Б3.В.22 Методика преподавания предмета Окруж мир

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(ФГБОУ ВПО «МГГУ»)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
Б.3. В.22
Методика преподавания предмета
«Окружающий мир»
Основная образовательная программа подготовки бакалавра по
направлению
050100.62 Педагогическое образование, профили «Начальное образование.
Иностранный язык»
Утверждено на заседании
кафедры педагогики
Психолого-педагогического института
(протокол № 9 от 23.04.2013 г.)
Зав.кафедрой
Рычкова Н.А.
____________
Структура учебно-методического комплекса дисциплины
1. Программа учебной дисциплины Б3.В.22 Методика преподавания предмета
«Окружающий мир»
2. Автор программы: Игнатович И.И.., к.п.н., доцент.
3. Рецензенты:
4. Цели освоения дисциплины
Цель дисциплины - обеспечить студентов совокупностью естественнонаучных,
исторических, краеведческих, общепедагогических и методических знаний, а также
сформировать у студентов практические навыки.
«Методика преподавания предмета «Окружающий мир» предполагает решение
следующих задач:
- формирование у студентов научного мировоззрения;
- углубление и расширение знаний студентов, полученных в процессе
изучения педагогики, психологии, естествознания, истории, краеведения,
творческое применение этих знаний на практике;
- выработка у студентов умений и навыков проведения наблюдений в природе;
- подготовка студентов к организации и проведению экскурсий;
- воспитание у студентов бережного отношения к природе родного края и
ознакомлению их с приемами и методами природоохранной деятельности;
- ознакомление с правовыми и нравственно-этическими нормами в сфере
профессиональной деятельности.
5. Место дисциплины в структуре ООП ВПО
Для направления 050100.62 «Педагогическое образование», профили
«Начальное образование. Иностранный язык» дисциплина относится к дисциплинам по
выбору.
6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения
дисциплины .
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих
компетенций:
ОК-4:
ПК – 1,2,4
ОПК-2:
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
знать:
- теоретические основы формирования естественнонаучных, исторических и
краеведческих представлений и понятий;
- классификации методов обучения;
- основные формы организации учебной работы;
- требования к выпускнику начальной школы по окружающему миру,
определенные Государственным образовательным стандартом.
уметь:
- обоснованно выбирать и сочетать методы и приемы обучения;
- применять психолого-педагогические знания при формулировании целей
учебного
занятия,
диагностике
уровня
сформированности
естественнонаучных, исторических и краеведческих понятий.
приобрести навыки:
- отбора содержания материала для учащихся начальной школы на основе
выбранной (для реализации) программы в соответствии с требования ФГОС;
- составления конспектов: урока, внеклассного занятия;
- тематического планирования изучения учебного материала в течение
учебного года;
- использования различных средств обучения.
7. Объем дисциплины и виды учебной работы (для всех направлений подготовки, на которых
обеспечивается данная дисциплина).
Общая трудоемкость дисциплины составляет _4_ зачетные единицы (144 ч.)
№
п/п
Шифр и
наименование
направления с
указанием
профиля
(названием
магистерской
программы),
формы обучения
Курс Семестр
1
050100.62
Педагогическое
образование,
профили
Начальное
образование.
Иностранный
язык
2
Виды учебной работы в часах
Трудое Всего Часов в
мкость аудит. интеракт
в часах /
.форме.
ЗЕТ
(из ауд.)
3,4
144/4
60
22
ЛК
ПР/
СМ
ЛБ
24
36
-
Вид
итого
Часы на
вого
СРС
контр
(для дисц-н оля
с
(фор
экзаменом, ма
включая отчет
часы на
ности
экзамен)
)
экза
мен
48
Разделы дисциплины (модуля) и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного времени:
Количество часов
Вариант 1
№ Наименование раздела,
п/п
темы
1
2
Общие
вопросы
методики
преподавания
предмета
«Окружающий
мир»
Формирование
у
младших
школьников
представлений
и
понятий в процессе
изучения предмета
«Окружающий
Всего
ауд.ч./в
интеракт.ф
.
ЛК
ПР/
СМ
10/4
6
4
Вариант 2
ЛБ
Часов
на
СРС
/
8
14/4
6
Всего
ПР/
ауд.ч./в ЛК
СМ
интеракт.ф.
8
10
ЛБ
Часов
на
СРС
3
4
5
мир»
Система
организационных
форм
преподавания
предмета
«Окружающий
мир».
Пропедевтический
курс истории в
содержании
предмета
«Окружающий
мир»
Экологическое
воспитание
на
уроках
ознакомления
с
окружающим
миром.
Всего часов
12/4
4
8
10
12/4
4
8
10
12/6
4
8
10
60/22
24
36
48
9. Содержание разделов дисциплины (модуля) (указать краткое содержание
раздела (темы) с обязательным указанием номера раздела (темы).
Раздел 1. Общие вопросы методики преподавания интегрированного курса
«Окружающий мир».
Развитие методики преподавания естествознания. Преподавание естествознания
в русской школе ХVIII в. Первые методические рекомендации В.Ф. Зуева.
Преподавание естествознания в русской школе ХIХ века: педагогические
взгляды К.Д. Ушинского, А.Я. Герда. Развитие методики преподавания на современном
этапе. Современные интегрированные курсы в программах начального образования.
Программы, учебники. М.Н. Скаткин и его первая фундаментальная методика
преподавания естествознания.
Задачи и содержание ИК ОМ в начальной школе.
Задачи изучения природы с детьми младшего школьного возраста. Вооружение
школьников элементарными знаниями о наиболее распространенных предметах и
явлениях природы и их использование человеком; формирование основ диалектикоматериалистического понимания явлений природы, воспитание основ экологической
культуры. Развитие мышления, речи и наблюдательности у детей. Привитие
практических умений и навыков.
Задачи формирования здорового образа жизни детей младшего школьного
возраста; формирования экологической культуры.
Содержание и структура учебного материала в программах по ИК ОМ (по
классам). Принципы отбора содержания и построения школьного интегрированного
курса «Окружающий мир».
Раздел 2. Формирование у младших школьников представлений и понятий в
процессе изучения ИК ОМ. Методы обучения.
Методы и приемы обучения. Понятие метода обучения. Целостный подход к
проблеме метода.
Словесные методы обучения. Беседа на уроках ИК ОМ. Виды бесед.
Использование в процессе беседы наглядных пособий и технических средств обучения.
Требования к вопросам учителя. Рассказ. Продолжительность и место рассказа,
требования к рассказу на уроках ИК ОМ. Сочетание рассказа си беседы на уроках.
Наглядные методы обучения. Наблюдение – ведущий метод изучения природы в
начальных классах. Методика проведения систематических и эпизодических
наблюдений. Целенаправленность и законченность наблюдений. Опыт (эксперимент)
как метод изучения природы. Место опытов в учебном процессе. Демонстрационные и
лабораторные опыты, требования к постановке опытов.
Практические методы обучения. Использование наглядных и технических
средств обучения. Методические приемы: сравнение, противопоставление, аналогия и
др. в ученом процессе. Выбор и оптимальное сочетание методов и методических
приемов в обучении младших школьников.
Формирование и развитие естественнонаучных представлений и понятий.
Основы формирования естественнонаучных понятий у учащихся. Ощущения,
восприятия, представления о предметах и явлениях природы. Приемы и методы
формирования представлений и элементарных понятий на уроках ИК ОМ.
Раздел 3. Система организационных форм преподавания интегрированного курса
«Окружающий мир».
Урок - основная форма учебно-воспитательной работы.
Предметные уроки по изучению природных объектов.
Уроки-экскурсии. Комбинированный урок с использованием различных видов
наглядных пособий.
Практические работы по естествознанию в классе и на местности, особенности
их организации.
Игра как форма организации учебной деятельности детей.
Уроки обобщения полученных знаний по теме, за год.
Домашнее задание как один из видов внеурочных занятий. Их место в учебном
процессе. Виды домашних заданий. Индивидуализация домашних заданий.
Повторение и проверка знаний
Повторение и обобщение изученного на уроке, в конце темы, за год.
Содержание и методика проведения обобщающих уроков по ИК ОМ. Выработка у
учащихся умения обобщать и делать выводы. Виды проверки знаний. Фронтальный и
индивидуальный опрос. Устные ответы, сопровождающиеся работой с картинами,
иллюстрациями учебника, гербарием, живыми объектами. Проведение учащимися
повторных опытов.
Организация и проведение тестирования. Нормы оценок.
Материальная база обучения. Значение материальной базы в учебновоспитательном процессе.
Понятие о средствах обучения, их видах. Дидактические требования к средствам
обучения.
Учебники ИК ОМ, их роль в учебном процессе, особенности учебников,
структура. Преемственность в работе по учебникам от класса к классу. Методика
работы с учебниками на уроке и в неурочное время.
План и карта как учебные пособия. Методика работы с планом, картой,
глобусом. Использование плана и карты при повторении и закреплении знаний. Чтение
карты и работа по ней. Требования к показу по карте.
Наглядные пособия. Виды наглядных пособий, дидактические требования к ним.
Методика работы с натуральными наглядными пособиями (коллекциями, гербариями,
чучелами и др.).
Методика работы с печатными наглядными пособиями. Виды печатных пособий
(настенные картины, таблицы, раздаточные картинки, открытки) и работа с ними под
руководством учителя и самостоятельно.
Методика использования на уроках экранных пособий (кинофильмов, слайдов,
транспарантов и др.).
Методика использования компьютерных программ.
Комплексное использование различных видов наглядных пособий.
Организация и содержание самостоятельных работ с различными средствами
обучения.
Организация уголка живой природы и использование его объектов в учебном
процессе.
Краеведческий уголок. Географическая площадка.
Школьный учебно-опытный участок. Организация работы на нем младших
школьников.
Внеклассная работа. Общее понятие о внеклассной работе. Значение
внеклассной работы по
ИК ОМ в начальных классах. Виды внеклассной работы:
массовая, групповая, индивидуальная.
Краеведческие экскурсии. Сбор краеведческого материала и его оформление.
Просмотр учебных и научно-популярных кинофильмов, телепередач с
последующим их обсуждением.
Индивидуальная внеклассная работа: чтение рассказов о растениях, животных,
истории родного края.
Оформление альбомов по разным темам. Природоохранительная работа: охрана птиц,
уход за растениями и др.
Раздел 4. Экологическое и патриотическое воспитание на уроках ознакомления с
окружающим миром.
Экологические темы в современных программах для начальной школы. Задачи
экологического образования. Методика ознакомления младших школьников с
законодательством Российской Федерации об охране природы. Формирование у
младших школьников экологической культуры.
Государственная символика (флаг, герб, гимн) России, требования к
организации работы в образовательных учреждениях по изучению и использованию
государственных символов России. Формирование представлений об историческом
пути нашего Отечества, о месте и роли родного края в судьбе Родины, о созидательной
деятельности многих поколений наших предков.
История, достопримечательности и культурные ценности родного края. Учебнометодические комплекты по реализации регионального компонента в курсе
«Окружающий мир».
10.
№
1
2
3
4
Темы для самостоятельного изучения
Наименование
Форма самостоятельной
раздела
работы
дисциплины
Общие
вопросы
методики
преподавания ИК
ОМ
Формирование у
младших
школьников
представлений и
понятий
в
процессе изучения
ИК ОМ
Кол-во
часов
Реферат (см. п.11. данной
программы)
8
- Составьте
библиографический
список статей
Т.П.Богданец по
проблемам преподавания
ИК ОМ в начальной
школе.
- Законспектируйте 1-2
статьи по вашему выбору.
- Требования ГОСТ к
знаниям, умениям и
навыкам младших
школьников по курсу ОМ
Система
- Спроектируйте изучение
организационных
раздела «История
форм
Отечества» в 4 классе по
преподавания
программе З.А.
интегрированного
Клепининой:
курса
тематическое
«Окружающий
планирование уроков,
мир»
конспекты уроков,
дидактический материал
(по выбору).
- Составьте тематическое
планирование уроков в 13 классах по теме
«Природа и история
родного края»; подберите
дидактический материал к
данной теме (по выбору)
Пропедевтический
- Разработайте
курс истории в образовательный проект
содержании
ИК
по темам
ОМ (10 ч.)
интегрированного курса
10
Форма
контроля
выполнения
с\р
Защита рефератов на
практическом занятии №1
Проверка преподавателем
(срок выполнения работы –
март)
10
Проведение уроков
в 1 – 4 классах –
практические занятия № 2-3
(март – апрель)
Проверка преподавателем
(апрель)
10
Презентация проектов на
практическом занятии №4
5
«Окружающий мир» в 1-4
классах.
Экологическое
- Контрольная работа по
воспитание
на
теме «Формирование у
уроках
младших школьников
ознакомления
с экологической культуры»
окружающим
(используйте материалы
миром
учебного пособия
Козиной Е.Ф. Методика
преподавания
естествознания)
- Конспект статьи
Т.Ю.Охотниковой
«Тематическое
планирование уроков ОМ
в 4 классе» (журнал
«Начальное образование»,
№3, 2007, с.36-45)
10
Проверка контрольной
работы (май)
11. Образовательные технологии _____________________________________________________
(указываются образовательные технологии, используемые при реализации различных видов учебной
работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО реализация компетентностного подхода должна
предусматривать широкое использование в учебном процессе активных и интерактивных форм
проведения в сочетании с внеаудиторной работой с целью формирования и развития профессиональных
навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны быть предусмотрены встречи с
представителями российских и зарубежных компаний, государственных и общественных организаций,
мастер-классы экспертов и специалистов.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется
главной целью (миссией) программы, особенностью контингента обучающихся и
содержанием конкретных дисциплин, и в целом в учебном процессе они должны
составлять не менее _____% аудиторных занятий (определяется требованиями ФГОС с
учетом специфики ООП). Занятия лекционного типа для соответствующих групп
студентов не могут составлять более _____% аудиторных занятий (определяется
соответствующим ФГОС)).
