психология и педагогика высшей школы

Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Амурский государственный университет»
Е.А. Бурдуковская
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Методические указания
к практическим занятиям
по направлению подготовки 140400.68
«Электроэнергетика и электротехника»
Благовещенск
2013
1
ББК 88.4Я73+74Я73
Б 92
ПЕЧАТАЕТСЯ ПО РЕШЕНИЮ
РЕДАКЦИОННО-ИЗДАТЕЛЬСКОГО СОВЕТА
АМУРСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
УНИВЕРСИТЕТА
Разработаны в рамках реализации гранта «Подготовка
высококвалифицированных кадров в сфере электроэнергетики и горнометаллургической отрасли для предприятий Амурской области» по
заказу предприятия-партнера ООО «Дальневосточная распределительная
сетевая компания»
Рецензенты:
Андрей Васильевич Лейфа, доктор педагогических наук, профессор,
заведующий кафедрой психологии и педагогики АмГУ
Кантовский Юрий Борисович – зам. главного инженера по оперативнотехнологическому управлению – начальник департамента ОАО «ДРСК»
Б 92 Бурдуковская Е.А.
Психология и педагогика высшей школы : методические указания к практическим
занятиям для магистрантов по направлению подготовки «Электроэнергетика и
электротехника» / Е.А. Бурдуковская. – Благовещенск : Амурский гос. ун-т, 2013. – 126 с.
В пособии раскрывается содержание дисциплины «Психология и педагогика
высшей школы» через вопросы и задания практических занятий. По каждой теме указаны
конкретные методы организации занятий, особое внимание уделяется активным и
интерактивным образовательным технологиям.
Методические указания предназначены для студентов, обучающихся по
направлению подготовки 140400.68 «Электроэнергетика и электротехника», могут быть
полезны для студентов других специальностей и направлений подготовки. Материалы
пособия могут использовать практические работники системы образования,
преподаватели педагогических и специальных кафедр в собственной практике и в курсе
методики преподавания дисциплин, а также при руководстве педагогической практикой,
курсовыми и дипломными работами педагогической направленности.
В авторской редакции
© Бурдуковская Е.А., 2013
©Амурский государственный университет, 2013
2
Оглавление
Введение
1. Перечень тем и трудоемкость семинарских занятий
2. Семинарское занятие по теме «Педагогика и психология высшей
школы как самостоятельная дисциплина. Основные задачи курса в
контексте ООП направления подготовки 140400.68
«Электроэнергетика и электротехника»
3. Семинарское занятие по теме «Краткая история и современное
состояние высшего образования в России. Болонская декларация и
Болонский процесс и их проекция на систему профессиональной
подготовки кадров в сфере энергетики. ФЗ «Об образовании в Росси»
4. Семинарское занятие на тему «Сущность, значение, роль высшего
профессионального образования»
5. Семинарское занятие по теме «Содержание и образовательные
программы высшего профессионального образования.
Образовательные стандарты»
6. Семинарское занятие по теме «Закономерности и принципы
обучения. Основные методы, приемы и средства обучения в вузе и их
особенности»
7. Семинарское занятие по теме «Организационные формы обучения в
вузе. Самостоятельная работа, особенности использования в высшей
школе. Научно-исследовательская работа студентов»
8. Семинарское занятие по теме «Педагогический контроль в высшей
школе и учет результатов деятельности
9. Семинарское занятие по теме «Педагогические технологии обучения
в системе высшей школы. Активные методы обучения»
10. Семинарское занятие по теме «Теория и методика воспитания в
высшей школе. Потенциал социализации и воспитания студентов в
социокультурной среде вуза»
11. Семинарское занятие по теме «Функции и специфика работы
куратора и тьютора в высшей школе»
12. Семинарское занятие по теме «Функции и специфика работы
куратора и тьютора в высшей школе»
13. Семинарское занятие по теме «Развитие личности в юношеском
возрасте и молодости»
14. Семинарское занятие по теме «Проблемы повышения успеваемости и
снижение отсева студентов»
15. Семинарское занятие по теме «Преподаватель высшей школы: сферы
деятельности, культура, компетентность, мастерство, возможные
траектории»
16. Семинарское занятие по теме «Психологические аспекты
профессионального становления преподавателя высшей школы»
Приложения
3
3
11
14
18
28
30
40
53
58
65
71
77
82
86
89
93
96
107
ВВЕДЕНИЕ
Электроэнергетика является одной из основных сфер экономики
Российской Федерации. Значение электроэнергетики в экономике России, так
же как и её общественной жизни трудно переоценить — это основа всей
современной жизни. Очевидно, что состояние этой отрасли во многом
зависит от системы профессиональной подготовки кадров. Выпускники
магистратуры, согласно ФГОС ВПО, подготовлены, в том числе, к
профессиональной педагогической деятельности.
Дисциплина «Психология и педагогика высшей школы»
является
основополагающим звеном в системе профессионально-педагогической
подготовки будущих преподавателей энергетических дисциплин на основе
развития предпосылок педагогической деятельности. ФГОС определяет
задачи
педагогической
деятельности
выпускника
магистратуры
по
направлению подготовки «Электроэнергетика и электротехника» следующим
образом:
выполнение
функций
преподавателя
при
реализации
образовательных программ в учебных заведениях высшего и среднего
профессионального образования.
Учебным
планом
по
направлению
подготовки
140400.68
«Электроэнергетика и электротехника» для дисциплины «Психология и
педагогика высшей школы» определены следующие общекультурные и
профессиональные компетенции (ОК и ПК соответственно), которыми
должен обладать выпускник:
способностью проявлять инициативу, в том числе в ситуациях риска,
брать на себя всю полноту ответственности за свои решения в рамках
профессиональной компетенции, способностью разрешать проблемные
ситуации (ОК-5);
способностью использовать знания правовых и этических норм при
оценке последствий своей профессиональной деятельности, при разработке и
осуществлении социально значимых проектов (ОК-7);
4
готовностью
вести
библиографическую
работу
с
привлечением
современных информационных технологий, способностью анализировать,
синтезировать и критически резюмировать информацию (ОК-9);
способностью к реализации различных форм учебной работы (ПК-51).
Цели освоения дисциплины:
- формирование у магистрантов представлений о психологических
основах,
сущности
и
содержании
педагогической
деятельности
преподавателя высшей школы, подготовка будущего преподавателя вуза к
учебной и научно-исследовательской деятельности;
- повышение общей и психологической культуры преподавателей
высшей школы, ознакомление будущих специалистов с закономерностями
усвоения студентами содержания высшего образования;
- реализация основных образовательных программ и учебных планов
высшего профессионального образования (ВПО) на уровне, отвечающем
федеральным государственным образовательным стандартам (ФГОС) ВПО;
- разработка и применение современных образовательных технологий,
выбор оптимальной стратегии преподавания и целей обучения, создание
творческой атмосферы образовательного процесса;
- выявление взаимосвязей научно-исследовательского и учебного
процессов
в
высшей
школе,
использование
результатов
научных
исследований для совершенствования образовательного процесса;
- формирование
гражданственности,
профессионального
развитие
системы
мышления,
ценностей,
воспитание
смысловой
и
мотивационной сфер личности, направленных на гуманизацию общества.
Задачи дисциплины «Психология и педагогика высшей школы»
обусловлены целями ее изучения и могут быть определены следующим
образом:
- рассмотреть историю высшего профессионального образования в
России, прийти к пониманию взаимообусловленности уровня развития
образования и характера общественно-политической жизни в стране;
5
- выявить цели, задачи и проблемы модернизации высшей школы,
- осмыслить психологические механизмы и педагогические пути
развития образовательного пространства вуза,
- понять основные задачи, специфику, функциональную структуру
деятельности преподавателя вуза,
- изучить
психолого-педагогические
основы
педагогического
взаимодействия в условиях образовательного пространства высшей школы;
- приобрести опыт по реализации основных образовательных программ
и учебных планов высшего профессионального образования на уровне,
отвечающем ФГОСам;
- формировать
профессиональное
гражданственность,
мотивационной
развивать
сфер
личности,
систему
мышление,
воспитывать
ценностей,
направленных
на
смысловой
и
гуманизацию
и
гуманитаризацию образования в высшей школе.
