Методические рекомендации у детей для студентов, обучающихся по специальности

Методические рекомендации
к самостоятельной работе по МДК 03.02 Теория и методика развития речи
у детей для студентов, обучающихся по специальности
050144 Дошкольное образование
Разработала: преподаватель ГБОУ РМ СПО (ССУЗ) «Зубово–Полянский
педагогический колледж», Моисеева Г.И.
Пояснительная записка
Своевременное формирование речи важно для всестороннего воспитания и
развития детей, поэтому является важнейшей задачей дошкольных учреждений,
предпосылкой овладения грамотой и успешного обучения в школе.
Теория и методика развития детской речи изучает закономерности
педагогической деятельности, направленной на формирование речи у детей в
условиях дошкольного образовательного учреждения.
Настоящее пособие призвано оказать помощь студентам заочных
отделений специальности 050144 Дошкольное образование в организации
самостоятельной работы над курсом «Теория и методика развития речи у
детей». Изучение данного предмета даст студентам возможность овладеть
теоретическими основами методики развития речи дошкольников; усвоить
педагогические умения по развитию речи
детей в группах детского сада;
подготовиться к работе воспитателя; осознать личностную и социальную
значимость деятельности педагога; приобрести интерес к своей профессии и
навыки совершенствования своих знаний и умений; развить культуру
мышления, общения и выразительность собственной речи.
В процессе преподавания используются разнообразные формы обучения:
лекции, в том числе и установочные, знакомящие с задачами и содержанием
предстоящих занятий в межсессионный период; самостоятельная работа
студента (изучение
научной и методической литературы; выполнение
контрольных заданий; выявление и обобщение передового педагогического
1
опыта работы по развитию речи дошкольников; подготовка докладов;
рефератов и т.п.); практические занятия – аудиторные, в детском саду и в
дошкольном педколледже.
Учебный курс «Теория и методика развития речи у детей» как дисциплина
предметной подготовки специалистов дошкольного образования, изучается на
протяжении двух семестров. За это время студенту предоставляются большие
возможности для самостоятельной работы по изучению теоретического
материала и закреплению на практике приобретаемых в институте знаний и
умений.
2
РУКОВОДСТВО ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕТОДИЧЕСКИХ
РЕКОМЕНДАЦИЙ
Использование данного пособия предваряется ознакомлением студентов
заочного отделения с программами педагогических колледжей, где указан
объем знаний, который необходимо получить, чтобы правильно руководить
развитием речи детей дошкольного возраста. При этом каждый студент
выясняет для себя, что уже знакомо из ранее изученных предметов (возрастной,
социальной психологии, психологии ребенка раннего и дошкольного возраста,
анатомии и физиологии детей, современного русского языка, детской
литературы, дошкольной педагогики и др.).
Внимательно прочитав настоящее пособие, указания к темам, содержание
контрольных заданий, практических занятий, студент-заочник выясняет объем
предстоящей
работы,
характер
заданий,
требований
к
практической
деятельности в детском саду.
Ознакомившись со списком литературы по каждой теме, следует начать
подбирать нужные книги, учебные пособия, статьи из журналов «Вопросы
психологии», «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду» и др.
Литературу необходимо изучать постепенно и систематически. Методика
работы с книгой такова: прежде чем делать краткие аннотации, конспекты,
отзывы, рефераты по отдельным вопросам, следует обязательно выписать
название книги, фамилию и инициалы автора, год и место издания, количество
страниц источника, порядковый номер страницы используемого авторского
текста. Все это необходимо и для правильного оформления библиографических
карточек, и для составления библиографии (списка используемой литературы) в
курсовых работах.
Тем студентам, которые не работают в дошкольных учреждениях,
необходимо установить связь с одним из детских садов и выполнить в нем
предлагаемые практические задания.
3
Для
обязательного
изучения
рекомендуются
следующие
учебно-
методические пособия:
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному
языку дошкольников. – М., 1997.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М., 1981.
3. Гербова В.В. Учусь говорить: Метод.рекомендации для воспитателей,
работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга». – М., 1999.
4. Методика развития речи детей дошкольного возраста (Сост.Л.А.Федоренко;
Г.А.Фомичева; В.К.Лотарев. – М., 1984.
5. Образовательные программы для дошкольных учреждений (действующие).
6. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина. – М.,
1984.
7. Тихеева Е.И. Развития речи детей. – М., 1981.
В период зимней экзаменационной сессии (4 курс, 3 семестр) студенты
заочного отделения прослушивают часть лекций по курсу «Теория и методика
развития речи у детей», получают указания преподавателя по организации
самостоятельной работы, а также задания на межсессионный период.
На экзаменационных сессиях (4 семестр) состоятся практические занятия,
готовиться к которым нужно в период между сессиями.
4
СТАНОВЛЕНИЕ МЕТОДИКИ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ КАК
НАУКИ
Задание 1. К.Д.Ушинский – основоположник методики
первоначального обучения детей родному языку
Данная тема предлагается для самостоятельного изучения. Следует особо
подчеркнуть актуальность многих методических положений К.Д.Ушинского
(требование активного руководства развитием речи детей и обучения их на
родном языке; формирование «изустной речи» как основы для преподавания
грамоты и развития письменной речи; роль наглядности, народного творчества
и национальной литературы в воспитании детей, развитие их ума и речи),
оценить его вклад в содержание методики развития речи у дошкольников, а
также
показать
дальнейшее
развитие
идей
К.Д.Ушинского
в
трудах
Е.Н.Водовозовой, Е.И.Тихеевой, Е.А.Флериной, А.М.Леушиной и других.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
1. К.Д.Ушинский о происхождении и сущности языка народа, о речевом
развитии детей.
2. К.Д.Ушинский о целях первоначального обучения родному языку.
3. К.Д.Ушинский о развитии речи детей до школы.
4. Назначение учебной книги «Родное слово». Принципы отбора
материала в ней. Структура урока.
5. Возможности
использования
материалов
«Родного
слова»
в
современном детском саду.
6. Роль К.Д.Ушинского в становлении методики развития речи как науки.
Изучая
отдельные
К.Д.Ушинского:
вопросы,
(«Человек
целесообразно
как предмет
обратиться
воспитания»,
к
«Детский
трудам
мир»,
«Педагогическая антропология», обязательно познакомиться с его учебной
книгой «Родное слово».
Рекомендуемая литература
1. Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка //
Собр. соч. в 11т. –Т.5: -М., Л., 1948.
5
2. Ушинский К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии. Письмо
третье. // Собр. соч. в 11т. –Т.3: –М., Л., 1948.
3. Ушинский К.Д. Родное слово: Учебная книга // Собр соч. в 11 т., -Т.6.:
-М.,Л., 1948.
4. Ушинский К.Д. Руководство к преподаванию по «Родному слову» //
Там же. – Т.6. –Ч.1. Гл. «Первая книга после азбуки».
ЗАДАНИЯ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
1. Составить тезисы по 1-му и 2-му источникам.
2. Проанализировать уроки 1,2,3,4,5,10, 21 учебной книги «Родное
слово» и показать:
а) как идет усложнение содержания уроков от 1 к 21 (сравнить содержание
этих уроков);
б) на каком содержании решаются задачи развития мышления детей;
в) какие стороны речи развиваются на уроках;
г) какие нравственные представления получают дети;
д) как обеспечивается эстетическое и трудовое воспитание детей;
е)
дать
оценку
произведениям
художественной
литературы,
использованным на уроках, показать их педагогическое значение.
3)
Отобрать
из
содержания
уроков
материалы,
которые
можно
использовать в работе с дошкольниками. Показать их педагогическую ценность
и место в системе работы по развитию речи.
3. В соответствии с действующими программами воспитания, развития и
образования детей дошкольного возраста («Детство», «Радуга»,
«Развитие» и др.) выписать названия произведений К.Д.Ушинского,
предназначенные для чтения и рассказывания в разных возрастных
группах и для пересказа в старших.
6
Задание 2. Роль Е.И.Тихеевой в создании методики развития речи
детей в детском саду
Эта тема изучается на практическом занятии. Каждый студент готовится к
устному ответу по основным вопросам программы и, кроме того, пишет
реферат по одному из разделов книги Е.П.Тихеевой «Развитие речи детей» (М.,
1981). На занятиях проводится собеседование и обсуждение рефератов.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
1. Е.И.Тихеева о роли родного языка в развитии речи детей.
