психологии высших учебных заведений. М.: Международное
advertisement
психологии высших учебных заведений. М.: Международное общество им. Л.С. Выготского, 2003 . 270 с. 4. Иванова Н.Л. Социальная идентичность в различных социокультурных условиях//Вопросы психологии. 2004. №4. С. 65 -75. 5. Конода И.В. Становление гражданской идентичности россиян в процессе политической социализации: автореф. дис…канд. полит. наук. М., 2007. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.rags.ru/files/dissertation/300dochttp://www.rags.ru/files/dissertation/ 300dochttp://www.rags.ru/files/dissertation/300dochttp://www.rags.ru/files/diss ertation/300dochttp://www.rags.ru/files/dissertation/300doc . N.V. Bezgina THE LEGAL IDENTITY AND CIVIC IDENTITY IN THE STRUCTURE MODERN SOCIALIZATION The component parts reveal civic identity and legal identity. The author considers the question of institutions of legal socialization and described their role. Characteristisc observed in the legal socialization. Key words: socialization, institutions of socialization, legal identity, civic identity. Получено 14.04.2012 УДК 159.922. О.В. Бородачева, ассистент, (4872) 35-36-79, MyLP@mail.ru (Россия, Тула, ТулГУ) МОТИВАЦИОННАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ РЕЧЕВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В РАССКАЗАХ О СЕБЕ КАК АКМЕОЛОГИЧЕСКАЯ ПРЕДПОСЫЛКА Описана авторская модель структуры речевой компетентности в рассказах подростков, молодых и взрослых о себе, состоящая из четырех блоков: актуализирующего, мотивационного, инструментального и индивидуально-стилевого. Анализируются экспериментальные данные, касающиеся динамики и характера содержания актуализирующего и мотивационного блоков в трех исследуемых возрастах, как акмеологическая предпосылка непрерывного развития. Ключевые слова: речевая компетентность, рассказ о себе, способность к рефлексии, потребностно-мотивационный элемент, целесмысловой элемент, осознание себя «компетентным говорящим», субъект. Развитие речевых способностей и возможностей – одна из ключевых линий психического развития человека. Через овладение языком, речевыми умениями, навыками, социокультурно заданными моделями речевого поведения он осваивает предметную и социальную действительность, познает свою субъектность и внутренний мир. Тем не менее, если освое311 нию языка и становлению речи в ранних возрастах посвящено достаточно большое количество исследований в отечественной психологии (М. И. Лисина, А. Н. Леонтьев, Л. С. Выготский, А. Р. Лурия, А. А. Леонтьев и другие), то продолжающемуся развитию речи взрослого человека уделено пока недостаточно внимания. В последние несколько десятилетий активно развивающийся интерес к феномену языкового сознания и языковой личности в социальногуманитарном знании, развитие нарративного направления, а также утверждение акмеологического подхода к развитию человека привело к осознанию ведущей роли языка, речи и текстопорождающей деятельности в непрерывном развитии взрослого субъекта. Обобщая, нам представляется значимым исследовать возрастнопсихологические особенности становления речевой компетентности во взрослых возрастах: в старшем подростковом, молодом и зрелом. Мы осмысливаем речевую компетентность как становящее образование, которое идет по пути структурного усложнения и содержательного расширения от младших к старшим возрастам, являясь акмеологической предпосылкой успешного саморазвития субъекта. В качестве основного материала для анализа становления речевой компетентности нами были выбраны рассказы субъектов о себе, т.к. речевые умения, приемы и средства наиболее полно задействуются, на наш взгляд, именно при конструировании рассказов о себе. Согласно ряду авторов, повествовательная форма составляет психологическую, лингвистическую, культурную и философскую основу организации сознания человека и основу поиска им смыслов окружающей действительности и собственного существования, позволяющих сделать вывод, что «автобиография представляет собой языковую идентификацию жизни» и она тоже подчинена законам наррации [11;203,6,9]. На субъективном уровне жизнь как единый, целостный и уникальный феномен изображается и организовывается как автобиографический нарратив, в котором уже произошедшие события жизни связываются в упорядоченную последовательность при помощи сюжетов [2,3,4,7,9,10]. В связи с этим подчеркнем, что именно автобиографические рассказы требуют наиболее полной актуализации всего репертуара речевых умений, навыков, путей и способов речевого выражения личностных содержаний субъекта. Речевая компетентность, по нашему мнению, включает в себя знание семантики, синтактики, грамматики и прагматики родного языка, а также умения и навыки использования социокультурно-заданных и индивидуализированных языковых и речевых приемов и средств «Явысказываний», путей и способов репрезентации психологических содержаний в текстах различного рода и назначения. Отмечая сложность и многоаспектность феномена речевой компетентности, мы сформулировали структурно–содержательную