1
advertisement
1 ПЕРЕЧЕНЬ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ, СООТНЕСЕННЫХ С ПЛАНИРУЕМЫМИ РЕЗУЛЬТАТАМИ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ Целями освоения дисциплины «Зоопсихология и сравнительная психология» являются: овладение основами знаний об основных направлениях развития этих наук: различных форм поведения и их психических компонентах формировании психических процессов у животных в онтогенезе, происхождении психики и ее развитии в процессе эволюции, биологических предпосылках и предыстории зарождения человеческих мышления, сознания, членораздельной речи, отношений. В процессе изучения дисциплины обучающийся получает теоретические знания, которые закрепляются на семинарских и практических занятиях, а также в процессе самостоятельной работы. Формируемые компетенции Освоение дисциплины направлено на формирование: Профессиональных компетенций: ПК-6: способностью к постановке профессиональных задач в области научноисследовательской и практической деятельности. В результате изучения данной дисциплины обучающийся должен: По компетенции ПК-9: Знать: сравнительный анализ жизнедеятельности как первичного и ведущего фактора развития психики в онтогенезе и филогенезе; анализировать проблемы, появлением человеческого сознания; методологические принципы и методы исследования функционирования и развития психики животных и человека, закономерности, связанные с развитием психики животных в онтогенезе и филогенезе. Уметь: анализировать психологические теории возникновения и развития психики в процессе эволюции применять знания основ зоопсихологии для анализа психологических явлений и процессов: применять методы исследования психической деятельности, анализировать результаты экспериментальных исследований различных форм поведения и психической деятельности животных. Владеть принципами изучения психической деятельности животных, их перцептивных процессов, ориентировочно-исследовательских реакций, памяти, навыков и других форм психической деятельности животных; знаниями методов организации и проведения зоопсихологических и сравнительно психологических исследований. Матрица формирования компетенций в процессе освоения дисциплины Темы, разделы дисциплины Количество часов Тема 1. Предмет зоопсихологии и сравнительной психологии. Их место в системе психологических наук. 12 ПК-6 + Тема 2. Развитие идей в области изучения поведения и психики животных. Тема 3. Классификация основных форм поведения 12 + 12 + Тема 4. Методы зоопсихологических и сравнительно-психологических исследований. 12 + 2 Тема 5. Врожденное и приобретенное в поведении животных. 12 + Тема 6. . Развитие психики животных в онтогенезе. 12 + Тема 7. Коммуникация и сообщества животных. 12 + Тема 8. Проблема мышления животных и предпосылки сознания у высших обезьян. 12 + Тема 9. Эволюция психики и антропогенез. 12 + Итого 108 3 МЕСТО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Дисциплина «Зоопсихология и сравнительная психология» включена в ООП института, в профессиональный цикл дисциплин, индекс Б3.Б.6. Необходимо отметить, что при изучении данной дисциплины обучающимся необходимо опираться на знания и умения, полученные в ходе предшествующего знакомства с такими дисциплинами как философия, общая психология, анатомия центральной нервной системы, нейрофизиология, физиология высшей нервной деятельности и сенсорных систем. Некоторые вопросы данного курса в дальнейшем получают более углублённое раскрытие при изучении общепрофессиональных и профильных вузовских дисциплин. Успешное освоение дисциплины «Зоопсихология и сравнительная психология» необходимо для формирования мышления психолога и понимания закономерностях эволюции психики животных, возникновения человеческой психики, закономерностях врожденногго и приобретенного в психике животных, генетическом родстве и качественных различиях психики животных и человека. 4 ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ В ЗАЧЕТНЫХ ЕДИНИЦАХ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА АКАДЕМИЧЕСКИХ ЧАСОВ, ВЫДЕЛЕННЫХ НА КОНТАКТНУЮ РАБОТУ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ (ПО ВИДАМ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ) И НА САМОСТОЯТЕЛЬНУЮ РАБОТУ ОБУЧАЮЩИХСЯ Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы, 108 часов. Форма обучения: очная Вид работы Трудоемкость (в акад.часах) Общая трудоемкость Аудиторная работа Лекции Практические занятия Самостоятельная работа Контроль самостоятельной работы Виды текущего контроля Вид промежуточного контроля 108 54 20 34 18 36 контроль на семинарских и практических занятиях экзамен - 5 СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ, СТРУКТУРИРОВАННОЕ ПО ТЕМАМ (РАЗДЕЛАМ) С УКАЗАНИЕМ ОТВЕДЕННОГО НА НИХ КОЛИЧЕСТВА АКАДЕМИЧЕСКИХ ЧАСОВ И ВИДОВ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ Формы контроля (очно/очнозаочно/заочно) всего Из них в интерактивной форме Лабораторные занятия В том числе, час. (очно/очно-заочно/заочно) Аудиторная работа лекции практич. занятия Из них в интерактивной форме Всего часов всего Наименование темы Самост.работа УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН Учебно-тематический план дисциплины с указанием часов Тема 1. Предмет зоопсихологии и сравнительной психологии. Их место в системе психологических наук. 12/-/- 2/-/- 2/-/- 2/-/- 2/-/- -/-/-/ 2/-/- УО/-/- Тема 2. Развитие идей в области изучения поведения и психики животных. 12/-/- 2/-/- 2/-/- 4/-/- 4/-/- -/-/-/ 2/-/- Т-/- Тема 3. Классификация основных форм поведения 12/-/- 2/-/- 2/-/- 4/-/- 4/-/- -/-/-/ 2/-/- УО/-/- Тема 4. Методы зоопсихологических и сравнительнопсихологических исследований. 12/-/- 2/-/- 2/-/- 4/-/- 4/-/- -/-/-/ 2/-/- Т/-/- Тема 5. Врожденное и приобретенное в поведении животных. 12/-/- 2/-/- 2/-/- 4/-/- 4/-/- -/-/-/ 2/-/- Т/-/- Тема 6. . Развитие психики животных в онтогенезе. 12/-/- 2/-/- 2/-/- 4/-/- 4/-/- -/-/-/ 2/-/- Т/-/- Тема 7. Коммуникация и сообщества животных. 12/-/- 2/-/- 2/-/- 4/-/- 4/-/- -/-/-/ 2/-/- УО/-/- Тема 8. Проблема мышления животных и предпосылки сознания у высших обезьян. 12/-/- 2/-/- 2/-/- 4/-/- 4/-/- -/-/-/ 42/- УО/-/- 12/-/- 4/-/- 4/-/- 4/-/- 4/-/- -/-/-/ 2/-/- Т/-/- Тема 9. Эволюция психики и антропогенез. Итоговый контроль ИТОГО УО – устный опрос Т - тестирование Экзамен 20 20 34 18 6 СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ ТЕМА 1 Предмет зоопсихологии и сравнительной психологии. Их место в системе психологических наук Предмет зоопсихологии и сравнительной психологии. Их место в системе психологических наук. Виды животных, их природа, классификация. Науки о поведении. Предмет, цели и задачи зоопсихологии. Сравнительная психология как наука об общем и различном в психической деятельности человека и животных. Связь зоопсихологии и сравнительной психологии с этологией, нейрофизиологией и физиологией высшей нервной деятельности, генетикой поведения и другими областями знания. Прикладная зоопсихология. Основные понятия и термины: Объект зоопсихологии. Предмет зоопсихологии. Психика. Поведение. Психическая деятельность. Объект сравнительной психологии. Предмет сравнительной психологии. ТЕМА 2. Развитие идей в области изучения поведения и психики животных Развитие идей в области изучения поведения и психики животных. Период накопления знаний в XVIII – XIX веках. Влияние эволюционного учения Ч. Дарвина на исследование поведения. Начало изучения поведения с помощью объективных методов. Классическая этология и зоопсихология. История исследования высших когнитивных функций и предпосылок мышления животных. Становление сравнительная психологии и зоопсихологии в России. Развитие взглядов на поведение животных на современном этапе. История формирование взглядов на поведение животных. Основные понятия и термины: Историко-логический анализ. Эволюционное учение. Объективные методы. Этология. Зоопсихология. Сравнительная психология. ТЕМА 3. Классификация основных форм поведения Классификация основных форм поведения – основа зоопсихологических знаний. Классификация Д. Дьюсбери поведения животных. Индивидуальное, репродуктивное, социальное поведение. Смещенная активность. Индивидуальные особенности поведения животных. Классификация Л.