В результате теоретического изучения дисциплины магистрант должен:
знать:
- основы психологии личности и социальной психологии, сущность и
проблемы обучения и воспитания в высшей школе, биологические и
психологические
пределы
человеческого
восприятия
и
усвоения,
психологические особенности юношеского возраста;
- основные достижения, проблемы и тенденции развития педагогики
высшей школы в России и за рубежом;
- правовые
и
нормативные
основы
функционирования
системы
образования;
- иметь представление об экономических механизмах функционирования
системы высшего, послевузовского и дополнительного профессионального
образования;
- основные формы организации педагогического процесса, показания к
их выбору и условия эффективного применения;
уметь:
6
- использовать в учебном процессе знание фундаментальных основ,
современных достижений, проблем и тенденций развития соответствующей
научной области;
- излагать предметный материал во взаимосвязи с дисциплинами,
представленными в учебном плане, осваиваемом студентами;
- использовать знания культуры и искусства в качестве средств
воспитания студентов;
- подбирать и применять организационные формы педагогического
процесса;
владеть:
- методами
научно-педагогических
исследований
и
организации
коллективной научно-педагогической работы;
- основами научно-методической и учебно-методической работы в
высшей
школе
(структурирование
и
психологически
грамотное
преобразование научного знания в учебный материал, методы и приемы
составления задач, упражнений, тестов по различным темам, систематика
учебных и воспитательных задач);
- методами и приемами устного и письменного изложения предметного
материала;
- основами применения компьютерной техники и информационных
технологий в учебном и научном процессах;
- методами формирования у студентов навыков самостоятельной работы,
профессионального мышления и развития их творческих способностей;
- методами эмоциональной саморегуляции.
Методический аспект построения образовательного процесса требует
использования такого набора учебных действий магистранта, который
позволяет
познавать
действительность
и
и
преобразовывать
одновременно
психолого-педагогической деятельности.
7
психолого-педагогическую
моделировать
условия
реальной
В первую группу входит следующий набор общих и специфических
методов познания:
1)
распознавание
существенных,
необходимых
и
достаточных
признаков и свойств явлений (как лежащих на поверхности, так и требующих
доказательств)
применения
с
помощью
методов
наблюдения,
анализа,
пробных
синтеза,
преобразований,
сравнения,
аналогии,
противопоставления;
2) распознавание закономерных связей и отношений с помощью
наблюдения, пробных преобразований, схем, ключевых идей и принципов,
индукции, восхождения от абстрактного к конкретному, моделирования, и
апробация
их
на
практике;
распознавание
правил
и
алгоритмов
преобразования с помощью наблюдения, пробных преобразований и
нахождения ключа алгоритма;
3) методы описания распознанных признаков явлений с помощью
определений и повествования;
4) методы объяснения распознанных связей и отношений с помощью
формулирования утверждений, тезисов, законов, принципов, теорем, формул,
раскрывающих связи и
отношения,
и с
помощью обоснования
и
доказательства закономерного характера связей и отношений;
5) методы выведения предписаний с помощью формулирования
правил, алгоритмов, рекомендаций и применения их на практике с помощью
различных способов, в том числе по образцу, аналогии и т.п.
Вторую
группу
методов
составляют
методы
целеполагания,
планирования, исполнения, оценки и контроля учебной деятельности
студентов как субъектов образовательного процесса.
Таким образом, обеспечивается условие включения магистрантов в
образовательный
процесс
в
качестве
субъекта
собственной
профессиональной деятельности и последовательного включения их учебной
деятельности в содержание сегодняшней педагогической деятельности, когда
магистрант трансформирует свою деятельность согласно целям и задачам
8
будущей профессиональной деятельности. Образовательный процесс в связи
с этим должен быть направлен на актуализацию самостоятельной работы
студентов, на научение студентов самостоятельно добывать и пополнять
знания, выполнение практических заданий. Поэтому занятия проводятся с
использованием инновационных образовательных технологий, методов и
средств
активизации
познавательной
информационных компьютерных технологий,
деятельности
агистрантов:
мастерских ценностных
ориентаций, деловых игр, тренингов, групповых и индивидуальных
разработок диагностических, методических и аналитических материалов.
Аудиторная работа дополняется посещением открытых занятий лучших
преподавателей вуза, анализом учебных занятий, самостоятельной работой, в
процессе которой выполняется серия заданий, совокупность которых
позволяет подготовить и защитить проект педагогического пространства
вуза (одного из выбранных уровней).
Контроль качества процесса обучения осуществляется посредством
выполнения каждым слушателем обязательных заданий по каждой теме, а
также итогового задания – эссе «Я – преподаватель вуза».
При освоении дисциплины используются различные сочетания видов
учебной работы с методами и формами активизации познавательной
деятельности бакалавров для достижения запланированных результатов
обучения и формирования компетенций.
На практических занятиях используются активные и интерактивные
формы проведения занятий (дискуссия, анализ конкретных ситуаций,
групповая работа и т.п.). При работе используется диалоговая форма ведения
занятия с постановкой и решением проблемных задач, обсуждением
дискуссионных моментов и т.д.
При
проведении семинарских
максимально
самостоятельного
занятий создаются
выполнения
заданий.
условия
для
Поэтому
при
проведении практического занятия преподавателю рекомендуется:
9
1. Провести экспресс-опрос (устно или в тестовой форме) по
теоретическому материалу, необходимому для выполнения работы (с
оценкой).
2. Поверить
правильность
выполнения
заданий,
подготовленных
студентом дома (с оценкой).
Любое практическое занятие включает самостоятельную проработку
теоретического материала и изучение методики решения практических задач.
Некоторые задачи содержат элементы научных исследований, которые могут
потребовать углубленной самостоятельной проработки теоретического
материала.
При организации внеаудиторной самостоятельной работы по данной
дисциплине преподавателю рекомендуется использовать следующие ее
формы: конспектирование темы по вопросам; выполнение индивидуального
домашнего задания; выполнение практических заданий для самостоятельной
проработки студентами; самостоятельное
изучение
темы; подготовка
докладов, рефератов; подготовка раздаточного материала; выполнение
тренировочных
упражнений;
выполнение
реконструктивной
самостоятельной работы; выполнение творческой самостоятельной работы;
подготовка к индивидуальному собеседованию.
10
1. Перечень тем и трудоемкость семинарских занятий
№
п/п
Раздел дисциплины
Виды
учебной
работы
Лек
ции
Формы текущего
контроля успеваемости
(по неделям семестра)
Форма промежуточной
Практ СРС
аттестации
ич.
(по семестрам)
2
3
4
5
6
Раздел I. Высшее профессиональное образование: история, современность, основные
понятия
2
2 Входящий контроль, устный
1 Педагогика и психология
ответ,
терминологический
высшей
школы
как
диктант
1
2
3
самостоятельная
дисциплина.
Основные
задачи курса в контексте
ООП
направления
подготовки
140400.68
«Электроэнергетика
и
электротехника»
Краткая
история
и
современное
состояние
высшего
образования
в
России.
Болонская
декларация и Болонский
процесс.
Современные
тенденции
высшего
образования и их проекция на
систему профессиональной
подготовки кадров в сфере
энергетики
Сущность, значение, роль
высшего профессионального
образования
2
4
Устный
ответ,
конспект
«История
высшего
образования
в
России»,
участие в работе круглого
стола
«Современные
тенденции
высшего
образования в России и их
проекция
на
систему
профессиональной подготовки
кадров в сфере энергетики»
2
2
Конспект, ответ (письменно)
на вопрос
Раздел II. Педагогика высшей школы
4
4
Содержание
и
образовательные программы
высшего профессионального
образования.
Образовательные стандарты.
ФГОС ВПО направления
подготовки
140400.68
«Электроэнергетика
и
электротехника»
11
6
Устный
ответ,
опорный
конспект,
выполнение
письменного
задания
(экспертиза учебного плана,
рабочей
программы
дисциплины, УМКД)
4
4
5
2
6
Устный
ответ,
опорный
конспект, терминологический
диктант
Организационные
формы
обучения
в
вузе.
Самостоятельная
работа
студентов,
особенности
организации
в
высшей
школе.
Научноисследовательская
работа
студентов
6
4
Устный
ответ,
опорный
конспект, выполнение ИДЗ,
работа в группах, защита
проекта
Педагогический контроль в
высшей школе и учет
результатов деятельности.