Интерактивные формы занятий:
№ раздела
(темы)
1.
2.
5.
Формы
«Круглый стол» на тему «Актуальные проблемы образования»
Деловая учебная игра «Научный симпозиум»
Работа в группах
12. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины (модуля)
Практическое занятие №1.
Развитие методики преподавания интегрированного курса «Окружающий мир».
Вопросы для коллективного обсуждения.
1. Изучите педагогические взгляды В.Ф. Зуева, используя отрывок из книги Б.Е.
Райкова “Академик Василий Зуев, его жизнь и труды”. В чем состоял новаторский
характер учебника В.Ф. Зуева “Начертание естественной истории”? Что нового внес
В.Ф. Зуев в вопросы наглядности преподавания? Каковы основные методические
рекомендации В.Ф. Зуева по проведению классных занятий по естествознанию?
2. Изучите педагогические взгляды А.Я. Герда по книге В.Н. Федоровой “Развитие
методики естествознания в дореволюционной России”.
3. Изучите, как характеризовал А.Я. Герд и К.Д.Ушинский предметные уроки по
природоведению, используя отрывки из его книги “Предметные уроки в начальной
школе”. В чем состояла заслуга А.Я. Герда в совершенствовании и развитии
предметных уроков по начальному естествознанию?
4. Ознакомьтесь по книге “Народное образование в РСФСР”, изучите “Положение о
единой трудовой школе РСФСР” и “Основные принципы единой трудовой школы”,
обратите внимание на то, какое значение данные документы имели для постановки
преподавания ознакомления с окружающим миром в начальной школе. С какими
процессами было связано расширение преподавания естествознания в школах в
конце XIX – начале XX в.? Какие основные направления в методике преподавания
получили распространение в этот период?
5. Естествознание в начальной школе в 30-е годы. Программы, учебники. М.Н.
Скаткин и его первая фундаментальная методика преподавания естествознания.
6. Ознакомьтесь и обобщите опыт преподавания истории в 30-50 гг. (Н.А.Андреева,
В.Н.Вернадский).
Литература:
1. Козина Е. Ф. Методика преподавания естествознания : учеб. пособие для студ.
вузов, обуч. по спец. 050708 (031200) - Педагогика и методика нач. образования /
Козина Е. Ф., Степанян Е. Н. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 496 с.
2. Кудрина С. В. Окружающий мир : учебник для 1 кл. спец. (коррекционных)
образоват. учреждений VIII вида / Кудрина С. В. - М. : ВЛАДОС, 2009. - 111 с.
3. Трубинова О. М. Активные и интерактивные формы обучения по предмету
"Окружающий мир" / Трубинова О. М. // Начальная школа плюс До и После. 2008. - № 7. - С. 29-32.
4. Руднянская Е. И. Урок-экскурсия "Весна в лесу" / Руднянская Е. И., Черезова Л. Б.
// Начальная школа плюс До и После. - 2012. - № 2. - С. 37-41.
5. Рабизова А. В. Как организовать взаимообучение на уроках окружающего мира /
Рабизова А. В. // Начальная школа. - 2012. - № 11. - С. 68-75.
6. Григорьева Е. В. Внеучебная деятельность учащихся по ознакомлению с
окружающим миром / Григорьева Е. В. // Начальная школа. - 2011. - № 3. - С. 103105.
7. Зубович В. Н. Приемы работы с географической картой на уроках окружающего
мира в начальной школе / Зубович В. Н. // Начальное образование . - 2009. - № 1. С. 37-39.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
Гусева Т. В. Воспитание патриотизма и гражданственности на уроках
окружающего мира / Гусева Т. В. // Начальная школа плюс До и После. - 2011. - №
4. - С. 54-58.
Миронов А. В. Еще раз о наблюдениях в природе / Миронов А. В.
// Начальная школа. - 2009. - № 9. - С. 56-61.
Мандебура Е. П. Расширение образовательного пространства предмета
"Окружающий мир" музейными средствами / Мандебура Е. П. // Начальное
образование . - 2008. - № 6. - С. 15-20.
Миронов А. В. "Окружающий мир" в новом образовательном Стандарте и
Примерных программах / Миронов А. В. // Начальная школа плюс До и После. 2010. - № 6. - С. 26-29.
Миронов А. В. Окружающий мир: освоение учащимися доступных способов
изучения природы и общества / Миронов А. В. // Начальная школа. - 2010. - № 6. С. 53-57.
Курапова И. И. Организация проектной работы на уроке окружающего мира /
Курапова И. И. // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 6. - С. 58-63.
Смирнова О. М. Контрольно-оценочные задания по предмету "окружающий мир"
/ Смирнова О. М., Сергеенко С. А. // Начальная школа. - 2010. - № 2. - С. 44-48.
Белянкова Н. М. Проблемное изучение блока "Человек и общество" в курсе
"Окружающий мир" : социализация младших школьников / Белянкова Н. М.
// Начальная школа. - 2012. - № 12. - С. 43-47.
Демидко Т. Н. Проектно-исследовательская деятельность при изучении курса
"Окружающий мир" / Демидко Т. Н. // Начальная школа. - 2013. - № 1. - С. 70-71.
Практическое занятие № 2 - 3.
Уроки интегрированного курса «Окружающий мир» на базе образовательного
учреждения
Методические рекомендации по подготовке студентов к уроку
1. Определите место конкретного урока в учебном процессе: изучите тематическое
планирование учителя, особенности программы, по которой занимается класс.
2. При написании конспекта урока четко определите тип урока, тему, цели
урока, оборудование, дидактический материал, оформление доски.
3. Этапы подготовки к уроку:
• 1 этап – изучение научно-популярной литературы по теме урока,
определение понятийной «грозди», изучение материалов учебника
«Окружающий мир»;
• 2 этап – подготовка конспекта урока;
Тема урока:
Цели:
- обучающая
- развивающая
- воспитательная
Оборудование:
Оформление доски:
Ход урока
В зависимости от типа урока определите его этапы, задачи каждого этапа,
деятельность учителя и деятельность детей на каждом этапе урока.
Возможные формы конспекта урока:
•
Этап урока
Ход урока
Предполагаемые ответы
детей
Этап урока
Деятельность учителя
Деятельность детей
3 этап – проговаривание урока, выучивание наизусть материала урока.
Подготовка раздаточного материала, проверка работы ТСО.
4. Проанализируйте проведенный урок: достоинства и недостатки. Каких целей
урок достиг, каких нет. Почему? Что необходимо изменить при подготовке к
уроку?
Основные компоненты современного урока (В.М.Возница)
Компонент
Организационный
Целевой
Мотивационный
Коммуникативный
Содержательный
Технологический
Контрольнооценочный
Аналитический
Содержание
Организация класса в течение всего урока, готовность
учащихся к уроку, дисциплина, порядок
Постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок,
так и на отдельные его этапы
Определение значимости изучаемого материала в данной
теме и во всем курсе
Уровень общения учителя с классом
Подбор материала для изучения, закрепления, повторения,
самостоятельной и практической работы
Выбор форм, методов, приемов обучения оптимальных для
данного типа урока, для данной темы, для данного класса
Использование оценки деятельности ученика на уроке для
стимулирования его активности и развития познавательного
интереса
Подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на
уроке, анализ собственной деятельности о организации урока
Методические рекомендации по проведению урока – экскурсии
Учебная экскурсия (А.В.Хуторской) – это форма организации обучения в
условиях природного ландшафта, производства, музея, выставки с целью
наблюдения и изучения учащимися различных объектов и явлений
действительности.
Классификация экскурсий
Методические рекомендации по проведению экскурсии:
1.Экскурсию необходимо подготовить:
- изучите экскурсионный объект, выясните его образовательные возможности;
- определите цели и задачи, тип и структуру экскурсии;
- подготовьте проблемные вопросы и задания для учащихся;
- составьте план экскурсии, наметьте маршрут передвижения;
- продумайте дополнительные наглядные пособия и необходимое оборудование
(измерительный инструмент, блокнот, карандаши, папки для гербариев,
фотоаппарат, компас).
2. Перед непосредственным проведением экскурсии проведите организационную
работу:
- в беседе с учащимися сообщите дату, место, цель и задачи экскурсии, разъясните
правила безопасности и поведения на экскурсии, кратко охарактеризуйте объект,
маршрут передвижения;
- при проведении экскурсии за пределами школы и территории пришкольного
участка заполните журнал по охране труда у заместителя директора по учебновопитательной работе, в классном журнале отметьте проведение инструктажа с
указанием номера инструкции.
3. Во время экскурсии проводится вступительная беседа, напоминается цель
экскурсии, задания. После этого учащиеся приступают к осмотру экскурсионных
объектов и выполнению заданий: делают зарисовки, записи, выделяют особенности
объектов, обобщают увиденное.
4. Во время экскурсии иллюстрируйте свой рассказ демонстрациями, тщательно
отбирая экскурсионные объекты, руководите наблюдениями учащихся.
5. По материалам экскурсии проводится заключительная беседа, проверяется работа
учащихся, итоги экскурсии необходимо подвести в школе за партой. По
необходимости ученикам предлагается выполнить домашнее задание.
6. По материалам экскурсии возможно проведение последующего урока.
7. Школьная экскурсия – эффективная форма обучения, требующая
систематического применения. Экскурсии необходимо проводить регулярно,
тщательно разрабатывая учебный материал и задания для учащихся.
Практическое занятие № 4.
Возможности использования педагогических технологий на уроках ознакомления
с окружающим миром.
План
1. Технологизация образовательного процесса
2. Метод проекта как педагогическая технология
3. Защита образовательных проектов (компьютерная презентация)
Понятие «педагогическая технология» шире, чем понятие «методика обучения».
Технология отвечает на вопрос – как наилучшим образом достичь целей обучения,
управления этим процессом. Технология направлена на последовательное воплощение
на практике заранее спланированного процесса обучения.
Структура педагогической технологии по М.П.Сибирской
Образовательный проект как форма реализации интегрированного курса
краеведения в практике начального образования
145 лет назад в методику преподавания краеведение вошло вместе с
«Отчизноведением» (Н.Х.Вессель, 1862 год) как интеграция естественно – научного,
географического, исторического материала и «Отечествоведением» (К.Д.Ушинский,
1863 год), сделавшим упор на развитие родного языка. [3] На современном этапе
интегрирование природоведческих знаний, в том числе краеведческих, позволит
младшим школьникам усвоить ведущие мировоззренческие идеи: единство и
взаимосвязь неживой и живой природы, человек – часть природы. А использование в
уроке межпредметных связей позволяет специфичные для отдельных предметных
областей способы действий под влиянием переноса их на новое содержание
трансформировать в обобщенные умения учащихся.
Наибольшие трудности при конструировании интегрированных краеведческих
занятий учитель испытывает в «соединении» природоведческих знаний со знаниями из
разных образовательных областей, в выборе форм организации обучения,
направленных на углубление содержания, повышение его познавательного значения,
активизацию деятельности учащихся, пробуждение социальной активности младших
школьников.[2]
Организация учебно – воспитательного процесса в соответствии с Региональным
учебным планом (введен в образовательных учреждениях Мурманской области с 01
сентября 2006 года) требует от современного учителя совершенствования практической
деятельности путем поиска новых форм и методов построения учебной деятельности
младших школьников. В условиях прогимназии, реализующей художественно –
эстетическое направление, основой для реализации интегрированного курса
краеведения в рамках регионального учебного плана (1 час в неделю во 2 – 4 классах)
является проектирование нетрадиционных форм интегрированных занятий.
Реализация проектной деятельности, таким образом, предполагает специальную
подготовку педагогов и школьников. [2] От учителя требуется:
- умение отобрать наиболее интересные и практически значимые проекты (Например,
литературно – музыкальная гостиная «Мурманск – город морской» формирует
представление о морских профессиях, расширяет знания детей об улицах города,
названия которых даны в честь капитанов, рассказывает о женщинах – капитанах);
- умение организовать самостоятельную исследовательскую деятельность детей
(литературоведческое исследование творчества Николая Рубцова);
- переориентировать учебно – воспитательную работу по предмету на приоритет
разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся, в том числе
индивидуальной (подготовка ведущих литературно-музыкальных гостиных), парной,
групповой исследовательского, поискового и творческого характера (учителя
выступают в роли режиссеров, тьюторов);
- информационная грамотность; умение интегрировать знания из различных областей
(например, при подготовке к празднику - чаепитию «Северные ягоды» используются
знания из разных образовательных областей: языкознания, естествознания,
культурологические).
Изучение окружающего мира осуществляется через практическую деятельность
учащихся. Ведущими методами для этого выступают наблюдение, моделирование,
беседы со взрослыми, анализ литературы, поиск источников информации,
самостоятельная домашняя учебная работа. Взаимные потребности, интересы и личные
желания детей и взрослых являются основой работы: реализация проекта
осуществляется на занятиях хореографической студии, во время работы изостудии, на
уроках музыки. В процессе работы педагогический коллектив придерживается
нехитрых правил: не сдерживать инициативу детей, помнить о главном
«педагогическом» результате (не выполнять за ребенка то, что он может сделать
самостоятельно), лучше десять раз похвалить, чем один раз раскритиковать.
