* РЕГУЛИРУЕМАЯ СЕНСОРНАЯ IT

⇒ Образование в сфере культуры
Примечания
1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 100400 Туризм (квалификация (степень) «бакалавр») от 28 октября
2009 г.
2. Ашкинадзе, И. И. Заочное обучение и подготовка кадров для туриндустрии / И. И. Ашкинадзе,
В. И. Протуренко, И. И. Украинцева // Высшее образование в России. — 2010. — № 4. — С. 81—84.
3. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного
подхода в образовании / И. А. Зимняя. — Москва : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. — 40 с.
4. Научная школа личностно-ориентированного профессионального образования В. А. Сластенина
// Педагогическое образование и наука. — 2010. — № 8. — С. 4—9.
5. Руднева, Т. И. Тенденции функционирования гуманитарного пространства. / Т. И. Руднева
// Перспективы модернизации высшего образования : [межвузовский сборник научных трудов] / [под ред.
Т. И. Рудневой]. — Самара : Офорт, 2011. — С. 119—121.
6. Санникова, А. И. Формирование компетенций в процессе профессиональной подготовки работников сферы социально-педагогической деятельности / А. И. Санникова, К. Э. Безукладников
// Педагогическое образование и наука. — 2011. — № 6. — С. 65—71.
7. Сластенин, В. А. Педагогика : учебник / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. — Москва :
Академия, 2008.
*
Р
ЕГУЛИРУЕМАЯ СЕНСОРНАЯ IT-СРЕДА
КАК ПСИХОЛОГО-СОЦИАЛНЫЙ ФЕНОМЕН
УДК 37.013:004.946
М. Л. Лазарев
Научный центр здоровья детей РАНМ
И. М. Лазарев
Институт Психологии — РГГУ
Жизнь современного человека с детства связана с информационными технологиями (IT-среда). В
силу того, что IT-среда оказывает воздействие на сенсорные каналы человека, и прежде всего на
слуховой и зрительный, ее можно назвать «сенсорной средой». Данная среда, которая на наших
глазах превращается в IT-реальность, может стать важнейшим инструментом гармонизации развития ребенка до и после рождения, важнейшим фактором психологии и биологии развития
человека.
Ключевые слова: сенсорная IT-среда, гармонизация развития ребенка, теория сенсорного поля,
квант сенсорной информации.
Life of modern people is related to informational technologies (IT-environment) from the early childhood.
Due to the impact that IT-environment makes on the sensory channels, and especially on the auditory and
visual, it can be called “sensory environment”. This environment, which is now turning into IT-reality, can
become an essential tool for harmonizing the development of the child before and after birth, a crucial factor
in the psychology and biology of human development.
Keywords: sensory IT-environment, harmonization of child development, theory of sensory fields, quantum
of sensory information.
1 9 9 7– 0 8 0 3
ВЕСТНИК МГ УКИ
1 ( 51 ) я н в а р ь – ф е в р а л ь
2013
2 1 5 –2 2 0
215
ISSN 1997-0803
♦
Вестник МГУКИ
♦
2013
♦
1 (51) январь–февраль ⇒
Теория сенсорного поля
Жизнь современного человека с самого
раннего детства окружена большим количеством информационных факторов, в том
числе факторов медиакультуры, влияющих
на его развитие. Изучением этих факторов
занимаются многие отечественные и зарубежные ученые (Р. Арнхейм, А. Базен, Д.
Белл, Ж. Бодрийяр, М. Маклюэн, Г. Маркузе,
Х. Ортега-и-Гассет, Э. Тоффлер, М. Бахтин,
Ю. Тынянов, Л. Выготский, Ю. Лотман, В.
Библер, М. Ямпольский, Е. Баразгова, Л. Закс,
Я. Засурский, С. Кара-Мурза и др.
В обществе отмечается двойственное отношение к данному явлению. С одной стороны,
авторы считают, что мы живем в мире «информационного взрыва»; психика человека подвергается опасности, равной «взрыву
атомной бомбы», что ставит вопрос об ответственности за негативные последствия информатизации [8]; что «информация, поступающая в сознание… без критического анализа просачивается в самые потайные уголки
нашей психики … и школа безоружна перед
новыми методами влияния на интеллект» [1].
