотрят вокруг, а воспитатель поддерживает заинтересованность детей
фразами: «Давайте свернем на эту тропинку. Может быть, она приведет нас к сказке?»,
«Подойдите к этому дереву. Может быть, здесь спряталась сказка?» Придя на место, дети
вспоминают известную им сказку (или несколько сказок), отдельные эпизоды или героев,
соответствующих данному месту. Например, у яблоньки разговор подойдет о сказке
«Гуси-лебеди». Дети рассматривают дерево, его ветки, листья и плоды (если есть),
пересказывают соответствующий эпизод, при необходимости вспоминают
предшествующие и последующие события сказки, предлагают свои варианты обращений с
просьбой к яблоньке.
Данная форма не только способствует эмоциональному восприятию объектов и
явлений природы, но и развивает все стороны речи детей. Познавательная сфера детей
обширна и многогранна. Она охватывает все стороны жизнедеятельности и развития
ребенка. Большое значение отводится обогащению не только сознания детей
познавательным содержанием, но, самое главное, их активной позиции в познании мира.
Дети много наблюдают, экспериментируют, рассматривают, создают своими руками. Им
предоставляет возможность высказывать свои соображения, сомнения, предположения,
пожелания. Воспитатели всегда готовы выслушать ребенка, ответить на его вопросы,
совместно обсудить и решить познавательные проблемы. Такой подход создает
максимально благоприятные условия для развития всех сторон речи детей.
Формирование элементарных математических представлений у дошкольников
влияет на совершенствование разных сторон речи детей: словаря, грамматического строя
речи, связной речи (объяснительной). На математических занятиях дети знакомятся с
понятиями «низкий - высокий», «узкий - широкий», «длинной - короткий» и др. При этом
широко используется прием сравнения, практические действия детей ( построить домики
разной высоты, выложить дорожки разной длины и т.д.).
Освоение математических представлений особое влияние оказывает на грамматические
строй речи детей. Многие математические понятия закрепляют в соответствующих
формах слов, словосочетаниях и предложениях. Например, осваивая пространственное
8
расположение предметов (относительно друг друга), дети обязательно усваивают их
словесное обозначение (выше всех - ниже всех, медленно – медленнее, быстро–
быстрее).Отвечая на вопросы воспитателей, рассматривая сюжетные картинки, дети
оформляют свои мысли в разные по сложности предложения. Например: « Зайчик сидит
между куклой и собачкой. Зайчик сидит выше матрешки, машины и пирамидки.
Пирамидка стоит ниже зайчика, куклы и собачки. В лесу дерево выше, чем куст. Куст
выше, чем трава. Цветок ниже куста. В нашем лесу цветов больше, чем грибов» и т.д.
Здесь активно отрабатывается согласование числительных и существительных в
роде, в числе и падеже (один гриб - два гриба - пять грибов).
Игры и игровые упражнения, обыгрываемые сюжеты активизируют речь детей. Например,
в сюжете « Магазин «Одежда» дети рассматривают разные предметы, определяют их цвет
и размер, местоположение на прилавках, а затем закрепляют полученную информацию
через загадки – описания. Закрепление принципа классификации предметов по одному
или нескольким признакам проходит в игровых упражнениях « Съедобное –
несъедобное», «Дикие и домашние животные» и т.п.
Осваивая математические представления, дети сопровождают свои действия
объяснениями. Это положительно влияет на развитие речи, готовит их к усвоению
сложного типа монолога - рассуждения. Можно использовать работу парами, задания,
построенные на вопросах воспитателя детям и вопросах детей друг другу (например,
игровое упражнение « Угадай-ка» на разном математическом содержании). Подобные
формы работы способствуют развитию коммуникативной функции речи.
Ежедневное чтение художественной литературы оказывают большое влияние на
развитие словаря детей. На литературном материале дети начинают усваивать сложные
понятия: жанр, рифма, писатель, автор, иллюстрация, поэзия, поэт, эпитет и др. Введение
понятия «сравнения» и работа с ним как со средством художественной выразительности
оказывают большое влияние на богатство речи (образность, выразительность). Дети не
только упражняются в умении выделить сравнения в художественных произведениях, но и
участвуют в построении словосочетаний и предложений со сравнениями. При этом они
учатся употреблять характерные для сравнения союзы как, словно, будто.