2. Основные теоретические положения методики развития речи, разработанные
Е.И.Тихеевой, их значение для методики.
3. Е.И.Тихеева о развитии речи в первые годы жизни ребенка. Создание
условий для речевого развития ребенка.
4. Содержание, разновидности и методика занятий по развитию словаря.
5. Занятия с «живым словом», их содержание, особенности методики.
6. Е.И.Тихеева об условиях успешной работы по развитию речи в детском саду.
7. Вклад Е.И.Тихеевой в методику развития речи детей.
Рекомендуемая литература
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному
языку дошкольников. –М., 1997.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. –М., 1981.
3. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. –М., 1981.
ЗАДАНИЯ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
1. Ознакомиться с содержанием книги Е.И.Тихеевой «Развитие речи детей», а
также с вводной статьей А.П.Усовой.
2. Получить у преподавателя тему реферата, посвященную одному из разделов
книги.
ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ
1. Основы методики развития речи.
2. Развитие речи в первые годы жизни ребенка.
3. Роль детского сада в развитии языка ребенка.
7
4. Организация и использование среды как фактора развития
речи детей.
5. Экскурсии.
6. Игра и труд.
7. Дидактические игры-занятия с материалами и игрушками.
8. Картины.
9. Словарь детей.
10.Разговоры с детьми. Поручения и задания. Беседы.
11.Рассказывание.
12.Заучивание стихотворений.
13.Праздники как средство развития речи детей.
14.Грамота и иностранный язык в детском саду.
В работе изложить основное содержание раздела, дать критическую оценку
с позиции современной методики, показать, как используются основные
положения, высказанные Е.И.Тихеевой, в практике детских садов.
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ, РАЗВИТИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ
ДЕТЕЙ
Задание 3. Анализ альтернативных программ воспитания, развития и
образования детей дошкольного возраста «Детство», «Радуга», «Развитие»,
«Программа воспитания и обучения детей в детском саду» / Под. ред.
М.Васильевой и др. (раздел: развития речи)
На занятии состоится коллективный разбор текста альтернативных
программ (раздел: развития речи детей дошкольного возраста). Студенту
рекомендуется проанализировать содержание работы по развитию речи детей
от раннего до старшего дошкольного возраста; данные внести в таблицу №1.
8
Задачи по
Развитие
Воспитание
Формиро-
Формиро-
Обучение
Ознакомление с
Подготовка
развитию речи
словаря
звуковой
вание
вание
рассказыва-
художественной
к обучению
культуры
граммати-
диалоги-
нию
литературой
грамоте
речи
чески
ческой речи
правильной
речи
Первая младшая
группа
Вторая младшая
группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
группа
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
1. Выявить линии усложнения задач и содержания работы по развитию
речи детей от раннего до старшего дошкольного возраста.
2. Дать оценку содержания программ по развитию речи с точки зрения
его соответствия возрастным психологическим особенностям детей;
учета индивидуальных возможностей и способностей к освоению
языка.
3. Оценить степень полноты, конкретности, системности содержания,
наличия преемственности между возрастными группами.
4. Внести предложения к дополнению и совершенствованию программ
по развитию речи.
5. Дать сравнительный анализ содержания работы по развитию речи в
программах воспитания, развития и образования детей в детском саду.
Рекомендуемая литература
1. Гербова В.В. Учись говорить: Методические рекомендации для
воспитателей, работающих с детьми 3-6 лет по программе «Радуга». –
М., 1999.
2. Детство. Программа развития и воспитания детей в детском саду // Под
ред.Т.И.Бабаевой и др. –СПб: Изд-во «Акцидент», 1995.
9
3.
Программа воспитания и обучения в детском саду /Под ред.
М.Васильевой. –М.,1987.
4. Программа «Развитие». –М.: Новая школа, 1994.
5. Радуга: Руководство для воспитателей детских садов, работающих с
детьми 2-3 лет. –М., 1991.
6. Радуга: Программа и методические рекомендации для воспитателей
детских садов, работающих с детьми 3-4 лет. –М., 1992.
7. Радуга: Программа и методические рекомендации для воспитателей
детских садов, работающих с детьми 5-6 лет. –М., 1992.
8. Радуга: Программа и методические рекомендации по воспитанию и
образованию детей 5-6 лет в детском саду /Т.Н.Доронова, В.В.Гербова,
Т.И.Гризик и др. –М., 1992.
9. Радуга: Программа и методические рекомендации по воспитанию и
образованию детей 6-7 лет в детском саду /Т.Н.Доронова, В.В.Гербова,
Т.И.Гризик и др., –М., 1997.
10.
Современные образовательные программы для дошкольных
учреждений / Под ред. Т.И.Ерофеевой. - М., 1999.
ЗАДАНИЯ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
1. Познакомиться со структурой программ воспитания, развития и
образования детей в детском саду.
2. Подготовить таблицы для анализа (по количеству анализируемых
программ).
3. Разработать
письменные
предложения
к
дополнению
и
совершенствованию программы по развитию речи.
I.
Родной язык в системе дошкольного образования
Задание 4. Обучение родному языку на занятиях – ведущее средство
формирования речи детей
Данная
тема
предлагается
для
самостоятельного
изучения.
На
экзаменационной сессии студент показывает роль и значение речевых занятий в
10
интеллектуальном развитии детей и подготовке их к обучению грамоте,
раскрывает дидактические требования, предъявляемые к таким занятиям,
составляет план одного комплексного занятия, проводит и комментирует его с
учетом требований программы.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
1. Моделирование и оптимизация процесса речевого развития детей.
Проблема комплексного подхода в решении речевых задач в детском
саду.
2. Значение речевых занятий в умственном развитии детей дошкольного
возраста. Типы занятий по развитию речи детей.
3. Дидактические требования к занятиям по развитию речи.
4. Компьютерные программы для обучения детей родному языку на
занятиях по подгруппам.
Рекомендуемая литература
1. Бородич А.М. Методика развития речи детей. –М., 1981.
2. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина. –
М., 1984.
3. Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред.
Н.Н.Поддьякова, Ф.А.Сохина. –М., 1984.
4. Усова А.П. Обучение в детском саду. –М., 1970.
5. Ушакова О.С. Компьютерные программы для обучения родному языку
// Дошкольное воспитание. – 1992. -№ 7. 1998.
ЗАДАНИЯ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
1. Изучить общие дидактические требования к занятию по развитию
речи.
2. Составить подробный конспект комплексного занятия (в любой
возрастной
группе);
отметить
на
полях
конспекта
(или
прокомментировать), какому дидактическому требованию отвечает тот
или иной момент занятия (возникновение интереса, активизация
11
мыслительной деятельности и др.), какие приемы формирования
речевой деятельности намечены и с какой целью.
3. Провести занятие. Попросить коллег сделать запись-хронометраж и
развернутый анализ проведенного Вами занятия по развитию речи
детей.
Схема конспекта занятия по развитию речи
1. Заглавие.
Конспект по развитию речи в ... группе детского сада № ...
города ...
Составил(а) ....
2. Название занятия (совпадает с методом его проведения).
3. Программное содержание:
а) сообщение (или закрепление) знаний; познавательные задачи;
б) одна–две основные для этого занятия задачи по развитию речи;
в) воспитательные задачи (с указанием страниц программы воспитания,
развития и обучения детей в детском саду).
4. Организация (условия): место проведения, размещение детей
и
воспитателя, освещенность помещения.
5. Оборудование: наглядный материал, его хранение до и в процессе
занятия.
6. Предварительная работа: наблюдения, осмотры помещений, экскурсии и
т.д.
7. Словарная работа (с целью активизации 2-3 слов или оборотов речи).
8. Ход занятия.
Четко выделить структуру занятия, его логические части, указать
примерную длительность последних. Отметить начало занятия, его содержание,
характер и цели.
В основной части показать и озаглавить основные этапы познавательноречевой деятельности детей. Подробно осветить приемы обучения: вопросы,
12
объяснения, рассказы, художественное слово, загадки, игровые и наглядные
приемы и др.
Описать конец занятия, его характер.
