Рабочая программа учебного курса биология
advertisement
Составитель: учитель биологии и химии высшей квалификационной категории Левенец Лариса Викторовна 2014 – 2015 учебный год Рабочая программа по биологии для 6 класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и обеспечена УМК для 5–9-го классов авторов А.А. Вахрушева, О.В. Бурского, С.Н. Ловягина, А.С. Раутиана, Е.И. Родионовой, Г.Э. Белицкой*. I. Пояснительная записка Биология является одним из ведущих предметов естественнонаучного цикла в системе школьного образования, поскольку имеет огромное значение в жизни нашего общества, в становлении и развитии личности ребенка. Без неё невозможно обеспечение здорового образа жизни и сохранение окружающей среды – места жизни всего человечества. Однако авторитет биологии в школе, к сожалению, оказывается невелик (недаром слово «ботаник» используется в уничижительном плане). Анализ состояния преподавания биологии свидетельствует, что школа не полностью обеспечивает функциональную грамотность учащихся. Часто ответы в учебниках на вопрос «Как?» преобладают над ответами «Почему?», изучение теоретических сведений не подкрепляется связью с практикой, строение живых организмов описывается отдельно от их функционирования и т.п. Делая попытку найти пути решения указанных проблем, авторы не могут не учитывать и современные дидактико-психологические тенденции, связанные с вариативным развивающим образованием и требованиями ФГОС. Поэтому в основу настоящей программы положены педагогические и дидактические принципы вариативного развивающего образования, изложенные в концепции Образовательной программы «Школа 2100»**. А. Личностно ориентированные принципы: принцип адаптивности; принцип развития; принцип комфортности. Б. Культурно ориентированные принципы: принцип картины мира; принцип целостности содержания образования; принцип систематичности; принцип смыслового отношения к миру; принцип ориентировочной функции знаний; принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип. В. Деятельностно ориентированные принципы: принцип обучения деятельности; принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации; принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности учащегося (зона ближайшего развития); принцип опоры на процессы спонтанного развития; принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества. * В соответствии с Образовательной программой «Школа 2100» каждый школьный предмет, в том числе и биология, своими целями, задачами и содержанием образования должен способствовать формированию функционально грамотной личности, т.е. человека, который сможет активно пользоваться своими знаниями, постоянно учиться и осваивать новые знания всю жизнь. Изложенные основные направления (линии) развития учащихся средствами предмета «Биология» формулируют цели изучения предмета и обеспечивают целостность биологического образования в основной школе. Их фундамент формировался в начальной школе в курсе окружающего мира. 1) Осознание учениками исключительной роли жизни на Земле и значении биологии в жизни человека и общества. Жизнь – самый мощный регулятор природных процессов, развертывающихся в наружных оболочках Земли, составляющих ее биосферу. Именно это имел в виду В.И. Вернадский, называя жизнь самой мощной геологической силой, сравнимой по своим конечным последствиям с самыми мощными природными стихиями. Вся жизнь и деятельность людей осуществляется в биосфере. Она же является источником всех доступных видов ресурсов. Даже солнечную энергию мы получаем при посредстве биосферы. Поэтому знание основ организации и функционирования живого, его роли на Земле – необходимый элемент грамотного ведения планетарного хозяйства. * 2) Формирование представления о природе как развивающейся системе. Космология и неравновесная термодинамика во второй половине ХХ века ознаменовали окончательную победу принципа развития в естествознании. Всем природным объектам свойственна та или иная форма развития. Тем не менее, последние достижения в этой области еще не стали достоянием курсов средней школы. Роль биологии в формировании исторического взгляда на природу в этих условиях многократно возрастает. Наконец, школьная биология как никакая другая учебная дисциплина позволяет продемонстрировать познавательную силу единства системного, структурно-уровневого и исторического подхода к природным явлениям. 3) Освоение элементарных биологических основ медицины, сельского и лесного хозяйства, биотехнологии. Современному человеку трудно ориентироваться даже в его собственном хозяйстве, не имея простейших представлений о естественнонаучных основах всех перечисленных отраслей человеческой деятельности. Наконец, ведение здорового образа жизни немыслимо вне специальных биологических знаний. 4) Овладение наиболее употребительными понятиями и законами курса биологии и их использованием в практической жизни. Ближайшим итогом овладения школьным курсом биологии должно быть овладение главными представлениями этой науки и навыком возможно более свободного и творческого оперирования ими в дальнейшей практической жизни. Главный экзамен по биологии человек сдает всю жизнь, сознавая, например, что заложенный нос является следствием отека, что мороз, ударивший до выпадения снега, уничтожает озимые и заставляет пересевать поля весной, что детей не приносит аист. Когда наш бывший ученик встречается с не известной ему проблемой, он должен хотя бы понимать, в какого рода книге или у какого специалиста ему надо проконсультироваться. Наконец, без изучения основ биологии применение на практике знаний других естественных и общественных предметов может оказаться опасным как для него самого, так и для окружающих. 5) Оценка биологического риска взаимоотношений человека и природы на основе овладения системой экологических и биосферных знаний, определяющих граничные условия активности человечества в целом и каждого отдельного человека. Могущество современного человечества, а нередко и отдельного человека настолько высоки, что могут представлять реальную угрозу окружающей природы, являющейся источником благополучия и удовлетворения всех потребностей людей. Поэтому вся деятельность людей должна быть ограничена экологическим требованием (императивом) сохранения основных функций биосферы. Только их соблюдение может устранить угрозу самоистребления человечества. 6) Оценка поведения человека с точки зрения здорового образа жизни. Первым условием счастья и пользы для окружающих является человеческое здоровье. Его сохранение – личное дело каждого и его моральный долг. Общество и государство призваны обеспечить социальные условия сохранения здоровья населения. Биологические знания – научная основа организации здорового образа жизни всего общества и каждого человека в отдельности. Все перечисленные линии развития учащихся средствами предмета «Биология» имеют свое начало в курсе «Окружающий мир» для 1–4 классов*. Он был направлен на формирование целостной картины мира. Использованный в этом курсе деятельностный подход позволяет не только познакомиться с окружающим миром и найти ответы на интересующие ребенка вопросы, но и освоить важнейшие понятия и закономерности, которые позволяют объяснить устройство мира. II. Общая характеристика учебного предмета «Биология» Настоящая программа по биологии для основной школы является логическим продолжением программы для начальной школы (авторы А.А. Вахрушев, А.С. Раутиан) и составляет вместе с другими предметами (физической географией, химией, физикой) непрерывный школьный курс естествознания. Перечисленные ниже основные идеи курса находят свой фундамент в курсе «Окружающего мира». Функционально-целостный подход к явлениям жизни. Жизнь – свойство целого, а не его частей. Поэтому в программах 5–7 классов строение и функции организмов рассматриваются не отдельно по органам и системам органов, а в виде целостных планов строения. Особенное внимание при этом уделяется роли каждой части организма в функционировании целого. Идейным стержнем программы 8-го класса является рассмотрение роли основных функциональных систем в поддержании гомеостаза и постоянства внутренней среды организма. Основной идеей программы 9-го класса служит регуляция жизненных процессов как основа устойчивого существования и развития, показанная на всех уровнях организации живого. Исторический подход к явлениям жизни. Особенность данного курса биологии состоит в том, что историческое воззрение на природу проводится с самого начала изучения предмета в основной средней школе. В программе 5–7-го классов показана историческая связь планов строения и жизненных циклов важнейших групп живых организмов. В программе 8-го класса показано историческое становление основных структур и функций человеческого тела. В 9-м классе исторический подход последовательно проведен не только в эволюционных, но и в экологических разделах курса. Экосистемный подход. По нашему мнению, среднее биологическое образование должно быть, прежде всего, экологически ориентированным на решение более практических задач, стоящих перед человечеством. В программе 9-го класс показана взаимообусловленность компонентов природных комплексов, в программе 5-го классов – роль биотической и абиотической среды в жизни организмов и средообразующая роль каждой группы организмов в экосистемах, в программе 8-го класса – роль условий жизни человека в поддержании его работоспособности и здоровья. Сравнительный метод (теория классификаций). Систематический анализ этого основного научного метода, без применения которого нельзя поставить ни одной научно осмысленной задачи и получить ни одного научно значимого вывода, потерялся в системе среднего и высшего образования. Мы считаем необходимым приступить к реабилитации основного научного метода и введения его основ в школьную программу. Наиболее последовательное и полное развитие сравнительный метод получил в биологии. Поэтому в программу 5 и 7 классов введены разделы, посвященные сравнительному методу. На этапе введения знаний используется технология проблемно-диалогического обучения, которая позволяет организовать исследовательскую работу учащихся на уроке и самостоятельное открытие знаний. Данная технология разработана на основе исследований в двух самостоятельных областях – проблемном обучении (И.А. Ильницкая, В.Т. Кудрявцев, М.И. Махмутов и др.) и психологии творчества (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, А.Т. Шумилин и др.). Как в настоящем научном творчестве постановка проблемы идет через проблемную ситуацию, так и на уроке открытия новых знаний постановка проблемы заключается в создании учителем проблемной ситуации и организации выхода из нее одним из трех способов: 1) учитель сам заостряет противоречие проблемной ситуации и сообщает проблему; 2) ученики осознают противоречие и формулируют проблему; 3) учитель диалогом побуждает учеников выдвигать и проверять гипотезы*. Алгоритм подготовки учителя к проведению урока. При проведении уроков по нашему курсу учителя очень часто сталкиваются с проблемой нехватки времени. Материал темы достаточно обширен, поэтому его не удается «открыть» полностью вместе со школьниками, используя технологию проблемного диалога. В результате не остается времени ни на этап самостоятельного применения знаний, ни на подведение итога. В основе этой проблемы лежит стремление учителя «открыть» с учениками все знания. Напротив, некоторые сложные положения проще объяснить самому учителю, оставив более легкие «открытия» для учеников. Важно, чтобы на каждом уроке хотя бы часть знаний ученики «открывали» сами. Вторая и главная причина нехватки времени – неумение пользоваться принципом минимакса. Согласно этому принципу школьники на уроке могут узнать много нового (максимум), но должны узнать лишь важнейшие знания (минимум). 1-й шаг. На первом этапе подготовки к уроку следует выделить в содержании учебника обязательный программный минимум. Для этого необходимо открыть начало каждого раздела учебника и определить умение, которое имеет отношение к данной теме урока (можно также воспользоваться требованиями в данной программе). В конце каждого параграфа помещен перечень понятий, который должны усвоить школьники. Это и есть тот минимум, который должны усвоить все ученики и который будет проверяться в контрольных работах в конце четверти. Оставшийся же максимум не только не обязательно знать, но и не обязательно включать в материал урока. 2-й шаг. На втором этапе подготовки к уроку, выявив понятия минимума и максимума, учитель продумывает проблемную ситуацию (она включена в большинство параграфов в учебниках), главный вопрос урока и небольшой набор важнейших вопросов, на которые нужно найти ответ, чтобы ответить на главный вопрос. Эти основные вопросы подводящего диалога учитель включает в свой конспект, одновременно подумав над возможными ответами на них детей. Выработанный план следует стараться соблюдать, отвлекаясь на уроке лишь на возникающие у учащихся затруднения при изучении важнейших знаний. В случае если школьники сразу же выскажут свои версии решения проблемы (побуждающий диалог), учитель не станет задавать все подготовленные вопросы, а перейдет на уроке к обсуждению версий. 3-й шаг. Лишь на третьем этапе подготовки к уроку учитель начинает выбирать и включать в конспект урока те знания из максимума, которые заинтересуют школьников. Этот материал и является тем резервом, которым может пожертвовать учитель при нехватке времени. Структура курса биологии в 5–9-м классах. Особенности изучения биологии в каждом классе Курс подразделяется на две части: 1) 5–8-й классы; 2) 9-й класс. Первая часть курса знакомит школьников с представителями живой природы. Вторая часть курса обобщает на новом уровне сведения по общей биологии, которые логично встроены в учебники для 5–8 классов (строение клетки – 6, 8 классы; онтогенез – 7, 8-й классы; экологические и эволюционные закономерности – 5, 6, 7-й классы и т.п.). 5–6 класс «Биология. Разнообразие организмов: доядерные, растения, грибы, лишайники». В 5м классе ученики знакомятся с общими свойствами живых организмов, их отличительными чертами и разнообразием, повторяя на протяжении первой части учебника сведения, изученные в начальной школе. В курс биологии 5-6-го классов включен материал по сравнительной характеристике основных групп живых организмов. Это позволяет школьникам изучать объекты, понимая их место в общей системе живых организмов. Сравнение – очень распространенная логическая процедура. Однако в средней и даже высшей школе ей практически никогда не уделялось достаточного внимания. В простых случаях в этом нет необходимости, но в ботанике и зоологии мы регулярно встречаемся с процедурами нетривиального сравнения. Поэтому мы посчитали необходимым включить в программу по биологии изучение сравнительного метода. В 7-м классе соответствующие разделы дополняются. Главной особенностью программы 5–6-го классов является последовательное функциональное объяснение всех основных жизненных процессов, начиная от клеточного уровня и кончая организмом высшего растения. Строение организмов изучается с точки зрения его приспособления к выполнению жизненно важных функций. Этот метод позволяет ученикам не только узнать, но и понять принципы устройства и жизнедеятельности биосистем разного уровня. III. Описание места учебного предмета «Биология» в учебном плане В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования предмет «Биология» изучается с 5-го по 9-й класс. Общее количество уроков в неделю с 5-го по 9-й класс составляет 8 часов (5-й класс – 1; 6-й класс – 1; 7– 9-й классы – по 2 часа в неделю). IV. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» Взаимосвязь результатов освоения предмета «Биология» можно системно представить в виде схемы. При этом обозначение ЛР указывает, что продвижение учащихся к новым образовательным результатам происходит в соответствии с линиями развития средствами предмета. Личностными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения: 5–6 классы Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки. Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение. Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы. Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья. Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы. Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле. развития – умение оценивать: – риск взаимоотношений человека и природы (5-я линия развития); – поведение человека с точки зрения здорового образа жизни (6-я линия развития). Метапредметными результатами изучения курса «Биология» является формирование универсальных учебных действий (УУД). Регулятивные УУД: 5–6-й классы Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать тему проекта. Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта). Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. Давать оценку своим личностным качествам и чертам характера («каков я»), определять направления своего развития («каким я хочу стать», «что мне для этого надо сделать»). Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов). Познавательные УУД: 5–6-й классы Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия простых явлений. Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания). Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта. Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.). Вычитывать все уровни текстовой информации. Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность. Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего продуктивные задания учебника, нацеленные на 1–4-й линии развития: – осознание роли жизни (1-я линия развития); – рассмотрение биологических процессов в развитии (2-я линия развития); – использование биологических знаний в быту (3-я линия развития); – объяснять мир с точки зрения биологии (4-я линия развития). Коммуникативные УУД: 5–6-й классы Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.) и договариваться с людьми иных позиций. Средством формирования коммуникатвных УУД служат технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения. Предметными результатами изучения предмета «Биология» являются следующие умения: 5-й класс 1-я линия развития – осознание роли жизни: – определять роль в природе различных групп организмов; – объяснять роль живых организмов в круговороте веществ экосистемы. 2-я линия развития – рассмотрение биологических процессов в развитии: – приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение; – находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение; – объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов. 3-я линия развития – использование биологических знаний в быту: – объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйстве человека. 4-я линия развития – объяснять мир с точки зрения биологии: – перечислять отличительные свойства живого; – различать (по таблице) основные группы живых организмов (бактерии: безъядерные, ядерные: грибы, растения, животные) и основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые); – определять основные органы растений (части клетки); – объяснять строение и жизнедеятельность изученных групп живых организмов (бактерии, грибы, водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и цветковые); – понимать смысл биологических терминов; – характеризовать методы биологической науки (наблюдение, сравнение, эксперимент, измерение) и их роль в познании живой природы; – проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов. 6-я линия развития – оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни: – использовать знания биологии при соблюдении правил повседневной гигиены; – различать съедобные и ядовитые грибы и растения своей местности. 6-й класс 1-я линия развития – осознание роли жизни: – объяснять роль растений в сообществах и их взаимное влияние друг на друга; 2-я линия развития – рассмотрение биологических процессов в развитии: – приводить примеры приспособлений цветковых растений к среде обитания и объяснять их значение; – находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение; – объяснять приспособления на разных стадиях жизненных циклов. 3-я линия развития – использование биологических знаний в быту: – объяснять значение цветковых растений в жизни и хозяйстве человека: называть важнейшие культурные и лекарственные растения своей местности. 4-я линия развития – объяснять мир с точки зрения биологии: – различать цветковые растения, однодольные и двудольные, приводить примеры растений изученных семейств цветковых растений (максимум – называть характерные признаки цветковых растений изученных семейств); – определять основные органы растений (лист, стебель, цветок, корень); – объяснять строение и жизнедеятельность цветкового растения; – понимать смысл биологических терминов; – проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты. 5-я линия развития – оценивать риск взаимоотношений человека и природы: – соблюдать и объяснять правила поведения в природе. 6-я линия развития – оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни: – различать съедобные и ядовитые цветковые растения своей местности. V. Содержание учебного предмета «Биология» 6-й КЛАСС (35 ч., 1 ч. в неделю) «БИОЛОГИЯ. РАЗНООБРАЗИЕ ОРГАНИЗМОВ: ЦВЕТКОВЫЕ РАСТЕНИЯ» Часть 1. Цветковые растения (15 ч.) Строение и основные органы цветкового растения. Цветок – орган полового размножения растений, строение и многообразие цветков. Функции частей цветка. Жизненный цикл цветкового растения. Половое размножение растений. Опыление и его формы. Соцветия – средство облегчить опыление. Типы соцветий. Формирование семени и плода, их функции. Распространение плодов и семян. Строение семени. Прорастание семян. Корень, его строение, формирование и функции (механическая, поглощение воды и минеральных веществ). Почва и ее роль в жизни растения. Роль удобрений для возделывания культурных растений. Строение и формирование побега. Почка. Видоизменения побега: клубень, луковица, корневище. Стебель и его строение. Проведение веществ. Ксилема и флоэма в стебле. Камбий. Лист, его строение и функции. Вегетативное размножение растений, его формы. Значение цветковых растений в жизни человека. Лабораторные работы: Изучение строения цветков. Сбор плодов и семян. Проращивание луковицы. Изучение строения листа. Укоренение черенка. Часть 2. Систематика цветковых растений (11 ч.) Систематика цветковых растений. Однодольные и двудольные растения. Многообразие и хозяйственное значение розоцветных, мотыльковых, пасленовых, зонтичных, сложноцветных, лилейных и злаков на примере растений своей местности. Важнейшие группы культурных растений, выращиваемые в своей местности. Холод и засуха и приспособление растений к их переживанию. Лабораторные работы: Описание двудольного растения по плану. Проращивание семян фасоли. Проращивание клубня картофеля. Изучение органов растения на примере кочана капусты. Формула цветка. Проращивание и изучение корнеплода моркови. Часть 3. Сообщества растений (6 ч.) Растительное сообщество. Основные жизненные формы растений (дерево, кустарник, травянистое растение). Взаимосвязь растений друг с другом и с другими живыми организмами. Сообщества леса, луга, степи, болота, тундры и пустыни и роль растений в них. Значение сообществ в жизни человека. Охрана растений. Практическая работа: Наблюдения за сезонными изменениями в природе. Часы по выбору учителя: 3 ч. Тематический план Название темы Разнообразие организмов: Цветковые растения Часть 1. Цветковые растения Часть 2. Систематика цветковых растений Часть 3. Сообщества растений Количество часов 15 ч. 11 ч. 6 ч. VI. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса по предмету «Биология» Для реализации целей и задач обучения биологии по данной программе используется УМК по биологии Образовательной системы «Школа 2100» (издательство «Баласс»). 1. Вахрушев А.А., Ловягин С.Н., Раутиан А.С. Биология. Обо всём живом. Учебник для 5-го класса. 2. Ловягин С.Н., Вахрушев А.А., Раутиан А.С. Биология. Они растут, цветут и пахнут. Учебник для 6-го класса. 3. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Биология. От амебы до человека. Учебник для 7го класса. 4. Вахрушев А.А., Родионова Е.И., Белицкая Г.Э., Раутиан А.С. Биология. Познай себя. Учебник для 8-го класса. 5. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Родионова Е.И. Биология. Порядок в живых организмах. Учебник для 9-го класса. 6. Ловягин С.Н., Вахрушев А.А., Раутиан А.С. Задачник-практикум к учебнику «Биология». 5 класс. 7. Вахрушев А.А., Родыгина О.А., Ловягин С.Н. Проверочные и контрольные работы к учебнику «Биология». 6 класс. 8. Ловягин С.Н., Вахрушев А.А., Раутиан А.С. Задачник-практикум к учебнику «Биология». 6 класс. 9. Вахрушев А.А., Родыгина О.А., Ловягин С.Н. Проверочные и контрольные работы к учебнику «Биология». 6 класс. 10. Бурский О.В., Вахрушев А.А., Ловягин С.Н., Раутиан А.С. Задачник-практикум к учебнику «Биология». 7-й класс. 9. Вахрушев А.А., Родыгина О.А. Методические рекомендации для учителя к учебнику «О тех, кто растёт, но не бегает». 6-й класс. 11. Вахрушев А.А., Бурский О.В., Родыгина О.А. Биология. От амёбы до человека. 