Сермеева Т. Ф. Взаимодействие учителя

Сермеева Т. Ф. Взаимодействие учителялогопеда со специалистами // Образовательные
проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2013. –
№ 9. – ART 130355. – 0,3 п. л. – URL:
http://www.kids.covenok.ru/issue/130355.htm. –
Гос. рег. ЭЛ № ФС 77 - 55136. – ISSN 2307-9282
Сермеева Татьяна Фёдоровна,
учитель-логопед МБДОУ "Детский сад № 66 "Радость" г. Норильск
sermeevatat22@mail.ru
Взаимодействие учителя-логопеда со специалистами
Проблема воспитания и обучения детей дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями является весьма острой и актуальной на сегодняшний день.
С. А. Миронова отмечает «успешное преодоление речевого недоразвития возможно при условии тесной взаимосвязи и преемственности в работе всего педагогического коллектива и единства требований, предъявляемых детям». В этой связи
одной из главных задач логопедического пункта становится организация взаимодействия с целью создания эффективных условий для правильного развития речи детей, а именно:
 создание единого коррекционно-образовательного пространства;
 оборудование предметно-развивающей среды, стимулирующей речевое и
личностное развитие ребенка;
 пропаганда логопедических знаний среди родителей и педагогов;
 расширение интегративных связей, объединение усилий педагогов, специалистов, детей и родителей в целях коррекции речевых нарушений.
В специальной литературе отмечается, что у многих детей с речевой патологией имеются отклонения в состоянии общей моторики, а также наблюдаются особенности ее развития (Волкова Г. А., Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. и
др.). Детям с тяжелыми нарушениями речи наряду с общей соматической ослабленностью и замедленным развитием локомоторных функций присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы. Этот факт подтверждается анализом
анамнестических сведений. У значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в
воспроизведении точно дозированных движений, снижение скорости и ловкости их
выполнения. Наибольшие трудности представляет выполнение движений по словесной и особенно многоступенчатой инструкциям. Дети отстают от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов
действия, опускают его составные части.
При отсутствии своевременной помощи со стороны педагогов и специалистов у
большинства детей речевые проблемы осложняются патохарактерологическим развитием личности. Возможны агрессивность, чрезмерная расторможенность. Наряду
с этим у большинства детей, имеющих речевые нарушения, повышена истощаемость, наблюдается дефицит внимания, снижены память и работоспособность.
Данные анализа состояния здоровья воспитанников свидетельствуют об
уменьшении количества здоровых детей, поступающих в ДОУ. На сегодняшний день
60% от всех дошкольников – составляют дети с отклонением в речевом развитии.
Поиск новых подходов с последующей интеграцией их в познавательно-речевое,
физкультурно-оздоровительное, музыкальное направления работы нашего ДОУ позволяет обеспечить полноценное личностное развитие дошкольника и его подготовку
к школе
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально
выстроенное
взаимодействие
субъектов
коррекционно1
Сермеева Т. Ф. Взаимодействие учителялогопеда со специалистами // Образовательные
проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2013. –
№ 9. – ART 130355. – 0,3 п. л. – URL:
http://www.kids.covenok.ru/issue/130355.htm. –
Гос. рег. ЭЛ № ФС 77 - 55136. – ISSN 2307-9282
образовательного процесса, обеспечивающее системное сопровождение детей с
нарушениями речи. Такое взаимодействие включает комплексность в определении и
решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом
причин как биологического, так психологического и социального характера. Активно
воздействуя на ребенка специфическими средствами педагоги и специалисты строят
свою работу на основе общих педагогических принципов. При этом, определяя объективно существующие точки соприкосновения различных областей, каждый педагог
и специалист осуществляет свое направление не обособлено, а дополняя и углубляя влияние других. Поэтому, учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с патологией речи, специалисты намечают единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование и развитие двигательных и речевых сфер.
Специфика сопровождения ребенка с нарушениями речи в нашем ДОУ такова,
что весь коллектив сотрудников участвует в создании условий для благоприятного
развития воспитанников. Работая во взаимодействии, каждый участник коррекционного процесса выполняет свои четко определенные цели и задачи в области своей
предметной деятельности (Приложение 1).
Согласно ООП ДОУ (Коррекционный раздел) и «Положению о логопедическом
пункте» была разработана модель взаимодействия с воспитателями, где вся работа
разбита на три блока: диагностический, коррекционный и профилактический в свою
очередь каждый из блоков имеет свое содержание работы и формы взаимодействия
с учителем-логопедом.
В диагностическом блоке используются следующие формы работы: заполнение
звуковых экранов, диагностика по разделу «Коммуникация» с детьми, зачисленными
на Логопункт, а также ежегодное проведение круглого стола «Обсуждение совместной работы участников коррекционно-образовательного процесса по преодолению
речевых нарушений на основе обобщенных данных, полученных в ходе диагностики», затем конструирование групповых и индивидуальных программ речевой работы
с детьми коррекционной направленности и заполнение тетради взаимодействия.
В коррекционном блоке для оптимизации коррекционно-образовательной работы в работу была ведена тетрадь взаимодействия с педагогами и специалистами.
Тетрадь включает в себя следующие разделы: стартовая логопедическая диагностика (которая проводится по всем параметрам развития речи), экран звукопроизношения (заполняют педагоги), групповая программа работы коррекционной направленности, задачи коррекционно-речевой работы, текущие задания логопеда, итоговая
логопедическая диагностика, рекомендации по продолжению коррекционно-речевой
работы, рекомендации инструктору по физической культуре по фронтальной коррекционно-речевой работе с детьми и рекомендации музыкальному руководителю по
фронтальной коррекционно-речевой работе. В тетради на текущий квартал учителем-логопедом подробно раскрывается тематика, цели и задачи занятий, формируется подборка коррекционных упражнений и заданий, дидактических игр, направленных как на закрепление учебных навыков, так и на коррекцию высших психических
функций и речи, а также упражнения на формирование мелкой и общей моторики.