модель 312 речевой компетентности в рассказах о себе. Сформированная полностью речевая компетентность включает ряд блоков и элементов. Первый элемент актуализирующего блока - языковая и речевая способность, к которой мы относим, во-первых, физиологическую предрасположенность человека к речи: ряд психофизиологических функций (в терминах теории деятельности), обеспечивающих человеку возможность говорения и слушания вообще, возможность использования системы знаков, называемую речью, и оперирования различными речевыми и языковыми средствами. Во-вторых, к сфере языковой и речевой способности можно отнести и приобретаемые субъектом в процессе социогенеза, социально и культурно обусловленные способности и «готовности», обеспечивающие корректное использование языка и речи. Отметим, что указанный элемент в рамках нашего исследования экспериментально изучаться не будет. В качестве определенного допущения мы предполагаем, что у психически здорового человека данные характеристики находятся на нормальном (или оптимальном) уровне развития. Следующим элементом, своеобразным пусковым механизмом, актуализирующим развертывание речевой компетентности, является способность к рефлексии и самопознанию, присущая в той или иной мере каждому человеку, а также различные личностные содержания и знания о себе, которые является результатом этой способности. Субъект должен подбирать адекватные речевые "Я-средства" и определенные характеристики повествования для максимально эффективной презентации отрефлексированного содержания своего внутреннего мира. Все это составляет ту психологическую базу, которая обеспечивает возникновение потребности в рассказывании историй о себе и задействует речевую компетентность личности. Не менее важным элементом для актуализации и эффективного функционирования речевой компетентности является осознание себя «компетентным говорящим», т.е. обладающим речевой компетентностью. Это понимание, а во многих случаях просто интуитивное ощущение, что субъект обладает определенными способностями, возможностями и умениями, необходимыми для рассказывания историй, для объективации себя в речи. Все вышеперечисленные элементы речевой компетентности, входящие в первый блок, составляют, по нашему мнению, необходимую психологическую и лингвистическую основу речевой компетентности. Мотивационный блок представлен двумя элементами: 1) потребности и мотивы формулирования рассказов о себе и 2) цели и смыслы повествования и себе. В определенные моменты жизни субъект начинает ощущать неудовлетворенность обычным социально регламентированным общением, его 313 недостаточность для полноценной самореализации и самопрезентации и испытывать потребность в создании более разнообразных и содержательных текстов о себе. Потребность формулирования рассказов о себе отвечает на вопрос «хочу/не хочу рассказывать о себе?» Потребностный элемент речевой компетентности может носить как пассивный, так и активный характер. Мотивация повествования, по нашему мнению, отвечает на вопрос: «для чего хочу рассказывать о себе?», «для чего мне это нужно?» Какие внутренние потребности субъекта могут быть реализованы с помощью процесса повествования или определенного рассказа о себе. Целевой элемент речевой компетентности отвечает на вопрос: «для достижения какого результата я рассказываю о себе?», «чего я хочу добиться этим рассказом?» С точки зрения речевой компетентности для реализации конкретной цели повествования субъект должен задействовать подавляющее большинство инструментальных и индивидуально-стилевых элементов, позволяющих создавать Я-нарративы нужной формы, характера и назначения, учитывать при их формулировании особенности контекста рассказывания и специфику поставленной цели. Говоря о смыслах рассказывания о себе, мы отвечаем на вопрос: «что значит рассказать о себе?», «какой смысл, значение я вкладываю в свои рассказы о себе?» Кроме того, смысловой элемент включает и понимание субъектом того, каким именно личным содержанием он мог бы поделиться с различными адресатами, в каких ситуациях он готов это сделать, насколько для него это легко или трудно. Можно предположить, что к этому элементу относится и осознание собственных смыслов, вкладываемых в Я-нарративы, и понимание смыслов повествований других людей. С точки зрения интересующего нас контекста рассказов о себе важно и наличие субъективного переживания потребности рассказывать о себе, конструировать «личную мифологию», и характер мотивов и целей повествования, и субъективные смыслы, вкладываемые в рассказы о себе. Следующий блок речевой компетентности – инструментальный – представлен языковыми и речевыми «готовностями», умениями и навыками, а также речевыми приемами и средствами «Я – высказываний». Для описания языковых и речевых умений и навыков мы используем «готовностную» модель языковой личности Ю.