Бально-рейтинговая система
контроля и оценки знаний
студентов
Педагогические технологии
обучения в системе высшей
школы. Активные методы
обучения
4
4
Устный ответ, ИДЗ, опорный
конспект
8
4
Теория
и
методика
воспитания
в
высшей
школе.
Потенциал
социализации студентов в
социокультурной среде вуза
10 Функции
и
специфика
работы куратора и тьютора
в высшей школе
4
6
Устный
ответ,
конспект,
терминологический диктант,
работа
по
группам,
подготовка
презентаций,
защита проектов
Устный
ответ,
конспект,
работа по группам, защита
проектов
2
4
1
5
2
Закономерности
и
принципы
обучения.
Основные методы, приемы и
средства обучения в вузе и
их особенности
6
7
8
3
9
11
Устный ответ, конспект
Раздел III. Психология высшей школы
2
учения
и
2 Устный ответ, конспект
Психология
обучения студентов
4
12 Развитие
личности
в
юношеском возрасте и
молодости.
Проблемы
личностного, жизненного и
профессионального
самоопределения
12
2
Устный ответ, конспект, эссе
4
4
1
2
3
13 Проблемы
повышения
успеваемости и снижение
отсева студентов
14
5
4
6
Устный
ответ,
конспект,
мини-исследование, работа по
группам, защита проектов
Раздел IV. Психолого-педагогические аспекты личности и профессиональной
деятельности преподавателя высшей школы
2
Преподаватель
высшей
4 Устный ответ, конспект,
терминологический диктант,
школы: сферы деятельности,
ИДЗ, проект
культура, компетентность,
мастерство,
возможные
траектории карьеры
15 Психологические аспекты
профессионального
становления преподавателя
высшей школы
Всего
Подготовка к экзамену
ИТОГО
144 час., в т.ч.
4
4
54
54
36
54
13
90
Устный
ответ,
конспект,
терминологический диктант,
ИДЗ, проект
2. Семинарское занятие по теме «Педагогика и психология высшей
школы как самостоятельная дисциплина. Основные задачи курса в
контексте ООП направления подготовки 140400.68 «Электроэнергетика
и электротехника»
Цель: формирование субъектной позиции магистранта для изучения
дисциплины; дать представление студентам о целях, задачах, содержании
дисциплины,
направленной
на
формирование
компетенций
профессиональной педагогической деятельности, к осуществлению которой,
согласно ФГОС, должны быть подготовлены выпускники магистратуры;
создать положительную мотивацию на изучение дисциплины; формирование
научных
понятий
и
представлений
о
социальных
требованиях
к
профессиональной компетентности современного преподавателя, уровню его
теоретической и практической готовности.
Основные понятия: педагогика, психология, учебная дисциплина,
образовательная программа, учебный план, профессиональная подготовка,
высшая школа, основные категории психологии и педагогики.
Вопросы к семинарскому занятию:
1. Педагогика и психология высшей школы как самостоятельная
дисциплина. Предмет педагогики, предмет педагогики высшей школы.
Предмет психологи высшей школы.
2. Основные задачи курса в контексте ООП направления подготовки
140400.68
«Электроэнергетика
и
электротехника».
Структура
курса,
содержание его разделов и тем.
3. Основные категории педагогики и психологии высшей школы.
План проведения занятия:
1. Знакомство с рабочей программой дисциплины, ее целях, задачах и
содержании, предусмотренных программой образовательных технологиях,
итоговой форме контроля; определение ее места в ООП направления
подготовки 140400.68.
14
2. Обсуждение предмета педагогики, предмета психологии, предмета
педагогики высшей школы, предмета психологи высшей школы.
3. Проверка усвоенных в ходе самостоятельной работы основных
категорий психологии и педагогики высшей школы.
4. Входящий контроль, сбор ожиданий и предложений.
Методические рекомендации:
1. Знакомство с рабочей программой дисциплины проводится в ходе
объяснения и обсуждения. Текст рабочей программы дисциплины должен
быть доступен на занятии каждому студенту (в твердой копии или
представлен в виде мультимедийной презентации). Рекомендуется каждому
студенту иметь свой экземпляр рабочей программы дисциплины для работы
в течение семестра (с одной стороны как «путеводитель», с другой как
дидактический материал и «шпаргалка»).
На этом этапе работы важно продемонстрировать магистрантам, какие
свои потребности они смогут удовлетворить в ходе изучения дисциплины,
что они приобретут в результате, объяснить, что для этого предстоит сделать.
Необходимо, чтобы у них сложилось четкое представление о «правилах
игры» и была создана положительная познавательная мотивация.
Также необходимо раскрыть роль и содержание самостоятельной
работы в ходе изучения дисциплины.
2. Обсуждение предмета педагогики, предмета психологии, предмета
педагогики высшей школы, предмета психологи высшей школы происходит
в процессы заполнения таблицы на доске, в колонки которой вписывается то,
что
называют
студенты
(предварительно
выполнив
домашнюю
самостоятельную работу). В итоге необходимо прийти к формулировке
предмета психологии и педагогики высшей школы и соотнести его с
содержанием дисциплины, ответив на вопросы: в полной ли мере программа
дисциплины соотносится с определенным предметом? в чем специфика
дисциплины для магистрантов электроэнергетики и электротехники?
15
3. Проверку того, насколько точно определены и хорошо усвоены в
ходе выполнения заданий самостоятельной работы основные категории
психологии и педагогики высшей школы, можно произвести путем
проведения терминологического диктанта, можно в игровой форме. Для игры
группа разбивается на две подгруппы, по очереди каждая подгруппа
вызывает одного из участников из команды соперников, загадывает ему
определенную категорию. Этот участник должен без слов, мимикой, жестами
и пантомимикой объяснить своей команде, какая категория была загадана.
Ведется командный счет, отмечаются также особо активные участники.
4. Входящий контроль необходим, чтобы понять на какую базовую
подготовку необходимо опираться в организации учебного процесса с
данной академической группой. Это возможно путем использования
обычных тестов достижений, включающих вопросы на проверку остаточных
знаний по психологии и педагогике, вопросы на интеллект, творческие
способности, задания для проверки входного уровня формируемых в ходе
изучения дисциплины компетенций.
Ожидания и предложения по изучению дисциплины студенты сдают
преподавателю
Магистранты
на
отдельных
обязательно
листах
должны
(подписывают
получить
по
желанию).
обратную
связь
от
преподавателя. Это можно сделать как в конце текущего занятия, обсудив и
прокомментировав предложенное, так и использовать этот материал для
начала следующего занятия.
Требования к отчетным материалам:
1. В словаре записаны определения основных категорий педагогики и
психологии высшей школы.
2. Сформулированы
предложения
по
содержанию
организации учебной деятельности.
3. Выполненный терминологический диктант.
4. Материалы входного контроля.
16
и
формам
Вопросы и задания для самопроверки:
1. Назовите, что изучает психология? что изучает педагогика? Для чего
и кому могут быть полезны знания из этих областей?
2. Докажите, что психология и педагогика высшей школы является
самостоятельной областью знания и учебной дисциплиной.
3. На какие виды и задачи профессиональной деятельности выпускника
по
направлению
электротехника»
подготовки
направлено
140400.68
изучение
«Электроэнергетика
дисциплины
«Психология
и
и
педагогика высшей школы»?
4. Какие компетенции магистра электроэнергетики и электротехники
должны быть сформированы в ходе изучения дисциплины?
5. Перечислите основные категории педагогики и психологии высшей школы.
Литература:
1. Бурдуковская, Е. А. Методические указания для самостоятельной
работы студентов по дисциплине «Психология и педагогика высшей школы»
(по
направлению
подготовки
140400.68
«Электроэнергетика
и
электротехника»): методические рекомендации для магистрантов высших
учебных
заведений
по
направлению
подготовки
140400.68
«Электроэнергетика и электротехника». Благовещенск: Амурский гос. ун-т,
2013. - 70 с.
2. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования: учеб.: рек.
УМО / Э.Ф. Зеер.- М. : Академия, 2009. - 340 с.
3. Коджаспирова, Г. М. Педагогика [Текст]: учебник для студентов
вузов,
обучающихся
по
педагогическим
специальностям
/
Г.
М.