В. Крушинского. Врожденное поведение, приобретенное поведение и элементарная рассудочная деятельность. Основные понятия и термины: Подходы к классификации форм поведения. Основания классификации форм поведения. ТЕМА 4. Методы зоопсихологических и сравнительно-психологических исследований. Методологические основания зоопсихологии и сравнительной психологии. Методы зоопсихологических и сравнительно-психологических исследований. Наблюдение. Методы изучения различных форм поведения (пищевого, социального, исследовательского и др.). Оценка эмоционального состояния животных. Оценка способности к научению и памяти. Исследование элементарной рассудочной деятельности и уровня интеллекта. Знакомство с методами зоопсихологических исследований, позволяющими изучать исследовательское, зоосоциальное, половое поведение, память, проявления тревожности. Основные понятия и термины: Вульгарный материализм. Антропоморфизм Антропопсихизм. Наблюдение. Эксперимент.Лабиринт. Проблемная клетка. ТЕМА 5. Врожденное и приобретенное в поведении животных. Инстинкт и безусловные рефлексы. Внутренние и внешние факторы, запускающие инстинктивное поведение. Приобретенное в поведении животных. Облигатное и факультативное научение. Импринтинг. Неассоциативное и ассоциативное обучение. Условные 7 рефлексы, обучение методом проб и ошибок. Дрессировка. Обучение путем подражания. Обучение на основе высших психических процессов (образное обучение, инсайт, латентное обучение). Соотношение врожденных и приобретенных компонентов в поведении животных на разных уровнях эволюции. Основные понятия и термины: Влечение. Врожденные пусковые механизмы. Ключевые раздражители. Классический условный рефлекс. Инструментальный условный рефлекс. Научение. Подражание. Когнитивные процессы. ТЕМА 6. Развитие психики животных в онтогенезе. Развитие психики животных в онтогенезе. Характеристика развития психической деятельности в пренатальном периоде онтогенеза, в раннем постнатальном онтогенезе, характеристика игрового (ювенильного) периода онтогенеза. Онтогенез психической деятельности. Изучение особенностей исследовательского поведения на разных этапах онтогенеза. Основные понятия и термины: Внутриутробные движения. «Эмбриональное научение». Пренатальное развитие. Развитие зрело и незрелорожденных. Родительская забота о потомстве. Игра. ТЕМА 7. Коммуникация и сообщества животных Коммуникация и сообщества животных. Виды коммуникации животных. Сообщества животных. Узнавание животных друг другом на разных уровнях эволюции (анонимная стая, стая, личностное узнавание, иерархия). Сотрудничество и функциональная дифференциация в группах животных. Эмоции животных. Сообщества, коммуникация и эмоции животных. Основные понятия и термины: Коммуникация. Иерархия сообщества животных. Агрессивное поведение. Эмпатия у животных.. ТЕМА 8. Проблема мышления животных и предпосылки сознания у высших обезьян Проблема мышления животных и предпосылки сознания у высших обезьян. Критерии мышления животных. Методики исследования элементарных форм рассудочной деятельности. Способность животных к обобщению и абстрагировании. Элементарная рассудочная деятельность. Способность животных к обобщению и абстрагировании. Способность животных к символизации. Обучение животных языкам- посредникам. Принципиальные различия языков животных и человека. Основные характеристики сознания. Самоузнавание. «Социальное знание» и жизнь в сообществе. Основные понятия и термины: Элементарная рассудочная деятельность животных.. Допонятийный» уровень обобщения. Довербальное понятие. Языки – посредники. Самоузнавание. Манипулирование. ТЕМА 9. Эволюция психики и антропогенез. Критерии психического. Эволюция психики и антропогенез. Общая характеристика психики животных. Гипотезы об эволюции психики Ч. Дарвина, А.Н. Северцева, Л.А. Орбели. Теория эволюции психики А.Н. Леонтьева. Уровни элементарной сенсорной и перцептивной психики. Развитие двигательных функций в филогенезе. Концепция К.Э. Фабри. Эволюция психики и предпосылки антропогенеза. Этапы антропогенеза. Факторы, способствовавшие становлению человека как вида. Основные понятия и термины: Панпсихизм. Биопсихизм. Нейропсихизм. Зоопсихизм. Антропопсихизм. Антагонизм функций передних конечностей. Орудийная деятельность обезьян. Демонстрационное манипулирование. 8 ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Учебным планом изучения данной дисциплины предусмотрено самостоятельное изучение теоретического материала 18 часов. Цель организации самостоятельной работы по дисциплине «Зоопсихология и сравнительная психология» – это углубление и расширение знаний о биологической природе психики; формирование навыка и интереса к самостоятельной познавательной деятельности; овладение приемами процесса познания в области биологических дисциплин, базовых и необходимых для психолога. Самостоятельная работа студентов (СРС) является важнейшим видом освоения содержания дисциплины, подготовки к практическим занятиям и к экзамену. Сюда же относятся и самостоятельное углубленное изучение тем дисциплины. Самостоятельная работа студента представляет собой постоянно действующую систему, основу образовательного процесса. Организация СРС ориентируется на активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей студентов, переход от поточного к индивидуализированному обучению, с учетом потребностей и возможностей личности. Весь учебный процесс от начала изучения и до завершения учебного курса рассчитан на самостоятельную работу студента под руководством и при помощи преподавателя. Активные / интерактивные меВиды Формы организаВиды учебных затоды учебной деятельции занятий нятий ности час % Творческие работы по специальной те- + + матике Подготовка научно+ + го доклада Самостоятельная индивидуальные, Анализ кейсов с работа коллективные экспериментальным изучением типов + + поведения животных Изучение литера+ + турных источников ВСЕГО 18 50% Распределение часов внеаудиторной самостоятельной работы обучающегося при изучении дисциплины Наименование темы или раздела дисциплины Тру Список рекомендуемой долитературы емОсновная Дополникост (№ из пе- тельная (№ ь, речня) из перечня) час. Тема 1. Пред- 2 1-2 9,12,15 мет зоопсихологии и сравнительной психологии. Их Вопросы для самопроверки 1. Каковы основные подходы к зоопсихологии и сравнительной психологии? 2. Каков предмет зоопсихологии и сравнительной психологии? 3. В чем особенности изучения психики у 9 место в системе психологических наук. Тема 2. Разви- 2 тие идей в области изучения поведения и психики животных. 1-2 1-15 Тема 3. Клас- 2 сификация основных форм поведения 1-2 3-5 Тема 4. Мето- 2 ды зоопсихологических и сравнительнопсихологических исследований. 1-2 3-15 Тема 5. Врож- 2 денное и приобретенное в поведении животных. 