7 класс. Методические рекомендации для учителя. К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках биологии, относятся компьютер, цифровой микроскоп, цифровой фотоаппарат, DVDплеер, телевизор, интерактивная доска и др. Приведём примеры работ при использовании компьютера: – поиск дополнительной информации в Интернете для ответа на продуктивные вопросы; – создание текста доклада; – фотографирование макро- и микроскопических объектов; – обработка данных проведенных опытов и биологических исследований; – создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в том числе для представления результатов исследовательской и проектной деятельности. При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умение работать с текстовыми, графическими редакторами и т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий. Технические средства на уроках биологии широко привлекаются также при подготовке проектов (компьютер). ВАЖНЕЙШИЕ ПОНЯТИЯ БИОЛОГИИ Сквозные понятия курса биологии, развиваемые по мере изучения предмета Автотроф Бактерии Бентос Биология Вид Выделение Гамета (половая клетка) Гетеротроф Грибы Деление клетки Дыхание Животные Жизненный цикл Изменчивость Клетка Консумент (потребитель) Обмен веществ Оплодотворение Орган Органелла Организм Органы чувств Охрана природы Питание Пищевая цепь Планктон Приспособление (адаптация) Продуценты Прокариоты Размножение половое Важнейшие понятия 6-го класса Гаметофит Зародыш Корень Лист Опыление Пестик Плод Побег Почка Пыльца Семя Семядоли Систематическая группа Систематическая категория Спорофит Стебель Тычинки Цветок Хлорофилл Важнейшие систематические группы: Бактерии Грибы Водоросли Высшие споровые растения Голосеменные Двудольные Однодольные Цветковые (покрытосеменные) растения Важнейшие понятия 7-го класса Беспозвоночные Биогенетический закон Биологический прогресс Гомологичные органы Жабры Жизненная форма Зародышевые оболочки Инстинкт Красная книга Общественные насекомые Паразитизм Позвоночник Позвоночные Порода План строения Полость тела Регенерация Скелет внутренний наружный Теплокровность Трахеи Хорда Важнейшие систематические группы: Земноводные (амфибии) Кишечнополостные Кольчатые черви Круглые черви Млекопитающие (звери) Моллюски Важнейшие понятия 8-го класса Важнейшие понятия 9-го класса Анализатор Вегетативная нервная система Витамины Внутренняя среда Высшая нервная деятельность Гигиена Гомеостаз Гормоны Иммунитет Мышление Нейрогуморальная регуляция Опорно-двигательная система Пластический обмен Половое созревание Регуляция Рефлекс безусловный условный Рефлекторная дуга Фермент Центральная нервная система Энергетический обмен Агроценоз Ароморфоз АТФ Белки Биогеоценоз Биомасса Биосинтез Биосфера Биоценоз Борьба за существование Видообразование Вирус Ген Генетика Генетический код Генотип Гибридизация Дегенерация Дивергенция Доминирование Естественный отбор Законы Менделя Идиоадаптация Изоляция Искусственный отбор Клеточная теория Конвергенция Круговорот веществ Липиды Мейоз Мембрана Митоз бесполое вегетативное Растения Редуценты Рост Симбиоз Система органов Систематика Среда Ткань Фотосинтез Эволюция Экосистема Эукариоты Ядро клетки Цитоплазма Насекомые Низшие хордовые Паукообразные Плоские черви Пресмыкающиеся (рептилии) Простейшие Ракообразные Хордовые Членистоногие Мутация Наследственность Норма реакции Нуклеиновые кислоты (ДНК, РНК) Онтогенез Охрана природы Популяция Порода Правило экологической пирамиды Происхождение человека (антропогенез) Селекция Сорт Теория эволюции Углеводы Уровень организации Фенотип Фермент Календарно-тематическое планирование № п/п Тема урока Количество часов Использован ие элементов УМК Основные виды учебной деятельности учащихся: (Н) – на необходимом уровне, (П) – на повышенном уровне, (М) – на максимальном уровне Строение цветка (самые разные цветки устроены по одному плану). Лабораторная работа №1 «Изучение строение цветков». Опыление цветковых растений (опыление: внешний мир помогает растению) Соцветие – средство облегчить опыление. Плод – орган защиты и расселения семян. Лабораторная работа №2 «Сбор плодов и семян» Прорастание семян (пробудившись, семя становится проростком) Корень – якорь, насос и хранилище. 1 §1 1 § 1 1 §3 §4 1 §5 2 § 6–7 Побег, его строение (побег состоит из стебля, листьев и почек, хотя это не всегда очевидно). Лабораторная работа № 3 «Проращивание луковицы» Стебель, его строение и функции (стебель – опора и транспортная магистраль) Лист, его строение и функции (лист испаряет воду и усваивает свет) Лабораторная работа №4 «Изучение строения листа». 2 § 8–9 1 §10 2 § 11–12 Объяснять смысл важнейших биологических терминов (Н). Определять основные органы цветкового растения на схемах, таблицах, рисунках (Н) и на гербарных экземплярах (П). Характер. показывать их особенности на препаратах и растениях (П). Объяснять функции цветка, семени, плода, корня, побега, стебля, листа в жизнедеятельности цветкового растения (Н). Сравнивать различные цветки, семена, плоды, корни, побеги, стебли, листья и определять черты их приспособленности к условиям среды (П). Приводить примеры приспособлений органов цветкового растения к различным условиям (П). Характеризовать развитие растения (Н). Использовать знания биологии для ухода за растениями (Н), выращивания растений на приусадебном участке (П). Проводить биологические опыты и эксперименты (Н) и объяснять их результаты (П). Находить черты, свидетельствующие об усложнении живых организмов по ЦВЕТКОВЫЕ РАСТЕНИЯ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 Дата 1 § 13 14 Вегетативное размножение – способ получения нового растения без семян. Лабораторная работа №5 «Укоренение черенка» Как люди используют растения 1 § 14 15 Цветковые растения. Повторение 1 § 15 16 Цветковые растения. Контроль 1 Контрольная работа № 1, работа над ошибками 1 § 16 1 § 17 1 § 18 1 § 19 1 § 20 1 § 21 13 17 18 19 20 21 22 СИСТЕМАТИКА ЦВЕТКОВЫХ РАСТЕНИЙ Двудольные и однодольные растения. Лабораторная работа №1 «Описание двудольного растения по плану» Мотыльковые (Бобовые) – ароматные источники белков, обогащающие почву. Лабораторная работа №2 «Проращивание семян фасоли» Паслёновые – картофель и его съедобные и ядовитые родственники. Лабораторная работа №3 «Проращивание клубня картофеля» Капустные (Крестоцветные) – цветки похожие, а побеги и плоды разные. Лабораторная работа №4 «Изучение органов растения на примере кочана капусты» Розоцветные (Розовые) – украшение и угощение. Лабораторная работа №5 «Формула цветка» Зонтичные (Сельдереевые) – морковь и её родственники. сравнению с предками (Н), и давать им эволюционное объяснение (П). Находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, Интернете (Н), анализировать и оценивать её (П). Объяснять соответствие (гомологию) элементов цветка (М). Сравнивать различные способы размножения (Н) и объяснять их биологический смысл (П). Объяснять роль цветковых растений в природе и жизни человека (Н). Применение полученных знаний и умений на уроках (Н) и в жизни (П). Применение полученных знаний и умений на уроках (Н) и в жизни (П). Объяснять смысл важнейших биологических терминов (Н). Характеризовать двудольные и однодольные растения (Н) и определять классы растений по гербарию и живым растениям (П). Приводить примеры растений различных семейств (Н). Характеризовать признаки цветковых растений изученных семейств (П). Описывать растения (Н), употребляя специальную терминологию (П). Объяснять роль цветковых растений в природе и жизни человека (Н). 24 25 26 Лабораторная работа №6 «Проращивание и изучение корнеплода моркови» Сложноцветные (Астровые) – соцветия, похожие на цветки Лилейные – околоцветник простой, но часто яркий Злаки (Мятликовые) – хлеб человечества Холод и засуха – ежегодные бедствия 27 Цветковые растения. Систематика. Повторение 1 § 26 28 Цветковые растения. Контроль 1 Контрольная работа №2, работа над ошибками 1 § 27 1 § 28 1 1 § 29 § 30 23 29 30 31 32 СООБЩЕСТВА РАСТЕНИЙ Сообщество леса (лес – деревья создают особую среду). Практическая работа №1 «Наблюдение за сезонными изменениями в природе» Сообщество луга и степь (луг и степь – сплетение трав в почве и воздухе) Сообщество болота (болота – сырые и безводные) Тундра – растительность высокогорий и северных широт 1 § 22 1 1 1 § 23 § 24 § 25 Различать на живых объектах и таблицах съедобные и ядовитые растения своей местности (Н). Определять важнейшие растения своего края (П). Проводить биологические опыты и эксперименты (Н) и объяснять их результаты (П). Приводить примеры приспособлений цветковых растений (Н). Находить информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, Интернете (Н), анализировать и оценивать её (П). Применение полученных знаний и умений на уроках (Н) и в жизни (П). Применение полученных знаний и умений на уроках (Н) и в жизни (П). Приводить примеры приспособлений растений к условиям окружающей среды (Н) и объяснять их значение (П). Объяснять роль цветковых растений в природе и жизни человека (Н). Использовать знания по биологии для соблюдения правил поведения в природе (Н), для пропаганды природоохранного 33 Пустыня оживает ненадолго 1 § 31 поведения (П). 34 Сообщества растений. Контроль. 1 § 32 35 Цветковые растения. Контроль. 1 Итоговая работа Применение полученных знаний и умений на уроках (Н) и в жизни (П). Применение полученных знаний и умений на уроках (Н) и в жизни (П). ИТОГО: 35 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Рабочая программа по биологии для 7 класса составлена с учётом Федерального Государственного стандарта, Примерной программы основного общего образования по биологии для 7-го класса «Животные», авторов В. В. Пасечника, В. В. Латюшина В.М. Пакуловой //Сборник нормативных документов. Биология/ Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2006,- 172., полностью отражающей содержание Примерной программы с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся. Цель: Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 7-го класса предусматривает обучение биологии в объёме 2 часа в неделю. Знакомство учащихся с зоологией – наукой о животных, этапами её развития, раскрытие роли животных в природе и их значения для человека. Задачи: развитие познавательного интереса к изучению природы, воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к животному миру, формирование понятия о необходимости охраны животных. В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Согласно действующему в школе учебному плану и с учетом направленности классов рабочая программа предусматривает в 7-х классах обучение биологии в объеме 2 часов в неделю (всего за год 68 часов+2 ч. резервное время) На основании примерных программ МОРФ, содержащих требования к минимальному объему содержания по биологии в 7-х классах, реализуется базисный и продвинутый уровни преподавания биологии, что позволяет реализовать индивидуальный подход к обучению, развитие познавательной активности младших подростков и формирование познавательной и информационных компетентностей учащихся пролицея. Основные и дополнительные элементы содержания представлены в рабочей программе в графах «Элементы содержания» и «Дополнительные элементы содержания». Рабочая программа для 7 класса включает в себя сведения о строении и жизнедеятельности животных, их многообразии, принципах классификации, индивидуальном и историческом развитии, структуре и функционировании биогеоценозов, их изменении под влиянием деятельности человека. Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. Результаты обучения приведены в графе «Требования к уровню подготовки», которые сформулированы в деятельностной форме и полностью соответствуют стандарту. Представленная в рабочей программе последовательность требований к каждому уроку соответствует усложнению проверяемых видов деятельности. В контексте деятельностного подхода к обучению биологии изучение тем включает в себя три уровня освоения учебной информации:воспроизведение и описание учебной информации; интеллектуальный уровень;творческий уровень. Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены лабораторные и практические работы (предусмотренные Примерной программой). Все лабораторные и практические работы являются этапами комбинированных уроков и могут оцениваться по усмотрению учителя. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Данная программа по биологии составлена в соответствии с федеральным базисным учебным планом в рамках основного общего образования к учебнику «Биология. Животные» // В.В.Латюшин, В.А.Шапкин. М. – Дрофа, 2002г. СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА Введение. Общие сведения о животном мире (2 ч) История изучения животных. Методы изучения животных. Наука зоология и её структура. Сходство и различия животных и растений. Систематика животных. 1. Многообразие животных (39ч) Простейшие Простейшие. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Колониальные организмы. Демонстрация живых инфузорий, микропрепаратов простейших. Лабораторная работа Наблюдение многообразия водных одноклеточных животных. Многоклеточные животные Тип губки. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Тип кишечнополостные. Многообразие, среда обитания, образ жизни. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. Демонстрация микропрепаратов гидры, образцов кораллов, влажных препаратов медуз, видеофильма. Тип плоские черви. Многообразие, среда и места обитания. Образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Тип круглые черви. Многообразие, среда и места обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Лабораторная работа Знакомство с многообразием круглых червей. Тип кольчатые черви. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Лабораторная работа Внешнее строение дождевого червя. Тип моллюски. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Лабораторная работа Знакомство с разнообразием брюхоногих и головоногих моллюсков. Тип иглокожие. Многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Демонстрация морских звёзд и других иглокожих, видеофильма. Тип членистоногие. Класс ракообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. Класс паукообразные. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Класс насекомые. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Лабораторная работа Изучение представителей отрядов насекомых. Тип хордовые. Класс ланцетники. Надкласс рыбы. Многообразие: круглоротые, хрящевые, костные. Среда обитания, образ жизни, поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. Лабораторная работа Наблюдение за внешним строением и передвижением рыб. Класс земноводные. Многообразие: безногие, хвостатые, бесхвостые. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. Класс пресмыкающиеся. Многообразие: ящерицы, змеи, черепахи, крокодилы. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. Класс птицы. Многообразие. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. Лабораторная работа Изучение внешнего строения птиц. Класс млекопитающие. Важнейшие представители отрядов млекопитающих. Среда обитания, образ жизни и поведение. Биологические и экологические особенности. Значение в природе и жизни человека. Исчезающие, редкие и охраняемые виды. Демонстрация видеофильма. 2. Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных (14ч) Покровы тела. Опорно-двигательная система и способы передвижения. Полости тела. Органы дыхания, пищеварения, выделения, кровообращения. Кровь. Обмен веществ и энергии. Органы размножения, продления рода. Органы чувств, нервная система, инстинкт, рефлекс. Регуляция деятельности организма. Демонстрация влажных препаратов, скелетов, моделей и муляжей. Лабораторные работы Изучение особенностей различных покровов тела. Наблюдение за способами передвижения животных. Наблюдение за способами дыхания животных. Наблюдение за особенностями питания животных. Знакомство с различными органами чувств у животных 3. Развитие животного мира на Земле(3 ч) Доказательства эволюции: сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические. Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение строения животных и разнообразие видов как результат эволюции. Демонстрация палеонтологических доказательств эволюции. 4.Закономерности размещения животных на Земле (2ч) Ареал. Зоогеографические области. Закономерности размещения. Миграции. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в жизни животных. 5. Биоценозы (5ч) Естественные и искусственные биоценозы (водоём, луг, степь, тундра, лес, населенный пункт). Факторы среды и их влияние на биоценоз. Цепи питания, поток энергии. Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг к другу. Экскурсия: изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза. 6. Животный мир и хозяйственная деятельность человека (3+2ч) Воздействие человека и его деятельности на животных. Промыслы. Одомашнивание. Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственных животных. Законы об охране животного мира. Система мониторинга. Охраняемые территории. Красная книга. Рациональное использование животных. Экскурсия: посещение выставок сельскохозяйственных и домашних животных. Учебно-тематический план № п/п 1. 2. Название темы 3 4. 5. 6. 7. Количество часов 2 39 Контрольные работы Лабораторные работы №1 №1-№8 Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем у животных 14 №2 №9-№14 Развитие животного мира на Земле Закономерности размещения животных на Земле Биоценозы Животный мир и хозяйственная деятельность человека 3 Введение Многообразие животных часа ИТОГО: 2 5 5 68ч.+2 ч. резерв №3 №4 4 14 Требования к уровню подготовки учащихся В результате изучения биологии ученик должен: Знать/ понимать Признаки биологических объектов: живых организмов; животных; популяций; экосистем и агроэкосистем; животных своего региона Сущность биологических процессов: обмен веществ, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, регуляция жизнедеятельности организма животных, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах. Особенности строения организмов животных разных систематических групп Уметь 1. Объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию животных; роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; необходимость защиты окружающей среды 2. Изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием животных, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать наготовых и приготовленных микропрепаратов и описывать биологические объекты 3. Распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды животной клетки; на живых объектах и таблицах органы и системы органов животных, животных отдельных типов и классов; наиболее распространённых животных своей местности, домашних животных, опасные для человека животные. 4. Выявлять изменчивость организмов, приспособления животных к среде обитания, типы взаимодействия разных видов животных между собой и с другими компонентами экосистем 5. Сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, животных, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения; 6. Определять принадлежность животных определенной систематической группе (классификация) 7. Проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки животных основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значение зоологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о животных (в том числе с использованием информационных технологий); Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: Соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых животными; Оказания первой помощи при укусах животных Соблюдения правил поведения в окружающей среде Выращивания и размножения домашних животных, ухода за ними Литература и средства обучения 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Литература для учителя В.В. Латюшин, В.А. Шапкин «Биология. Животные»: 7класс: Учеб.для общнеобразоват. учеб. заведений. – М.: Дрофа, 2012. а также методических пособий для учителя: В.В. Латюшин, Г.А. Уфимцева «Биология. Животные» 7 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику «Биология. Животные» 7 класс. – М.: Дрофа, 2010, Сборник нормативных документов. Биология. / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2006; Рабочие программы по биологии 6-11 классы (по программам Н.И. Сонина, В.Б. Захарова; В.В. Пасечника; И.Н. Пономарёвой) Авт.-сост.: И.П. Чередниченко, М.В. Оданович. М.: ООО «Глобус», 2007; Тесты по биологии к учебнику «Биология. Животные: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений» В.В. Латюшин, В.А. Шапкин./ Н.Ю. Захарова. – М.: изд. «Экзамен», 2010. Латюшин В.В, Уфимцева Г.А. Биология. Животные 7 класс. Тематическое и поурочное планирование к учебнику «Биология. Животные: Учебник для 7 класса общеобразовательных учреждений» В.В. Латюшин, В.А. Шапкин: Пособие для учителя. – М.: Дрофа, 2010 Литература для учащихся: 1. Никишов А.И. Школьный практикум. Биология. Животные. М.: Владос.2001. 2. Шарова И.Х. Зоология беспозвоночных: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1999 3. Серия «Эрудит». Мир животных. М.: ООО «ТД «Издательство Мир книги», 2006. 4. Биология: Школьная энциклопедия. М.: Большая Российская энциклопедия, 2009 Календарно-тематическое планирование № п\п Тема урока часы Лабораторные работы знания умения Называть предмет изучения зоологии систематические категории. Описывать методы изучения животных. Называть области зоологических знаний. Отличать животных от растений. . 18 2 1 1 четверть Введение. Общие сведения о животных 1. История развития зоологии. 1 Описание животных как биологических объектов. Методы изучения животных. 2 2. Современная зоология. 1 Черты сходства и различия растений и животных. Многообразие животных 1. Простейшие. 1. Корненожки, радиолярии. Солнечники, споровики. 39 2 1 4 2. Жгутиконосцы, инфузории. 1 16 5 2. Многообразие животных. Беспозвоночные. 1. Тип губки. Классы Известковые. Стеклянные. Обыкновенные. 2. Тип кишечнополостные: классы Гидроидные, сцифоидные, Коралловые полипы. 1 3 6 1 . № 1. «Знакомство с разнообразием водных простейших». Простейшие - одноклеточные организмы, образование цисты, корненожки. Определять принадлежность организмов к простейшим, отличать животных от растений Роль простейших в природе и жизни человека, простейшиевозбудители заболеваний. Объяснять общность происхождения животных и растений, распознавать представителей Среда обитания, особенности строения, специализация клеток, два слоя клеток, (наружный, внутренний), приспособление для защиты, роль губок в природе и жизни человека. Признаки типа: лучевая симметрия, наличие кишечной полоти, стрекательные клетки, двухслойный мешок. Распознавать и описывать представителей типа губки. Распознавать и описывать представителей типа кишечнополостных, объяснять значение термина «кишечнополостные», выделять сходство между губками и кишечнополостными. Домашнее задание . . Дата 7 3. тип Плоские черви, классы: ресничные, сосальщики, ленточные. 1 8 4. Тип Круглые черви. 1 9 5. Тип кольчатые черви или кольчецы, класс Многощетинковые или полихеты. 1 10 6. Классы кольчецов: малощетинковые или олигохеты и пиявки. 1 № 3. «Внешнее строение дождевого червя» 11 8. Тип моллюски. 1 №.4. «Особенности строения моллюсков» 12 9. классы моллюсков: брюхоногие, двустворчатые, головоногие. 1 13 10. Тип иглокожие. Классы: морские лилии, морские ежи, морские звезды, офиуры. 1 14 11. Тип Членистоногие. Классы: ракообразные, паукообразные. 1 № 2. «Знакомство с разнообразием круглых червей» № 5.»Знакомство с ракообразными». Признаки типа плоские черви: трехслойные животные, наличие паренхимы, появление систем органов (пищеварительная, выделительная, половая, нервная). Плоские червивозбудители заболеваний человека и животных, Образ жизни, особенности строения, наличие полости, значение круглых червей в природе и жизни человека. Особенности строения, появление вторичной полости, замкнутой кровеносной системы. Образ жизни, значение полихет. Образ жизни особенности строения, значение в природе и жизни человека. Среда обитания, образ жизни, особенности строения (мантия, отделы тела). Строение раковины. Многообразие, практическое значение, роль в природе и жизни человека. Способы питания и передвижения. Особенности строения и жизнедеятельности. Роль иглокожих в природе и жизни человека. Тип членистоногие, внешний скелет, отделы тела, смешанная полость тела. Образ жизни и внешнее Распознавать и описывать представителей типа плоские черви, выявлять особенности строения, связанные с паразитизмом. Объяснять роль плоских червей в природе и жизни человека. Распознавать и описывать животных, принадлежащих к типу Круглые черви. Объяснять значение полихет, распознавать и описывать полихет. Распознавать и описывать представителей класса малощетинковые, характеризовать роль дождевого червя в почвообразовании. Распознавать и описывать животных типа моллюски. Выделять особенности внешнего строения. Выявлять приспособления моллюсков к среде обитания. Сравнивать представителей классов моллюсков. Объяснять приспособленность иглокожих к среде обитания., распознавать и описывать представителей типа иглокожих. Распознавать и описывать представителей типа членистоногие, классов ракообразные, паукообразные. 15 12. Класс насекомые. 1 16 13. Отряды насекомых: Таракановых, прямокрылые, уховертки, поденки. 1 17 14. Отряды насекомых: стрекозы, вши, жуки, клопы. 1 14 1 18 15. Отряды насекомых: бабочки или чешуекрылые или, равнокрылые, двукрылые, блохи. 19 16. Отряд насекомых: перепончатокрылые. 1 20 17Контрольно-. обобщающий урок по теме «Многоклеточные беспозвоночные животные» 3. Позвоночные Тип Хордовые. 1. Тип хордовые. Подтип бесчерепные и черепные или позвоночные. 1 21 № 6. «Изучение представителей класса насекомых» строение ракообразных. Образ жизни и особенности внешнего строения насекомых. Отделы тела, органы передвижения, особенности дыхания, типы ротового аппарата. Признаки отрядов насекомых: Таракановых, прямокрылых, уховертки, поденки. Признаки отрядов: стрекозы, вши, жуки, клопы. Признаки отрядов, бабочки, равнокрылые, двукрылые, блохи. роль в природе и жизни человека, редкие и охраняемые виды. Насекомые – вредители переносчики заболеваний. Признаки отряда перепончатокрылых, представителей: медоносная пчела. Роль в природе и жизни человека. Тест по теме Беспозвоночные животные» Описывать представителей кассы насекомых, определять и объяснять типы ротового аппарата с характером питания, выявлять приспособление к среде обитания. Распознавать и описывать представителей отрядов насекомых. Характеризовать роль в природе и жизни человека. Распознавать и описывать представителей отрядов. Распознавать и описывать представителей, редких и охраняемых видов, меры борьбы с насекомыми. Определять и описывать представителе отряда перепончатокрылых. 18 1 Признаки хордовых, внутренний скелет, нервная трубка, пищеварительная трубка, двусторонняя симметрия, системы внутренних органов, Распознавать и описывать представителей типа хордовых, выделять особенности строения ланцетника. 22 2. Классы рыб: хрящевые, костные, 1 № 7. «Внешнее строение и передвижение рыб» 23 3. Класс хрящевые рыбы, отряды: Акулы, скаты, химерообразеные, 1 24. 4. Костные рыбы, отряды осетрообразные, Сельдеобразные, лососеобразные, карпообразные, окунеобразные. 1 25 5. Класс земноводные или амфибии. Отряды: безногие, хвостатые, бесхвостые. 1 26 7. Класс Пресмыкающиеся или рептилии. Отряд: Чешуйчатые, 1 27 8. Отряды пресмыкающихся: Черепахи и Крокодилы. 1 28 9. Класс Птицы. Общая характеристика класса. . Птицы отряда пингвины. 1 № 8. «Изучение внешнего строения птиц» 29 11. Отряды птиц Страусообразные, 1 . местообитания. Особенности внутреннего и внешнего строения в связи с водной средой обитания. Понятие «хрящевые рыбы», черты примитивного строения, приспособленность к среде обитания, роль в природе и жизни человека. Многообразие костистых рыб, отряды: костных рыб. Признаки класса, особенности внешнего строения, места обитания, приспособленность к среде обитания. Особенности внешнего строения и приспособленность к среде обитания. Отряды пресмыкающихся: черепахи, крокодилы, роль в природе, особенности внешнего строения в связи со средой обитания. Общая характеристика класса, среда обитания, особенности внешнего строения , приспособленность к полету. Признаки отряда, приспособленность пингвинов к среде обитания. Признаки отрядов. Значение в природе и жизни человека Описывать особенности внешнего и внутреннего строения рыб, называть органы чувств. Распознавать и описывать представителей хрящевых рыб, доказывать родство хрящевых рыб с ланцетниками. Распознавать и описывать представителей костных рыб. Выделять особенности строения в связи со средой обитания. Определять принадлежность к классу, распознавать и описывать представителей класса. Распознавать и описывать представителей класса пресмыкающихся. Доказывать происхождение птиц от рептилий, выявлять приспособленность птиц к полету. Распознавать и описывать представителей отряда. Определять и описывать птиц данных отрядов. . 30 31 32 33 нандуобразные, казурообразные, гусеобразные. 