С другой стороны, в последнее время всё
чаще ведутся дискуссии об IT-технологиях
как о предмете виртуальной реальности, которая способна породить новую идентичность
и модель субъективности [6]. Виртуальная
реальность порождает новые культурные
идентичности, создающие виртуальную «личность». В рамках данного процесса «получают развитие неизвестные ранее формы общения и взаимодействия людей, идет процесс
формирования особой субкультуры» [9],
которая через интернет-сообщества превращается в массовую культуру современного
человечества. И эта «масскультура» размывает все существующие до сегодняшнего дня
привычные формы коммуникации и диктует новую форму межчеловеческого общения,
формирует новую среду (IT-среду), создает новую психолого-социальную реальность
(IT-реальность), оказывая воздействие на сенсорные каналы человека, прежде всего — на
слуховой и зрительный. Именно поэтому ее
можно назвать «сенсорной средой».
216
Переходя к теме нашей статьи, отметим,
что практически вся существующая сегодня
в мире сенсорная информация, поступающая
из сенсорной среды, может быть управляемой (представленной в определенной дозе и в
определенное время), благодаря переводу ее
в цифровой вид (аудио- и видеозаписи, компьютерные программы и др.), с дальнейшим
воспроизведением через разнообразные электронные приборы (гаджеты).
Для систематизации воздействий информационной среды на ребенка нами разработана
теория сенсорного поля, где под сенсорным
полем мы понимаем регулируемую искусственную аудиовизуальную информационнотехнологическую среду (IT-среду), которая
направлена на гармонизацию психического и
физического развития ребенка до и после его
рождения.
При создании регулируемого сенсорного
поля решаются три основные задачи. Первая
задача — образовательная. Она решается
путем создания серии цветомузыкальных
игровых образов, связанных с образовательными программами, по которым ребенок
занимается в соответствующих его возрасту образовательных институтах (пренатальная школа, ясли, сад, школа). Вторая задача
— гармонизационная. Эта задача решается
путем согласования когнитивного и соматического (когносомного) развития ребенка с целью профилактики детского адаптоза
(термин наш) — сворачивания адаптационных механизмов в процессе осуществления
ребенком образовательной деятельности [4].
Третья задача — антикризисная. Данная
задача решается путем создание специальных пособий, позволяющих ребенку наиболее мягко пройти этапы перехода из одного
биологического и биосоциального состояния
с другое (роды, поступление в детский сад,
поступление в школу), для снижения кризисных явлений, как результата этого перехода.
При разработке регулируемого сенсорного
поля перед нами возник вопрос о безопасности и эффективности такого воздействия. Для
определения силы воздействия регулируемого
сенсорного поля на организм ребенка, а самое
⇒ Образование в сфере культуры
главное — для оценки результата этого воздействия, мы ввели ряд сущностных характеристик данного поля, таких как:
• квант сенсорной информации — минимальное количество сенсорной информации,
получаемой ребенком в процессе его образовательной деятельности;
• плотность сенсорного поля, определяемую количеством квантов сенсорной информации, поступающих в единицу времени (см.
ниже).
Далее мы исходили из представлений о
том, что в результате психофизиологического
закрепления квантов сенсорной информации
у ребенка формируются «кванты поведения»
(К.В.Судаков, 1977).
Само воздействие регулируемого сенсорного звукового поля на организм ребенка (с
учетом преимущества звукового фактора в
пренатальном возрасте) мы назвали «инсонацией» (от лат. “sonus” — громко звучащий), а сила воздействия — плотностью
инсонации.
Регулируемая сенсорная среда
Для изучения возможностей регуляции
развития ребенка непрерывно на всех этапах
детского онтогенеза нами была разработана
искусственная сенсорная среда в виде специально написанной цветомузыкальной песенной программы, названной «музыкой материнства и детства».
Чтобы любая беременная женщина, не имеющая специального музыкального образования, а также ребенок сразу после рождения
освоили песни данной программы, мы разработали специальный информационный носитель, который мы назвали сенсорной картой1,
как в бумажном варианте, так и в цифровом
электронном виде [10].
В рамках проводимого нами исследования
сенсорная карта выступила в качестве едини1
Под «сенсорной картой» (от лат. «sensus» — чувство,
ощущение, восприятие) мы понимаем информационную карту,
программа которой предполагает регулируемое сенсорное воздействие (сенсорный приток — Т.Н. Маляренко Т.Н.) (2) на
органы чувств ребенка, прежде всего: зрение, слух, тактильные
рецепторы (прикосновение). На сенсорных картах («цветопесенках», «цветонотиках» и «гласиках») изображены цветные нотки
с картинками и текстом песен.