Систематический анализ произведений готовит детей к последующему более осознанному
освоению структуры текста, правил построения связных высказываний. Дети начинают
понимать, что любая сказка имеет главную идею, героев (действующих лиц),
последовательность событий. Внимание детей обращается на традиционные сказочные
словесные обороты, которые одновременно являются одним из средств связанности
высказывания.
Благодаря систематическому контакту с миром эстетически значимых предметов и
явлений ребенок открывает для себя природу в разнообразных красках, звуках и
пластических формах. Дети вместе с воспитателем рассматривают разнообразные
природные объекты, явления; сезонные изменения в их жизни. Процесс восприятия
сопровождается высказываниями детей, в которых отражается эстетическое отношение к
рассматриваемому объекту.
9
Осенью внимание детей обращается на овощи фрукты. Дети рассматривают их,
составляют из них «живые» натюрморты. Проводится работа с осенними цветами (астры,
бархатцы, георгины, душистый табак). Дети рассматривают их, обращают внимание на
цветки, их запах, форму стеблей и листьев. Проводится специальная работа, направленная
на раскрытие детям совершенства деревьев и кустарников. Дети рассматривают их
осеннее убранство, отмечают разнообразие цветов оттенков листьев. В ноябре отмечаются
изменения в жизни цветов, деревьев и кустарников по сравнению с сентябрем.
Рассматривая плоды деревьев и кустарников (боярышник, рябина, калина, шиповники др.),
дети отмечают разнообразие цветов и оттенков, строение формы. Поздней осенью дети
рассматривают кору разных пород деревьев. Отмечается разнообразие цвета, фактура
(гладкая, шершавая). Обращается на разнообразие листьев в природе: с одной пластинкой
( подорожник, мать - и мачеха), с тремя пластинками (клевер, земляника), с сильно
изрезанными краями ( своеобразие рисунка края у разных листьев). Дети подбирают
определение к состоянию листьев в разную погоду: мягкие, пухлые в сырую погоду;
жесткие, хрупкие во время заморозков.
Зимой продолжается наблюдение за деревьями. Обращается внимание на кроны
различных пород деревьев. Дети рассматривают хвойные породы деревьев и кустарников
(туя, ель, сосна, можжевельник и др.) Отмечают красоту зимней природы. Проводят
наблюдение за снегом, инеем. Особое внимание в работе занимает наблюдение за
зимующими птицами, их поведением, оказание помощи птицам.
Ранней весной дети отмечают первые признаки весны в природе. Постепенно, по
мере пробуждения природы, дети отмечают набухшие почки, появление соцветий на
деревьях, первые листья, первые цветы. В мае на примере цветов мать-и-мачехи,
купальницы, сурепки показывается разнообразие оттенков желтого цвета.
Работа по восприятию прекрасного в жизни и искусстве находит свое воплощение в
детском художественном творчестве (рисование, аппликации, лепке). Содержание работы
в рамках художественного труда способствует развитию мелкой моторики руки ребенка.
Известно, что развитие речи связано с развитием движений пальцев рук. В течение года
дети активно работают ножницами, со штампами, трафаретами. Используются приемы
обрывания, процарапывания, складывание бумаги.
Итак, работа по познавательно – речевому развитию проводится в системе,
охватывающей все ее стороны (словарь, грамматический строй, звуковая культура речи,
связанная речь). Каждая сторона речи включает в себя широкий круг задач и собственную
динамику развития. Полноценная проработка такого обширного материала требует
больших усилий и временных затрат. Однако есть реальная возможность установить
взаимосвязь с другими видами деятельности детей, что позволяет перераспределить
учебную нагрузку, освободив время для игры, сохранив физическое, психическое и
социальное здоровье дошкольника, развивая все стороны личности ребенка. Тем самым не
только достигается экономия во времени, но и осуществляется нормальное
функционирование речи в жизни детей.
Мастер-класс для родителей:
«Формирование правильного звукопроизношения
10
у детей средствами артикуляционной гимнастики»
План-конспект
Цель мастер-класса:
передача опыта путем прямого и комментированного показа последовательности
действий, методов, приёмов и форм педагогической деятельности при проведении
артикуляционной гимнастики;
Задачи:
-обучение управлению органами артикуляции;
-развитие координации и движений артикуляционного аппарата;
-воспитание правильного звукопроизношения, трудолюбия, чувства взаимопомощи.