Воспитатель использует предложенные задания и упражнения в игровой деятельности, на прогулках, в процессе индивидуальной работы с ребенком. Подборка коррекционных игр, упражнений и заданий позволяет ему расширить собственный арсенал
коррекционных приемов, применять аналогичные задания и упражнения в процессе
своих занятий.
2
Сермеева Т. Ф. Взаимодействие учителялогопеда со специалистами // Образовательные
проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2013. –
№ 9. – ART 130355. – 0,3 п. л. – URL:
http://www.kids.covenok.ru/issue/130355.htm. –
Гос. рег. ЭЛ № ФС 77 - 55136. – ISSN 2307-9282
Естественным приложением к тетради взаимодействия является папка «Советы логопеда», где все игры и задания предложенный учителем-логопедом в тетради
взаимодействия раскрываются по подробнее, например, идет распределение всей
работы на учебный год по лексическим темам.
В профилактическом блоке помимо традиционных форм используются и такие
формы как самописные журналы и книжки, копилки слов. Так как в ДОУ отсутствует
логопедическая группа, для оптимизации коррекционно-воспитательной работы, а
также стимулирования творческой активности педагогов учителем-логопедом было
разработано Положение о проведении смотра-конкурса «Лучший логопедический
уголок ДОУ». Основной целью этого конкурса стало создание такой предметноразвивающей среды, которая способствовала бы максимально полному раскрытию
потенциальных речевых возможностей воспитанников, предупреждению у них трудностей в речевом развитии, а при необходимости – их своевременному преодолению, а также содействие совершенствованию речевых коммуникаций ребенка в детском саду со взрослыми, сверстниками и детьми младшего и старшего возраста. В
результате этого конкурса в каждой возрастной группе ДОУ был организован логопедический уголок, где представлены практические материалы для формирования
всех компонентов устной речи детей (материалы для развития правильного физиологического и речевого дыхания, для проведения пальчиковой и мимической гимнастик, различные картотеки по формированию грамматических категорий, лексических значений, связной речи), которые теперь ежегодно пополняются.
В 2010 году учителем-логопедом было создано положение о конкурсе «Пособия
по обучению грамоте своими руками». Конкурсы были с успехом проведены, победители награждены, а главное систематизированы и используются в работе пособия и
материалы по развитию речи.
Особенностью предположительно темповых задержек речевого развития детей в раннем возрасте, как считают исследователи, является их обратимость, что
связано с высокой пластичностью детского мозга. Следовательно, оказанная ребенку раннего возраста помощь во многих случаях способна предупредить тяжелые
формы общего недоразвития речи, в значительной степени ускорить ход речевого и
умственного развития ребенка. Для профилактики речевых нарушений у детей раннего возраста в нашем ДОУ существует особое направление под названием «Превентивное логопедическое воздействие». Суть его заключается в том, что ранняя
диагностика с первых лет жизни позволяют не только скорректировать уже имеющиеся отклонения в развитии, но и предупредить появления вторичных, достичь более
высокого общего развития детей, в частности, их речи.
Чтобы определить уровень реального речевого развития ребенка, мы предлагаем родителям дважды в течение учебного года (в октябре и в апреле-мае) заполнить специальную анкету-опросник, разработанную в Институте коррекционной педагогики РАО кандидатом педагогических наук, логопедом О. Е. Громовой на базе
MacArthur Communicative Development Inventory: Words and Gestures (part 1, 2), 1993.
Опросник помогает учителю-логопеду и педагогам определить начальный детский
лексикон - реальный словарный запас, которым располагает ребенок. Использование опросника позволяет вовремя заметить отставание в развитии речи (при обработке опросников воспитателями, а затем логопедом) и устранить его. Под руководством учителя-логопеда педагогами раннего и младшего возраста были разработаны материалы для профилактики речевых отклонений: пособия формирование
начального детского лексикона, развитие речевых навыков детей младшего возрас3
Сермеева Т. Ф. Взаимодействие учителялогопеда со специалистами // Образовательные
проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2013. –
№ 9. – ART 130355. – 0,3 п. л. – URL:
http://www.kids.covenok.ru/issue/130355.htm. –
Гос. рег. ЭЛ № ФС 77 - 55136. – ISSN 2307-9282
та, сборник логопедических пятиминуток. Также в нашем ДОУ третий год действует
клуб «Звукарик».
Ежегодно в рамках координации коррекционно-педагогической помощи детям с
речевыми нарушениями учитель-логопед отрабатывает с воспитателями один блоков или составляющей блоков образовательной области «Коммуникация». В результате были разработаны и выпущены пособия для воспитателей: «Методика выявления уровня развития речи детей», «Поэтапная работа по развитию интонационной
выразительности речи детей», «Дидактические игры для развития грамматического
строя речи детей», «Кинезиологические упражнения, как эффективное средство коррекции и оздоровления», «Диагностика и формирование слоговой структуры слова»,
«Картотека для развития коммуникативных умений и навыков».