Примерная схема анализа (протокола обсуждения) занятия по
развитию речи
1. Название занятия, возрастная группа, номер детского сада, город,
фамилия воспитателя, дата.
2. Выявление
программного
содержания
занятия
и
его
оценка:
соответствует ли данный возраст группе и знаниям детей; насколько
правильно и полно разработано; учтены ли задачи всестороннего
воспитания.
3. Усвоение детьми программного материала и оценка их речи;
насколько ответ детей соответствует общим требованиям; какие
качества речи закреплены; соответствует ли в целом уровень знаний и
речи детей требованиям программы на данный период.
4. Структура занятий: назвать основные этапы, их длительность, оценить
последовательность их расположения.
5. Приемы обучения: перечислить основные и дополнительные приемы
развития речи, использованные на занятии, оценить их эффективность
и методику применения. Дать примеры дословных записей некоторых
приемов, детально проанализировать их.
6. Речь и поведение воспитателя, его взаимоотношения с детским
коллективом, активность, примеры индивидуального подхода.
7. Организация занятия: гигиенические условия, количество детей и
навыки их поведения; подготовленность и качество наглядных
пособий; эстетика обстановки.
8. Общая оценка занятия; новое или особенно ценное в методике.
Основные пожелания к дальнейшей работе воспитателя. Рекомендации
педагогам детского сада.
13
III. СЛОВАРНАЯ РАБОТА В ДЕТСКОМ САДУ
Задание 5. Особенности овладения словарем детьми дошкольного
возраста
Исходным моментом для осуществления работы по развитию словаря
детей является понимание воспитателем сущности слова как единства
звукового образа и общественно закрепленного содержания. В связи с этим
студенту рекомендуется изучить слово, содержание слова – понятия,
рассматриваемые как "феномен мышления" (Л.С.Выготский), особенности
освоения словаря детьми дошкольного возраста; дать характеристику развития
словаря у детей (объем, особенности овладения значением слов, образными
выражениями, фразеологизмами), задач его расширения и обогащения, а также
содержания словарной работы в разных возрастных группах детского сада.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
1. Слово, его отношение к понятию. Развитие словаря у детей как
количественное накопление слов и качественное освоение значения слов на
основе развития представлений и мышления. Понятие словарной работы.
2. Пассивный и активный словарь в речи детей.
3. Задачи и принципы словарной работы.
4. Содержание словарной работы в детском саду.
5. Усложнение требований программы воспитания, развития и образования
детей в детском саду к словарю детей в разных возрастных группах:
- расширение словаря от группы к группе на основе ознакомления детей с
расширяющимся кругом предметов, явлений окружающей общественной жизни
и природой;
- словарная работа в процессе углубления знаний о предметах и явлениях и
их отношениях (введение в словарь слов, обозначающих качества, свойства и
отношения; синонимов, антонимов, сравнений и т.д.);
- развитие словаря в процессе обобщения представлений о предметах и
явлениях, введение слов, обозначающих элементарные понятия (видовые и
родовые) в словарь детей.
14
Рекомендуемая литература
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения
родному языку дошкольников. –М., 1997.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. –М., 1981.
3. Логинова
В.И.
Формирование
словаря
//
Развитие
речи
детей
дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина. –М., 1984.
4. Методика
развития
речи
детей
дошкольного
возраста
/
Сост.
Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев. –М., 1984.
ЗАДАНИЯ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
1. В альтернативных программах воспитания, развития и образования
детей дошкольного возраста выделить соответствующее содержание словарной
работы и проанализировать его усложнение в соответствии с возрастом
согласно направлениям, указанным в статье В.И.Логиновой.
2. Выполнить следующие задания.
2.1. Подумайте над причинами возникновения следующих ошибок в
использовании слов детьми.
1) Вокруг раскинулись поля ржи и силоса.
2) На полях появились восходы ржи и пшеницы.
3) Много рельсов сделал смелый летчик.
4) Заяц сидит на пне высокого дерева.
5) Природа там обитает необычайно красивая.
6) У кошки шерсть встала дымом.
2.2. В чем Вы видите причину лексических ошибок?
1) Котенок был такой маленький, такой тонкий.
2)У лошади мне нравится плавная походка.
3) У негров черная шкура.
4) Котенок вцепился ногами в шляпу.
5) На лугу паслось стадо лошадей.
6) Девочки строят снежную бабу.
7) Товарищ нанес мне большую помощь.
15
8) Я вывожу свою собаку на прогулку по времени.
9) Летом люди одеваются легко, а зимой трудно.
10) Тяжелый или легкий диктант?
3. Проанализировать занятия по развитию словаря из книг В.А.Петровой
(Занятия по развитию речи с детьми до трех лет. –М., 1970), В.В.Гербовой
(Занятия по развитию речи в старшей группе детсада. –М., 1984).
Задание 6. Методика развития словаря детей дошкольного возраста
Студент обосновывает необходимость специального подбора методов и
дидактических приемов при словарной работе в зависимости от ее конкретных
задач (обогащение словаря детей новыми словами или закрепление и
активизация лексики, уже известной, но трудной и т.д.); изучает литературу по
вопросам методики развития словаря на специальных занятиях, в процессе
бесед,
ознакомления
с
детской
литературой
и
народным
словесным
творчеством, рассматривания картин, иллюстраций и т.д.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
1. Методика развития словаря на специальных занятиях.
2. Словарная работа в процессе формирования знаний о труде взрослых и
других
явлений
общественной
жизни
и
природы.
Методика
проведения наблюдений и экскурсий.
3. Картины, их роль в ознакомлении детей с окружающим и в развитии
словаря. Методика использования картин разных видов в возрастных
группах.
4. Роль детской литературы и народного словесного творчества в
словарной работе, методика использования.
5. Беседы,
дидактические
игры,
лексические
упражнения,
их
использование для решения задач словарной работы.
Рекомендуемая литература
1. Арушанова А.Г. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы //
Дошкольное воспитание. –1998. -№№ 6-8, 11.
16
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. –М., 1981.
3. Логинова
В.И.
Формирование
словаря
//
Развитие
речи
детей
дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина. –М., 1984.
4. Любина Г. Вербальные и невербальные средства коммуникации в
Монтессори – группе // Дошкольное воспитание. –1998. -№ 7.
5. Методика
развития
речи
детей
дошкольного
возраста
/
Сост.
Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев. –М., 1984.
6. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. –М., 1981.
ЗАДАНИЯ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
1. Разработать конспекты 2-х занятий (введение и закрепление лексики).
2. Установить календарные сроки обоих занятий, учитывая, что до
проведения второго, закрепляющего занятия можно использовать и
другие разнообразные формы работы (наблюдения на прогулках,
ролевые игры, рисование и др.).
3. Провести занятия. Попросить коллег записать их ход, отмечая
воздействие применяемых приемов (внимательно ли слушают дети
объяснения, задают ли встречные вопросы, активны ли в проведении
сравнений, в воспроизведении своего опыта, правильно ли произносят
усвоенное слово и т.п.).
4. Проанализировать лексику, употребленную детьми на занятиях
(количество различных частей речи, точность, правильность звукового
и грамматического оформления слов, быстрота и самостоятельность их
подбора).
17
IV. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ У
ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Задание 7. Особенности освоения дошкольниками грамматического
строя русского языка
Изучая эту тему, студент должен понять важность и значимость овладения
дошкольниками грамматическим строем родного языка для своевременного и
полноценного речевого развития и подготовки их к школе. Студент-заочник
изучает
рекомендуемую
литературу
и
узнает,
что
усвоение
детьми
грамматического строя языка происходит, в основном, процесс общения со
взрослыми и что своеобразие задач детского сада по формированию
грамматически правильной речи у дошкольников заключается в том, что они
ограничиваются, главным образом, сферой практического пользования речью
(в детском дошкольном образовательном учреждении не ставятся задачи
изучения законов, правил грамматики).
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
1. Усвоение детьми грамматического строя языка в процессе общения.
Значение усвоения грамматики русского языка для речевого развития
детей и подготовки их к школе.
2. Особенности
овладения
детьми
дошкольного
возраста
морфологической стороной русского языка.
3. Особенности освоения синтаксического строя языка детьми раннего и
дошкольного возраста.