Н. Караулова и предложенные в её рамках языковые и речевые «готовности» личности [5]. Это весь тот репертуар речевых умений, навыков, способов и путей самовыражения, которые существуют на сегодняшний день в русском языке и которые доступны субъекту и актуально им используются в процессе конструирования и транслирования рассказов о себе. К речевым приемам и средствам «Я – высказываний» мы относим всё множество доступных субъекту индивидуализированных речевых 314 средств и способов, с помощью которых он объективирует себя, свои личностные смыслы в рассказах определенного характера. Наконец, последний блок речевой компетентности – индивидуально-стилевой, включает в себя следующие элементы: индивидуальный стиль повествования и «модус» и жанр повествования. Индивидуальный стиль повествования - это особенности и характеристики рассказывания и рассказов субъекта, индивидуально-личностные отличия в речевой компетентности, обеспечивающие неповторимость, индивидуальность стиля повествования. Он становится воплощением «присвоения», «индивидуализации» языка и речи. Что касается «модуса» и жанра повествования, то это наиболее сложные и поздно формирующиеся элементы речевой компетентности. Вслед за Е.Е. Сапоговой, мы понимаем под «модусом» жизни потенциальную жизненную стратегию, которая связана с основными человеческими экзистенциалами и предполагает при ее реализации определённую линию переживания, рассуждения, действования, планирования [8]. Кроме того, для конструирования рассказов о себе субъект может сознательно или неосознанно выбирать и определенный жанр повествования (например, трагедия, комедия, фарс, сказ, байка, повесть, мелодрама, фантастика, сказка, детектив и т.д.), организуя свое повествование по законам этого жанра и в соответствии с характерной для этого жанра структурой и особенностями текста. Отметим, что сознательное конструирование рассказов о себе с учетом жизненного «модуса» и в каноне определенного жанра требует от субъекта чрезвычайно развитого инструментального блока речевой компетентности и индивидуального стиля повествования. Именно поэтому мы полагаем данный элемент наиболее сложным и сформированным не у всех взрослых людей. Таким образом, мы видим, что речевая компетентность в рассказах о себе является сложным, структурированным, становящимся образованием. Перейдем к анализу ряда экспериментальных данных, полученных в ходе нашего исследования становления речевой компетентности в рассказах старших подростков, молодых людей и взрослых о себе. В исследовании приняли участие 3 группы испытуемых по 40 человек: 1) старшие подростки в возрасте от 15 до 16 лет; 2) молодые люди в возрасте от 18 до 28 лет; 3) взрослые люди в возрасте от 30 до 60 лет. Анализ результатов исследования мы предлагаем начать с изучения данных, касающихся актуализирующего и мотивационного блоков речевой компетентности. Для исследования уровня рефлексивности респондентов нами использовалась методика диагностики индивидуальной меры выраженности 315 рефлексивности А.В. Карпова. В группе старших подростков мы получили следующие результаты: 55 % испытуемых обладает средним уровнем рефлексивности и 45 % - низким уровнем. Высокого уровня рефлексивности выявлено не было. В группе молодых людей 24 % испытуемых обладает низким уровнем рефлексивности, 71 % - средним и 5 % - высоким уровнем. По 43 % взрослых испытуемых обладает средним и низким уровнем рефлексивности и 14 % - высоким уровнем. Таким образом, мы видим, что в целом уровень рефлексивности испытуемых постепенно повышается от подросткового ко взрослому возрасту: об этом свидетельствует увеличение количества испытуемых с высоким уровнем рефлексивности. Тем не менее, если сопоставлять молодых и взрослых людей, то можно отметить, что количество испытуемых с низким уровнем рефлексивности также возросло и практически сравнялось с подростковым возрастом. Можно предположить, это связано с тем, что большинство молодых людей находятся в процессе получения высшего образования, что может требовать от них достаточно хорошей рефлексии, по крайней мере, процесса обучения, тогда как взрослые испытуемые не все имеют высшее образование, а профессиональная деятельность далеко не всегда требует развитой рефлексии. Обращает на себя особое внимание отсутствие респондентов с высоким уровнем рефлексивности среди подростков. Такие результаты мы связываем с тем, что способность к рефлексии начинает активно развиваться именно в подростковом возрасте, поэтому может еще не достигать высокого уровня. Тем не менее, отмечая незначительное количество испытуемых с высоким уровнем рефлексивности и в старших возрастах, мы полагаем, что наши испытуемые характеризуются в целом невысокой рефлексивностью. Таким образом, мы видим, что большинство испытуемых обладают средним и низким уровнем рефлексивности, хотя процент респондентов с высоким уровнем рефлексии повышается от подросткового ко взрослому возрасту. Это позволяет нам сделать вывод о наличии способности к рефлексии и самопознанию у всех испытуемых и её достаточности для формулирования рассказов о себе большей или меньшей степени разработанности. Следующий элемент речевой компетентности – это осознание себя «компетентным говорящим». Для его диагностики нами были