В тесном сотрудничестве походит взаимодействие и с другими специалистами
ДОУ (музыкальный руководитель и инструктор по физической культуры). С музыкальным руководителем использовались следующие формы взаимодействия: в
2008-2010гг. - фонетическая ритмика – это система специальных упражнений, сочетающая речь и движение, где проговаривание речевого материала (звуков, слогов,
слов, текстов) сопровождается движениями (рук, ног, головы, корпуса). В 2010-2011
гг. - Фонопедический метод развития голоса по В. В. Емельянову. Биоакустической
целью этого метода являлось: включение и развитие защитных механизмов фонации. В этом учебном году учитель-логопед совместно с музыкальным руководителем
работает над формированием речевых коммуникативных навыков в театральной
деятельности.
Стараемся использовать и новые формы взаимодействия со специалистами,
такие как совместное проведение устного журнала для родителей «Учимся правильно дышать», «Координация речи с движением», «Развитие коммуникативных умений
и навыков». Каждый из специалистов показывает на практике методы формирования
правильного дыхания, координации речи с движением, игры, направленные на формирование коммуникативных умений и навыков. Судя по листу регистрации (присутствует до 30 человек) такие мероприятия, где не ведутся монологи, а все делается «вживую» и на практике у наших родителей пользуются большой поп улярностью. Ежегодно специалистами предлагаются родителям буклеты на тему
устного журнала, чтобы полученные знания применить в домашних условиях.
Также и для специалистов учителем-логопедом были выпущены пособия: для музыкальных руководителей - «Изучение музыкальных способностей детей с нарушениями речи», для инструктора по физической культуре - «Речевые рифмовки, как способ
координации речи с движением».
Используем в нашем ДОУ и интегрированные занятия – это совместные занятия воспитателя, музыкального руководителя, учителя-логопеда, инструктора по физической культуре. Педагогический процесс, построенный на принципах интеграции,
способствует более тесному контакту всех специалистов. Интегрированные занятия
дают воспитаннику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он
живёт, взаимосвязи явлений и предметов.
Определенные трудности возникли при введении ФГТ, в связи с тем, что традиционное развитие речи заменяется на образовательную область «Коммуникация»
и происходит серьезное смещение акцентов: развитие словаря детей, воспитание
звуковой культуры речи, формирование ее грамматического строя, развитие связной
речи являются не самоцелями, а средствами для развития у детей навыков общения. Соответственно и итоговый результат освоения ООП ДОУ фиксируется не только в виде показателей речевого развития ребенка, но и в виде конструктивных спо4
Сермеева Т. Ф. Взаимодействие учителялогопеда со специалистами // Образовательные
проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2013. –
№ 9. – ART 130355. – 0,3 п. л. – URL:
http://www.kids.covenok.ru/issue/130355.htm. –
Гос. рег. ЭЛ № ФС 77 - 55136. – ISSN 2307-9282
собов взаимодействия дошкольника с другими детьми и взрослыми (умения договариваться, обмениваться предметами, распределять действия при сотрудничестве и
т.п.). Поэтому и вся работа специалистов теперь будет направлена на формирование именно коммуникативных умений и навыков детей с нарушениями речи.
Так как эффективность решения стратегических, тактических и оперативных
задач коррекционно-образовательного процесса зависит от того, насколько четко
педагогический коллектив ДОУ представляет себе меру и характер собственной
включенности в него. В нашем ДОУ разработано «Положение о взаимодействии
специалистов ДОУ в условиях логопедического пункта». Также на основании этого
Положения учитель-логопед может координировать работу всех субъектов коррекционно-образовательного процесса.
Заключительный этап работы для учителя-логопеда и всего педагогического
коллектива ДОУ означает не только оценку результативности работы с детьми, но и
выработку определенного суждения о мере и характере участия каждого из участников коррекционно-образовательного процесса. Поэтому на итоговом педагогическом
совете мы объективно анализируем данные психолого-педагогического и логопедического мониторинга в течение всего учебного года, оцениваем качество коррекционно-педагогической деятельности всех специалистов и на основе обобщения результатов работы намечаем пути ее реализации на следующий год.
Заключение
Говоря о работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи, нельзя рассматривать только деятельность учителя-логопеда. Чтобы устранить речевые нарушения и
сформировать речевую базу, необходимо тесное взаимодействие всех участников
коррекционно-образовательного процесса, где ведущая и координирующая роль
принадлежит учителю-логопеду.
В данное время происходит переосмысление и продуманность коррекционной
программы с учетом новых федеральных государственных требований. Успех коррекционной работы в условиях логопедического пункта дошкольного образовательного учреждения заключается в логопедизации всего учебно-воспитательного процесса, всей жизни и деятельности детей.
Резюмируя вышесказанное, можно отметить, что важнейшая задача в процессе
воспитания и обучения детей с нарушениями речи заключается в сотрудничестве
участников коррекционно-образовательного процесса. В этом союзе необходимо
правильно определить роли каждого участника и с наибольшей эффективностью использовать их возможности. Полноценная коррекционная работа не может осуществляться без целенаправленной, систематически спланированной, комплексной
работы всего коллектива образовательного учреждения. Только проведение хорошо
продуманной, рационально спланированной, скоординированной и ежедневной работы дает основание говорить о реальном достижении положительных результатов.
За последние 5 лет прослеживается положительная динамика речевого развития детей, стабильно высокие результаты: от 88% до 100% детей выпускаются в
школу с нормой речи. Все дети, получившие коррекционную помощь, социально
адаптированы, успешно справляются с программой начальной образовательной
школы. По результатам выпусков за 2007-2012 года 20% детей от общего количества выпускников, поступили в гимназии и учатся на 4 и 5, остальные дети успешно
обучаются в школах, неуспевающих детей нет. Наши воспитанники являются участниками, дипломантами и победителями многих городских, региональных и всероссийских конкурсов.