4. Основные закономерности усвоения детьми морфологической и
синтаксической систем русского языка; трудности и характерные
ошибки в освоении морфологии и синтаксиса; причины ошибок.
Словотворчество
детей
как явление, сопровождающее процесс
освоения морфологии.
5. Методика диагностики сформированности грамматического строя речи
детей в младшей и старшей группах детского сада.
18
Рекомендуемая литература
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения
родному языку дошкольников. –М., 1997.
2. Арушанова
А.Г.
Формирование
грамматического
строя
речи
дошкольника: некоторые итоги исследования // Дошкольное воспитание.
–1997. -№ 2.
3. Бородич А.М. Методика развития речи детей. –М., 1981.
4. Гвоздев А.И. Формирование у ребенка грамматического строя речи //
Вопросы изучения детской речи. –М., 1961.
5. Методика
развития
речи
детей
дошкольного
возраста
/
Сост.
Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичева, В.К.Лотарев. –М., 1984.
6. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина. –М.,
1984.
7. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в
детском саду. –М., 1966.
8. Чуковский К.И. От двух до пяти. –М., 1991.
9. Ядэшко В.И. Развитие речи детей от трех до пяти лет. –М., 1966.
ЗАДАНИЯ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
1. Изучить указанную литературу, сделать выписки из работ А.Н.Гвоздева,
В.И.Ядэшко, характеризующие основные этапы освоения грамматического
строя речи детьми.
2. Подготовить реферативное выступление по книге К.И.Чуковского "От
двух до пяти" на тему: "Словотворчество дошкольников как явление,
сопровождающее процесс освоения морфологии".
3. Выполнить следующие задания:
1) В чем Вы видите суть и причину следующих ошибок детей?
а) Кругом стояла тихота.
б) Светлота кругом.
2) В какой части речи допущены ошибки? Какова их причина? Приведите
аналогичные примеры.
19
а) В августе я вертаюсь в Москву.
б) Дядя Петр ложит кирпичи.
в) Я уже поклал сахар.
г) Я одевал на себя пальто.
3) В чем основная причина типичных ошибок в образовании формы слова,
допускаемых детьми дошкольного возраста? Разберите ошибки каждой группы
слов.
а) Мое фамилие; яркая солнце; красивая платья; вкусная повидла; сочный
яблок; новый полотенец; сломанная рельса.
б) Семья собрались; листва опали; молодежь веселились; народ боролись.
в) Упала грабля; санка покатилась; пролилось чернило.
г) В городе везде хорошие иллюминации; все одежды промокли.
4) Определите вид и причины возникновения приведенных ошибок.
а) Еще далеко до первых заморозок.
б) Хорошо слушать пение полевых жаворонок.
в) Ребятам не хватает стулов.
г) Мы уже несколько разов ходили в лес.
д) Осенью у дачников много делов.
е) В этом году собрали много яблоков.
5) Какова причина следующих ошибок?
а) У меня есть кукла. Я для ее шью платья, вяжу шарфики.
б) Ихние (жаворонков) гнезда находятся на земле.
в) У ихних родителей нет денег.
г) Мене не дали яблоко.
6) С чем связано частое появление ошибок в приведенных словах?
Приведите другие глаголы, в которых допускаются подобные ошибки.
а) Все люди хочут попасть на парад.
б) Каждый хотит побывать в разных странах.
в) Я хорошо ездию на велосипеде.
г) Сначала журавли бежат по земле, а потом поднимаются в воздух.
20
д) Заяц убег от волка.
е) Стери с доски.
7) Объясните, в чем причина появления следующих ошибок.
а) Я соскучилась за сестрой.
б) На параде принимали участие дети
в) Солнышко редко выглядывает сквозь тучи.
г) Описывать о природе.
д) Беспокоиться за брата.
е) Любоваться на небо.
ж) Прикоснуться до горячей плиты.
8) В чем Вы видите особенность таких ошибок, какова специфика их
предупреждения?
а) Русский народ любит и гордится своей Родиной.
б) Врачи проявляют внимание и заботу к людям.
9) Вдумайтесь в существо ошибок, содержащихся в следующих
предложениях. Выделите среди них те, в которых проявляется:
- нарушение связи подлежащего и сказуемого;
- смешение времен глагола.
а) Я с ребятами катаемся с гор на санках и лыжах.
б) В выходной день я с родителями ездили на лыжах в лес.
в) Саша собирает на поляне ягоды, а потом угощал друзей.
г) Люба собирает ромашки, а потом плела венок.
д) Кот ел мышей, птиц, разоряет гнезда.
10) Приведенные ошибки в построении предложений с однородными
членами распределите по двум рубрикам:
- ошибки логического характера;
- ошибки собственно грамматические.
а) Ранней весной вернулись из теплых стран птицы, скворцы, грачи.
б) В садах собирают яблоки, фрукты, груши, овощи.
в) Ребята были на утреннике празднично одетые, красиво причесаны.
21
г) По площади четким строем проходят офицеры и моряки.
д) Сказки любят не только дети нашей страны, но и других.
е) Я люблю не только рисовать, а и лепить из пластилина.
ж) В лесу нашли много грибов и опят.
з) Все люди и дети идут на площадь.
4. С целью выявления особенностей освоения грамматических норм
русского языка, провести обследование не менее 5 детей одной из возрастных
групп детского сада (младшей и старшей), по предложенному плану.
Для младших групп:
1) выявить умение правильно называть детенышей животных, употреблять
эти существительные в именительном и родительном падежах (лисята – лисят);
2) правильно использовать форму множественного числа родительного
падежа существительных (яблок, помидоров);
3) выявить умение использовать в речи простые нераспространенные и
распространенные предложения, простейшие сложные (предложить составить
рассказ по сюжетной картинке).
Для старших групп:
1) выявить умение правильно употреблять несклоняемые существительные
(кофе, пальто, пианино, кино);
2)
умение
образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих детенышей животных (жеребята, поросята, ягнята, волчата);
3) умение правильно употреблять разноспрягаемые глаголы (хотеть,
бежать);
4) умение правильно образовывать слова при помощи разных суффиксов
(хлебница, учитель, пианист, Беляк (заяц белый), Черныш (котенок черный);
5)
умение
правильно
образовывать
при
помощи
суффиксов
прилагательные сравнительной степени (громче, слаще);
6) умение правильно образовывать слова при помощи приставок (входит,
выходит);
22
7) умение правильно образовывать слова при помощи приставки и
суффикса (пододеяльник, подоконник, подстаканник);
8)
умение
правильно
образовывать
слова
путем
словосложения
(черноволосая, светловолосая);
9)
умение
пользоваться
прямой
и
косвенной
речью,
сложными
предложениями (предложить рассказать по картинкам с последовательно
развивающимся действием).
Обследование проводить индивидуально, с использованием дидактических
игр, игровых персонажей, наглядности, в интересной для ребенка форме.
Полученные при обследовании данные свести в таблицы № 2, № 3.
Таблица 2
Освоение морфологической стороны речи
Слова (перечень)
1
Правильные ответы
2
Неправильные ответы
3
Таблица 3
Овладение синтаксическим строем речи
Виды предложений
Виды ошибок
Количество
правильно
построенных
предложений
Незавершенные
предложения
Незавершенные
Простые
нераспространенные
Простые
распространенные
Сложносочиненные
Сложноподчиненные
23
Пропуск
членов
предложения
Ошибки
в
грамматическо
м оформлении
союзной связи
Ошибки в
передаче
прямой
(косвенной)
речи
Неправомерная
замена
существительных
местоимениями
Задание 8. Содержание и методика формирования грамматически
правильной речи у детей дошкольного возраста
Студент изучает содержание работы по формированию грамматически
правильной речи у детей разных возрастных групп, условия, необходимые для
освоения детьми норм грамматики, роль специальных грамматических
упражнений и дидактических игр, занятий по развитию словаря, связной речи и
т.д.; знакомится с методикой формирования правильной речи.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
1. Анализ содержания работы по формированию грамматического строя
речи у детей дошкольного возраста в альтернативных программах.
2. Формирование грамматически правильной речи детей в учебной
деятельности.