разработаны специальные вопросы, включенные в авторские методики. В ответах респондентов на прямой вопрос: «Чувствуете ли Вы себя компетентным в речевой сфере человеком?», мы получили следующие результаты. Отметим, что данный вопрос формулировался в методике дважды: в начале и в конце авторского опросника, с целью сделать результаты более надежными и выяснить, будет ли какая-либо динамика в осознании 316 себя «компетентным говорящим» после заполнения методики. В ответ на первую формулировку мы получили, что 62 % подростков и 55 % взрослых не чувствуют себя компетентными в речевой сфере, тогда как 60 % молодых людей ощущают себя компетентными. Мы также связываем это с тем, что молодые люди находятся в процессе активного получения высшего образования, актуализирующего все их речевые умения и навыки, повышая, тем самым, чувство своей компетентности в сфере речевого поведения. Ответы на вторую формулировку данного вопроса («Чувствуете ли Вы себя компетентным, уверенным в сфере общения человеком?») несколько изменили картину: 52 % подростков и 54 % молодых людей ответили «нет», тогда как 60 % взрослых ответили «да». С одной стороны, это связано с тем, что, по-видимому, наши испытуемые осознанно или неосознанно разводят «речевую сферу» и «сферу общения». Речевая сфера воспринимается как менее понятная и более сложная, тогда как сфера общения расценивается как более привычная и понятная с точки зрения поведения. В связи с этим показатели подростков и взрослых возросли, но у подростков общее соотношение ответов не изменилось: не чувствующих себя компетентными все равно больше (52 % «нет» и 48 % «да»), а у взрослых соотношение поменялось: большинство чувствуют себя компетентными, уверенными в сфере общения. Что касается молодых людей и изменившегося в их группе соотношения «компетентных» и «некомпетентных», то мы связывает это, с одной стороны, с влиянием обучения, где молодым людям постоянно требуются речевые умения и навыки оперирования информацией, т.е. компетентность в речевой сфере. С другой стороны, чувство своей некомпетентности в сфере общения может быть связано с осознанием недостаточности опыта общения с разными людьми, в частности, соответственно психологическим потребностям возраста, с представителями противоположного пола. Кроме того, можно предположить, что само заполнение опросника повлияло на оценку испытуемыми себя как «компетентных говорящих». Те подростки и взрослые, которые первоначально осторожно оценили себя как некомпетентных (возможно, в связи с недостаточной ясностью понятия «речевая сфера»), после выполнения заданий пришли к решению, что они все же чувствуют себя компетентными, тогда как молодые люди, несколько переоценив свои возможности, ориентируясь на успехи в речевом поведении в процессе обучения, в ходе заполнения методики осознали, что речевая компетентность требуется и в других сферах взаимодействия и пересмотрели своё мнение относительно себя как «компетентного говорящего». Помимо прямых, нами был сформулирован ряд косвенных вопросов, позволяющих выяснить отношение испытуемых к своим речевым возможностям, умениям и навыкам. Кратко ответы респондентов можно сформулировать следующим образом. В группе подростков 72 % испытуе317 мых хотели бы когда-нибудь написать книгу, 52 % из них думают, что у них бы получилось это сделать, но при этом 67 % не хотели бы писать автобиографию. 83 % молодых людей хотели бы написать книгу, у 64 % из них, по их мнению, получилось бы написать, но 67,5 % также не хотели бы писать автобиографию. И, наконец, только 53 % взрослых хотели бы написать книгу, у 64 %, по их мнению, не получилось бы это сделать, и 93 % испытуемых не хотели бы написать автобиографию. Как мы видим, желание написать книгу (что, по нашему мнению, может быть связано с осознанием своих речевых и языковых возможностей) отчетливо возрастает к молодому возрасту и падает ко взрослому, так же, как и ощущение своей способности это сделать. При этом, если все же большинство подростков и молодых людей оценивают себя способными к написанию книги, то большинство взрослых отмечает у себя отсутствие таких способностей. Единообразие во всех трех возрастных группах наблюдается только в отношении написания автобиографии: большинство испытуемых не хотели бы этого делать. Объясняется это тем, что испытуемые «обычные люди», в их жизни «нет ничего примечательного», «мало достижений», а также тем, что их жизнь – «это личное». Таким образом, мы видим, что респонденты подросткового и молодого возраста более оптимистично оценивают свои речевые, языковые и литературные способности, чем взрослые, а отсутствие желания писать автобиографию многие испытуемые связывают не с отсутствием речевых возможностей и умений, а с непримечательностью своего жизненного пути. В отношении прямой оценки своих речевых знаний, умений, навыков и возможностей мы получили следующие результаты. Подростки отметили, что их речевые умения, навыки и репертуар выразительных средств возросли за последние несколько лет (86 % респондентов), 57 % легко