Коджаспирова. - М. : КноРус, 2010. – 744 с.
4. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности [Текст]: учеб. Пособие: рек. Мин. обр. РФ / С. Д.
Смирнов. - М. : Академия, 2007, 2009. - 395 с.
5. Шарипов, Ф. В. Педагогика и психология высшей школы : учеб.
пособие / Ф. В. Шарипов. - М. : Логос, 2012. - 448 с.
17
3. Семинарское занятие по теме «Краткая история и современное
состояние высшего образования в России. Болонская декларация и
Болонский процесс и их проекция на систему профессиональной
подготовки кадров в сфере энергетики. ФЗ «Об образовании в Росси»
Цель:
формирование
целостной
картины
системы
высшего
профессионального образования в условиях его модернизации и вхождения в
единое образовательное пространство; понимание приоритетов развития
современного высшего образования, их проекция на профессиональную
подготовку кадров в сфере электноэнергетики, конкурентспособность
специалиста на рынке труда.
Основные
понятия: Болонская декларация, Болонский процесс,
компетенция, компетентность, компетентностный подход, академическая и
профессиональная мобильность, моно- и многоуровневое образование,
специалитет,
бакалавриат
(академический,
прикладной),
магистратура
(академическая, технологическая), основная образовательная программа,
зачетная (кредитная) единица, компетентностная модель выпускника, рынок
труда.
Вопросы к семинарскому занятию:
1. Тенденции и перспективы развития высшей школы в Российской
Федерации и их проекция на профессиональное образование в сфере
энергетики.
2. Проблема непрерывного образования и подготовки кадров в сфере
энергетики.
План проведения занятия:
1. Работа с презентацией «Высшее образование в России в контексте
Болонского процесса».
2. Круглый стол «Современные тенденции высшего образования в
России и их проекция на систему профессиональной подготовки кадров в
сфере энергетики».
18
3. Сообщения на тему «Непрерывное образование и подготовка кадров
в сфере энергетики». Обсуждение.
4. Сдача конспектов «История высшего образования в России».
Методические рекомендации:
1. В
презентации
излагаются
основные
положения
Болонской
декларации, раскрывается смысл Болонского процесса, как это обусловлено
мировыми тенденциями.
В
условиях социально-экономической глобализации
в
качестве
важного требования к деятельности образовательных систем выступает
обеспечение их международной сопоставимости, лежащей в основе
академической и профессиональной мобильности студентов и выпускников.
Это требование вызвало к жизни европейские интеграционные процессы в
области образования: как академического – Болонский процесс, так и
практикоориентированного – Копенгагенский процесс.
Процесс сотрудничества в области образования был инициирован
странами Европейского Союза, основные задачи и механизмы их реализации
представлены в Декларации Европейской Комиссии.
В целях создания единого европейского пространства в области
образования Декларацией предусматривается решение таких задач, как:
– переход на двухуровневую систему высшего образования;
– обеспечение прозрачности квалификаций и признания компетенций,
путем
использование системы
ясных,
прозрачных
и
сопоставимых
квалификаций с выдачей приложений к дипломам общеевропейского образца
(таким образом, планируется обеспечить трудоустройство выпускников и
усиление конкурентоспособности системы высшего образования);
– принятие системы кредитов, аналогичной ECTS, как средства
повышения мобильности студентов. Кредиты могут действовать на всех
уровнях высшего образования, включая непрерывное образование, при
условии их признания принимающими учебными заведениями;
19
– развитие европейского сотрудничества в области контроля качества
с целью выработки сопоставимых критериев и методологий;
– стимулирование мобильности и создание условий для свободного
перемещения
студентов,
преподавателей,
менеджеров
образования,
исследователей.
Компетентностный подход. В большинстве развитых стран принята
общая концепция образовательного стандарта прямо связанная с переходом
на систему ключевых компетенций через конструирование содержания
образования и систем контроля его качества.
Понятие
отечественной
«компетенции»
теории
и
введено
практики
в
терминологический
образования
аппарат
Правительственной
программой модернизации российского образования на период до 2010 года.
Усиленное внимание к этому понятию обусловлено рекомендациями Совета
Европы, относящимися к обновлению образования.
В
педагогическом
словаре
приводится
следующее
определение
компетенции: “Компетенция – это обладание достаточным объемом
навыков, с помощью которых субъект может адекватным образом выполнять
задачи, стоящие перед ним”.
Термин «компетенция»
характеристик
качества
служит для обозначения интегрированных
подготовки
выпускника,
с
одной
стороны
компетенция выступает категорией результата образования, с другой - новым
типом целеполагания. Это, по существу, знаменует сдвиг от сугубо (или
преимущественно)
академических
норм
профессиональной
и
подготовленности
социальной
оценки
к
внешней
оценке
выпускников
(с
ориентацией на ее рыночную стоимость)». Обращение к оценке качества
образования через компетенцию означает, что образование тесно связывается
с «трудоустройством». Компетенции жестко не связаны с конкретной
профессией, а предполагают возможность использования в ряде профессий.
Компетенции подобно способностям определяют успех в целом ряде
профессий. Вовлечение компетенций в модель специалиста представляет
20
собой сложную задачу. Результат подготовки, оцененный в компетенциях,
расширяет область трудоустройства выпускников.
Такую подготовку выпускника, которая ориентирована на овладение
компетенциями, называют компетентностным подходом.
“Компетенция - совокупность взаимосвязанных качеств личности
(знаний,
умений,
навыков,
способов
деятельности),
задаваемых
по
отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых,
чтобы качественно и продуктивно действовать по отношению к ним”.
“Компетентность - владение, обладание человеком соответствующей
компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету
деятельности. Компетентность предполагает минимальный опыт применения
компетенции”
Содержательный
составляющих:
аспект
когнитивную
термина
«компетенция»
(владение
знаниями);
включает
три
операциональную
(сформированность способов деятельности, технологической грамотности);
аксиологическую
(освоение
ценностей,
ценностное
отношение
к
профессиональному труду и личностному росту). Такая точка зрения на
сущность компетенции преобладает в работах российских исследователей.
На сегодняшний день нет единой классификации компетенций, так же
как нет и единой точки зрения на то, сколько и каких компетенций должно
быть сформировано у человека.
Среди компетенций можно выделить ключевые (общекультурные) и
профессиональные. Ключевые компетенции обеспечивают универсальность
специалиста и поэтому не могут быть слишком специализированными.
Компетенции проявляются в конкретных ситуациях, как социальных, так и
профессиональных.
Профессиональные
компетенции
определяются
главным
образом
уровнем собственно профессионального образования и понимаются как
"интегральные качества личности, объединяющие специальные знания и
21
умения, индивидуальные способности, отношение к труду и социальному
окружению"
В «Национальной доктрине образования в Российской Федерации»
говорится, что развивающемуся обществу нужны современно образованные,
нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно
принимать решения в ситуациях выбора, способные к сотрудничеству,
отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовые к
межкультурному взаимодействию, обладающие чувством ответственности за
судьбы страны, за ее социально-экономическое процветание.
Для обеспечения международной «прозрачности» и справедливого
академического и профессионального признания квалификаций (дипломов,
степеней, сертификатов и т.д.) Европейской комиссией, Советом Европы и
Юнеско разработана модель общеевропейского приложения к диплому. Это
документ, прилагаемый к оригинальному диплому о высшем образовании.
Письмом Министерства образования и науки РФ от 23 марта 2006 года
№ 03-336 определено, что до официального изменения формы российского
документа о высшем образовании вопросы выдачи Общеевропейского
приложения
к
диплому
решаются
высшим
учебным
заведением
самостоятельно. Со структурой общеевропейского приложения к диплому
можно ознакомиться в приложении.
При расчетах трудоемкости основных образовательных программ
высшего профессионального образования в зачетных единицах необходимо
исходить из следующего:
 Одна зачетная единица соответствует 36 академическим часам
общей
трудоемкости
продолжительностью
по
45
минут
(или
27
астрономическим часам).
 Максимальный объем
учебной нагрузки студента
составляет 54 академических часа, то есть 1,5 зачетной единицы.
22
в неделю
 Расчет трудоемкости дисциплины в зачетных единицах производится
исходя из деления ее трудоемкости в академических часах на 36 с
округлением до 0,5 по установленным правилам. Зачет по дисциплине и
трудоемкость курсовых проектов (работ) входят в общую трудоемкость
дисциплины в зачетных единицах.