3. Формирование грамматически правильной речи детей в повседневной
жизни детского сада. Роль речевой среды (повседневного общения,
дидактических игр, художественной литературы и т.п.) в преодолении
трудностей освоения детьми грамматических норм русского языка.
4. Методика исправления грамматических ошибок в речи детей.
Рекомендуемая литература
1. Арушанова А.Г. Средняя группа: формирование грамматического строя
речи // Дошкольное воспитание. –1996. -№№ 7, 9.
2. Арушанова А.Г. Дошкольный возраст: формирование грамматического
строя речи // Дошкольное воспитание. –1993. -№ 9.
3. Арушанова А.Г., Николайчук Т. Грамматические игры и упражнения //
Дошкольное воспитание. –1996. -№№ 2, 3, 5.
4. Иванова О. Воспитание культуры речи у дошкольников // Дошкольное
воспитание. –1988. -№ 12.
5. Калмыкова Л. Работа по формированию грамматического строя речи
(подготовительная к школе группа) // Дошкольное воспитание. –1982. -№
1.
24
6. Тамбовцева А.Г. Формирование структуры предложений (средний
дошкольный возраст) // Дошкольное воспитание. –1987. -№ 12.
7. Тюрикова И. Роль дидактических игр и упражнений в формировании
грамматически правильной речи детей // Дошкольное воспитание. –1988.
-№№ 2, 3.
ЗАДАНИЯ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
1. Изучить литературу, сделать выписки по вопросам плана, конспекты.
2. Записать 2 занятия (по развитию связной речи и словаря) в одной из
возрастных групп, проанализировать по следующим вопросам:
- наличие задач по формированию грамматически правильной речи у детей
в программном содержании занятия; их соответствие требованиям программы;
- реализация задач по формированию грамматического строя речи в ходе
занятия;
- приемы работы воспитателя, их эффективность;
- владение воспитателем методикой исправления грамматических ошибок в
речи детей;
- анализ речи детей с точки зрения владения нормами грамматики
(морфология, синтаксис).
3. Разработать
проект
дидактического
пособия
для
работы
по
формированию грамматического строя речи с детьми.
V. МЕТОДИКА ВОСПИТАНИЯ ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ РЕЧИ
Задание 9. Особенности освоения детьми звуковой культурой речи
В ходе изучения данной темы студент должен познакомиться с
рекомендуемой литературой; освоить последовательность и особенности
освоения ребенком звуковой культуры речи, задачи и содержание работы по
формированию звуковой культуры речи в детском саду; овладеть умением
разрабатывать диагностику (выявление уровня сформированности звуковой
культуры речи).
25
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
1. Понятие звуковой культуры речи.
2. Общий ход освоения всех компонентов, входящих в понятие "звуковая
культура речи". Связь слухового и речедвигательного анализаторов
как условие становления звуковой культуры речи.
3. Особенности овладения детьми дошкольного возраста звуко- и
словопроизношением.
4. Основные
средства
речевой
выразительности.
Становление
выразительных сторон речи у детей.
5. Задачи и содержание работы по формированию у детей звуковой
культуры речи.
6. Методика диагностики звуковой культуры речи детей.
Рекомендуемая литература
1. Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны русского языка //
Вопросы изучения детской речи. –М., 1961.
2. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. –М., 1982.
3. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя (игры и упражнения со
звучащими словами). –М., 1983.
4. Максаков А.И. О развитии вне- и речевого дыхания // Дошкольное
воспитание. –1992. -№ 1.
5. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. –М.,
1981.
6. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. –М., 1987.
ЗАДАНИЯ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
1. Изучить литературу, выделить материалы к обсуждению вопросов
занятия.
2. Выполнить следующие задания.
а) Произнести следующие пословицы и скороговорки, выражая удивление,
радость, вопрос, возмущение, гордость, злость, ласку.
На горе Арарат растет крупный виноград.
26
У бедного шуба овечья, а душа человечья.
У Фили были, у Фили жили, Филю же и побили.
Нос вытащит – хвост увязнет,
Хвост вытащит – нос увязнет.
б) Произнести следующие скороговорки быстро и с отчетливой
артикуляцией.
Рапортовал да не дорапортовал, дорапортовывал да зарапортовался.
Расскажите про покупки. Про какие про покупки? Про покупки, про
покупки, про покупочки мои.
Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.
Сшит
колпак
не
по-колпаковски,
его
надо
переколпаковать
да
перевыколпаковать.
в) Выписать слова в тетрадь, поставить ударение и произнести вслух.
Привести свои примеры. Досуг, каталог, некролог, квартал, щавель, звонит,
закупорить, цыган, свекла, диспансер, красивее, туфля, торты, средства,
ходатайство, жалюзи, тефтели.
3. Проанализировать усложнение задач по формированию звуковой
культуры речи.
4. Выявить уровень сформированности звуковой культуры речи у детей
старшей группы по следующей схеме:
I. Произносительная сторона речи.
Предложить ребенку прочесть стихотворение, пересказать сказку.
Отметить следующее:
1. Громкость чтения.
2. Скорость чтения.
3. Интонационная выразительность.
4. Четкость речи (дикция).
5. Литературные нормы произношения (орфоэпия).
6. Звукопроизношение (особое внимание обратить на правильность
произношения звуков: с, сь, з, зь, ц, ш, ж, н, щ, л, ль, р, рь).
27
При
установлении
нарушений
со
стороны
звукопроизношения
попытайтесь выяснить причину: отклонения в строении артикуляционного
аппарата; недостаточная подвижность отдельных его органов (губ, языка,
нижней
челюсти);
патологическая
сформированность
фонематического
восприятия (ребенок не слышит своего недостатка, не дифференцирует
определенные звуки).
II. Восприятие речи.
1. Фонематическое восприятие.
Задания для проверки:
а) определить наличие заданного звука в слове;
б) выделить слова с заданным звуком из ряда других слов;
в) выделить слова с заданным звуком из фразы;
г) определить частое повторение звука в словах.
2. Речевой слух.
Задания для проверки:
а) определить на слух громкость, скорость звучания речи, тембровую
окраску разных голосов;
б) выделить акцентируемое слово во фразе;
в) определить ударение в слове;
г) найти смысловые неточности в речи (из "Путаницы" К.И.Чуковского).
Собранный материал проанализировать и указать, какие задания оказались
для детей трудными.
Задание 10. Обучение правильному звукопроизношению
Изучая педагогическую и методическую литературу, студент должен
выделить пути реализации задач по формированию звуковой культуры речи:
фронтальную и индивидуальную работу с детьми; обосновать принципы
построения системы работы по воспитанию звуковой культуры речи;
продумать условия, необходимые для правильного осуществления этой работы.
28
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
1. Пути формирования звуковой культуры речи. Методы и приемы,
используемые в работе.
2. Соотношение фронтальных и индивидуальных форм работы по
выполнению задач звуковой культуры речи.
3. Взаимосвязь учебной работы на занятиях с упражнениями в
повседневной жизни.
4. Принципы построения системы работы по воспитанию звуковой
культуры речи. Условия осуществления этой работы.
Рекомендуемая литература
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения
родному языку дошкольников. –М., 1997.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. –М., 1981.
3. Максаков А.И., Фомичева М.Ф. Звуковая культура речи // Развитие
речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина. –М., 1984.
4. Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи на занятиях //
Дошкольное воспитание. –1981. -№№ 8-9.
5. Максаков А.И. Воспитание звуковой речи у детей // Дошкольное
воспитание. –1987. -№ 6.
6. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя (игры и упражнения со
звучащим словом). –М., 1983.
7. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи. –М.,
1987.
ЗАДАНИЯ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
1. Изучить литературу.
2. Проанализировать два занятия по звуковой культуре речи (в младшей
и старшей группах), установить их соответствие требованиям
методики.
3. Составить конспект комплексного занятия для детей старшего
дошкольного возраста, включив в него материал, направленный на
29
развитие
правильного
произношения,
четкой
дикции,
точной
интонации.
VI. Содержание и методы обучения связной диалогической,
монологической речи
Задание 11. Понятие связной речи, задачи и содержание обучения
связной речи
С целью обеспечения правильного руководства развитием связной речи
детей и речевого общения студент должен, прежде всего, освоить понятие
связной речи, ее формы и функции, динамику этих форм в генезисе речи
ребенка, педагогические условия, обеспечивающие развитие функций и форм
речи.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
1. Понятие о речевой деятельности, ее структуре. Связная речь как
результат речевой деятельности. Обоснование цели и задач работы по
развитию связной речи детей в детском саду.