Образовательный
проект,
как
форма
организации
занятий,
предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по
получению образовательной продукции за определенный промежуток времени – от
одного урока до нескольких месяцев (А.В.Хуторской) [5], на наш взгляд оптимальная
форма и вместе с тем метод обучения на интегрированных занятиях по краеведению в
начальном образовании.
Литература:
1. Козина Е. Ф. Методика преподавания естествознания : учеб. пособие для студ.
вузов, обуч. по спец. 050708 (031200) - Педагогика и методика нач. образования /
Козина Е. Ф., Степанян Е. Н. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 496 с.
2. Кудрина С. В. Окружающий мир : учебник для 1 кл. спец. (коррекционных)
образоват. учреждений VIII вида / Кудрина С. В. - М. : ВЛАДОС, 2009. - 111 с.
3. Трубинова О. М. Активные и интерактивные формы обучения по предмету
"Окружающий мир" / Трубинова О. М. // Начальная школа плюс До и После. 2008. - № 7. - С. 29-32.
4. Руднянская Е. И. Урок-экскурсия "Весна в лесу" / Руднянская Е. И., Черезова Л. Б.
// Начальная школа плюс До и После. - 2012. - № 2. - С. 37-41.
5. Рабизова А. В. Как организовать взаимообучение на уроках окружающего мира /
Рабизова А. В. // Начальная школа. - 2012. - № 11. - С. 68-75.
6. Григорьева Е. В. Внеучебная деятельность учащихся по ознакомлению с
окружающим миром / Григорьева Е. В. // Начальная школа. - 2011. - № 3. - С. 103105.
7. Зубович В. Н. Приемы работы с географической картой на уроках окружающего
мира в начальной школе / Зубович В. Н. // Начальное образование . - 2009. - № 1. С. 37-39.
8. Гусева Т. В. Воспитание патриотизма и гражданственности на уроках
окружающего мира / Гусева Т. В. // Начальная школа плюс До и После. - 2011. - №
4. - С. 54-58.
9. Миронов А. В. Еще раз о наблюдениях в природе / Миронов А. В.
// Начальная школа. - 2009. - № 9. - С. 56-61.
10. Мандебура Е. П. Расширение образовательного пространства предмета
"Окружающий мир" музейными средствами / Мандебура Е. П. // Начальное
образование . - 2008. - № 6. - С. 15-20.
11. Миронов А. В. "Окружающий мир" в новом образовательном Стандарте и
Примерных программах / Миронов А. В. // Начальная школа плюс До и После. 2010. - № 6. - С. 26-29.
12. Миронов А. В. Окружающий мир: освоение учащимися доступных способов
изучения природы и общества / Миронов А. В. // Начальная школа. - 2010. - № 6. С. 53-57.
13. Курапова И. И. Организация проектной работы на уроке окружающего мира /
Курапова И. И. // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 6. - С. 58-63.
14. Смирнова О. М. Контрольно-оценочные задания по предмету "окружающий мир"
/ Смирнова О. М., Сергеенко С. А. // Начальная школа. - 2010. - № 2. - С. 44-48.
15. Белянкова Н. М. Проблемное изучение блока "Человек и общество" в курсе
"Окружающий мир" : социализация младших школьников / Белянкова Н. М.
// Начальная школа. - 2012. - № 12. - С. 43-47.
16. Демидко Т. Н. Проектно-исследовательская деятельность при изучении курса
"Окружающий мир" / Демидко Т. Н. // Начальная школа. - 2013. - № 1. - С. 70-71.
Компьютерные (информационные) технологии
В практике информационными технологиями обучения называются все
технологии, использующие специальные технические информационные средства
(ЭВМ, аудио-, кино-, видео-).
Компьютерная технология может осуществляться в следующих трех вариантах
(по В.С.Кукушкину):
1) как «проникающая» технология (применение компьютерного обучения по
отдельным темам, разделам для отдельных дидактических задач);
2) как основная, определяющая, наиболее значимая из используемых в данной
технологии частей;
3) как монотехнология (когда все обучение, все управление учебным
процессом, включая все виды диагностики, мониторинг, опираются на применение
компьютера).
Компьютерные средства обучения называют интерактивными, они обладают
способностью «откликаться» на действия ученика и учителя, «вступать» с ними в
диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения.
В 1 и 2 вариантах компьютерных технологий весьма актуален вопрос о
соотношении компьютера и элементов других технологий.
Компьютер может использоваться на всех этапах процесса обучения: при
объяснении (введении) нового материала, закрепления, повторения, контроле ЗУН.
В функции учителя компьютер представляет собой (по В.С.Кукушкину):
- источник учебной информации;
- наглядное пособие (качественно нового уровня с возможностями мультимедиа
и телекоммуникации);
- индивидуальное информационное пространство;
- тренажер;
- средство диагностики и контроля.
Использование компьютера (как и других технических средств обучения в
начальной школе) не должно продолжаться более 20 минут за занятие. Если
компьютер применять несколько минут сразу в начале урока, то ученики быстрее
включаются в работу. Использование компьютера на 20-ой и 30-ой минутах
поддерживает устойчивое внимание в течение всего урока. Это объясняется
периодическими изменениями зрительного и слухового восприятия, внимания,
утомляемости учеников.
13 Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Рекомендуемая литература:
Основная
1. Козина Е. Ф. Методика преподавания естествознания : учеб. пособие для студ.
вузов, обуч. по спец. 050708 (031200) - Педагогика и методика нач. образования /
Козина Е. Ф., Степанян Е. Н. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2008. - 496 с.
2. Кудрина С. В. Окружающий мир : учебник для 1 кл. спец. (коррекционных)
образоват. учреждений VIII вида / Кудрина С. В. - М. : ВЛАДОС, 2009. - 111 с.
3. Трубинова О. М. Активные и интерактивные формы обучения по предмету
"Окружающий мир" / Трубинова О. М. // Начальная школа плюс До и После. 2008. - № 7. - С. 29-32.
4. Руднянская Е. И. Урок-экскурсия "Весна в лесу" / Руднянская Е. И., Черезова Л. Б.
// Начальная школа плюс До и После. - 2012. - № 2. - С. 37-41.
5. Рабизова А. В. Как организовать взаимообучение на уроках окружающего мира /
Рабизова А. В. // Начальная школа. - 2012. - № 11. - С. 68-75.
6. Григорьева Е. В. Внеучебная деятельность учащихся по ознакомлению с
окружающим миром / Григорьева Е. В. // Начальная школа. - 2011. - № 3. - С. 103105.
7. Зубович В. Н. Приемы работы с географической картой на уроках окружающего
мира в начальной школе / Зубович В. Н. // Начальное образование . - 2009. - № 1. С. 37-39.
8. Гусева Т. В. Воспитание патриотизма и гражданственности на уроках
окружающего мира / Гусева Т. В. // Начальная школа плюс До и После. - 2011. - №
4. - С. 54-58.
9. Миронов А. В. Еще раз о наблюдениях в природе / Миронов А. В.
// Начальная школа. - 2009. - № 9. - С. 56-61.
10. Мандебура Е. П. Расширение образовательного пространства предмета
"Окружающий мир" музейными средствами / Мандебура Е. П. // Начальное
образование . - 2008. - № 6. - С. 15-20.
11. Миронов А. В. "Окружающий мир" в новом образовательном Стандарте и
Примерных программах / Миронов А. В. // Начальная школа плюс До и После. 2010. - № 6. - С. 26-29.
12. Миронов А. В. Окружающий мир: освоение учащимися доступных способов
изучения природы и общества / Миронов А. В. // Начальная школа. - 2010. - № 6. С. 53-57.
13. Курапова И. И. Организация проектной работы на уроке окружающего мира /
Курапова И. И. // Начальная школа плюс До и После. - 2009. - № 6. - С. 58-63.
14. Смирнова О. М. Контрольно-оценочные задания по предмету "окружающий мир"
/ Смирнова О. М., Сергеенко С. А. // Начальная школа. - 2010. - № 2. - С. 44-48.
15. Белянкова Н. М. Проблемное изучение блока "Человек и общество" в курсе
"Окружающий мир" : социализация младших школьников / Белянкова Н. М.
// Начальная школа. - 2012. - № 12. - С. 43-47.
16. Демидко Т. Н. Проектно-исследовательская деятельность при изучении курса
"Окружающий мир" / Демидко Т. Н. // Начальная школа. - 2013. - № 1. - С. 70-71.
Дополнительная литература
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
Клепинина З.А. Я и мир вогруг: Рабочая тетрадь. 1 кл. (2 часть) для шк. 1-3; 2 кл.
для шк. 1-4. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 1997. 48 с.
Андреева А.Е., Тюрюканов А.Н., Гурова Т.Ф. Беседы по экологии. – М.: 1997.
Блинников В.И., Блинникова Л.Н. Биоэкологическиие экскурсии в природу. –
Учебное пособие для учителей биологии. – Рязань: Горизонт, 1993. – 61 с.
Брыкина Н.Т., Жиренко О.Е. Барылкина Л.П. Нестандартные и интегрированные
уроки по курсу «Окружающий мир»: 1 – 4 класс. М.:ВАКО, 2004. – 320с.
Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Мир и человек. Земля. Части света.
Книга для учителя. 2 кл. для шк. 1-4. - М.: Просвещение, 1998. 128 с.
Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Мир и человек. Земля. Части света. 2
кл. для шк. 1-4. – М.: Дрофа, 1997. 128 с.
Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Мир и человек. Земля. Части света.
Рабочая тетрадь. 2 кл. для шк. 1-4. – М.: Дрофа, 1998.
Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. Мир и человек. Мир глазами человека.
1 кл. для шк. 1-4. – М.: Просвещение, 1996.
Возница В.М. Теория и методика обучения географии. Структурированный курс:
Учебно-методическое пособие. – Мурманск: МГПУ, 2005. – 91 с.
Клепинина З.А Природа и люди. Книга для учителя начальных классов. Смоленск:
Ассоциация ХХI век, 1999. 350 с.
Клепинина З.А. Природоведение. От лета к лету. 2 кл. для шк. 1-3; 3 кл. для шк. 14.- Смоленск: Ассоциация ХХI век, 1998. 240 с.
Клепинина З.А. Природоведение. От лета к лету. Рабочая тетрадь. 2 кл. для шк. 1-3;
3 кл. для шк. 1-4. - Смоленск: Ассоциация ХХI век, 1998. 64 с.
Клепинина З.А. Я и мир вокруг. Учебник-тетрадь.1кл. (1 часть) для шк. 1-3; 1 кл.
для шк. 1-4. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 1997. 96 с.
Клепинина З.А. Я и мир вокруг: Учебник. 1 кл. (2 часть) для шк. 1-3; 2 кл. для шк.
1-4. – Смоленск: Ассоциация ХХI век, 1997. 126 с.
Клепинина З.А., Чистова Л.П. Уроки природоведения во 2 классе: Пособие для
учителя трехлет. нач. шк. – 3-е изд. дораб. – М.: Просвещение, 1988. –112 с.
Клепинина З.А.Природоведение. 3 кл.для шк. 1-3; 4 кл. для шк.1-4.- Смоленск:
Ассоциация ХХI век, 1998. 288 с.
Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания: Учебн. Пособие для студ.
высш. пед. учебн. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2004, - 496 с.
Кукушкин В.С. Современные педагогические технологии. Начальная школа. –
Ростов н/ Д: изд. «Феникс», 2004. – 384 с.
Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология России. – М.: АО “МДС”, 1995.
Петрова В.В. Экологическое право России. М.: 1995.
Плешаков А.А. Формирование знаний об экологических связях при изучении
природоведения в начальной школе: Дис. канд. пед. наук. – М., 1990. 187 с.
Поглазова О.Т., Шилин В.Д., Громкая Г.Н. Методические рекомендации к
экспериментальному учебному пособию развивающего типа. “Окружающий мир, 1
класс. Часть 1.” С.11. “Окружающий мир , 1 класс. Часть 2”. М.: ИНПРО-РЕС 1995.
73 с.
Программно-методические материалы. Природоведение. Начальная школа / Сост.
Е.О. Яременко. – М.: Дрофа, 1998. – 224 с.
Путилов А.В. Охрана окружающей среды. – М.: Химия, 1991.
Реймерс Н.Ф., Яблоков А.В. Словарь терминов и понятий, связанных с охраной
живой природы. М.: Наука, 1982. – 144 с.
26. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов. – СПб: Питер, 2001. –
544 с.
27. Козина, Е. Ф. Методика преподавания естествознания : учеб. пособие для студ.
вузов, обуч. по спец. 050708 - Педагогика и методика начального образования / Е.
Ф. Козина, Е. Н. Степанян. - М. : Академия, 2004. - 496 с. - (Высшее
профессиональное образование).
28. Кульневич, С. В. Нетрадиционные уроки в начальной школе. Часть 1. Математика,
природоведение : практ. пособие для учителей нач. кл., студ. сред. и высш. пед.
учеб. заведений, слуш. ИПК / С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. - Воронеж :
Учитель, 2004. - 151 с. - (Педагогика нового времени).
