ВЗАИМОСВЯЗЬ КРЕАТИВНОСТИ И МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ

ВЗАИМОСВЯЗЬ
КРЕАТИВНОСТИ
И
МЫШЛЕНИЯ
У
СТУДЕНТОВ-
ПСИХОЛОГОВ: ОСМЫСЛЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Е.К. Лашкевич – студент 3 курса Института права кафедры философии и юридической
психологии, направление подготовки»Психология»
Научный руководитель - В.С. Чернявская, д.пед.н., профессор каф. ФЮП
ФГБОУ ВО «Владивостокский государственный университет экономики и сервиса»
Ключевые слова: студенчество, креативность, мышление, адаптация, психология
CORRELATION OF CREATIVITY AND THINKING OF STUDENTS-PSYCHOLOGISTS:
UNDERSTANDING OF TRAINING ACTIVITIES
E.K. Lashkevich - 3 year student of the Institute of Law, Department of Philosophy and Legal
Psychology, training direction "Psychology"
Scientific Supervisor - V.S .Chernjavskaja, Professor of Department of Philosophy and Legal
Psychology
"Vladivostok State University of Economics and Service"
Key words: students, creative, thinking, adaptation, psychology
В настоящее время человек, способный справляться с задачами, алгоритм решения
которых неизвестен, способный находить новые пути решения в нестандартных ситуациях –
креативный человек – наиболее востребован рынком труда. Профессия психолога относится
именно к таким профессиям, в какой бы сфере он ни работал: кадровая психология,
психология образования, медицинские учреждения, консультативно-терапевтическая, работа
психолога в силовых структурах; научно-исследовательская деятельность.
Креативность - это потенциал, внутренний ресурс человека, который охватывает
некоторую совокупность мыслительных и личностных качеств, способствующих их
творческому проявлению [1]. Креативность рассматривается как творческие способности
индивида; способности порождать идеи, отклоняющиеся от традиционных схем мышления
[2].
Исследования креативности становятся актуальными в контексте самореализации
личности в учебной деятельности [3]. Это связано с тем, что динамично развивающееся
современное общество ставит перед человеком задачи, требующие новаторских решений, а
для того, чтобы кандидаты при трудоустройстве соответствовали требованиям работодателя,
необходимо заниматься исследованием, развитием креативности потенциальных работников
начиная в период их обучения.
Данные требования касаются так же и работы психолога, ведь в нынешнем обществе
она становится все разнообразнее и сложнее: требует от специалиста подвижности, гибкости
мышления, творческого подхода к решению разнохарактерных проблем, быстрой адаптации
к новым условиям.
Объектом нашего эмпирического исследования стала креативность, рассматриваемая
нами как ресурс профессионального развития личности студента-психолога.
Предмет исследования: взаимосвязь креативности и характеристик мышления.
В качестве гипотез выступили предположения о том, что
1)
У студентов-психологов креативность связана с доминирующим типом
мышления
2)
Студенты-психологи, участвующие в олимпиаде, более осмысленно подходят к
учебе, чем студенты-психологи, которые не участвуют в олимпиадах.
Для
проведения
исследования
были
использованы
методики
диагностики
креативности Дж. Рензулли, модифицированный тест Г.В. Резапкиной, диагностирующий
тип мышления и униполярный опросник, разработанный специально изучения смысловых
факторов учебы у студентов.
В исследовании в качестве респондентов выступили 40 студентов ВГУЭС,
обучающихся по направлению «Психология», из них 20 студентов 1 курса (группа А), и 20
студентов третьего курса (группа Б) и 20
участников I Дальневосточной региональной
олимпиады студентов-психологов (творческая группа В), участие в которой приняли
студенты 7 команд из 5 городов Дальневосточного и Сибирского Федеральных округов.
Для диагностики креативности, в соответствии с подходом Дж. Рензулли был
проведен анализ показателей самооценки и экспертной оценки уровня креативности, а затем
определен средний уровень данных показателей по группе.
Средние показатели
креативности оказались сходными: А-30; Б-28; В-28.
При диагностике 4 базовых типов мышления как индивидуального способа
переработки информации была использована методика Г.В. Резапкиной (предметноедейственное, абстрактно-символическое, словесно-логическое и наглядно-образное).