5
Сермеева Т. Ф. Взаимодействие учителялогопеда со специалистами // Образовательные
проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2013. –
№ 9. – ART 130355. – 0,3 п. л. – URL:
http://www.kids.covenok.ru/issue/130355.htm. –
Гос. рег. ЭЛ № ФС 77 - 55136. – ISSN 2307-9282
Приложение 1
Распределение обязанностей между администрацией, специалистами
и педагогами общеразвивающих групп ДОУ в коррекционно-образовательном
процессе
Учитель-логопед:
 является организатором и координатором коррекционно-развивающей работы, проводит обследование детей, совместно со специалистами составляет интегрированный план;
 проводит логопедическую диагностику, коррекцию и развитие речи;
 разрабатывает и уточняет индивидуальные образовательные маршруты;
 обеспечивает индивидуальные и подгрупповые занятия с детьми по коррекции речи;
 консультирует музыкального руководителя, инструктора по физической культуре по вопросам организации коррекционно-педагогического процесса;
 помогает в отборе содержания и методики интегрированных занятий;
 координирует коррекционно-педагогическую помощь детям с речевыми
нарушениями; проводит совместные занятия со специалистами (музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре);
Музыкальный руководитель:
 развивает основные компоненты звуковой культуры речи: интонацию, ритмико-мелодическую сторону, силу, высоту и тембр голоса;
 формирует певческое и речевое дыхание;
 обогащает словарь детей по лексическим темам;
 участвует в работе по автоматизации звуков, развитию фонематического
слуха;
 средствами музыки стимулирует познавательные процессы ребенка, готовит
для детей праздничные утренники;
 проводит (в том числе с другими специалистами) индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия со всеми воспитанниками с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей;
 взаимодействует со специалистами ДОУ по вопросам организации совместной деятельности всех детей на занятиях, праздниках, развлечениях, утренниках и т.
д.
Инструктор по физической культуре:
 реализует рекомендации учителя-логопеда с целью коррекции двигательных
нарушений, ориентировки в пространстве;
 подбирает индивидуальные упражнения для занятий с детьми, имеющими
соматическую ослабленность, замедленное развитие локомоторных функций, отставание в развитии двигательной сферы, снижение ловкости и скорости выполнения
упражнений с учетом рекомендаций учителя-логопеда;
 способствует оздоровлению и закаливанию детского организма, развивает
общую и мелкую моторику, формирует положительные личностные качества.
 проводит (в том числе со всеми специалистами) индивидуальные, подгрупповые и фронтальные занятия со всеми воспитанниками с учетом их психофизических возможностей и индивидуальных особенностей;
6
Сермеева Т. Ф. Взаимодействие учителялогопеда со специалистами // Образовательные
проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2013. –
№ 9. – ART 130355. – 0,3 п. л. – URL:
http://www.kids.covenok.ru/issue/130355.htm. –
Гос. рег. ЭЛ № ФС 77 - 55136. – ISSN 2307-9282
 закрепляет речевые навыки, полученные детьми на логопедических занятиях, путем специально подобранных подвижных игр и упражнений.
Воспитатель:
 создает предметную развивающую среду для своевременного речевого
развития и профилактики нарушений в развитии устной и письменной речи воспитанников группы.
 проводит мониторинг усвоения содержания образовательной области
«Коммуникация» общеобразовательной программы воспитанниками группы, зачисленными в Логопункт.
 наблюдает за ходом речевого развития воспитанников группы, диагностирует предпосылки и признаки формирования нетипичных (опережающих, задержанных, искаженных) вариантов развития устной речи воспитанников группы.
 планирует по рекомендациям учителя-логопеда индивидуальную работу по
речевому развитию воспитанников группы, зачисленных в Логопункт.
 участвует по заданию учителя-логопеда в реализации коррекционных мероприятий, обеспечивающих коррекцию и компенсацию отклонений в речевом развитии, с учетом возрастных и психофизиологических особенностей воспитанников
группы, зачисленных в Логопункт.
 осуществляет контроль за правильным произношением скорректированных
учителем-логопедом звуков на этапе автоматизации у воспитанников группы, зачисленных в Логопункт, во всех видах детской деятельности, режимных моментах в
течение дня.
Медицинская сестра:
 обеспечивает повседневный санитарно-гигиенический режим, ежедневный
контроль за психическим и соматическим состоянием детей;
 проводит совместно с учителем-логопедом подготовку детей к ПМПК, заполняет формы, необходимые для пакета документов предоставляемых на ПМПК.
(Воспитанники ДОУ, имеющие диагноз ОНР, а так же дефекты речи, обусловленные нарушением строения и подвижности органов речевого аппарата (дизартрия,
ринолалия), недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон
коры головного мозга (далее - алалия) должно быть направлены к специалистам:
неврологу, отоларингологу, окулисту, при необходимости психиатру, ортодонту,
сурдологу);
 следит за выполнением индивидуальных рекомендаций врачей-педиатров и
других специалистов.
Заведующий МБДОУ:
– Обеспечивает условия:
 направленные на коррекцию речевого развития воспитанников и достижения воспитанниками, имеющими нарушения речи, уровня речевого развития, соответствующего возрастной норме;
 направленные на профилактику нарушений в развитии устной и письменной речи воспитанников дошкольного возраста.
– Обеспечивает комплектование Логопункта. Приказом по ДОУ утверждает
список детей, зачисленных в Логопункт.
– Осуществляет контроль за работой Логопункта.
