развитие логического мышления у старших дошкольников
advertisement
РАБОТА ПО ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЕ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ Исполнитель: Воспитатель первой квалификационной категории Каехтина Светлана Ивановна. Волгоград 2014 Введение Глава 1. Теоретические аспекты проблемы, развития логического мышления у старших дошкольников. 1.1 Анализ научных исследований к проблеме, развитие логического мышления у старших дошкольников. 1.2 Особенности развития логического мышления у старших дошкольников. Вывод по первой главе. Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы, развитие логического мышления у старших дошкольников. 2.1 Методы изучения развития логического мышления у старших дошкольников. Констатирующий эксперимент. 2.2 Формирующий эксперимент. 2.3 Контрольный эксперимент. Вывод по второй главе. Заключение Литература Приложение Введение Высокий уровень развития научно-технического прогресса представляет человеку, большие возможности в освоении различной информации, представленной в знаковых системах, накопленной человечеством за все годы его существования только в том случае, если он обладает устойчивым познавательным интересом и имеет достаточный уровень развития интеллектуальных умений и навыков. Именно поэтому в настоящее время общество предъявляет высокие требования к уровню развития мышления подрастающего поколения, способности быстро воспринимать и перерабатывать информацию. Следовательно, в основу развития творческой личности необходимо положить совершенствование мыслительных способностей, что будет являться необходимым условием ее успешной социализации и приобщения к миру информационной культуры. Как утверждают А.В. Запорожец, Н.Н. Поддъяков, эти задачи должны решаться, уже начиная с периода дошкольного детства. С одной стороны, именно здесь происходит интенсивное формирование мыслительных способностей детей начальных форм абстракции, обобщения, умозаключения. С другой стороны, в этот период ребенок обладает большой потребностью в экспериментировании, направленной на усвоение информационной культуры общества, занимая при этом активную позицию. Одним из показателей уровня развития мыслительной деятельности дошкольника, поступающего в школу, по мнению Я.Л. Коломинского, В.А. Крутецкого, является умение обобщать на основе существенных признаков, выявлять закономерности, сравнивать признаки предметов и явлений, то есть наличие элементов логического мышления. Обозначенное в свою очередь становится необходимым условием успешного включения ребенка в новую систему отношений в процессе школьного обучения, оптимальной адаптации к различным общественным отношениям. В целом, проблема развития логического дошкольного детства мышления в период являлась предметом изучения многих педагогов и психологов прошлого и настоящего. Зарубежные психологи Ж. Пиаже, А. Валлон, К. Коффка считают, что большую роль в становлении психики играет наследственность, генетически заложенные задатки. Мышление, как проявление особых духовных способностей, рассматривали психологи Вюрцбургской школы (Н. Ах, О. Кюльпе, А. Мессер). Иную позицию в этом отечественной психологической отношении занимают представители школы, уделяющих главную роль в развитии всех психических процессов, в том числе и мышления, социальным факторам. Положив в основу обозначенной проблемы принцип единства сознания и деятельности, такие исследователи как В.М. Дерябин, Л.Ф. Ермаков, У.Х. Лопес, Н.Ф. Талызина доказали, что логические приемы формируются прижизненно, выступают как процесс усвоения социального опыта. Положение о решающем значении обучения в становлении психики ребенка выдвинули психологии Н.Н. Поддъяков, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин. Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что в дошкольный период развития формируются все познавательные процессы: восприятие, память, мышление, воображение. Среди всех познавательных процессов особое место занимает развитие и формирование мышления. Целью данной работы стало определение особенностей развития логического мышления у старших дошкольников. Объект исследования: развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования: процесс развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Гипотеза: развитие логического мышления у старших дошкольников будет проходить более эффективно если мы: 1) проанализируем проблему развития логического мышления у старших дошкольников; 2) выявим уровень сформированности логического мышления; 3) определим средства обеспечивающие развитие логического мышления. Задачи: Изучить современное состояние проблемы развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста в психологической науке и практике. Разработать систему работы по развитию логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Методологической положения основой диалектического исследования материализма явились основные (закономерность перехода количественных изменений в качественные, принцип развития, принцип детерменизма и др.), принципиальные теоретические позиции изложенные в трудах Л.С. Выготского (теория культурно-исторического происхождения высших психических функций, теория общности законов развития психических процессов у детей, развивающихся в норме и с нарушениями), А.Н. Леонтьева (деятельностная теория), А.В. Запорожца, Л.А. Венгера (положение о специфике дошкольного возраста). Методы исследования: анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; наблюдение; психолого-педагогический эксперимент; методы количественной и качественной обработки данных. База исследования: МОУ детский сад комбинированного вида №66 Красноармейского района, города Волгограда. Глава 1. Теоретические аспекты проблемы, развития логического мышления у старших дошкольников. 1.1 Анализ научных исследований к проблеме, развитие логического мышления у старших дошкольников. В основе нашей работы лежат идеи отечественных и зарубежных педагогов-психологов на С.Л.Рубинштейна, В.В.Давыдова, проблему развития Л.С.Выготского, Е.А.Вяхирева, Д.Б.Эльконина, П.П. логического Блонского, А.И.Мещерякова, А.В.Запорожца, А.В. мышления: П.Я.Гальперина, Н.А.Менчинской, Брушлинского, Ж.Пиаже, М.Монтессори, и др). Мышление - высшая ступень познания человеком действительности. Чувственной основой мышления являются ощущения, восприятия и представления. Через органы чувств, это единственные каналы связи организма с окружающим миром, поступает в мозг информация. Содержание информации перерабатывается мозгом. Наиболее сложной (логической) формой переработки информации является деятельность мышления. Решая мыслительные задачи, которые ставит жизнь, человек размышляет делает выводы и тем самым познаёт сущность вещей и явлений, открывает законы их связи, а затем на этой основе преобразует мир. Мышление не только теснейшим образом связано с ощущениями и восприятиями, но оно формируется на основе их. Переход от ощущения к мысли - сложный процесс, который состоит, прежде всего, в выделении и обособлении предмета или признака его, в отвлечении от конкретного, единичного и установлении существенного, общего для многих предметов. Мышление выступает главным образом как решение задач, вопросов, проблем, которые постоянно выдвигаются перед людьми жизнью. Решение задач всегда должно дать человеку что-то новое, новые знания. Поиски решений иногда деятельность, как бывают очень правило, трудными, деятельность поэтому активная, мыслительная требующая сосредоточённого внимания, терпения. Реальный процесс мысли - это всегда процесс не только