2. Понятие связной речи, ее функций и форм.
3. Ситуативная и контекстная речь, их характеристика. Причины их
возникновения и проявления на разных возрастных этапах. Условия
перехода от ситуативной к контекстной речи.
Рекомендуемая литература
1. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. –М., 1969
ЗАДАНИЯ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
1. Изучить предложенную литературу и подготовить сообщение на тему:
«Речевая деятельность как ведущая форма осуществления общения».
Раскрыть понятие о речевой деятельности, ее структуре (мотивы,
средства, результат); формы существования (выражения) результатов
речевой деятельности в диалогическом и монологическом общении.
30
Задание
12.
Обучение
детей
диалогической
речи
в
процессе
повседневного общения
Студент-заочник
самостоятельно
изучает
литературу,
освещающую
вопросы формирования общения у детей (раннего и дошкольного возраста),
пути педагогического воздействия воспитателя на ребенка; раскрывает
значение формирования разговорной речи в начальный период речевого
развития ребенка как средства общения и подготовительного этапа к
овладению монологической речью.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
1. Важнейшие факторы развития речи детей раннего возраста.
2. Особенности речи детей на первом году жизни.
3. Педагогические требования к организации общения воспитателя с
детьми первого года жизни.
4. Особенности разговорной речи детей второго и третьего годов жизни.
Содержание и методика работы.
5. Тематика и содержание разговоров с детьми разных возрастных групп
детского сада. Требования к руководству разговорами.
6. Беседа как метод развития связной (диалогической) речи детей 5-7 лет
(понятие беседы, виды бесед, их сущность, воспитательно-образовательное
значение, тематика и методика проведения бесед в разных возрастных группах
детского сада).
7. Выявление уровня сформированности навыков речевого общения со
сверстниками и взрослыми.
Рекомендуемая литература
1. Арушанова А.Г. Сценарий активизированного общения // Дошкольное
воспитание. -1995. -№ 2.
2. Воспитание детей раннего возраста / Под ред. Г.М.Ляминой. -М., 1981.
3. Короткова
Э.П. Беседа как средство развития речи у детей
дошкольного возраста. -М., 1977.
31
4. Попова М.И. Речь детей раннего возраста // Развитие речи детей
дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина. -М., 1984.
ЗАДАНИЯ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
1. Провести наблюдение за педагогами и детьми во время их общения.
Определить темы их разговоров с детьми 2-го и 3-го годов жизни (на
занятиях и в повседневной жизни). Проанализировать свои записи и
обобщить
наблюдения
по следующим
показателям:
с какими
вопросами обращаются дошкольники к взрослому, как часто; какими
предложениями чаще всего пользуются при ответах (привести
примеры).
Оценить
внятность
детской
речи,
указать
на
грамматические и лексические неточности. Результаты оформить в
виде таблицы.
2. Проанализировать темы бесед в разных возрастных группах, их
содержание.
Указать
используемые
методические
приемы,
проанализировать типы вопросов и требования к ответам детей.
3. Выявить
(культуры
уровень сформированности навыков речевого общения
общения)
со
сверстниками
и
взрослыми
(старший
дошкольный возраст) по следующему плану:
1. Навыки речевого общения:
- охотно или нет вступает ребенок в речевое общение со взрослыми,
сверстниками;
- может или нет поддержать разговор со взрослыми и сверстниками на
знакомую тему;
- как говорит ребенок с детьми: много, мало, молчалив.
2. Культура общения:
- умеет ли ребенок вежливо обращаться ко взрослому и сверстникам;
- как называет взрослых: по имени и отчеству, на "вы" или иначе;
- первым ли здоровается со взрослыми и незнакомыми людьми или
нуждается в напоминании, не забывает ли попрощаться;
32
- умеет ли благодарить за оказанную помощь, пользуется ли при этом
словами "спасибо", "извините", "пожалуйста";
- встречается ли в речи ребенка нелитературная лексика;
- умеет ли ребенок в зависимости от обстоятельств или ситуации общения
пользоваться различной громкостью голоса (шепотом, тихо, достаточно
громко);
- умеет ли до конца выслушивать своего собеседника или часто
отвлекается, имеет ли склонность перебивать говорящего;
- каков у ребенка тон общения: доброжелательный, снисходительный,
требовательный;
- прислушивается ли он к замечаниям старших по поводу культуры его
общения;
- умеет ли свободно выступать перед детьми, незнакомыми людьми или
стесняется, боится.
Способы обследования: наблюдение (на занятиях во время игры и в
повседневной жизни); беседы с воспитателями, детьми.
Задание 13. Приемы обучения детей монологической речи
Предлагается самостоятельное изучение данной темы. Студенту следует
подчеркнуть, что формирование знаний и словаря, развитие мышления детей условия овладения рассказыванием, что развитие монологической речи у детей
в детском саду значимо для последующего их обучения в школе, что
организация активной разнообразной речевой деятельности детей в играх,
повседневной жизни, на занятиях обеспечивает своевременное развитие их
связной речи.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
1. Монологическая речь, ее виды (описание, повествование, рассуждение,
доказательство). Особенности монологической речи детей младшего и
старшего дошкольного возраста.
2. Особенности освоения детьми описательных и сюжетных рассказов.
33
3. Задачи и содержание работы по формированию монологической речи
детей в разных возрастных группах детского сада.
4. Приемы обучения детей рассказыванию.
5. Виды занятий по обучению детей рассказыванию. Последовательность
введения разных видов детского рассказывания.
6. Обследование состояния развития связной речи детей.
Рекомендуемая литература
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения
родному языку дошкольников. -М., 1997.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. -М., 1981.
3. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию.
-М., 1982.
4. Ушакова О.С. Связная речь // Развитие речи детей дошкольного
возраста / Под ред. Ф.А.Сохина. -М., 1984.
ЗАДАНИЯ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
1. Дать оценку содержания программ по развитию монологической речи
с точки зрения его соответствия возрастным особенностям детей.
Оценить степень полноты, системности содержания, наличия связи
между возрастными группами.
2. Проанализировать рассказы детей 3-х и 6-ти лет на тему "Как мы
праздновали праздник осени (весны) в детском саду" с целью
обследования состояния развития связной речи детей.
Вопросы для анализа:
- Полнота отражения событий.
- Специфичность выбора фактов в рассказах детей разных возрастных
групп.
- Особенности последовательности и логики изложения фактов в рассказах
детей.
- Самостоятельность составления рассказов.
- Виды предложений, используемых детьми в рассказах.
34
- Использование детьми разных возрастов средств выразительности.
Данные по использованию в рассказах предложений разных видов
оформить в таблицу.
Таблица 4
Виды предложений, используемых детьми в рассказах
№ п/п
Возраст детей
3 года
6 лет
Количество
в % к общему
Количество
в % к общему
предложений в
числу
предложений в
числу
рассказе
1.
2.
Виды предложений
Неполные
Простые
3.
нераспространенные
Простые
4
распространенные
Сложносочиненные
5
Сложноподчиненные
6.
Количество
рассказе
предложений в
рассказе
Сделать выводы по результатам анализа рассказов детей.
Задание 14. Рассказывание по игрушкам и рассказывание по картине
(составление описательных рассказов)
Студент
отделения
заочного
обучения
самостоятельно
изучает
рекомендуемую литературу с тем, чтобы показать особенности, раскрыть
методические приемы обучения детей рассказыванию по восприятию (с учетом
использования различного наглядного материала: игрушек, в том числе
дидактических,
натуральных
предметов,
картинок).
В
связи
с
этим
целесообразно изучить по детской психологии раздел "Восприятие", по теории
и методике развития речи детей раздел "Рассказывание по восприятию".
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
1. Понятие "описательный рассказ", его сущность.
35
2. Особенности мыслительной деятельности детей при составлении
описательных рассказов.
3. Усложнение требований к содержанию описательных рассказов в
старших группах.
4. Методика обучения детей составлению описательных рассказов
(задачи, структура, занятия, методы и приемы работы).