Оборудование:
зеркала, артикуляционные карточки, сюжетные картинки к артикуляционным
упражнениям, Божья коровка, Солнышко, пупс Малыш, развивающие игрушки: Бегемот,
Бабочка.
Раздаточный материал: сюрпризные открытки (божьи коровки, бабочки; кошки).
Ход мастер-класса:
Вводная часть (5 мин) знакомство родителей с темой, целью.
Основная часть(1ч10мин)
1 часть: проведение артикуляционной гимнастики с детьми разного возраста
(младший, средний, старший);
2часть: методические рекомендации по проведению артикуляционной гимнастики,
знакомство с видами артикуляционных упражнений их показ с комментариями;
выполнение артикуляционных упражнений.
Заключительная часть (15 мин): самоанализ деятельности учителя-логопеда; обмен
мнениями присутствующих.
Проверка реализации поставленных задач и достижения цели осуществляется с
помощью тестирования по теме мастер-класса.
Часть первая
Адаптированные сказки
Использую сказки С. Кремневой, А. Константиновой и А. Назаровой, В. Гурова и др.
Сказки адаптируются в соответствии с более облегченными задачами восприятия и
запоминания для детей разных возрастных групп. Сюжетные линии сказок сохранены, но
герои подобраны в соответствии с упражнениями артикуляционной гимнастики.
Малыш (для детей младшего дошкольного возраста)
Дети, сегодня я хочу вас познакомить с малышом. Он еще очень маленький и ничего
еще не умеет. Вот он у вас и хочет поучиться делать зарядку для губ и язычка.
Смотрите, малыш вам улыбается, у него ещё нет зубов, давайте ему покажем, какой у
вас «заборчик» из зубов.
Заборчик: Возьмите в руки зеркала и растяните губы, покажите ваши зубы.
Чистим зубы: А теперь мы научим малыша чистить зубы. Улыбнитесь, откройте рот,
кончиком языка почистите за нижними зубами (влево, вправо).
Месим тесто. А теперь блинчики постряпаем. Но сначала замесим тесто.
Улыбнитесь, откройте рот и покусайте язык зубами, а теперь пошлёпайте язык
губами.
Блинчики: А вот и первый блинчик получился. Улыбнитесь, откройте рот, положите
широкий язык на нижнюю губу и подержите так.
Ах, какие замечательные блинчики получились и пахнут вкусно. На запах блинов
прибежала кошка малыша и рассердилась, что её не угостили.
Сердитая кошка: Улыбнуться, открыть рот, кончик языка упереть за нижние зубы,
спинку выгнуть.
11
Киска любит, когда ей спинку гладят. Сделаем сердитую кошечку и почешем язык
зубами. Вот и кошечка перестала сердиться и стала доброй. И для малыша доброе дело
сделали. Дети - вы умненькие и старательные. Молодцы!
Бабочка и бегемот (для детей среднего дошкольного возраста)
Дети, вы любите сказки? Тогда слушайте! Жила-была на свете красивая бабочка.
Летела она однажды, летела и вдруг увидела бегемота. А бегемот, бегемот широко
открыл свой рот.
Бегемот Откроем широко рот и подержим его так.
Подлетела бабочка к нему поближе и спросила: «Где ты живёшь, бегемот?»
А бегемот ей отвечает:
«Очень много там зверей
приходи смотреть скорей
в этот расчудесный парк
Что же это? …» (зоопарк)
И стали бабочка и бегемот дружить
Прилетела однажды бабочка в гости к бегемоту. Вдруг обезьянки к нему прибежали.
И дразнить они бабочку стали: «Пя-пя-пя, пя-пя-пя. Мы не знаем тебя!»
Обезьянка: Давайте, улыбнемся и пошлепаем язык губами: Пя-пя-пя….
-Обезьянки, обезьянки, мне стыдно за вас! Это же Бабочка - мой новый друг.
Обезьянки извинились, пообещали, что больше не будут дразниться и принесли друзьям
угощенье – вкусное варенье.
Ели с наслажденьем,
И перепачкались все вареньем,
Чтоб варенье с губ убратьРотик надо облизать.
Вкусное варенье: Улыбнитесь, откройте рот, оближите языком верхнюю губу. Нижней
губой язык не поддерживайте.