познавательный, но и эмоционально-волевой. Объективной материальной формой мышления является язык. Мысль становится мыслью и для себя и для других только через слово - устное и письменное. Благодаря языку мысли людей не теряются, а передаются в виде системы знаний из поколения в поколение. Облекаясь в словесную форму, мысль вместе с тем формируется и реализуется в процессе речи. Мышление неразрывно связано с практической деятельностью людей. Всякий вид деятельности предполагает обдумывание, учёт условий действия, планирование, наблюдение. Действуя, человек решает какие-либо задачи. Практическая деятельность - основное условие возникновения и развития мышления, а также критерий истинности мышления. В психологии известно четыре основных вида мышления: - наглядно – действенное (формируется в 2,5-3 года, является ведущим до 4-5 лет); - наглядно - образное (с 3,5 -4 лет, ведущее до 6-6.5 лет); - наглядно - схематическое (с 5-5.5 лет, ведущее до 6-7 лет); - словесно - логическое (формируется в 5,5-6 лет, становится ведущим с 7-8 лет). К основным мыслительным операциям относят: 1. Анализ. При анализе происходит мысленное разложение целого на части или мысленное выделение из целого его сторон, действий, отношений. Например, чтобы сделать заключение о свойствах какого-либо сложного механизма, необходимо исследовать, из чего он сделан и из чего сделана каждая его деталь, то есть, провести анализ. 2. Синтез. Это обратный анализу процесс. При синтезе происходит мысленное объединение частей, свойств, действий в единое целое. Например, исследуя составные элементы сложного механизма, можно представить, как будет работать весь механизм в целом. Синтезу всегда предшествует анализ. В мыслительной деятельности синтез и анализ тесно взаимосвязаны. 3. Сравнение – это установление сходства или различия между предметами и явлениями или их отдельными признаками. 4. Абстракция. Заключается в выделении каких-либо свойств, признаков изучаемого объекта и представление этих признаков, свойств в виде самостоятельного объекта мышления. Например, абстракцией является понятие цвета, если мы не уточняем предмет, который обладает этим цветом. Говоря «зелёный» мы отделяем это понятие от предметов и мысленно можем приставить понятие «зелёный» к различным объектам, например, зелёное небо, зелёный человек и т.д., то есть, абстрактное понятие превращается в самостоятельный объект. Абстрагирование обычно осуществляется в результате анализа. Именно путём абстрагирования были созданы такие абстрактные понятия как длина, широта, количество, равенство и др. 5. Конкретизация. При конкретизации происходит возвращение мысли от общего и абстрактного к конкретному с целью раскрытия содержания. К конкретизации обращаются в том случае, если высказанная мысль оказывается непонятной другим или необходимо показать проявление общего в единичном. 6. Обобщение – мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам. Для современного общества исключительно важным является вопрос развития мыслительных способностей подрастающего поколения. Этой проблемой занимались и продолжают заниматься ряд отечественных и зарубежных ученых, которые считают, что мыслить вовсе не трудно и не скучно, а чтобы стать хорошим мыслителем, не обязательно быть гением. Будущее процветание мира неизбежно связано с развитым мышлением. Всем нам приходится размышлять в повседневной жизни, но растущие запросы и возможности современного мира требуют всё более совершенных мыслительных способностей. Мыслительные способности, как и всякие другие, можно развивать, вырабатывая в себе определённые навыки и умения, а главное – привычку думать самостоятельно, отыскивать необычные пути к верному решению. Эти качества обязательно потребуются ребёнку, чтобы добиться успеха в жизни. В современной психологии существуют различные направления исследования становления логических структур мышления. Все они сходятся в признании того, что основы этой структуры закладываются в дошкольном возрасте. В работах Л.С.Выготского [12.64], Н.А.Менчинской [181], С.Л.Рубинштейна [46.228], А.Н.Леонтьева [33.163] М.Монтессори [31.51] обосновывается ведущая роль обучения как основного стимула развития, указывается на то, что противопоставлять развитие психологических структур и обучения неправомерно. 1.2 Особенности развития логического мышления у старших дошкольников. Основы развития мышления ребенка закладываются в раннем детстве. На основе наглядно-действенной формы мышления начинает складываться наглядно-образная форма мышления. Дети становятся способными к первым обобщениям, основанным на опыте их практической предметной деятельности и закрепляющимся в слове. В дошкольном детстве ребенку приходится разрешать все более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями. В различных видах деятельности он не просто использует заученные действия, но постоянно видоизменяет их, получая новые возможность результаты. заранее Развивающееся предусматривать мышление результаты дает своих детям действий, планировать их. Эксперименты таких ученых, как: Запорожец, Венгер, Гальперин, и др.[25] по изучению детских рассуждений, понимания детьми причинноследственных отношений, образования у них научных понятий позволили определить возраст, начиная с которого возможно и целесообразно успешное формирование у детей первоначальных логических умений. Исследования учёных доказали, что основные логические умения на элементарном уровне формируются у детей, начиная с 5-6-летнего возраста. Получение знаний является обязательным условием развития мышления детей. Усвоение их происходит в результате мышления, представляет собой решение мыслительных задач. Ребенок попросту не поймет объяснений взрослого, не извлечет никаких уроков из собственного опыта, если не сумеет выполнить мыслительные действия, направленные на выделение тех связей и отношений, на которые ему указывают взрослые и от которых зависит успех его деятельности. Когда новое знание усвоено, оно включается в дальнейшее развитие мышления и используется в мыслительных действиях ребенка для решения последующих задач. Возможность системного усвоения логических знаний и приёмов детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста показана в психологических исследованиях Х.М.Веклеровой, С.А.Ладымир, Л.А.Левитова, Л.Ф.Обуховой, Н.Н.Поддъякова [43.13]. Ими была доказана возможность формирования отдельных логических действий (сериации, классификации, умозаключений) у старших дошкольников. Основу развития мышления составляют формирование и совершенствование мыслительных действий. Овладение мыслительными действиями в дошкольном возрасте происходит по общему закону усвоения внешних ориентировочных действий. В работах Х.М.Тёпленькой [31.225] было установлено, что ребёнка 6-7 лет можно обучить полноценным логическим действиям определения «принадлежности к классу» и «соотношения классов и подклассов». По мере развития любознательности, познавательных интересов мышление все шире используется детьми для освоения окружающего мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью. П.П.Блонский подчеркивал: «Мышление – это та функция, интенсивнейшего развития, которая является одной из самых характерных особенностей детей». Дошкольники начинают ставить перед собой познавательные задачи, ищут объяснения замеченным явлениям. Они прибегают к, своего рода экспериментам для выяснения интересующих их вопросов, наблюдают явления, рассуждают о них и делают выводы. В работах отечественных педагогов: Г.М.Ляминой, А.П.Усовой, Е.А.