педагогическое общение как форма взаимодействия педагогов

«Ученые заметки ТОГУ» Том 5, № 4, 2014
ISSN 2079-8490
Электронное научное издание
«Ученые заметки ТОГУ»
2014, Том 5, № 4, С. 548 – 551
Свидетельство
Эл № ФС 77-39676 от 05.05.2010
http://pnu.edu.ru/ru/ejournal/about/
ejournal@pnu.edu.ru
УДК 378
© 2014 г. О. И. Дроздовская, канд. пед. наук
(Тихоокеанский государственный университет, Хабаровск)
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ КАК ФОРМА
ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГОВ И СТУДЕНТОВ
Педагогическое взаимодействие реализуется в процессе общения, в ходе
коммуникации участников учебного процесса, коммуникативная составляющая пронизывает все компоненты деятельности, увязывает их воедино,
превращает деятельность в общение.
Ключевые слова: педагогическое общение, взаимодействие, педагогическая деятельность.
O. I. Drozdovskaya
PEDAGOGICAL COMMUNICATION AS A FORM
INTERACTION BETWEEN TEACHERS AND STUDENTS
Pedagogical interaction is implemented in the communication process, the
communication between participants of the educational process, communicative
component permeates all activity components, links them together, makes the
activities in the communication.
Keywords: pedagogical communication, interaction, pedagogical activities.
http://pnu.edu.ru/media/ejournal/articles/2014/TGU_5_239.pdf
548
«Ученые заметки ТОГУ» Том 5, № 4, 2014
Проблемы отношений в образовательном процессе ("педагогическое общение") исследовались Г.М. Андреевой, А. А. Бодалевым, И.А. Зимней, В. А. Кан-Каликом, Н. В.
Кузьминой, А. А. Леонтьевым, Б.Ф. Ломовым, А.К. Марковой, А.В. Петровским, В.В.
Рыжовым.
Выделим ряд принципиальных подходов и обобщений, характеризующих специфику педагогического общения в образовательном процессе высшей школы.
Педагогическое общение – как форма взаимодействия человека с другими людьми, включающая коммуникативный, интерактивный и перцептивный компоненты, имеет свои особенности. Будучи совокупностью средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач обучения, педагогическое общение определяет характер взаимодействия педагогов и студентов.
Педагогическое общение выступает, с одной стороны, как эмоциональный процесс, с другой — как непосредственная содержательная характеристика взаимоотношений. Педагогическое общение—творческий процесс, как в плане решений учебных задач, так и в плане организации взаимоотношений. Если учесть, что педагогическая деятельность преподавателя вуза вообще является творческим процессом, то надо отметить, что творческий характер носит не только сам акт решения вузовским педагогом
конкретной педагогической задачи, но и процесс воплощения этого решения в общении
со студентами.
Если взять устойчивые вузовские формы учебной деятельности (лекцию, семинар
и др.), то процесс подготовки к их осуществлению и непосредственная реализация
включают в себя определенную коммуникативную структуру.
Исследования проблем общения (А. А. Бодалев, И.А. Зимняя, В. А. Кан-Калик,
Н. В. Кузьмина, А. А. Леонтьев, А.В. Петровский) дают возможность выделить следующую структуру педагогического общения, которая органично связана с общей творческой работой преподавателя: 1) моделирование педагогом общения с группой, студенческой аудиторией в процессе подготовки к деятельности (прогностический этап); 2) организация непосредственного общения с аудиторией, студенческой группой в момент изначального взаимодействия с ними (начальный период общения); 3) управление общением в развивающемся педагогическом процессе (на лекции, семинаре и т. п.); 4) анализ
осуществленной системы общения и моделирование системы общения в предстоящей деятельности. Охарактеризуем содержательные и процессуальные особенности выделенных творческих этапов общения.
В процессе моделирования общения (при подготовке к учебной деятельности:
лекции, семинару, беседе и т. п.) осуществляется планирование коммуникативной
структуры будущей деятельности, соответствующей:
• педагогическим целям и задачам;
• общей педагогической и нравственно-психологической ситуации в аудитории,
на студенческом «потоке», в группе и т. п.;
• творческой индивидуальности самого педагога;
• индивидуальным особенностям студентов (особенно если занятие носит семинарский характер) и аудитории в целом;
• предполагаемой системе методов обучения и воспитания.
Совокупность указанных направлений прогнозирования предстоящей коммуникации образует своеобразную опережающую стадию педагогического общения. Эти элементы необходимо учитывать в процессе подготовки к общению с аудиторией, поскольку в целом они не только существенным образом влияют на содержательные особенности будущей деятельности, но и создают своеобразное эмоциональное единство педагога
и аудитории, помогающее лектору заранее предвидеть возможную атмосферу занятия,
http://pnu.edu.ru/media/ejournal/articles/2014/TGU_5_239.pdf
549
«Ученые заметки ТОГУ» Том 5, № 4, 2014
ощутить возможный уровень взаимоотношений в ходе предстоящего общения и на этой
основе точнее построить как содержательную, так и методическую структуру будущего
занятия. Таким образом, на этом этапе ярко выступают как элементы нравственнопсихологические, влияющие на преподавание, так и собственно коммуникативнотехнологические.