29. Петросова, Р. А. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание
в начальной школе : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Р. А.
Петросова, В. П. Попов, В. И. Сивоглазов. - М. : Академия, 2000. - 176 с. (Педагогическое образование).
30. Сборник нормативных документов. Природоведение : федер. компонент гос.
стандарта, федер. базисный учеб. план / сост. Э. Д. Днепров, А. Г. Аркадьев ; М-во
образования РФ. - 2-е изд., стер. - М. : Дрофа, 2006. - 48 с.
31. Тематическое планирование по природоведению для 1-4 классов по учебникам А.
А. Плешакова / сост. Г. Н. Шевченко. - Волгоград : Учитель, 2005. - 69 с. - (Для
преподавателей начальной школы).
14 Материально – техническое обеспечение дисциплины
14.1 Перечень используемых технических средств: мультимедийный проектор
14.2 Перечень используемых пособий: не предусмотрено
14.3 Перечень видео и аудиоматериалов: мультимедийные презентации
15 Примерные зачетные тестовые задания: не предусмотрено
15. 1 Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену):
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Методика преподавания интегрированного курса «Окружающий мир» как
педагогическая наука. Источники развития теории и методики.
Зарождение в России светского образования, место в нем естественнонаучного
образования. М.В. Ломоносов и его взгляды на естественнонаучное образование.
Становление
систематического
курса
начального
естественнонаучного
образования, особенности его содержания и структуры. Первые методические
находки.
Противоречивость в подходах к начальному естественнонаучному образованию в
XIX веке. К.Д. Ушинский и его роль в развитии и укреплении прогрессивных идей
в естественнонаучном образовании.
А.Я. Герд – методист в области естественнонаучного образования. Основные труды
А.Я. Герда и их оценка с точки зрения современности.
Первая книга по методике естествознания. Ее основы. Роль Д.С. Севрюка в
развитии основ преподавания начального естествознания.
Характеристика вариативных направлений естественнонаучного образования в
начале XX века. Обогащение методики естествознания.
Исследовательский метод, его сущность и значение в развитии личности ребенка.
Реализация исследовательского метода в последующих учебных курсах.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
Естествознание и методика его преподавания в первые послереволюционные годы.
Оценка учебных программ этого периода с точки зрения современности.
Естествознание в начальной школе в 30-е годы. Программы, учебники. М.Н.
Скаткин и его первая фундаментальная методика преподавания естествознания.
Прогрессивные идеи российской школы методики естествознания и их
актуальность для современной школы.
Обусловленность начального естественнонаучного образования на современном
этапе. Принципы отбора и конструирования содержания.
Методика формирования и развития естественнонаучных понятий.
Формы организации учебной деятельности учащихся, их классификация,
взаимосвязь и краткая характеристика.
Типы и структура уроков ознакомления с окружающим миром. Методика
проведения комбинированных уроков.
Характеристика предметного урока, его роль в развитии учащихся.
Характеристика экскурсии как формы организации учебной работы. Методика ее
проведения и роль в развитии учащихся.
Внеурочная работа, ее сущность, виды. Значение в развитии учащихся.
Внеклассная работа, ее сущность, виды, значение в учебно-воспитательном
процессе.
Методы обучения. Подходы к толкованию понятия “метод”. Классификация
методов обучения.
Характеристика и функции словесных методов. Условия их применения в учебном
процессе. Значение словесных методов в развитии учащихся.
Характеристика и функции наглядных методов. Условия их применения в учебном
процессе. Значение наглядных методов в развитии учащихся.
Характеристика и функции практических методов. Условия их применения в
учебном процессе. Значение практических методов в развитии учащихся.
Методические приемы, их классификация, характеристика, значение.
Соотношение метод- прием.
Краеведческий принцип как основа отбора и конструирования материала.
Формирование экологической культуры в процессе изучения интегрированного
курса «Окружающий мир».
Средства обучения. Классификация средств обучения.
Учебник как основное средство обучения. Подходы к определению понятия
“учебник”. Структура и функции учебника.
Наглядные пособия, их классификация, значение в учебном процессе.
Учебный эксперимент на уроках ознакомления с окружающим миром.
Содержание и методика проведения, значение выполнения опытов для развития
учащихся.
Повторение и проверка знаний. Значение в развитии учащихся.
Учебно-опытный участок. Особенности организации работы на пришкольном
участке в условиях севера.
Учебно-методический комплект под редакцией А.А. Плешакова, О.Т.Поглазовой
(по выбору). Характеристика курса.
Курс ознакомления с окружающим миром З.А. Клепининой. Характеристика
курса.
Пропедевтический курс истории в начальном образовании.
Реализация регионального компонента в учебном плане начальной школы.
37. Изучение государственной символики на уроках ознакомления с окружающим
миром.
38. Использование современных компьютерных программ для младших школьников
при изучении ИК ОЗМ.
39. Современные учебно-методические комплекты ИК ОЗМ в практике начального
образования.
40. Разнообразие применения педагогических технологий на уроках «Окружающий
мир».
41. Экологическое воспитание в курсе «Окружающий мир».
15.2 Комплект экзаменационных билетов: форма контроля - зачет
15.3 Примерная тематика рефератов
• Зарождение методики преподавания естествознания (дореволюционный
период).
• В.Ф.Зуев – автор первого отечественного учебника по естествознанию.
• Преподавание «Окружающего мира» в русской школе ХIХ века:
педагогические взгляды К.Д. Ушинского, А.Я. Герда.
• Постановка преподавания предметов естественно научного цикла в начальной
школе в трудовой школе РСФР.
15. 4 Примерная тематика курсовых работ
• Образовательный проект как форма реализации интегрированного курса
краеведения в практике начального образования.
• Формирование временных представлений на уроках ознакомления с
окружающим миром («лента времени»).
• Исторический рассказ: особенности применения метода на уроках
ознакомления с окружающим миром. Исторический портрет.
• Государственной символики (флаг, герб, гимн) как средство патриотического
воспитания младших школьников.
15.6 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ:
1. Использование мультимедийных технологий на уроках «Окружающий
мир».
2. Формирование экологической культуры у детей младшего школьного возраста
на уроках «Окружающий мир».
3. Формирование представлений о здоровом образе жизни у младших школьников
в процессе изучения курса «Окружающий мир».
4. Воспитание патриотических чувств у детей младшего школьного возраста в
процессе ознакомления с окружающим миром.
5. Проектная деятельность «Мой город» как средство воспитания гражданскопатриотических чувств у детей младшего школьного возраста.
6. Применение информационно-коммуникационных технологий на уроках
«Окружающий мир» как средство активизации познавательной деятельности
учащихся начальной школы.
16 Методика исследования: не предусмотрено
17 Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания
знаний студентов для данной дисциплины:
18. Методические указания по изучению дисциплины (или ее разделов) и
контрольные задания для студентов заочной формы обучения. Дисциплина
читается для студентов очной формы обучения.
19. Содержание компонентов теоретического материала.
Лекция № 1:
Общие вопросы методики преподавания интегрированного курса «Окружающий
мир» (2 часа).
План
1. Экскурс в историю развития методики преподавания интегрированного курса
«Окружающий мир».
2. Общие и специфические принципы обучения на уроках ознакомления с
окружающим миром.
3. Содержание современного интегрированного курса «Окружающий мир» в
практике современного начального образования.
1. Экскурс в историю развития методики преподавания интегрированного
курса «Окружающий мир» (Е.Ф.Козина. Методика преподавания
естествознания. – М., 2004)
Как и любая наука методика преподавания естествознания имеет свою историю. В
разные исторические периоды естествознание и методика его преподавания проходили
под различными названиями: «Естественная история», «Природоведение», «Методика
преподавания биологии», «Естествознание». Условно историю ее становления можно
подразделить на три периода:
- дореволюционный,
- советский и
- современный.
Первое Упоминание о преподавании естествоведческого материала в детских
учебных заведения связано с основанной Петром I в 1701 году в Москве Школой
математических и навигационных наук, где в процессе обучения сообщались
элементарные сведения из курса географии.
Середина XVIII века ознаменовалась появлением в научной среде высказываний о
необходимости естественно-научного образования учащихся. М.В.Ломоносов в 1761
году рассматривал природу в качестве основного источника знаний, считал должным
необходимость развивать у молодых «крайнее старание к естественных вещей
познанию». Он же явился инициатором составления и рассылки по образовательным
учреждениям анкеты, состоящей из 30 вопросов и содержащей сведения о городах,
губерниях, провинциях государства (в чем можно усмотреть первую программу
краеведческого изучения территорий), а также настаивал на введении в теоретическую
подготовку учителей курсов, сопровождающихся реальным проведением опытов и
лабораторных занятий.
Именно 1786 год («Устав для народных училищ Российской империи») можно
считать началом преподавания школьного естествознания (естественной истории) в
народных училищах и учительских семинариях. Этот период ознаменовался началом
разработки методологической основы преподавания «школьного естествознания»,
связанной с именем академика, профессора учительской семинарии В.Ф. Зуева
(1754 – 1794), автора первого отечественного учебника по естествознанию «Начертание
естественной истории, изданное для народных училищ Российской империи».
Однако в 1828 году с наступлением реакции на события 1825 года данный курс как
наиболее «свободомыслящий» исключается правительством Николая I из программ
детских учебных заведений.
Естествознание как самостоятельная дисциплина вводится в школьный курс
обучения лишь 14 мая 1852 года в ряде гимназий и кадетских корпусов. Впервые его
начинают изучать в начальной школе с 1 класса, где детям «в виде разговора»
сообщались пропедевтические сведения о природе.
С именем К.Д.Ушинского (1824 – 1870) связано возникновение филологоестественного направления в преподавании школьного естествознания. Ему
принадлежат
следующие
идеи,
активно
используемые
современным
естествознанием:
1). Природа – «один из могущественных агентов воспитания», поэтому учащимся
нужно было уяснить ее единство в органике и неорганике, через общность строения
растительного и животного мира; необходимость ее непосредственного изучения
(опора на впечатления), подкрепленного работой с печатными первоисточниками по
методе объяснительного (комментирующего) чтения.
2). Предрасположенность школьников к изучению природы в рамках
естествознания, географии и важность научной основы.
3). Важность изучения естествознания в начальных классах для развития
логического мышления, воображения, речи учащихся: «Первоначальное умственное
образование должно начинаться с изучения естественных наук», «логика природы есть
самая доступная и самая полезная логика для детей».
4). Многоплановость реализации принципа природосообразности в процессе
обучения детей:
- глубокое познание природы самого ребенка;
- организация педагогического процесса и его приближение к природе;
- этнонациональный компонент воспитания (народные традиции, обычаи).
5). Обоснование важности соблюдения принципа наглядности в обучении детей,
организации наблюдений, структурированию курса (так в книге «Родное слово»,
«Детский мир» даны наставления, как надо учить читать, чертить планы, изучать
окружающую местность).
6). Необходимость краеведческой основы изучения материала.
В 1866 году А.Я.Гердом (1841 – 1888) (статья «О методе преподавания
описательных естественных наук») были разработаны методические основы
начального школьного естествознания.
Вторая половина XIX века ознаменована ростом интереса к краеведческим основам
изучения естествоведческого материала, что связано с именами Н.К.Весселя и
Д.Д.Семенова (1835 – 1902). Последний при разработке методики отчизноведения, в
частности настаивал на соблюдении следующих концептуальных основ проведения
такого рода работы:
1). Использование в отборе содержания материала и его структурирования
принципов «от близкого – к далекому», «от известного - к неизвестному» и
экскурсионной формы обучения: «Лучше всего начинать преподавание географии с
окрестности той местности, на которой живут учащиеся … ».
2). Комбинирование словесно-практических методов обучения.
3). Важность составления и предварительной проработки хода урока, что нашло
отражение в первой подробной публикации им конспектов уроков и имеющихся
методических наработок (методическое руководство «Педагогические заметки для
учителя»).
К 1917 году в России был накоплен значительный, самобытный материал о
содержании, формах и методах обучения естествознанию. Основные направления:
1. Филологическое (Д.И.Тихомиров) – основной упор в обучении на чтение:
учащиеся знакомы с природными объектами с детства, что делает ненужным изучение
естествознания как самостоятельной дисциплины и предполагает возможность
использования естествоведческого материала на уроках родного языка.
2. Филолого-естественное (В.П.Вахтеров) – наиболее приемлем комбинированный
способ ознакомления с миром: первичное и наиглавнейшее отражение природных
объектов и явлений (при помощи наблюдения, проведения опытов), закрепленное в
процессе прочтения лучших образцов литературы, в том числе специализированной.
3. Естественно-научное (В.А.Герд, И.И.Полянский, Б.Е.Райков) – важность данного
курса как самостоятельного в спектре изучаемых дисциплин.
Великая Октябрьская социалистическая революция, приведшая к изменению
политической обстановки, способствовала началу перестройки народного образования.
В связи с этим на смену многочисленным сословным школам царской России пришла
едина я трудовая общеобразовательная школа для совместного обучения мальчиков и
девочек, нацеленная на политехническое образование. По учебному плану 1918 года на
естествознание со 2 по 9 класс отводилось 27 учебных часов.
В 1920 году в программах федерального уровня, разработанных при участии
В.Н.Верховского, Б.Е.Райкова (1880 – 1966), естествознание как учебный предмет
вводился в школе первой ступени:
- 2 класс – пропедевтический курс изучения комплексных тем, объединявших
естествоведческий, географический и обществоведческий материал – 2 часа;
- 3 класс «Родиноведение» - 3 часа;
- 4 класс (естествознание, обществоведение) – 3 часа. При этом учебный материал
располагался по трем блокам: «природа – труд - общество».