цы плотности сенсорного поля, или — кванта
сенсорной информации (см. выше), для того
чтобы фиксировать и регламентировать объем
информации этого поля.
Для того чтобы определить уровень интенсивности воздействия информационной сенсорной карты на ребенка, нами была разработана специальная шкала, названная числом
«СИ» (числом, определяющим уровень сенсорной интенсивности каждой сенсорной
карты).
Число «СИ» вычисляется путем сложения
ряда величин: количества нот на карте, количество различных цветов у этих цветных нот
(ноты рисуются цветными по семи цветам
радуги); количества нарисованных образов,
соответствующих содержанию данного фрагмента песни; количества слов и количества
движений, описанных в программе работы
с сенсорной картой. Кроме того оценивается громкость исполнения песни и количество
музыкальных инструментов, игра на которых
сопровождает исполнение песни. При этом
каждый из семи параметров оценивается от
0 до 2. Таким образом, наивысший балл числа
«СИ» — 14.
Оценка параметров числа «СИ» производится по следующим критериям:
количество нот на карте, количество разных
цветов у этих цветных нот, количество нарисованных образов, количество слов, количество движений, описанных в программе работы с сенсорной картой, громкость
исполнения песни, количество музыкальных
инструментов, сопровождающих пение.
Для определения плотности сенсорного
поля с использованием сенсорных карт, осваиваемых с ребенком, начиная с пренатального
периода, в течение дня, недели, месяца, нами
был разработана математическая (методологическая) формула:
ПСП= СИср. х N
T
где: ПСП — плотность сенсорного поля;
СИср. — среднее число СИ у всех сенсорных
карт, применяемых за данный период времени
(дни, недели, месяцы); N — количество сенсор217
ISSN 1997-0803
♦
Вестник МГУКИ
♦
2013
♦
1 (51) январь–февраль ⇒
ных карт, применяемых за данный период времени (дни, недели, месяцы); T — период времени, за который подсчитывается плотность
сенсорного поля (дни).
Пример. Мама разучила с ребенком 10 сенсорных карт (песенных программ), со средним
числом «СИ» — 7 за 30 дней.
ПСП= 7Х10 = 2,3
30
В виде дополнительных критериев при
подсчете плотности сенсорного поля учитываются д лительность песен, а так же
их интонационно-образная и тактильнодвигательно-образная насыщенность. С
учетом того, что плотность сенсорного поля
в разные периоды детства должна быть
разной, а также того, что разработанные
нами программы предполагают определенный алгоритм использования сенсорных
карт, у каждой мамы появляется возможность подбора соответствующих карт в зависимости от результатов психического, физического и соматического развития ребенка
на каждом этапе детского онтогенеза, включая пренатальный возраст.
Отличительной особенностью данного подхода является то, что регулируемая самой
мамой сенсорная среда (сенсорное поле) одновременно является социокультурным пространством, окружающим ребенка. Он (далее
используется терминология Л.С.Выготского)
погружается в социокультурное сенсорное
поле, которое интериоризируется не просто
в его внутренний психический мир, но закрепляется на психофизиологическом уровне за
счет выполнения целого ряда программных
заданий и игр. Таким образом, формирование «квантов поведения» в процессе усвоения
ребенком «квантов сенсорной информации»
можно рассматривать, в рамках «культурноисторической концепции» Л.С. Выготского,
именно как психофизиологическую «интериоризацию» внешнего сенсорного поля.
Следует подчеркнуть, что необходимость
определения плотности сенсорного поля с
введением специальных единиц измерения
была вызвана тем, что некоторые родите218
ли стали с фанатизмом нагружать ребенка
цветомузыкальным песенным материалом,
что могло привезти к сенсорным перегрузкам. Возникала опасность передозировки не
только звукового, но и светоцветового сенсорного притока. Например, во время проводимых исследований, нам приходилось
наблюдать, как слишком яркая цветовая
среда комнаты на занятиях вызывала у детей
состояние экзальтации, а некоторые звуки
музыкальных инструментов, (например, звук
скрипки) вызывали резкую негативную реакцию, вплоть до плача.
Для обеспечения необходимой плотности
сенсорного поля в пренатальном детстве
(термин наш) нами было написано 180 песенных программ и к ним разработано 180 сенсорных карт (по 20 в месяц).