5. Особенности использования моделей при обучении детей
описательному рассказу.
Рекомендуемая литература
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения
родному языку дошкольников. –М., 1997.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. –М., 1981.
3. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. –
М., 1982.
4. Мухина В.С. Психология дошкольника / Под ред. Л.А.Венгера. –М., 1975.
ЗАДАНИЯ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
1. Записать рассказы двух детей среднего и старшего дошкольного
возраста по игрушке; предложить составить словесный портрет
воспитателя.
2. Проанализировать их по следующему плану:
- оценить содержание рассказа с точки зрения полноты связей;
- оценить логику, последовательность изложения;
- проанализировать используемые в рассказах предложения (типы и виды),
средства выразительности, а также точность и богатство словаря;
- описать эмоциональность и выразительность рассказчика.
3. Сформулировать конкретные задачи работы с данными детьми по
обучению их составлению описательных рассказов.
4. Составить конспект занятия по обучению описательному рассказу по
картине (для любой возрастной группы, с любым программным
содержанием).
36
Задание 15. Рассказывание из опыта (составление рассказов из опыта)
Студенту предстоит показать характерные особенности составления
рассказов по памяти на основе коллективного и индивидуального (личного)
опытов и раскрыть методические приемы обучения дошкольников данного
вида рассказыванию.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
1. Рассказы детей из опыта в разных возрастных группах, их роль в
развитии связной монологической речи.
2. Организация
разнообразного
опыта
детей
как
условие
содержательности детских рассказов.
3. Требования к формированию опыта, его отбор и осмысление для
определения содержания рассказа.
4. Приемы обучения, направленные на освоение формы рассказа.
Руководство в ходе рассказывания. Структура занятий.
5. Составление писем с детьми, обсуждение и отбор содержания письма
и формы выражения мысли. Приемы руководства.
Рекомендуемая литература
1. Бородич А.М. Методика развития речи детей. –М., 1981.
2. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. –
М., 1984.
3. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. –
М., 1982.
4. Ушакова О.С. Связная речь // Развитие речи детей дошкольного возраста /
Под ред. Ф.А.Сохина. –М., 1984.
ЗАДАНИЯ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
1. Составить планы 2-х занятий (для старшей и подготовительной к
школе групп).
37
2. Провести занятия и проанализировать эффективность использования
приемов по следующим показателям: содержательность, логичность,
последовательность, связность детских рассказов. В выводах отметить
различия в составлении рассказов детьми разных возрастных групп,
указать трудности, которые они испытали при этом, сформулировать
свои предложения по улучшению речевой работы.
Задание 16. Пересказ литературных произведений
Студент-заочник показывает особенности приемов, которые используются
в разных возрастных группах при проведении занятий по обучению детей
пересказыванию художественных произведений; раскрывает значение этого
вида речевой работы для развития звуковой культуры речи, обогащения и
активизации словаря, формирования грамматического строя речи, связной речи.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
1. Особенности мыслительной деятельности ребенка при пересказе.
Значение пересказа для развития мышления и речи детей.
2. Требования к отбору текстов для пересказов в разных возрастных
группах.
3. Приемы обучения детей пересказыванию.
4. Программные требования к пересказыванию детей в разных возрастных
группах.
Рекомендуемая литература
1. Бородич А.М. Пересказ // Методика развития речи детей. –М., 1981.
2. Виноградова
Н.Ф.,
Ушакова
О.С.
Пересказ
литературных
произведений // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред.
Ф.А.Сохина. –М., 1984.
3. Венгер Л.А. Как ускорить процесс понимания сказки // Дошкольное
воспитание. –1991. -№ 5.
4. Дмитриева Е.Д. Выразительное чтение. –М., 1975.
38
5. Романенко Л. Устное народное творчество в развитии навыков
общения ребенка со сверстниками // Дошкольное воспитание. –1990. № 7.
ЗАДАНИЯ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
1. Составить планы 2-х занятий и провести их в разных возрастных
группах (средней и старшей).
2. Проанализировать, было ли содержание текста изложено детьми
осмысленно, последовательно; правильно ли при этом использовались
языковые средства; точность употребления лексики, правильность
грамматического оформления, выразительность речи. Отметить, какие
ошибки допускали дети, дать рекомендации к их исправлению.
Задание
17.
Обучение
детей
рассказыванию
по
воображению
(составление творческих рассказов)
Студент показывает особенности рассказывания по воображению и
раскрывает методические приемы обучения. В связи с этим изучает литературу
по детской психологии (раздел "Воображение"), по теории и методике развития
речи детей (раздел "Рассказывание по воображению"); обращает внимание при
этом на отличие детского воображения от пустого фантазирования.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
1. Значение обучения творческому рассказыванию для развития личности и
речи ребенка.
2.
Психологические
предпосылки
освоения
содержания
и
формы
творческого рассказа у дошкольников. Типичные трудности.
3. Виды занятий по обучению детей творческому рассказыванию.
4. Требования к содержанию и форме творческих рассказов детей разных
возрастных групп.
5. Приемы активизации воображения и фантазии детей.
6. Методика обучения детей рассказыванию по воображению. Оценка
творческих рассказов детей.
39
Рекомендуемая литература
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения
родному языку дошкольников. –М., 1997.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. –М., 1981.
3. Виноградова Н.Ф., Ушакова О.С. Творческие рассказы // Развитие речи
детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина. –М., 1984.
4. Ворошнина Л. Творческое рассказывание // Дошкольное воспитание. –
1982. -№ 9.
5. Ворошнина Л. Обучение творческому рассказыванию // Дошкольное
воспитание. –1991. -№№ 2, 3, 4.
6. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию. –
М., 1982.
7. Курс общей возрастной и педагогической психологии / Под ред.
М.В.Гамезо. –Вып. 3. –М., 1982.
8. Мухина В.С. Психология дошкольника / Под ред. Л.А.Венгера. –М., 1975.
9. Торокина В. Примерные конспекты занятий по обучению творческому
рассказыванию // Дошкольное воспитание. –1993. -№ 4.
ЗАДАНИЯ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
1. Записать рассказы детей 6 и 7 лет в следующих педагогических
ситуациях:
а) "… Говорят, если долго-долго чего-то хотеть, то желание исполняется. В
этом детям помогают добрые феи. Представь себе, что фея решила выполнить
твое желание. Однажды она вошла в твой сон и сказала: "Какое твое желание
исполнить, дитя мое? Расскажи об этом подробнее". Ты немножечко подумал и
ответил: "…………" (ребенок продолжает).
б) "Что было бы, если бы у тебя был цветик-семицветик?" (…если бы ты
поймал золотую рыбку?).
в) "Если бы ты был президентом…".
г) "Каким ты себя представляешь в будущем?".
д) "За что ты себя любишь (не любишь?)".
40
2. Оценить уровень детских рассказов на предложенный сюжет, тему;
отметить заинтересованность детей в рассказывании; указать, как обучение
данному виду рассказывания отражается на умственном развитии детей.
3.
Составить
конспект
занятия
по
обучению
детей
творческому
рассказыванию.
VII. Ознакомление с художественной литературой
Задание 18. Особенности восприятия литературных произведений
детьми дошкольного возраста
При изучении данной темы студенту заочного отделения необходимо
понять,
что
воспитательно-образовательная
функция
литературы
обеспечивается силой воздействия художественного образа. Поэтому ему
необходимо выделить и усвоить психологические особенности и возможности
восприятия детьми дошкольного возраста этого вида искусства. Поскольку в
настоящее время расширяется круг чтения детей (включение более сложных
литературных форм: басен, легенд, былей, сказаний, природоведческой книги,
лирического стихотворения), восприятие таких произведений требует от детей
способности к интерпретации имеющегося опыта, к переносу его в новые
условия литературного изображения. В связи с этим студенту необходимо
тщательно изучить следующие вопросы.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
1. Роль художественной литературы и устного народного творчества в
общем и речевом развитии детей-дошкольников.
2. Особенности
восприятия
и
понимания
дошкольниками
художественных произведений разных жанров.
3. Принципы
отбора
авторских
литературных
и
фольклорных
произведений для детей разных возрастных групп.
Рекомендуемая литература
1. Андросова В. Чтение произведений художественной литературы //
Дошкольное воспитание. –1991. -№ 4.