Панько говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они могли бы сами обнаружить все новые и новые свойства предметов, замечать их сходства и различия. Возможность переходить к решению задач в уме возникает благодаря тому, что образы, которыми пользуется ребенок, приобретают обобщенный характер, отображают не все особенности предмета, ситуации, а только те, которые существенны с точки зрения решения той или иной задачи. Дети очень легко и быстро понимают разного рода схематические изображения и с успехом пользуются ими. Так, начиная с пяти лет, дошкольники даже при однократном объяснении могут понять, что такое план помещения, и, пользуясь отметкой на плане, находят в комнате спрятанный предмет. Они узнают схематические изображения предметов, пользуются схемой типа географической карты, чтобы выбрать нужный путь в разветвленной системе дорожек, на шахматной доске отыскивают «адрес фигуры». В своих работах Е.Л.Агеева [25.4] показывает, что использование таких наглядных моделей, как «классификационные деревья» и круги Эйлера, обеспечивают успешное формирование у детей дошкольного возраста представлений о логических отношениях. Мышление ребенка связано с его знаниями. Н. Поддъяковым(43) обнаружены такие тенденции в развитии знаний у детей: первая заключается в том, что в процессе мыслительной деятельности происходит расширение объема и углубление четких, ясных знаний об окружающем мире. Эти стабильные знания составляют ядро познавательной сферы ребенка. Вторая тенденция предполагает, что в это же время возникает и растет круг неопределенных, не совсем ясных знаний, выступающих в форме догадок, предположений, вопросов. Для развития детского мышления очень важно, чтобы наряду с формированием ядра стабильных знаний шел непрерывный рост и неопределенных, неясных знаний, которые являются мощным стимулом умственной активности детей. В ходе занятий, специального обучения посредством различных игр важно формировать у дошкольников такие мыслительные операции, как сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификацию. Изучение теоретических основ умственного развития детей старшего дошкольного возраста позволило выделить положения, являющиеся основными для работы: Положение Л.С.Выготского о том, что обучение может дать развивающий эффект лишь при условии, что ребёнок усваивает новые знания не пассивно, а активно в процессе практической деятельности; о том, что при обучении, направленном на развитие мыслительной деятельности, ребёнок становится способным самостоятельно добывать и систематизировать знания, т.е. саморазвиваться. Положение П.Гальперина о том, что обучение должно строиться в соответствии с закономерностями поэтапного формирования умственных действий. Когда происходит постепенный переход действия из практического (внешнего) плана в умственный (внутренний) план. Положение Ж.Пиаже, П.Гальперина, Л.Венгера о том, что под развитием логического мышления в дошкольном возрасте рассматривается развитие способности к анализу, сравнению, обобщению, классификации, сериации, абстрагированию. Положение Д.Эльконина, Л.Венгера, А.Люблинской о том, что в старшем дошкольном возрасте основными формами являются нагляднодейственное и наглядно-образное мышление. В недрах этих форм развиваются мыслительные операции. К концу старшего дошкольного возраста начинается развитие словесно-логического мышления. Дети способны осуществлять умственные операции в практическом плане, а под влиянием обучения - и в умственном. Положение Д.Эльконина, О.Дьяченко о ведущей роли игровой деятельности в развитии детей дошкольного возраста. Вывод по первой главе. Психолого-педагогические исследования учёных доказали, что основные логические умения формируются у детей, начиная с 5-6-летнего возраста. Концепция развивающего обучения Д.Б. Эльконина В.В. Давыдова, педагогические эксперименты психологов и педагогов убедительно продемонстрировали огромный потенциал детских способностей и доказали, что основным условием развития мышления детей является их целенаправленное воспитание и обучение посредством игровой деятельности В течение ранних периодов развития, включая период дошкольного возраста, основным содержанием интеллектуальной деятельности ребенка является игровая деятельность. В дошкольный период этот вид деятельности достигает своего наиболее полного, развернутого и совершенного развития. Л.С. Выготский установил закономерные связи между обучением и умственным развитием. Вне обучения, вне активной передачи накопленного человечеством опыта не может осуществляться полноценное развитие. В связи с этим важнейшее значение в данном периоде приобретает целенаправленное использование педагогом игровой деятельности для реализации соответствующих данному возрасту воспитательных целей. Глава 2. Экспериментальное изучение проблемы, развитие логического мышления у старших дошкольников. 2.1 Методы изучения развития логического мышления у старших дошкольников. Констатирующий эксперимент. Для определения уровня развития логического мышления у старших дошкольников можно использовать следующие методики: Методика "Логические задачи" Методика разработана А. 3. Заком и предназначена для диагностики уровня сформированности теоретического анализа и внутреннего плана действий у старших дошкольников. Результаты исследования позволяют установить степень развития теоретического способа решения задач в целом, сделать вывод об особенностях формирования у ребенка такого интеллектуального умения, как рассуждение, т. е. каким образом ребенок может делать выводы на основе тех условий, которые предлагаются ему в качестве исходных, без привлечения других соображений, связанных с ситуативной, а не содержательной стороной условий. Ориентировочное время работы: 30 минут. Детям предлагается 22 логические задачи (Приложение 1), для их решения достаточно выслушать условие, подумать и ответить имя только одного человека, того, кто, по их мнению, будет самым веселым, самым сильным или самым быстрым из тех, о ком говорится в задаче. Задачи с 5 по 10 используются искусственные слова, бессмысленные буквосочетания. Они заменяют наши обычные слова. В задачах 5 и 6 бессмысленные буквосочетания обозначают такие слова, как веселее, быстрее, сильнее и т. п. Задачи с 7 по 10 подобны предыдущим. Далее идут задачи 11 и 12. Эти задачи "сказочные", потому что в них про известных всем нам зверей рассказывается что-то странное, необычное. Эти задачи нужно решать, пользуясь только теми сведениями о животных, которые даются в условии задач. В задачах с 13 по 16 нужно назвать одно имя, а в задачах 17 и 18 - кто как считает правильным: либо одно имя, либо два. В задачах 19 и 20 обязательно назвать только два имени, а в двух последних задачах - 21 и 22 три имени, даже если одно из имен повторяется". Методика Белошистой А.В. и Непомнящей Р.Н. Задания направлены на выявление уровня развития логического мышления у старших дошкольников. (Приложение 2) Данную методику, в виде 10 заданий, мы использовали в своей работе. Исследование проводилось на базе детского сада «Рябинушка» Красноармейского района, города Волгограда, с детьми старшей группы, в количестве 15 человек, с 4.03.2013 по 4.05.2013 года. Данные были занесены в таблицу 1. Таблица 1.Констатирующий эксперимент Имя, возраст ребенка Баллы Уровень развития Количество выполненных заданий Андрей Г. 5л.6м. 2 средний 5 Алена К. 5л.6м. 2 средний 4 Аня Д. 5л.5м. 2 средний 7 Влад Н. 5л.8м. 1 низкий 2 Данил К. 5л.5м. 2 средний 5 Дима И. 5л.3м. 2 средний 6 Егор А. 5л.7м. 1 низкий 3 Катя Г. 5л. 5м. 2 средний 6 Коля У. 5л.6м. 1 низкий 1 Костя Л. 5л.3м. 1 низкий 3 Кирилл К. 5л.7м. 2 средний 6 Лера П. 5л.2м. 1 низкий 2 Настя Р. 5л.4м. 2 средний 4 Сережа Т.5л.7м. 1 низкий 3 Степан М. 5л.4м. 2 средний 5 Из таблицы видно, что у Андрей Г.