1-2 8,9 , 10-13 Тема 6. . Разви- 2 тие психики животных в онтогенезе. 1-2 3-6; 15 животных? 4. Понятие «психической деятельности»? 5. С какими научными дисциплинами связана зоопсихология? 1. Каковы этапы развития зоопсихологии и сравнительной психологии? 2. Какой вклад в развитии сравнительной психологии внес Ч. Дарвин? 3. В чем различия между классической этологией и классической зоопсихологией? 4. Кто является основоположником зоопсихологии и сравнительной психологии в России. 5. Вклад Н.Н. Лодыгиной-Котс в отечественную зоопсихологию? 1. Какие существуют точки зрения на формы поведения? 2. Какие основания заложены в классификации поведения животных? 3.Какие формы поведения выделял Д. Дьюсбери? 4. Какие формы поведения выделял Л.В. Крушинский? 5.Какие существуют разновидности высших форм поведения животных? 1. Методологические основания зоопсихологических исследований? 2. В чем заключаются особенности метода лабиранта?. 3. В чем заключаются особенности метода проблемной клетки? 4. В чем заключаются особенности метода выбор на образец 5. В чем заключаются особенности метода условного рефлекса? 1. Основные признаки врожденной формы поведения? 2. Каковы основные характеристики облигатной формы поведения? 3. Различие между классическим и инструментальным условным рефлексом? 4. Стадии дрессировки? 5. Разновидности подражания у животных?. 1. Стадии развития психики животных в онтогенезе? 2. Особенности пренатального периода? 3. Особенности постнатального периода? 4. Особенности развития в постнаталь10 Тема 7. Ком- 2 муникация и сообщества животных. 1-2 Тема 8. Про- 2 блема мышления животных и предпосылки сознания у высших обезьян. 1-2 Тема 9. Эво- 2 люция психики и антропогенез. 1-2 Итого ном периоде зрело и незрелорождающих животных. 5. Особенности игрового периода? 3,8,9, 11, 13 1. Понятие «коммуникации животных»? 2. Особенности «языка животных»? 3. Классификация социальных форм поведения животных? 4. Формы родительской заботы у животных? 5. Особенности социального поведения приматов??. 3-7, 14 1. Классификация форм элементарной рассудочной деятельности животных ? 2. Понятие инсайта в зоопсихологии?. 3. В чем заключается способность животных к обобщению и абстрагированию. 4. В чем заключается способность животных к символизации? 5. В чем заключается предпосылки сознания у животных? 1-15 1. Опишите разновидности точек зрения на эволюцию психики? 2. Концепция А.Н. Северцева? 3. Этапы развития психики по А.Н. Леонтьеву. 4. Уточнение представлений о развитии психики А.Н. Леонтьева в работах К.Э. Фабри? 5. Последовательное описание особенностей поведения древних приматов, значимых для развития человека? 18 ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ (МОДУЛЮ), ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БРС Тестовые задания по дисциплине Выберите правильный вариант ответа: 1 a) b) c) d) 2 a) b) c) d) Зоопсихология не изучает: историческое формирование группы организмов; проявления, закономерности и эволюцию психики животного; развитие психики животных в онтогенезе; психическую деятельность животных. В отечественной науке сравнительная психология – это: раздел психологии; любое сравнительное исследования в психологии; синоним зоопсихологии; психологическое направление в изучении поведения животных. 11 3 Предметом сравнительной психологии не является: a) сходства и различия в поведении и психике между животными и человеком; b) эволюция поведения и психики в процессе антропогенеза; c) предпосылки сознания; d) поведения животных. 4 «Монизм сверху» по В.А. Вагнеру – это a) вульгарный материализм; b) антропоморфизм; c) антропопсихизм d) психический параллелизм 5 Этот метод Л.В.Крушинский использовал для изучения способности к экстраполяции: a) метод лабиринта; b) метод «обходного пути»; c) метод проблемной клетки; d) метод «выбора на образец». 6 Классификация, подразделяющая поведение на индивидуальное, репродуктивное и социальное предложена: a) К.Ф. Фабри; b) Л.В. Крушинским; c) Д. Дьюсбери; d) Н. Тинбергеном. 7 В классификации форм поведения элементарную рассудочную деятельность выделил: a) Н.Майер; b) Л.В. Крушинский; c) В. Келер; d) З.А. Зорина. 8 Внутренние факторы инстинкта – это: a) морфологические особенности нервной системы; b) физиологические особенности нервной системы; c) мотивационные особенности; d) вегетативные особенности. 9 Немецкий нейрофизиолог Э. Хольст исследовал: a) влечения; b) пусковые ключевые раздражители; c) врожденные пусковые механизмы; d) супероптимальную реакцию. 10 Ключевыми раздражителями не являются: a) предметы окружающей среды, на которые животные реагируют независимо от индивидуального опыта; b) отдельный признак предмета, на которые животные реагируют независимо от индивидуального опыта; c) сочетание отдельных признаков предмета, на которые животные реагируют независимо от индивидуального опыта; d) совокупность признаков предмета, на которые животные реагируют независимо от индивидуального опыта. 11 Облигатное научение – это реакция организма, для которой не характерно: a) видотиповой характер; b) связь с определенным периодом развития; c) ориентирована относительно источника раздражения; 12 d) 12 a) b) c) d) 13 a) b) c) d) 14 a) b) c) d) 15 a) b) c) d) 16 a) b) c) d) 17 a) b) c) d) 18 a) b) c) d) 19 a) b) c) d) 20 a) b) c) d) 21 a) b) c) d) 22 обратимость. Для импринтинга характерно: может быть направлен на любой объект, подвижный и неподвижный; создается в любом возрасте; возникает благодаря скрещиванию; необратимость. Ассоциативные формы научения образуются; на биологически значимые раздражители; с первого предъявления; при подкреплении; у всех животных. Оперантное научение: действует определенный нейтральный раздражитель; связано с безусловном раздражителем; вначале производится движение; моделирует естественные условия формирования поведения животного. «Дробное» наталкивание применяется: в начале стадии наталкивания; в конце стадии наталкивания; на стадии отработки; на стадии упрочения. Аллеломиметическое поведение – это: неассоциативное научение; инстинктивное подражание; облигатное имитационное научение; имитация невидотипичных движений. Метод отсроченных реакций позволяет изучать: перцептивные процессы у животных; условные рефлексы у животных; мыслительные процессы у животных; представления у животных. Латентное обучение отличается тем, что: осуществляется без подкрепления; присутствует неявный условный раздражитель; не влияет на скорость выработки условного рефлекса; присутствует скрытый безусловный раздражитель. Информация, существенная для освоения лабиринта в целом, хранится в: рабочей памяти; референтной памяти; кратковременной памяти; долговременной памяти. Для элементарного мышления у животных по В. Келеру характерно: улавливать эмпирические законы; внезапно принимать адекватное решение; предвидеть результаты собственных действий; экстренно реорганизовывать ранее приобретенные навыки. Методика с ловушкой позволила: доказать наличие плана манипулирования; доказать наличие плана передвижения в лабиринте; доказать наличие плана в случае с экстраполяцией; доказать наличие плана при выборе предмета по образцу; Способность к экстраполяции не позволяет установить 13 a) b) c) d) 23 a) b) c) d) 24 a) закон «неисчезаемости» предметов; закон, связанный с характером движения; законы «вмещаемости»; закон «перемещаемости». Тест Ревеша-Крушинского позволяет выявить: закономерности, связанные с движением; закономерности, связанные с геометрической формой предмета; закономерности перемещения приманки; закономерности дальнейшего перемещения приманки. Опыты Майера позволяли изучать: способность к экстренному достижению приманки, находящейся в поле зре- ния; b) способность к экстраполяции направления движения пищевого раздражителя, находящегося в поле зрения; c) способность к экстренной интеграции ранее образованных независимых навыков; d) способность к экстраполяции направления движения пищевого раздражителя, исчезающего из поля зрения. 