Структура учебно-познавательной деятельности

Структура учебно-познавательной деятельности
I. Сущность и общая структура познания.
Педагогическое проектирование опирается на знания ряда наук:
 базовой науки (она определяет содержание дисциплины),
 философии, в частности, ее раздела – гносеологии (теории познания),
 педагогики и, в особенности, ее раздела - дидактики,
 психологии,
 логики,
 психофизиологии и др.
Рассмотрим связи процесса проектирования и осуществления процесса обучения с теорией познания (гносеологией).
Теория познания – раздел философии, изучающий закономерности и возможности познания.
Познание – приобретение знаний, постижение закономерностей объективного мира.
Закономерности познания необходимо знать каждому педагогу. Эти закономерности отражены в структуре познания (рисунок 1).
Структура познания
Философия
Живое созерцание
Абстрактное
мышление
Гносеология
(теория познания)
Чувственноконкретный
опыт
Абстрактное
мышление
Действеннопрактический
опыт
Мы выдвигаем идеи,
гипотезы, открываем законы, формулируем теории и т.д.
Мы проводим
эксперименты,
проверяем
на
практике теоретич. предположения
Мы изучаем с помощью органов
чувств предметы,
явления, события,
факты и т.д.
Логика
Практика
Мы используем
Логические приемы:
- анализ – синтез
- сравнение – различение
- абстрагирование – конкретизация
-обобщение – систематизация
Логические формы:
- понятия, суждения, умозаключения, вопросы, ответы и др.
Рисунок 1 – Структура познания
II. Особенности познания в научной и учебной деятельности.
Как происходит процесс познания в учении? Есть ли сходства с научным познанием, каковы они? Есть ли различия?
Сходства познания в науке и учении:
- общая структура познания,
- познание сущности предметов и явлений,
- познание носит объектно – субъектный характер.
Различия познания в науке и учении:
- различные цели – в науке постижение нового по сути, в учении - постижение нового только для учащихся;
- в учении необходимо учитывать познавательные возможности учащихся;
- познание в учении должно включать в себя закрепление и проверку
знаний.
III. Логико-психологическая структура учебно-познавательной деятельности (структура усвоения знаний и способов деятельности).
Психология раскрывает сущность познания в учении, указывая на
необходимость обеспечения следующих процессов:
1. Восприятие – чувственное отображение в сознании человека
свойств предметов, явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств.
2. Представление – процесс перехода от чувственного к абстрактному
мышлению. Представление состоит из 3 –х фаз: а) припоминание - воспроизведение образа, б) ассоциативное или продуктивное воображение – по ассоциации с другими или дополнение образа из набора признаков, отношений,
или создание нового образа, в) знаковая память – сворачивание образа в знак
(слово, предложение, описание). Этот переходной процесс в структуре познания, как правило, подробно не рассматривается.
3. Осмысление - выявление существенных признаков и связей.
осмысление заканчивается пониманием.
4. Запоминание – запечатление в памяти.
5. Применение – использование, осуществление на практике.
6. Обобщение – процесс перевода отдельных, единичных фактов в общие.
Систематизация – создание из общих фактов системы, т.е. сведение
изученного в систему.
Соотнесем эти процессы со структурой познания:
Чувственноконкретный
опыт
Абстрактное
мышление
Действеннопрактический опыт
Представление
Восприятие
Осмысление
Применение
Запоминание
Обобщение
Систематизация
Следует отметить, что все этапы осуществляются в диалектическом
единстве, но в определенные моменты всегда будет доминировать какой-то
один из процессов – или восприятие, или осмысление, и т.д.
Педагогу необходимо знать основные условия успешного усвоения
учебного материала:
1. Каждый ученик должен осуществить полный цикл (от восприятия до
систематизации)
2. На всех этапах ученик должен быть активен, т.к. сознательно и
прочно усваивается то содержание, которое стало предметом активных действий.