- 5л.6м., Катя Г.- 5л.5м., Данил К.5л.5м., Степан М- 5л. 4м., Настя Р – 5л.4м., Дима И -5л.3м., Кирилла К5л.7м. , Ани Д-5л.5м., Алены К-5л.6м. - средний уровень развития. Эти дети при выполнении заданий допускали не точности и ошибки, при помощи воспитателя продолжали выполнять правильно, были заинтересованы в работе, проявляли старательность, не отвлекались. СережаТ-5л.7м., Лера П.5л.2м., Егор А-5л.7м., Влад Н-5л.8м., Коля У-5л.6м., Костя Л-5л3м. находятся на низком уровне развития. При выполнении заданий, допускали много ошибок, не были заинтересованы в работе, оставляли задания не доделав до конца, плохо понимали помощь педагога, отвлекались. Детей с высоким уровнем развития не выявлено. Такие результаты были получены, возможно, потому что работа по развитию логического мышления детей идет не достаточно систематически, мало внимания уделяется индивидуальной работе с детьми. детей на более Результаты не утешительны. Для того чтобы перевести высокий уровень развития необходимо провести коррекционно-развивающую работу, систематично, целенаправленно и последовательно используя дидактические игры, различные упражнения, ежедневно организовывая непосредственно- образовательную деятельность. 2.2 Формирующий эксперимент. Цель: повысить уровень развития логического мышления у детей старшей группы, детского сада № 66 «Рябинушка» Проанализировав результаты полученных в ходе констатирующего эксперимента, была подобрана система, в которой с помощью различных методов решается главная задача – повышение уровня развития логического мышления у детей старшей группы. Методы: организованная педагогом непосредственно-образовательная деятельность, включения в развивающих деятельность детей ряда дидактических игр, логическое мышление, использование специально разработанных упражнений повышающих развитие логического мышления у детей старшей группы. Коррекционно-развивающая работа: Д/и «Стройка» цель: учить детей выполнять действия, заданные схемой, и конструировать по схематическому образцу. Д/и «Вершки-корешки» цель: закреплять знания о том, что в овощах есть съедобные корни - корешки, и плоды - вершки, у некоторых съедобные и корешки и вершки; упражнять в составление целого растения из его частей. Д/и «Пирамидки», цель: учить детей анализировать строение предмета с помощью его схематического изображения. Д/и «Собери картинку», цель: упражнять детей в составлении целой картинки из разрезных частей. Д/и «Магазин игрушек», цель: учить детей описывать предмет, находить его существенные признаки. Д/и «Отгадай-ка!», цель: учить детей по описанию узнавать предмет. Д/и «Радио» цель: учить детей описывать сверстника, быть наблюдательным, активизировать речь детей. Д/и «Собери картинку в правильной последовательности», цель: учить составлять картинки в определенной последовательности. Д/и «Найди ошибки», цель: учить детей сравнивать рисунок и схему. Д/и «Разные дома» цель: учить сравнивать рисунок и очертание предмета. Д/и «Звезды на небе», цель: учить соотносить схематическое изображение предмета с художественным познакомить с символикой некоторых созвездий. Д/и «Найди одинаковые предметы», цель: учить выявлять одинаковые свойства и признаки предмета. Д/и «Отгадай-ка!», цель: учить детей по описанию узнавать предмет. Д/и «Найди лишний », цель: учить детей объединять предметы в группы по существенному признаку, находить из них лишний. Д/и «Чем отличаются?», цель: учить сравнивать, быть внимательным, наблюдательным. Д/и «Назови одним словом», цель: учить называть группы предметов, схожих по существенным признакам, обобщенным словом. Д/и «Похож - не похож » цель: учить сравнивать предметы, замечать признаки, сходства по цвету, форме, величине, материалу, развивать наблюдательность. Д/и «Транспорт», цель: учить называть виды транспорта обобщающими словами (легковой, грузовой, морской и т. д.) Д/и «Зоологическое домино», цель: закреплять знания о диких и домашних животных, развивать сообразительность, внимательность. Д/и «Бабушкин буфет» цель: учить различать чайную и столовую посуду. Д/и «Что где растет?», цель: группировать растения по месту произрастания Д/и «Птицы (звери, рыбы) », цель: закреплять умение детей классифицировать и называть животных, птиц, рыб. Д/и «Кому что нужно?», цель: упражнять в классификации предметов, в умении называть и распределять предметы, необходимые людям разных профессий. Д/и «Кто больше назовет предметов?», цель: учить классифицировать предметы по месту их производства. Также детям предлагались следующие задания: Задание №1. «Нарисуй!» (Приложение №3) Задание № 2. «Слушай и рисуй» Задание №3. «Разноцветные фигуры» Задание №4. «Соедини точки» Задание №5. «Чего не хватает?» Задание №6. «Заколдованный путник» Задание №7. «Когда это бывает?» Задание №8. «Времена года» Задание №9. «Что - где стоит?» Дети с интересом играют в игры-головоломки, которые направлены на развитие произвольного внимания, памяти, логического мышления. Для игры необходимы счетные палочки по15-20 штук на каждого ребёнка. Руководство педагога состоит в том, чтобы помочь ребёнку найти способ решения. Следует также учить ребенка сначала продумывать свои действия, а потом их осуществлять. По мере накопления детьми опыта в решении подобных задач методом вначале «проб и ошибок», затем мысленно практического плана, дети все меньше допускают ошибки. Игра «Колумбово яйцо» Овал размером 15×12см разрезают по линиям, показанным ниже. В результате получается 10 частей: 4 треугольника (2 больших и 2 маленьких), 2 фигуры, похожие на четырехугольник, одна из сторон которых округлой формы, 4 фигуры (большие и маленькие, имеющие сходство с треугольником, но с закругленной одной стороной). Для изготовления игры используют картон, пластик, одинаково окрашенный с обеих сторон. В начале детям предлагают сложить яйцо, затем фигуры животных (по наглядному образцу) и т.д. Предлагали детям игры «Танграм» («Сложи квадрат»), «Пентамино», «Пифагор», «Монгольская игра», «Куб-хамелеон», «Уголки», «Волшебный круг», «Шашки», «Шахматы» и др. Игровые упражнения на закрепление умения ориентироваться на ограниченной плоскости: «Путешествие бабочки», данное задание развивает ориентировку на плоскости, развивает внимание, сообразительность. Каждому ребенку дается карточка, расчерченная на 4 пронумерованных квадрата и фишка-бабочка. Педагог говорит детям, а дети выполняют задания: «Ситуация: бабочка находится в левом верхнем квадрате. Передвигаем фишки направо, вниз, вверх, налево, вниз, направо СТОП! Бабочка должна находиться в клетке № 4» Занимательные вопросы, игры – шутки, направлены на развитие произвольного внимания, нестандартного мышления, на быстроту реакции, тренируют память. В загадках анализируется предмет с количественной, пространственной, временной точки зрения, подмечены простейшие отношения. (Приложение №4) Решение разного рода нестандартных задач в дошкольном возрасте способствует формированию и совершенствованию общих умственных способностей: логике мысли, рассуждений и действий, гибкости мыслительного процесса, смекалки, сообразительности, пространственных представлений. Мною была организованна непосредственно – образовательная деятельность по развитию логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. (Приложение №5) Программное содержание: Продолжать развивать умение ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Понимать и правильно использовать предлоги «над», «под». «перед», «между» и т. д. Оперировать