 Одна неделя практики выражается 1,5 зачетной единицы.
 Один семестровый экзамен выражается одной зачетной единицей
(три дня подготовки и один день на экзамен).
 Трудоемкость итоговой аттестации рассчитывается исходя из
количества отведенных на нее недель: одна неделя соответствует 1,5
зачетной единицы.
2. Круглый стол «Современные тенденции высшего образования в
России и их проекция на систему профессиональной подготовки кадров в
сфере энергетики».
Круглый стол - традиционное деловое обсуждение, который содержит
элементы организованности и предполагает следующие принципы:
 нет четко определенных позиций, а есть лишь участники обсуждения
спорного вопроса;
 все позиции равны, и никто не имеет права быть выше других;
 основываясь
на
соглашениях,
«круглый
стол»
приводит
к
результатам, которые являются новыми соглашениями.
Цель «круглого стола» - раскрыть широкий спектр мнений по
выбранной для обсуждения проблеме с разных точек зрения, обсудить
неясные и спорные моменты, связанные с данной проблемой, и достичь
консенсуса.
Круглый
стол
организационных
—
форм
это
метод
активного
познавательной
обучения,
деятельности
одна
из
магистрантов,
позволяющая закрепить полученные ранее знания, восполнить недостающую
23
информацию, сформировать умения решать проблемы, укрепить позиции,
научить культуре ведения дискуссии.
Характерной
чертой
«круглого
стола»
является
сочетание
тематической дискуссии с групповой консультацией. Наряду с активным
обменом знаниями, у учащихся вырабатываются профессиональные умения
излагать
мысли,
аргументировать
свои
соображения,
обосновывать
предлагаемые решения и отстаивать свои убеждения. При этом происходит
закрепление информации и самостоятельной работы с дополнительным
материалом, а также выявление проблем и вопросов для обсуждения.
При организации и проведении «круглого стола» следует обратить
внимание на следующее:
- время проведения «круглого стола» не должно превышать двух часов;
- количество участников не должно быть очень большим;
- следует предусмотреть, чтобы в распоряжении участников дискуссии
были необходимые канцелярские принадлежности, общение было удобным,
выступающие имели возможность наглядно продемонстрировать различный
материал;
- время выступления и порядок необходимо обговорить с участниками
заранее;
- ведущему необходимо быть очень внимательным, чтобы дать
высказаться всем участникам и соблюсти регламент.
- вопросы, предлагаемые для обсуждения, должны быть заранее
подготовлены и известны участникам.
Вопросы для обсуждения:
 Фундаментализация образования в высшей школе.
 Гуманизация и гуманитаризация высшего образования.
 Интеграционные процессы в современном образовании.
 Информатизация образовательного процесса.
 Компетентностный подход в образовании.
24
 Воспитательная
компонента
в
профессиональном
образовании.
Профессиональное воспитание. Профессионально-корпоративная культура.
 Инновационность,
открытость,
диалогичность,
проблемность
современного образования.
 Демократизация высшего образования.
 Методологизация высшего образования.
 Учебные исследования.
 Время в образовании.
 Индивидуализация высшего образования.
 Роль работодателей в профессиональной подготовке кадров.
Важно, что бы в ходе обсуждения осуществлялась проекция всех
тенденций
на
систему
электроэнергетической
профессиональной
отрасли,
подготовки
«привязка»
к
кадров
для
электроэнергетической
отрасли в регионе.
В процессе коллективной работы вместе с руководителем круглого
стола,
с
приглашенными
информацией,
усваивают
специалистами
новые
знания,
студенты
учатся
обмениваются
спорить,
убеждать,
анализировать. Важно следовать принципам демократичности, активности
характера
обсуждения
вопросов,
побуждения
к
самостоятельному
творческому мышлению, связь с практикой.
В ходе ответов на вопросы студенты вступают в диалог с ведущим,
высказывают свое отношение к рассматриваемым проблемам. Завершается
«круглый стол» подведением итогов преподавателем, который анализирует
глубину раскрытия проблем и актуальность вопросов, поставленных на
семинаре, организацию, методику, степень участия обучаемых в обсуждении,
благодарит приглашённых специалистов.
2. Сообщения на тему «Непрерывное образование и подготовка кадров в
сфере энергетики». Обсуждение.
25
Студенты заранее разбиваются по группам (каждая группа работает над
своей темой) и готовят короткие сообщения, с которыми также заранее
знакомят другие группы в виде текста или презентации). В аудиторное время
студенты, заранее ознакомившись с материалами других групп и имея их на
руках, участвуют в обсуждении.
Темы для сообщений:
 Система подготовки кадров в сфере энергетики в России и регионе, в
частности.
 Система дополнительного образования и повышения квалификации
кадров в сфере энергетики.
 Внутрифирменная
подготовка
кадров
в
организации
электроэнергетической отрасли.
 Система
профориентационной
работы
по
энергетическим
направлениям подготовки и специальностям.
Вопросы для обсуждения:
- Перспективы развития электроэнергетики в регионе. Кадровая
обеспеченность.
- Изменения в структуре подготовки кадров для электроэнергетической
отрасли.
- Требования к квалификации персонала: бакалавр, магистр.
- Требования рынка труда к качеству подготовки выпускника по
направлению «Электроэнергетика и электротехника».
На занятие целесообразно пригласить представителей рынка труда (их
позицию могут занимать магистранты, которые работают по специальности).
4.
Рекомендации
по
подготовке
конспекта
«История
высшего
образования в России» приведены в методическом пособии по организации
самостоятельной работы магистрантов по дисциплине.
Требования к отчетным материалам:
1. Конспект «История высшего образования в России».
26
2. Материалы для участия в работе круглого стола «Современные
тенденции высшего образования в России и их проекция на систему
профессиональной подготовки кадров в сфере энергетики».
3. Материалы сообщений на тему «Непрерывное образование и
подготовка кадров в сфере энергетики».
Вопросы и задания для самопроверки:
1. Каковы основные положения Болонской декларации?
2. В каком году была принята Болонская декларация? В каком году
Россия вступила в Болонский процесс? Что это означает? Какие последствия
это возымело?
3. Что в современной системе образования «работает» на обеспечение
академической и профессиональной мобильности человека?
4. Какие способы расчета трудоемкости вам известны?
5. В чем заключается компетентностный подход в образовании?
6. Раскройте
специфику
квалификаций
(степеней)
выпускника:
специалист, бакалавр, магистр.
7. Какова роль работодателей в профессиональной подготовке кадров?
Приведите
примеры
из
электроэнергетической
области
с
учетом
регионального аспекта.
8. Перечислите основные тенденции развития высшей школы в
Российской
Федерации?
Какова
их
проекция
на
профессиональное
образование в сфере электроэнергетики?
9. В чем состоят проблемы подготовки кадров в сфере энергетики?
10. В чем различия общеевропейского приложения к диплому от
традиционного российского?
Литература:
1. Болонская декларация [Текст]: совместное заявление европейских
министров образования // Библиотека и закон. - 2012. - № 1 (32). - С. 229-232
27
2. Высшее образование: вызовы Болонского процесса и ВТО: моногр./
под. ред. В. П. Колесова, Е. Н. Жильцова, П. Н. Ломанова. - М. : Академия,
2009. - 340 с.
3. Кругликова, Т. В. Болонский процесс: Итоги первого десятилетия
[Текст] / Т. В. Кругликова // Актуальные проблемы Европы. - 2013. - № 2. - С.
189-221.
4. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности [Текст] : учеб. Пособие: рек. Мин. обр. РФ / С. Д.
Смирнов. - М. : Академия, 2007, 2009. - 395 с.
5. Сорокопуд, Ю. В. Педагогика высшей школы [Текст]: учеб. пособие :
рек. УМО / Ю.В. Сорокопуд. - Ростов н/Д : Феникс, 2011. - 543 с.
6. Основные направления развития высшего образования в России и за
рубежом [Текст]: моногр. / Ю. С. Перфильев [и др.]; под ред. Ю. С.
Перфильева. - Красноярск: Изд-во Краснояр. гос.аграр. ун-та, 2011. - 424 с.