удается понимать подтекст, неочевидный смысл рассказов других людей, но также 57 % испытуемых не всегда удается добиться нужного воздействия на собеседника, рассказывая о себе. 87,5 % молодых людей отметили, что их речевые умения и навыки возросли, 55 % легко удается понимать подтекст, «читать между строк», но 63,5 % не всегда удается добиться нужного воздействия на собеседника. Взрослые респонденты также говорят, что умения, навыки и репертуар выразительных средств возросли (73 %), что им удается понимать неочевидный смысл текстов других (53 %) и также не всегда удается нужным образом воздействовать на собеседника своими рассказами (53 %). Таким образом, мы видим, что в целом все три группы испытуемых положительно оценивают динамику своих речевых возможностей, умений и навыков за последние несколько лет, указывая, тем не менее, что сторона «активного говорения» и воздействия рассказами на других развита у них недостаточно хорошо, тогда так пас318 сивная речевая компетентность, выраженная в понимании текстов других, развита несколько лучше. Таким образом, обобщая данные по актуализирующему блоку, можно сделать вывод, что способность к рефлексии и самопознанию у наших испытуемых находится, в целом, на среднем уровне развития. А осознание себя «компетентным говорящим» характеризуется определенной возрастной динамикой, отражающей более оптимистичную оценку своих речевых способностей, умений и навыков подростками и молодыми людьми, и большую критичность к себе взрослых испытуемых. Перейдем к анализу данных, касающихся мотивационного блока речевой компетентности. Для диагностики этого блока был разработан авторский опросник «Мотивация рассказов о себе», состоящий из 22 открытых и закрытых вопросов. В отношении потребности формулировать и транслировать рассказы о себе мы получили следующие данные. Удельный вес ответа «Я могу рассказать о себе или своей жизни только очень близким мне людям, друзьям, семье» составил в группе подростков 0,4, в группе молодых – 0,37 и в группе взрослых 0,53. Удельный вес ответа «Я спокойно отношусь к необходимости рассказать что-то о себе знакомым», соответственно, 0,4 у подростков и молодых людей и 0,33 у взрослых. Кроме того, удельный вес ответов «Мне нравится, когда знакомые просят меня рассказать о себе или о событиях моей жизни» и «Я сам частенько начинаю рассказывать что-то о себе или делиться жизненным опытом с людьми» имеют удельный вес 0,2 в группе молодых людей. Отметим, что ответ «Я не люблю и даже боюсь рассказывать о себе кому-либо» имеет удельный вес 0,15 в группе подростков. Таким образом, можно сказать, что во всех группах испытуемых доминирует средневыраженная потребность транслировать рассказы о себе. Респонденты могут спокойно и без затруднений рассказать о себе небольшому кругу лиц: семья, друзья, близкие (большинство взрослой выборки) и достаточно широкому кругу знакомых (подростки и молодые люди). Отметим, что в молодом возрасте мы получили в целом более высокую потребность рассказывать о себе, чем в других возрастах. Мы связываем это с завершившимся становлением эго-идентичности, осознанием своей уникальности, личностной целостности, а также с высокой потребностью устанавливать близкие и интимные отношения, что требует активного построения рассказов о себе, своем внутреннем мире и индивидуальном опыте. Сопоставляя эти данные с характером ответов испытуемых на вопрос «В какой ситуации Вы бы легко и с удовольствием рассказали о себе?», мы подтвердили характер и сферу выраженности потребности в транслировании рассказов. Подавляющее большинство испытуемых в трех 319 группах выделило ситуацию «общение с друзьями и близкими» – удельный вес этого ответа в группах составил 0,8 в подростковой, 0,95 в молодой и 0,63 во взрослой группе. Кроме того, в группе подростков и молодых людей в качестве удобной ситуации рассказывания было выделено «общение с противоположным полом» (удельный вес 0,2 и 0,27, соответственно), а в группе взрослых выделилась также ситуация «общение с незнакомым человеком, случайным попутчиком» (удельный вес – 0,23). Обращает на себя внимание низкий удельный вес ситуаций «ведение дневника» и «ведение интернет-блога» в подростковой и молодой группах (максимальный удельный вес не превысил 0,17). О характере потребности транслировать рассказы о себе также свидетельствуют ответы испытуемых на вопрос «Любите ли Вы, когда Вас расспрашивают о Вас и Вашей жизни?». Большинство испытуемых ответили «нет» - удельный вес составил 0,6 в группе подростков, 0,54 у молодых людей и 0,77 у взрослых. В качестве объяснений своего ответа чаще всего приводились такие формулировки, как «не люблю, когда расспрашивают, если надо, я сам расскажу», «это подозрительно», «не люблю рассказывать о себе». В тех же случаях, когда испытуемые отвечали положительно, они обосновывали это тем, что «значит, человеку я интересен», «я открытый человек». Именно с некоторой подозрительностью и недоверчивостью наших респондентов мы связываем их нелюбовь к расспросам. В пользу этого предположения говорят и