25 При изучении операций обобщения и абстрагирования у животных на последнем этапе используется: a) выбор с подкреплением; b) множественный выбор; c) выбор новых, ранее неиспользуемых стимулов; d) выбор известных, но разнообразных стимулов. 26 Только с помощью языка «Йеркиш» была выявлена такая особенность способности к символизации, как: a) употреблять знаки в переносном смысле; b) употреблять знаки в отсутствие обозначаемого им предмета; c) употреблять знаки для обозначения отсутствующих предметов без подсказок человека; d) употреблять знаки для классификации предметов и их свойств. 27 Специфическим признаком «сознания» животных не является: a) способностью опознавать себя в зеркале; b) способность к оценке своих действий; c) способность к пониманию и прогнозированию действий других особей; d) способность манипулировать поведением сородичей. 28 Эксперименты Д. Повинелли позволяли выявить: a) способность к преднамеренным, заранее спланированным действиям. b) способность к самоузнаванию; c) способность к манипулированию; d) способность к пониманию и прогнозированию действий других. 29 Транзитивное заключение исследуется a) способности к пространственной ориентации; b) способности к усвоению социальной структуры; c) способности к символизации; d) способности к обобщению. 30 Р. Бирн и А. Уитен ввели термин: a) макиавеллизм; b) социальное маневрирование; c) социальное манипулирование; d) преднамеренный обман. 14 31 П.К. Анохин придерживался следующей точки зрения на соотношение инстинкта и навыка в онтогенезе: a) инстинкт и навык взаимно обусловливают друг друга; b) животное должно всему научиться; c) инстинкт сменяется навыком; d) инстинкт и навык взаимосвязаны. 32 К.Э. Фабри не выделял такой период онтогенеза, как: a) пренатальный; b) ранний постнатальный; c) поздний постнатальный; d) ювенильный. 33 Движение в эмбриогенезе: a) отсутствует; b) имеет место только у высших животных; c) выполняет приспособительную функцию; d) выполняет преадаптационную функцию. 34 Эмбриональное развитие движения млекопитающих отличается тем, что: a) является результатом созревания; b) носит не нерефлекторный характер и носит эндогенный характер; c) формируется на основе афферентации; d) возникает только при эмбриональной тренировке. 35 К особенностям раннего постнатального развития зрело и незрелорожденных не относится: a) у незрелорожденных врожденные формы поведения сменяются приобретенными; b) зрелорождающиеся детеныши мало подвержены вредным влияниям среды; c) у зрелорождающихся детенышей возможности дальнейшего прогрессивного развития поведения ограничены; d) у незрелорожденных формы поведения значительно модифицируются. 36 Участие родителей в кормлении потомства называется: a) родительская забота о потомстве; b) превентивная забота о потомстве; c) уход за потомством; d) родительское внимание. 37 Ранний опыт приобретается в виде: a) имитационного поведения; b) неассоциативного научения; c) облигатного научения; d) факультативного научения. 38 Раннее факультативное научение важно для: a) пространственной ориентировки; b) интеллектуальной ориентировки; c) социальной ориентировки; d) временной ориентировки. 39 С.Л. Рубинштейн критиковал концепцию Г. Спенсер, который обозначал игру: a) «самоподкрепляющейся активностью»; b) «избыточной энергией»; c) «пара-активностью»; d) «практикой для взрослого поведения». 40 Согласно концепции К.Э. Фабри игра – это: a) особая форма поведения; 15 b) факультативная форма поведения» c) элементарная рассудочная деятельность; d) фазой развития поведения в онтогенезе. 41 Решающий фактор эволюции психики по А.Н. Леонтьеву – это a) усложнение нервной системы; b) усложнение сенсорной системы» c) усложнение движений; d) усложнение условий жизни. 42 Точка зрения развитие психики в филогенезе, которой придерживался А.Н. Леонтьев – это: a) зоопсихизм; b) нейропсихизм; c) антропсихизм; d) биопсихизм. 43 В отличие от А.Н. Леонтьева К.Э Фабри не выделяет в филогенезе стадию: a) элементарной сенсорной психики; b) перцептивной психики; c) интеллекта; d) сознания. 44 Если сигнальное значение слито с непосредственно жизненно необходимыми процессами организма – это: a) раздражимость; b) возбудимость; c) чувствительность; d) сенсорность. 45 Ранние формы таксисов – это: a) гидротаксисы; b) топотаксисы; c) ортотаксисы; d) хемотаксисы. 46 Важную первичную роль в развитии предпосылок трудовой деятельности у обезьян, по К.Э. Фабри, сыграло: a) гаптические способности; b) гармоничное сочетание двух двигательных функций; c) прямохождение; d) антагонизм функций передних конечностей. 47 Важную роль в развитии предпосылок трудовой деятельности у обезьян сыграло: a) сильно развитое зрение; b) связь зрения с кинестетикой; c) развитая мышечная чувствительность; d) развитое осязание. 48 «Компенсаторное манипулирование» возникает у: a) возникает у всех обезьян в естественных условиях; b) возникает у приматов в естественных условиях; c) свойственно только ископаемым обезьянам; d) возникает у приматов в неволе. 49 К особенностям орудий обезьян не относится: a) ситуационный характер; b) возможность наличия орудий для изготовления орудий; c) изготовление орудий; d) фиксация орудия с операцией. 16 50 a) b) c) d) В репертуаре манипулятивных движений приматов слабо развиты: орудийная деятельность; конструктивная деятельность; обрабатывающая деятельность; ориентировочно-обследующая деятельность. Контрольные задания по дисциплине: Обязательная часть пороговый уровень Составить таблицу несигнальная форма обуразвития форм обуче- чения ния в эволюции Сигнальная форма обучения Когнитивная форма обучения Задание Факультативная часть продвинутый уровень 1) Работы Р. Торндайка 2). Работы И.П. Павлова 3). Работы Э. Толмена. Паспорт комплекта оценочных средств Предмет(ы) оценивания ПК-6: способностью к постановке профессиональных задач в области научноисследовательской и практической деятельности. Объект (оценивания) Владение понятийнотерминологическим аппаратом зоопсихологии и сравнительной психологии, знание о методологии и методах зоопсихологических исследований, об основных современных теориях психических компонентах различных форм поведения животных, о закономерностях развития в онтогенезе животных и в филогенезе. Показатели оценки Активность на семинарских занятиях (качество докладов, полнота и правильность ответа при устном опросе) Процент верных ответов на вопросы теста Описание системы оценивания При оценивании используется балльно-рейтинговая система. Баллы начисляются за посещаемость (максимум 20 баллов), выступления с докладами (максимум 12 баллов), полный и правильный ответ на вопрос при устном опросе (максимум 30 баллов), результаты выполнения тестовых заданий, ответ на экзамене (максимум 30 баллов). Дисциплина считается освоенной, если экзаменуемый набрал не менее 51 балла в результате выполнения всех типов заданий, включая ответ на экзамене. Минимальное количество баллов для допуска к экзамену - 45 На основании п. 14 Положения о балльно-рейтинговой системе оценки знаний обучающихся в РАНХиГС в институте принята следующая шкала перевода оценки из многобалльной системы в пятибалльную: Количество баллов Экзаменационная оценка прописью буквой 86 - 100 отлично А 78 - 85 хорошо В 66 - 77 хорошо С 61 - 65 удовлетворительно D 51 – 60 удовлетворительно E 17 0 - 50 неудовлетворительно EX Комплект оценочных средств Наименование темы или раздела дисциплины Тема 1. Предмет зоопсихологии и сравнительной психологии. Их место в системе психологических наук. Наименование темы доклады 1. Объект, предмет и задачи зоопсихологии . 