Вкусное варенье поели,
Выпить чаю захотели
Чашка: Улыбнитесь, откройте рот, положите широкий язык на нижнюю губу и
поднимите его края, так чтобы получилась чашечка.
После того, как наши друзья попили чай, обезьянки рассказали интересную историю о
том, как приплыли из Африки на Паруснике
Парусник: Улыбнитесь, широко откройте рот, кончик языка поставьте на бугорки за
верхними зубами и подержите его так.
Вот и сказочке конец, а кто слушал молодец!
Трудолюбивая божья коровка: (для детей старшего дошкольного возраста)
Жила-была божья коровка. Вышла однажды она из своего домика и увидела яркое
солнышко. И оно увидело божью коровку. Улыбнулось и пощекотало ее теплыми
лучиками. А когда солнышко осветило спинку божьей коровки, то все увидели, что у нее
нет пятнышек. Все насекомые в округе стали над ней посмеиваться.
- Какая же ты божья коровка, если у тебя нет черных пятнышек
- Да ты просто красный жук, - вторили другие.
Даже солнышко скрылось за тучи. И божья коровка заплакала, но тут солнышко снова
выглянуло. Божья коровка перестала плакать, стала прислушиваться, что говорит ей
солнышко:- Чтобы у тебя появились пятнышки, нужно очень долго трудиться. Ты не
бойся трудностей, у тебя есть помощники - сказало солнышко и подарило божьей
коровке книжку.
Ребята, вы хотите помочь божьей коровке? Тогда давайте откроем первую страницу.
Маляр: Улыбнуться, открыть рот, язык поднять вверх и кончиком поводить по нёбу от
верхних зубов до горла и обратно. Выполняем медленно.
12
Лошадка: Улыбнуться, широко открыть рот, щёлкать языком громко и энергично,
следить, чтобы подбородок не двигался, а прыгал только язычок(2 раза).
А вот и пятнышко появилось.
Следующую страницу …
Грибок: Улыбнуться, открыть рот, язык «приклеить» (присосать к нёбу). Рот должен
быть широко открыт. Если не получается, то медленно пощёлкайте, как лошадка.
Дятел: Улыбнуться, открыть рот, язык поднять вверх. Кончиком языка с силой ударять»
по бугоркам за верхними зубами, произнося: «Дддддддд…»
Божья коровка так увлеклась работой, прочитала книгу вместе с нами и не заметила,
как произошло чудо - у нее на спинке появились черненькие пятнышки.
Сейчас она полетит на День рождения Комара. А мы Споем его любимую песню.
Улыбнуться, открыть рот поднять язык вверх и упереть его в бугорки за верхними
зубами, произнося Дзззз…
Часть вторая
Методические рекомендации родителям
по проведению артикуляционной гимнастики
Речь не является врожденной способностью, она формируется постепенно, и ее
развитие зависит от многих причин. Одним из условий нормального становления
звукопроизношения является полноценная работа артикуляционного аппарата. Бытующее
мнение о том, что звукопроизносительная сторона речи ребенка развивается
самостоятельно, без специального воздействия и помощи взрослых, будто бы ребенок сам
постепенно овладевает правильным произношением, глубоко ошибочно. И одних только
занятий с логопедом недостаточно для выработки прочных навыков правильного
звукопроизношения, необходимы дополнительные упражнения — с родителями.
Памятка по выполнению артикуляционной гимнастики
Артикуляционная гимнастика - это совокупность специальных упражнений,
направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы,
подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом
процессе.
Цель артикуляционной гимнастики: выработка полноценных движений и определенных
положений органов артикуляционного аппарата, умение объединять простые движения в
сложные, необходимые для правильного произнесения звуков.
Виды артикуляционных упражнений



Статические упражнения направлены на то, чтобы ребенок научился удерживать
артикуляционную позицию 5-10 секунд (Бегемот, Ворота, Лопаточка, Чашечка,
Иголочка, Горка, Грибок).
Динамические упражнения (ритмичное повторение движений по 6-8 раз)
вырабатывают подвижность языка и губ, их координацию и переключаемость.
(Часики, Качели, Футбол, Лошадка, Маляр, Вкусное варенье, Чистим зубки).
Движения для губ и щек. (Улыбка, Заборчик, Трубочка, Хоботок, Бублик, Бульдог).