12. Отряды птиц: Дневные хищные, Совы, 13. Отряды : Куриные Воробьинообразные, 14 Отряды Голенастые, аистообразные. Значение птиц Контрольно –обобщающий урок по теме «Класс Рыбы, класс птицы, класс земноводные, и пресмыкающиеся» 15. Класс млекопитающие или звери. Подклассы Однопоходные и Сумчатые 1 1 Признаки отрядов, значение в природе и жизни человека. Признаки отряда, значение в природе и жизни человека. Признаки отряда, значение птиц в природе Определять и описывать представителей данных отрядов Определять и описывать представителей отрядов. Определять и описывать представителей Тест индивидуальные задания 1 Признаки класса млекопитающие или звери, особенности внешнего и внутреннего строения, среды обитания. Распознавать и описывать представителей класса, выявлять приспособления внешнего строения к среде обитания. 16.Подкласс Плацентарные, Отряды: Насекомоядные и Рукокрылые. 16.Отряды: Грызуны, Зайцеобразные. 17.Отряды: Китообразные, Ластоногие. 1 Определять и описывать представителей подклассе плацентарные. Определять и описывать представителей отряда. Определять и описывать представителей отрядов. 38 18.Отряды: Хоботные. Хищные. 1 39 18.Отряды парнокопытные и непарнокопытные. 1 40 20.Отряд Приматы. Значение млекопитающих в природе 1 Признаки подкласса, отрядов, приспособленность внешнего строения в связи с образом жизни. Признаки отряда, значение в природе. Признаки отрядов, приспособленность к среде обитания. Признаки отрядов, особенности внешнего строения в связи с образом жизни. Признаки отрядов, особенности внешнего строения в связи с образом жизни. Признаки отряда. Сходство человекообразных обезьян с 34 35 36 37 1 1 Определять и описывать представителей отрядов. Определять и описывать представителей отрядов. Распознавать и описывать представителей отряда. . 21обобщающий урок «Значение млекопитающих в природе и жизни человека». Эволюция строения и функций органов и их систем. 1. Покровы тела 1 43 2.Опорно-двигательная система 1 44 3.Способы передвижения животных. Полости тела. 1 45 4. Органы дыхания и газообмен. 1 46 5. Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии. 1 47 6. Кровеносная система. 1 41 42 человеком. Значение млекопитающих в природе и жизни человека. 10 1 № 9. «изучение особенностей покровов тела» Разнообразие покровов тела, функции покровов тела животных, особенности строения покровов тела у плоских червей, членистоногих, позвоночных животных, млекопитающих. Оболочка клетки- первая появившаяся у животных опорная структура, усложнение опорнодвигательной системы, происходящее в процессе эволюционных преобразований, свойства наружного скелета, преимущества внутреннего скелета. №.10. Способы передвижения животных, «Изучение усложнение двигательных органов в способов связи с выходом на сушу, понятие передвижения «полости тела», вторичная, животных» первичная полость тела. № 11. Понятие «дыхание», «газообмен», «Изучение пути поступления кислорода в способов организм, приспособление к дыхания» дыханию в связи с образом жизни, эволюционные изменения органов дыхания. Понятия «питание», «обмен веществ» , «превращение энергии», разделение животных по способу питания, значение пищи для животных, особенности наружного и внутреннего питания, эволюционные изменения органов пищеварения. Типы кровеносной системы Определять тип образований на эпидермисе: чешуя, когти, перья и т д. Объяснять степень усложнения покровов тела в процессе эволюции. Объяснять преимущества внутреннего скелете перед наружным, усложнение скелета в ходе эволюции, сравнивать скелеты позвоночных. Распознавать и описывать способы передвижения животных Называть пути поступления кислорода в организм, объяснять приспособление к дыханию в связи с образом жизи. Называть функции органов пищеварения, объяснять изменения и усложнения пищеварительной системы в связи с образом жизни и средой обитания. Называть и описывать типы Кровь. (незамкнутая, замкнута), отличительные признаки замкнутой кровеносной системы, эволюционные изменения в кровеносной системе хордовых, особенности строения кровеносной системы теплокровных, состав крови, функции и строение клеток крови. Способы удаления продуктов жизнедеятельности из организма, эволюционные изменения выделительной системы от плоских червей до млекопитающих, значение органов выделения. Понятие «рефлекс», «инстинкт», эволюционные изменения нервной системы. кровеносных систем, усложнение входе эволюционного развития, состав крои, органы кровеносной системы. Органы чувств, приспособление к условиям жизни, взаимосвязь органов и систем органов. Доказывать взаимосвязь организмов с окружающим миро благодаря органам чувств, прослеживать эволюцию органов чувств животных. Приводить примеры животных с различными способами размножения, доказывать эволюционные изменения органов размножения. Определять какие животные размножаются бесполым способом, выделять особенности полового размножения, давать определения внешнего и внутреннего оплодотворения. 48 7. Органы выделения обмен веществ и превращение энергии 1 49 8.Нервная система. Рефлекс .Инстинкт. 1 50 9. Органы чувств. Регуляция деятельности организма. 1 51 10 Продление рода. Органы размножения. 1 Понятие «размножение», органы размножения, раздельнополые животные и гермафродиты. 52 11. Способы размножения животных. 1 Способы размножения животных (бесполый, половой), понятие о внешнем и внутреннем оплодотворении. № 12. «Изучение ответной реакции животных на раздражение» № 13. «Изучение органов чувств животных» Делать выводы о взаимосвязи строения органов и выполняемых функций. Делать выводы о взаимосвязи строения органов и выполняемой функции, давать определение терминам. 53 12 Развитие животных с превращением и без превращения. 1 54 13.Периодизация и продолжительность жизни животных. 1 55 14. Контрольно-обобщающий урок по теме «Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем» Развитие животного мира 1. Доказательство эволюции животных. Тест по задания 56 3 часа 1 №. 14 «Определение возраста животных» Понятие «индивидуального развития животных», особенности развития с полным и неполным превращением, стадии развития животных. Термины: онтогенез- индивидуальное развитии особи, периоды онтогенеза, формирование и рост организма. Раскрывать особенности индивидуального развития животных с полным и неполным превращением. Называть и характеризовать периоды индивидуального развития животных, объяснять различную продолжительность жизни, приводить примеры животных с различной продолжительностью жизни. теме « Эволюция строения. Взаимосвязь строения и функций органов и их систем» Индивидуальные Термины: палеонтология, филогенез, переходные формы, строение археоптерикса, Сходство в строении зародышей животных. 57 2. Сравнительно1 анатомические доказательства эволюции животных Термины: гомологичные органы, рудименты, атавизмы. 58 3. Ч Дарвин о причинах эволюции. Усложнение строения животных. Результаты эволюции 1 Термины :дивергенция, формы изменчивости: наследственная (неопределённая), ненаследственная ( определённая) Закономерности размещения животных на Земле 1. Ареалы обитания. Закономерности размещения животных. Миграция 2 часа 59 1 Термины: ареал, Эндемики, видыкосмополиты, причины определяющие границы ареала, виды Давать определение терминам. Приводить примеры палеонтологических, эмбриологических, сравнительно-анатомических доказательств эволюции.. Сравнивать рудименты и атавизмы Доказывать единство происхождения и эволюции животных Приводить примеры и объяснять различные формы изменчивости, борьбы за существование и проявления естественного отбора. Описывать процесс видообразования. Давать определение терминам, приводить примеры животных с различными ареалами, ареалов_ сплошной, разорванный, реликтовый. Термины: миграция, виды миграции (возрастная, периодическая, непериодическая) причины миграции животных, зоогеографические области. объяснять механизм образования ареалов Давать определение терминам, приводить примеры миграций животных, объяснять причины миграций., Термины: биоценоз, агробиоценоз, естественные и искусственные биоценозы. Устойчивость биоценозов, ярусность : пространственная и временная. Зоопланктон, фитопланктон. Термины: среда обитания, экологические факторы, факторы среды: биотические, абиотические, антропогенные. Давать определение терминам, приводить примеры и описывать различные биоценозы, находить различия между естественными и искусственными биоценозами. Давать определение терминам, приводить примеры различных сред обитания животных, прямое и косвенное воздействие факторов, положительное и отрицательное влияние человека на природу. Давать определение терминам, объяснять изменение численности и видового состава в пищевой цепи, сравнивать продуктивность естественного и искусственного биоценоза. 60 Биоценозы. 1. Естественные и искусственные биоценозы 4 часа 1 61 2. Факторы среды и их влияние на биоценозы. 1 62 3. Цепи питания. Поток Энергии 1 Термины: цепь питания, продуктивность биоценозов,, пищевая пирамида, энергетическая пирамида, структура пирамид. 63 4. Взаимосвязь компонентов биоценоза. 1 Термины: трофические связи (прямые и косвенные), связи по отысканию строительного материала, связи, способствующие расселению вида. 64 Контрольно-обобщающий урок по теме развитие и зкономерности размещения животных, биоценозы Животный мир и 3 часа Приводить примеры прямых и косвенных трофических связей, экологических групп, взаимодействия животных. 65 хозяйственная деятельностььчеловека. 1. Воздействие человека на 1 животный мир . Рациональное использование животных. 66 2. Одомашнивание животных 67 Законы России об охране животного мира. Охрана и рациональное использование животного мира Система мониторинга 68 Обобщение и систематизация знаний Повторение изученного материала, летние задания. Итоговое контрольное тестирование 6970 Термины: промысел, прямое и косвенное воздействие человека на животный мир, акклиматизация. Термины: одомашнивание, селекция, причины и факторы одомашнивания. 1 Термины: заповедники, заказники, памятники природы, природные социальные парки. Законы России об охране природы. Красная книга России. Система мониторинга. Лаб. раб.-14 Давать определение терминам. Приводить примеры прямого и косвенного воздействия человека на животный мир, примеры промысловых животных, рационального использования животных на территории данной местности., объяснять вред браконьерства. Давать определение терминам, приводить примеры направленности отбора домашних животных, доказывать продуктивность домашних животных по сравнению с дикими. Давать определение терминам, приводить примеры охраняемых территорий приморского края. Раскрывать сущность законов России об охране животного мира. Обосновывать целесообразность мониторинг. Пояснительная записка Настоящая рабочая программа по биологии для 8 класса составлена на основании приказа Министерства образования России от 05.03.2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования», и предназначена для изучения курса «Человек и его здоровье» в 8 классе средней общеобразовательной школы, является логическим продолжением программ, предложенных для основной школы. При составлении рабочей программы в основную программу изменения не вносились. Резервное время, предусмотренное программой в количестве 6 часов, использовано для контрольно-обобщающих уроков. За основу рабочей программы взята программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев (автор Пасечник В.В.), рекомендованная Департаментом образовательных программ и стандартов общего образования министерства образования РФ, опубликованная издательством «Дрофа» в 2011 году (стр. 37). Данная программа относится к авторским программам, составленным в полном соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта. Цели изучения биологии в 8 классе: формирование и развитие знаний о строении и функциях человеческого тела, о факторах, благоприятствующих и нарушающих здоровье человека; гигиеническое воспитание и формирование здорового образа жизни для сохранения психического, психического и нравственного здоровья человека; развитие познавательных мотивов, направленных на получение новых знаний о своем организме, формирование и развитие интеллектуальных умений и познавательных качеств личности, овладение методами исследования организма человека. Специфика и задачи курса биологии 8 класса. В 8 классе учащиеся получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды. Определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками позволяют осознать учащимся единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем и убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения возможен лишь в определенных границах, за пределами которых теряется волевой контроль и процессы идут по биологическим законам, не зависящим от воли людей. Таким образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который ведет к болезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность знаний о строении и функциях человеческого тела, о факторах, благоприятствующих и нарушающих здоровье человека. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек — важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое внимание санитарно-гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене. Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью. В состав УМК входят: Класс Реквизиты программы «Программы для общеобразовательных учреждений. Биология 5 – 11 классы». – М.: Дрофа, 2009. Программа авторского коллектива под руководством Пасечника В.В. рекомендована ДО программ и стандартов общего образования Федерального агентства по образованию. 8 УМК обучающихся Учебник: Д.В. Колесов и др. Биология. Человек. 8 кл. - Москва: «Дрофа», 2012 г. Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Рабочая тетрадь. Биология. Человек. 8 класс. Издательство «Дрофа» 2010 г. Никишов А.И. Тетрадь для оценки качества знаний по биологии. 8 класс. Издательство «Дрофа» 2010 г. УМК учителя Колесов Д.В., Маш Р.Д., Беляев И.Н. Тематическое и поурочное планирование к учебнику. Биология. Человек. 8 класс. Издательство «Дрофа» 2009 г. Электронное сопровождение УМК: 1. 1С: Школа. Биология. 8 класс. Человек. – М.: Вентана-Граф, 2012. 2. Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание). Республиканский мультимедиа центр, 2004. 3. Тесты для учащихся. Биология – 6-8 классы.- Волгоград: Учитель, 2008. 4. Уроки биологии Кирилла и Мефодия. Человек и его здоровье. 8 класс. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия, Москва: «Кирилл и Мефодий», 2005. 5. ЦОРы Единой коллекции: «Биология 8 класс» http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/cf2d92272021-47cd-b37b-72b89bb7af02/?interface=pupil&class[]=50&subject[]=29 (по Пономаревой); http://school-collection.edu.ru/catalog/rubr/000001a3-a000-4ddd-0f6b5a0046b1db44/?interface=pupil&class[]=50&subject[]=29 (по Сонину). Дополнительная литература для учителя: 1. «Актуальные проблемы биологии». Сборник статей №1. Составитель Морзунова И.Б. - М., Дрофа, 2010. 2. «Биология. Оценка качества подготовки выпускников основной школы». – М., Дрофа, 2006. 3. «Биология. 8 класс. Книга для учителя». Составитель Спиридонова Н.Ю. - М., Дрофа, 2010. 4. «Сборник нормативных документов. Биология». - М., Дрофа, 2009. 5. Уроки биологии по курсу «Биология. 8 класс. Человек». - М., Дрофа, 2009. Дополнительная литература для учащихся: Акимушкин И.И. Занимательная биология. – М., Просвещение, 2010. Батуев А.С. Загадки и тайны психики. - М., Дрофа, 2010. Биология. Большой справочник для школьников и поступающих в вузы.- М., Дрофа, 2006. Зверев И.Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека. – М., Просвещение, 1983. 5. Каменский А.А. Анатомия, физиология и гигиена человека. Карманный справочник. - М., Дрофа, 2010. 6. Козлова Т.А., Кучменко В.С. Биология в таблицах. 6 – 11 классы. - М., Дрофа, 2006. 7. Тарасов В.В. Темы курса. Иммунитет. История открытий. - М., Дрофа, 2005. 1. 2. 3. 4. Содержание программы 8 класс «Человек и его здоровье» (70 ч, 2 ч в неделю) Введение (1ч) Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их становление и методы исследования. I. Раздел. Тема 1. Происхождение человека (3часа) Место человека в систематике. Доказательства животного происхождения человека. Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов на нее. Человеческие расы. Человек как вид. Демонстрация модели «Происхождение человека», моделей остатков древней культуры человека. II. Раздел. Строение и функции организма (68 ч) Тема 2. Общий обзор организма. Рефлекторная регуляция (3+1 часов) Уровни организации. Структура тела. Органы и системы органов. Внешняя и внутренняя среда организма. Строение и функция клетки. Роль ядра в передаче наследственных свойств организма. Органоиды клетки. Деление. Жизненные процессы клетки: обмен веществ, биосинтез и биологическое окисление. Их значение. Рост и развитие клетки. Состояния физиологического покоя и возбуждения. Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная ткани. Строение и функция нейрона. Синапс. Центральная и периферическая части нервной системы. Спинной и головной мозг. Нервы и нервные узлы. Рефлекс и рефлекторная дуга. Нейронные цепи. Процессы возбуждения и торможения, их значение. Чувствительные, вставочные и исполнительные нейроны. Прямые и обратные связи. Роль рецепторов в восприятии раздражений. Лабораторные работа . Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп. Микропрепараты клетки, эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной тканей. Тема 3. Нервная система человека (5 часов) Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы: спинной и головной мозг — центральная нервная система; нервы и нервные узлы — периферическая. Строение и функции спинного мозга. Строение головного мозга. Функции продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Передний мозг. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий. Старая и новая кора больших полушарий головного мозга. Аналитико-синтетическая и замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга. Доли больших полушарий и сенсорные зоны коры. Соматический и автономный отделы нервной системы. Симпатический и парасимпатический подотделы автономной нервной системы. Их взаимодействие. Демонстрация модели головного мозга человека. Лабораторные работы Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга. Рефлексы продолговатого и среднего мозга; штриховое раздражение кожи — тест, определяющий изменение тонуса симпатической и парасимпатической системы автономной нервной системы при раздражении. Тема 4. Железы внутренней секреции (эндокринная система) (2 часов) Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и органы эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и развитие, обмен веществ. Гормоны половых желез, надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного диабета. Демонстрации модели черепа с откидной крышкой для показа местоположения гипофиза; модели гортани со щитовидной железой, почек с надпочечниками. Тема 5. Опорно-двигательная система (8 часов) Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро- и микростроение, типы костей. Скелет человека, его приспособление к прямохождению, трудовой деятельности. Изменения, связанные с развитием мозга и речи. Типы соединений костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные (суставы). Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцы антагонисты и синергисты. Работа скелетных мышц и их регуляция. Понятие о двигательной единице. Изменение мышцы при тренировке, последствия гиподинамии. Энергетика мышечного сокращения. Динамическая и статическая работа. Причины нарушения осанки и развития плоскостопия. Их выявление, предупреждение и исправление. Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов. Демонстрация скелета и муляжей торса человека, черепа, костей конечностей, позвонков, распилов костей, приемов первой помощи при травмах. Лабораторные работы. Микроскопическое строение кости. Мышцы человеческого тела (выполняется либо в классе, либо дома). Утомление при статической и динамической работе. Выявление нарушений осанки. Выявление плоскостопия (выполняется дома). Самонаблюдение работы основных мышц, роль плечевого пояса в движениях руки. Тема 6. Внутренняя среда организма (3 часа) Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие. Гомеостаз. Состав крови: плазма и форменные элементы (тромбоциты, эритроциты, лейкоциты). Их функции. Свертывание крови. Роль кальция и витамина «К» в свертывании крови. Анализ крови. Малокровие. Кроветворение. Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. Луи Пастер и И. И. Мечников. Антигены и антитела. Специфический и неспецифический иммунитет. Иммунитет клеточный и гуморальный. Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и паразитарные болезни. Ворота инфекции. Возбудители и переносчики болезни. Бацилло- и вирусоносители. Течение инфекционных болезней. Профилактика. Иммунология на службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и искусственный иммунитет. Активный и пассивный иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органов и тканей. Лабораторная работа. Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом. Тема 7. Кровеносная и лимфатическая системы организма (6 часов) Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме. Строение кровеносных и лимфатических сосудов. Круги кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов. Артериальное давление крови, пульс. Гигиена сердечнососудистой системы. Доврачебная помощь при заболевании сердца и сосудов. Первая помощь при кровотечениях. Демонстрация моделей сердца и торса человека, приемов измерения артериального давления по методу Короткова, приемов остановки кровотечений. Лабораторные работы Положение венозных клапанов в опущенной и поднятой руке. Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение. Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа. Опыты, выясняющие природу пульса. Функциональная проба: реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку. Тема 8. Дыхательная система (5 часов) Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование. Инфекционные и органические заболевания дыхательных путей, миндалин и околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь. Газообмен в легких и тканях. Механизмы вдоха и выдоха. Нервная и гуморальная регуляция дыхания. Охрана воздушной среды. Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья: жизненная емкость легких. Выявление и предупреждение болезней органов дыхания. Флюорография. Туберкулез и рак легких. Первая помощь утопающему, при удушении и заваливании землей, электротравме. Клиническая и биологическая смерть. Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. Реанимация. Влияние курения и других вредных привычек на организм. Демонстрация модели гортани; модели, поясняющей механизм вдоха и выдоха; приемов определения проходимости носовых ходов у маленьких детей; роли резонаторов, усиливающих звук; опыта по обнаружению углекислого газа в выдыхаемом воздухе; измерения жизненной емкости легких; приемов искусственного дыхания. Лабораторные работы. Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха. Функциональные пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе. Тема 9. Пищеварительная система (6 ч) Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Значение пищеварения. Строение и функции пищеварительной системы: пищеварительный канал, пищеварительные железы. Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. Регуляция деятельности пищеварительной системы. Заболевания органов пищеварения, их профилактика. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов. Доврачебная помощь при пищевых отравлениях. Демонстрация торса человека. Самонаблюдения: определение положения слюнных желез; движение гортани при глотании. Лабораторная работа. Действие ферментов слюны на крахмал. Тема 10. Обмен веществ и энергии (4 часа) Обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ. Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей. Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро- и макроэлементы. Роль ферментов в обмене веществ. Витамины. Энерготраты человека и пищевой рацион. Нормы и режим питания. Основной и общий обмен. Энергетическая емкость пищи. Лабораторные работы. Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки. Составление пищевых рационов в зависимости от энерготрат. Тема 11. Покровные органы. Теплорегуляция. Выделительная система (6 часов) Наружные покровы тела человека. Строение и функция кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в обменных процессах, рецепторы кожи, участие в теплорегуляции. Уход за кожей, ногтями и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и обуви. Причины кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные болезни, их профилактика и лечение у дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения. Терморегуляция организма. Закаливание. Доврачебная помощь при общем охлаждении организма. Первая помощь при тепловом и солнечном ударе. Значение органов выделения в поддержании гомеостаза внутренней среды организма. Органы мочевыделительной системы, их строение и функция. Строение и работа почек. Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевания органов выделительной системы и их предупреждение. Демонстрация рельефной таблицы «Строение кожи». Демонстрации модели почки, рельефной таблицы «Органы выделения». Самонаблюдения: рассмотрение под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти; определение типа кожи с помощью бумажной салфетки; определение совместимости шампуня с особенностями местной воды. Тема 12. Анализаторы (5ч) Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Достоверность получаемой информации. Иллюзии и их коррекция. Зрительный анализатор. Положение и строение глаз. Ход лучей через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая часть зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней, травм глаза. Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Коррекция зрения. Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Рецепторы слуха. Корковая часть слухового анализатора. Гигиена органов слуха. Причины тугоухости и глухоты, их предупреждение. Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса. Их анализаторы. Взаимодействие анализаторов. Демонстрации моделей глаза и уха; опытов, выявляющих функции радужной оболочки, хрусталика, палочек и колбочек; обнаружение слепого пятна; определение остроты слуха; зрительные, слуховые, тактильные иллюзии. Лабораторная работа Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением. Тема 13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика (6 часов) Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности. И.М. Сеченов и И.П. Павлов. Открытие центрального торможения. Безусловные и условные рефлексы. Безусловное и условное торможение. Закон взаимной индукции возбуждения-торможения. Учение А. А. Ухтомского о доминанте. Врожденные программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретенные программы поведения: условные рефлексы, рассудочная деятельность, динамический стереотип. Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения. Особенности высшей нервной деятельности человека: речь и сознание, трудовая деятельность. Потребности людей и животных. Речь как средство общения и как средство организации своего поведения. Внешняя и внутренняя речь. Роль речи в развитии высших психических функций. Осознанные действия и интуиция. Познавательные процессы: ощущение, восприятие, представления, память, воображение, мышление. Волевые действия, побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоции: эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чувства). Внимание. Физиологические основы внимания, виды внимания, его основные свойства. Причины рассеянности. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие наблюдательности и мышления. Демонстрации безусловных и условных рефлексов человека по методу речевого подкрепления; двойственных изображений, иллюзий установки; выполнение тестов на наблюдательность и внимание, логическую и механическую память, консерватизм мышления и пр. Лабораторные работа. Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и выработки нового динамического стереотипа. Тема 14. Индивидуальное развитие организма (5 ч) Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества полового размножения. Мужская и женская половые системы. Сперматозоиды и яйцеклетки. Роль половых хромосом в определении пола будущего ребенка. Менструации и поллюции. Образование и развитие зародыша: овуляция, оплодотворение яйцеклетки, укрепление зародыша в матке. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. Биогенетический закон Геккеля—Мюллера и причины отступления от него. Влияние ПАВ веществ (табака, алкоголя, наркотиков) на развитие и здоровье человека. Наследственные и врожденные заболевания и заболевания, передающиеся половым путем: СПИД, сифилис и др. Их профилактика. Развитие ребенка после рождения. Новорожденный и грудной ребенок, уход за ним. Половое созревание. Биологическая и социальная зрелость. Вред ранних половых контактов и абортов. Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание, общественный образ жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения личности в группу. Интересы, склонности, способности. Выбор жизненного пути. Демонстрации тестов, определяющих типы темпераментов. Резерв времени – 2 час. Требования к уровню подготовки выпускников Характеризовать (описывать): строение и жизнедеятельность организма человека; роль ферментов и витаминов в организме; иммунитет, его значение в жизни человека, профилактика СПИДа; особенности размножения и развития человека. Обосновывать (объяснять, составлять, применять знания, делать вывод, обобщать): взаимосвязь строения и функций клеток, органов и систем органов, организма человека; родство млекопитающих животных и человека, человеческих рас, их генетическое единство; особенности человека, обусловленные прямохождением, трудовой деятельностью; роль нейрогуморальной регуляции процессов жизнедеятельности в организме человека, особенности высшей нервной деятельности человека; влияние экологических и социальных факторов, умственного и физического труда, физкультуры и спорта на здоровье человека, вредное влияние алкоголя, наркотиков, курения на организм человека и его потомство; нарушения осанки, плоскостопие. Определять (распознавать, узнавать, сравнивать): клетки, органы и системы органов человека. Соблюдать правила: приготовления микропрепаратов и рассматривания их под микроскопом; здорового образа жизни человека, его личной и общественной гигиены; профилактики отравления ядовитыми грибами, растениями. Владеть умениями: излагать основное содержание параграфа, находить в тексте ответы на вопросы, использовать рисунки, самостоятельно изучать отдельные вопросы школьной программы по учебнику. Формы организации познавательной деятельности • • • • Фронтальная; Групповая; Парная; Индивидуальная. Методы и приемы обучения • Объяснительно-иллюстративный метод обучения; • Самостоятельная работа с электронным учебным пособием; • Поисковый метод; • Проектный метод • Игровой метод • • • • • • • Формы контроля: • • • • • • тестирование; устный контроль; самоконтроль; выполненные задания в рабочей тетради; результаты лабораторных работ; выполненные проекты. Метод проблемного обучения; Метод эвристической беседы; Анализ; Дискуссия; Диалогический метод; Практическая деятельность; Проектирование. Содержание контроля: • знание понятия, термины; • умение самостоятельно отбирать материал, анализировать деятельность высказывать свои суждения, строить умозаключения. • умение использовать полученные знания на практике. человека, Оценка знаний, умений и навыков обучающихся по биологии Оценка теоретических знаний учащихся: Отметка «5»: полно раскрыто содержание материала в объёме программы и учебника; чётко и правильно даны определения и раскрыто содержание понятий, верно использованы научные термины; для доказательства использованы различные умения, выводы из наблюдений и опытов; ответ самостоятельный. Отметка «4»: раскрыто содержание материала, правильно даны определения понятие и использованы научные термины, ответ самостоятельные, определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах а обобщениях из наблюдешь, I опытов. Отметка «3»: усвоено основное содержание учебного материала, но изложено фрагментарно; не всегда последовательно определение понятии недостаточно чёткие; не использованы выводы и обобщения из наблюдения и опытов, допущены ошибки при их изложении; допущены ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определении понятии. Отметка «2»: основное содержание учебного материала не раскрыто; не даны ответы на вспомогательные вопросы учителя; допущены грубые ошибка в определении понятие, при использовании терминологии. Отметка «1» ответ на вопрос не дан. Оценка практических умений учащихся 1. Оценка умений ставить опыты Отметка «5»: правильно определена цель опыта; самостоятельно и последовательно проведены подбор оборудования и объектов, а также работа по закладке опыта; научно, грамотно, логично описаны наблюдения и сформулированы выводы из опыта. Отметка «4»: правильно определена цель опыта; самостоятельно проведена работа по подбору оборудования, объектов при закладке опыта допускаются; 1-2 ошибки, в целом грамотно и логично описаны наблюдения, сформулированы основные выводы из опыта; в описании наблюдении допущены неточности, выводы неполные. Отметка «3»: правильно определена цель опыта, подбор оборудования и объектов, а также работы по закладке опыта проведены с помощью учителя; допущены неточности я ошибка в закладке опыта, описании наблюдение, формировании выводов. Отметка «2»: не определена самостоятельно цель опыта; не подготовлено нужное оборудование; допущены существенные ошибки при закладке опыта и его оформлении. Отметка «1» полное неумение заложить и оформить опыт. 2. Оценка умений проводить наблюдения Учитель должен учитывать: правильность проведения; умение выделять существенные признаки, логичность и научную грамотность в оформлении результатов наблюдение и в выводах. Отметка «5»: правильно по заданию проведено наблюдение; выделены существенные признаке, логично, научно грамотно оформлены результаты наблюдения I выводы. Отметка «4»: правильно по заданию проведено наблюдение, при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса), названы второстепенные признаки; допущена небрежность в оформлении наблюдение и выводов. Отметка «3»: допущены неточности, 1 - 2 ошибка в проведении наблюдение по заданию учителя; при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта (процесса) выделены лишь некоторые, допущены ошибки (1-2) в оформлении наблюдение и выводов. Отметка «2»: допущены ошибки (3-4) в проведении наблюдение по заданию учителя; неправильно выделены признака наблюдаемого объекта (процесса), допущены ошибки (3-4) в оформлении наблюдений и выводов. Отметка «1» не владеет умением проводить наблюдение. Оценка выполнения тестовых заданий: Отметка «5»: учащийся выполнил тестовые задания на 91 – 100%. Отметка «4»: учащийся выполнил тестовые задания на 71 – 90%. Отметка «3»: учащийся выполнил тестовые задания на 51 – 70%. Отметка «2»: учащийся выполнил тестовые задания менее чем на 51%. Отметка «1»: учащийся не выполнил тестовые задания. Условия реализации программы: Важным условием для организации обучения является наличие в кабинете мультимедийного оборудования: компьютер, цифровой проектор, большой экран или интерактивная доска (желательно), цифровой микроскоп. Тематическое планирование № 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Тема Введение. Происхождение человека. Общий обзор организма человека. Нервная система. Железы внутренней секреции. Опорно-двигательная система Дыхательная система Внутренняя среда организма Кровеносная и лимфатическая системы Дыхательная система кол-во часов 1 3 4 5 2 8 5 3 6 5 № 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Итог: Тема Пищеварение. Обмен веществ и энергии. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение. Анализаторы. Высшая нервная деятельность. Индивидуальное развитие организма. кол-во часов 6 4 3 3 5 6 6 70 Календарно - тематическое планирование Наименование раздела № урока 1Введение 1. Тип урока Требования к уровню подготовки Вид контроля Дома задан Урок изучение и первичного закрепления знаний. Ключевые понятия: Знать: предметы изучения и становления наук о человеке: анатомия, физиология, гигиена, психология. - вклад великих ученых в развитие наук о человеке; Уметь объяснять этапы становления наук о человеке Вопрос №1.тетрадь задание №3 § 1-2 6-12 терми 1 Систематическое положение человека. Доказательство животного происхождения человека. Урок изучение и первичного закрепления знаний. Рабочая тетрадь задание №6 § 3 ст 14-17 терми 3 2. Историческое прошлое людей. Урок изучение и первичного закрепления знаний 4. 3. Расы людей. Человек как вид Урок изучение и первичного закрепления знаний Ключевые понятия: рудименты, атавизмы. Знать доказательства происхождения человека. Систематическое происхождение человека разумного в царстве Животные: тип, класс, отряд, семейство, род, вид- место человека в систематике; доказательства животного происхождения человека - определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация) Знать и уметь объяснить: влияние биологических и социальных факторов на эволюцию человека. (использование одежды, переход от присваивающего хозяйства к производящему) Экологические факторы, способствующие развитию прямохождению. Предшественники человека: австралопитеки, древнейшие люди, древние– раскрывать усложнения человека в процессе его эволюции (ископаемого, древнейшего и древнего человека); раскрывать значение ископаемых, древнейших и древних форм человека, черты совершенствования человека, факторы его становления и образования рас Ключевые понятия антропология, этнография. Расы человека: негроидная, европеоидная, монголоидная. Знать и уметь называть характерные расовые признаки. 2)Происхождение человека. 2 Тема урока 1) Науки изучающие организм человек: аномия, физиология, психология и гигиена человека. Становление наук о человеке. час ы 1 1 3 § 4 ст 18-21 сообщ § 5 ст 21-23 доказывать происхождение и единство рас человека; распознавать на таблицах, рисунках расы человека, его исторические формы 3) Строение организма. Клеточное строение организма, ткани. 5 3 1. Общий обзор организма. Уровни организации, структура тела, органы и системы органов. Комбинированный 6 2. Клеточное строение организма. Строение и функции клетки. Жизненные процессы клетки и их значение. Урок изучение и первичного закрепления знаний 7 3. Ткани. Образование тканей. Лаб. раб. № 1 «Изучение особенностей строения животных тканей». Комбинированный, лабораторная работа Ключевые понятия: внешняя среда, внутренние органы, внутренняя среда, гормоны, органы, системы органов, полости тела организма. Знать и уметь объяснять: значение постоянства внутренней среды организма и факторы его сохранения. клеточное строение организма; строение животной клетки; распознавать на рисунках, таблицах, муляжах, микропрепаратах части и органоиды клетки, видимые под световым микроскопом; типы тканей, на торсе – основные органы. Ключевые понятия: возбудимость, органоиды, развитие, рост, субстрат, фермент. Знать и уметь объяснять: обмен веществ в клетке, механизм действия фермента, свойства клеточной мембраны, клеточное строение организма; строение животной клетки; называть части и органоиды клеток организма человека, распознавать на микропрепаратах части и органоиды клетки, видимые под световым микроскопом Ключевые понятия: ткань, виды ткани ( эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная)Знать: строение ткани называть типы тканей, Уметь распознавать на рисунках, таблицах, муляжах, микропрепаратах части и органоиды клетки, видимые под световым микроскопом; типы тканей, на торсе – основные органы. Уметь работать с микроскопом. Вопросы №2,3 к § №6рабочая тетрадь задание 15,16 § 6 ст 26-27 терми Вопрос №5 к §7, рабочая тетрадь задание № 17, 20, 21. § 7 ст 27-33 Терми №2 ст Выполнение лабораторной работы №1«Изучение особенностей строения животных тканей» и выводы к ней, вопросы № § 8 ст 33-39 Терми табли 1,2,3,4,5 к § 8, рабочая тетрадь задания № 22,23. Рефлекторная регуляц ия 8 1 Урок изучение и первичного закрепления знаний Ключевые понятия: нейрон, синапс, условный и безусловный рефлекс. Рефлекторная дуга, рефлекторный центр, рецепторы, типы нейронов. – строение и функции нейрона, рефлекторной дуги, спинного и головного мозга. –разъяснять рефлекторный принцип работы нервной системы, механизм нервной регуляции -проводить самонаблюдения. 1.Значение нервной системы. Строение нервной системы. Спинной мозг Урок изучение и первичного закрепления знаний 10 2. Строение головного мозга. Функции продолговатого и среднего мозга., моста и мозжечка. Лаб. раб №.2 « Пальценосовая проба и особенности движения, связанные с функцией мозжечка.» Комбинированный Знать и уметь : – разъяснять роль нервной системы в регуляции функций организма человека, осуществлении согласованной деятельности органов, связи организма с окружающей средой – строение и функции рефлекторной дуги, спинного мозга, рефлекторной функциях – сравнивать строение нервной системы человека и животных и проводниковой Ключевые понятия:, головной мозг, отделы головного мозга, функции отделов, борозды, извилины, расположение серого и белого вещества, доли коры больших полушарий 11 3. Функции переднего мозга Урок изучение и первичного 4) Нервная система 9 1. Строение и функции нейрона. Синапс Рефлекторная регуляция. § 9 ст 40-44 терми 5 Знать -Строение и функции переднего мозга Вопрос №2. к §43, №2,3,4,5, к § 44. задание №1 после § 44. § 43.4 стр. 2 227.те ны Выполнение лабораторной работы ;2. «Пальценосов ая проба и особенности движения, связанные с функцией мозжечка», вопросы № 1,2,3,4,5, к § 45 Вопросы № 5 после § 46, § 45 с 227-2 Терми отчет лаб. р § 46 с 231-2 закрепления знаний 12 4. Соматический и автономный (вегетативный) отделы нервной системы Урок изучение и первичного закрепления знаний 13 5. Контрольно –обобщающий урок по теме « Нервная система» Урок контроля и оценки знаний Железы внутренней секреции (эндокринная система) 14 15 рабочая терми тетрадь задания № 174, 175,177,178. Знать отделы автономной нервной системы: Вопросы § 47 с симпатический и парасимпатический, после § 47, 235-2 функциональное разделение нервной системы на рабочая терми соматическую и автономную, принцип тетрадь. дополнительности понимать и объяснять отличие Задания № вегетативной нервной системы от соматической; 180, 181, 182. Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах и задания разного вида, требованиям к уровню подготовки обучающихся. уметь: – разъяснять роль коры больших полушарий, отделов мозга; -работать с муляжами, раздаточным материалом 2 1. Железы внешней , внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и органы эндокринной системы. Урок изучение и первичного закрепления знаний 2 Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и развитие, обмен веществ. Гормоны половых желёз, надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного диабета. Урок изучение и первичного закрепления знаний Ключевые понятия: гормон, органы эндокринной системы, гуморальная Знать и уметь объяснять: регуляция работы органов, единство нервной и гуморальной системы. понятие гуморальной регуляции; железы эндокринной системы, особенности работы желез внутренней секреции -раскрывать особенности нервно-гуморальной регуляции и роль гормонов в обменных процессах организма человека; -показывать отличие желез внешней и внутренней секреции Ключевые понятия железы: внутренней, внешней и смешанной секреции, Знать и уметь объяснять действие гормонов на внутренние органы, нарушение функций щитовидной железы, поджелудочной железы, избыточная функция, недостаточная функция- роль гормонов в жизнедеятельности организма. доказывать примерами нарушения нервно-гуморальной-регуляции; -объяснять зависимость собственного здоровья от состояния окружающей среды; причины проявления Вопросы № 1,2,3,4 перед § 58, вопросы № 1,2,3,4,5 после § 58, рабочая тетрадь задания № 114, 213. § 58. стр. 298301. терми ны, сообщ е-ния Вопросы № 1,2,3,4 перед §59, вопросы № 1-11 после §59, рабочая тетрадь задания № 216, 217, 218. § 59 стр. 302306. терми ны, табли ца наследственных заболеваний, человека 5) Опорнодвигательная система 16 8 1. Значение опорнодвигательной системы. её состав. Строение костей. Комбинированный, лабораторная работа. Знать и уметь объяснять строение и функции опорно-двигательной системы, типы костей, соединения костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные, строение сустава, строение костей. показывать основные типы соединений костей -работать с микроскопом и микропрепаратами; Ключевые понятия скелет, осевой и добавочный скелет, Знать и уметь называть строение черепа, позвоночника, отделы позвоночника, строение позвонка– называть части опорно-двигательной системы (скелет),находить на таблице части скелеты, – приводить примеры приспособленности скелета человека к прямохождению и трудовой деятельности Знать скелет поясов конечностей и конечностей. Уметь называть части основных отделов скелета (кости), находить части скелета на таблице Лаб. раб. № 3 «Микроскопическое строение кости» 17 2.Скелет человека. Осевой скелет Урок изучение и первичного закрепления знаний 18 3. Добавочный скелет: Скелет поясов свободных конечностей. Соединение костей. Урок изучение и первичного закрепления знаний 19 4. Строение мышц. Лаб. раб. № 4 «Мышцы человеческого тела» Комбинированный, лабораторная работа. Ключевые понятия Скелетные мышцы: мышцы сгибатели и мышцы-разгибатели, сократимость, расположение мышц, виды мышечной ткани. основные типы мышц, их строение и функции. Знать и уметь – характеризовать типы мышц; - называть и находить на рисунках, муляжах и моделях отдельные мышцы тела; -проводить самонаблюдения; -работать с микроскопом и микропрепаратами; Выполнение лабораторной работы №3 «микроскопи ческое строение кости»вывод ы к ней, рабочая тетрадь вопросы № 1,2,3. к §10 Вопросы 1,2,3, перед §11, § 10 стр. 46-50 терми ны, отчет по лаб. раб. Вопросы 1,2,3, после §12,рабочая тетрадь задания №30, 31. Вопросы 1, § 13, Вопросы 1,2,3 после § 13, выполнение лабораторной работы №4. «Мышцы человеческого тела» §12 стр. 56-62 терми ны § 11 стр. 5055.тер мин §13 стр. 62-68 терми ны, отчет по лаб. раб. 20 5. Работа скелетных мышц и их регуляция. Лаб. раб. №5 « Утомление при статической работе» Комбинированный, лабораторная работа. Ключевые понятия Гиподинамия, двигательная единица, тренировочный эффект, динамическая и статическая работа, Знать и уметь объяснять причины утомления, регуляция работы мышц. влияние нагрузки и ритма на работу мышц, причины их утомления; – характеризовать работу мышц; – характеризовать торможение как нервный процесс, координирующий движение. Вопросы 33. перед §14, рабочая тетрадь задание № 44,45,51, 52., выполнение лабораторной работы № 5. «Утомление при статической работе» Вопросы3 1,2,3, перед § 15, Вопросы 1,2,3,4, после §5. рабочая тетрадь задания № 53,54,55, выполнение лабораторной работы. №6 «Осанка и плоскостопие ». Вопросы№1,2 , перед § 16, Вопросы №1,2,3,4, после § 16, рабочая тетрадь задания № 56,57. §14 стр. 69-72 терми ны, отчет по лаб. раб №5. 21 6. Осанка. Пред Лаб. раб. № 6 «Осанка и плоскостопие» Комбинированный, лабораторная работа. Ключевые понятия осанка, плоскостопие, остеохондроз, Знать и уметь объяснять степень и факторы нарушения осанки, причины искривления позвоночника, предупреждение и лечение плоскостопия– знать влияние физического труда и спорта на формирование системы опоры и движения, роль двигательной активности в сохранении здоровья, меры, предупреждающие нарушение осанки, развитие плоскостопия; – научиться соблюдать правильную осанку; предупреждать развитие плоскостопия 22 7. Первая помощь при ушибах и вывихах суставов. Урок изучение и первичного закрепления знаний 23 8. Контрольно- обобщающий урок по темам «Строение организма», и «Опорнодвигательная система». Урок контроля и оценки знаний Знать повреждения опорно-двигательной системы, § 16 ушиб, перелом, синяк, растяжение связок, вывих, стр. приемы первой доврачебной помощи Уметь 76-80 анализировать и оценивать воздействие факторов терми окружающей среды, факторов риска на здоровье, ны влияние собственных поступков на здоровье регуляция деятельности опорно-двигательной системы; – устанавливать взаимосвязь строения частей скелета и выполняемых ими функций; Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах и задания разного вида, соответствующие требованиям к уровню подготовки обучающихся. § 15 стр. 73-75 терми ны отчет по лаб. раб №6 6) Внутренняя среда организма. 24 25 26 7)Кровеносная и лимфатическая системы 27 3 1. Кровь и остальные компоненты внутренней среды организма. Лаб. раб. № 7 «Рассматривание крови человека и лягушки» Комбинированный, лабораторная работа. Ключевые понятия: Компоненты внутренней среды: кровь, лимфа тканевая жидкость, антитело, антиген, Знать и уметь объяснять свертывание крови, лимфатические сосуды и лимфатические узлы, состав крови, фагоцитоз, функции эритроцитов и лейкоцитов– называть компоненты внутренней среды организма, форменные клеточные элементы крови; – раскрывать роль внутренней среды организма, ее компонентов, состав крови, функции ее форменных элементов 2. Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Урок изучение и первичного закрепления знаний 3. Иммунология на службе здоровья. Урок изучение и первичного закрепления знаний Ключевые понятия: Иммунитет, компоненты иммунной системы, специфический и неспецифический иммунитет, приобретенный и врожденный иммунитет, аллергия, Знать и уметь объяснять нарушение иммунитета. – иммунитет, инфекционные заболевания; значение прививок и лечебных сывороток, о видах лейкоцитов, сущности процесса воспаления, фагоцитоза, защитных свойств крови; основы учения И.И. Мечникова о защитных свойствах крови; Знать и уметь анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, влияние собственных поступков на здоровье; Вопросы №1,2,3,4, перед §17, Вопросы «.№2,3,5,6,по сле § 17. , выполнение лабораторной работы №7 «Рассматрива ние крови человека и лягушки.» Вопросы№2. перед § 18, Вопросы 1,2,5,6, после §18 §17 стр. 82-89 Терми ны, отчёт по лабор торно й работ №8 §18 стр. 89-93 терми ны. Вопросы № 4,5, перед §19, Вопросы № 4,5,6. после §19, рабочая тетрадь задания № 75,76,78,77. § 19 стр. 94-10 терми ны. Вопросы № 1,2,3, перед §20, Вопросы № §20 стр. 102105 6 1. Транспортные системы организма. Урок изучение и первичного закрепления знаний Ключевые понятия: замкнутая система, артерии, вены, органы кровеносной системы, строение кровеносных сосудов, Лимфатическая система: лимфатические капилляры, сосуды, узлы. Знать и уметь давать определения терминам, называть транспортные системы человека и их органы, описывать образование тканевой жидкости. Узнавать по немому рисунку органы транспортных систем человека. Ключевые понятия: Понятия артерии и вены, артериальная и венозная кровь, большой и малый круги кровообращения, отток лимфы, изменение состава крови в большом малом кругах кровообращения. – называть органы кровообращения, сосуды, отделы сердца – распознавать на таблицах,, м органы кровообращения; 1,2,3, после § 20, терми ны Вопросы № 3. перед §21 Вопросы №3, после §21, рабочая тетрадь задание № 80, 82, 85, выполнение лабораторной работы №8 Вопросы № 2,3,4,5, перед § 22, Вопросы № 1,2,3,4, 5. после § 22.рабочая тетрадь задание № 88,90,91. Вопросы№17 перед § 23, Вопросы № 1-7. после §23, выполнение лабораторной работы № 9 § 21 стр. 105110 Терми ны, отчёт по лабор торно й работ №8 § 22 стр. 110114 терми ны. 28 2. Лаб.раб. № 8 «Функции венозных клапанов», « Изменение в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение». Комбинированный, лабораторная работа. 29 3. Строение и работа сердца. Урок изучение и первичного закрепления знаний Ключевые понятия: Особенности строения сердца, отделы сердца, околосердечная сумка, положение сердца в грудной клетке, тип мышечной ткани в сердце. Сердечный цикл. называть органы кровообращения, сосуды, отделы сердца влияние алкоголя и курения на сердце и сосуды, их работу; 30 4. Движение крови по сосудам, Регуляция кровообращения. Лаб. раб. № 9 «Изменение скорости кровотока», «Опыт, доказывающий, что пульс связан с колебаниями стенок артерий, анне с толчками, возникающими при движении крови». Комбинированный, лабораторная работа. Знать и уметь объяснять причины движения крови по сосудам: работа сердца, артериальное давление. Факторы, влияющие на движение крови, нарушение артериального давления, поддержание постоянного артериального давления– раскрывать сущность понятий пульс, кровяное давление; изменения крови в кругах кровообращения; вредное влияние алкоголя и курения на сердце и сосуды, их работу; – раскрывать значение силы и частоты сердечных сокращений, взаимосвязь строения кровеносных сосудов и выполняемых ими функций, значение нервно-гуморальной регуляции деятельности сердца, сосудов, значение физических упражнений для § 23 стр. 115120 Терми ны, отчет по лабор торно й работ развития и укрепления сердечно-сосудистой системы. Ключевые понятия: Ударный объем, гипертония, гипотония, инфаркт Миокарда, первая помощь при стенокардии – раскрывать сущность; вредное влияние алкоголя и курения на сердце и сосуды, их работу; – уметь подсчитывать пульс, измерять артериальное давление 31 5. Гигиена сердечно сосудистой системы. Первая помощь при заболеваниях сердца. Лаб. раб. № 10 «Реакция сердечно- сосудистой системы на дозированную нагрузку». Комбинированный, лабораторная работа. 