7. Психология и педагогика высшей школы [Текст] / Под ред. М. В.
Буланова-Топоркова. - Ростов-на-Дону, 2010. - 134 с.
4.
Семинарское занятие на тему «Сущность, значение, роль
высшего профессионального образования»
Цель: раскрыть сущность высшего образования как социального
института, педагогической системы, процесса и достояния личности.
Основные понятия:
Образование, высшее образование, институт, академия, университет,
субъекты высшего образования, миссия вуза.
Вопросы к семинарскому занятию:
1. Высшее образование как социальный институт.
2. Высшее образование как педагогическая система.
3. Высшее образование как процесс
28
4. Высшее образование как достояние личности.
5. Функции высшего образования.
6. Статус
высших
Характеристика
образовательных
Амурского
заведений.
государственного
Примеры.
университета
как
классического.
7. Субъекты высшего профессионального образования. Примеры из
ООП «Электроэнергетика и электротехника».
8. Миссия вуза в регионе. Миссия АмГУ в Амурской области и ДФО.
План проведения занятия:
1. Сообщение преподавателя «Высшее образование как социальный
институт, педагогическая система, процесс и достояние личности».
2. Доклады студентов по вопросам 2-7. Обсуждение.
3. Работа
по
группам.
Знакомство
с
формулировками
миссии
различных вузов. Анализ миссии АмГУ в Амурской области и ДФО.
Методические рекомендации:
В процессе коллективной работы вместе с преподавателем в процессе
семинара студенты обмениваются информацией, усваивают новые знания,
учатся спорить, убеждать, анализировать. Для таких семинаров характерны
демократичность, активный характер обсуждения вопросов, побуждение к
самостоятельному творческому мышлению, связь с практикой.
Требования к отчетным материалам:
1. Конспект.
Вопросы и задания для самопроверки:
1. Почему высшее образование в России можно рассматривать как
социальный институт? Какие элементы в него входят?
2. Охарактеризуйте высшее образование как педагогическую систему?
3. Раскройте составляющие процессы высшего образования.
4. Что означает, что высшее образование можно рассматривать как
достояние личности?
5. Перечислите функции высшего образования.
29
6. Каким требованиям должно соответствовать высшее образовательное
заведение для статуса университета? Академии? Института?
7. Перечислите субъекты высшего профессионального образования?
Литература:
1. Концепции стратегического развития системы образования [Текст] :
моногр. / Г. Ш. Азитова [и др.]. - Красноярск : Научно-инновационный центр,
2012. - 332 с.
2. Сорокопуд, Ю. В. Педагогика высшей школы [Текст]: учеб. пособие :
рек. УМО / Ю.В. Сорокопуд. - Ростов н/Д: Феникс, 2011. - 543 с.
3. Шарипов, Ф. В. Педагогика и психология высшей школы : учеб.
пособие / Ф. В. Шарипов. - М. : Логос, 2012. - 448 с.
4. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
4. Семинарское
занятие
по
теме
№4
«Содержание
и
образовательные программы высшего профессионального образования.
Образовательные стандарты»
Цель: составить представление о содержании и реализации основных
образовательных программ и учебных планов высшего профессионального
образования
на
уровне,
отвечающем
федеральным
государственным
образования;
образовательный
подготовки,
образовательная
образовательным стандартам ВПО.
Основные
стандарт,
понятия:
специальность,
содержание
направление
программа, примерная образовательная программа, учебный план, программа
учебной
дисциплины,
учебно-методический
комплекс,
методическое
обеспечение дисциплины, учебное издание, учебник, учебное пособие,
уровни высшего образования.
Вопросы к семинарскому занятию:
1. Общее и особенное ГОС и ФГОС.
30
2. Характеристика и сравнение образовательных стандартов различных
поколений (специальность, направление подготовки на выбор студента).
3. Требования к разработке ООП и учебного плана.
4. Принципы построения и структура учебной программы.
5. Учебно-методические комплексы, учебно-методическое обеспечение
дисциплины.
6. Виды учебных изданий. Функции и структура учебников и учебных
пособий.
7. Уровни высшего профессионального образования и их содержание.
План проведения занятия:
1. Сообщение
преподавателя
с
презентацией:
«Образовательные
стандарты. Требования к разработке и структура ООП».
2. Фронтальный опрос «Характеристика и сравнение образовательных
стандартов различных поколений (специальность, направление подготовки
на выбор студента)».
3. Знакомство с перечнем и содержанием основных нормативных,
методических требований к разработке ООП, учебного плана, программы
учебной дисциплины, УМКД в соответствии с ГОС и ФГОС.
4. Обсуждение
результатов
экспертизы
учебного
плана,
рабочей
программы дисциплины, УМКД:
5. Фронтальный опрос по видам изданий.
6. Обсуждение результатов анализ учебников и учебно-методических
пособий по читаемым курсам.
7. Работа с таблицей: «Уровни высшего профессионального образования
и их содержание».
Методические рекомендации:
1. Сообщение
преподавателя
с
презентацией:
«Образовательные
стандарты. Требования к разработке и структура ООП».
Раскрывается сущность и назначение образовательных стандартов, их
поколения.
На
примере
ФГОС ВПО
31
направления
подготовки
«Электроэнергетика
и
электротехника»
происходит
знакомство
со
структурой стандарта и требованиями, в нем содержащимися (при этом
необходимо апеллировать к материалу прошлого занятия – тенденциям
высшего образования): область применения, характеристика направления,
характеристика профессиональной деятельности (область, сферы, виды
деятельности, профессиональные задачи), требования к результатам освоения
образовательных
программ
(общекультурные
и
профессиональные
компетенции), требования к структуре ООП (учебные циклы, базовая
(обязательная)
и
вариативная
(профильная)
части,
распределение
трудоемкости и компетенций), требования к условиям реализации ООП,
оценка качества освоения ООП.
Дается характеристика структуры ООП:
1) Общие положения (направлению подготовки, профиль, нормативные
документы для разработки ООП, общая характеристика вузовской ООП,
требования к абитуриенту).
2) Характеристика профессиональной деятельности выпускника ООП
(бакалавриата / магистратуры) по направлению подготовки.
2.1) Область профессиональной деятельности выпускника.
2.2) Объекты профессиональной деятельности выпускника.
2.3) Виды профессиональной деятельности выпускника.
2.4) Задачи профессиональной деятельности выпускника.
3) Компетенции выпускника вуза как совокупный ожидаемый результат
образования по завершении освоения данной ООП ВПО.
4)
Документы,
регламентирующие
содержание
и
организацию
образовательного процесса при реализации ООП ВПО (бакалавриата /
магистратуры) по направлению подготовки.
4.1) Программные документы интегрирующего, междисциплинарного и
сквозного
характера,
обеспечивающие
ориентированной ООП ВПО.
32
целостность
компетентностно-
4.1.1. Паспорта и программы формирования у студентов вуза всех
обязательных общекультурных и профессиональных компетенций при
освоении ООП ВПО.
4.1.2. Состав, основное содержание и содержательно-логические связи
учебных курсов, предметов, дисциплин, модулей, практик, НИР, входящих в
ООП ВПО.
4.1.3. Компетентностно-ориентированный учебный план.
4.1.4. Календарный учебный график.
4.1.5. Сквозная программа промежуточных (поэтапных / по курсам
обучения) комплексных испытаний (аттестаций) студентов в вузе на
соответствие их подготовки поэтапным ожидаемым результатам образования
компетентностно-ориентированной ООП ВПО.
4.1.6. Программа
итоговых
комплексных
испытаний
(итоговой
государственной аттестации) студентов-выпускников вуза.
4.1.7. Сквозная
программа
наддисциплинарного
учебного
курса
«Содержание и организация учебной деятельности студентов при освоении
компетентностно-ориентированной
ООП
ВПО
в
соответствии
с
требованиями ФГОС ВПО».
4.2) Дисциплинарно-модульные программные документы компетентностноориентированной ООП ВПО.
4.2.1. Рабочие
программы
учебных
курсов,
предметов,
дисциплин
(модулей).
4.2.2
Программы учебной и производственной практик.
4.2.3
Программа научно-исследовательской работы.
5)
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
образовательного процесса при реализации ООП ВПО.
6) Кадровой обеспечение реализации ООП ВПО.