в речи словами «налево», направо» и т. д. Развивать наблюдательность, внимание, зрительное восприятие, пространственное мышление и воображение, сообразительность. Развивать мелкую моторику, координацию движения руки. Продолжать освоение приёмов арифметических действий в пределах 10. Развивать умение систематизировать, умозаключения, сравнения. деятельности, проявлять классифицировать, делать Поддерживать интерес к интеллектуальной интерес к самостоятельному решению познавательных и творческих задач, желанию включаться в игры с математическим содержанием, проявлять целеустремлённость, проявлять взаимопомощь. настойчивость, 2.3 Контрольный эксперимент. После проведенной нами работы по развитию логического мышления у детей старшего дошкольного возраста был проведен контрольный эксперимент. Цель: выявить эффективность разработанной и проведенной системы по развитию логического мышления детей старшей группы. Для достижения цели контрольного эксперимента была использована такая методика, что и в констатирующем эксперименте. В ходе контрольного эксперимента выяснилось, что уровень развития логического мышления, у детей старшей группы повысился. Таблица 2.Контрольный эксперимент. Имя, возраст ребенка Баллы Уровень развития Количество выполненных заданий Андрей Г. 5л.6м. 3 высокий 9 Алена К. 5л.6м. 3 высокий 10 Аня Д. 5л.5м. 3 высокий 9 Влад Н. 5л.8м. 2 средний 7 Данил К. 5л.5м. 3 высокий 9 Дима И. 5л.3м. 3 высокий 8 Егор А. 5л.7м. 2 средний 7 Катя Г. 5л. 5м. 3 высокий 9 Коля У. 5л.6м. 2 средний 6 Костя Л. 5л.3м. 2 средний 7 Кирилл К. 5л.7м. 3 высокий 8 Лера П. 5л.2м. 2 средний 7 Настя Р. 5л.4м. 3 высокий 9 Сережа Т.5л.7м. 2 средний 7 Степан М. 5л.4м. 3 высокий 10 Из таблицы видно, что у Андрей Г.- 5л.6м., Катя Г.- 5л.5м., Данил К.5л.5м., Степан М- 5л. 4м., Настя Р. – 5л.4м., Дима И -5л.3м., Кирилла К- 5л.7м, Ани Д-5л.5м., Алены К-5л.6м. - высокий уровень развития. Эти дети при выполнении заданий практически не допускали ошибок, были заинтересованы в работе, проявляли старательность, не отвлекались. СережаТ-5л.7м., Лера П.-5л.2м., Егор А-5л.7м., Влад Н-5л.8м., Коля У-5л.6м., Костя Л-5л3м. - находятся на среднем уровне развития. При выполнении заданий допускали незначительные ошибки. Детей с низким уровнем развития не выявлено. Такие результаты были получены после проведенной нами коррекционно – развивающей работы, систематично, целенаправленно и последовательно, используя дидактические игры, различные упражнения, ежедневно организовывая непосредственно- образовательную деятельность. Поэтапное обучение и правильно подобранные игры и игровой материал, условия, созданные для реализации полученных знаний в самостоятельной деятельности способствуют тому, что развитие логического мышления происходит более эффективно. Вывод по второй главе. В экспериментальной части своей работы мне удалось доказать, что правильно подобранная система работы с детьми дает определенные результаты. В констатирующем эксперименте, с помощью диагностики Белошистой А.В. и Непомнящей Р.Н., я выявила первоначальный уровень развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Далее в формирующем эксперименте подобрала комплекс дидактических игр, которые значительно помогли повысить уровень развития логического мышления, специально подобранные задания, а также ежедневно организованная непосредственно – образовательная деятельность, которая развивает наблюдательность, внимание, зрительное восприятие, логическое мышление и воображение. С помощью той же диагностической методики, Белошистой А.В. и Непомнящей Р.Н., выявила эффективность подобранной системы дидактических игр, заданий и упражнений на развитие логического мышления у старших дошкольников. Уровень развития логического мышления у детей старшей группы значительно вырос. Таким образом, можно сделать вывод, что целенаправленные действия педагога, правильный подбор заданий и упражнений помогают ребенку в формировании познавательных процессов, а именно формированию логического мышления. Значит, наше предположение подтверждается. Заключение. Проблема развития логического мышления ребёнка является одной из наиболее важных задач, от решения которых зависит совершенствование всего учебно-воспитательного формирование процесса продуктивного мышления, школы, направленного внутренней потребности на и способности к самостоятельному добыванию знаний, умения применять имеющийся багаж знаний на практике, в творческом преобразовании действительности. Этой проблеме уделяли внимание З.А. Михайлова, Л.А. Венгер, А.А. Столяр, А.З. Зак и многие другие. Под формированием логического мышления ребенка имеют в виду развитие логических приемов мыслительной деятельности, а также умение понимать, прослеживать причинно-следственные связи явлений, выстраивать на их основе простейшие заключения. Непомнящая Р.Н. утверждает, что применение наглядных моделей при формировании математических представлений служит средством перевода детей от наглядно-действенного мышления к наглядно-образному. Образовательный процесс необходимо строить таким образом, чтобы помочь ребенку овладеть высоким уровнем логического мышления, приемами мыслительной деятельности. Белошистая А.В. утверждала, что «Любознательность ребенка - это постоянная направленность на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок играя, экспериментирует, пытается установить различные причинно-следственные связи и зависимости. Логическое мышление – основной вид мышления старшего дошкольника. Старший дошкольный возраст является сензитивным для обучения опирающегося на наглядность. Внедрение в дошкольную практику целенаправленного развития логического мышления - задача далеко не решённая. Она требует тщательного анализа научной литературы по проблеме развития мышления, основ современных наук, и на этой базе разработки программно- методического, дидактического и психологического обеспечения всей системы дошкольного образования. Практическое изучения уровня развития логического мышления у детей дошкольного возраста началось с организации констатирующего эксперимента. Целью являлось выявить уровень развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Результаты констатирующего эксперимента были занесены в таблицу (Приложение №1). Целью формирующего эксперимента являлось повысить уровень развития логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. В ходе реализации развивающей работы с детьми выполнялись задания, проводились дидактические игры, направленные на формирование логического мышления. Коррекционно-развивающая работа состояла из комплексных, последовательно проводимых дидактических игр, которые проводились с детьми регулярно. Целью контрольного эксперимента являлось выявить эффективность проведенной коррекционно-развивающей работы. На данном этапе исследования использовались те же методики, что и на констатирующем этапе. Полученные данные были занесены в таблицу. По итогам проведенных исследований наблюдается повышение уровня развития логического мышления дошкольников, что выражается: • в повышении познавательного интереса детей, мотивации их к занятиям; • в развитии психических механизмов; • в формировании умений анализировать, сравнивать, обобщать; • в совершенствовании навыков самостоятельной работы с занимательным материалом; • в развитии связной речи дошкольников. Результаты работы свидетельствуют о том, что дети, с низким уровнем развития сумели овладеть логическими операциями и выполняли их в речевом и практическом планах. Они научились осуществлять логические операции с опорой на наглядно представленные образы. Все дети