Заместитель заведующего по УВ и МР:
– планирует, координирует взаимодействие педагогических работников, родителей (законных представителей) ДОУ по вопросам освоения основной общеоб7
Сермеева Т. Ф. Взаимодействие учителялогопеда со специалистами // Образовательные
проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2013. –
№ 9. – ART 130355. – 0,3 п. л. – URL:
http://www.kids.covenok.ru/issue/130355.htm. –
Гос. рег. ЭЛ № ФС 77 - 55136. – ISSN 2307-9282
разовательной программы дошкольного образования воспитанниками, зачисленными в Логопункт;
– обеспечивает повышение профессиональной компетентности педагогических работников ДОУ, педагогической компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и воспитания детей дошкольного возраста.
– обеспечивает взаимодействие в разработке и реализации коррекционных
мероприятий педагогических, медицинских работников ДОУ и других организаций,
специализирующихся в области оказания поддержки детям, имеющим нарушения
речи;
– организует проведение мониторинга усвоения содержания образовательной области «Коммуникация» общеобразовательной программы, коррекционной
работы с воспитанниками группы, зачисленными в Логопункт. Осуществляет анализ
мониторинга и результативность коррекционной работы;
– контролирует:
 применение педагогических технологий, обеспечивающих коррекцию и компенсацию отклонений в речевом развитии детей;
 соблюдение требований к максимально допустимому объему недельной
образовательной нагрузки;
 динамику устранения речевых нарушений воспитанников, зачисленных в
Логопункт.
Приложение 2
Российская Федерация
МБДОУ детский сад № 66 общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей «Радость»
Положение
«О взаимодействии учителя-логопеда со специалистами МБДОУ № 66 «Детский
сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
физическому направлению развития детей «Радость» в условиях логопедического
пункта
1. Общие положения
1.1. Настоящее Положение разработано для специалистов муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения № 66 «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по физическому
направлению развития детей «Радость» (далее МБДОУ «Детский сад № 66 «Радость»), в соответствии со следующими нормативными и правовыми актами:
– Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, утверждённым постановлением Правительства Российской Федерации от 12 сентября
2008 г. № 666;
– Законом РФ «Об образовании»;
– Типовым положением «Об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи»;
8
Сермеева Т. Ф. Взаимодействие учителялогопеда со специалистами // Образовательные
проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2013. –
№ 9. – ART 130355. – 0,3 п. л. – URL:
http://www.kids.covenok.ru/issue/130355.htm. –
Гос. рег. ЭЛ № ФС 77 - 55136. – ISSN 2307-9282
– Инструктивным письмом Министерства образования Российской Федерации
от 14.12.2000г. № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
– Письмом Министерства образования Российской Федерации от 16 января
2002г. № 03-51-5 ин/23-03 «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях»;
– Уставом МБДОУ «Детский сад № 66 «Радость».
– Положением о логопедическом пункте от 18.03.2011г. № 280-226
1.2. Положение определяет цели, задачи, содержание и организацию взаимодействия учителя-логопеда со специалистами МБДОУ «Детский сад № 66 «Радость».
1.3. Положение принимается Педагогическим советом и утверждается приказом
заведующего МБДОУ «Детский сад № 66 «Радость». Изменения и дополнения в
настоящее Положение вносятся Педагогическим советом и утверждаются приказом
заведующего МБДОУ «Детский сад № 66 «Радость».
1.4. Срок данного Положения не ограничен. Данное Положение действует до
принятия нового.
2. Цели, задачи
2.1. Взаимодействие учителя-логопеда со специалистами МБДОУ «Детский
сад № 66 «Радость» организовано с целью повышения эффективности коррекционно-развивающей деятельности в МБДОУ в условиях логопедического пункта и оказания комплексной помощи детям, имеющим речевые нарушения.
2.2. Учитель-логопед взаимодействует со специалистами МБДОУ «Детский
сад № 66 «Радость»:
– по проведению коррекционной работы с воспитанниками, зачисленными в
логопедический пункт;
– по вопросам освоения ООП ДОУ и коррекционной программ дошкольного
образования воспитанниками, зачисленными в логопедический пункт.
2.3.
Основными задачами взаимодействия учителя-логопеда со специалистами являются:
– создание команды единомышленников и выстраивание механизма взаимодействия между учителем-логопедом и специалистами МБДОУ - воспитателями,
музыкальными руководителями, инструктором по физической культуре;
– повышение профессионального уровня всех специалистов;
– организация коррекционно-развивающей среды, стимулирующей речевое и
личностное развитие воспитанников, имеющих нарушения речи.
3. Направления взаимодействия учителя-логопеда со специалистами
3.1. Просветительское:
– повышение педагогической компетентности специалистов в вопросах развития и воспитания детей дошкольного возраста, имеющих речевые нарушения.
3.2. Мониторинговое:
– отслеживание динамики речевого развития детей, их успешности в освоении ООП ДОУ.
3.3. Коррекционное:
– создание условий, направленных на коррекцию речевого развития воспитанников и обеспечивающих достижение воспитанниками, имеющими нарушения
речи уровня речевого развития, соответствующего возрастной норме.
4. Организация коррекционной работы специалистов МБДОУ
9
Сермеева Т. Ф. Взаимодействие учителялогопеда со специалистами // Образовательные
проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2013. –
№ 9. – ART 130355. – 0,3 п. л. – URL:
http://www.kids.covenok.ru/issue/130355.htm. –
Гос. рег. ЭЛ № ФС 77 - 55136. – ISSN 2307-9282
4.1. Содержание коррекционной работы специалистов МБДОУ строится в соответствии с педагогическими технологиями, обеспечивающими коррекцию и компенсацию отклонений в речевом развитии детей, учитывающими возрастные и психофизиологические особенности детей дошкольного возраста.
4.2. Содержание коррекционной работы определяется индивидуальными планами работы на каждого зачисленного в Логопункт воспитанника. В планах отражаются индивидуально ориентированные коррекционные мероприятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей детей, имеющих
нарушения в развитии устной речи, их интеграцию в МБДОУ «Детский сад № 66
«Радость».