Второй творческий этап педагогического общения — организация непосредственного взаимодействия с аудиторией в начальный период контакта с ней. Он во многом
определяет успешность дальнейшего развития как содержательно-дидактической системы деятельности, так и ее социально-психологической основы. Важными его элементами для педагога являются: а) конкретизация спланированной ранее модели общения; б)
уточнение условий и структуры предстоящего общения; в) осуществление изначальной
стадии непосредственного общения. Психолого-педагогическая значимость этого этапа
общения проявляется в его корректирующей направленности, обращенной на уточнение
методики
предстоящей
учебной
деятельности,
опосредуемой
социальнопсихологическими механизмами.
Чрезвычайно важна сама позиция педагога как инициатора общения на переходной стадии от предкоммуникативной ситуации к ситуации непосредственного взаимодействия. Инициативность педагога в общении выступает здесь как способ управления
общением и всей учебно-воспитательной деятельностью, совместной творческой работой
преподавателя и коллектива. Управление познавательным поиском на лекции, семинаре
и т. п. в социально-психологическом плане осуществляется через верно организованную
систему общения.
Третий этап процесса педагогического общения - это управление развивающимся
педагогическим процессом. По существу, здесь необходимо достичь соответствия метода
обучения и системы общения, адекватность которых во многом обеспечивает эффективность совместной работы преподавателя и студентов.
Следовательно, кроме дидактических и методических требований к организации
занятий, существуют определенные социально-психологические требования к ней, которые вытекают из своеобразия задач, решаемых в ходе педагогического общения. На заключительном, четвертом этапе педагог в случае необходимости анализирует использованную им систему общения, уточняет возможные варианты организации общения в
данном студенческом коллективе, соотносит все это с содержательными аспектами осуществленной деятельности, тем самым прогнозирует предстоящее учебное общение с
этой аудиторией. Фактически здесь циклически осуществляется переход к первому этапу педагогического общения. Этот этап включает в себя как уточняющие аспекты, так
и частично прогностические, причем влияет не только на собственно коммуникативные
стороны обучения, но и на весь предстоящий учебный процесс.
Охарактеризованные особенности педагогического общения в высшей школе
предъявляют особые требования к этико-психологической основе взаимодействия ученого-педагога и студентов. В этом плане важную роль играет стиль педагогического общения преподавателя и студентов, индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и обучающихся [2, 1, 4].
Большинство теоретиков выделяло три стиля педагогического общения: авторитарный, свободно-либеральный и демократический [4].
В качестве наиболее эффективного педагогического общения обосновывался демократический стиль, при котором преподаватель учитывает индивидуальные особенности студентов, их личный опыт, специфику их потребностей и возможностей. Что касается авторитарного стиля, то он характеризовался как функционально-деловой подход
к студенту, когда преподаватель исходит из усредненного представления о студенте и
http://pnu.edu.ru/media/ejournal/articles/2014/TGU_5_239.pdf
550
«Ученые заметки ТОГУ» Том 5, № 4, 2014
абстрактных требований к нему. В своих оценках он стереотипен и субъективен. Свободно-либеральный стиль общения оценивался негативно: отличался попустительством,
фамильярностью и анархией; вызывал неопределенность ожиданий студентов, создавал
у них состояние напряженности и тревоги.
По иному, на наш взгляд, более адекватно была классификация феномена педагогического общения В.А. Кан-Калика. Им выделены:
- общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом. Причем в высшей школе интерес в общении стимулируется ещё и общими профессиональными интересами, особенно на профилирующих кафедрах;
- общение на основе дружеского расположения. Оно предполагает увлеченность
общим делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной деятельности;
- общение-дистанция относится к самым распространенным типам педагогического общения. В этом случае во взаимоотношениях постоянно прослеживается дистанция
в обучении, со ссылкой на авторитет и профессионализм;
- общение-устрашение, негативная форма общения, антигуманная, вскрывающая
педагогическую несостоятельность прибегающего к нему преподавателя;
- общение-заигрывание, характерное для молодых преподавателей, стремящихся
к популярности.
Психологи утверждали что, чаще всего в педагогической практике наблюдается
сочетание стилей в той или иной пропорции [1].
Отмечали, что стиль педагогического общения воплощает в себе социальноэтические установки общества и вузовского педагога как его представителя в конкретной педагогической системе. [1, 3]. Здесь находят отражение уровень педагогической
направленности личности педагога, его установка на педагогическую (а не только научную) деятельность и, наконец, его индивидуальные характеристики [1, 3].
Особенности педагогического общения в высшей школе предъявляют особые требования к этико-психологической основе взаимодействия ученого-педагога и студентов,
к индивидуально-типологическим особенностям взаимодействия педагога и обучающегося..
Список литературы
[1] Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.
[2] Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Автореф. дис.
…док. пед. наук – Л., 1985.
[3] Климова Е.А. Введение в психологию труда. – М., 1988.
[4] Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 1995.
E-mail:
Дроздовская О.И. - Ura-60@yandex.ru
http://pnu.edu.ru/media/ejournal/articles/2014/TGU_5_239.pdf
551