научились абстрагировать свойство от самого предмета и ориентироваться на него в процессе осуществления классификации, обобщения. Подбор предметов с учётом какого-либо свойства, обозначение класса предметов обобщающим словом затруднения не вызывали. Дети с высоким уровнем развития логических операций могли без осуществления практической группировки предметов определить и рассказать разные варианты классификации фигур при условии, что фигуры будут наглядно представлены. Дети со средним уровнем развития логических операций осуществляли классификацию практически и могли рассказать до практического выполнения задания, какие классы будут образованы, какие фигуры будут туда входить. Полученные данные подтверждают предположение о том, развитие логического мышления у старших дошкольников будет проходить более эффективно если мы: 1)проанализируем проблему развития логического мышления у старших дошкольников; 2)выявим уровень сформированности логического мышления; 3)определим средства обеспечивающие развитие логического мышления. Дошкольники, которые научились логически мыслить, обладают следующими качествами: -умением гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело, применяя их на практике для решения разных проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место; -самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления, используя современные технологии; четко осознавать, где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей действительности; быть способным генерировать новые идеи, творчески мыслить; -грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для исследования определенной задачи факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения); -быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в разных областях, предотвращая конфликтные ситуации или умело, выходя из них; -самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня. Перечисленные выше качества личности дошкольника не формируются сами собой. Необходимо регулярно создавать такие ситуации, попадая в которые воспитанники осознавали бы необходимость воспитания их у себя. Литература. 1. Алабина Л.В. Сборник упражнений и дидактических игр. Учебно-методическое пособие. – М., 2003. 2. Альтхауз Д., Дум Э.Цвет- Форма- Количество. Опыт работы по развитию познавательных способностей детей дошкольного возрастаМ.:Просвещение, 1984. 3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. 4. Безруких М.М. Ступеньки к школе. Книга для педагогов и родителей. – М.: Дрофа, 2001. 5. Белошистая А. Занятия по математике: развиваем логическое мышление// Дошкольное воспитание. – 2004. - № 9. 6. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения.-Т.2.-М., 1979 (Память и мышление: 118-341). 7. Брушлинский А.В. и др. Мышление и общение. - Минск: Изд-во Минского гос. ун-та, 1990. 8. Бондаренко А.К. «Словесные игры в детском саду». Пособие для воспитателей детского сада. Изд.2-е, испр. и дополн. - М.: Просвещение, 1997. 9. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. – М.: МПСИ, ФЛИНТА, 2003. 10. Знания, Венгер А.А., Венгер Л.А. Домашняя школа мышления.- М.: 1994.Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского – М.: Просвещение, 1979. 11. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология: Психическое развитие ребёнка до поступления в школу. – М., 2002. 12. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. – М., 1956. 13. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, поддержать.- М.: Московский психолого-социальный ин-т,1998. понять, 14. Воспитание дошкольника в семье: Вопросы теории и методики /Под ред. Т.А.Марковой. - М., 1979. 15. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии. - М., 1966. 16. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б., Запорожец А.В. К анализу теории Ж.Пиаже о развитии детского мышления. Послесловие к книге Д.Флейвелла "Генетическая психология Ж.Пиаже". М., 1967. 17. Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет / Под ред. А.А.Столяра- М.: Просвещение, 1991. 18. Давыдов В. «Проблемы развивающегося обучения», 1986г. 19. Диагностика умственного развития дошкольника / Под ред. Л.А.Венгера –М.:Педагогика,1969. 20. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / Под ред.О.М.Дьяченко, Т.В.Лаврентьевой –М.: Изд. «Гном и Д»,2000. 21. Запорожец А.В. Избранные психологические труды, т.1: Психологическое развитие ребенка. – М.: Педагогика, 1986. 22. Ермакова Е.С. Формирование гибкости мышления у дошкольников // Вопросы психологии. - 1999. - № 4. - С.28. 23. Игры и упражнения по развитию умственных способностей детей дошкольного возраста /Сост. Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко М.:Просвещение,1989. 24. Копытов Н. А. Задачи на развитие логики: Книга для детей, учителей и родителей.- М.:- АСТ-ПРЕСС, 1999.-240с. 25. Как стать Аристотелем: Практическое руководство по развитию логического мышления детей / Беляев В.Я. и др.; Отв. ред. А.Ф. Замалеев СПб.: СПбГУ, 1999. - 319 с. 26. Калинина Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Речь, 2003. 27. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста.-М.: Просвещение, 1988.-190с. 28. Коноваленко С.В. Карточки и дидактические игры для дошкольников. – М.: Гном и Д, 2003. 29. Коноваленко С.В. Как научиться думать быстрее и запоминать лучше. Практикум по развитию познавательной деятельности-М.: Гном и Д,2000. 30. Копытов, Н. А. Задачи на развитие логики: Книга для детей, учителей и родителей.- М.- АСТ- ПРЕСС, 1999.-240с. 31. Ярошевского. - Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - C.211-212 32. Современные педагогические технологии в начальной школе. Ростов-на-Дону. «Феникс» 2003 г. 33. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2т.- М., 1983 (Мышление: 79-92). 34. Лурия А.Р. Язык и мышление.-М., 1979. 35. Труднев В.П. Считай, смекай, отгадывай. Санкт-Петербург. 1997 36. Люблинская А.А. Детская психология. - М.:Просвещение,1985. 37. Михайлова З.А. «Игровые занимательные задачи для дошкольников»: Книга для воспитателя дет.сада.-2-е изд., дораб.-М.: Просвещение, 1990.-94 с. 38. Монтессори М. Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в Домах ребенка.- М: Тип. Госснаба, 1993.-168с. 39. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола,1995 40. Осипова, Е.А. «Игры для интенсивного интеллектуального развития детей от 3-х лет»: Книга для родителей и воспитателей.- М.: АРКТИ, 2004. 41. Пиаже Ж. Избранные психологические труды-М.: Межд. пед. академия,1994. 42. Пидкасистый П.И. «Технология игры в обучении» - М.Просвещение, 1992г. 43. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника-М.: Педагогика,1997. « Подготовка детей к школе в семье», под. Ред. Марковой, Т. А, Сохина, Ф. А.М.: Педагогика,1976.- 192 с. 44. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания/Под ред.Л.А.Венгера-М.:Педагогика,1986. 45. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. - М., 46. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология –М.: Акцидент,2000. 47. Тамберг Ю.Г. Как научить ребенка думать: Учебное пособие для 1958. учителей, воспитателей и родителей. – СПб., 2000. 48. Тихомирова Л.Ф. Логика.5-7 лет.- Ярославль:Академия,2000. 49. Тихомирова Л.Ф., Басов А.В. Развитие логического мышления детей. – Ярославль: ТОО Гринго, 1995. 50. Тихомирова Л.Ф. Развивающие игры, задания, упражнения. М.2003 г. 51. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Мн.: Нар. Асвета, 52. Усова А.П. Обучение в детском саду / Под ред. А.В.Запорожца 1981. М., 1991 53. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды- М.: Педагогика,1989. 