2. Объект, предмет и задачи сравнительной психологии. 3. Концепция поведения. 4. Место зоопсихологии и сравнительной психологии в системе психологического знания. 5. Научное и практическое значение зоопсихологии и сравнительной психологии Тема 2. Развитие идей в об- 1. Проблема инстинкта и ласти изучения поведения и научения в доэволюционпсихики животных. ный период. 2. Проблема инстинкта и научения в эволюционных теориях. 3. Ранние представления о психике животных и человека. 4. Современные концепции, рассматривающие психику животных 5. Развитие зоопсихологии и сравнительной психологии в России Тема 3. Классификация ос- 1. Классификация форм новных форм поведения поведения на ранних этапах развития зоопсихологии и сравнительной психологии 2. Классификация форм поведения Д. Дьюсбери 3. Классификация форм поведения Л.В. Крушинского 4. Классификация факультативных форм поведения. 5. Классификация высших форм поведения животных Тема 4. Методы зоопсихо- 1. Методологические ослогических и сравнительно- новы зоопсихологических примерные вопросы 1. Каковы основные подходы к зоопсихологии и сравнительной психологии? 2. Каков предмет зоопсихологии и сравнительной психологии? 3. В чем особенности изучения психики у животных? 4. Понятие «психической деятельности»? 5. С какими научными дисциплинами связана зоопсихология? 6. Каковы этапы развития зоопсихологии и сравнительной психологии? 7. Какой вклад в развитии сравнительной психологии внес Ч. Дарвин? 8. В чем различия между классической этологией и классической зоопсихологией? 9. Кто является основоположником зоопсихологии и сравнительной психологии в России. 10. Вклад Н.Н. ЛодыгинойКотс в отечественную зоопсихологию? 1. Какие существуют точки зрения на формы поведения? 2. Какие основания заложены в классификации поведения животных? 3.Какие формы поведения выделял Д. Дьюсбери? 4. Какие формы поведения выделял Л.В. Крушинский? 5.Какие существуют разновидности высших форм поведения животных? 1. Методологические основания зоопсихологических 18 психологических ваний. исследо- исследований. 2. Метод наблюдения в зоопсихологии 3. Экспериментальный метод в зоопсихологии. 4. Методы исследования высших форм поведения животных. 5. Методы исследования сравнительной психологии. исследований? 2. В чем заключаются особенности метода лабиранта?. 3. В чем заключаются особенности метода проблемной клетки? 4. В чем заключаются особенности метода выбор на образец 5. В чем заключаются особенности метода условного рефлекса? Тема 5. Врожденное и при- 1. Врожденные формы пообретенное в поведении жи- ведения. вотных. 2. Облигатные формы поведения. Импринтинг. 3. Неассоциативные формы поведения. 4. Условные рефлексы и метод проб и ошибок. 5. Подражание 6. Основные признаки врожденной формы поведения? 7. Каковы основные характеристики облигатной формы поведения? 8. Различие между классическим и инструментальным условным рефлексом? 9. Стадии дрессировки? 10. Разновидности подражания у животных?. 6. Стадии развития психики животных в онтогенезе? 7. Особенности пренатального периода? 8. Особенности постнатального периода? 9. Особенности развития в постнатальном периоде зрело и незрелорождающих животных. 10. Особенности игрового периода? Тема 6. . Развитие психики 1. Особенности развития животных в онтогенезе. животных в пренатальный период. 2. Основные этапы развития двигательных реакций в эмбриональный период. 3. Особенности развития животных в постнатальный период. 4. Основные положения научных гипотез о природе и биологическом значении игры 5. Концепция игрового периода К.Э Фабри Тема 7. Коммуникация и со- 1. Особенности языка жиобщества животных. вотных. 2. Социальные инстинкты животных. 3. Родительская забота о детенышей у животных. 4. Приобретенные формы социального поведения животных. 5. Высшие формы социального поведения живот- 6. Понятие «коммуникации животных»? 7. Особенности «языка животных»? 8. Классификация социальных форм поведения животных? 9. Формы родительской заботы у животных? 10. Особенности социального поведения приматов??. 19 Тема 8. Проблема мышления животных и предпосылки сознания у высших обезьян. Тема 9. Эволюция психики и антропогенез. ных Концепция мышления и элементарной рассудочной деятельности животных. 2. Классификация и требования к методам исследования элементарной рассудочной деятельности животных. 3. Способность к абстрагированию и обобщению у животных. 4. Способность к символизации и животных.. 5. Предпосылки сознания у животных. 1. Концепция А.Н. Северцева. 2. Концепция А.Н.Леонтьева. 3. Концепция К.Э. Фабри. 4. Концепция Н.А. Тих. 5. Исследования Г.З. Рогинского, Н.Ю. Войтониса 1. 3. Классификация форм элементарной рассудочной деятельности животных ? 4. Понятие инсайта в зоопсихологии?. 3. В чем заключается способность животных к обобщению и абстрагированию. 4. В чем заключается способность животных к символизации? 5. В чем заключается предпосылки сознания у животных? 6. Опишите разновидности точек зрения на эволюцию психики? 7. Концепция А.Н. Северцева? 8. Этапы развития психики по А.Н. Леонтьеву. 9. Уточнение представлений о развитии психики А.Н. Леонтьева в работах К.Э. Фабри? 10. Последовательное описание особенностей поведения древних приматов, значимых для развития человека? Планы семинарских занятий Занятие 1. (семинар). Тема: Зоопсихология и сравнительная психология как научные и учебные дисциплины Время – 2 часа. Цель - определить индивидуальный уровень подготовки каждого студента по данной теме. Форма проведения: вопрос-ответ. На семинаре проводится проверка и закрепление знаний студентов, полученных в результате изучения темы. В ходе семинара обучающиеся в быстром темпе и в условиях состязательности отвечают на вопросы преподавателя. Учебные вопросы: 1. История развития и становления зоопсихологии и сравнительной психологии как науки. 2. Кто стоял у истоков развития данной науки. 3. Сравнительная психология является наукой или выступает как направление зоопсихологии. 4. Дать характеристику основным направлениям развития данной науки. 5. Кто является основоположником данной науки в России. 20 6. Дать определение науки, именуемой зоопсихологией. Литература. 1. Фабри К.Э., Основы зоопсихологии, М., 2001. 2. Филиппова Г. Г. Зоопсихология и сравнительная психология. - 2-е изд., стер. М.: Академия, 2009. 3. Хрестоматия по зоопсихологии. СПб., Питер, 2001. Занятие 2. (семинар). «Инстинкт и научение» Время – 4 часа Цель - расширить и закрепить полученные знания, развивать умения анализировать и обобщать информацию, развивать навыки коммуникации Форма проведения: броуновское движение Учебные вопросы: 1. Ритуалы в жизни животных. 2. Работы К. Лоренса по изучению импринтинга. 3. Безусловные рефлексы человека. 4. Символы в поведении. 5. Обучение на основе элементарной рассудочной деятельности. 6. Дрессировка животных. Литература. 1. Владимирова Э.