ответы испытуемых на другой вопрос: «Знакомясь с новым человеком, Вы стремитесь сначала расспросить его о нем или рассказать о себе?» Подавляющее большинство респондентов во всех трех группах выбрали первую альтернативу (удельный вес этого ответа по группам – 0,8 – подростки, 0,9 – молодые и взрослые люди). Чаще всего этот выбор аргументировался формулировками «сначала узнаю, что за человек, можно ли ему доверять», «узнаю, насколько человек открыт и решу, насколько откроюсь сам», «послушаю, что он расскажет и решу, что буду рассказывать о себе». В редких случаях испытуемые говорили, что им «интересно», «их так учили», «хочется найти общие темы для разговора». Таким образом, мы отмечаем внутренний конфликт: наряду с достаточно выраженной потребностью рассказывать о себе у наших респондентов ярко выражено недоверие к людям, которые расспрашивают о них, а также опасение и страх, что их открытость может быть использована им в ущерб. В пользу нашего предположения о наличии у испытуемых потребности рассказывать о себе также свидетельствуют положительные ответы респондентов на вопросы: «Как Вы думаете, вам есть что рассказать о себе?» (удельный вес ответов «да» - 0,7 в группе подростков, 0,76 у молодых и 0,77 у взрослых) и «Находясь в компании, любите ли Вы рассказы320 вать смешные или поучительные истории из своей жизни?» (удельный вес – 0,8 – подростки, 0,76 – молодые люди, 0,73 - взрослые). Остановимся теперь на анализе мотивации повествования, данные о которой (удельные веса ответов) в трех группах испытуемых приведены в табл. 1. Испытуемым предлагалось выбрать 5 ответов на вопрос «Для чего Вы рассказываете о себе кому-либо?» Таблица 1 Мотивация повествования у подростков, молодых и взрослых Мотив повествования 1. Поделиться опытом 2. Произвести впечатление 3. Профессионально самоутвердиться 4. Самоутвердиться в сфере отношений с другими 5. Получить поддержку, помощь, совет 6. Получить сочувствие, эмоциональный отклик 7. Раскрыть себя как личность 8. С целью самопознания 9. С целью упорядочить свой жизненный опыт 10. С целью понять себя, свои переживания, мысли, чувства 11. Убедиться в правильном понимании жизненной ситуации и опыта 12. Получить подтверждение своей необычности, ценности 13. Получить признание и уважение 14. Получить любовь, симпатию, привязанность 15. Другое Подростки 0,75 0,6 0,15 Молодые люди 0,75 0,4 0,07 Взрослые 0,73 0,37 0,3 0,2 0,27 0,23 0,6 0,65 0,67 0,3 0,45 0,43 0,6 0,55 0,1 0,57 0,15 0,15 0,43 0,23 0,3 0,35 0,42 0,23 0,35 0,37 0,5 -- 0,17 -- 0,35 0,25 0,2 -- 0,4 0,17 0,1 0,05 0,07 Как видно из таблицы, во всех трех группах выражены идентичные мотивы повествования о себе: поделиться опытом (что особенно удивительно в группе подростков); произвести впечатление (также наиболее выраженное в подростковом возрасте); получить поддержку, помощь, совет и другие. Кроме того, выделились и возрастно-специфичные мотивы: профессионально самоутвердиться, упорядочить свой жизненный опыт во взрослом возрасте; самопознание, получение признания и уважения – в 321 подростковом и получить любовь, симпатию, привязанность в молодом возрасте. Мотив понять себя, свои переживания, мысли и чувства выражен и в подростковом, и в молодом возрасте. Отметим, что возрастноспецифичные мотивы достаточно очевидно связаны с психологическими особенностями исследуемых возрастов. На стыке мотивационного и целевого элементов речевой компетентности находится вопрос: «Какие жизненные ситуации могут побудить Вас рассказать что-то о себе, своей жизни или личном опыте?» Испытуемым также предлагалось выбрать 5 ситуаций. Удельные веса ответов респондентов приведены в табл. 2. Таблица 2 Ситуации и цели повествований о себе Ситуации повествования Подростки 1. Знакомство с новым человеком 2. Желание произвести приятное впечатление 3. Необходимость доказать или проиллюстрировать свою позицию или мнение по какому-либо вопросу 4. Желание поделиться опытом 5. Желание прояснить свои чувства, переживания, мысли по поводу какоголибо жизненного события или своего отношения к нему 6. Профессиональная необходимость 7. Необходимость представить себя в выгодном свете пред работодателем 8. Потребность осмыслить, упорядочить свой жизненный опыт, понять себя 9. Другое 0,85 0,75 Молодые люди 0,72 0,72 Взрослые 0,6 0,5 0,4 0,8 0,73 0,85 0,7 0,8 0,65 0,85 0,57 0,25 0,15 0,3 0,3 0,63 0,3 0,55 0,2 0,67 0,05 0,6 0,03 Как мы видим, большинство целей транслирования рассказов о себе являются общими для всех трех возрастов. Тем не менее, есть и специфические ситуации и цели повествования в молодом и взрослом возрасте – это профессиональная необходимость (наиболее выраженная у взрослых) и необходимость презентации себя работодателю. Присутствие этих целей логично объясняется особенностями социальной ситуации в молодом и взрослом возрастах, связанными с профессиональной самореализацией. Таким образом, большинство мотивов и целей транслирования рассказов о себе во всех трех исследуемых возрастах являются общими и характеризуются только несколько отличающейся степенью