4.3. Коррекционная работа проводится специалистами с учетом режима работы МБДОУ «Детский сад № 66 «Радость» во время любой деятельности детей: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения. Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая коррекционную работу не должен
превышать:
– для детей четвертого, пятого года жизни 2 часа 45 мин. и 4 часа соответственно;
– для детей шестого, седьмого года жизни 6 часов 15 мин. и 8 часов 30 мин.
соответственно.
5. Участники взаимодействия
5.1. Учитель-логопед:
5.1.1. Формирует у специалистов МБДОУ «Детский сад № 66 «Радость» информационную готовность к коррекционной работе, оказывает им помощь в организации полноценной речевой среды.
5.1.2. Самостоятельно отбирает методы и приёмы коррекционной работы. Составляет индивидуально ориентированные коррекционные мероприятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных потребностей детей, имеющих нарушения в развитии устной речи, их интеграцию в МБДОУ «Детский сад №
66 «Радость».
5.1.3. Осуществляет отслеживание динамики устранения речевых нарушений
воспитанников, зачисленных в логопедический пункт. Корректирует содержание
коррекционной работы, методы, приемы логопедической помощи.
5.1.4. Оказывает консультативную помощь воспитателям, музыкальным руководителям, инструктору по физической культуре МБДОУ «Детский сад № 66 «Радость» по преодолению речевых нарушений воспитанников, информирует о ходе
коррекционной работы, дает необходимые рекомендации, координирует усилия
специалистов.
5.1.5. Контролирует качество выполнения специалистами МБДОУ «Детский
сад № 66 «Радость» рекомендаций по проведению индивидуальной работы по речевому развитию воспитанников, зачисленных в логопедический пункт.
5.2. Воспитатель:
5.2.1. Создает предметную развивающую среду для своевременного речевого
развития и профилактики нарушений в развитии устной и письменной речи воспитанников группы.
5.2.2. Проводит мониторинг усвоения содержания образовательной области
«Коммуникация» общеобразовательной программы воспитанниками группы, зачисленными в Логопункт.
10
Сермеева Т. Ф. Взаимодействие учителялогопеда со специалистами // Образовательные
проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2013. –
№ 9. – ART 130355. – 0,3 п. л. – URL:
http://www.kids.covenok.ru/issue/130355.htm. –
Гос. рег. ЭЛ № ФС 77 - 55136. – ISSN 2307-9282
5.2.3. Наблюдает за ходом речевого развития воспитанников группы, диагностирует предпосылки и признаки формирования нетипичных (опережающих, задержанных, искаженных) вариантов развития устной речи воспитанников группы.
5.2.4. Планирует по рекомендациям учителя-логопеда индивидуальную работу
по речевому развитию воспитанников группы, зачисленных в логопедический пункт.
5.2.5. Участвует по заданию учителя-логопеда в реализации коррекционных
мероприятий, обеспечивающих коррекцию и компенсацию отклонений в речевом
развитии, с учетом возрастных и психофизиологических особенностей воспитанников группы, зачисленных в логопедический пункт.
5.2.6. Осуществляет контроль за правильным произношением скорректированных учителем-логопедом звуков на этапе автоматизации у воспитанников группы, зачисленных в Логопедический пункт, во всех видах детской деятельности, режимных моментах в течение дня.
5.2.7. Взаимодействует с учителем-логопедом МБДОУ «Детский сад № 66
«Радость» по вопросам освоения ООП ДОУ воспитанниками, зачисленными в логопедический пункт.
5.2.8. Вовлекает в коррекционную работу родителей (законных представителей) воспитанников, зачисленных в логопедический пункт. Обеспечивает заинтересованность в ее результативности.
5.3. Музыкальный руководитель:
5.3.1. Взаимодействует с учителем-логопедом МБДОУ «Детский сад № 66
«Радость» по вопросам освоения ООП ДОУ воспитанниками, зачисленными в логопедический пункт.
5.3.2. Планирует по рекомендациям учителя-логопеда индивидуальную работу
с воспитанниками МБДОУ, зачисленными в логопедический пункт.
5.3.3. С целью формирования слухо-зрительно-двигательной координации
включает в различные части музыкального занятия логоритмические движения.
5.3.4. Использует в распевках слоговые цепочки для развития фонематического слуха, дикции, высоты и силы голоса.
5.3.5. В песнях, музыкальных играх работает над музыкально-ритмическим
рисунком, что влияет на развитие сукцессивных способностей, наличие которых
необходимо для предупреждения нарушений чтения и письма при обучении в школе.
5.3.6. Осуществляет контроль за правильным произношением скорректированных учителем-логопедом звуков на этапе автоматизации у воспитанников группы, зачисленных в Логопедический пункт на музыкальных занятиях.
5.4. Инструктор по физической культуре:
5.4.1. Взаимодействует с учителем-логопедом МБДОУ «Детский сад № 66
«Радость» по вопросам освоения ООП ДОУ воспитанниками, зачисленными в логопедический пункт.
5.4.2. Планирует по рекомендациям учителя-логопеда индивидуальную работу
с воспитанниками МБДОУ, зачисленными в логопедический пункт.
5.4.3. Включает в занятия по физической культуре пальчиковую гимнастику,
логоритмические и кинезиологические упражнения для решения коррекционноречевых задач.
5.4.4. На занятиях по обучению детей плаванию большое внимание уделяет
увеличению объема легких, выработке правильного дыхания, необходимого детям
для постановки правильного звукопроизношения.