32 6. Первая помощь при кровотечениях Урок изучение и первичного закрепления знаний Знать основные типы кровотечений и правила первой помощи при них Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: умения оказывать первую доврачебную помощь при кровотечения 1. Значение дыхания. Органы дыхательной системы: дыхательные пути, голосообра зование, Заболевание дыхательных путей. Урок изучение и первичного закрепления знаний 2. Легкие. Лёгочное и тканевое дыхание. Урок изучение и первичного Ключевые понятия: Дыхание, артикуляция, органы дыхания, дыхательный путь и органы газообмена, строение и функции органов, верхние и нижние дыхательные пути Знать и уметь объяснять сущность процесса дыхания, его значением в обмене веществ и превращениях энергии в организме человека; знания о строении органов- дыхания в связи с функциями, процессом образования голоса, членораздельной речи; – характеризовать строение голосового аппарата человека, роль ротовой и носовой полостей в усилении звуков и формировании членораздельной речи. -раскрыть меры профилактики заболевания голосовых связок Знать строение легких, их расположение функции, отличие и взаимосвязь легочного и тканевого 9) Дыхание 33 34 №9 Вопросы № 3,4 перед § 24, Вопросы № 1,2,4,5,6 после § 24 рабочая тетрадь задание № 96,102..выпол нение лабораторной работы №10 Вопросы №15 перед § 25, Вопросы № 1-7. после § 25, рабочая тетрадь задание №96, 102. § 24 стр. 121125 Терми ны, отчет по лабор торно й работ №10 § 25 стр. 125130 терми ны Вопросы 1-4 перед §26, § 26 стр. 132140 терми ны Вопросы № 1,2,3, после § 27 стр. 5 закрепления знаний 35 3. Механизмы вдоха и выдоха. 36 4. Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Болезни и травмы органов дыхания; профилактика, первая помощь. Приемы реанимации. Лаб, раб. №11 « Изменение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха» 37 5. Обобщающий урок по темам; «Внутренняя среда организма», «Кровеносная и лимфатическая системы», «Дыхание». 10) Пищеварение 38 дыхания, диффузия газов. Уметь §27, рабочая 140–характеризовать изменение состава вдыхаемого и тетрадь 141 выдыхаемого воздуха, задание терми – раскрывать сущность понятий «дыхание», №113,114, ны «жизненная емкость легких», процесса газообмена в 116. легких и тканях; – обосновывать гигиенические правила дыхания, вредное воздействие курения на органы дыхания Урок изучение и Ключевые понятия: Понятия вентиляция легких, Вопросы. № § 28 первичного механизмы вдоха и выдоха 3,4. стр. закрепления знаний - знать механизм дыхательных движений, к § 28 142- дыхательные рефлексы; 146. - способы регуляции дыхания; терми -изучать биологические объекты и процессы: уметь ны ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов Комбинированный, Ключевые понятия: Понятия флюорография, Вопросы4,5,6. § 29 лабораторная работа. жизненная емкость легких, Знать приемы оказания после § 29, стр. первой помощи утопающему, пострадавшему от выполнение 147отравления угарным газом. лабораторной 154,те - показания к искусственному дыханию, работы №11 рмины последовательность восстановления дыхания и , отче сердечной деятельности (искусственное дыхание); по - использовать приобретенные знания и умения в лабор практической деятельности и повседневной жизни тордля: ной предупреждения заболеваний органов дыхания; работ -уметь оказывать первую помощь при остановке . дыхания, простудных и других заболеваниях Урок контроля и Тест по темам знания о взаимосвязи дыхания и кровообращения; оценки знаний -распознавать и описывать: на таблицах основные органы и системы органов ч сравнивать биологические объекты и делать выводы на основе сравнения; -ан оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоро собственных поступков на здоровье; 6 1.Питание и пищеварение. Урок изучение и первичного закрепления знаний Ключевые понятия: Понятия пищеварение, значение питания, функции пищи, изменения пищи в процессе пищеварения. Знать и уметь объяснять Этапы пищеварения сущность биологических процессов: питание и пищеварение, Вопросы № 1,2,3, после § 30, рабочая тетрадь задание № § 30 стр. 156161 терми 39 2. Пищеварение в ротовой полости. Лаб. раб. №12 « Действие слюны на крахмал». Урок изучение и первичного закрепления знаний 40 3. Пищеварение в желудке и двенадцатиперстной кишке. Комбинированный, лабораторная работа. 41 4. Функции тонкого и толстого кишечника. Всасывание. Барьерная роль печени. Аппендицит. Урок изучение и первичного закрепления знаний 42 5. Регуляция пищеварения. Урок изучение и первичного закрепления знаний -распознавать и описывать: на таблицах основные органы и системы органов человека; -характеризовать процессы пищеварения, объяснять роль желез и ферментов в процессах пищеварения. Ключевые понятия: Знать и уметь объяснять Механическая и химическая обработка пищи в ротовой полости, функции языка, слюнных желез, строение зубов, уход за ними, рецепторы вкуса. - вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки; -изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты опытов 123, 124,125,126. ны Вопросы № 1 к § 31, выполнение лабораторной работы № 12. Ключевые понятия: Знать расположение и строение желудка и двенадцатиперстной кишки, Пищеварительные ферменты, состав желудочного сока. Сфинктер - вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки; -характеризовать процессы пищеварения, объяснять роль желез и ферментов в процессах пищеварения Ключевые понятия: Знать строение тонкого и толстого кишечника, строение кишечной ворсинки, механизм всасывания, роль печени в организме, десбактериоз, аппендикс. Уметь объяснять сущность биологических процессов: питание и пищеварение, -характеризовать процессы пищеварения, объяснять роль желез и ферментов в процессах пищеварения. Ключевые понятия: Понятия рефлекс, нервная и гуморальная регуляция пищеварения Вопросы № 1-5 к § 32, § 31 стр. 161165 Терми ны, отчет по лабор торно й работ №12. § 32 стр. 166170 Вопросы № 1-4. перед § 33, рабочая тетрадь задание № 132,133,134,1 35. § 33 стр. 171174 терми ны Вопросы №3к § 34, Рабочая тетрадь задание № 131, 140, 141. § 34 стр. 174177 терми ны 43 11) Обмен веществ и энергии. 44 45 6. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций. Урок изучение и первичного закрепления знаний Ключевые понятия: возбудители желудочнокишечных инфекционных заболеваний, правила приема пищи, симптомы Знать правила гигиены питания, меры предупреждения желудочно-кишечных заболеваний; -использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: соблюдения мер профилактики отравлений и предупреждения желудочно-кишечных заболеваний Вопросы № 1-8 к § 35, рабочая тетрадь задание № 142.. тестовая контрольная работа 1. Обмен веществ и энергииосновное свойство всех живых существ. Урок изучение и первичного закрепления знаний Вопросы №38 к § 36, рабочая тетрадь задание № 144,145, § 36 стр. 184187 терми ны 2. Витамины. Урок изучение и первичного закрепления знаний Ключевые понятия: Понятия обмен веществ, пластический и энергетический обмен, макро- и микроэлементы, Знать и уметь объяснять этапы обмена веществ, заменимые и незаменимые аминокислоты, функции белков, жиров, углеводов. понятия об обмене веществ и энергии -две стороны обмена веществ: пластический и энергетический обмен. -доказывать, что пластический и энергетический обмен - единство противоположностей. Ключевые понятия: Витамины, гиповитаминоз, авитаминоз, Знать основные группы витаминов, роль витаминов, основные болезни связанные с избытком ли недостатком витаминов. иметь -представления о витаминах и авитаминозах, нормах рационального питания; Уметь объяснять роль витаминов в организме - уметь применять полученные знания Вопросы №1-7 к §37, рабочая тетрадь задание № 149,150, 151 § 37 стр. 188192 терми ны § 35 стр. 177182 Терми ны, сообщ ение 4 46 3. Энергозатраты человека и пищевой рацион. Лаб. раб. № 13 «Составление пищевых рационов в зависимости от энергозатрат» Комбинированный, лабораторная работа. Ключевые понятия: Основные понятия основной обмен, общий обмен, режим и нормы питания. Знать и уметь объяснять энергозатраты человека и пищевойрацион. Энергетическая ёмкость пищи Обосновывать нормы и режим питания. составлять пищевой рацион в зависимости от энергозатраты Вопросы № 2-6 к §38, рабочая тетрадь задание № 146,147, выполнение лаб. раб. №13., тестовая контрольная работа. § 38 стр. 193196 Терми ны, отчёт по лаб. раб. № 13 47 4. Лаб. раб. .№ 14 «Определение изменения веса тела за день в зависимости от пищевого рациона и энергозатрат» Комбинированный, лабораторная работа. Знать зависимость изменения веса тела за день в зависимости от пищевого рациона и энергозатрат. Уметь объяснять зависимость изменения веса тела за день в зависимости от рациона питания и энергозатрат. Выполнение лабораторной работы№14 Стр. 196198, отчет по лаб. раб №14 Вопросы 1-4 перед § 39, Вопросы №1 после § 39, рабочая тетрадь задание № 155,156. Вопросы №18к § 40, рабочая тетрадь задание № 160 § 39 стр. 200204 терми ны 12) Покровные органы. Терморегуляция. 48 49 3 1. Кожа – наружный покровный орган. 1 Урок изучение и первичного закрепления знаний 2. Уход за кожей. Гигиена одежды и обуви. Болезни кожи. . Терморегуляция организма. Закаливание 1 Урок изучение и первичного закрепления знаний Ключевые понятия: Терморегуляция: теплопроведение, знать и уметь раскрывать процессы теплоизоляция, закаливания, травмы, ожоги, обморожения, грибковые и паразитические заболевания кожи, уход за кожей,волосами, ногтями значение закаливания организма, гигиенические требования к коже, одежде и обуви; § 40 стр. 204209 Терми ны сообщ - применять меры, предупреждающие перегревание и переохлаждение организма, первой помощи при поражениях кожи и нарушениях терморегуляции 13) Выделение. 50 1. Выделение. Строение и функции почек 3 1 Урок изучение и первичного закрепления знаний 51 2. Образование мочи. Регуляция мочеиспускания. 1 Урок изучение и первичного закрепления знаний 52 5. контрольно-обобщающий урок по темам: «Пищеварение», «Обмен веществ и энергии», «Покровные органы. Терморегуляция. Выделение». 1 Урок контроля и оценки знаний 13)Анализаторы. 5 Знать органы мочевыделения: почки, мочеточники, мочеиспускательные канал, строение почек, функции почек, фильтрация, первичная и вторичная моча, предупреждение почечных заболеваний Уметь – раскрывать роль выделения продуктов обмена веществ из организма; особенности строения выделительной системы, показывать локализацию органов выделения; – рассказывать о микроскопическом строении почки, двойной фильтрации крови в почечных канальцах, образовании в них мочи. Знать образование мочи, первичная и вторичная моча, фильтрация, строение нефрона, регуляция мочеиспускания нервной системой Уметь – характеризовать функции органов выделения, процесс образования мочи; – раскрывать понятия: первичная моча и вторичная моча; – объяснять, почему заболевания почек серьезно сказываются на здоровье человека; - доказывать необходимость соблюдения гигиены почек; почему злоупотребление острой пищей, алкоголем приводит к поражению почек. -соблюдать правила гигиены мочевыделительной системы; ение Вопросы 1-8 к § 41, рабочая тетрадь задание § 41 стр. 209213 Терми ны сообщ ени Рабочая тетрадь задание № 161, 162, 163, 164. § 42 стр. 213218 терми ны Многоуровневое тестирование по темам. Индивидуальные задания Органы чувств. 53 1. Значение органов чувств. Анализаторы. Урок изучение и первичного закрепления знаний 54 2.Зрительный анализатор. Строение и функции глаза. Лаб. раб. №.15 «Иллюзия, связанная с бинокулярным зрением» Комбинированный, лабораторная работа. 55 3. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней. Урок изучение и первичного закрепления знаний 56 4. Слуховой анализатор. Урок изучение и первичного закрепления знаний Ключевые понятия анализаторы, рецепторы, процессы, восприятие, ощущения.. Знать структуру анализатора, модальность анализатора, значение анализаторов, чувствительные зоны коры больших полушарий, первичные, вторичные, третичные. Уметь объяснять природу возбуждения- поток нервных импульсов, виды иллюзий; физические и психические (перспективы, контраста) органы чувств человека, – находить на рисунках, таблицах, моделях части анализатора -объяснять значение анализаторов. Достоверность получаемой информации. Иллюзии и их коррекция Ключевые понятия: глазное яблоко, глазница, склера, роговица, радужка, хрусталик, ресничное тело, зрачок, стекловидное тело, сетчатка, палочки, колбочки, желтое пятно, слепое пятно, бинокулярное зрение. Знать и уметь называть -части зрительного анализатора, его строение и функции глаза -положение и строение глаз. -строение и функции сетчатки. -корковая часть зрительного анализатора, объяснять механизмы прохождения света через прозрачную среду глаза, показывать взаимосвязь глаза и выполняемой им функцией. Ключевые понятия: Близорукость, дальнозоркость, травма глаз, глазные инфекции - объяснять ход лучей через прозрачную среду глаза. - причины нарушения зрения – гигиену органа зрения - механизм восприятия зрительных раздражений; -соблюдать гигиену зрения. - применять меры первой помощи при травмах глаз Знать строение слухового анализатора: наружное ухо (ушная раковина, наружный слуховой проход, барабанная перепонка) Среднее ухо ( слуховые косточки) Внутреннее ухо (костный и перепончатый лабиринт, вестибулярный аппарат, улитка) Вопросы 1,2,3, к §48 § 48 стр. 242244 терми ны Вопросы №15 к § 49, рабочая тетрадь задание № 188, выполнение лаб. раб. №15 § 49 стр. 244249 Терми ны, отчёт по лаб. раб. №15. Вопросы № 1,2,3, к §50, рабочая тетрадь задание № 189, тестовая работа. § 50 стр. 249253 терми ны Вопросы №2. к § 51, рабочая тетрадь задание № 190,191,193. §51 стр. 253257 терми ны 57 14) Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика. 58 5. Органы равновесия, кожномышечной чувствительности, обоняния, вкуса. Урок изучение и первичного закрепления знаний -объяснять строение и выполняемые функции части слухового анализатора и органа равновесия; -нарушения деятельности анализаторов слуха и равновесия. – гигиену органов слуха и равновесия - объяснять передачу звуковых колебаний, их восприятие и анализ. Знать строение вестибулярного аппарата, строение и значение органа вкуса ( вкусовые сосочки). Уметь объяснять кожную чувствительность, тактильное чувство, вибрационное чувство, осязание .Расположение зон чувствительности в коре больших полушарий. Вопросы к § 52, контрольнотестовая работа. § 52 стр. 258264 терми ны Ключевые понятия: Термины: высшая нервная деятельность, доминанта, приобретенные рефлексы: отрицательные и положительные. Знать и уметь объяснять процессы торможения (внешнее и внутреннее) условного рефлекса. называть вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки - раскрывать особенности высшей нервной деятельности человека, поведения, их значение в восприятии окружающей среды, ориентации в ней; Характеризовать рефлекторную теорию поведения Ключевые понятия: Термины: рефлекс, этология, динамический стереотип и условия его формирования. Знать и уметь объяснять роль торможения условных рефлексов; – характеризовать роль безусловных рефлексов в развитии врожденного поведения, значение безусловных и условных рефлексов и их сущность;. Вопросы 1,2,3,4, перед §53, Вопросы1,2 после § 54. § 53 стр.26 6-273 терми ны Вопросы 1,2. к §54. рабочая тетрадь задание №197,199, 200, выполнение лабораторной работы. №16. Знать и уметь объяснять сущность и значение Вопросы 1-4 § 54 стр. 273278 Терми ны, отчет оп лаб. раб.№ 16 § 55 6 1. Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности. Урок изучение и первичного закрепления знаний 59 2. Врожденные и приобретенные программы поведения. Лаб. раб. № 16 «Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и образования нового динамического стереотипа». Комбинированный, лабораторная работа. 60 3. Сон и сновидения. Урок изучение и первичного закрепления знаний 61 4. Особенности высшей нервной деятельности человека. Познавательные процессы. Речь и сознание. Урок изучение и первичного закрепления знаний 62 5. Воля, эмоции, внимание. Лаб. раб. № 17 «Измерение числа колебаний образа усеченной пирамиды в различных условиях». Комбинированный, лабораторная работа. 63 6. Контрольно-обобщающий урок пол темам «Нервная система», «Анализаторы, органы чувств», Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика» Урок контроля и оценки знаний снов и сновидений; после стр. - доказывать значение профилактики утомления, § 55, рабочая 279активного отдыха, сна; вредное влияние алкоголя, тетрадь 280 никотина и других наркотических средств на задание нервную систему; №202. - выполнять правила гигиены сна, предупреждающие его нарушение Знать и уметь объяснять психическую Вопросы 32,4 § 56 деятельность человека как функцию мозга; перед §56, стр. - характеризовать особенности высшей нервной Вопросы № 281деятельности человека. 1-14. после § 288 -использовать приобретенные знания и умения в 56. рабочая терми практической деятельности и повседневной жизни тетрадь ны для: соблюдения мер профилактики стрессов, задание № вредных привычек (курение, алкоголизм, 206 наркомания); Ключевые понятия: термины: внимание, воля, Вопросы 1,3, § 57 эмоции ,виды эмоции аффект. рассеянность. 4,5. перед § стр. непроизвольное и произвольное внимание. свойства 57, 288внимания: устойчивое и колеблющееся. Знать и Вопросы 3 296 уметь объяснять Процесс выработки умения 1,2,4,7,8 Терми переключать внимание. психическую деятельность после § 57, ны, человека как функцию мозга; рабочая отчёт - характеризовать особенности высшей нервной тетрадь № по деятельности человека. 207, лаб. -использовать приобретенные знания и умения в выполнение раб практической деятельности и повседневной жизни лабораторной №17 для: соблюдения мер профилактики стрессов, работы. № 17. вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания Тестовая контрольная работа в нескольких вариантах и задания разного вида, соответствующие требованиям к уровню подготовки обучающихся. Урок изучение и первичного Ключевые понятия: термины: оплодотворение, органы размножения человека, Знать и уметь 15) Индивидуальное развитие организма. 64 5 1. Жизненные циклы. Размножение. Вопросы к §60, § 60 стр. закрепления знаний 65 2. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. Наследственные и врожденные заболевания. Болезни, передающиеся половым путем. Урок изучение и первичного закрепления знаний 66 3. Развитие ребенка после рождения. Становление личности. Урок изучение и первичного закрепления знаний 67 4. Интересы, склонности, способности. Урок изучение и первичного закрепления знаний 68 5. Здоровье - величайшая ценность для личности и общества Повторение и обобщение пройденного материала. 69-70 . обобщающий обобщающий называть этапы жизненного цикла особи знать сущность процесса оплодотворения и его значение; стадии развития зародыша и плода в матке; роль половых желез в жизнедеятельности организма; преимущества полового размножения перед бесполым; – использовать эмбриологические данные для доказательства эволюции человека; Ключевые понятия:: онтогенез, филогенез, плацента. Знать развитие плода, закон индивидуального развития. Наследственные заболевания, врожденные заболевания., влияние алкоголя, никотина и наркотиков на развитие плода– Уметь находить черты сходства и различия в размножении и развитии зародыша и плода млекопитающих животных и человека. - доказывать вредное влияние алкоголя, наркотиков, никотина, других факторов на потомство;. Знать и уметь объяснять Стадии развития человека: новорожденный, грудной ребенок, половое созревание знать основные этапы развития человека после рождения; -гигиенические требования к режиму жизни будущей матери Ключевые понятия: индивид, личность, интраверт, эсктраверт. Знать: типы темперамента: меланхолик, холерик, сангвиник, флегматик, тип психической деятельности: художественный, мыслительный, смешанный. Характер, волевые качества. Уметь анализировать содержание основных понятий, сопоставлять понятия темперамент и характер, характеризовать типы темперамента. Знать основные правила сохранения здоровья. Уметь приводить примеры правил сохранения здоровья. Рабочая тетрадь № 220, 223. 308312 Терми ны, сообщ ение Вопросы к §61-62. Рабочая тетрадь задание № 228,229 § 6162 стр. 312320 Терми ны, сообщ ение вопросы № 1,2, перед § 63, и № 1.2,3,4,5. после § 63, рабочая тетрадь № 224,225, 226,230. Вопросы № 1,2. к §64 тестовая работа. § 63 стр. 320324 Терми ны, сообщ ение Вопросы со свободным ответом сообщ ения § 64 стр. 324328 терми ны Итоговое контрольное тестирование Лабораторных работ 17 РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного курса биология 9 класс Составитель: учитель биологии и химии высшей квалификационной категории Левенец Лариса Викторовна 2014 – 2015 учебный год Пояснительная записка Рабочая программа по биологии для 9 класса составлена на основе Федерального Государственного стандарта, Примерной программы основного общего образования по биологии и Программы основного общего образования по биологии для 9 класса «Введение в общую биологию» авторов В.В. Пасечника, В.В.Латющина, В.М Пакуловой//Сборник нормативных документов. Биология/ Сост. Э. Д. Днеnров, А. Г, Аркадьев. М:: Дрофа, 2006,- 172.1//, полностью отражающей содержание Примерной программы с дополнениями, не превышающими требования к уровню подготовки обучающихся. Согласно действующему Базисному учебному плану рабочая программа для 9-го класса предусматривает обучение биологии в объеме 2 часа в неделю. В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения биологии на ступени основного общего образования, изложенные в пояснительной записке к Примерной программе по биологии. В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В 9 классе предусматривается изучение теоретических и прикладных основ общей биологии. Программа курса включает в себя вопросы программы общеобразовательной школы для 10-11 классов. В ней сохранены все разделы и темы, изучаемые в средней общеобразовательной школе, однако содержание каждого учебного блока упрощено в соответствии с возрастными особенностями обучающихся и с учетом образовательного уровня. Это нашло свое отражение в рабочей программе в части требований к подготовке выпускников, уровень которых в значительной степени отличается от уровня требований, предъявляемых к учащимся 10-11 классов, как в отношении контролируемого объема содержания, так и в отношении проверяемых видов деятельности, Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. Результаты обучения, которые сформулированы в деятельностной форме и полностью соответствуют стандарту, приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников основной школы». Для приобретения практических навыков и повышения уровня знаний в рабочую программу включены практические работы, предусмотренные Примерной программой. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Для текущего тематического контроля и оценки знаний в системе уроков предусмотрены уроки-зачеты. Курс завершают уроки, позволяющие обобщить и систематизировать знания, а также применить умения, приобретенные при изучении биологии. Рабочая программа ориентирована на использование учебника: А.А. Каменский, Е.А. Криксунов, В.В. Пасечник «Введение в общую биологию и экологию. 9 класс» Учебник для общеобразовательных учебных заведений. – М.: Дрофа, 2012.-304с.; а также методического пособия для учителя: В.В. Пасечник «Введение в общую биологию и экологию.9 класс»: Тематическое и поурочное планирование к учебнику – М.: Дрофа, 2010. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ 68 ч/год (2 ч/нед.) Введение (2ч). Биология – наука о жизни. Особенности современной биологии. Биотехнология. Методы исследования в биологии. Сущность жизни и свойства живого. Раздел I. Уровни организации живой природы (49 ч) Тема 1. Молекулярный уровень (10 ч). Общая характеристика молекулярного уровня. Биологическая система. Углеводы, их строение и функции. Липиды, их строение и функции. Состав и строение белков. Функции белков. Нуклеиновые кислоты, их типы, строение, выполняемые функции. АТФ и другие органические соединения клетки. Биологические катализаторы. Ферменты. Коферменты. Вирусы, особенности их строения. Лабораторная работа №1 «Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой» Тема 2. Клеточный уровень (15). Клетка – элементарная единица жизни на Земле. Основные положения клеточной теории. М.Шлейден и Т.Шванн – основоположники клеточной теории. Общие сведения о клетках. Клеточная мембрана. Фагоцитоз. Пиноцитоз. Ядро. Хромосомный набор клетки. Прокариоты. Эукариоты. Эндоплазматическая сеть. Рибосомы. Комплекс Гольджи. Лизосомы. Митохондрии. Пластиды. Клеточный центр. Органоиды движения. Клеточные включения. Различия в строении клеток эукариот и прокариот. Процессы ассимиляции и диссимиляции. Метаболизм. Энергетический обмен в клетке. Питание клетки. Фотосинтез и хемосинтез. Фазы фотосинтеза. Гетеротрофы. Синтез белков в клетке. Генетический код. Транскрипция. Деление клетки. Митоз. Лабораторная работа: №1 «Изучение клеток растений и животных» Тема 3. Организменный уровень (15 ч). Размножение организмов: бесполое и половое. Сущность мейоза. Гермафродиты. Понятие о конъюгации. Оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов. Эмбриональный и постэмбриональный периоды развития организма. Биогенетический закон. Закономерности наследования признаков, установленные Г.Менделем. Моногибридное скрещивание. Цитологические основы закономерностей наследования при моногибридном скрещивании. Неполное доминирование. Понятие о генотипе и фенотипе. Анализирующее скрещивание. Дигибридное скрещивание. Закон независимого наследования признаков. Сцепленное наследование признаков. Закон Т.Моргана.взаимодействие генов. Генетика пола. Закономерности изменчивости: модификационная, мутационная. Норма реакции. Основы селекции. Работы Н.И. Вавилова. Основные методы селекции растений, животных и микроорганизмов. Гибридизация. Практические работы: №1 «Решение генетических задач» Лабораторная работа №1 «Выявление изменчивости организмов» Тема 4. Популяционно – видовой уровень (2 ч). Критерии вида. Популяции. Понятие о биотическом сообществе. Экология – наука об организации и функционировании надорганизменных систем. Демографические показатели. Лабораторная работам №1 «Изучение морфологического критерия вида» Тема 5. Экосистемный уровень (4 ч). Сообщество, экосистема, биогоеценоз. Состав и структура сообщества. Потоки вещества и энергии в экосистеме. Продуктивность сообщества. Саморазвитие экосистемы. Практические работы: №1 «Составление схем передачи веществ и энергии» Тема 6. Биосферный уровень(3 ч). Биосфера. Среды жизни. Приспособленность организмов к обитанию в среде. Средообразующая деятельность организмов. Круговорот веществ в биосфере. Практическая работа: №1 «Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах» Раздел II. Эволюция органического мира (7 ч). Основы учения об эволюции (6 ч). Развитие эволюционного учения. Ч. Дарвин и основные положения его теории. Изменчивость организмов. Генетическое равновесие в популяциях и его нарушения. Борьба за существование и естественный отбор. Формы естественного отбора. Изолирующие механизмы. Видообразование. Макроэволюция. Микроэволюция. Основные закономерности эволюции. Главные линии эволюции. Раздел 111. Возникновение и развитие жизни на Земле (5 ч). Гипотезы возникновения жизни. Развитие представлений о происхождении жизни. Гипотеза Опарина – Холдейна. Современные гипотезы происхождения жизни. Основные этапы развития жизни на Земле. Раздел 4 Основы экологии (3 ч). Экологические факторы, их комплексное воздействие на организм. Экологическая характеристика вида. Типы экологических взаимодействий. Продуктивность сообществ. Круговорот веществ в экосистеме. Экологическая сукцессия. Значение сукцессий. Раздел 5 Биосфера и человек (2 ч). Эволюция биосферы. Влияние деятельности человека на биосферу. Рациональное природопользование. Ноосфера и место человека в ней. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ В результате изучения биологии в 9 классе учащиеся должны: знать/понимать: Признаки биологических объектов: живых организмов, клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; генов и хромосом; популяций; экосистем; Сущность биологических процессов: обмена веществ и превращения энергии, питания, дыхания, выделения, транспорта веществ, роста, основных процессов жизнедеятельности, развития; уметь: Объяснять: роль биологии в формировании современной естественно – научной картины мира, в практической деятельности людей, родство, общность происхождения и эволюцию органического мира; роль различных организмов в жизни человека и его деятельности, необходимость защиты окружающей среды; Изучать биологические объекты и процессы: проводить практические работы, наблюдать за ростом и развитием растений, поведением животных, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты; Сравнивать биологические объекты и делать выводы на основе сравнения; Выявлять изменчивость организмов, их приспособления к среде обитания, типы взаимодействий разных видов в экосистеме; Определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе; Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для выращивания и размножения культурных растений и домашних животных, ухода за ними; соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, животными, бактериями, грибами и вирусами; оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями, при укусах животных; Проводить самостоятельный поиск биологической информации. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Учебник «Биология. Введение в общую биологию. 9 класс» В.В. Пасечник, А.А. Каменский, Е.А. Криксунов. М., Дрофа, 2006 Методическое пособие для учителя Рабочая тетрадь на печатной основе Батуев и др. Большой справочник для школьников. М., Дрофа, 2004 Энциклопедия для детей. Том 2. Биология. М., 1994 Реброва Л.В. Активные формы и методы обучения биологии. М., Прсвещение, 1997 Козлова Т.А. Биология в таблицах 6-11 классы. М., Дрофа, 2002 Е.А. Якушкина и др. «Биология 5-9 классы. Проектная деятельность учащихся». Волгоград. Учитель. 2009 ОБОРУДОВАНИЕ Комплект учебных таблиц Муляжи Микроскопы Микропрепараты Календарно-тематическое планирование. Биология- 9 класс № п/п Наименование раздела введение Тема урока 1 Биология как наука. Место биологии в системе наук 2 Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни часы 2 1 1 Раздел 1 Уровни организации живой природы. 49 часов Тема 1.1 10 Тип урока Требования к уровню подготовки Урок изучения и первичного закрепления материала Знать и уметь объяснять основные понятия: биология, биофизика, биохимия, микробиология, генетика, радиобиология, значение достижений биологии в различных сферах человеческой деятельности, становление биологии как науки, интеграция и дифференциация. Знать и уметь перечислять методы научного исследования, описывать этапы научного исследования, отличать гипотезу от теории, научный факт от сообщения, предлагать область применения методов исследования в биологии . Знать и уметь давать определение основным понятиям: жизнь, открытая система, наследственность, изменчивость, процессы синтеза и распада, обмен веществ. Описывать свойства живого, различать процессы обмена у живых организмов и неживой природы. комбинирован ный Вид контроля Домашнее задание дата Молекулярный уровень часов 3 1.Химический состав клетки. Органические и неорганические вещества. 1 Урок изучения и первичного закрепления материала 4 2. Биополимеры. Углеводы 1 комбинирован ный 5 3. Биополимеры. Липиды 1 комбинирован ный 6 4. Биополимеры. Белки, состав и строение. 1 комбинирован ный 7 5. Биополимеры. Белки и их функции 1 комбинирован ный 8 6. Биополимеры. Нуклеиновые кислоты. 1 Комбинирован ный Знать и уметь выделять уровни организации живой природы, молекулярный уровень как биологическая система, называть процессы происходящие на молекулярном уровне, различать органические и неорганические вещества. Знать и уметь выделять группы биополимеров, принцип организации биополимеров, классификацию и функции углеводов. Характеризовать биологическую роль углеводов. Знать и уметь характеризовать биологическую роль липидов, жиров, свойства липидов: Знать и уметь объяснять основные понятия: белки, аминокислоты, полипептиды, глобула, характеризовать уровни структуры белков, описывать механизм денатурации белков. Знать и уметь называть функции белков, приводить примеры белков, выполняющих различные функции, объяснять причины многообразия белков, значение белков в живой системе. Знать и уметь давать полное название нуклеиновым кислотам ДНК и РНК, определять нахождение н.к в клетке, перечислять виды и функции РНК, сравнивать строение 9 7. Биополимеры. АТФ. ферменты, витамины. 1 комбинирован ный 10 8. Биополимеры. Ферменты. Лабораторная работа №1 «Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой» 1 Комбинирован ный 11 9. Вирусы 1 комбинирован ный 12 10. Контрольно-обобщающий урок по теме «Молекулярный уровень» 1 Урок обобщения и систематизаци и оценки и коррекции знаний. Тема 1.2 Клеточный Лабораторная работа № 1 15 часов молекул ДНК и РНК, принцип комплементарности. Знать и уметь объяснять особенности строения и функционирования АТФ, понятие макроэргической связи, витаминов, приводить примеры жирорастворимых и водорастворимых витаминов. Знать и уметь объяснять основные понятия: катализ, катализаторы, фермент, активный центр, кофермент, свойства ферментов, условия катализа.принцип действия катализатора. Приводить примеры веществ катализаторов, объяснять значение катализаторов. Знать и уметь объяснять основные понятия: вирус капсид, паразит. Определять признаки живого: размножение, наследственность, изменчивость, особенности строения вируса, описывать цикл развития вируса, доказывать что вирусы живые организмы, внутриклеточные паразиты. Приводить примеры заболеваний, вызываемых вирусами. Тест по теме «Молекулярный уровень», индивидуальные задания. уровень 13 1.Предмет, задачи и методы исследования цитологии как науки. Основные положения клеточной теории. 2.Клетка как структурная и функциональная единица живого. Основные компоненты клетки. Строение и функции мембран. 1 15 3.Основные компоненты клетки, строение и функции ядра 1 комбинирован ный 16 4. Цитоплазма и основные органоиды клетки: эндоплазматическая сеть, рибосомы, комплекс Гольджи. 1 комбинирован ный 17 5. Основные органоиды клетки: лизосомы, митохондрии, пластиды. 1 комбинирован ный 14 1 Урок изучения и первичного закрепления материала комбинирован ный Знать и уметь объяснять задачи и методы исследования цитологии как науки. Основные положения клеточной теории. Знать и уметь объяснять основные понятия: клетка, органоиды, цитоплазма. Распознавать и описывать строение клеточной мембраны (двойной липидный слой, расположение и функции белков), называть функции клеточной мембраны. Описывать механизм пиноцитоза и фагоцитоза. Знать и уметь объяснять основные понятия: ядро, диплоидный набор хромосом, гаметы, гаплоидный набор , гомологичные хромосомы, кариотип, прокариоты, соматические клетки, эукариоты, хромосомы. Узнавать и описывать по немому рисунку компоненты ядра, устанавливать взаимосвязь между особенностями строения и функции ядра. Знать и уметь объяснять основные понятия: органоиды (эпс, рибосомы, аппарат Гольджи). Распознавать и описывать по немому рисунку органоиды их строение, функции, значение в клетке. Знать и уметь объяснять основные понятия: органоиды клетки (лизосомы, митохондрии, пластиды). Распознавать и описывать по немому рисунку органоиды их строение, функции, 18 6. Основные органоиды клетки: клеточный центр, органоиды движения, клеточные включения. 1 комбинирован ный 19 7.Особенности строения клеток бактерий, грибов, растений и животных. Лабораторная работа №1 «Строение клеток растений и животных» 1 Комбинирован ный Лабораторная работа № 2 20 8. Обмен веществ и превращение энергии в клетке. 1 комбинирован ный 21 9. Способы получения органических веществ: автотрофы и гетеротрофы. 1 комбинирован ный значение в клетке. Знать и уметь объяснять основные понятия: органоиды клетки ( клеточный центр, органоиды движения, клеточные включения). Распознавать и описывать по немому рисунку органоиды их строение, функции, значение в клетке. Знать и уметь объяснять основные понятия: эукариоты, прокариоты, анаэробы, споры, особенности строения клеток бактерий, грибов, растений и животных. Распознавать и описывать и сравнивать на таблицах основные части и органоиды клеток бактерий, грибов, растений и животных. Работать с микроскопом, использовать лабораторную работу для доказательства выдвигаемых предположений о родстве и единстве живой природы. Знать и уметь объяснять основные понятия: ассимиляция, диссимиляция, метаболизм, синтез белка, фотосинтез, энергетический обмен, гликолиз, клеточное дыхание. Описывать этапы энергетического обмена, особенности обмена веществ и превращение энергии в клетке. Знать и уметь объяснять основные понятия: автотрофы, гетеротрофы, фототрофы, хемотрофы. Характеризовать особенности питания автотрофных и 22 10. Фотосинтез и его космическая роль в биосфере. 1 комбинирован ный 23 11. Хемосинтез. Гетеротрофы 1 комбинирован ный 24 12. Биосинтез белков. Понятие о гене. ДНК- источник генетической информации. Генетический код. 1 комбинирован ный 25 13. Матричный принцип биосинтеза белков. Образование РНК по матрице ДНК. Регуляция биосинтеза. 1 комбинирован ный гетеротрофных организмов (сапрофитов, паразитов, симбионтов). Приводить примеры растительных организмов с гетеротрофным питанием, организмов со смешанным типом питания. Знать и уметь объяснять основные понятия: фотосинтез, световая и темновая фаза фотосинтеза, фотолиз воды, хлоропласты, хлорофилл. Характеризовать роль пигмента хлорофилла в процессе фотосинтеза, фазы фотосинтеза, Значение фотосинтеза и космическая роль процесса фотосинтеза. Знать и уметь объяснять основные понятия: хемосинтез, хемотрофы, нитрифицирующие бактерии, серобактерии. Описывать процесс хемосинтеза значение процесса хемосинтеза в природе. Знать и уметь объяснять основные понятия: ген, триплет, генетический код, кодон, транскрипция, антикодон. Называть свойства генетического кода, роль и РНК, т РНК в биосинтезе белка Знать и уметь объяснять основные понятия: транскрипция, трансляция, кодон, антикодон Описывать механизм транскрипции трансляции, принцип комплементарности. Составлять схему реализации наследственной информации в клетке ( биосинтез 26 14.Понятие о гомеостазе, регуляция процессов превращения веществ и энергии в клетке. 15. Контрольно-обобщающий урок по теме «Клеточный уровень» 27 Тема 1.3 Организмен ный уровень 28 29 30 31 32 1 комбинирован ный 1 Урок обобщения и систематизаци и оценки и коррекции знаний. белка). Знать и уметь объяснять основные понятия: 15 часов 1.Самовоспроизведениевсеобщее свойство живого. Формы размножения организмов. Бесполое размножение организмов и его типы. Митоз. 2. Половое размножение организмов. Мейоз, его биологическое значение. Биологическое значение оплодотворения. 3. Понятие индивидуального развития (онтогенез) организмов. Биогенетический закон. 4. Генетика как отрасль биологической науки. Закономерности наследования признаков. Моногибридное скрещивание. Закон чистоты гамет 5. Полное и неполное 1 Урок изучения и первичного закрепления материала Знать и уметь объяснять основные понятия: 1 комбинирован ный Знать и уметь объяснять основные понятия: 1 комбинирован ный Знать и уметь объяснять основные понятия: 1 комбинирован ный Знать и уметь объяснять основные понятия: 1 комбинирован Знать и уметь объяснять основные 33 34 35 36 37 38 39 40 доминирование. Генотип и фенотип. Анализирующее скрещивание. 6. Дигибридное скрещивание. Закон расщепления. Закон независимого наследования признаков. Практическая работа №1 Решение задач на моногибридное, дигибридное и анализирующее скрещивание. 7. Сцепленное наследование признаков. Закон Т. Моргана. Перекрёст. 8. Взаимодействие генов 9. Генетика определения пола. Генетическая структура хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом. Хромосомная теория наследственности. 10. Основные формы изменчивости. Мутации Комбинативная изменчивость. Эволюционная роль мутаций 11. Фенотипическая, или модификационная изменчивость. Лабораторная работа №1 «Выявление изменчивости организмов» 12Методы изучения наследственности человека. Генетические основы здоровья. ный понятия: 1 комбинирован ный Знать и уметь объяснять основные понятия: 1 комбинирован ный 1 1 комбинирован ный Знать и уметь объяснять основные понятия: Знать и уметь объяснять основные понятия: 1 комбинирован ный Знать и уметь объяснять основные понятия: 1 Комбинирован ный Лабораторная работа № 3 Знать и уметь объяснять основные понятия: 1 Урок изучения и первичного закрепления материала Знать и уметь объяснять основные понятия: 41 13. Задачи и методы селекции. Генетика как научная основа селекции организмов. 14. Контрольно-обобщающий урок по теме «Организменный уровень» 42 Тема 1.4 Популяционновидовой уровень 1 комбинирован ный 1 Урок обобщения и систематизаци и оценки и коррекции знаний. 2 часа 43 1.Вид. Критерии вида. Понятие микроэволюция. Лабораторная работа №1 «Изучение морфологического критерия вида» 1 44 2. Популяционная структура вида. Типы взаимодействия популяций разных видов. 1 Тема 1.5 Экосистемный уровень Урок изучения и первичного закрепления материала Лабораторная работа № 4 комбинирован ный Знать и уметь объяснять основные понятия: Урок изучения и первичного закрепления материала комбинирован ный комбинирован ный Знать и уметь объяснять основные понятия: Знать и уметь объяснять основные понятия: 4 часа 45 1.Экосистемная организация живой природы. Сообщество, экосистема, биогеоценоз. 1 46 2.Экосистемы. Состав и структура сообщества. 3. Пищевые связи в экосистемах. Продуктивность сообщества. 1 47 Знать и уметь объяснять основные понятия: 1 Знать и уметь объяснять основные понятия: Знать и уметь объяснять основные понятия: Практическая работа №1 «Составление схем передачи веществ и энергии» 4.Саморазвитие экосистемы. 48 Тема 1.6 Биосферный уровень. 49 51 Раздел № 2 Эволюция органического мира 52 53 54 55 комбинирован ный Знать и уметь объяснять основные понятия: Урок изучения и первичного закрепления материала комбинирован ный Знать и уметь объяснять основные понятия: комбинирован ный Знать и уметь объяснять основные понятия: Урок изучения и первичного закрепления материала комбинирован ный Знать и уметь объяснять основные понятия: 1 комбинирован ный Знать и уметь объяснять основные понятия: 1 комбинирован Знать и уметь объяснять основные 3 часа 1.Биосфера – глобальная экосистема. В.И.Вернадский основоположник учения о биосфере. 2. Средообразующая деятельность организмов. Практическая работа №1 «Анализ и оценка последствий деятельности человека в экосистемах» 3Круговорот веществ в природе. 50 1 1 1 1 Знать и уметь объяснять основные понятия: 7 1.Учение об эволюции органического мира. Ч.Дарвин – основоположник учения об эволюции. 2. Движущие силы и результаты эволюции. Изменчивость организмов. 3. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Генетическое равновесие в популяциях и его нарушение. 4.Естественный отбор – 1 1 Знать и уметь объяснять основные понятия: движущая сила и направляющая сила эволюции. Борьба за существование – основа естественного отбора. 5.Микроэволюция, значение знаний о микроэволюции для управления природными популяциями. 6.Понятие о макроэволюции. Соотнесение микро и макроэволюции. Биологическое разнообразие как результат эволюции. 7.Контроль-обощающий урок по теме «Эволюция органического мира» 56 57 58 Раздел № 3 Возникновение и развитие жизни на Земле. 59 60 ный понятия: 1 комбинирован ный Знать и уметь объяснять основные понятия: 1 комбинирован ный Знать и уметь объяснять основные понятия: 1 Урок обобщения и систематизаци и оценки и коррекции знаний. 5 1. Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни на Земле. Гипотеза ОпаринаХолдейна. 2.Оганический мир как результат эволюции. Современные гипотезы происхождения жизни на Земле. 1 1 Урок изучения и первичного закрепления материала комбинирован ный Знать и уметь объяснять основные понятия: Знать и уметь объяснять основные понятия: 61 3.История развития органического мира. Эра древней жизни, развитие жизни в протерозое и палеозое. 4. История развития органического мира. Развитие жизни в мезозое и кайнозое. 5.Контрольно-обобщающий урок по теме «Возникновение и развитие жизни на Земле» 62 63 Раздел № 4 Основы экологии 64 66 комбинирован ный Знать и уметь объяснять основные понятия: 1 комбинирован ный Знать и уметь объяснять основные понятия: 1 Урок обобщения и систематизаци и , контроля и коррекции знаний. 3 1.Экологические факторы, их комплексное воздействие на организм. Экологическая характеристика вида. 2. Типы экологических взаимодействий. Продуктивность сообщества. Круговорот веществ в экосистеме. 3. Экологическая сукцессия. Сукцессионные изменения. Значение сукцессий. 65 1 Раздел №5 Биосфера и человек. 1 1 1 Урок изучения и первичного закрепления материала комбинирован ный Знать и уметь объяснять основные понятия: комбинирован ный Знать и уметь объяснять основные понятия: Урок изучения и первичного закрепления материала Урок Знать и уметь объяснять основные понятия: Знать и уметь объяснять основные понятия: 2 67 1Эволюция биосферы. Влияние деятельности человека на биосферу. 1 68 2. Рациональное 1 Знать и уметь объяснять основные Итого природопользование. Ноосфера и место человека в ней Количество часов Лабораторных работ Практических работ обобщения и систематизаци и знаний. 68 4 3 понятия: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного курса биология 10 класс Составитель: учитель биологии и химии высшей квалификационной категории Левенец Лариса Викторовна 2014 – 2015 учебный год Пояснительная записка Рабочая программа по биологии для 10 класса составлена на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования на базовом уровне, утвержденного 5 марта 2004 года приказ № 1089, на основе примерной программы по биологии для основной школы и на основе оригинальной авторской программы под руководством В.В. Пасечника. Рабочая программа предназначена для изучения биологии в 10 классе средней общеобразовательной школы по учебнику: А.А. Каменский, Е.А. КриксуновВ.В. Пасечник. Биология. Общая биология. 10-11 классы. «Дрофа», 2012. Входит в федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на 2014/2015 учебный год. Учебник имеет гриф «Допущено Министерством образования и науки Российской Федерации». На изучение биологии на базовом уровне отводиться 70 часов, в том числе 35 часов в 10 классе и 35 часов в 11 классе. В соответствии с федеральным базисным учебным планом для среднего (полного) общего образования программа рассчитана на преподавание курса биологии в 10 классе в объеме 1 час в неделю. Данная программа рассчитана на преподавание курса биологии в 10 классе в объеме 1час в неделю. Биология как учебный предмет – неотъемлемая составная часть естественнонаучного образования на всех ступенях обучения. Как один из важных компонентов образовательной области «Естествознание» биология вносит значительный вклад в достижение целей общего образования, обеспечивая освоение учащимися основ учебных дисциплин, развитие интеллектуальных и творческих способностей, формирование научного мировоззрения и ценностных ориентаций. Изучение биологии на ступени среднего (полного) общего образования в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей: освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной естественнонаучной картины мира; методах научного познания; овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений; находить и анализировать информацию о живых объектах; развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов, идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными источниками информации; воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде, собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем; использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни дляоценки последствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний, правил поведения в природе. Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Биология» на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне являются: сравнение объектов, анализ, оценка, поиск информации в различных источниках. Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутри предметных связей, а также возрастными особенностями развития учащихся. Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлен на формирование у учащихся знаний о живой природе, ее отличительных признаках – уровневой организации и эволюции, поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации живой природы. Основу отбора содержания на базовом уровне составляет культуросообразный подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне в программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественнонаучной картины мира, ценностных ориентаций, реализующему гуманизацию биологического образования. Основу структурирования содержания курса биологии в старшей школе на базовом уровне составляют ведущие идеи – отличительные особенности живой природы, ее уровневая организация и эволюция. В соответствии с ними выделены содержательные линии курса: Биология как наука. Методы научного познания; Клетка; Организм; Вид; Экосистемы. Рабочая программа включает разделы: пояснительную записку; содержание курса нормативные документы, обеспечивающие реализацию программы; структуру курса; перечень лабораторных работ; календарно-тематическое планирование; требования к уровню подготовки учащихся 10 класса; учебно-методическое обеспечение. Количество контрольных работ за год – 4 Количество практических работ за год – 4 Количество лабораторных работ за год – 4 Измерители – контрольные и проверочные работы составлены по материалам технологии ЕГЭ, с использованием: 1. Методическое пособие «Поурочные тесты и задания» Г.И. Лернер. Москва. ЭКСМО. 2009. 2. «Учебно-тренировочные материалы для подготовки учащихся к ЕГЭ». Интеллект-центр 2011. Содержание тем учебного курса Введение(2ч.) Объект изучения биологии – живая природа. Отличительные признаки живой природы: уровневая организация и эволюция. Основные уровни организации живой природы. Роль биологических теорий, идей, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира. Методы познания живой природы. Основы цитологии (16ч.) Развитие знаний о клетке (Р.Гук, Р.Вирхов, К.Бэр, М.Шлейден и Т.Шванн). Клеточная теория. Роль клеточной теории в становлении современной естественно-научной картины мира. Химический состав клетки. Роль неорганических и органических веществ в клетке и организме человека Строение клетки. Основные части и органоиды клетки, их функции; доядерные и ядерные клетки. Строение и функции хромосом.Вирусы - неклеточные формы.ДНК - носитель наследственной информации. Значение постоянства числа и формы хромосом в клетках. Ген. Генетический код. Обмен веществ и превращения энергии – свойства живых организмов. Размножение и индивидуальное развитие( 7ч.) Деление клетки – основа роста, развития и размножения организмов. Митоз. Мейоз.Половое и бесполое размножение.Оплодотворение, его значение. Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития организмов. Индивидуальное развитие человека. Репродуктивное здоровье. Организм – единое целое. Последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека. Основы генетики (8ч.) Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Генетика – наука о закономерностях наследственности и изменчивости. Г.Мендель – основоположник генетики. Генетическая терминология и символика. Закономерности наследования, установленные Г.Менделем. Хромосомная теориянаследственности. Современные представления о гене и геноме. Составление простейших схем скрещивания и решение элементарных генетических задач. Наследственная и ненаследственная изменчивость. Влияние мутагенов на организм человека Генетика человека (2ч.) Методы исследования генетики человека. Генетика и здоровье. Значение генетики для медицины. Наследственные болезни человека, их причины и профилактика. Итого: 35 часов. Учебно-тематический план по биологии 10 класс 1 час в неделю, всего 35 часов. Наименование темы 1.Введение 2.Основы цитологии Кол-во Лабораторные работы часов 2 Лабораторная работа № 1. 16 «Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание» Практические работы Контрольные работы Контрольная работа № 1. «Химическая организация клетки». Контрольная работа № 2«Клетка – структурная единицаживого» Лабораторная работа № 2. «Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений». Контрольная работа № 3. «Обмен веществ и энергии в клетке». Лабораторная работа.№3 «Сравнение строения клеток растений и животных» 3.Размножение и индивидуально е развитие организмов 7 4.Основы генетики 8 Лабораторная работа № 4. «Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства». Практическая работа № 1. «Составление простейших схем скрещивания». Практическая работа №2 . «Решение элементарных генетических задач». Практическая работа №3 «Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на Контрольная работа № 4 «Основы генетики». 5.Генетика человека Итого: 2 35 4 организм». Практическая работа №4 «Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии ». 4 4 Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся по данной программе В результате изучения предмета учащиеся должны: знать/понимать • особенности жизни как формы существования материи; • роль физических и химических процессов в живых системах различного иерархического уровня организации; • фундаментальные понятия о биологических системах; • сущность процессов обмена веществ, онтогенеза, наследственности и изменчивости; • основные теории биологии — клеточную, хромосомную теорию наследственности. уметь • пользоваться знанием общебиологических закономерностей для объяснения с материалистических позиций вопросов происхождения и развития жизни на Земле, а также различных групп растений, животных, в том числе и человека; • давать аргументированную оценку новой информации по биологическим вопросам; • работать с микроскопом и изготовлять простейшие препараты для микроскопических исследований; • решать генетические задачи, составлять родословные, строить вариационные кривые на растительном и животном материале; • работать с учебной и научно-популярной литературой, составлять план, конспект, реферат; • владеть языком предмета. Литература для учителя: 1. Батуев А.С., Гуленкова М.А., Еленевский А.Г. Биология. Большой справочник для школьников и поступающих в. вузы. - М.: Дрофа, 2004; 2.Болгова И. В. Сборник задач по Общей биологии для поступающих в вузы. - М.: «Оникс 21 век» «Мир и образование», 2005; 3. Козлова Т. А., Кучменко В.