7) Основные
материльно-технические
условия
для
образовательного процесса в вузе в соответствии с ООП ВПО.
33
реализации
8) Характеристики социально-культурной среды вуза, обеспечивающие
развитие общекультурных (социально-личностных) компетенций студентов.
9) Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества
освоения
обучающимися
ООП
(бакалавриата
/
магистратуры)
по
направлению подготовки.
9.1) Фонды
оценочных средств
для
проведения
текущего
контроля
успеваемости и промежуточной аттестации.
9.2) Итоговая государственная аттестация студентов-выпускников вуза.
10)
Другие
нормативно-методические
документы
и
материалы,
обеспечивающие качество подготовки обучающихся.
2. Фронтальный опрос «Характеристика и сравнение образовательных
стандартов различных поколений (специальность, направление подготовки
на выбор студента)».
Вопросы для обсуждения:
- какие образовательные стандарты подвергались анализу?
- что общего для стандартов второго и третьего поколения? Какие
изменения в ФГОС+?
- в чем принципиальные различия стандартов второго и третьего
поколений?
3. Знакомство с перечнем и содержанием основных нормативных,
методических требований к разработке ООП, учебного плана, программы
учебной дисциплины, УМКД в соответствии с ГОС и ФГОС.
Рекомендуется подготовить таблицу, в которой для каждого документа
приводится краткая характеристика требований.
4. Обсуждение
результатов
экспертизы
учебного
плана,
рабочей
программы дисциплины, УМКД (МОД).
Вопросы для обсуждения результатов экспертизы ООП, учебного плана,
программы учебной дисциплины, УМКД в соответствии с ГОС и ФГОС
(специальность, направление подготовки по выбору магистранта):
- какие ООП были выбраны для анализа?
34
- соответствует ли структура и содержание разделов ООП необходимым
требованиям?
- учебный план соответствует образовательному стандарту?
- сходство и различие учебных планов родственных специальностей и
направлений?
- каково место учебной дисциплины, выбранной для экспертизы, в
учебном плане (назвать цикл, часть, связь с другими дисциплинами), ее
трудоемкость (общая, аудиторных занятий, самостоятельной работы), какие
формы контроля предусмотрены?
- что показал анализ методического обеспечения дисциплины: имеется в
наличии? Что включает? Соответствует требованиям?
5. Фронтальный опрос по видам изданий.
Для проведения опроса можно использовать материал, приведенный в
приложении. Примерные вопросы:
- какие виды учебных изданий вам известны?
- назовите отличия учебника, учебного пособия и учебно-методического
пособия. Приведите примеры из вашей области.
- как называется учебное издание, содержащее практические задания и
упражнения, способствующие усвоению пройденного? Приведите примеры.
- если бы вы сейчас приступили к подготовке учебного издания, над чем
именно вы бы работали, какой вид выбрали? Почему?
6. Обсуждение результатов анализа учебников и учебно-методических
пособий по читаемым курсам целесообразно провести по следующим
позициям:
- содержание учебников и учебных пособий обеспечивает выполнение
тех задач, которые призвана решать учебная литература?
- дидактическое обеспечение учебных изданий присутствует?
- аппарат издания и его элементы соответствуют действующим
государственным и отраслевым издательским стандартам?
35
Разбор ряда учебных изданий говорит, как правило, о высокой
специальной подготовке авторов. Однако авторы зачастую слабо владеют
навыками
методической
обработки
профессиональных
знаний
применительно к учебной литературе. Редакторы недостаточно работают над
обеспечением требуемого качества издания: не обращают внимания авторов
на те компоненты изложения, которые не реализованы в тексте; не
способствуют усилению дидактических начал учебных изданий; не работают
над аппаратом этих изданий.
Как известно, дидактическое обеспечение учебных изданий проявляется
в основном тексте, в организации различных элементов аппарата и в
структуре издания. Благодаря дидактической обработке текста усиливается
возможность восприятия содержания учебной литературы обучающимися.
Дидактическое
обеспечение
учебных
изданий
проявляется
в
следующем:
1) Объем учебного материала, разделение его на части, разделы, главы,
параграфы являются одним из основных дидактических требований.
2) Важное значение с точки зрения дидактического представления
материала имеют введение и заключение по всему произведению, введение и
выводы к его разделам и главам.
Часто введение путают с предисловием. Введение - это вступительная,
начальная часть авторского текста, а предисловие - это структурный элемент
аппарата, вводная часть издания. Во введении отражаются основные
характеристики учебной дисциплины, раскрывается логика ее построения,
обозначаются межпредметные связи, а также связь с будущей профессией.
Выводы учат понимать логику развития дисциплины и области
деятельности, вырабатывают у обучаемых способности к обобщению,
выявлению основного, главного.
Заключение
к
произведению
должно
содержать
обобщения,
рекомендации по дальнейшему овладению дисциплины. Также как выводы,
36
оно
имеет
прогностический
характер,
ориентируя
обучаемых
на
перспективные направления развития рассмотренных проблем.
3) Аппарат учебного издания, который включает аппарат организации
усвоения материала (вопросы, задачи, упражнения), аппарат ориентировки
(предисловие, примечания, заключение, оглавление, библиографические
материалы, указатели, приложения, словари, списки сокращений и условных
обозначений, система рубрикации и шрифтовые выделения) и аппарат
издания в целом (титульный лист, аннотация и выходные сведения).
Аппарат организации усвоения позволяет рассматривать учебную книгу
как
руководство,
средство
для
эффективного
овладения
учебным
материалом. Аппарат ориентировки - элемент учебника, позволяющий
обучаемому самостоятельно работать с
книгой и дополнительными
материалами. Хотя, именно предисловие призвано дать характеристику
изданию, методические рекомендации по его использованию, раскрыть
читательский адрес, тип, вид и структуру издания.
4) Использование
наглядных средств,
иллюстративного материала
(иллюстрации и таблицы) в учебных изданиях значительно повышает
эффективность усвоения учебного материала и является одним из возможных
вариантов совершенствования качества издания. Редко в учебных изданиях
используются другие наглядные средства - дискеты, мультимедийные
версии.
Обсуждение анализа учебников и учебно-методических пособий по
читаемым курсам (или по выбору студента) важно по двум причинам:
1) Магистрант подготовлен к научно-педагогической деятельности,
которая
подразумевает
в
том
числе
издание
учебной
литературы.
Следовательно, важно сформировать представление об этой сфере, дать
ориентиры на качество будущих вузовских учебных изданий.
2) Магистранты как пользователи учебной литературой при всем ее
многообразии сегодня должны иметь ориентиры для компетентного выбора
этой литературы.
37
7. Работа с таблицей: «Уровни высшего профессионального образования
и их содержание» происходит в режиме диалога и обсуждения информации,
которую получили магистранты при заполнении таблицы.
Вопросы для обсуждения:
 Сколько уровней высшего образования?
 Как они называются?
 Каково содержание каждого уровня?
 Охарактеризуйте свое образование с позиций уровней высшего
профессионального образования.
Требования к отчетным материалам:
1. Перечень основных нормативных, методических требований к
разработке ООП, учебного плана, программы учебной дисциплины, УМКД в
соответствии с ГОС и ФГОС.
2. Текст выполненного ИДЗ «Экспертиза учебного плана, рабочей
программы дисциплины, УМКД»:
3. Текст анализа учебников и учебно-методических пособий по
читаемым курсам.
4. Таблица: «Уровни высшего профессионального образования и их
содержание».
Вопросы и задания для самопроверки:
1. Раскройте сущность и назначение образовательных стандартов, их
поколения.
2. В чем принципиальные отличия ФГОС и ФГОС+ от стандартов
предыдущих поколений? Как это
связано с
тенденциями
высшего
образования?
3. Назовите
область
профессиональной
деятельности
магистра
направления подготовки «Электроэнергетика и электротехника», сферы,
виды и задачи его профессиональной деятельности.
38
4. Приведите
примеры
общекультурных
и
профессиональных
компетенций, формируемых в рамках ФГОС ВПО направления подготовки
«Электроэнергетика и электротехника».
5. Дайте определение образовательной программе. Раскройте структуру
ООП.
6. Объясните, что такое учебные циклы, базовая (обязательная) и
вариативная (профильная) части, дисциплины по выбору студента?
7. Исходя из чего осуществляется распределение трудоемкости и
компетенций?