11
Коррекционный блок
Диагностический блок
Сермеева Т. Ф. Взаимодействие учителялогопеда со специалистами // Образовательные
проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2013. –
№ 9. – ART 130355. – 0,3 п. л. – URL:
http://www.kids.covenok.ru/issue/130355.htm. –
Гос. рег. ЭЛ № ФС 77 - 55136. – ISSN 2307-9282
5.4.5. Формирует психомоторные функции и закрепляет речевые навыки, полученные детьми на логопедических занятиях, путем специально подобранных подвижных игр и упражнений.
6. Документация
6.1.Календарный план индивидуальных и подгрупповых занятий с воспитанниками, зачисленными в Логопедический пункт.
6.2. Календарный план инструктора по физической культуре.
6.3. Календарный план музыкального руководителя.
6.4. Тетрадь взаимодействия учителя-логопеда, воспитателей и специалистов
ДОУ (приложение 1).
Приложение 3
Модель взаимодействия учителя-логопеда и воспитателей
Содержание коррекционно-образовательной
Формы взаимодейработы воспитателя
ствия с учителемлогопедом
1. Изучают уровень и динамику речевого развития 1. Опрос (на базе
воспитанников;
MacArthur)
с
целью
2. Диагностируют предпосылки и признаки формиро- определения
уровня
вания нетипичных (опережающих, задержанных, ис- речевого развития декаженных) вариантов развития устной речи воспи- тей раннего и младшего
танников группы;
возраста;
3. Проводят мониторинг усвоения содержания обра- 2. Заполнение звуковых
зовательной области «Коммуникация» общеобразо- экранов;
вательной программы воспитанниками группы, за- 3. Заполнение диагночисленными в Логопункт.
стической тетради по
4. Конструируют групповые и индивидуальные про- ООП
ДОУ,
раздел
граммы речевой работы с детьми коррекционной «Коммуникация» 2 раза
направленности
в год (сентябрь-апрель);
4. Круглый стол «Обсуждение
совместной
работы участников коррекционнообразовательного процесса по преодолению
речевых нарушений на
основе
обобщенных
данных, полученных в
ходе диагностики»
Содержание коррекционноФормы взаимодействия
образовательной
с учителем-логопедом
работы воспитателя
1. Планирует по рекомендациям учителя- 1. Тетрадь взаимодействия;
логопеда индивидуальную работу по рече- 2. Папка «Советы логопеда»;
вому развитию воспитанников группы, за- 3. Методические пособия для
12
Профилактический блок
Сермеева Т. Ф. Взаимодействие учителялогопеда со специалистами // Образовательные
проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2013. –
№ 9. – ART 130355. – 0,3 п. л. – URL:
http://www.kids.covenok.ru/issue/130355.htm. –
Гос. рег. ЭЛ № ФС 77 - 55136. – ISSN 2307-9282
численных в Логопункт.
воспитателей по различным
2. Участвует по заданию учителя-логопеда в блокам образовательной облареализации коррекционных мероприятий, сти «Коммуникация»;
обеспечивающих коррекцию и компенсацию 4. Проведение НОД образоваотклонений в речевом развитии, с учетом тельной области «Коммуникавозрастных и психофизиологических осо- ция» в виде презентаций с мульбенностей воспитанников группы, зачислен- тимедийным сопровождением;
ных в Логопункт.
5. Картотеки по различным бло3. Осуществляют контроль за правильным кам образовательной области
произношением скорректированных учите- «Коммуникация»;
лем-логопедом звуков на этапе автоматиза- 6. Клуб «Звукарик» (первая
ции у воспитанников группы, зачисленных в младшая группа);
Логопункт, во всех видах детской деятель- 7. Мастер-классы;
ности, режимных моментах в течение дня.
8.
Тренинги,
семинарыпрактикумы, открытые занятия;
9. Логопедические пятиминутки.
Содержание коррекционно-образовательной
работы воспитателя
1. Создают предметную развивающую среду
для своевременного речевого развития и профилактики нарушений в развитии устной и
письменной речи воспитанников группы.
2. Взаимодействуют с учителем-логопедом,
родителями (законными представителями)
МБДОУ по вопросам освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования воспитанниками, зачисленными в
Логопункт.
3. Вовлекают в коррекционную работу родителей (законных представителей) воспитанников,
зачисленных в Логопункт. Обеспечивает заинтересованность в ее результативности.
13
Формы взаимодействия с учителем-логопедом
1. Конкурсы: «Лучший речевой
уголок», «Пособия по обучению
грамоте своими руками»;
2. Речевые уголки;
3. Совместное проведение родительских собраний в виде круглых столов, ток-шоу, педагогических гостиных;
4. Информационно - консультативная помощь;
5. Копилки слов;
6. Самописные журналы;
7. Дни открытых дверей.