54. Холодова О. Юным умникам и умницам. Методическое пособие. Москва. РОСТкнига. 2003г Приложение 1 Методика "Логические задачи" Методика разработана А. 3. Заком и предназначена для диагностики уровня сформированности теоретического анализа и внутреннего плана действий у старших дошкольников. Логические задачи для предъявления: 1. Толя веселее, чем Катя. Катя веселее, чем Алик. Кто веселее всех? 2. Саша сильнее, чем Вера. Вера сильнее, чем Лиза. Кто слабее всех? 3. Миша темнее, чем Коля. Миша светлее, чем Вова. Кто темнее всех? 4. Вера тяжелее, чем Катя. Вера легче, чем Оля. Кто легче всех? 5. Катя красивее, чем Лиза. Лиза красивее, чем Лена. Кто красивее всех? 6. Коля умнее, чем Дима. Дима умнее, чем Боря. Кто умнее всех? 7.Саша веселее, чем Женя. Но Женя печальнее, чем Коля. Кто печальнее всех? 8. Дима слабее, чем Ренат. Но Дима сильнее, чем Петя. Кто слабее всех? 9. Миша умнее, чем Никита. Никита умнее, чем Гриша. Кто умнее всех? 10. Вова счастливее, чем Денис. Денис счастливее, чем Петя. Кто счастливее всех? 11. Собака легче, чем жук. Собака тяжелее, чем слон. Кто легче всех? 12. Лошадь ниже, чем муха. Лошадь выше, чем жираф. Кто выше всех? 13. Попов на 68 лет младше, чем Бобров. Попов на 2 года старше, чем Семенов. Кто младше всех? 14. Уткин на 3 кг легче, чем Гусев. Уткин на 74 кг тяжелее, чем Комаров. Кто тяжелее всех? 15. Маша намного слабее, чем Лиза. Маша немного сильнее, чем Нина. Кто слабее всех? 16. Вера немного темнее, чем Люба. Вера немного темнее, чем Катя. Кто темнее всех? 17. Петя медлительнее, чем Коля. Вова быстрее, чем Петя. Кто быстрее? 18. Саша тяжелее, чем Миша. Дима легче, чем Саша. Кто легче? 19. Вера веселее, чем Катя, и легче, чем Маша. Вера печальнее, чем Маша, и тяжелее, чем Катя. Кто самый печальный и самый тяжелый? 20. Рита темнее, чем Лиза, и младше, чем Нина. Рита светлее, чем Нина, и старше, чем Лиза. Кто самый темный и самый молодой? 21. Юля веселее, чем Ася. Ася легче, чем Соня. Соня сильнее, чем Юля. Юля тяжелее, чем Соня. Соня печальнее, чем Ася. Ася слабее, чем Юля. Кто самый веселый, самый легкий и самый сильный? 22. Толя темнее, чем Миша. Миша младше, чем Вова. Вова ниже, чем Толя. Толя старше, чем Вова. Вова светлее, чем Миша. Миша выше, чем Толя. Кто самый светлый, кто старше всех и кто самый высокий? Правильные ответы: 1. Толя. 12. Муха. 2. Лиза. 13. Семенов. 3. Вова. 14. Гусев. 4. Катя. 15. Нина. 5. Катя. 16. Вера. 6. Коля. 17. Коля и Вова. 7. Женя. 18. Дима и Миша. 8. Петя. 19. Катя, Маша. 9.Миша. 20. Нина, Лиза. 10. Вова. 21. Юля, Ася, Соня. 11. Слон. 22. Вова, Толя, Миша. Результаты исследования. 1. Уровень развития умения понять учебную задачу Правильно решено 11 задач и более - высокий уровень. От 5 до 10 задач - средний уровень. Менее 5 задач - низкий уровень. 2. Уровень развития умения планировать свои действия. Правильно решены все 22 задачи - высокий уровень. Не решены последние 4 (т. е. 18 - 22) - средний уровень. Менее 10 задач - низкий уровень. Решены только 1 и 2 задачи - ребенок умеет действовать "в уме" в минимальной степени. Решена только первая задача - не умеет планировать свои действия, затрудняется даже заменить в "уме" данное отношение величин на обратное, например, отношение "больше" на отношение "меньше". 3. Уровень развития умения анализировать условия задачи. Правильно решены 16 задач и более, в том числе задачи с 5 по 16, высокий уровень развития. Задачи с 5 по 16 решены частично (половина и более) - средний уровень. Задачи с 5 по 16 не решены - низкий уровень развития, ребенок не умеет выделить структурную общность задачи, ее логические связи. Приложение 2 Методика Белошистой А.В. и Непомнящей Р.Н. Задания направлены на выявление уровня развития логического мышления у старших дошкольников. Задание №1. Материал: лист бумаги с заданием. Заполните таблицу и внесите недостающие цифры Задание №2. Материал: лист бумаги с нарисованными фигурками. Разделите изображенные фигуры по А) цвету; Б) форме. Задание №3. Материал: карточки с рисунками. Сколько предметов нужно добавить, чтобы получились данные числа. В пустую клетку впишите нужную цифру. Задание №4. Материал: модели мебели. Модели мебели воспитатель расставляет на столе. Расскажите о положении предметов. Что находится впереди, сзади, справа, слева. Задание №5. «Стоит клён. На клене две ветки, на каждой ветке по две вишни. Сколько всего вишен растет на клене?» Ответ: ни одной. На клене вишни не растут. Задание №6. «У двух сестер по одному брату. Сколько детей в семье?» Ответ: в семье трое детей. Задание 7. Материал: счетные палочки. Выложите из палочек домик. Переложите палочки таким образом, чтобы получился флажок. Задание 8. Материал: счетные палочки. Выложите из палочек оленя. Переложите палочки таким образом, чтобы олень посмотрел в другую сторону. Задание 9. Материал: счетные палочки. Выложите из палочек домик. Переложите палочки таким образом, чтобы домик смотрел в другую сторону. Задание 10. «Что на что похоже?» Материал: нитки. Педагог и ребенок по очереди выкладывают ниткой любые контуры и придумывают на что похоже получившееся изображение. Так например круг напоминает мяч, яблоко, солнце, тарелку, часы, колесо, обруч, барабан и т.д. Овал – яйцо, дыню, мыло, картошку, сливу, зеркало. Грушевидная фигура напоминает грушу, лампу, гирю, грибок, матрешку. «Восьмерка» похожа на очки, цифру 8, пропеллер, бант. Трапеция на юбочку, ведро, цветочный горшок, чашку, абажур. Волнистая линия напоминает червяка, змею, веревку, дорожку. Уровни развития и баллы: 8-10 заданий = 3 балла – высокий уровень; 4-7 заданий = 2 балла – средний уровень; 0-3 задания = 1 балл – низкий уровень. Приложение № 3 Задание №1. «Нарисуй!» Цель: развитие знаний детей о форме. Материал: лист бумаги и карандаш. Ход: Дети выполняют следующее задание. Нарисуйте круг и прямоугольник так, чтобы - прямоугольник находился внутри круга; - круг находился в прямоугольнике. Задание № 2. «Слушай и рисуй» Цель: развитие знаний детей о форме. Материал: лист бумаги и карандаш. Ход: Дети выполняют следующее задание. Нарисуйте круг и прямоугольник так, чтобы - прямоугольник и круг пересекались; - прямоугольник и круг находились рядом. Задание №3. «Разноцветные фигуры» Цель: развитие ориентировки в пространстве, знаний о геометрических фигурах. Материал: лист бумаги с нарисованными точками, набор цветных карандашей. Ход: Дети выполняют следующее задание: - соедините нарисованные точки - какая фигура получилась? - сколько сторон у фигуры? - сколько углов у фигуры? - закрасьте углы красным цветом. Задание №4. «Соедини точки» Цель: развитие ориентировки в пространстве, анализа и синтеза мышления. Материал: лист бумаги в клетку, карандаш. Ход: Графический диктант. Дети рисуют по клеткам, под диктовку педагога. Поставьте точку. От нее 2 клетки →, 1 клетка ↓, 2 клетки →, 2 клетки ↑, 3 клетки →,2 клетки ↓, 2 клетки →,4 клетки ↑, 2 клетки →, 1 клетка ↓, 1 клетка ←, 4 клетки ↓, 4 клетки ←, 2 клетки ↑, 1 клетка ←, 2 клетки ↓, 4 клетки ←, 1 клетка ↑, 1 клетка ←, 1 клетка ↑. Задание №5. «Чего не хватает?» Цель: развитие знаний о геометрической форме, анализа мышления. Материал: лист бумаги с нарисованными фигурами, цветные карандаши. Ход: Дети выполняют следующее задание педагога. Заполните таблицу и внесите недостающую фигуру. Дети дорисовывают недостающую фигуру. Раскрасьте круги красным цветом, треугольники зеленым цветом, квадраты синим цветом. Задание №6. «Заколдованный путник» Цель: развитие временных представлений детей, логического мышления. Материал: секундомер. Ход: играющие двигаются вокруг ведущего, который хлопает в ладоши и говорит: «Входишь ты в волшебный круг, Замирает все вокруг! Три минуты лишь пройдет, Путник снова оживет!» Можно назначать различные промежутки времени. С последним словом ведущий нажимает кнопку секундомера и начинает отсчет времени. Тот, кто наиболее точно почувствовал нужное время, становится ведущим. Задание №7. «Когда это бывает?» Цель: развитие временных представлений детей, логики. Материал: не требуется. Ход: Педагог загадывает время суток и показывает, что они в это время делают. Задача наблюдавшего, определить, что делает ведущий и назвать время суток. Задание №8. «Времена года» Цель: ориентировка детей во времени. Материал: лист бумаги и цветные карандаши. Ход: педагог читает детям стихотворения о времени года, и после прочтения задает вопрос. 