С. Биология в таблицах 6-11 классы. Справочное пособие. - М.: Дрофа, 2002; 4. Пименов А.В., Пименова И.Н. Биология. Дидактические материалы к разделу «Общая биология». - М.: «Издательство НЦЭНАС», 2004; для учащихся: 1. Батуев А.С.,Гуленкова 'М.А., Еленевский А.Г. Биология. Большой справочник для школьников и поступающих в вузы. - М.: Дрофа, 2009; 2) Фросин В. Н., Сивоглазов В. И. Готовимся к единому государственному экзамену. Общая биология. - М.: Дрофа, 2009. Дополнительная литература: 1. «Учебно – тренировочные материалы для подготовки учащихся к ЕГЭ». Интеллект – центр, 2012. 2. Мухамеджанов И.Р. «Тесты, задачи, блицопросы»: 10 – 11 классы. М.: ВАКО, 2006-09-07 3. П.Н. Ермаков, Ю.В. Щербатых. Биология в вопросах и ответах. – Ростов н/Д.: Изд-во Рост.ун-та, 1993. – 240с. 4. Р.Г. Заяц и др. Биология для абитуриентов: вопросы, ответы,тесты, задачи. – Минск: Юнипресс, 2007. – 816с. 5. Лабораторный практикум. Биология 6-11 класс (учебное электронное издание). 6. «Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов» (набор цифровых ресурсов к учебникам линии В.В. Пасечника) (http://school-collection.edu.ru/). 7. www.bio.1september.ru– газета «Биология» -приложение к «1 сентября». 8. http://bio.1september.ru/urok/ -Материалы к уроку. Все работы, на основе которых создан сайт, были опубликованы в газете "Биология". Авторами сайта проделана большая работа по систематизированию газетных статей с учётом школьной учебной программы по предмету "Биология". a. www.bio.nature.ru – научные новости биологии b. www.edios.ru – Эйдос – центр дистанционного образования c. www.km.ru/education - учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий» 9. http://ebio.ru/ - Электронный учебник «Биология». Содержит все разделы биологии: ботанику, зоологию, анатомию и физиологию человека, основы цитологии и генетики, эволюционную теорию и экологию. Может быть рекомендован учащимся для самостоятельной работы. 10. http://djvu-inf.narod.ru/- электронная библиотека 11. http://biology.ru/index.php - Сайт является Интернет – версией учебного курса на компакт-диске "Открытая Биология" Календарно-тематический план (1ч. в неделю, всего-35 часов) № уро ка № урок ав теме Тип урока Тема урока 1. 1. Урок изучения и первичного закреплени я знаний Краткая история развития биологии. Методы исследования в биологии. 2. 2. Комбиниро ванный Сущность жизни и свойства живого. Уровни организации живой материи. 3. 1. Урок изучения и первичного закреплени я знаний Методы цитологии. Клеточная теория. Особенности химического состава клетки. 4. 2. Комбиниро ванный Вода и её роль в жизнедеятельности клетки. Минеральные вещества и их роль в клетке. 5. 3. Комбиниро ванный Углеводы и их роль в жизнедеятельности клетки. 6. 4. Комбиниро ванный Липиды и их роль в жизнедеятельности клетки. Цифровые ресурсы Дом Требования к уровню подготовки Планируе ашн обучающихся мые даты ее зада ние 1.Введение-2ч. Презентация §1,2 Знать краткую историю развития «Методы биологии и ее значение в исследования в современном мире. биологии» в Уметь доказать, что современная программе биология – комплексная наука. PowerPoint Презентация в §3,4 Характеризовать свойства живого программе организма, уметь сравнивать живую PowerPoint и неживую природу; перечислять элементы, преобладающие в составе живых организмов. 2.Основы цитологии-16ч. §5,6 Знать основные положения и авторов клеточной теории; особенности химического состава клетки. Уметь объяснять роль клеточной теории в формировании современной картины мира. §7,8 Знать основные особенности химического состава воды и ее значение в живых организмах. Уметь показать виды и роль минеральных веществ в клетке и в организме. §9 Знать и показывать вещества, входящие в состав углеводов; классификацию углеводов. §10 Знать и показывать вещества входящие в состав липидов; классификацию липидов. 7. 5. Комбиниро ванный Строение и функции белков. §11 8. 6. Комбиниро ванный Нуклеиновые кислоты и их роль в жизнедеятельности клетки. §12 9. 7. Урок контроля и коррекции знаний АТФ и другие соединения клетки. Контрольная работа № 1. «Химическая организация клетки». §13 10. 8. Урок изучения и первичного закреплени я знан 11. 9. Комбиниро ванный Строение клетки. Клеточная мембрана. Ядро. Цитоплазма. Клеточный центр. Рибосомы. Лабораторная работа № 1. «Наблюдение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их описание» ЭПС. Комплекс Гольджи. Лизосомы. Клеточные включения. Митохондрии. Пластиды.Органоиды движения Лабораторная работа № 2. «Приготовление и описание микропрепаратов клеток растений». 12. 10. Комбиниро ванный Сходства и различия в строении прокариотических и эукариотических клеток. Лабораторная работа.№3 «Сравнение строения клеток Карточки, в программе Word ЦОР Лаб.Практикум . Биология 6-11 Лаб. Практикум. Биология 6-11 Лаб.Практикум . Биология 6-11 §14, 15 §16, 17 §18, 19 Уметь показывать взаимосвязь между строением липидов и выполняемыми функциями в организме. Знать уровни организации белковой молекулы; значение белков в организме. Уметь показать связь строения биополимеров с выполняемыми функциями в организме. Знать сходство и различие в строении ДНК и РНК. Виды и значение РНК в клетке. Строение и значение Строение и значение АТФ в клетке. Уметь объяснять принцип комплимент арности, обосновывать значение НК в организме; объяснять роль макроэргической связи. Знать основные элементы строения клеточной стенки, ядра, рибосом, цитоплазмы; давать определения терминам. Объяснять роль и значение хромосом для организма. Уметь показывать способы проникновения веществ внутрь клетки. Знать основные элементы строения ЭПС, комплекса Гольджи, лизосом, пластид, митохондрий; значение и функции органелл в жизнедеятельности клетки. Уметь раскрыть связь строения клеточных органелл в связи с выполняемыми ими функциями Знать способы приготовления микропрепаратов и правила работы с микроскопом. Уметь приготовить микропрепарат растений и животных» 13. 11. Комбиниро ванный Неклеточные формы жизни. Вирусы и Бактериофаги. Презентация «Неклеточные формы жизни»в программе PowerPoint §20 14. 12. Контрольная работа № 2 по теме: «Клетка – структурная единица живого». Тесты в программеWord §21, 23 15. 13. Урок контроля и коррекции знаний Комбиниро ванный Комбиниро ванный Пластический обмен вклетке..Фотосинтез. Хемосинтез. Комбиниро ванный Генетический код. Транскрипция. 16. 17. 14. 15. Энергетический обмен в клетке. §22 Лаб.Практикум . Биология 6-11 Лаб. Практикум. Биология 6-11 Презентация «Синтез белков в клетке» в программе PowerPoint §24, 25 §26 клетки, провести наблюдение, сравнить, составить схему описания работы и наблюдения Знать особенности строения размножения и значение вирусов в природе и жизни человека. Уметь ориентироваться в многообразии вирусов, специфике вызываемых ими заболеваний, мерах профилактики и лечения вирусных инфекций. Знать особенности пластического и энергетического обмена в организме. Уметь показать последовательность протекания энергетического обмена в организме, особенности химических реакций на каждом этапе энергетического обмена, роль АТФ Знать типы и особенности питания живых организмов, особенности протекания фотосинтеза. Уметь показать последовательность протекания процессов при фотосинтезе в темновую и световую фазу. Уметь объяснять космическую роль зеленых растений Знать свойства генетического кода, роль ДНК в биосинтезе белка, особенности протекания процесса трансляции и транскрипции. Уметь раскрыть роль ДНК, РНК, рибосом и последовательность процессов в биосинтезе белка; значение биосинтеза белка в организме 18. 16. Урок контроля и коррекции знаний Синтез белков в клетке. Регуляция Тесты в §27 Знать особенности регуляции транскрипции и трансляции в программе трансляции и транскрипции в клетке. клетке.Контрольная работа № 3. Word Уметь показать строение и работу оперона для человека «Обмен веществ и энергии в клетке». 3.Размножение и индивидуальное развитие организмов-7ч. Жизненный цикл клетки. Митоз. §28, Знать виды и биологическое Амитоз. 29 значение митоза и бесполого размножения. Уметь показать последовательность протекания процесса деления клетки по фазам, роль клеточного центра в делении клетки; значение митоза Мейоз. §30 Знать особенности и этапы протекания мейоза в клетке; значение мейоза для организма. Уметь показать последовательность протекания мейоза по этапам и значение каждого этапа; уметь объяснить биологическое кроссинговера Формы размножения организмов. Карточки, в §31 Знать основные формы размножения Бесполое размножение. программе организмов; особенности и отличия Word полового и бесполового размножения. 19. 1. Урок изучения и первичного закреплени я знаний 20. 2. Комбиниро ванный 21. 3. Комбиниро ванный 22. 4. Комбиниро ванный Половое размножение. Развитие половых клеток. 23. 5. Оплодотворение. 24. 6. Комбиниро ванный Комбиниро ванный Онтогенез-индивидуальное развитие организма. Эмбриональный период. Лабораторная работа № 4. Карточки, в программе Word §32, 33 Знать основные этапы гаметогенеза, особенности и отличия овогенеза и сперматогенеза. Типы оплодотворения растений и животных. Уметь показать биологическое значение гаметогенеза для живых организмов. §34 Карточки, в прог Лаб. §35, 36 Знать основные этапы эмбриогенеза, особенности протекания эмбриогенеза. «Выявление признаков сходства зародышей человека и других млекопитающих как доказательство их родства». Практикум. Биология 6-11 Тесты в §37 программе Word 4.Основы генетики-8ч. §38 Знать основные понятия генетики, определение и значение науки генетики для человека. Знать о значении работ Г. Менделя в генетике. 25. 7. Комбиниро ванный Индивидуальное развитие. Постэмбриональный период. 26. 1. Урок изучения и первичного закреплени я знаний История развития генетики. Гибридологический метод 27. 2. Комбиниро ванный Моногибридное скрещивание Анализирующее скрещивание.Практическая работа № 1.«Составление простейших схем скрещивания». 28. 3. Комбиниро ванный 30. 31. 4. 5. 6. Комбиниро ванный Комбиниро ванный Комбиниро ванный §39, 40 §41 Дигибридное скрещивание. 29. «Решение генетических задач» Причины нарушения развития. Репродуктивное здоровье. Уметь спрогнозировать последствия влияния негативных факторов на организм Типы постэмбрионального развития. «Решение генетических задач» §42 Хромосомная теория наследственности. Взаимодействие неаллельных генов. Практическая работа №2 .«Решение элементарных генетических задач». Цитоплазматическая наследственность. Генетическое определение пола. «Решение генетических задач» §43 «Решение генетических задач» ЦОР «Решение генетических §44, 45 Владеть генетическими терминами и понятиями, знать правила составления схем скрещивания. Уметь составлять схемы моногибридного скрещивания. Составлять схемы моногибридного скрещивания Знать особенности дигибридного скрещивания на примере гороха. Уметь, опираясь на законы Г. Менделя, решать задачи по генетике Знать основные типы и особенности взаимодействия генов. Раскрыть значение работ Т. Моргана для генетики, значение кроссинговера для живых организмов, решать задачи на сцепленное наследование и взаимодействие генов Знать особенности генетики пола человека; значение цитоплазматической задач» 32. 7. Урок контроля и коррекции знаний Изменчивость. Виды мутаций.Контрольная работа № 4 «Основы генетики». 33. 8. Комбиниро ванный Причины мутаций. Соматические и генеративные мутации. Практическая работа №3 «Выявление источников мутагенов в окружающей среде (косвенно) и оценка возможных последствий их влияния на организм». 34. 1. 35. 2. Урок изучения и первичного закреплени я знаний Комбиниро ванный Методы исследования генетики человека.Практическая работа №4 «Анализ и оценка этических аспектов развития некоторых исследований в биотехнологии». Генетика и здоровье. Проблемы генетической безопасности. наследственности. Уметь решать задачи на следование признаков, сцепленных с полом Тесты в §46, Знать типы изменчивости, их программе 47 особенности и значение, виды Word мутационной изменчивости. Уметь показать отличия и особенности наследственной и ненаследственной изменчивости Карточки, в §48 Знать отличительные особенности программе соматических и генеративных Word мутаций. Уметь раскрыть причины и последствия мутаций для организма, роль и виды мутагенов, меры профилактики мутационной изменчивости 5.Генетика человека-2ч. Карточки, в §49 Знать основные методы программе исследования генетики человека. Word Презентация в программе PowerPoint §50, 51 Последствия генных заболеваний; меры профилактики. Уметь прогнозировать влияние негативных факторов на здоровье человека, меры профилактики. Знать методы и приемы профилактики генетических заболеваний. Роль медико-генетического консультирования в профилактике наследственных заболеваний. ФИЛИАЛ ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ВЛАДИВОСТОКСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЭКОНОМИКИ И СЕРВИСА» В Г. АРТЕМЕ (АКАДЕМИЧЕСКИЙ ЛИЦЕЙ) «Рассмотрено» на заседании методического совета Протокол № 1 От 29 августа 2014 г. Руководитель методического совета Е.А.Котова___________________ «Утверждаю» Руководитель академического лицея С.Э.Пак ___________________ 30 августа 2014 г. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного курса природоведение 5 класс Составитель: учитель биологии и химии высшей квалификационной категории Левенец Лариса Викторовна 2014 – 2015 учебный год Пояснительная записка Рабочая программа по естествознанию для 5 класса составлена на основе Программы основного общего образования по естествознанию. Авторы: А.А.Плешаков, Н.И.Сонин,2010 г. Программа составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта основного общего образования. Цели изучения предмета Изучение природоведения в 5 классе направлено на достижение учащимися следующих целей: освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы; изменениях природной среды под воздействием человека; овладение начальными исследовательскими умениями проводить наблюдения, учет, опыты и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы; развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения познавательных задач; воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни; применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, безопасного поведения в природной среде, оказания простейших видов первой медицинской помощи. В планировании конкретизируется содержание предметных разделов с примерным распределением учебных часов. Программа имеет 5 содержательных разделов: «Изучение природы», «Вселенная», «Земля», «Жизнь на Земле» и « Человек на Земле. Здоровье человека и безопасность жизни». Первый раздел добавлен на 3 часа (6 часов вместо 3-х ) в связи с практической направленностью обучения. Второй раздел также добавлен, но на 2 часа в связи с уровнем развития учащихся. Третий , четвёртый и пятые разделы соответствуют программе. Резервное время можно использовать на проведение контроль-обобщающих уроков по темам, самостоятельной исследовательской деятельности учащихся, проведения экскурсий. Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ отводит 70 учебных часов для обязательного изучения природоведения в 5-м классе основной школы из расчета 2 учебных часа в неделю. Рабочая программа по природоведению разработана к УМК: Плешаков А.А., Сонин Н.И. Естествознание. 5 класс,2012 Плешаков А.А., Сонин Н.И. Естествознание (Рабочая тетрадь).- М.: Дрофа, 2012 Важными формами деятельности учащихся являются: Практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, постановке опытов, учету природных объектов, описанию экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды; Развитие практических умений в работе с дополнительными источниками информации: энциклопедиями, справочниками, словарями, научно-популярной литературой для младшего подросткового возраста, ресурсами Internet и др. В преподавании курса природоведения используются следующие формы работы с учащимися: Работа в малых группах (2-5 человек); Подготовка рефератов; Исследовательская деятельность; Информационно-поисковая деятельность; Выполнение практических и лабораторных работ. Результаты обучения - Приоритетной является практическая деятельность учащихся по проведению наблюдений, учету природных объектов, описанию экологических последствий при использовании и преобразовании окружающей среды. - Важное внимание обращается на развитие практических навыков и умений в работе с дополнительными источниками информации: энциклопедиями, справочниками, словарями, научно-популярной литературой, ресурсами Internet и др., а также: - Выдвижение гипотезы на основе житейских представлений или изученных закономерностей; - Использование приборов для измерения длины, температуры, массы и времени; - Описание природных объектов и сравнение их по выделенным признакам; выполнение правил безопасности при проведении практических работ. - Использование дополнительных источников информации при решении учебных задач; работа с текстами естественнонаучного характера (пересказ; выделение в тексте терминов, описаний наблюдений и опытов; составление плана; заполнение предложенных таблиц); - Подготовка кратких сообщений с использованием естественнонаучной лексики и иллюстративного материала (в том числе компьютерной презентации в поддержку устного выступления); - Корректное ведение учебного диалога при работе в малой группе сотрудничества; - Оценка собственного вклада в деятельность группы сотрудничества; самооценка уровня личных учебных достижений по предложенному образцу. Формы контроля знаний: срезовые и итоговые тестовые, самостоятельные работы; фронтальный и индивидуальный опрос; отчеты по практическим работам; творческие задания (защита рефератов) ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (70 час) Изучение природы (6 часов) Наблюдения, опыты и измерения как методы изучения природы. Использование органов чувств и измерительных приборов в процессе наблюдений постановке опытов. [Примеры использования современных информационных технологий при проведении наблюдений и измерений]. Взаимосвязь методов при изучении объектов и явлений природы. Примеры, иллюстрирующие вклад великих ученых-естествоиспытателей в развитие науки. Демонстрации: Приборы для проведения естественнонаучных наблюдений и опытов. [Примеры использования компьютера, сканера, цифрового микроскопа, магнитофона, фото- и видеокамеры при проведении естественнонаучных наблюдений и опытов]. Примеры использования различных естественнонаучных методов при изучении объектов природы. Портреты великих ученых-естествоиспытателей. Практические работы: 1. Знакомство с назначением и правилами безопасного использования лабораторного оборудования. 2. Измерение длины, массы, температуры и времени различными способами. [Использование цифровых измерителей расстояния, температуры и времени]. 3. Знакомство с правилами работы с различными типами справочных изданий по естественным наукам: словарь, справочник величин, определитель, карты.[Поиск информации в сети Internet и справочниках на компакт-дисках]. Вселенная (16 часов) История «вытеснения» Земли из центра Вселенной (Птолемей, Н. Коперник, Г.Галилей, Дж. Бруно и др.) Звездное небо: основные созвездия, суточное движение звезд. Строение Солнечной системы: Солнце и планеты. Представление о Солнце как одной из звезд. Демонстрации: Карта звездного неба. Модель Солнечной системы. Фотографии планет Солнечной системы. Земля (18 часов) Вещества в окружающем мире и их использование человеком. Простые и сложные вещества, смеси. Примеры явлений превращения веществ (горение, гниение и др.). Примеры различных физических явлений (механических, тепловых, световых) и их использования в повседневной жизни. Погодные явления. Основные характеристики погоды (температура, осадки, облачность, ветер). Примеры влияния погоды на организм человека. Демонстрации: Глобус. Примеры простых и сложных веществ, смесей (кислорода, меди, угля, воды, гранита, смеси железных опилок и кварцевого песка и т.п.) Примеры различных физических явлений: механических (падение тел и т.п.), тепловых (плавление льда и т.п.), световых (разложение белого света при прохождении через призму и т.п.). Практические работы: 1. Описание и сравнение признаков 2-3-х веществ. [Заполнение полей в базах данных. Подготовка собственного выступления с иллюстрациями]. 2. Наблюдение погоды, измерение температуры воздуха, направления и скорости ветра. 3. Исследование влияния температуры, света и влажности на прорастание семян. 4. Оценка влияния погодных условий на самочувствие людей (опрос родителей и близких людей). [Запись на видеокамеру опроса, подготовка и проведение выступления с компьютерной поддержкой]. Жизнь на Земле (14 часов) Разнообразие живых организмов, природные и антропогенные причины его сокращения. Примеры приспособленности растений и животных к жизни в разных условиях среды обитания. Демонстрации: Примеры приспособлений растений и животных к среде обитания (фотографии, гербарии, [использование цифрового микроскопа, электронных коллекций изображений] и т.п.). Практические работы: 12. Определение названий растений и животных с использованием различных источников информации (фотографий, атласов-определителей, чучел, гербариев, [электронных коллекций] и др.); Человек на Земле. Здоровье человека и безопасность жизни (16 час) Научные представления о происхождении человека. История географических открытий. Великие путешественники - первооткрыватели далеких земель. Антропогенное воздействие человека на природу. Основные экологические проблемы человечества. Биологическое разнообразие планеты и пути его сохранения. Взаимосвязь здоровья и образа жизни (на примерах двигательной активности, рационального питания, закаливания и др.). Профилактика вредных привычек (курения, алкоголизма, наркомании), их влияние на здоровье. Комфортные экологические условия жизнедеятельности человека. Правила поведения в опасных ситуациях природного происхождения (при сильном ветре, во время грозы, под градом, при встрече с опасными животными, ядовитыми растениями и т.п.). Простейшие способы оказания первой помощи (при кровотечениях, травмах). Демонстрации: Примеры положительного влияния здорового образа жизни и отрицательного влияния вредных привычек на здоровье человека (видеофрагменты, слайды, фотографии и др.) Примеры экологически комфортных и эстетически привлекательных условий жизнедеятельности людей на примере создания городского и сельского ландшафта, оформления жилых помещений, зон рекреации и т.д. Примеры ядовитых растений и опасных животных своей местности. Практические работы: 1. Определение сторон горизонта при помощи компаса, Полярной звезды, расположения Солнца над горизонтом и местных признаков для ориентации на местности. 2. Знакомство с экологическими проблемами своей местности и доступными путями их решения (на примере утилизации бытового мусора, экономного использования воды, энергии и др.). [Цифровая фотография и видеозапись состояния окружающей среды]. 3. Измерение своего роста и массы тела с целью определения физического развития, сравнение показателей своего развития с возрастными нормами. 4. Наблюдение за самочувствием (настроение, аппетит, сон, желание заниматься физическими упражнениями, переносимость умственной и физической нагрузки и др.) 5. Овладение способами оказания первой медицинской помощи при различных травмах, укусах ядовитых животных, воздействии ядовитых растений. Критерии оценки учебной деятельности по естествознанию Результатом проверки уровня усвоения учебного материала является отметка. Проверка и оценка знаний проходит в ходе текущих занятий в устной или письменной форме. При оценке знаний учащихся предполагается обращать внимание на правильность, осознанность, логичность и доказательность в изложении материала, точность использования терминологии, самостоятельность ответа. Устный ответ Оценка "5" ставится, если ученик: 1. Показывает глубокое и полное знание и понимание всего объёма программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей; 2. Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы. Устанавливать межпредметные (на основе ранее приобретенных знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации. Последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал; давать ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий; при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя. Самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использование для доказательства выводов из наблюдений и опытов; 3. Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям. Оценка "4" ставится, если ученик: 1. Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, определения понятий дал неполные, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях из наблюдений и опытов; материал излагает в определенной логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно при требовании или при небольшой помощи преподавателя; в основном усвоил учебный материал; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя. 2. Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи. Применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи и сопровождающей письменной, использовать научные термины; 3. В основном правильно даны определения понятий и использованы научные термины; 4. Ответ самостоятельный; 5. Наличие неточностей в изложении материала; 6. Определения понятий неполные, допущены незначительные нарушения последовательности изложения, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах и обобщениях; 7. Связное и последовательное изложение; при помощи наводящих вопросов учителя восполняются сделанные пропуски; 8. Наличие конкретных представлений и элементарных реальных понятий изучаемых явлений. Оценка "3" ставится, если ученик: 1. Усвоил основное содержание учебного материала, имеет пробелы в усвоении материала, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала; 2. Материал излагает несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; 3. Показывает недостаточную сформированность отдельных знаний и умений; выводы и обобщения аргументирует слабо, допускает в них ошибки. 4. Допустил ошибки и неточности в использовании научной терминологии, определения понятий дал недостаточно четкие; 5. Не использовал в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, фактов, опытов или допустил ошибки при их изложении; 6. Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теорий; 7. Отвечает неполно на вопросы учителя (упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте; 8. Обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника (записей, первоисточников) или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки. Оценка "2" ставится, если ученик: 1. Не усвоил и не раскрыл основное содержание материала; 2. Не делает выводов и обобщений. 