Родительское собрание
Тема:
13
«Развитие речи младших дошкольников в процессе
ознакомления с окружающим миром и природой
через игровую деятельность»
Программное содержание:
Познакомить родителей с основной задачей речевого развития детей – выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства.
Формирование у детей представления о доброте, взаимопомощи, развитие интереса,
любознательности.
Общение родителей и детей через игру, как средство восприятия и ощущения
окружающие природы.
Оформление:
Вернисаж «Времена года».
Выставка детских работ “Наши любимцы”.
Новинки методической, детской литературы, по теме родительского собрания.
Ход собрания (звучит музыка):
“И воспитание, и образование нераздельны.
Нельзя воспитывать, не передавая знания,
всякое же знание действует воспитательно.”
Л.Н. Толстой
Уважаемые родители!
Спасибо, что вы нашли время и пришли на родительское собрание. Так как семье
принадлежит ведущая роль в развитии ребёнка, семья является источником, который
питает человека с рождения, знакомит его с окружающим миром, даёт ребёнку первые
знания и умения, мы призываем вас к сотрудничеству, к взаимодействию. Только
совместными усилиями родителей и детского сада мы можем решить любые проблемы в
воспитании и развитии ребёнка. Сегодня нам предстоит разговор о развитии одного из
важнейших познавательных процессов человека – речи.
Основная задача речевого развития детей – это:
1. Выражать свои мысли, чувства, впечатления – определенные для своего возраста.
2. Формирование у детей представления о доброте, взаимопомощи, развитие интереса,
любознательности.
Проведя анализ анкет, напрашивается вывод – ребенку необходимо общаться с
домашними любимцами. Помните, что дети очень наблюдательны и чутки к словам и
поступкам взрослых.
Ребенок овладевает речью только в процессе общения со взрослыми. Взрослые
определяют, направляют поведение ребенка. Объясняют, как он должен себя вести.
Предлагаем Вам выбрать из предложенного перечня наиболее значимые факторы
речевого развития ребенка и прокомментировать свой выбор (раздать каждому родителю).
1. Эмоциональное общение родителей с ребенком с момента рождения.
2. Общение ребенка с другими детьми.
3. Речь взрослого – образец для подражания.
4. Развитие мелкой моторики рук.
5. Чтение детской художественной литературы.
6. Игры с ребенком взрослых и друзей
итог: спасибо всем.
Как вы думаете, какие же основные задачи развития речи должны решаться на
протяжении всего дошкольного возраста? Чем мы должны заниматься с ребенком?
(Предложить высказаться родителям).
Результаты высказываний.
1. Восприятие звуковой культуры речи.
14
2. Словарная работа.
3. Формирование грамматического строя речи.
4. Обучение рассказыванию – связная речь.
Напоминаю вам, что ребенок к 5 годам:
 Правильно произносит отдельные звуки. Умеет интонационно передать вопрос,
просьбу, восклицание.
 У него накапливается определенный запас слов, который содержит все части речи.
 У детей активно формируется обобщающая функция слов. Через слово ребенок
овладевает основными грамматическими формами речи.
 В речи появляются сложные формы предложений.
 Дети осваивают навыки разговорной речи, выражают свои мысли простыми и
сложными предложениями. В речи детей отличаются и другие особенности.
 Дети неверно произносят или совсем не произносят шипящие (Ш, Ж, Ч, Щ)
сонорные (Р, РЬ, Л, ЛЬ) звуки, а некоторые пропускают.
 Затрудняются назвать части предмета, части тела.
Вы прочитали требования к речи ребенка. Давайте с Вами поговорим о том, какая
сторона речи Вас беспокоит? (высказывания родителей по теме родительского собрания).
А если ребенок рано научился говорить, у него хорошо развита речь, но он не рисует,
не лепит. Хорошо ли эго для его развития?
Занятия рисованием и лепкой способствуют развитию мелкой моторики руки, что
создает предпосылки к успешному овладению письмом.
Я предлагаю вам выставки работ детей, которую они сделали своими руками. Не
забудьте, пожалуйста, похвалить детей дома.
Большое значение для развития речи младшего дошкольника имеет обогащения словаря
на основе знаний и представлений ребенка об окружающей жизни и в процессе
наблюдений за природой.