Д. Психология животных. Самара: Самарский университет, 2010. 2. Иванов А.С. Этология с основами зоопсихологии СПб: Лань. 2007 3. Зорина З.А., Полетаева И.И. «Зоопсихология, элементарное мышление животных». М., Аспект-Пресс, 2010. 4. Лоренц К Агрессия : (так называемое "зло") СПб. : Амфора 2007 5. Никольская А.В. Зоопсихология и межвидовая психология М: Эксмо, 2011. 6. Рожкова А.П. Зоопсихология психология и сравнительная психология: Учебное пособие. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2005. 7. Тинберген Н.. Поведение животных. М., 1978 8. Хрестоматия по зоопсихологии. СПб., Питер, 2001 Занятие 3 (семинар). Тема: Формы поведения животных Время – 4 часа. Цель - определить индивидуальный уровень подготовки каждого студента по данной теме. Форма проведения – вопросы- ответы. Учебные вопросы: 1. Локомоция и манипулирование – эволюция двигательной активности животных. 2. Кормовое поведение животных (следует рассмотреть кормовую пирамиду, пищевое поведение плотоядных и травоядных, запасание пищи). 3. Эволюция поведения, связанного со сном и отдыхом. 4. Формы поведения, связанные с поддержанием температурного гомеостаза (рассмотреть на примере отдельных представителей тепло- и хладно- кровных). 5. Формы территориального поведения. 6. Брачные игры животных. 7. Агрессивное поведение животных и человека (ситуации, в которых будет появляться, варианты проявления, сравнительные аспекты). 8. Защитное поведение животных. 9. Орудийная деятельность животных. Литература. 21 1. 2. Бериташвили И.С. Память позвоночных животных. М., 1974. Владимирова Э.Д. Психология животных. Самара: Самарский университет, 2010. 3. Зорина З.А., Полетаева И.И. «Зоопсихология, элементарное мышление животных». М., Аспект-Пресс, 2010. 4. Ладыгина-Котс Н. Н. Конструктивная и орудийная деятельность высших обезьян. М.: Наука, 1959. 5. Лоренц К Агрессия : (так называемое "зло") СПб. : Амфора 2007 6. Никольская А.В. Зоопсихология и межвидовая психология М: Эксмо, 2011. 7. Рожкова А.П. Зоопсихология психология и сравнительная психология: Учебное пособие. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2005. 8. Хрестоматия по зоопсихологии. СПб., Питер, 2001 Занятие 4 (семинар). Тема: Онтогенез психической деятельности Время – 4 часа. Цель - проверить и закрепить знания студентов, сформировать коммуникативные умения. Форма проведения – «дискуссия» Учебные вопросы: 1. Эволюция игрового поведения животных. 2. Особенности исследовательского поведения на разных этапах онтогенеза животных. 3. Игры животных и игры детей. 4. Эволюция поведения, связанного с заботой о потомстве. 5. Особенности материнского поведения у зрело - и незрелорождающихся животных. Литература. 1. Никольская А.В. Зоопсихология и межвидовая психология М: Эксмо, 2011. 2. Рожкова А.П. Зоопсихология психология и сравнительная психология: Учебное пособие. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2005. 3. Сравнительная психология и зоопсихология / сост. и общ. ред. Г. В. Калягина . - СПб. : Питер, 2004. 4. Фабри К.Э., Основы зоопсихологии, М., 2001. 5. Филиппова Г. Г. Зоопсихология и сравнительная психология. - 2-е изд., стер. М. : Академия, 2009. 6. Хрестоматия по зоопсихологии. СПб., Питер, 2001 Занятие 5 (семинар). Тема: Сообщества, коммуникация и эмоции животных Время – 4 часа. Цель - расширить и закрепить знания студентов, развивать умения анализировать и обобщать изучаемый материал, развивать навыки коммуникации. Форма проведения - «альтернативные вопросы» Учебные вопросы: 1. Виды коммуникации животных. 2. Сообщества животных. 3. Эмоции животных и эмоции человека (проявления, сравнительно- психологические аспекты). 4. Языки животных и языки человека. 5. Иерархические отношения у животных. 6. Проявление альтруизма у животных. 7. Эволюция территориального поведения. Литература. 22 1. Бериташвили И.С. Память позвоночных животных. М., 1974. 2. Зорина З.А., Полетаева И.И. «Зоопсихология, элементарное мышление животных», М., 2001. 3. Фабри К.Э., Основы зоопсихологии, М., 2001. 4. Филиппова Г. Г. Зоопсихология и сравнительная психология. - 2-е изд., стер. М.: Академия, 2009. 5. Хрестоматия по зоопсихологии. СПб., Питер, 2001. Планы практических занятий Занятие 6 (практическое занятие) Тема: Знакомство с методами зоопсихологических исследований, позволяющими изучать исследовательское, зоосоциальное, половое поведение, память, проявления тревожности. Время – 4 часа. Цель: формирование практических навыков на основе ранее полученных знаний; вспоминание информации; применение знаний, оценка знаний. Форма проведения: рассмотрение примеров. Отчет по теме занятия оформляется в виде таблицы: Метод Паттерны поведения О чем свидетельствует изменение данного паттерна 1. 1. 2. 3. 2. Занятие 7 (практическое занятие). Тема: Изучение особенностей исследовательского поведения на разных этапах онтогенеза. Форма проведения: проводится анализ данных, приведенных в литературных источниках Литература. 1. Фабри К.Э., Основы зоопсихологии, М., 2001. 2. Рожкова А.П. Зоопсихология психология и сравнительная психология: Учебное пособие. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2005. 3. Хрестоматия по зоопсихологии. СПб., Питер, 2001 Предмет(ы) оценивания ПК-6: способностью к постановке профессиональных задач в области научноисследовательской и практической деятельности. Объект(ы) оценивания Владение понятийнотерминологическим аппаратом зоопсихологии и сравнительной психологии, знание о методологии и методах зоопсихологических исследований, об основных современных теориях психических компонентах различных форм поведения жи- Показатели оценки Активность на семинарских занятиях (качество докладов, полнота и правильность ответа при устном опросе) Критерии оценки 1. Доклад: Соблюдение регламента (10 мин.) Характер источников (более одного источника) Подача материала (презентация) Ответы на вопросы (владение материалом) 2. Устный опрос 23 вотных, о закономерностях развития в онтогенезе животных и в филогенезе. 1. 2. 3. 1. Корректность и полнота ответов 3.Выполнение тестовых заданий: Правильность ответов на вопросы теста Условия выполнения задания Место выполнения: в учебной аудитории Каждый критерий оценки доклада оценивается в 1 балл, максимум 4 балла за доклад. Допускается не более трех докладов в семестр (всего 12 баллов) За полноту и правильность ответа на вопрос при устном опросе в соответствии со сложностью вопроса присваиваются баллы от 5 до 10 баллов. Всего необходимо получить до 30 баллов в семестр Тестирование проходит два раза за семестр и оценивается по критерию оценки – правильность ответов на тестовые задания в баллах от 0 до 5, всего необходимо набрать до 10 баллов. 24 УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Литература основная: 1. Котова, И.Б. Общая психология : учеб. пособие / И. Б. Котова, О. С. Канаркевич. - М. : Дашков и К [и др.], 2012. - 479 c. 2. Иванников В. А. Основы психологии. Курс лекций. — СПб. : Питер, 2010 г. — 336 с. — Электронное издание. б). Литература дополнительная: 1. Филиппова Г. Г. Зоопсихология и сравнительная психология. - 2-е изд., стер. М. : Академия, 2009. 2. Фабри К.Э.. Основы зоопсихологии. М. Психология. 2003 3. Бериташвили И.С. Память позвоночных животных. М., 1974. 4. Владимирова Э.Д. Психология животных. Самара: Самарский университет, 2010. 5. Иванов А.С. Этология с основами зоопсихологии СПб: Лань. 2007 6. Зорина З.А., Полетаева И.И. «Зоопсихология, элементарное мышление животных». М., Аспект-Пресс, 2010. 