3. Не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; 4. Имеет слабо сформированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу; 5. При ответе (на один вопрос) допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя. Оценка "1" ставится, если ученик: 1. Не может ответить ни на один из поставленных вопросов; 2. Полностью не усвоил материал. Примечание. По окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки. Оценка самостоятельных письменных и контрольных работ Оценка "5" ставится, если ученик: выполнил работу без ошибок и недочетов; допустил не более одного недочета. Оценка "4" ставится, если ученик выполнил работу полностью, но допустил в ней: не более одной негрубой ошибки и одного недочета; или не более двух недочетов. Оценка "3" ставится, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил: не более двух грубых ошибок; или не более одной грубой и одной негрубой ошибки и одного недочета; или не более двух-трех негрубых ошибок; или одной негрубой ошибки и трех недочетов; или при отсутствии ошибок, но при наличии четырех-пяти недочетов. Оценка "2" ставится, если ученик: допустил число ошибок и недочетов превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3"; или если правильно выполнил менее половины работы. Оценка "1" ставится, если ученик: не приступал к выполнению работы; или правильно выполнил не более 10 % всех заданий. Примечание. Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если учеником оригинально выполнена работа. Оценки с анализом доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, предусматривается работа над ошибками, устранение пробелов. Критерии выставления оценок за проверочные тесты 1. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 10 вопросов. Время выполнения работы: 10-15 мин. Оценка «5» - 10 правильных ответов, «4» - 7-9, «3» - 5-6, «2» - менее 5 правильных ответов. 2. Критерии выставления оценок за тест, состоящий из 20 вопросов. Время выполнения работы: 30-40 мин. Оценка «5» - 18-20 правильных ответов, «4» - 14-17, «3» - 10-13, «2» - менее 10 правильных ответов. Источник: А.Э. Фромберг – Практические и проверочные работы по географии: 10 класс / Кн. для учителя – М.: Просвещение, 2003. Требования к уровню подготовки учащихся, заканчивающих 5 класс В результате изучения природоведения ученик должен: знать/ понимать многообразие тел, веществ и явлений природы и их простейшие классификации; отдельные методы изучения природы; строение живой клетки (главные части); царства живой природы (перечислять, приводить примеры представителей); среды обитания организмов, важнейшие природные зоны Земли (перечислять и кратко характеризовать); природные сообщества морей и океанов (перечислять, приводить примеры организмов); изменения природы, вызванные деятельностью человека (на уровне представлений); важнейшие экологические проблемы (перечислять и кратко характеризовать); основные характеристики погоды, факторы здорового образа жизни, экологические проблемы своей местности и пути их решения; основные характеристики погоды, факторы здорового образа жизни, экологические проблемы своей местности и пути их решения; уметь узнавать наиболее распространенные растения и животных своей местности (в том числе редкие и охраняемые виды); определять названия растений и животных с использованием атласа определителя; приводить примеры физических явлений, явлений превращения веществ, приспособлений растений к различным способам размножения; приспособлений животных к условиям среды обитания; изменений в окружающей среде под воздействием человека; указывать на модели положения Солнца и Земли в Солнечной системе; находить несколько созвездий Северного полушария при помощи звездной карты; описывать собственные наблюдения или опыты, различать в них цель, условия проведения и полученные результаты; сравнивать природные объекты не менее чем по 3-4 признакам; описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ; использовать дополнительные источники информации для выполнения учебной задачи; находить значение указанных терминов в справочной литературе; кратко пересказывать доступный по объему текст естественнонаучного характера; выделять его главную мысль; использовать изученную естественнонаучную лексику в самостоятельно подготовленных устных сообщениях (2-3 минуты); пользоваться приборами для измерения изученных физических величин; следовать правилам безопасности при проведении практических работ; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: определения сторон горизонта с помощью компаса, Полярной звезды или местных признаков; измерение роста, температуры и массы тела, сравнения показателей своего развития с возрастными нормами; определения наиболее распространенных в данной местности ядовитых растений, грибов и опасных животных; следования нормам экологического и безопасного поведения в природной среде; составления простейших рекомендаций по содержанию и уходу за комнатными и другими культурными растениями, домашними животными; оказания первой помощи при капиллярных кровотечениях, несложных травмах. Календарно-тематическое планирование № Тема урока Кол-во часов Тип урока 1. I. Изучение природы 6 2. Науки о природе Семья биологических наук. 1 1 Изучение нового материала Комбиниров анный 3 Методы изучения природы. Наблюдение 1 Комбиниров анный 4 Методы изучения природы. Эксперимент. Измерение. Оборудование для научных исследований. 1 Комбиниров анный 1 Комбиниров анный 6 Великие естествоиспытатели. 1 Комбиниров анный 7 II. Вселенная. 16 Как древние люди представляли себе Вселенную 1 Изучение нового материала Модель Вселенной по Аристотелю и Птолемею От Коперника до наших дней 1 Комбиниров анный 1 Комбиниров анный Роль Д.Бруно, Г. Галилея в развитии и пропаганде учения Н. Коперника. 1 Комбиниров анный 5 8 9 10 Характеристика деятельности учащихся или виды учебной деятельности Работа с учебником, работа в рабочей тетради Работа с учебником, работа в рабочей тетради Самостоятельнаяработ а с учебником, работа в рабочей тетради, наблюдение за погодой Самостоятельнаяработ а с учебником, работа в рабочей тетради. Практическая работа. Самостоятельнаяработ а с учебником, работа в рабочей тетради. Практическая работа. Виды контроля, измерители Планируемые результаты освоения материала Дом. задание Тестирование Знать естественные науки, объекты их изучения, значение их в познании природы Что изучает каждая из биологических наук С.6-11, таблица Работа в рабочей тетради, ответы на вопросы, сообщения Ответы на вопросы, зарисовка рисунков, работа в сети ИНТЕРНЕТ Тестирование Работа в рабочей тетради, ответы на вопросы Работа в рабочей тетради, ответы на вопросы Работа в рабочей тетради, ответы на вопросы Тестирование Биологический диктант С.12-13, вопросы, подготовить сообщение С.15-16, изучить, тесты. Ответы на вопросы Методы изучения природы, роль наблюдений при изучении природы, их использование в практической деятельности. Самостоятельная работа Суть таких способов как эксперимент и измерение. С.16-17 Самостоятельная работа Знать увеличительные и измерительные приборы, лабораторное оборудование, используемое в практической деятельности. Вклад учёных, изучающих природу. С.18-19, задание в рабочей тетр Ответы на вопросы Тестирование Тестирование, ответы на вопросы Знать современное определение Вселенной, как представляли себе Вселенную древние индейцы, шумеры, греки, суть модели Вселенной по Аристотелю и Птолемею. Вклад в науку Аристотеля и Птолемея. Особенности модели вселенной по, созданной польским астрономом Н. Коперником. Заслуги Д.Бруно в развитии взглядов о Вселенной, вклад, внесённый Г. Галилео С.21-22, изучить, кроссворд составить С.24-25, зад.в рабочей тетр. С.26-27, сообщение С.29-30, изучить, задание в рабочей тетр. С.30-32, изучить, задание в рабочей тетр Дата проведения План Факт . 11 Солнечная система, её состав 1 Изучение нового материала Биологический диктант Знать состав Солнечной системы, планеты земной группы и их характеристики С.34-36, изучить, таблица. Комбиниров анный Ответы на вопросы, составление таблицы, работа в сети ИНТЕРНЕТ Ответы на вопросы, составление таблицы 12 Ещё немного о планете Земля и её соседях Планеты – гиганты и маленький Плутон 1 Сообщение Главное отличие Земли от других планет С. 37-38 1 Комбиниров анный Ответы на вопросы, составление таблицы Игра «Слабое звено» Характеристика планет-гигантов. 1 Комбиниров анный Диаметр планет-гигантов по сравнению с Землёй 1 Изучение нового материала Вопросы Отличие астероидов от комет. Строение кометы. Характеристики астероидов и комет. С.43-44, вопросы, 16 Метеоры. Метеориты. 1 Комбиниров анный Вопросы Знать, что собой представляют метеоры и метеориты. 17 Звёзды. Солнце – ближайшая к нам звезда 1 Комбиниров анный Самостоятельная работа Определение «звезда», Сравнительные размеры звёзд С.44-45, вопросы, 1) Тесты, 2) сообщения С.48-49, вопросы 1-2, с.51, тесты. 18 Многообразие звёзд 1 Комбиниров анный Ответы на вопросы, составление таблицы, ответы на вопросы Работа с учебником, ответы на вопросы, «Какие утверждения верны?», работа в сети ИНТЕРНЕТ Работа с учебником, ответы на вопросы, «Какие утверждения верны?» Работа в рабочей тетради, самостоятельная работа с учебником Работа в рабочей тетради, самостоятельная работа с учебником, работа в сети ИНТЕРНЕТ Тестирование 15 Подробнее о планетах-гигантах и Плутоне Астероиды. Кометы. С. 39-40, 1) тесты 2) сообщения С.41-42, вопросы, с.42 Самостоятельная работа Знать названия некоторых звёзд и их характеристики. С.48-49, задание в рабочей тетради. 19 Созвездия. 1 Комбиниров анный Тестирование Уметь находить созвездия на ночном небе С.50, задание в рабочей тетр 20 Галактика. Световой год. 1 Комбиниров анный «Какие утверждения верны?» Знать строение нашей Галактики 21 Многообразие галактик. 1 Комбиниров анный «Какие утверждения верны?» Знать о многообразии Галактик 22 Обобщение по теме «Вселенная» 1 Обобщение и систематизац Работа в рабочей тетради, самостоятельная работа с учебником, рисование созвездий и их угадывание Работа с учебником, ответы на вопросы, работа в рабочей тетради Работа с учебником, ответы на вопросы, работа в раб. тетр, Раб в сети ИНТЕРНЕТ Работа с учебником, ответы на вопросы, «Какие утверждения верны?», тестирование Знать все определения темы «Вселенная» 13 14 С.52, краткий рассказ ия знаний Изучение нового материала Комбиниров анный 23 III. Земля. 18 24 Как возникла Земля Возникновение Земли (продолжение) 1 1 25 Что у Земли внутри 1 Комбиниров анный 26 Экскурсия в мир камней 1 Комбиниров анный 27 Вещества и явления в окружающем мире 1 Комбиниров анный 28 Многообразие явлений природы 1 Комбиниров анный 29 Землетрясения. 1 Комбиниров анный 30 Вулканы. 1 Комбиниров анный 31 Суша. Материки и части света 2 Изучение нового материала 32 Обобщение по теме «Земля» 2 Обобщение и систематизац ия знаний 33 Атмосфера Земли 1 Изучение нового материала 34 Погода. Климат. 1 Комбиниров анный работа в рабочей тетр Работа с учеб, ответы на вопросы, работа в раб.тетр «Подумайте!» Работа с учебником, ответы на вопросы, работа в рабочей тетради, «Подумайте!» Ответы на вопросы, составление схем, работа в сети ИНТЕРНЕТ Рассматривание коллекций, ответы на вопросы, работа в рабочей тетради Ответы на вопросы, работа в рабочей тетради Работа в рабочей тетради, ответы на вопросы Зарисовка силы землетрясения, запись определений, работа в раб тетр, работа в сети ИНТЕРНЕТ Составление схемы, ответы на вопросы, тестирование Работа с картой, ответы на вопросы, работа с учебником, работа в сети ИНТЕРНЕТ ,запол табл Работа с картой, ответы на вопросы, работа с учебником, заполнение таблицы Ответы на вопросы Ответы на вопросы Знать сущность термина «гипотеза», гипотезы о возн.Земли , современ взгляды. Знать основные гипотезы о возникновении Земли и Солнечной системы. С.54-55, пересказ, рассмотреть портреты учёных С.56-58, вопросы, с.59, инд зад. Вопрос2 «Подумай» С.60, задание в рабочей тетр Тесты Знать внутренне строение Земли и её внешние оболочки Тестирование Уметь отличать горные породы друг от друга С.62, задание в рабочей тетр, вопросы с.63 Тестирование Уметь проводить простейшие опыты, отличать вещества от тел. С.64-65, пересказ «Выбери правильный ответ» Знать общее в явлениях, уметь проделывать несложные опыты С.67-70, пересказ Задания в учебнике Знать причины землетрясений С.72. задание в рабочей тетради Ответы на вопросы Причины вулканической деятельности С.73-74, вопросы, с. 77 Тестирование Знать общую характеристику материков С.78-79, задание в рабочей тетради Тестирование Знать все определения темы «Земля» - Работа с учебником, работа в рабочей тетради Тестирование С.85 вопросы1-4 Работа с учебником, работа в рабочей тетради Биологический диктант Знать состав воздуха, типы облаков, закономерности нагревания и охлажден воздуха надсушей,водн.поверхностью Знать содержание понятий «погода», «климат», влияние климата, погоды на состояние жив.организмов, здоровье людей. С.86-87, вопросы 5-7 35 Ураганы. Смерчи. 1 Комбиниров анный Сам.работа с учеб., работа в раб. тетр, наблюд за погодой, раб в сети ИНТЕРНЕТ Самостоятельнаяработ а с учебником, работа в рабочей тетради. Самостоятельнаяработ а с учебником, работа в рабочей тетради. Ответы на вопросы, сообщение Знать причины и результаты ураганов и смерчей С.88-89, вопросы «Подумайте!»с.90 36 Гидросфера Земли, её части. Мировой океан. 1 37 Воды суши. 1 Изучение нового материала Комбиниров анный Самостоятельная работа С.91-92, сообщение Комбиниров анный Работа в рабочей тетради, ответы на вопросы, сообщения Тестирование 1 Обобщение и систематизац ия знаний Ответы на вопросы, зарисовка рисунков, тестирование Ответы на вопросы, тестирование 1 Контроль знаний Изучение нового материала Самостоятельная работа Работа в рабочей тетради, ответы на вопросы Знать составные части гидросферы, сущность круговорота воды в природе. Знать источники пресной воды, роль каждого их них в круговороте воды в природе, как используется пресная вода человеком. Знать местоположение Земли в Солнечной системе, значение Солнца для жизни на Земле, вращение Земли, роль гидросферы Знать основные гипотезы происхождения Земли и Солнечной системы, сущность землетрясений, извержений вулканов, ураганов, смерчей, их причины и поведение людей в экстремальных ситуациях, особенность Земли, Урок контроля знаний и умений. Выявить пробелы в знаниях. Знать историю развития жизни на Земле, вода- колыбель жизни, древние водные растения и животные, происхождение земноводных, пресмыкающихся, птиц, млекопитающих, папоротников, покрытосеменных. Знать историческое развитие растений и животных, переход организмов от водного образа жизни к наземному, их постепенное усложнение, доказательства развития растений и животных Знать историю открытия клетки, роль увеличительных приборов в изучении клеточного строения растений и животных, главные части клетки, жизнед-сть клетки Знать разновидности клеток, их строение и жизнедеятельность, 38 Уникальность планеты Земля. 1 39 Обобщающий урок по теме «Земля» 40 Проверочная работа по теме «Земля» III. Жизнь на Земле. 14 Самостоятельная работа Тестирование 41 Развитие жизни на земле. 1 42 Животные прошлого 1 Комбиниров анный Работа в рабочей тетради, ответы на вопросы, работа в сети ИНТЕРНЕТ Тестирование, ответы на вопросы 43 Живые клетки 1 Комбиниров анный Ответы на вопросы, составление схемы Биологический диктант 44 Разнообразие клеток. Комбиниров анный Ответы на вопросы, составление таблицы, Сообщение С.93,вопросы «Подумайте!»с.96 С.97-98, выводы. Объяснить в словаре значение слов «озон», « Озоновый слой» Подготовиться к уроку-зачёту. С.102-103, рассмотреть рисунки. С. 104-105, сообщение выводы. С.107, работать со словарём. (оболочка, цитоплазма, ядро) С.108, вопросы 16 с.112 работа в рабочей тетради, работа в сети ИНТЕРНЕТ строение микроскопа, правила работы с ним 45 Царства живой природы. Одноклеточные организмы. 1 Изучение нового материала Ответы на вопросы, составление таблицы Игра «Слабое звено» Знать царства живой природы, одноклеточные организмы. 46 Многоклеточные организмы (грибы, растения) 1 Комбиниров анный Ответы на вопросы, составление таблицы, ответы на вопросы Тестирование 47 Беспозвоночные и позвоночные животные 1 Комбиниров анный Работа с учебником, ответы на вопросы, «Какие утверждения верны?», работа в сети ИНТЕРНЕТ Вопросы 48 Среды обитания организмов. Наземновоздушная среда. 1 Комбиниров анный Работа с учебником, ответы на вопросы, «Какие утверждения верны?» ,Презентация Вопросы 49 Водная среда обитания. 1 Комбиниров анный Работа в рабочей тетради, самостоятельная работа с учебником Самостоятельная работа 50 Почвенная среда обитания. 1 Комбиниров анный Работа в рабочей тетради, самостоятельная работа с учебником Самостоятельная работа 51 Жизнь на разных материках 1 Комбиниров анный Работа в рабочей тетради, самостоятельная работа с учебником Тесты 52 Природные зоны Земли 1 Комбиниров анный Работа в рабочей тетради, самостоятельная работа с учебником, Рисуночные тесты Знать многоклеточные организмы, отличия грибов от растений, грибы съедобные и ядовитые, многообразие растений. Знать разнообразие животных их широкое распространение на земном шаре, беспозвоночных и позвоночных животных, их многообразие, отличительные признаки, связь животных с растениями. Знать многообразие сред обитания организмов, их роль в жизни организмов, особенности наземно-воздушной среды и приспособленность растений и животных к жизни в ней. Знать отличительные особенности водной среды от наземно-воздушной, водных животных, особенности их строения и жизнедеятельности , обеспечивающие их обитание в водной среде. Знать о почве – среде обитания бактерий, грибов, растений, животных, приспособленности организмов к жизни в почвенной среде. Знать особенности растительного и животного мира Евразии на примере Китая, Своеобразие Африки, Сев. И Юж.Америки, Австралии и Антарктиды. Знать природные зоны, расположение каждой из природных зон на планете, особенности растительного и С.113-114, сообщения о разнообразии грибов, их роли в природе. С.114, работать со словарём. С.115-116, уметь характеризовать особенности животных, изображённых на с. 115-116. С.118-119, провести наблюдения в природе. С. 119, сообщение о приспособленност и живых организмов к жизни в водной среде. С.121, Рубрика «Подумайте!» С. 123-125, таблица. С.129-131, вопросы. с. 134. работа в сети ИНТЕРНЕТ животного мира в них причины (условия) распределения растений и животных на суше. 53 Жизнь в морях и океанах 1 Комбиниров анный Работа в рабочей тетради, самостоятельная работа с учебником, работа с энциклопедией Тестирование 54 Обобщение по теме «Живая природа» 1 Обобщение и систематизац ия знаий Работа с учебником, ответы на вопросы, работа в рабочей тетради «Какие утверждения верны?», самостоятельная работа 55 IV.Человек на земле. 14 1 56 1 Комбиниров анный Работа с учебником, ответы на вопросы, работа в рабочей тетради, работа в сети ИНТЕРНЕТ Работа с учебником, ответы на вопросы, работа в рабочей тетради «Какие утверждения верны?» Происхождение человека. Древние предки человека. Первые люди Изучение нового материала 57 История географических открытий. Открытие Америки. 1 Изучение нового материала Ответы на вопросы 58 Открытие Австралии и Антарктиды. 1 Комбиниров анный 59 Великие путешественники – первооткрыватели новых земель Как человек изменил Землю 1 Комбиниров анный Работа с книгой «Великие путешественники», ответы на вопросы, работа в рабочей тетради, «Подумайте!» Работа с учебником, ответы на вопросы, работа в рабочей тетради, «Подумайте!», работа в сети ИНТЕРНЕТ Ответы на вопросы, составление схем 1 Комбиниров анный Рассматривание рисунков, ответы на вопросы, работа в Тестирование 60 «Какие утверждения верны?», тестирование Ответы на вопросы,сообщение Тесты Знать разнообразие растений и животных морей и океанов, о распространении их в прибрежной мелководной части и на не, о взаимосвязях и приспособленности обитателей морей и океанов к жизни в различных условиях Знать отличительные черты живых организмов, их клеточное строение, о средах обитания организмов их приспособленности к жизни в их, о распределении растений и животных на материках Ии в океанах в Зонах Земли. Знать предков человека, их среду обитания и образ жизни. Иметь представление о первых людях, появившихся на земле, их образе жизни, усложнении в строении и поведении в процессе исторического развития. Иметь представление об открытиях материков нашей планеты. Знать первооткрывателей Австралии и Антарктиды. Уметь оставлять рассказы, сообщения природоведческого содержания, использую дополнительную литературу. Знать как люди открывали новые земли, имена первооткрывателей, кратко охарактеризовывать их заслуги. Знать последствия влияния человека на природу, экологические проблемы, которе С.135-137, изучить, задание с. 134, рубрика «Подумай» тест С.142- 143, изучить, Сообщения о жизни древних людей С. 145-147; Выполнить задания рубрик С.149, изучить, сообщения. С. 150-151, сообщения С.152-153, изучить С. 155-156, задание №1 с.159 рабочей тетради Ответы на вопросы, работа в рабочей тетради О кислотных дождях, об озоновой дыре и парниковом эффекте. 1 Комбиниров анный 62 Жизнь под угрозой 1 Комбиниров анный Работа в рабочей тетради, ответы на вопросы «Выбери правильный ответ» 63 Не станет ли Земля пустыней? 1 Комбиниров анный Запись определений, работа в рабочей тетради, работа в сети ИНТЕРНЕТ Задания в учебнике 64 Здоровье человека и безопасность жизни. Практическая работа (измерение своего роста и массы тела. Оказание 1 помощи) Ядовитые растения и животные. 1 Практикум Измерение своего роста и массы тела. Оказание 1 помощи) Измерение своего роста и массы тела. Оказание 1 помощи) 1 Комбиниров анный Тестирование Знать ядовитые растения и животные. С. 170-171, вопросы.с.172 66 Обобщающий урок по теме «Человек на Земле» 1 Обобщение и систематизац ия знаний Ответы на вопросы, работа с учебником, заполнение таблицы Ответы на вопросы, работа с учебником, заполнение таблицы Тестирование С. 173, прочитать, тест. 67 Обобщение по теме « Вселенная» 1 Обобщение и систематизац ия знаний Тестирование 68 Обобщение по теме «Земля» 1 Обобщение и систематизац ия знаний Экскурсия в лес Экскурсия на пруд 1 1 экскурсия Самостоятельная работа в рабочей тетради, ответы на вопросы Самостоятельная работа в рабочей тетради, ответы на вопросы Работа в группах Систематизировать и обобщить знания о происхождении человека, постепенном освоении и открытии им новых земель; влияние деятельности человека на окружающую среду. Систематизировать и обобщить знания 65 6970 Тестирование необходимо решать на дан.этапе. Знать естественные и вызванные деятельностью человека источники загрязнения атмосферы, виды опасности для всего живого, таящиеся в загрязнении атмосферы. Знать последствия влияния деятельности человека на живые организмы, конкретные примеры негативной деятельности человека. Знать сущность понятия «опустынивание», причины опустынивания и меры его остановки и защиты земли от этого процесса. Знать и уметь оказывать 1 помощь при кровотечении, растяжении связок. Приучать вести здоровый образ жизни. 61 Систематизировать и обобщить знания Уметь определять ядовитые и полезные растения, грибы и опасных животных Следовать нормам экологического и безопасного поведения в природной среде С, 158, вопросы, с.159. С.160-161. , заданияс.162 С.163-165, изучить, вопросы. с. 165 С.166-167, изучить, составить правила ЗОЖ Тесты Учебно-методический комплект: Плешаков А.А., Сонин Н.И. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. 5-11 классы. / авт.-сост. И.Б. Морзунова. – М.: Дрофа, 2007. Базовый Плешаков А.А., Сонин Н.И. Естествознание. 5 класс: Учебник для общеобразоват. учебник уч. заведений.- М.: Дрофа, 2010 г. Плешаков А.А., Сонин Н.И. Природоведение. Альбом-задачник: Твои открытия. Методическое 5 кл. – М.: Дрофа, 2009. пособие для Плешаков А.А., Сонин Н.И. Естествознание. Рабочая тетрадь. 5 кл. – М.: Дрофа, ученика 2010. Бердичевская Л.А., Сонин Н.И. Природоведение. 5 класс. Сборник заданий для тематического контроля знаний учащихся. – М: Дрофа, 2003. Дикарев С.Д. Тематический контроль по природоведению. Поурочные тесты. 5 класс – М.: Интеллект-Центр, 2001. Елькина А.М., Старцев П.Е. Природоведение. 5 класс. Биологические лабиринты. - М.: Дрофа, 2005. Крылова О.Н. – Природоведение: входные тесты за курс начальной школы: 5 класс. – М.: Экзамен, 2010. Инструмент по Парфилова Л.Д. – Контрольные и проверочные работы по природоведению: 5 отслеживанию кл.: к учебнику А.А. Плешакова, Н.И. Сонина «Природоведение. 5 класс» - М.: результатов Экзамен, 2006. работы Парфилова Л.Д. – Тесты по природоведению к учебнику А.А. Плешакова, Н.И. Сонина «Природоведение. 5 класс» - М.: Экзамен, 2006. Рохлов В.С., Сонин Н.И. Природоведение. 5 класс. Тестовые задания. - М.: Дрофа, 2002. Сивоглазов В.И. и др. – Тетрадь для оценки качества знаний к учебнику А.А. Плешакова, Н.И. Сонина «Природоведение. 5 класс» – М.: Дрофа, 2004. Сонин Н.И., Казарян К.П. Природоведение. 5 класс: Дидактические карточкизадания к учебнику Плешакова А.А., Сонина Н.И. “Природоведение 5 кл.” - М.: Дрофа, 2001. Основная литература Программа Учебнометодические пособия для учителя Захаров В.Б. и др. – Правильные ответы на вопросы учебника «Природоведения, 5 класс – М.: Дрофа, Плешакова и Н.И. Сонина “Природоведение5кл.”. Касаткина Н.А. Природоведение. 5 класс: Материалы к урокам (стихи, викторины, кроссворды) – Волгоград: Учитель, 2003. Кириленкова В.Н. Природоведение. 5 класс: метод. пособие к учебнику А.А. Плешакова, Н.И. Сонина – М.: Дрофа, 2007. Козачек Т.В. Природоведение. 5 класс: Поурочные планы к учебнику А.А. Плешакова, Н.И. Сонина «Природоведение. 5 класс» - Волгоград: Учитель, 2003. Парфилова Л.Д. – Тематическое и поурочное планирование. Природоведение. 5 класс. – М.: АСТ, Астрель, 2002. Семенцова В.Н. Природоведение 5 класс. Технологические карты уроков: методическое пособие. – СПб.: Паритет, 2001. Сергеева Б.Ф. и др. – Рабочая тетрадь по природоведению – М.: АСТ: Астрель, 2008. Сонин Н.И. Природоведение. 5 класс. Лучшие нестандартные уроки: Пособие для учителя – М.: Айрис-пресс, 2003. Сонин Н.И. Природоведение. Разработки уроков с использованием новых педагогических технологий: 5 класс. – М.: АРКТИ, 2002. Сонин Н.И., Калинова Г.С., Иванова Т.В. Природоведение. Рабочая тетрадь для учителя. - М.: Дрофа, 2005. Дополнительная литература: Биология. Энциклопедия / Гл. редактор М.С.Гиляров. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. Васильева Е.Д. Популярный атлас-определитель. Рыбы. - М.: Дрофа, 2005. Верзилин Н.М. По следам Робинзона. - М.: Дрофа, 2005. Волцит О.В., Черняховский М.Е. Популярный атлас-определитель. Насекомые. - М.: Дрофа, 2005. Галеева Н.Л. Экология и мир человека. Уроки экологического мышления. 5 класс. Мой мир – мой дом. Рабочая тетрадь. - М.: Тайдекс Ко, 2002. Новиков В.С., Губанов И.А. Популярный атлас-определитель. Дикорастущие растения. - М.: Дрофа, 2005. Сивоглазов В.И. и др. Природоведение: Книга для чтения. Для учащихся 5 классов – М.: ГЕНЖЕР, 2001. Тихомирова Е.М. Растительный и животный мир: сборник загадок: 1-4 класс – М.: Экзамен, 2008. Электронные издания: Детская энциклопедия подводного мира («Новый диск») Интерактивная модель Солнечной системы Планета Земля: аудиоэнциклопедия. Природоведение, 5 кл («Дрофа», «Физикон») Современные чудеса света («Новый диск») Хочу все знать: Земля и Вселенная Хочу все знать: Растительный мир Чудеса света («ИДДК») Экология Энциклопедия животных Кирилла и Мефодия.