возрастной выраженности. При этом удельный вес того или иного мотива повествования или конкретной цели в разных возрастных группах, по нашему мне322 нию, определяется именно возрастно-психологическими факторами. О факторах, влияющих на становление и динамику выраженности элементов речевой компетентности, действующих в разных возрастах, мы писали в одной из наших предыдущих статей [1]. Остановимся на еще нескольких вопросах, отражающих особенности целе-смыслового элемента речевой компетентности. Интересным представляется противоречие между двумя вопросами: «Придумываете, создаете ли Вы рассказы о себе «для себя», чтобы лучше разобраться в себе, понять себя, упорядочить свой жизненный опыт?» и «Когда какие-либо события в Вашей жизни тревожат Вас, или непонятны Вам, каким способом Вы справляетесь с этим?» Большая часть взрослых и подростков и почти половина молодых людей отметили, что не создают рассказы «для себя» (удельный вес ответов «нет» 0,55 у подростков, 0,6 у взрослых и 0,46 у молодых людей). В то же время в качестве одного из способов совладания с тревогой по поводу жизненных событий большинство подростков и молодых людей, а также почти половина взрослых называют способ «мысленно пересказываю происходящее самому себе» - удельный вес этого ответа составляет 0,7 в группе подростков, 0,57 у молодых и 0,43 у взрослых людей. Кроме того, как мы помним из табл. 2, такая цель, как «желание прояснить свои чувства, переживания, мысли по поводу какого-либо жизненного события или своего отношения к нему», имеет высокий удельный вес во всех трех группах испытуемых. Можно предположить, что «пересказывание происходящего самому себе» и «придумывание, создание историй о себе» либо воспринимаются нашим испытуемыми как разные процессы, либо недостаточно осознаются как самостоятельная текстопорождающая деятельность. Отметим, что в качестве еще одного значимого способа совладания с жизненными ситуациями наши испытуемые выбрали «рассказываю друзьям и близким» (удельный вес этого ответа составляет 0,55 у подростков, 0,75 у молодых людей и 0,53 у взрослых). Таким образом, можно сказать, что создание историй, рассказов о себе является значимой деятельностью для достижения личностных целей субъекта. В заключение анализа мотивационного блока речевой компетентности остановимся на двух открытых вопросах, которые, по нашему мнению, отражают именно смысловую составляющую конструирования и транслирования рассказов о себе. Мы спрашивали испытуемых: «Что для Вас значит рассказать о себе, о своей жизни?» и «Как Вы думаете, для чего люди рассказывают о себе?». В ответах на эти вопросы мы получили множество достаточно разнообразных формулировок, поэтому просто приведем здесь некоторые из них, встречавшиеся в том или ином виде у ряда испытуемых. Так, для подростков рассказать о себе значит: «рассказать о событиях и ситуациях жизни, поделиться впечатлениями от них», «открыть себя, «без маски», излить душу», «поделиться опытом», «поде323 литься частью себя». Для молодых людей – это «поделиться информацией о себе», «поделиться сокровенным, вовлечь в свою жизнь», «поделиться жизненными событиями, эмоциями, чувствами, переживаниями», «рассказать о своих достоинствах, недостатках, личности», «вспомнить события жизни, знаковые, яркие», «открыться, раскрыть душу». Взрослые называют «рассказать о событиях жизни», «передать жизненный опыт, предотвратить ошибки», «описать яркие моменты жизни», «поделиться мыслями, переживаниями», «рассказать о себе, своем характере, интересах», «очень личное». Что касается оценки целей и смыслов других, то мы получили следующие ответы. По мнению подростков, люди рассказывают о себе, чтобы «другие узнали о них больше», «поделиться опытом, впечатлениями», «завести новые знакомства», «выговориться, не держать в себе», «раскрыть, что из себя представляешь», «похвастаться», «для общения», «от безысходности». Молодые люди отмечают следующие причины: «высказаться, выговориться, отпустить проблему», «похвастаться», «получить сочувствие, понимание, жалость», «чтобы узнали другие, стать интересным, создать о себе мнение», «разобраться в себе», «поделиться опытом». По мнению взрослых, люди рассказывают о себе, чтобы «их поняли, посочувствовали», «передать жизненный опыт», «чтобы облегчить бремя страданий», «для эмоциональной разгрузки», «похвастаться, вызвать зависть», «чтобы другие знали, заинтересовать, расположить к себе», «поделиться с кем-нибудь». Как видно из ответов испытуемых, личностные смыслы, вкладываемые респондентами в рассказывание о себе, оцениваются ими как более глубокие, значимые, тогда как, оценивая цели и смыслы других людей, респонденты указывают более прозаические, поверхностные и утилитарные причины транслирования рассказов о себе. Кроме того, отметим, что наибольшее количество разнообразных формулировок мы получили от взрослых и молодых людей, в то время как подростки отвечали кратко и в некоторых случаях говорили «не знаю». Все это подтверждает одно из наших предположений о том, что целе-смысловой элемент речевой