Наглядно – образное мышления является доминирующим типом, необходимым для
успешной деятельности психолога, так как оно предполагает зрительное представление
ситуации и оперирование образами составляющих её предметов, без выполнения реальных
практических действий с ними. У студентов-психологов преобладает наглядно-образный тип
мышления. Было обнаружено, что Группа А обладает преимущественно наглядно-образным,
предметно-действенным, словесно-логическим; Группа Б- наглядно-образным, творческим;
Группа В- наглядно-образным, предметно-действенным, творческим. Обнаружено сходство
типа мышления у первокурсников и студентов творческой группы. Для проверки
взаимосвязи показателей креативности и мышления был выполнен корреляционный анализ
показателей наглядно-образного мышления и креативности с помощью критерия ранговой
корреляции Спирмена.
Статистические гипотезы:
H_0: Корреляции между уровнем креативности и наглядно-образным мышлением не
достигает уровня статистической значимости.
H_1: Корреляция между уровнем креативности и наглядно-образным мышлением
достигает уровня статистической значимости.
Результат: rs = 0.071
Ответ: Н_0 принимается. Корреляция между уровнем креативности и нагляднообразным мышлением не достигает уровня статистической значимости.
Оказалось, что в рамках нашей выборки креативность студента-психолога не имеет
достоверной связи с типом мышления. Гипотеза не подтвердилась: тип мышления, который
отображает доминирующие способы переработки информации и уровень креативности –
оказались несвязанными характеристиками в рамках нашей выборки студентов-психологов.
Для диагностики ведущих смыслов учебной деятельности у студентов-психологов
была разработана методика в форме семантического дифференциала, представленная
униполярным опросником, состоящим из 9 факторов.
Данный опросник позволил нам диагностировать важность аспектов учебной
деятельности и тем самым выявить насколько осмысленно студенты подходят к учебе.
Таблица 1 Учебно-смысловые факторы студентов-психологов группы А,Б,В
Факторы
смыслов учебы
1 курс
3 курс
Участники
олимпиады
Частота встречаемости ответов по 3-х балльной шкале (%)
1
2
3
1
2
3
1
2
3
Саморазвитие
и
самоактуализация
Приобретение
новых
знаний
Получение высшего
Образования
Практичность
10
25
65
0
40
60
0
25
75
25
20
70
10
40
50
0
20
80
15
5
70
20
40
35
15
35
50
20
35
45
30
35
35
10
40
50
Личный интерес
10
25
65
10
45
45
10
30
60
Оценки
30
25
25
50
25
0
30
20
25
Стипендия
35
15
20
10
25
40
35
20
10
Преподаватели,
их 15
отношение
Будущее, перспективы
10
40
30
35
35
15
35
20
5
25
55
15
50
35
15
35
50
Сумма
170
215
425
180
335
315
150
245
405
Сумма
с
учетом 170
коэффициента значимости
430
1275
180
670
945
150
490
1215
Средняя
нагрузка 8,5
смысловых факторов на
одну единицу выборки
Средняя
суммарная 12,1
нагрузка
смысловых
факторов на выборку
21,5
63,75
9
33,5 47,25
7,5
24,5
60,75
10,8
11,9
Полученные результаты демонстрируют нам, что первый курс и группа студентов,
участвующих в олимпиаде подходят к учебе более осмысленно, чем студентывторокурсники. Это объясняется тем, что первый курс проходит стадию адаптации в новой
учебной среде, их интерес к профессии высок, к обучению они подходят в большей
ответственностью. На втором курсе у студентов происходит привыкание, адаптация,
снижается нагрузка и, соответственно, снижается осмысленность, как сумма смысловых
факторов.
Показатель творческой группы обосновывается нахождением участников в среде,
ориентированной на когнитивное соревнование, познавательную активность, конкуренцию –
отсюда может расти осмысленность.
Следовательно,
гипотеза подтвердилась: студенты-психологи, участвующие
в
олимпиаде, более осмысленно подходят к учебной деятельности, чем обычные студентыпсихологи. Возможно, это связано с подбором студентов в качестве участников, либо сама
олимпиада, как образовательная среда создала условия для роста осмысленности учебной
деятельности.
Результаты, полученные в исследовании, говорят о nом, что креативность студентов
не связана с типом мышления, а также о том, что олимпиада в образовании психолога,
возможно является фактором роста осмысленности образования.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин.
2. Силверман Л. Одарённость вверх-ногами: наглядно-образный ученик. — 2005
3. Туник Е.Е. Диагностика креативности. Тест Торренса. Методическое руководство.
СПб.: Иматон, 1998