Для раннего периода написано 184 песни
и разработано 184 сенсорных карты (5 карт
в месяц), с учетом того, каждая из песен —
сенсорных карт направлена на оптимизацию
одной из пяти функциональных сфер жизнедеятельности ребенка: двигательной, психоэмоциональной, сомато-биоритмической, адаптационной, вокально-речевой.
Для обеспечения плотности сенсорного поля в дошкольном периоде нами были
написаны специальные музыкальные сказки
и песни. Для младшего школьного возраста
нами был написан курс музыкальных уроков
здоровья, для средней школы — цикл детских опер.
Описанные выше песенные программы
стали основой разработанной нами управляемой сенсорной среды («IT-среды»), позволяющей создавать условия («IT-реальность»)
для оптимизации развития ребенка на всех
этапах детского онтогенеза, включая пренатальный (дородовый) возраст. При разработке данной среды мы исходили, в том числе,
из того, что сенсорный приток способствует
развитию ЦНС и одним из наиболее эффективных сенсорных стимулов для развития
ЦНС является звук [2].
Разработанная нами сенсорная среда была
представлена в виде серии методов и программ и включала: метод сенсорного сопро-
⇒ Образование в сфере культуры
вождения развития пренатального ребенка «СОНАТАЛ» (от лат. sonus — звук, natal
— рожденный, музыка рождения); метод
сенсорного сопровождения развития новорожденного, который основан на воспроизведении новорожденному фонограммы
сердцебиений матери, записанной на носитель до рождения ребенка [11], метод сенсорного сопровождения развития ребенка раннего возраста «ИНТОНИНГ» (от лат.
intonare — громко произносить); программы
сенсомоторной гимнастики для дошкольников и младших школьников «Здравствуй!» и
«Цветок здоровья», основанные на методе
«музыкальной психорегуляции дыхания»
[5]. В разработанных программах именно
музыка выступает как основная управляемая сенсорная информационная среда,
которую можно строго дозировать по громкости, по длительности, по частоте вибрации, по темпу, по ритму и по многим другим
параметрам.
Здесь нужно отметить, что под воздействием регулируемого сенсорного потока, создаваемого сенсорным полем определенной плотности (во всех описанных выше вариантах)
происходит тренировка сенсорных каналов
организма ребенка. Но для того, чтобы обеспечить развитие других функциональных
систем нами был разработан комплекс специальных сенсорных тренажеров (акустический
стимулятор пренатального развития ребенка
«Маматоник» [12]; сенсорный коммуникатор
матери и плода «аудиофон» [3]; сенсорный
звукодыхательный тренажер «Музыкальная
соска»; сенсорная (информационная) карта
для развития голосовой активности ребенка
[10]; сенсорный тренажер «Цветные нотки»
[13], направленный на развитие у детей раннего возраста музыкального слуха, образного мышления и речи, мелкой, средней и крупной моторики).
К сказанному следует добавить, что голос
беременной мамы, а затем самого ребенка
является одним из главных сенсорных тренажеров, обеспечивающих согласованное
когнитивно-соматическое развитие его организма непрерывно в онтогенезе, начиная
с пренатального периода.
С учетом описанной выше теории, элементов сенсорной среды и серии сенсорных
тренажеров, нами была разработана модель
регулируемого сенсорного поля, с помощью
которого можно организовать сенсорное
сопровождение развития ребенка до и после
рождения. Данная модель (сенсорная матрица детства) может быть представлена в следующем виде:
• ПРЕНАТАЛЬНОЕ ДЕТСТВО (дородовый период): музыкальный пояс плода; движения мамы; тактильное и звуко-тактильное
общен ие; прената л ьн ы й ком м у н и к ат ор
«Аудиофон»; голос мамы (песенный цикл
«Мамалыш»).
• ПЕРИНАТАЛЬНОЕ ДЕТСТВО: фонограммы сердца мамы.
• ГРУДНОЕ И РАННЕЕ ДЕТСТВО (0—3
года): голос ребенка и мамы (песенный цикл
«Цветоник»); музыкальная соска; музыкальные инструменты; цветные клавиши (синтезатор); сенсорные карты («цветонотики», «цветопесенки», «гласики»); цветомузыкальные
пособия «Цветные нотки».
• ДОШКОЛЬНОЕ Д ЕТСТВО (3—7 лет):
песенный цикл «Здравик»; цветомузыкальные сказки и игры «Здравик»; цветные клавиши (синтезатор); цветомузыкальные пособия
«Цветные нотки»; сенсорные карты; музыкальные инструменты.