41
2. Венгер Л.А. Как ускорить процесс понимания сказки // Дошкольное
воспитание. –1991. -№ 5.
3. Гурович Л.М. Знакомство со сказками В.Бианки // Дошкольное
воспитание. –1991. -№ 1.
4. Короткова Н., Новицкая М. Добро пожаловать в фольклорную школу //
Дошкольное воспитание. –1991. -№№ 9, 10, 12
5. Мельников М.Н. Русский детский фольклор. –М., 1987.
6. Скворцова Л. Формирование у детей интереса к русскому фольклору //
Дошкольное воспитание. –1993. -№ 5.
7. Токмакова И. Некоторые аспекты истории детской литературы в России //
Дошкольное воспитание. –1991. -№ 5
ЗАДАНИЯ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
1. Изучить литературу, выделить материал для обсуждения.
2. Проследить
произведений
линии
в
усложнения
разных
в
возрастных
отборе
художественных
группах
(на
материале
альтернативных программ воспитания, развития и образования детей
дошкольного возраста).
3. Проанализировать одно из произведений современной детской
литературы (включенных в новую программу) с точки зрения его
соответствия возможностям и особенностям восприятия детьми
данного дошкольного возраста.
Задание 19. Методика художественного чтения и рассказывания детям
С целью помочь детям понять наиболее сложные взаимосвязи в тексте,
проникнуть в скрытые мотивы поступков героя, правильно осознать и
прочувствовать эмоциональный подтекст произведения, увидеть авторские
средства
литературного
изображения,
студенту-заочнику,
будущему
специалисту по дошкольному образованию, следует каждый раз продумывать
методику чтения и рассказывания детям, бесед о прочитанном, игр42
драматизаций, творческих пересказов литературных текстов. В связи с этим
рекомендуется изучить следующие вопросы.
ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ИЗУЧЕНИЯ
1. Формы работы с книгой в детском саду.
2. Методика чтения и рассказывания произведений детской литературы в
разных возрастных группах детского сада.
3. Беседа о прочитанном. Требования к вопросам беседы.
4. Игры-драматизации,
их
роль
в
понимании
литературных
произведений.
5. Творческие пересказы литературных произведений.
Рекомендуемая литература
1. Андросова В. Обучение детей восприятию художественной литературы //
Дошкольное воспитание. –1981. -№ 3.
2. Гербова В.В. Ознакомление детей с произведениями художественной
литературы // Дошкольное воспитание. –1980. -№ 8.
3. Гурович Л.М. Пересказ как прием активизации умственной деятельности
на занятиях // Дошкольное воспитание. –1973. -№ 4.
4. Гурович Л.М., Березовская Л.Б., Логинова В.И. Ребенок и книга.
-Л.,
1992.
5. Каган М.С., Холостова Т.В. Культура – философия – искусство. –М.,
1988.
6. Приходько В. Русская муза – малышам // Дошкольное воспитание. –1990.
-№ 10.
7. Родари Дж. Грамматика фантазии. –М., 1978.
ЗАДАНИЯ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
1. Изучить литературу.
43
2. Произвести фотозапись двух занятий по ознакомлению детей с
художественной литературой в старших группах.
Проанализировать их по следующему плану:
а) программное содержание занятия;
б) выделение структурных частей занятия, оценка правильности их
соотношения, определение педагогической цели каждой части;
в) специфика вопросов в предварительной беседе и беседе после чтения;
г) оценка глубины понимания детьми литературного произведения.
Данные, полученные в результате анализа, отразить в таблице.
Таблица 5
Характер вопросов воспитателя и ответов детей в процессе
ознакомления с литературными произведениями
№ п/п
1.
2.
3.
4.
Характер вопросов
Количество
вопросов
Характер ответов детей
Непонимание
произведения
Поверхностное
понимание
Правильное
понимание
Воспроизводящие
содержание
Требующие установления
внутренних
связей
в
произведении
Выявляющие
эмоциональное отношение
к прочитанному
Обращающие внимание на
языковую форму.
ВСЕГО
ПОДГОТОВКА ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ
Задание 20. Подготовка детей к усвоению грамоты
Эта тема изучается на практических занятиях. Студент знакомится с
основными вопросами темы; разрабатывает конспект занятия по подготовке
детей дошкольного возраста к обучению грамоте; отбирает дидактические игры
и упражнения для обучения шестилетних детей грамоте.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
44
1. Подготовка к обучению грамоте в системе работы детского сада по
развитию речи детей. Цели, задачи, содержание работы.
2. Анализ программ воспитания, развития и образования детей в детском
саду (раздел: подготовка детей к обучению грамоте в школе).
3. Содержание и структура занятий по подготовке детей к усвоению
грамоты.
4. Преемственность в работе детского сада и школы по подготовке детей
к обучению грамоте.
Рекомендуемая литература
1. Бородич А.М. Методика развития речи детей. –М., 1981.
2. Волина В.В. Учимся играя. – М., 1994.
3. Карпова С.Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками. –
М., 1967.
4. Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у дошкольников.
–М., 1996.
5. Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф.А.Сохина,
Т.В.Тарунтаевой. –М., 1978.
6. Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А.Сохина. –
М., 1984.
7. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом / Под
ред. Ф.А.Сохина: Просвещение, –М., 1991.
ЗАДАНИЯ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
1. Ознакомиться с содержанием работы по подготовке детей к обучению
грамоте в соответствии с требованиями альтернативных программ.
Дать сравнительный анализ организации и содержания работы в
подготовительный период обучения грамоте.
2. Разработать конспект занятия по подготовке детей к обучению
грамоте.
45
3. Подготовить
несколько
увлекательных
игр
и
упражнений
по
ознакомлению детей со звучащим словом, словесным составом
предложения, звуковым составом слова.
4. Подготовить реферат по теме «Преемственность детского сада и
школы по подготовке детей к обучению грамоте».
Задание 21. Обучение грамоте
и ее место в системе работы по
развитию речи детей
Эта тема изучается на практических занятиях. Студент изучает основные
вопросы темы; составляет конспект урока обучения чтению (письму) по
материалам букваря (азбуки), прописи; разрабатывает проекты словесных игр с
целью закрепления знаний учащихся; подготавливает наглядные пособия для
обучения детей грамоте.
ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
1. Психолого-педагогические основы методики обучения грамоте.
2. Лингвистические основы методики обучения грамоте.
3. Развитие методов обучения грамоте в истории педагогики и
образования.
4. Общая
характеристика
современного
звукового
аналитико-
синтетического метода обучения грамоте.
5. Организация и содержание работы в подготовительный период
обучения грамоте.
6. Организация и содержание работы в основной период обучения
грамоте.
7. Организация работы по формированию графических навыков.
8. Организация работы по развитию речи в период обучения грамоте.
9. Уроки обучения грамоте. Требования к организации обучения грамоте.
10.
Характеристика современных учебных комплексов по обучению
грамоте.
46
Рекомендуемая литература
1. Волина В.В. Учимся играя. –М., 1994.
2. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. Питер Пресс,
1996.
3. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. –М., 1974.
4. Обучение дошкольников грамоте /Сост. Л.Е.Журова, Н.С.Варенцова и
др. / Под ред. Н.В.Дуровой. –М., 1994.
5. Сальникова Т.П. Методика обучения грамоте. –М.-Воронеж, 1996.
6. Утехина К. Развитие графических навыков у дошкольников
//
Дошкольное воспитание. –1998. -№5.
7. Федорин Е.Д. Я учусь читать. –М., 1993.
8. Федосова Н. Готовим ребенка к письму // Дошкольное воспитание. –
1996. - №4.
9. Хазан Л. Учим читать по кубикам // Дошкольное воспитание. –1993. №1,5.
10.
Эльконин Д.Б. Как учить детей читать // Дошкольное воспитание. –
1997. -№6-8, 10; 1998. -№3.
ЗАДАНИЯ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ
1. Изучить научные основы методики обучения грамоте.
2. Составить и проанализировать урок по обучению детей грамоте в
детском саду.
3. Разработать проекты 2-3 словесных игр с целью закрепления знаний
учащихся (тема по выбору).
4. Подготовить и охарактеризовать одно из наглядных пособий для
обучения чтению или письму.
47