7. Крушинский Л. В. Биологические основы рассудочной деятельности. М.: Издво МГУ, 1986. 8. Ладыгина-Котс Н. Н. Конструктивная и орудийная деятельность высших обезьян. М.: Наука, 1959. 9. Лоренц К Агрессия : (так называемое "зло") СПб. : Амфора 2007 10. Никольская А.В. Зоопсихология и межвидовая психология М: Эксмо, 2011. 11. Рожкова А.П. Зоопсихология психология и сравнительная психология: Учебное пособие. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2005. 12. Сравнительная психология и зоопсихология / сост. и общ. ред. Г. В. Калягина . - СПб. : Питер, 2004. 13. Тинберген Н.. Поведение животных. М., 1978 14. Фирсов Л. А. Довербальный язык обезьян//Журн. эвол. биохим. и физиол. 1983. Т. 19. №4. С. 381-389 15. Хрестоматия по зоопсихологии. СПб., Питер, 2001. в) программное обеспечение видеоматериалы г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы 1. Статьи из периодических изданий по общественным и гуманитарным наукам «Ист - Вью» 2. Энциклопедии, словари, справочники «Рубрикон» 3. Полные тексты диссертаций и авторефератов Электронная Библиотека Диссертаций РГБ 4. Англоязычные ресурсы 5. EBSCO Publishing- доступ к мультидисциплинарным полнотекстовым базам данных различных мировых издательств по бизнесу, экономике, финансам, бухгалтерскому учету, гуманитарным и естественным областям знаний, рефератам и полным текстам публикаций из научных и научно –популярных журналов. 6. Emerald- крупнейшее мировое издательство, специализирующееся на электронных журналах и базах данных по экономике и менеджменту. Имеет статус основного источника профессиональной информации для преподавателей, исследователей и специалистов в области менеджмента. 25 7. Возможно использование, кроме вышеперечисленных ресурсов, и других электронных ресурсов сети Интернет. 8. Информационно-образовательный портал http://depositfiles.com/files/511qzw2zu http://www.zipsites.ru/books/osnovy_zoopsy/# http://www.ido.edu.ru/psychology/animal_psychology/ zoopsihologija-uchebnik.zip.exe http://iprofit.ru/books/77479.html 26 МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ Курс знакомит студентов с основными закономерностями развития психики в онтогенезе, филогенезе, помогает дифференцировать человеческую реальность через проявление ее качественных отличий от психического мира животных и способствует более глубокому пониманию общности человека с иными обитателями земли, развитию гуманного отношения к животному миру. Основной задачей при изучении курса является не столько приобретение профессиональных навыков, сколько формирование определённого, психологического типа мышления. Важнейшую роль в освоении дисциплины играет самостоятельная работа по изучению курса. Целью самостоятельной работы является поиск и творческая обработка информации, непосредственно связанной с дисциплиной. Курс предполагает выполнение следующих видов работы: • изучение литературы по проблемам курса; • подготовку к семинарским занятиям; • написание творческой работы; • работу с экспериментальными текстами — способствует закреплению лекционного материала закреплению понятий курса; • подготовка к экзамену по курсу — вопросы служат для систематизации пройденного материала и подготовки к итоговой аттестации. Подготовка к сдаче экзамена и групповой работе на семинарах подразумевает самостоятельную работу обучающихся в течение всего семестра по материалам рекомендуемых источников (раздел учебно-методического и информационного обеспечения и ресурсов информационно-телекоммуникационной сети). В процессе самостоятельной подготовки студенты могут пользоваться различными источниками. Основными источниками являются материалы лекций, учебник, учебные пособия, учебная программа и планы семинарских занятий. Приступая к подготовке, студент должен ознакомиться с соответствующим разделом программы курса, планами семинарских занятий и программы курса. Обучающийся должен готовиться к семинарским занятиям: прорабатывать лекционный материал, готовить доклады и выступления по темам семинарского занятия в соответствие с тематическим планом. При подготовке к семинарскому занятию обучающемуся следует обратиться к литературе библиотеки Северо-Западного института. Вместе с тем при изучении дисциплины нельзя ограничиваться лекционным материалом и только одним учебником. Источниками дополнительной информации могут служить материалы научных изданий и видеоматериалы, представленные в СМК (сайт Академия и аналогичные сайты). Если по конкретному вопросу существует несколько позиций, студент должен, опираясь на имеющиеся данные, выбрать наиболее правильную точку зрения и уметь аргументировать ее. Для облегчения усвоения материала прилагается список ключевых понятий (словарь терминов) по дисциплине с их разъяснением. 27 ПЕРЕЧЕНЬ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ПРИ ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ДИСЦИПЛИНЕ, ВКЛЮЧАЯ ПЕРЕЧЕНЬ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ И ИНФОРМАЦИОННЫХ СПРАВОЧНЫХ СИСТЕМ 1. Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы, обучающие программы по предмету, пакеты программного обеспечения общего назначения (текстовые редакторы, графические редакторы). 2. Система тестирования качества знаний обучающихся ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ БАЗЫ , НЕОБХОДИМОЙ ДЛЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ДИСЦИПЛИНЕ Компьютерные и информационно-коммуникативные средства. Технические средства обучения. № 1 2 Наименование Специализированная мебель и оргсредства: аудитории и компьютерные классы, оборудованные посадочными местами Технические средства обучения: персональные компьютеры; компьютерные проекторы; звуковые динамики; программные средства, обеспечивающие просмотр видеофайлов СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ АФФИЛИАЦИЯ – стремление животных находиться вместе. БИХЕВИОРИЗМ – направление психологии, основанное Дж. Уотсоном. Согласно его радикальной концепции все поведение животного (и человека) сводится к комплексу секреторных и мышечных реакций организма на внешние стимулы (концепция «стимулреакция»). Бихевиоризм не занимается анализом происходящих процессов, а делает акцент на возможно более точной регистрации поведения и его количественном анализе. ГЕНЕТИКА ПОВЕДЕНИЯ – наука, которая изучает феномен наследования особенностей поведения, в частности, генетических механизмов когнитивных способностей. Использует генетические модели – трансгенных и нокаутных животных, генотип которых изменен с помощью методов генной инженерии (т.е. животных со сверх- или недостаточной продукцией определенных белков). ГЕШТАЛЬТПСИХОЛОГИЯ - направление, возникшее в 20-е годы в Германии. Первичные элементы психической деятельности в гештальтпсихологии – не отдельные ощущения, а целостные образы, которые характеризируются константностью и устойчивостью. ГИГИЕНИЧЕСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ – поведение которое, направлено на поддержание чистоты тела, осуществление уринации и дефекации. Груминг (чистка) может быть связан не только с поддержанием чистоты (комфортный грумминг), но может возникать в стрессорной ситуации – животное, грумингуя, снимает напряжение аналогично тому, как человек в сложной ситуации потирает руки или лицо. ЗАЩИТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ – поведение, которое связанно с поисками убежища, избеганием опасностей, охраной детенышей. Защитное поведение может быть пассивное (затаивание) и активное (см. также тему «Методы изучения поведения»). 