компетентности в подростковом возрасте еще практически не сформирован. Подводя итоги анализу и интерпретации экспериментальных данных, можно сказать, что актуализирующий блок речевой компетентности представлен в целом средним уровнем рефлексивности и самопознания испытуемых, а также определенными возрастно-психологическими особенностями осознания себя «компетентным говорящим». В мотивационном блоке присутствует среднневыраженная потребность конструировать и транслировать рассказы о себе, с небольшим повышением этой потребности в молодом возрасте. Мотивация и цели повествования во всех трех возрастах имеют отличия, в основном, в степени выраженности одних и 324 тех же мотивов и целей, хотя имеются и возрастные содержательные особенности, связанные с психологическими и социальными факторами. Таким образом, можно сделать вывод, что актуализирующая и мотивационная составляющие речевой компетентности в рассказах старших подростков, молодых и взрослых людей о себе имеют определенную возрастную динамику, общие и возрастно-специфические особенности содержания своих элементов и выступают акмеологическими предпосылками успешного саморазвития субъекта как в сфере речевого поведения, так и целостном личностном развитии. Список литературы 1. Бородачева О.В. Факторы развития речевой компетентности в рассказах о себе // Психосфера: сборник научных трудов кафедры психологии ТулГУ. Выпуск шестой / под ред. Е.Е. Сапоговой. Тула: Изд-во ТулГУ, 2012. С. 113-126. 2. Брокмейер Й., Харре Р. Нарратив: проблемы и обещания одной альтернативной парадигмы // Вопросы философии. 2000. №3. С. 29-42. 3. Брунер Дж. Жизнь как нарратив/пер. М. Соколовой// Постнеклассическая психология. 2005. № 1. С. 9-31. 4. Калмыкова Е.С., Мергенталер Э. Нарратив в психотерапии: рассказы пациентов о личной истории // Психологический журнал. 1998. Т.19. №5. С. 97-103. 5. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. Изд. 6-е. М.: Изд-во ЛКИ, 2007. 264 с. 6. Трубина Е.Г. Нарратология: основы, проблемы, перспективы. Екатеринбург: Изд-во Уральского университета, 2002. 104 с. 7. Сапогова Е.Е. «Римейки жизни»: конструирование автобиографического нарратива // Изв. ТулГУ. Сер. «Психология». 2005. Вып. 5. С. 200-228. 8. Сапогова Е.Е. Автобиографирование как процесс самодетерминации личности //Культурно-историческая психология. 2011. № 2. С. 37-51. 9. Сапогова Е.Е. Событие в структуре биографического текста // Междунар. науч. журн. «Культурно-историческая психология». 2006. № 1. С. 60-64. 10. Фридман Дж., Комбс Дж. Конструирование иных реальностей: истории и рассказы как терапия. М.: Класс, 2001. 368 с. 325 O.V. Borodacheva MOTIVATIONAL COMPONENT OF SPEECH COMPETENCE IN AUTOBIOGRAPHICAL NARRATIVE AS AN ACMEOLOGICAL PRECONDITION Presents the author’s model of structure of speech competence in autobiographical narrative of teenagers, young peoples and adults , which consists of four blocks: actualizing, motivational, instrumental and individual style. Analyzed experimental data on the dynamics and nature of content actualizing and motivational block in the three age groups, as acmeologic precondition of continuous development. Key words: speech competence, a story about themselves, the capacity for reflection, the need-motivational element, target-meaning element, awareness of themselves as "competent speaker", person. Получено 14.04.2012 УДК 159.953.2 М.В. Клементьева, канд. психол. наук, доц., 8-905-622-46-55, domadres@list.ru (Россия, Тула, ТулГУ) ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ СМЫСЛ ПОНЯТИЯ «РЕСУРС РАЗВИТИЯ» ВЗРОСЛОГО ЧЕЛОВЕКА Анализируются отечественные и зарубежные схемы описания психологических ресурсов. Сформулированы теоретико-методологические положения, в соответствии с которыми вводится понятие «ресурс развития». Предлагается авторское понимание ресурса развития в контексте интеграции ресурсного и культурноисторического подходов к развитию взрослого человека как индивидуальнопсихологических особенностей личности, которые обуславливают самостоятельную и осознанную постановку и решение задач развития. Отдельно рассматривается место субъекта развития в этой схеме. Ключевые слова: ресурс, развитие, потенциал, задача развития, субъект развития. Ориентация современной психологии развития и акмеологии на изучение взрослом в развитии и развитии взрослого требует разработки нового понятийного аппарата, поскольку взрослость является новой предметной областью для психологии. С этим связан современный поиск и разработка качественно новых единиц психологического анализа, которые адекватно отображают на концептуальном уровне представление о качественных характеристиках развития взрослого человека, в частности, самодетерминации развития, где взрослый выступает одновременно как субъект и как объект развития; о повышении роли индивидуальных различий в процессах развития, выраженной асинхронии и неравномерности развития при относительной стабильности во времени и пр. К числу таких новых и еще недостаточно осмысленных понятий, составляющих адекват326