Как часто Вы бываете на природе? Природа имеет уникальные возможности для
развития и воспитания каждого ребенка. На природе вы можете пообщаться со своим
ребенком наблюдая, например, за жизнью бабочек и жуков; полюбоваться красотами
родной природы, вдохнуть глоток чистого и свежего воздуха. Подзарядиться
положительными эмоциями. Эмоциональные переживания побуждают ребенка к тем или
иным поступкам. Дети дошкольного возраста очень общительны. Так давайте же больше
общаться с малышами, показывая как мы их любим, а в союзники возьмём природу.
Отравляясь с ребенком на прогулку:
поговорите с ним о том, какая сегодня погода, какое небо, что есть на небе?
в какую одежду мы одеты, почему, с чем это связано?
какое сейчас время года?
покормить птиц
загадать загадку
познакомить с народными пословицами и приметами
прочитать стихотворение, вспомнить песенку
поиграть в игру
Мы должны сами видеть окружающий нас мир и открыть на него глаза ребенку. Учить
его замечать и восхищаться окружающей нас жизнью, беречь и любить все живое, а свои
чувства высказывать словами.
Например: здороваясь с солнышком, сказать ему ласковые слова-признаки (золотистое,
лучистое, доброе, веселое, теплое). Давайте вместе попробуем подобрать хотя бы по 5
слов-признаков к следующим словам: ветер, небо, дождь, снег.
Родители объединиться в небольшие подгруппы.
Скажите, а как ласково Вы называете своего малыша? (Высказывания родителей.)
Итак, мы сегодня с Вами хорошо, плодотворно пообщались, поиграли, поучились, я
предлагаю Вашему вниманию новинки педагогической, художественной литературы.
15
А каким может быть решение нашего родительского собрания (высказывания
родителей):
1. Дома уделять внимание развитию речи ребенка и больше общаться с ним. Читать
ребенку сказки, стихи, потешки, загадки и разучивать их.
2. Поощрять в семье занятие ребенка лепкой, рисованием.
3. Больше бывать на природе, знакомить детей с красотами родной природы.
Я благодарю всех родителей за участие в жизни нашей группы, и позвольте от себя
лично вручить листочек доброты, который напомнит нам, каким должно быть общение с
ребенком. Пусть дети радуют Вас своими успехами.
Литература:
Т.С.Зенина “Родительские собрания в детском саду”.
Памятка для родителей по воспитанию доброты в природе
1.
Любите своего ребенка. Ласково называйте его по имени.
2.
Помните, природа - наш главный педагог. Чаще бывайте с ребенком
на природе.
3.
Имейте в семье животное или растения. Поручайте заботу о них
детям.
4.
Учите детей правильному общению с живыми существами.
5.
Доведите до сознания ребенка, что измятая травка, сорванный
цветок - живые, от грубого и жестокого отношения им больно.
6. Учите детей не причинять живому зла, помогать всему живому.
7.Создавайте ситуации, зовущие к добру и состраданию.
8.Поощряйте детей за сочувствие и оказание помощи тем, кто в этом
нуждается.
9. Учите исправлять свои ошибки.
10.Учите не словами, а делом оказывать помощь природе, например,
подкармливать зимующих птиц, залечить рану на стволе дерева.
11. Не унижать своего ребенка и не обсуждать его поступки при других.
12.
Придумывайте вместе с детьми сказки, рассказы о доброте.
13.
Используйте положительные примеры из детской литературы
при воспитании ребенка.
14. Разучите пословицы:
Добрые дела целыми веками живут.
Доброе дело веками помнится.
Доброму везде добро.
Не одежда красит человека, а его добрые дела.
Добро помни, а зло забывай.
Памятка для родителей по проведению
16
Артикуляционной гимнастики
Цель артикуляционной гимнастики - выработка полноценных движений и определенных
положений органов артикуляционного аппарата, необходимых для правильного
произношения звуков.
Рекомендации:
1. Проводить артикуляционную гимнастику нужно ежедневно, чтобы вырабатываемые у
детей навыки закреплялись. Лучше выполнять упражнения 3-4 раза в день по 3-5 минут.
Не следует предлагать детям более 2-3 упражнений за раз.
2. Каждое упражнение выполняется по 5-7 раз.
3. Статические упражнения выполняются по 10-15 секунд (удержание артикуляционной
позы в одном положении).
4. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать
определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным.
Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.