В целом действовавшие с 1923 по 1930-е гг. в стране программы в своей
разработке следовали следующим принципам:
- трудовая деятельность человека как лейтмотив построения любого
естествоведческого, обществоведческого курса;
- идеологизация материала;
- атеистическая основа преподавания естествознания;
- блоковое расположение материала (сравните с современной триадой);
- комплексный характер курса с 1 по 4 класс (объединение естествознания,
географии, обществоведения, где последняя представляет собой синтез политэкономии,
права и социологии, замену истории;
- основные методы и формы работы: исследовательский метод, лабораторнопрактические занятия, экскурсии.
В 1927 году окончательно были приняты единые программы ГУСа
(Государственного ученого совета), согласно которым школа первой ступени включала
четырехлетнее образование, в течение которого на всех годах изучался предмет –
природоведение.
В 1932 году природоведение как самостоятельная дисциплина возвращается в
начальную школу – урок с твердым составом учащихся по заранее регламентируемому
расписанию.
В 1943 году в связи с переходом школы на обучение детей с 7 лет возникли
трудности в усвоении учащимися третьих классов курсов природоведения, географии и
истории, что обусловило перенесение их изучения в класс.
В 1945 году были введены новые программы начальной школы, в которых
изучение природоведения как самостоятельного предмета, имеющего отдельный
учебник, начиналось только в 4 классе и ограничивалось рамками отдельного курса
изучения неживой природы. В 1-3 классах сведения о природе давались на уроках
родного языка (объяснительного чтения) посредством бесед, наблюдений, экскурсий.
При этом в 1 и 2 классах материал группировался вокруг сезонных изменений в
природе, наблюдаемых на местных объектах в процессе краеведческой работы; в 3
классе давались сведения о растениях и их использовании человеком, диких и
домашних животных, о теле человека и охране его здоровья. В таком виде программа
просуществовала до 1966 года.
В связи с сокращением срока начального обучения были разработаны новые
программы и учебники, в основу которых легли следующие положения:
- знания должны быть доступны детям, вытекать из их осознанных практических
потребностей;
- усвоение знаний должно происходить в условиях целенаправленной учебной
деятельности детей, при высокой активности и самостоятельности, не исключающей
помощи со стороны учителя;
- в процессе обучения у школьников формируются мотивы учебной деятельности,
соответствующие целям и содержанию обучения;
- учитель обеспечивает применение приобретенных ранее знаний для усвоения
новых, формирует их мировоззрение, правильное отношение к событиям, фактам и
явления общественной жизни.
В 70-е годы по результатам практической апробации в разных регионах страны
были утверждены и широко внедрены в школу программы и учебники:
«Природоведение. 2 класс» З.А.Клепининой с доминантным принципом сезонности в
ознакомлении с окружающим миром; «Природоведение. 3 класс» Л.Ф.Мельчакова,
М.Н.Скаткина, нацеленное на изучение природы родного края, природных зон России,
организма человека, проблем охраны природы.
Границы начала современного этапа могут быть соотнесены как с возвращением в
начальную школу четырехлетнего образования, так и с перестроечными тенденциями
1990-х годов.
1984 год – введение курса «Ознакомление с окружающим миром»
(А.АПлешаков, О.Н.Сороцкая) в школах с четырехлетним образованием.
Основные тенденции перестройки образования в области окружающего мира
в 90-е годы (А.В.Миронов):
экологизация
(курс
природоведения
экологической
направленности
А.А.Плешакова);
- дальнейшая интеграция естествоведческих и обществоведческих составляющих
(курс «Окружающий мир» Н.Ф.Виноградовой и др.);
- опыт введения раздельных курсов естествознания, географии и истории (в
развивающей системе Л.В.Занкова);
- повышение внимания к глобальным аспектам окружающего мира (курс «Мир и
человек» А.А.Вахрушева);
- акцентирование внимания на развитие школьников в процессе изучения
окружающего мира;
- многовариантность образования в рамках курса «Окружающий мир».
2. Общие и специфические принципы обучения на уроках ознакомления с
окружающим миром (З.А.Клепинина).
Классические дидактические принципы. В научной литературе, начиная с
Я.А.Коменского, выделяют различные принципы обучения. Чаще всего
Я.А.Коменскому приписывают принципы природосообразности, народности и
наглядности. Однако в своей «Великой дидактике» он выделил 10 принципов обучения
(В.М.Симонов).
К.Д.Ушинский к дидактическим принципам относил: сознательности и активности
обучения; наглядность; последовательность; прочность знаний и навыков.
В классической дидактике общепринятыми считаются следующие дидактические
принципы:
• Наглядности.
• Доступности.
• Сознательности и активности.
• Систематичности и последовательности.
• Прочности.
• Научности.
• Связи теории с практикой.
С учетом специфики учебного предмета «Окружающий мир» З.А. Клепинина
считает необходимым применить и другие принципы:
•
•
•
•
•
Принцип деятельности требует организации исследовательской деятельности
ребенка, когда он сам решает поставленные перед ним задачи: выдвигает, а
значит, осознает мотив своей деятельности, сам выполняет исследование,
открытие нового для себя, проверяет и оценивает результаты своей
деятельности.
Принцип гуманизации
Принцип генерализации обеспечивает взаимосвязь этапов обучения, когда
результат деятельности на предыдущем этапе является пропедевтическим к
последующей деятельности и ее результату.
Принцип интеграции. В настоящее время принцип интеграции получил свое
дальнейшее развитие и применительно к курсу «Окружающий мир» реализует
объединение в один учебный предмет естествознание и обществознание. В
соответствии с новым стандартом образования (2004 г.) обязательным объектом
интеграции в «Окружающий мир» являются элементы информатики, а именно
– ознакомление учащихся с источниками информации, способами ее получения
и хранения.
Принцип экологической направленности
•
Принцип практической направленности
•
Краеведческий принцип. Краеведческий принцип ориентирует на
формирование представлений о мире с непосредственного природного и
социального окружения ребенка. При этом в учебном процессе предметы
окружающего мира используются как в качестве объектов исследования, так и в
качестве средств наглядности.
В соответствии с этим принципом учебный материал в курсе «Окружающий мир»
должен быть представлен в определенной последовательности: от природы и
истории своей местности и края к природе и истории своей страны, своего
Отечества.
На современном этапе краеведческий принцип является одним из базовых при
отборе учебного материала и организации процесса обучения в целом.
Национально – региональный компонент содержания образования
Программа интегрированного краеведческого курса в содержании начального
общего образования
(выдержки)
Источник: Программно – методические материалы. Примерные программы
начального общего и основного общего образования. Региональный компонент.
Методическое пособие / Сост. Т.М.Оломская, Л.А.Коренева и др. – Мурманск, 2006. –
94 с.
Интегрированный краеведческий курс в содержании начального общего
образования ориентируется на природную детскую любознательность, потребность
самостоятельного познания окружающего мира, познавательную активность,
инициативность и создает образовательную среду, стимулирующую активные формы
познания. Краеведческий курс реализуется в образовательных областях
«Филология», «Окружающий мир», «Искусство», «Технология».
Цели интегрированного краеведческого курса:
- развитие личности младшего школьника, осмысление целостности и разнообразия
мира;
- сохранение и укрепление здоровья младших школьников, адаптация к экстремальным
условиям жизни в условиях Кольского Севера;
- формирование понимания, что жизнь и здоровье, душевное состояние зависят от
состояния окружающей среды;
- принятие национально-региональной культуры как ценности, овладение навыками
художественной деятельности и формирование потребности к творческому
самовыражению.
Примерное распределение часов регионального компонента: 2 – 4 классы (1 час
в неделю) – третий урок физической культуры – оздоровительный урок, решающий
проблему сохранения и укрепления здоровья обучающихся в полном объеме:
увеличение двигательной активности, введение профилактических курсов, призванных
формировать здоровый образ жизни как приоритет поведения.
Интегрированный краеведческий курс вводится со второго класса.
Образовательная область (предметы)
Окружающий мир
Филология (русский язык и литературное
чтение)
Искусство (изобразительное искусство,
музыка)
Технология
ИТОГО
Количество часов
2 класс
3 – 4 класс
12
12
9
14
5
4
8
34
4
34
Варианты реализации регионального компонента.
1. Урок краеведения (проведение урока отдельным часом, количество часов по
предмету не выходит за сетку часов по образовательной программе).
2. Региональный компонент включатся в содержание урока (в классном журнале в
основной теме делается пометка «РК»).
3. Краеведческий модуль.
Учебные пособия по краеведению для обучающихся начальной школы.
1. Дранишников В.В. и др. Мой Мурманск, 1997.
2. Кохичко А.Н. Край, который я люблю. Учебное пособие для обучающихся 1
класса образовательных учреждений Мурманской области. Мурманск, 2006.
3. Кохичко А.Н. Край, который я люблю. Учебное пособие для обучающихся 2
класса образовательных учреждений Мурманской области. Мурманск, 2006.
4. Утков П.Ю. Моё Заполярье. Мурманск: НИЦ «Пазори», 2004.
5. Утков П.Ю., Фёдоров П.В. Кольский Север. История и культура. Учебнонаглядное пособие для учащихся начальных классов Мурманской области.
Мурманск: НИЦ «Пазори», 2002.
Требования к уровню подготовки обучающихся,
оканчивающих начальную школу
(Утверждены Региональным экспертным советом по дошкольному, основному и
общему образованию комитета по образованию Мурманской области 06.04.2004 г.).
Обучающиеся, оканчивающие начальную школу, должны
знать:
- названия края;
- города и населенные пункты Мурманской области;
- географические и климатические особенности;
- основные народные традиции;
- условия сохранения и укрепления здоровья на Севере;
уметь:
- различать наиболее распространенных представителей флоры и фауны Мурманской
области;
- выявлять характерные признаки приспособленности организмов к конкретным
условиям среды;
- называть основные виды животных, растений и грибов Мурманской области;
- находить и показывать на карте: Мурманск, Полярный круг, Баренцево море, Белое
море, Кольский залив, Кольский полуостров с ближайшими островами, Хибины, озеро
Имандра, реку Поной;
- самостоятельно находить в дополнительных источниках сведения по определенной
краеведческой теме, излагать их на уроке в виде сообщения, рассказа;
- применять знания в охране природы родного края.
Методические рекомендации по использованию краеведческого материала на уроках
ознакомления с окружающим миром.
1. Летние и осенние изменения в природе.
В условиях Кольского Заполярья можно отыскать совсем немного признаков лета в
первых числах сентября. И все же цветет клевер, сурепка, злаковые, а на цветниках –
календула. Следует обратить на это внимание детей. Последовательность наблюдения
за явлениями неживой и живой природы должна отражать логику взаимосвязей между
компонентами природы. Для лучшего понимания этих связей целесообразно
пользоваться схемой «Причинно – следственные связи при установлении признаков
сезонов».
Осень у нас два месяца: сентябрь, октябрь. Средняя температура воздуха +2. Часты
ночные заморозки. Осадки в виде дождя и мокрого снега. Ветер южного и югозападного направлений. Сентябрь – период золотой осени, а в октябре заканчивается
листопад. Улетели птицы.
ПТИЦЫ
ЗИМУЮЩИЕ
Оседлые:
голубь
воробей
синица
ворона
ПЕРЕЛЕТНЫЕ
Кочующие:
свиристель
снегирь
клест
Насекомоядные: Зерноядные: Рыбоядные:
пеночка
овсянка
утка
мухоловка
зяблик
кайра
трясогузка
чайка
(Такая классификация доступна для второклассников и очень наглядна для
понимания причинно-следственных связей).
Зависимость изменений в жизни животных осенью
от изменений в неживой природе
2. Зимние изменения в природе
Самые главные отличительные признаки зимы в Заполярье следующие: полярная
ночь, которая на широте Мурманска начинается 2 декабря, а заканчивается 12 января
(но из-за оптического явления рефракции она фактически удлиняется на 2 недели); в
морозные дни нередко на небе играет полярное сияние; сильные морозы внезапно
сменяются сильными оттепелями до +8; ветер преимущественно южных и югозападных направлений, часты метели и штормовые ветры. Высота снежного покрова
обычно невелика, около 45 см.
Задания для наблюдений за явления неживой и живой природы
1. Какой зимний месяц самый солнечный, самый морозный, самый ветреный?
Самый пасмурный?
2. Когда наступает и заканчивается полярная ночь в нашем крае?
3. В каких месяцах была оттепель, в каких чаще?
4. Сравни температуру самого теплого и самого морозного зимнего дня?
5. Проверь народные приметы:
Если солнце село в тучи,
Словно зарево, закат.
«Завтра будет сильный ветер»,Старожилы говорят.
Дым от трубы и от костра
Кверху поднимается –
Значит, ясная погода
Завтра ожидается.
6. Проследи, когда включают и выключают электрическое освещение на улицах в
полярную ночь.
7. В марте проследи, как подтаивают снежные комья на деревьях, пнях, валунах;
как они падают с деревьев.
8. Март в народе называю «весной света». Наблюдай состояние неба в марте и
объясни, почему он так называется.