1)Начало года, Силен его мороз, Уснула вся природа, Теперь уж не до гроз. Какой это месяц года? 2) Начало лета. Зазолотились все луга, В нем столько солнца, столько света, Что сном нам кажутся снега. Какой это месяц года? Задание: зарисуйте времена года о которых мы говорили. Задание №9. «Что - где стоит?» Цель: ориентировка в пространстве, развитие анализа и синтеза мышления. Материал: план-схема комнаты, лист бумаги и карандаши. Ход: Детям показывают план-схему комнаты. Они проговариваю вместе с педагогом, какой предмет, где находится. Педагог убирает плансхему и дети должны нарисовать ее по памяти. Приложение №4 Разминка на быстроту реакции. Из чего видна улица? Дед, который раздает подарки? Съедобный персонаж? Часть одежды, куда кладут деньги? Какой день будет завтра? Дополни фразу. Если песок мокрый, то... Мальчик моет руки, потому что... Если переходить улицу на красный свет, то... Автобус остановился, потому что... Закончи предложение. Музыку пишет... (композитор). Стихи пишет... (поэт). Белье стирает... (прачка). Горные вершины покоряют... (альпинист). Обед варит... (повар). Загадки – шутки. В садике гулял павлин. Подошел еще один. Два павлина за кустами. Сколько их? Считайте сами. Летела стая голубей: 2 впереди, 1 сзади, 2 сзади, 1 впереди. Сколько было гусей? Назовите 3 дня подряд, не пользуясь названиями дней недели, числами. (Сегодня, завтра, послезавтра или вчера, сегодня, завтра). Вышла курочка гулять, Забрала своих цыплят. 7 бежали впереди, 3 осталось позади. Беспокоится их мать и не может сосчитать. Сосчитайте-ка, ребята, Сколько было всех цыплят. На большом диване в ряд Куклы Танины стоят: 2 матрешки, Буратино и весёлый Чиполлино. Сколько всех игрушек? Сколько глаз у светофора? Сколько хвостов у четырех котов? Сколько ног у воробья Сколько лап у двух медвежат? Сколько в комнате углов? Сколько ушей у двух мышей? Сколько лап в двух ежат? Сколько хвостов у двух коров? и т.д. Приложение №5 Непосредственно – образовательная деятельность по развитию логического мышления у детей старшего дошкольного возраста. Программное содержание: Продолжать развивать умение ориентироваться в пространстве и на листе бумаги. Понимать и правильно использовать предлоги «над», «под». «перед», «между» и т. д. Оперировать в речи словами «налево», направо» и т. д. Развивать наблюдательность, внимание, зрительное восприятие, пространственное мышление и воображение, сообразительность. Развивать мелкую моторику, координацию движения руки. Продолжать освоение приёмов арифметических действий в пределах10. Развивать умение систематизировать, классифицировать, делать умозаключения, сравнения. Поддерживать интерес к интеллектуальной деятельности, проявлять интерес к самостоятельному решению познавательных и творческих задач, желанию включаться в игры с математическим содержанием, проявлять целеустремлённость, проявлять взаимопомощь. Демонстрационный материал: Таблицы с логическими задачами: «Аквариум», «Игрушки», «Кто лишний? » Раздаточный материал: Наборы карточек для систематизации и классификации; Карточки для графического диктанта; Карточки с примерами; Карточки с координатами; Предметные картинки. Простые карандаши. голубой белый красный настойчивость, фиолетовый жёлтый синий оранжевый чёрный зелёный 1.Воспитатель предлагает открыть правый верхний квадрат/красный/. Какого он цвета? «Рыбки в аквариуме» а) сосчитайте, сколько рыбок плывёт направо? /поставить цифру/ б) сколько рыбок плывёт налево? /поставить цифру/ в) поставить знак «больше», «меньше» или «равно». г) логические концовки /воспитатель показывает указкой на нужные рыбки/: Если эта рыбка плывёт направо, то эта рыбка плывёт… . Если эта рыбка красного цвета, то эта рыбка … . Если эта рыбка находится вверху аквариума, то эта рыбка находится … Если эта рыбка находится справа от этой рыбки, то эта рыбка находится … 2. Воспитатель предлагает открыть левый нижний квадрат /оранжевый Классификация «Навести порядок» /для мальчиков/ - расположить предметные картинки на полочках по названиям: «Обувь», «Одежда», «Игрушки» Систематизация «Реши головоломку» - расположи на полочках яблоко, вишни, банан так, чтобы в каждом ряду был по 1 яблоку, банану, вишне, но так, чтобы ни один ряд не был похож на другой. 3. Воспитатель предлагает открыть квадрат, который находится в среднем ряду в центре. /жёлтый/ А) «Кто здесь лишний» - таблица, на которой нарисованы крокодил, черепаха, цыплёнок, змея, лягушка. Рядом со всеми находится скорлупа от яйца. Вопрос – кто лишний? /лягушка, так как её детки не вылупляются из яйца. 4. Воспитатель предлагает открыть квадрат, который находится в верхнем ряду посередине или иначе между правым верхним и левым верхним квадратами. /белый/ Физкультурная минутка «Мы охотимся за львом». - Мы охотимся за львом. (Изображают ходьбу на месте.) - Не боимся мы его. - Будем биться насмерть с ним. - И, конечно, победим - чух! - А что же это там? (Всматриваются, подставляя ладонь ребром ко лбу.) - А, это топь (болото, лес, гора)! - Ее не обойдешь. (Показывают рукой как бы обход болота, леса, горы.) - По ней не проползешь. (Показывают рукой снизу вверх.) - Надо напрямик! (Снова повторяют все слова.) - А что же это там? (Всматриваются.) - А, это же нора! - А кто же в ней живет? - Наверно, это лев! (Тихо повторяют все слова.) - А что же это там? - А, это хвост! (Громко.) (Убегают, снова преодолевая, уже в обратном порядке, гору, лес, болото, топь.) 5. Воспитатель предлагает открыть правый нижний квадрат /зелёный/. Кто изображён на таблице? /куклы, зайчики, котята/ Как одним словом можно их всех назвать? /игрушки/ Сколько кукол? /5/ Сколько зайчиков? /3/ Сколько котят? /4/ Кого больше: Котят или кукол? Насколько? Котят или зайчиков? Насколько? Кукол или зайчиков? Насколько? Находятся ли на здесь совершенно одинаковые игрушки, кто это – куклы, котята или зайчики? /Показать – куклы в красных платьях, красных туфельках, с красными бантами, жёлтыми волосами/. /Пояснение – две куклы раскрашены одинаково, а все остальные игрушки раскрашены по-разному/. 6. Воспитатель предлагает открыть верхний левый квадрат /голубой/. «Проложи маршрут» - графический диктант 7. Воспитатель предлагает открыть квадрат, который находится в среднем ряду справа от центрального /синий/. 12345 А Б В Г Д Положить квадратиками: А-2, А-3, А-4 Б-2 В-2, В-3, В-4 Г-4 Д-2, Д-3, Д-4 Что же получилось, на что похоже? /на цифру 5/ 8. Воспитатель предлагает открыть квадрат, который находится в среднем ряду слева от центрального. /фиолетовый/. Решение примеров, на другой стороне буква, решить пример и прикрепить к нужному ответу буквой вверх. 123456 Получится слово «УМНИЦА». 9. Последний квадрат открывает воспитатель. Вопрос – угадать, что же спрятано в сундучке? - Это большое, лёгкое, могут быть разноцветными, на верёвочке. (воздушные шарики).