28 ИГРА - совокупность специфически ювенильных проявлений всех форм поведения взрослого животного, характерная главным образом для молодых особей (см. подробно в теме «Онтогенез поведения»). ИГРОВАЯ СИГНАЛИЗАЦИЯ - формы поведения, связанные с приглашением к игре (у псовых – особая манера приближаться к партнеру, специфические раскачивания головы и др.), с предотвращением «серьезного» исхода (эти формы подобны позам умиротворения взрослых – например, поза подчинения на спине («лежачего не бьют») и т.п.). ИЕРАРХИЯ И ДОМИНАНТНОСТЬ – функции распределения действий членов группы, которые обеспечивают в сообществах организованность потоков информации, распределение функций и целесообразность (целеустремлённость) действий членов группы в самых различных ситуациях; ИМПРИНТИНГ - Лоренц понимал импринтинг как форму «супериндивидуального условного рефлекса», при котором запечатлеваются не индивидуальные, а видоспецифические характеристики жизненно важного объекта. Например, поведение в результате импринтирования будет направлено не к конкретной особи, которую воспринимало животное, а к целому классу организмов, к которому принадлежала импринтируемая особь. ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ – поведение, которое направлено на выживание и жизнеобеспечение отдельной особи. ИНСАЙТ - экстренные решения новых задач, решения на основе улавливания логических связей между стимулами или событиями. Келер оценивает такое поведение как рассудочное. ИНСТИНКТЫ И БЕЗУСЛОВНЫЕ РЕФЛЕКСЫ - врожденные, генетически закрепленные, одинаково проявляющиеся у всех представителей вида, двигательные акты и сложные формы поведения, возникающие в ответ на раздражение из внешней и внутренней среды организма и протекающие на фоне высокой возбудимости нервных центров, связанных с осуществлением этих актов. ИНСТИНКТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ - определенная программа, набор двигательных актов – комплекс фиксированных действий (по определению этологов). ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ АКТИВНОСТЬ - комплекс реакций, которые знакомят животное с окружающей средой или источником раздражения. КЛУБЫ - организованное социальное пространство для релаксации и игр членов сообщества. КОГНИТИВНЫЕ ПРОЦЕССЫ - Когнитивные (от лат. cognitio - знание), или познавательные, процессы - термин, употребляемый для обозначения тех видов поведения, в основе которых лежат не ассоциативные процессы (образование связей между стимулами и реакциями), а оперирование внутренними (мысленными) представлениями (образами). К когнитивным процессам относится ряд форм обучения (прежде всего пространственного, например, в лабиринте) и памяти, а также все виды мышления или рассудочной деятельности. КОРМОВОЕ (ПИЩЕДОБЫВАТЕЛЬНОЕ) ПОВЕДЕНИЕ - сложный, многоуровневый комплекс двигательных актов, направленных на отыскание, схватывание, удержание добычи и последующее манипулирование с ней. На пищедобывательных реакциях основано большинство методик изучения высшей нервной деятельности животных. ЛОКОМОЦИЯ - перемещения животного в пространстве, необходимые для выполнения практически любых приспособительных функций. Сюда относят плавание, ползание, роющие движения, бег, ходьбу, полет. МАКЕВИАЛИЗМ - преднамеренное совершение действий, которые вводят в заблуждение «конкурентов» и ведут к получению «обманщиком» выгоды. МАНИПУЛИРОВАНИЕ - совокупность действий особи с предметом, направленных на его адекватное использование в приспособительной деятельности. 29 МАТЕРИНСКОЕ ПОВЕДЕНИЕ – поведение, которое запускается изменением уровня гормонов, вызванным беременностью, родами, у млекопитающих, кроме того – грудным вскармливанием. Материнское поведение связано с заботой о потомстве. МЕТОД «ЛАБИРИНТА» - метод, который позволяет изучать процессы научения, памяти, исследовать пространственную ориентацию животных (формирование когнитивных карт). МЕТОД ПРОБЛЕМНОЙ КЛЕТКИ – экспериментальный метод, прикотором экспериментальная установка снабжена запирающимися механизмами, которые животное должно открыть. Изучаются скорость решения задачи, двигательные, познавательные способности. НАБЛЮДЕНИЕ – метод исследования, который в естественных условиях позволяет проследить изменения, возникающие в поведении животных при тех или иных изменениях окружающей среды. Можно сделать вывод о внешних причинах и приспособительных функциях психической деятельности. ОБЛИГАТНОЕ НАУЧЕНИЕ - то, чему животное обязательно должно научиться в определенный момент жизни, чтобы выжить. ОБУЧЕНИЕ - появление адаптивных изменений индивидуального поведения в результате приобретения опыта. ОНТОГЕНЕЗ - развитие организма с момента дробления оплодотворенной яйцеклетки и до смерти. ОРУДИЙНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - форма поведения, когда одни предметы окружающей среды используются для воздействия на другие в качестве средств, повышающих эффективность поведения в какой-либо сфере жизнедеятельности или даже уровень всего поведения в целом. В основном, характерна для приматов. ПЛАСТИЧНОСТЬ - свойство системы изменять свою реакцию на внешние воздействия как результат тех или иных внутренних преобразований на основе предшествующих воздействий. ПОДРАЖАНИЕ - способ научения путём прямого копирования деятельности или действий без оценки их назначения. ПСИХОФИЗИОЛОГИЯ - пограничная область психологии. Ориентирована на установление корреляций между психическими явлениями или состояниями (о которых узнают по словесному отчету или другой произвольной реакции субъекта) и физиологическими процессами (вегетативной или двигательной реакции), которые регистрируют объективными методами. Психофизиология исследует преимущественно человека, поскольку только он может дать отчет о своих субъективных переживаниях и психических состояниях. РЕПРОДУКТИВНОЕ ПОВЕДЕНИЕ – поведение, которое связано с образованием брачных пар, выведением потомства и его воспитанием. СЕНСИТИЗАЦИЯ - чувствительность к раздражителю, которая связана с достаточно длительными функциональными перестройками в активности нейронов. СИМВОЛИЗАЦИЯ - называют установление эквивалентности между нейтральными знаками – символами и соответствующими предметами, действиями, обобщениями разного уровня и понятиями. СОБСТВЕННОЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО – пространство, которое занимает отдельная особь. СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО - малые союзы и групповое доминирование механизмы кооперации особей обеспечивающие достижение целей частью членов сообществ (группой или отдельным членом) в условиях конкуренции или конфликта целей с другими его членами. СОЦИОТОМИЯ - важнейший из механизмов, обеспечивающих оптимизацию численности группы 30 ТЕРРИТОРИАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИИ – это поведение, которое подразумевает способность особей создавать и распознавать границы владений. ФАКУЛЬТАТИВНОЕ НАУЧЕНИЕ - это опыт, приобретенный конкретной особью. ЭКСТРАПОЛЯЦИЯ - способность животного выносить функцию, известную на отрезке за ее пределы, способность предвидеть результат события. ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ РЕЗОНАНС – способность животного реагировать на внешние проявления эмоционального состояния особи своего и даже иногда другого вида. ЭТОЛОГИЯ - наука о поведении особи в естественной для данного вида среде обитания. Сформировалась в 30-е годы ХХ века на базе зоологии и эволюционной теории. Основатели – К. Лоренц и Н. Тинберген. 31