9. На прогулках, экскурсиях найди березу извилистую, сосну с 2-3 вершинами,
«ель в юбке», флагообразную сосну, кустарниковую форму дерева. Объясни эти
явления.
10. Проследи за свиристелями, летают ли они стайками или по-одиночке? Съедают
ли они целиком ягодку или кожуру выбрасывают?
11. Сделай простейшие кормушки и подкармливай птиц.
3. Содержание современного интегрированного курса «Окружающий мир» в
практике современного начального образования (по З.А.Клепининой).
Раздел
Окружающий мир
(6 ч)
Мир людей
(18 ч)
Будь здоров!
(15 ч)
Природа
Содержание
1 класс (66 часов)
- Что составляет окружающий мир
- Учреждения, обеспечивающие жизнь людей
- Способы получения знаний
- Экскурсии(2)
- Школа
- Семья
- Экскурсии (школа, микрорайон)
+ Экскурсия в спортивное учреждение
- Что составляет природу?
(18 ч)
- Погода
- Растения
- Животные
- Экскурсии (разнообразие растений и животных в
окружающем мире)
Название страны. Флаг. Гимн. Праздники России (2-3 по
выбору учителя). Столица РФ. Родной город, село.
Инфраструктура, достопримечательности. Экскурсии.
Россия – наша Родина
(7 ч)
Ты уже младший
школьник
(2 ч)
Человек и природа
(48 ч)
Родной край – малая
родина
(7 ч)
Россия – наша Родина
(6 ч)
Земля – планета жизни
(1 ч)
2 класс (68 часов)
- Режим дня
- Классный коллектив. Дружба.
- Погода и ее составляющие
- Времена года и их особенности в данной местности
- Летние и осенние изменения в природе (неживая
природа, растения, грибы, животные)
- Зимние изменения в природе
- Вещества в природе и их разнообразие
- Воздух. Вода. Почва.
- Весенние изменения в природе.
- Экскурсии (изменения природы в разные времена года)
- Наш город. Особенности труда людей. Транспорт.
Известные люди нашего города.
- Экскурсии.
- Столица. Герб Москвы. Достопримечательности
- Другие города (Санкт – Петербург).
- Праздники России (семейные, профессиональные,
государственные)
Солнце – источник света и тепла, необходимых условий
жизни на Земле
3 класс (68 часов)
Темы
Окружающий мир
(2 часа)
Ориентирование на местности
(10 часов)
Природа и история родного
края (30 часов)
Содержание
- Способы познания окружающего мира (наблюдения,
работа с наглядными пособиями, справочники,
дополнительная литература, правила работы с
энциклопедиями, электронные носители)
Горизонт, линия горизонта, стороны горизонта,
ориентирование по солнце, по природным признакам,
по компасу. План и карта как источники информации.
Карта нашей родины. Столица России – Москва, ее
местонахождение на карте.
Наша область на карте, административный центр,
достопримечательности и др.
Формы поверхности. Особенности поверхности
нашего края. Полезные ископаемые. Почва нашего
края. Водоемы.
Человек и природа
(24 часа)
Земля – планета жизни
(7 часов)
Природа (14 часов)
Общество (44 часа:
- Россия – наша Родина (5)
- История Отечества (40)
Мир и человек. Заключение.
Природные сообщества (лес, луг, водоем, болото).
Красная книга.
Народы, населяющие наш край. Источники знаний об
истории края.
• Дата основания центра, герб, особо важные
страницы истории, исторические места,
известные люди края, их роль в истории и
культуры родного края.
• Экскурсии.
Строение тела человека. Кожа. Опорно-двигательная
система. Пищеварительная система. Дыхательная
система. Кровеносная система. Выделительная
система. Нервная система. Связь систем органов.
Практические работы:
- самонаблюдение;
- кожа человека (лупа).
4 класс (68 часов)
Планете Земля. Глобус. Карта полушарий. Материки и
океаны. Условия жизни на Земле. Значение Солнца в
обеспечении на Земле некоторых условий жизни.
Страны и народы мира. Знакомство с 2 странами мира.
Практическая работа.
Зависимость природных компонентов от распределения
тепла и света на Земле (теллурий). Природные зоны.
Практическая работа.
Введение в историю.
Древняя Русь.
Наше Отечество в 14-17 веках.
Российская империя.
Россия, СССР.
Наша страна в годы Великой отечественной войны.
Практическая работа. Экскурсии.
Земля – наш общий дом. Охрана окружающей среды.
Лекция № 2:
Пропедевтический курс истории в содержании интегрированного курса
«Окружающий мир» (2 часа).
План
1. Историко-обществоведческий материал в содержании курса «Окружающий
мир»:
- Характеристика учебно-методических комплектов.
- Формирование временных представлений у младших школьников.
2. Моделирование урока по теме «На поле Куликовом».
1. Историко-обществоведческий материал в содержании курса
«Окружающий мир» (Н.И.Ворожейкина. Пропедевтический курс истории в
начальной школе. – Смоленск, 2001, с.3-5)
Образовательная область «Обществознание» в начальной школе включает в себя
исторический, обществоведческий и страноведческий материал.
Более 20 лет эта область не была предметом специального рассмотрения на
первой ступени школьного образования. Ранее, с 1935 год до конца 1960-х годов в
последнем классе начальной школы изучался пропедевтический курс («пропедевтика» предварительное изучение) истории СССР, в который входили и общественнополитические знания. Затем в 1970-80-е гг. историческая пропедевтика была включена
в учебный план восьмилетней и средней школы, ее преподавали учителя истории.
В начал 90-х годов в связи с переходом от линейной к концентрической структуре
учебных предметов Минобразование рекомендовало перенести историческую
пропедевтику из основной в начальную школу. Возникали вопросы: в каком объеме, на
каком материале (отечественной или всеобщей истории), за счет чего включать курс в
учебный план начальной школы? Об этом не говорилось.
Что сделано за последние годы?
В четырехлетней начальной школе появился образовательный компонент
Базисного учебного плана «Окружающий мир», который интегрирует знания о
человеке, природе и обществе. Он состоит из двух областей – естествознания и
обществознания.
В соответствии с Базисным учебным планом (1998 года) образовательный
компонент может быть представлен в двух вариантах:
- интегрированным курсом «Окружающий мир» с 1 по 4 кл.;
- курсом «Окружающий мир» в 1-2 кл., природоведением и пропедевтическим
курсом истории в 3-4 кл.
(В соответствии с Базисным учебным планом 2004 года образовательный
компонент представлен интегрированным курсом «Окружающий мир» для 1-4
классов, 2 часа в неделю).
А нужен ли исторический курс в начальной школе?
Дело в том, что теперь в основной школе нет места исторической пропедевтике и
обучение истории начинается с истории Древнего мира. Еще К.Д.Ушинский
предупреждал, что неверно начинать обучение истории с всеобщей, учить детей
смотреть «сквозь чужие очки» События отечественной истории более близки и
доступны школьникам. Подобно тому как приобщение к языку принципиально важно
начинать с родной речи, так и к изучению истории лучше приступать, знакомя детей
именно с отечественной историей. Кроме того, в задачи природоведческих курсов
входит расширение представлений детей не только о природе, но и об общественной
жизни, обогащение их нравственного опыта, воспитание патриотизма и т.п. А это уже
прямые задачи образовательной области обществознания.
Исследователи давно показали, что
- у младших школьников есть интерес к прошлому – событиям, историческим
личностям, жизни и быту людей;
- исторический материал способствует воспитанию любви к Отечеству, уважению
к истории и культуре других народов;
- без исторического материала значительно труднее формировать общественнополитические представления о жизни современной России.
Поэтому игнорировать воспитание уважения к минувшему, которое по меткому
выражению А.С.Пушкина, - «черта, отличающая образованность от дикости»,
начальной школе не следует. Вместе с тем младший школьный возраст – период
интенсивной социализации, усвоения различных нравственных норм. Расширение
социального опыта ребенка, развитие положительных качеств его личности – одна из
задач изучения в начальной школе исторического и обществоведческого материала.
Кроме того, история как учебная дисциплина составляет «вертикаль»
гуманитарного знания. Она содержит сведения о человеке и обществе с древности до
современности, представляет многообразную картину социального, нравственного,
коммуникативного, созидательного и другого опыта людей. Разделяю суждения
Л.В.Занкова, что «такого рода материал, размышления над ним служат благоприятным
условием развития интеллекта, способного отображать явления в движении» (Занков
Л.В. Избранные педагогические труды.- М.,1996, с.141)
Программа интегрированного курса «Окружающий мир»
(З.А.Клепинина. Окружающий мир: методическое пособие к учебнику «Окружающий
мир» для 1 кл. начальной школы. – М.: АСТ-ПРЕСС ШКОЛА, 2005, с.10-13, 39-40)
Основное содержание курса 4 класса – это природа России, современная Россия
и важнейшие сведения об ее истории.
История дает «вертикальный» срез развития общества. Она показывает
школьникам, как люди жили в далекие времена, как менялась их жизнь на протяжении
веков. Первые шаги в освоении исторической информации младшие школьники делают
в первых трех классах, когда узнают о прошлом сначала своей семь, затем родного
города (села), затем своего края. Это создает хорошую базу для изучения истории
Отечества, которая в данной программе представлена целостным блоком в 4 классе.
При изучении исторического материала у младших школьников довольно
интенсивно идет процесс развития пространственных и временных представлений, так
как любой исторический факт связан с определенной датой и местом его свершения.
Большую роль в развитии личности ребенка играет тот факт, что он впервые
сталкивается не с литературными персонажами, а с реальными историческими
личностями, с их ценностями, поступками, мотивами действий, и с действительными
событиями конкретной эпохи.
Основными видами деятельности детей при изучении исторического материала
являются работа с различными текстами (учебника, книги для чтения, энциклопедий,
справочников (в том числе на электронных носителях), беседы со старшими
родственниками, местными жителями, сбор материала при посещении музеев, мест
исторических событии и т.п.
Содержание раздела «История Отечества»: 40 часов, 4 класс.
Введение в историю (2ч.). Представление об истории. Исторические источники.
Историческая карта (повторение за 3 класс). Счет лет в истории. Единицы измерения
исторического времени. «Лента времени».
Древняя Русь (6ч.) Древнерусское государство. Крещение Руси; появление
письменности и школ. Древнерусские города Великий Новгород и Владимир Клязьме;
местоположение и облик города, жизнь и быт населения, памятники культуры.
Борьба Руси с иноземными захватчиками в XIII веке. Нашествие Батыя на Русь.
Ледовое побоище. Александр Невский.
Наше Отечество в XIV - XVII вв. (8ч.). Москва – центр объединения русских
земель. Куликовская битва. Дмитрий Донской. Присоединения Поволжья и Сибири к
России. Картины повседневной жизни, быта и труда людей. «Домостроевские
порядки». Начальная школа в Московском государстве. Книгопечатание. Иван
Федоров. Памятники зодчества и иконописи. Барма и Постник, Андрей Рублев. Имена
на карте: русские землепроходцы XVII века.
Российская империя (11ч.). Преобразования Петра I (в армии, на флоте,
образовании и быту). Санкт – Петербург – новая столица России. Жизнь и быт
населения России в XVIII веке. Выход России к Балтийскому и Черному морям. Сыны
Отечества – выдающиеся люди XVIII века (М.В.Ломоносов, И.П.Кулибин,
А.В.Суворов, Ф.Ф.Ушаков).
Отечественная война 1812 года. Бородинское сражение. М.И.Кутузов.
Освобождение крестьян от крепостной зависимости. Картины повседневной жизни,
быта и труда народов России в XIX веке. «Золотой век» русской культуры.
А.С.Пушкин. Памятники архитектуры XIX века. Становление русской национальной
музыки. Открытие Третьяковской галереи. Первое кругосветное путешествие россиян.
И.Ф.Крузенштерн.
Россия, СССР в 1917-1991 гг. (12ч.). Падение царской власти. Коней Российской
империи. Октябрьская революция и коренное изменение порядков в стране.
Образование СССР. Развитие промышленности, география строек. Изменения в
сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в 20-30 гг. Ликвидация неграмотности.
Северный морской путь.
Наша страна в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг. Битва под
Москвой. Блокада Ленинграда. Тыл – фронту. Сталинградская битва. Штурм Берлина.
Герои фронта и тыла. Ордена и оружие Победы.
Жизнь и быт людей после войны. Восстановление хозяйства страны. Развитие
образования и науки. Освоение космического пространства. Ю.А.Гагарин. Наша страна
в 70-80 годы XX века. Распад СССР. Начало новой России.
Лекция № 3:
Формирование у младших школьников представлений и понятий в процессе
изучения окружающего мира (2 часа).
План
1. Характеристика естествоведческих представлений и понятий.
2. Методика формирования у младших школьников естествоведческих
представлений и понятий.
3. Особенности формирования временных представлений в работе над
историческим материалом.
Лекция № 4:
Методы и средства обучения на уроках ознакомления с окружающим миром (2
часа).
План
1.
2.
3.
4.
5.
Общая характеристика методов и методических приемов обучения.
Многообразие словесных методов обучения младших школьников.
Практические методы обучения. Экскурсии.
Методика работы с картографическими пособиями.
Особенности использования современных средств обучения (компьютерные
программы).
1. Общая характеристика методов и методических приемов обучения.
Эффективность процесса обучения прежде всего зависит от организации
деятельности учащихся. Поэтому педагог стремится самыми разнообразными приемами активизировать эту деятельность, и потому наряду с понятием методы обучения мы
употребляем и понятие приемы обучения.