5. Из выполняемых двух-трех упражнений новым может быть только одно, второе и третье
даются для повторения и закрепления. Если же ребенок выполняет какое-то упражнение
недостаточно хорошо, не следует вводить новых упражнений, лучше отрабатывать старый
материал. Для его закрепления можно придумать новые игровые приемы.
6. Артикуляционную гимнастику выполняют сидя, так как в таком положении у ребенка
прямая спина, тело не напряжено, руки и ноги находятся в спокойном положении.
7. Ребенок должен хорошо видеть лицо взрослого, а также свое лицо, чтобы
самостоятельно контролировать правильность выполнения упражнений. Поэтому ребенок
и взрослый во время проведения артикуляционной гимнастики должны находиться перед
настенным зеркалом. Также ребенок может воспользоваться небольшим ручным зеркалом
(примерно 9х12 см), но тогда взрослый должен находиться напротив ребенка лицом к
нему.
8. Начинать гимнастику лучше с упражнений для губ.
Организация проведения артикуляционной гимнастики
1. Взрослый рассказывает о предстоящем упражнении, используя игровые приемы.
2. Взрослый показывает выполнение упражнения.
3. Упражнение делает ребенок, а взрослый контролирует выполнение.
Взрослый, проводящий артикуляционную гимнастику, должен следить за качеством
выполняемых ребенком движений: точность движения, плавность, темп выполнения,
устойчивость, переход от одного движения к другому. Также важно следить, чтобы
движения каждого органа артикуляции выполнялись симметрично по отношению к правой
17
и левой стороне лица. В противном случае артикуляционная гимнастика не достигает
своей цели.
4. Если у ребенка не получается какое-то движение, помогать ему (шпателем, ручкой
чайной ложки или просто чистым пальцем).
5. Для того, чтобы ребенок нашел правильное положение языка, например, облизал
верхнюю губу, намазать ее вареньем, шоколадом или чем-то еще, что любит ваш ребенок.
Подходить к выполнению упражнений творчески.
Сначала при выполнении детьми упражнений наблюдается напряженность движений
органов артикуляционного аппарата. Постепенно напряжение исчезает, движения
становятся непринужденными и вместе с тем координированными.
Система упражнений по развитию артикуляционной моторики должна включать как
статические упражнения, так и упражнения, направленные на развитие динамической
координации речевых движений.
Индивидуальная карта профессионального саморазвития педагога
18
1
2
Ф.И.О. учителя
Образование
3
4
5
Квалификационная категория
Стаж работы
Уровень профессионального развития педагога:
- реальный,
- планируемый
Пути повышения уровня профессионального
развития:
6
- Самообразование;
Дайнеко Юлия Николаевна
Высшее
«Московский психолого социальный институт»
Педагогический 15 лет
планируемый
Повысить собственный уровень
знаний путём изучения статей в
журналах. Изучение методик и
технологий педагогов в Интернете;
использование методики на
занятиях, в свободной
деятельности, в игре, в
индивидуальной работе с детьми.
- Участие в работе учебно-методической кафедры и
МО;
-
- Участие в работе творческих групп;
- Участие в работе районного МО;
18.02.2015г. Методическое
объединение логопедов ДОУ. В
Тальменском ЦВР
Тема: «Инклюзивное практика, как
инновационная педагогическая
деятельность».
04.03.2015г.
Районный психологопедагогический семинар на тему:
«Совместная деятельность учителя,
педагога – психолога и учителя –
логопеда в рамках реализации
ФГОС».
Выступление на тему:
«Разнообразие направлений и форм
в области речевого развития детей
при взаимодействии учителя,
педагога – психолога и учителя –
логопеда в условиях ФГОС».
- Участие в методической работе школы;
- Участие в профессиональных конкурсах,
конференциях и т.д.
19
- Курсы повышения квалификации и т.д.
7
Сроки и этапы повышения уровня
профессионального развития
8
9
10
Сроки работы над темой по самообразованию
Формы представления результатов
Литература
5. Контроль за самообразованием педагогов.
Предмет
Ф.И.О.учител
я
Этапы профессионального развития
Группа
Дайнеко Юлия Развитие
предшкольной Николаевна
своего
подготовки
опыта
Указывается
проблема
Освоение
чужого
опыта
Чей опыт, где
он
опубликован
Освоение
научной
разработки
Создание
новой
практики
через
эксперимент
Из какого
журнала,
книги и т.д.
Проблема
эксперимент
20