14
Развитие мимической мускулатуры
Развитие темпа, ритма,
интонационной выразительности речи
Развитие речевого и физиологического дыхания
Закрепление звуков
Работа над координацией
движений, общей и мелкой
моторикой
Развитие слухового, зрительного, пространственного восприятия
Отчет по итогам проделанной
совместной работы
Консультации, тренинги, семинары-практикум
Ознакомление с тематическим планом работы учителялогопеда
Диагностика
Ознакомление с комплексом
речевого материала для развития движений согласно тематического плана
Наблюдение на занятиях
физкультурой с целью контроля выполнения рекомендаций учителя-логопеда
Составление плана индивидуально- коррекционных занятий
Ознакомление с диагнозами
детей, их психологической
характеристикой, возрастными особенностями
Сермеева Т. Ф. Взаимодействие учителялогопеда со специалистами // Образовательные
проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2013. –
№ 9. – ART 130355. – 0,3 п. л. – URL:
http://www.kids.covenok.ru/issue/130355.htm. –
Гос. рег. ЭЛ № ФС 77 - 55136. – ISSN 2307-9282
Взаимосвязь в работе учителя-логопеда и инструктора
по физической культуре
Совместная деятельность учителя-логопеда и инструктора по
физической культуре
Коррекционно-развивающая деятельность
Сермеева Т. Ф. Взаимодействие учителялогопеда со специалистами // Образовательные
проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2013. –
№ 9. – ART 130355. – 0,3 п. л. – URL:
http://www.kids.covenok.ru/issue/130355.htm. –
Гос. рег. ЭЛ № ФС 77 - 55136. – ISSN 2307-9282
Взаимосвязь в работе учителя-логопеда и музыкального руководителя
Консультации, тренинги, семинары-практикумы
Ознакомление с тематическим планом работы учителялогопеда
Диагностика
Ознакомление с комплексом
речевого материала для развития движений согласно тематического плана
Наблюдение на занятиях с
целью контроля выполнения
рекомендаций учителялогопеда
Составление плана индивидуально- коррекционных занятий
Ознакомление с диагнозами
детей, их психологической
характеристикой, возрастными особенностями
Совместная деятельность учителя-логопеда и музыкального
руководителя
Развитие слухового, зрительного, пространственного восприятия
Стимуляция средствами
музыки познавательных
процессов, подготовка детей с нарушениями речи к
праздникам
Формирование певческого
и речевого дыхания
Работа над координацией
движений, общей и мелкой
моторикой
Обогащение словаря детей по лексическим темам
Коррекционно-развивающая деятельность
Использование коррекционных заданий инструктором по физической культуре
и музыкальным руководителем в работе с детьми для закрепления речевых
умений и навыков
Направления
работы
Утренняя гимнастика
Типы коррекционных заданий для закрепления речевых
навыков и умений, полученных детьми на логопедических
занятиях
Педагог
Ребенок
Четко определять словесную - Четко воспринимать словесную
инструкцию по выполнению инструкцию
по
выполнению
упражнений
упражнений;
- уметь воспроизводить словесную
инструкцию педагога;
15
Подготовка
к занятиям
Занятия
Подвижные
игры
Сермеева Т. Ф. Взаимодействие учителялогопеда со специалистами // Образовательные
проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2013. –
№ 9. – ART 130355. – 0,3 п. л. – URL:
http://www.kids.covenok.ru/issue/130355.htm. –
Гос. рег. ЭЛ № ФС 77 - 55136. – ISSN 2307-9282
- самостоятельно составлять и
правильно произносить словесную
инструкцию
по
выполнению
упражнений;
- координировать движения в соответствии со словесными указаниями педагога;
Выполнять действия, связанные с
ориентировкой в пространстве и
собственном теле.
- правильно определить ис- - планировать свои действия в репользуемую лексику соответ- чевой форме;
ственно лексической теме;
- планировать с помощью речи поподбирать
задания, следовательность действий.
направленные на развитие
зрительного и слухового восприятия, произвольных форм
внимания и воображения.
- проводить работу в соот- - правильно называть принадлежветствии с требованиями ности, материалы, используемые
программы, сочетая ее с за- на занятиях, и действия, производаниями, направленными на димые ими;
закрепление произношения - использовать в речи словосочезвуков при проговаривании тания, состоящие из прилагательречевого материала.
ных и существительных;
- сопровождать производимые
действия речью (пространственные понятия «вверх», «вниз»,
«вправо», «влево» и т. д.);
- правильно употреблять лексику,
грамматические конструкции, связанные с лексической темой, изучаемой с учителем-логопедом;
- правильно использовать навыки
и умения, полученные в ходе изучения фонетического, лексикограмматического материала логопедических занятий.
четко определять словесную - правильно согласовывать речь и
инструкцию по обучению движения при выполнении отдельправильного дыхания.
ных игровых действий;
- овладевать навыком правильного
дыхания: удлиненный выдох ртом,
вдох носом диафрагмально.
Индивидуальная - проводить работу в соотработа
ветствии с результатами диагностики, сочетая ее с логопедическими
заданиями,
16
- использовать в речи словосочетания, состоящие из прилагательных и существительных;
- употреблять предложные кон-
Праздники и
развлечения
Сермеева Т. Ф. Взаимодействие учителялогопеда со специалистами // Образовательные
проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2013. –
№ 9. – ART 130355. – 0,3 п. л. – URL:
http://www.kids.covenok.ru/issue/130355.htm. –
Гос. рег. ЭЛ № ФС 77 - 55136. – ISSN 2307-9282
направленными на закреп- струкции различного типа;
ление произношения звуков - сопровождать производимые
при проговаривании речево- действия речью;
го материала, используемого - правильно употреблять лексику и
во время занятия
грамматические конструкции, связанные с лексической темой, изучаемой в группе;
- правильно использовать навыки
и умения, полученные в ходе изучения фонетического, лексикограмматического материала логопедических занятий
- развивать у детей интерес к - правильно согласовывать речь и
различным движениям;
движения при выполнении отдель- формировать коллекти- ных действий (игр, танцев и т.д.)
визм, сопереживание за своих сверстников
Ссылки на источники
1. «Положение о логопедическом пункте муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения» от 18. 03.2011 г. № 280-226, г. Норильск.
2. Е. Н. Вареник, З. А. Корлыханова, Е. В. Китова «Взаимодействие учителя-логопеда и инструктора по физической культуре», М., 2009 г.
3. О. А. Степанова Логопедическая тетрадь воспитанника образовательного учреждения, М.,
2003 г.
17