Прием - это действие учителя, вызывающее ответную реакцию учащихся,
соответствующую целям этого действия. Прием - это более частное понятие по
отношению к понятию метод обучения, это деталь метода.
В разных учебниках приводятся различные определения методов обучения, но
все они отражают лишь отдельные стороны этого педагогического явления. Дать
однозначное определение методу обучения, или точно назвать их количество
практически нельзя. Все зависит от того, какие стороны процесса обучения, какие
классические системы обучения рассматриваются как приоритетные и что берется за
основу классификации методов обучения.
Классификация методов обучения
Классифицировать методы - это значит группировать (объединять) их по какимто общим признакам. Можно это делать в соответствии со средствами обучения,
такими как: слово (устное слово учителя или печатное слово учебника), наглядные
пособия, технические средства и т. д.
В практике работы школы возникла и другая классификация, когда методы
обучения группируются по основным этапам (звеньям) традиционного классического
понимания процесса обучения: методы начального этапа усвоения знаний (устное
изложение, беседа, лабораторная работа, работа с книгой и пр.); методы
совершенствования знаний (упражнения, повторение); методы закрепления; методы
развития навыков; методы творческой деятельности и т. п. Такая классификация, так
же как и предыдущая, не может быть признана удовлетворительной, так как здесь
любой метод (например, упражнение) может использоваться на любом этапе усвоения
учебного материала.
Иногда классифицируют методы на основе деятельности учителя или учащихся:
методы изложения нового материала учителем и методы самостоятельной работы
учащихся, их рассматривают как пассивные и активные методы. Однако при любых
методах, используемых учителем, учащиеся должны быть активны, иначе процесс
обучения будет формальным.
Свою классификацию дает Т.А.Ильина. Она за основу берет дидактические цели
и средства обучения и выделяет такие группы: методы сообщения новых знаний
(имеются в виду прежде всего методы устного изложения материала учителем);
методы, используемые для приобретения учащимися новых знаний, их закрепления и
выработки умений и навыков; методы работы с техническими средствами (лаборатор-
ные и практические работы); методы самостоятельной работы учащихся; методы
проверки и контроля усвоения учебного материала. Но и в этой классификации
определенные методы могут одновременно относиться к нескольким группам, поэтому
она также не может быть признана объективной и единственной.
Когда в педагогическую науку более глубоко стали внедряться классические
обучающие системы: объяснительно-иллюстративного обучения, проблемного,
программированного и др., возникла еще одна классификация - Ю.К. Бабанского. За
основу объединения методов он взял особенности деятельности учащихся при разных
обучающих системах и выделил следующие группы: методы организации и
осуществления учебно-познавательной деятельности, методы стимулирования и
мотивации учебно-познавательной деятельности, методы контроля и самоконтроля.
Из выше названных классификаций более подробно мы рассмотрим
традиционную, сложившуюся в практической деятельности, опирающуюся на
источники информации: словесные методы обучения (или методы устного изложения
материала), наглядные и практические. Эта классификация, как и все остальные,
подвергается критике, в частности, со стороны отдельных представителей
психологической науки, которые отмечают, что слово - это не источник знаний, а
важнейший компонент познавательного процесса, что словом создается образ явления,
а это этап в процессе формирования знаний, и поэтому слово не может рассматриваться
как источник. Однако слово может рассматриваться и как средство формирования
знаний и как их источник. Это доказано исторической практикой обучения, опытом
самой жизни.
2. Многообразие словесных методов обучения младших школьников.
Итак, одним из видов классификации методов обучения являются словесные
или, как их еще называют, методы устного изложения материала. К ним относятся:
рассказ, лекция, беседа, работа с учебником (печатное слово). Традиционно эти методы
используются для передачи учебной информации. Но в процессе беседы (рассказа,
лекции) можно не только передавать информацию, но и отвечать на возникающие
вопросы учащихся, а продуманной системой вопросов педагога вызывать их
мыслительную активность.
Работа с учебником, книгой, справочной литературой также может
использоваться по-разному. Это может быть просто поиск нужной информации, или
исследование, когда разыскивается информация для ответа на определенные вопросы.
Иначе говоря, рассказ, лекция, беседа (словесные методы обучения) - это
общеизвестные, традиционные методы, но они должны в современных условия
рассматриваться не только в плане сообщения готовой информации, а в большей
степени как средство развития мышления учащихся, их творческих способностей.
Рассмотрим более подробно особенности методов этой группы:
Объяснение. Многие учителя, обращаясь к учащимся, говорят: «Перехожу к
объяснению нового материала». На самом же деле учитель очень часто, давая новую
информацию, пользуется по сути методом рассказа, в процессе которого использует и
метод объяснения.
Объяснение - это доказательное изложение какого-либо закона, правила, хода
решения задачи, устройства прибора, а также анализ соответствующих явлений
природы, исторических событий и дат, особенностей художественного произведения и
т. п. Поэтому объяснение может использоваться как бы в чистом виде, в виде самостоятельного метода обучения, когда оно связано с сообщением каких-то частных
сведений, чаще же всего объяснение выступает в качестве составной части рассказа,
беседы, лекции.
Рассказ. Традиционно рассматривается как один из важнейших методов
изложения нового материала. Однако сложность такого подхода к этому методу
заключается в том, что разным учащимся порой трудно воспринимать одинаковую
информационную нагрузку при коллективных формах обучения, у них и возникают
затруднения в плане прочности запоминания, глубины мыслительной деятельности.
Чтобы избежать этого, учителя пытаются менять по ходу урока виды деятельности учащихся (слушание, наблюдение, выполнение самостоятельных работ и т. п.), однако это
не всегда эффективно.
С активным внедрением элементов проблемного обучения все чаще стали
использоваться элементы проблемного изложения знаний в процессе рассказа. Иначе
говоря, учитель не только передает информацию в готовом виде, а еще и рассуждает по
ходу сообщения информации. Он ставит вопросы, которые возникали перед
человечеством, перед наукой, перед жизнью, практикой и показывает различные
подходы к ответам на эти вопросы, опровергая субъективные, доказывая истинность
объективных, одновременно демонстрируя логику своих рассуждений.
Изложение материала в такой форме имеет ряд преимуществ в психологопедагогическом аспекте:
- сообщаемый материал дается более доказательно, а знания учащихся становятся
более осознанными и легче приобретают характер убеждений;
- такое изложение учит учащихся мыслить, показывает им пример творческого поиска;
- оно более эмоционально и повышает интерес к процессу учения.
Использование рассказа возможно не только с учащимися старших, но и
младших классов. Однако при всех преимуществах этой формы, она не всегда уместна,
так как требует гораздо больше времени да и учебный материал часто нужно давать
уже в готовом виде.
Беседа. Одним из важнейших методов устного изложения является метод
беседы. Она так же, как и предыдущие методы, может использоваться по-разному.
Например, объясняя какой-то учебный материал, учитель постоянно ставит перед
учащимися вопросы о связи получаемой ими новой информации с ранее усвоенными
знаниями. Однако это не всегда в полной мере способствует развитию мыслительной
деятельности учащихся.
Наиболее эффективными являются поисковые беседы (с элементами
проблемного обучения), которые вооружают учащихся способами научного поиска.
Такие беседы дают возможность учащимся самим решать посильные для них познавательные задачи. Излагая учебный материал или обобщая изученный, учитель
постепенно обращается к учащимся с вопросами, которые вовлекают их в
самостоятельное решение познавательных задач (можно высказать предположение,
объяснить сущность каких-то фактов, сделать выводы из проведенного опыта и т. п.).
При использовании таких бесед (с элементами проблемного обучения) учащиеся
более эффективно вовлекаются в поисковую деятельность. Такие беседы в процессе
обучения повышают интерес учащихся к изучаемому материалу, стимулируют
активную работу мысли, обеспечивают сознательное усвоение материала. Метод
беседы способствует вооружению учащихся такими умственными действиями, как
анализ, обобщение, сравнение и т. п.
Традиционно беседа может носить как индуктивный характер познавательной
деятельности (наводящая беседа, эвристическая), так и дедуктивный, когда учащимся
предлагается какая-то информация, какие-то наиболее общие понятия и они
самостоятельно делают более частные выводы из этого. Такого характера беседы чаще
всего используют при закреплении изученного материала, что позволяет сэкономить
учебное время.
Существуют и некоторые другие формы бесед. Так, например, при проверке
того, что было предложено выучить наизусть, используется так называемая
катехическая беседа. Ее цель - заучивание и проверка прочности заученного. Особенно
часто такого рода беседы используются на уроках иностранного языка, когда учитель
пытается сразу же устранить ошибки при произношении и стремится вместе с
учащимися к точному воспроизведению иностранного текста.
Особую роль в этой группе методов (словесных) имеет метод работы с
учебником или книгой. В процессе обучения нельзя, да и невозможно добиться от
учащихся, чтобы они запоминали всю получаемую информацию. Они должны запомнить фундаментальные положения, на которых основываются знания по тому или
иному учебному предмету. Более частные положения учащиеся должны уметь
самостоятельно отыскать в учебнике или в другой учебной литературе.
В нашей отечественной педагогической науке долгое время этот метод
практически не применялся. Предпочтение отдавалось живому слову учителя, его
объяснениям и недооценивались возможности учащихся по самостоятельному
приобретению знаний из книги. Поэтому учащихся и не обучали работе с учебником.
Почти до конца 60-х гг. на уроках можно было услышать «откройте учебники» только
тогда, когда задавалось задание на дом. Работа с учебником рассматривалась как вид
самостоятельной работы при выполнении домашнего задания. Однако работе с
учебником (и другой литературой) необходимо обучать на уроке, в процессе обучения.
Структурные компоненты учебника
Это один из важнейших путей подготовки учащихся к самообразованию.
Разумеется, для каждого учебного предмета существуют свои приемы работы с книгой,
однако имеются и некоторые общие.
Все навыки самостоятельной работы с учебником и специальной учебной
литературой можно разделить на две группы, в зависимости от цели работы:
самостоятельное приобретение новых знаний, закрепление знаний, сообщенных
учителем, и применение знаний в практической деятельности.
Готовя учащихся к работе с книгой, прежде всего необходимо ознакомить их со
структурой учебника (его главами, их последовательностью, объяснить, почему они
расположены в таком порядке, какая связь между разделами и пр.). Это обычно
делается в начале учебного года. Необходимо также использовать приемы
объяснительного чтения (чем меньше возраст учащихся тем чаще используется этот
прием). Можно дать план, по которому учащиеся должны работать с учебником,
поставить вопросы, на которые учащиеся должны найти ответы. После чтения учебного
материала они должны самостоятельно составлять план прочитанного.
Следующая группа методов этой классификации (по средствам обучения) это наглядные методы обучения. К ним относятся различного рода иллюстрации,
демонстрация опытов, организация различного рода наблюдений за естественными
объектами и явлениями.
Главной особенностью этих методов является то, что основным источником
информации при их использовании является не слово, а различного рода объекты,
явления, технические и наглядные средства.
Эти методы довольно часто применяются в сочетании со словесными методами
обучения. Они используются с целью подкрепления информации, данной учителем
(показ опыта), но могут быть использованы и с элементами проблемного обучения,
носить творческий характер.
Наблюдение, как метод обучения, представляет собой активную форму
чувственного познания. Чаще этот метод используется при изучении учебных
предметов естественного цикла. Наблюдения могут проводиться как под руководством
учителя, так и самостоятельно учащимися по заданию учителя.
При использовании данного метода требуется тщательная подготовка:
необходимо предупредить учащихся о побочных явлениях, научить их фиксировать и
обрабатывать данные наблюдений и пр. Этот метод способствует выработке навыков
самостоятельной работы, имеет большое познавательное и воспитательное значение.
Демонстрация, иллюстрации, наблюдение способствуют реализации принципа
наглядности, все эти методы оказывают эмоциональное воздействие на учащихся. К
ним предъявляются те же требования, что и к принципу наглядности (последовательность демонстрируемых объектов, обеспечение качественной стороны,
разъяснение цели демонстрации, обеспечение ясности и точности восприятия и пр.). К
этой же группе методов относят применение разнообразных технических средств
обучения (магнитофонные записи, радиопередачи, телепередачи, экранные средства,
компьютерная техника).
3. Практические методы обучения.
Наряду с упражнениями используются лабораторные работы. Они чаще всего
применяются в сочетании с наглядными и другими практическими методами. Поэтому
к ним предъявляются те же дидактические требования, что и к упражнениям и
демонстрациям.
Практические занятия (практикумы) по своему характеру и структуре очень
близки к лабораторным работам. К ним предъявляются те же требования. Их
особенностью является то, что они, как правило, носят повторительный или обобщающий характер. Этот метод используется в основном после прохождения каких-то
больших тем и разделов. Он имеет огромное значение в формировании навыков
технической культуры у учащихся, которым предстоит трудовая деятельность в мире
разнообразных технических устройств, в мире компьютерной техники.
Данная классификация методов обучения (по средствам обучения) сложилась в
самой практике и была теоретически обобщена в работах М.А. Данилова и Б.П.
Есипова. С появлением новых средств и приемов активизации познавательной деятельности классификация по средствами обучения не могла удовлетворить требований
как теории, так и практики обучения.