• М Л А Д Ш Е Е Ш КОЛ ЬНОЕ Д Е ТС Т В О
(7—10 лет): визуализация образовательного
материала; вербализация образовательного
материала (серия цветомузыкальных сказок
«Приключения здоровячков»); вокализация
образовательного материала (песенный цикл
«Цветок здоровья»).
• СРЕДНЯЯ ШКОЛА (10—14): цветомузыкальный театр (серия из 15 детских опер).
Как следует из описанного выше материала,
разработанная нами управляемая сенсорная
IT-среда, названная СОНАТАЛ-педагогикой,
обеспечивает вхождение информационных
технологий в жизнь современного ребенка
не только после рождения, но и до появления
его на свет. Разработанные информационные технологии в виде сенсорных тренажеров
219
ISSN 1997-0803
♦
Вестник МГУКИ
♦
2013
♦
1 (51) январь–февраль ⇒
предполагают активное их применение как
родителями, так и детьми, по мере их роста,
через интернет-пространство, с использованием социальных сетей и так называемых
«облачных технологий» (например, родители детей раннего возраста распространяют
разработанные нами сенсорные карты через
многочисленные родительские форумы различных интернет-порталов; данная форма
IT-реальности позволяет любому ребенку в
любой точке мира получить аудиовизуальное
подкрепление изучаемого материала).
Исследуемое нами направление получило социальный отклик и поддержку как
среди родительской общественности, так
и в научной среде. Сенсорная развивающая среда с серией сенсорных тренажеров
«СОНЕЙРОН» вошла в одно из направлений научных исследований Платформы
«Педиатрия» РАМН [7].
В нашем исследовании мы пытались показать и доказать, что IT-среда, которая на
наших глазах превращается в IT-реальность,
может стать важнейшим инструментом гармонизации развития ребенка до и после рождения, важнейшим фактором психологии и биологии развития человека.
В виде послесловия, переходя от языка
научного к языку поэтическому, можно сказать, что специально созданная управляемая
сенсорная среда может стать своеобразным
сенсорным «коконом детства», из которого
будет вылетать «разноцветная бабочка детской души».
Примечания
1. Бароло, Э. ТВ и компьютеры — угроза интеллекту / Э. Бароло // Литературная газета. — 1983.
— № 35. — С. 15.
2. Быков, А. Т. Сенсорный приток и оптимизация функций сердца и мозга : монография / А. Т. Быков,
Т. Н. Маяренко. — Ростов-на-Дону, 2003. — 476 с.
3. Лазарев, М. Л. Мамалыш, или Рождение до рождения / М. Л. Лазарев. — Москва : ОЛМА медиа
групп, 2007. — С. 90—91.
4. Лазарев, М. Л. Система медицинского, психологического и педагогического сопровождения
развития ребенка до и после рождения / М. Л. Лазарев // Вопросы современной педиатрии. — 2011.
— Т. 10/№2. — С. 120—124.
5. Лазарев, М. Л. Учебно-методические комплексы для оздоровления дошкольников и младших школьников «Здравствуй!», «Здравик» и «Цветок здоровья» / М. Л. Лазарев // Мнемозина. — 2000—2008.
6. Маньяковская, И. Б. Виртуальная реальность / И. Б. Маньяковская // Культурология XX век.
Энциклопедия. — Санкт-Петербург, 1998. — С. 122.
7. Намазова-Баранова, Л. С. Научные исследования и инфраструктура платформы «Педиатрия»
/ Л. С. Намазова-Баранова // Вестник РАМН. — 2012. — № 6. — С. 16.
8. Новиков, А. «Не дай мне, бог, сойти с ума…» / А. Новиков // Народное образование. — 2005.
— № 5. — С. 238.
9. Панов, С. «Интернет-зависимость»: причины и последствия / С. Панов // Учитель. — 2007. — № 5.
— С. 63.
10. Патент № 119920 от 27.08.2012. Информационная карта для занятий по стимулированию развития
голосовой активности ребенка / М. Л. Лазарев.
11. Патент № 2118180 от 27.08.1998 Способ снижения стрессового воздействия окружающей среды на
новорожденного / М. Л. Лазарев.
12. Патент № 2232607 от 20.06.2004 Акустический стимулятор развития ребенка в пренатальном периоде / М. Л. Лазарев.
13. Патент на полезную модель № 52507 от 27.03.06. Интерактивный музыкальный конструктор
/ М. Л. Лазарев.
*
220