Наблюдение как один из основных методов изучения природы подробно описан
в работах К.Д.Ушинского, А.Я.Герда, В.П.Вахтерова и др. Оно представляет собой
целенаправленное восприятие предметов и явлений природы, в процессе которого
уточняются отличительные признаки, изменения, происходящие в природных
объектах. Наблюдение нацелено на расширение у детей представлений о мире,
выработку позитивной системы ценностей и установок по отношению к природе, на
развитие воображения и эстетического восприятия окружающего, понимание
собственных сложных взаимосвязей с природой и на воспитание экологической этики.
Содержание наблюдений определяется учебными программами и зависит от
местных факторов (особенностей природы), однако существует обязательный, общий
для всех курсов минимум, который включает наблюдения за основными природными
объектами:
•
•
•
•
•
•
•
•
погодой (температура, облачность, осадки и их интенсивность, ветер) и
климатом;
формами поверхности и их изменениями, полезными ископаемыми (сбор
коллекции), динамикой растительности в зависимости от форм рельефа;
почвенным покровом;
водоемами;
растениями и животными (сезонные изменения, внешние особенности,
жизненные проявления), определение особенностей отношений
отдельных живых существ с человеком, соответствующих правил ухода и
охраны;
человеком;
природными и искусственно созданными комплексами (лес, парк, луг,
поле, водоем и др.)
экологическим состоянием различных объектов и территорий.
Лекция № 5
Особенности курса, содержания, организации обучения учащихся. Методы и
приемы обучения. Примерное планирование учебного материала. Требования к
знаниям и умениям в 1, 2, 3, 4 классах.
План
1. Особенности курса, содержания учебно – методического комплекта программы
начального образования «Гармония» (автор О.Т.Поглазова).
2. Тематическое планирование учебного материала. Подготовка учителя к уроку.
3. Требования к знаниям и умениям младших школьников.
1. Особенности курса, содержания учебно – методического комплекта
программы начального образования «Гармония» (автор О.Т.Поглазова).
Курс «Окружающий мир» является интегрированным, объединяющим знания о
природе, человеке и обществе, об истории России.
В процессе изучения данного предмета школьники получают знания об
окружающем мире из различных источников, используя разные способы познания;
начинают осмысливать окружающий мир, ориентироваться в нем, понимать роль
человека в мире; осознают, что мир красив, многообразен, един, изменчив; приобретаю
разнообразные навыки и умения: наблюдать и сопоставлять, спрашивать и доказывать,
выявлять взаимосвязи, причины и следствия, отражать полученную информацию в
виде рисунка, схемы, таблицы, проводить несложные опыты, пользоваться приборами,
ориентироваться на местности, приобщаться к творческому труду; приобретают
желание осваивать новые виды учебной деятельности, познавать глубже окружающий
мир, активно действовать в нем.
Линиями интеграции содержания служат следующие концептуальные идеи:
«многообразие и красота объектов окружающего мира» (1 -2 классы); «изменчивость
окружающего мира и ее закономерности; развитие и функционирование живых
организмов; изменение быта и культуры наших предков» (3 класс); «взаимосвязи и
взаимозависимости в окружающем мире, важнейшие события истории Отечества» (4
класс).
Формы организации учебного процесса при реализации интегрированного курса
«Окружающий мир» могут быть разнообразными: дидактические игры, уроки в музеях,
на пришкольном участке, в парке, на улицах города или поселка и др.; уроки
исследования и экспериментальной проверки каких-то гипотез; уроки-путешествия;
уроки-заседания экологического совета, уроки-конференции.
Классификация уроков (по А.В.Хуторскому)
Когнитивного
типа
Урокнаблюдение
Интегративный
урок
Урокэксперимент
Креативного
типа
Урок-диалог
Деловая игра
Ролевая игра
Урокпутешествие
Уроколимпиада
Оргдеятельностного
типа
Коммуникативного
типа
Уроки с групповой
работой
Урок-проект
Урок-зачет
Урок – КВН
Урок – аукцион
Урок – соревнование
«Круглый стол»
Обязательны при этом кратковременные прогулки (1 и 2 классы) и предметные или
комплексные экскурсии (3 и 4 классы) для изучения объектов природы или творений
человека в их естественных условиях. Учебно-познавательная деятельность учащихся
на уроке может быть индивидуальной, групповой и фронтальной.
Содержание программы
Раздел
Школа и ученик
(7 ч.)
Окружающий мир и
его изучение
(6ч.)
Содержание
1 класс
Знакомство с классом, рабочим местом. Правила поведения
в школе, в классе, на пришкольном участке. Разнообразие
уроков и расписание. Правила безопасного поведения на
улице, в транспорте. Условные знаки как источник
информации.
Наблюдение – источник знаний об окружающем мире.
Объекты окружающего мира: живая и неживая природа,
изделия, созданные человеком.
Разнообразие и красота Многообразие растений: дикорастущие и культурные,
хлебные растения. Разнообразие растений поля, сада,
растений
огорода. Уважительное отношение к хлебу.
(20ч.)
Деревья, кустарники, травянистые растения. Хвойные,
лиственные деревья и кустарники. Растения родного края.
Ягодные кустарники и кустарнички, ядовитые ягоды.
Декоративные и комнатные растения. Красная книга
растений. Лекарственные растения.
Съедобные и несъедобные грибы. Строение шляпочного
Разнообразие грибов
гриба: грибница, плодовое
тело (шляпка, ножка).
(3ч.)
Пластинчатые и рубчатые грибы. Другие виды грибов
(дрожжевые,
кефирные,
пенициллиновые),
их
использование человеком.
Разнообразие и красота Многообразие животных: внешний вид, среда обитания.
Домашние и дикие животные. Наиболее распространенные
животных
дикие и домашние животные родного края.
(30ч.)
Группы животных: млекопитающие, птицы, насекомые,
рыбы, пресмыкающиеся, земноводные. Существенные
признаки групп животных: строение тела, кожный покров,
размножение. Видовое разнообразие животных, обитающих
в родном крае.
Правила безопасного поведения при встрече с разными
животными.
Причины исчезновения некоторых видов животных.
Заповедники, заказники, зоопарки. Красная книга животных
2 класс
Понятия
Звезда, планета, спутник, созвездие;
равнина, холм, гора, овраг, вулкан,
пропасть, океан, море, озеро, река, пруд,
- Красота и разнообразие неживой
водохранилище,
болото;
семья,
природы (28ч.)
родственники,
Родина,
государство,
- Человек – часть живой природы (5ч.)
столица, граница, Конституция, права,
- Человек – член общества (12ч.)
обязанности, город, поселок, транспорт,
- Человек – творец (14ч.)
средство
связи,
музей,
профессия;
- Красота и симметрия в окружающем
симметричное, несимметричное, линия и
мире (9ч.)
центр
симметрии,
зеркальносимметричное расположение предметов.
3 класс
Тело, вещество, молекула, клетка, орган,
- Разнообразие изменений в
организм; природное явление, погода,
окружающем мире (8ч.)
осадки, ветер, дождь, гроза, радуга, туман,
- Осенние изменения в природе и в
роса, иней, снегопад, метель, ледостав,
жизни человека (4ч.)
ледоход, капель, круговорот; листопад,
- Тела и вещества (4ч.)
линька, спячка, гнездование; прошлое и
- Свойства воздуха, воды, почвы (10ч.)
настоящее,
исторический
источник,
- Зимние изменения в природе и жизни
исторический центр, предки, род, племя,
человека (5ч.)
дружина,
князь,
городищ,
кремль,
- Организм человека и его здоровье
(11ч.)
- Развитие животных и растений (9ч.)
- Весенние изменения в природе и в
жизни человека (6ч.)
- Изменение быта и культуры наших
предков (11ч.)
крестьянин, ремесленник, купец.
4 класс
Сутки, неделя, год, век, тысячелетие,
- Ориентирование в пространстве и во
календарь; горизонт, стороны горизонта,
времени (7ч.)
компас, масштаб, план, карта, глобус;
- Способы изображения предметов и
планета, естественный спутник, звезда,
местности (5ч.)
созвездие, Солнечная система, космонавт,
- Как изображают Землю (7ч.)
космический корабль, искусственный
- Россия на географической карте (8ч.)
спутник; полезное ископаемое, природная
- Природные зоны и природные
зона, природное сообщество, полярная
сообщества (13ч.)
ночь (день); исторический источник, род,
- Важнейшие события в истории
племя, княжество, государство, дань, иго,
Отечества (21ч.)
революция,
Гражданская
война,
- Материки и океаны Земли (7ч.)
Отечественная
война,
президент,
Государственная Дума, Совет Федерации;
материк, океан, море, кругосветное
путешествие.
19. Словарь терминов (глоссарий)
Алгоритмизация — использование в обучении алгоритмов: набора правил и предписаний,
позволяющих гарантированно и наиболее рационально решать задачи определенного класса.
Знания — достоверный результат познания действительности, адекватное отражение
качеств и свойств объекта в сознании человека.
Зона ближайшего развития (Л.С. Выготский) — уровень знаний и развития, к
овладению которым обучающийся уже подготовлен, но, для того чтобы овладеть им, он
нуждается в педагогической помощи; отзывчивость к помощи — признак того, что педагог работает с учеником в зоне его ближайшего развития.
Индивидуализация обучения — такая организация обучения, которая позволяет
наиболее полно учитывать индивидуальные особенности каждого обучаемого.
Индивидуальное обучение — форма организации обучения, предусматривающая
работу педагога с каждым учеником отдельно.
Инновации педагогические — введение в практику образования
позволяющих более эффективно решать назревающие проблемы.
новшеств,
Интерактивная программа — компьютерная программа, которая работает в режиме
диалога с пользователем.
Интериоризация — переход внешних действий человека во внутренний план, усвоение
личностных смыслов и ценностей, содержащихся в учебном материале, изучаемой
действительности.
Информационная технология обучения — педагогическая технология, использующая
специальные способы, программные и технические средства (кино, аудио- и
видеосредства, компьютеры, телекоммуникационные сети) для работы с информацией.
Классно-урочная система обучения — обоснованная в середине XVII в. Я. А.
Коменским организация учебного процесса, когда педагог работает с постоянным
составом примерно одинаковых по возрасту и подготовке учащихся в ограниченные по
времени отрезки (урок).
Концепция — определенный способ понимания, трактовка группы явлений, ведущий
принцип анализа деятельности.
Личностно-ориентированное обучение — тип обучения, предполагающий воспитание
учащихся как инициативных и активных, способных к творчеству субъектов
деятельности; обучение, основанное на учете психологических и социальнопедагогических характеристик личности.
Модуль учебный — часть курса, крупный блок учебного материала, методически
проработанный и предлагаемый учащимся для самостоятельного изучения.
Мультимедиа технология (англ. multimedia — многокомпонентная среда) —
программы, позволяющие использовать текст, графику, видео и мультипликацию в
интерактивном режиме (общение, диалог).
Обучаемость — группа качеств личности, обеспечивающая овладение знаниями и
развитие; способность к научению.
Обучение — процесс, включающий преподавание и учение, его суть — вооружение
учащихся систематическими научными знаниями, приобщение к ценностям и
традициям, воспитание и развитие на основе достижений отечественной и мировой
культуры.
Обученность — уровень овладения знаниями, умениями, навыками, способами
деятельности.
Отметка — качественное и количественное выражение по заданной матрице (шкале)
учебной успешности школьников и студентов.
Оценка — суждение о качестве выполненной работы, об успехах и недостатках в
деятельности обучающихся.
Проблемное обучение — обучение на основе выдвижения, поиска решения проблем и
вытекающих из них задач, активизирующее интерес и мышление учащихся,
способствующее развитию способностей.
Программированное обучение — обучение по программам, рассчитанным на
порционную подачу учебного материала, пошаговый контроль усвоения и оперативную
помощь обучающимся; особенно эффективно при использовании персональных
компьютеров.
Проектирование — процесс разработки реальных или условных проектов
преобразований в обучении; выступает в качестве одного из активных методов
обучения.
Процесс обучения — употребляется как синоним понятия «учебный процесс», а также
обозначает деятельность педагога в этом процессе (преподавание).
Развивающее обучение — обучение, в котором развитие личности не является
попутным и стихийным продуктом деятельности, а служит непосредственной целью и
результатом всего процесса.
Сообщающее (информационное) обучение — обучение, в котором информация
передается в готовой, удобной для усвоения форме.
Учебные программы — документ, раскрывающий тематику и содержание изучаемого
предмета по каждой теме.
Учебный план — официальный документ, в котором фиксируется состав учебных предметов,
изучаемых в данном типе учебных заведений, определяется количество часов по предметам,
годам обучения, полугодиям (семестрам), годовая и недельная нагрузка обучающихся.
Электронные учебные пособия — издания, выполненные на электронных носителях,
использующие в комплексе различные информационные технологии.
20. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения
программы.
Характер изменений
программе
в Номер и дата
протокола
заседания
кафедры,
на
котором
было
принято данное
решение
Внесены изменения в п. протокол №
1
1.8.1, Раздел 7
от 25.09.2012 г.
Подпись
заведующего
кафедрой,
утверждающего
внесенное
изменение
Подпись декана
факультета
(проректора
по
учебной работе),
утверждающего
данное изменение
21. Учебные занятия по дисциплине ведут:
ФИО, ученое звание и Учебный год
степень преподавателя
Факультет
Направление
Игнатович
доцент
И.И.,
к.п.н., 2013/2013
ППИ
050100.62 Педагогическое
образование, профили
«Начальное образование.
Иностранный язык»