8. Каковы требования к условиям реализации ООП направления
подготовки «Электроэнергетика и электротехника»? В каком
документе
(каких документах) они изложены.
9. Дайте характеристику учебному плану образовательной программы
по направлению подготовки (специальности).
10. Что такое график учебного процесса?
11. Что
определяет
программа
учебной
дисциплины?
Раскройте
принципы построения и структуру программы учебной дисциплины.
12. Что включает в семя методическое обеспечение дисциплины?
13. Что должна определять программа
практик?
Программа
учебной и производственной
научно-исследовательской
работы?
Итоговой
государственной аттестации?
14. Какие виды учебных изданий вам известны?
15. Перечислите функции и структуру учебников и учебных пособий.
16. Назовите
отличия
учебника,
учебного
пособия
методического пособия. Приведите примеры из вашей области.
17. Сколько уровней высшего образования?
18. Как они называются?
19. Каково содержание каждого уровня?
39
и
учебно-
Литература:
1. Опыт и проблемы реализации государственного образовательного
стандарта ВПО [Текст] : материалы межвуз. науч.-метод. конф. 12 февр. 2002
года. Ч. 1. - Благовещенск: Изд-во Дальневост. гос. аграр. ун-та, 2002. - 219 с.
2. Сластенин, В. А.
Педагогика [Текст] : учеб. пособие / В. А.
Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - 5-е изд.,
стер. - М.: Академия, 2006. - 568 с.
3. Типовое положение об образовательном учреждении высшего
профессионального образования (высшем учебном заведении), утвержденное
постановлением Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008
года № 71.
4.
Федеральные
государственные
образовательные
стандарты
[Электронный ресурс]. - Официальный сайт Министерства образования и
науки
Российской
Федерации.-
Режим
доступа:
http://минобрнауки.рф/документы/336
6. Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
5. Семинарское занятие по теме «Закономерности и принципы
обучения. Основные методы, приемы и средства обучения в вузе и их
особенности»
Цель:
сформировать
теоретическую
основу
для
реализации
педагогической деятельности преподавателя вуза.
Основные понятия: формирование, развитие, воспитание, образование,
обучение, учение, преподавание, образовательный процесс, педагогический
процесс, познание, дидактика; сущность и закономерность, закон, принцип
обучения, движущая сила, правило обучения; метод обучения, прием
обучения, логика учебного процесса.
40
Вопросы к семинарскому занятию:
1. Содержательные принципы обучения: гражданственности, научности,
воспитывающего
характера,
фундаментальности
и
прикладной
направленности (связи обучения с жизнью, теории с практикой). Примеры из
практики (разбор конкретных ситуаций).
2. Организационно-методические принципы обучения: преемственности,
последовательности
индивидуального
и
систематичности;
обучения;
соответствия
единство
группового
и
обучения
возрастным
и
индивидуальным особенностям обучаемых; сознательности и творческой
активности; доступности при достаточном уровне трудности; наглядности;
продуктивности и надежности. Примеры из практики (разбор конкретных
ситуаций).
3. Взаимосвязь методов обучения и условия их оптимального выбора.
План проведения занятия:
1. Сообщение преподавателя (с презентацией) о том, что принципы
обучения основываются на закономерностях обучения.
2. Разбор конкретных ситуаций «Содержательные и организационнометодические принципы обучения».
3. Терминологический диктант.
Методические рекомендации:
4. Сообщение преподавателя (с презентацией) о том, что принципы
обучения основываются на закономерностях обучения.
Материал темы опирается на знания из психологии и педагогики:
Обучение в целостном педагогическом процессе и его характерные свойства
(двусторонность,
содержательной
направленность
и
процессуальной
на
развитие
сторон).
личности,
Процесс
единство
обучения
как
специфический процесс познания, управляемый педагогом. Понятие о
дидактике. Развитие и становление дидактики как науки. Основные
категории
дидактики:
образование,
обучение,
самообразование, учение. Цели, задачи и предмет дидактики.
41
преподавание,
Студенты должны уяснить основные понятия, установить взаимосвязь и
взаимообусловленность основных дидактических понятий, построить модель
их
соотношения.
Определить
аспекты
дидактики:
теоретические
и
прикладные, на этой основе сформулировать цели и задачи дидактики.
Рассмотреть отношение преподавания и учения, их взаимодействие и
единство, определить предмет дидактики. Сравнить процесс обучения и
процесс
познания.
Охарактеризовать
этапы развития
и становления
дидактики как науки.
Сущность и закономерность. Выявление связей и отношений между
элементами системы процесса обучения. Внутренние и внешние связи и
отношения. Понятие о законах, закономерностях, принципах и движущих
силах процесса обучения. Выявление и характеристика закономерностей,
принципов, их взаимосвязь. Пути их реализации. Движущие силы процесса
обучения.
Под закономерностями обучения в современной педагогике понимаются
«объективные, существенные, устойчивые, повторяющиеся связи между
составными частями, компонентами процесса обучения» (П.И.Пидкасистый).
Закономерности обучения выступают проявлением основных законов
дидактики, находят свое конкретное выражение в дидактических принципах
и вытекающих из них педагогических правилах. Закономерности, законы и
принципы обучения - основные нормативные элементы дидактики как науки.
Законы обучения: Закон социальной обусловленности целей, содержания
и методов обучения. Закон воспитывающего и развивающего обучения.
Закон обусловленности обучения и воспитания характером деятельности
учащихся. Закон целостности и единства педагогического процесса. Закон
единства и взаимосвязи теории и практики в обучении. Закон единства и
взаимообусловленности
индивидуальной
учебной деятельности.
42
и
коллективной
организации
Закономерности целей обучения:
 Эффективность образовательного процесса определяется гармонией и
сбалансированностью
целей
различных
уровней:
общечеловеческих,
государственных, общественных, национально-региональных, школьных,
учительских, ученических, родительских и др.
 Образовательная продуктивность учащихся возрастает, если они
осознанно
участвуют
в
определении
целей
обучения,
выборе
его
технологических элементов, в создании личностного компонента содержания
образования.
 Цели каждого нового этапа обучения определяются
уровнем
достижения целей предыдущего этапа и личностными особенностями
обучаемых в динамике их развития.
Закономерности содержания обучения:
 Эффективность обучения определяется способами структурирования
содержания
образования:
взаимообусловленностью
наличием
его
частей,
концентров,
чередованием
соотношением
и
интеграционных
элементов с детальным рассмотрением его составляющих, наличием в
целостной системе компонентов индивидуального содержания образования.
 Содержание
образования,
играющего
роль
среды
(открытое
содержание образования), в большей степени определяет возможность
индивидуальной образовательной траектории учащихся, чем содержание,
понимаемое как передаваемый для усвоения учебный материал.
 Включение
в
учебный
процесс
метапредметного
содержания
образования выводит студента за пределы учебного предмета и приводит к
установлению им личностно-значимых связей с другими образовательными
областями, определяющими целостность содержания его образования.
 Личностное познание учащимся фундаментальных образовательных
объектов закономерно приводит к выстраиванию им личностной системы
43
знаний,
адекватной
изучаемой
действительности
и
образовательным
стандартам.
 Образовательные результаты студентов зависят не от объема
изучаемого материала, а от содержания создаваемой ими образовательной
продукции.
Закономерности технологий, форм и методов обучения:
 Эффективность обучения зависит от соответствия видов и способов
организуемой
деятельности
возрастным
и
другим
индивидуальным
личного
образовательного
внешним
образовательным
особенностям учащихся.
 Первичность
продукта
получения
учащимся
по отношению к аналогичным
стандартам ведет к повышению учебной мотивации и продуктивности
образования.
 Увеличение в учебном процессе доли открытых заданий, не имеющих
однозначно
предопределенных
решений
и
ответов,
увеличивает
интенсивность и эффективность развития креативных качеств студентов.
 Уровень образовательной продукции студентов определяется их
индивидуальными способностями и степенью овладения ими технологией
образовательной деятельности.
Закономерности использования средств обучения:
 Использование в качестве средств обучения реальных объектов
познания (экспонаты, приборы, раздаточный материал, изучаемые во время
экскурсий реальные объекты и т. п.) обеспечивает природосообразный
характер обучения, которое оказывается для учащихся более доступным и
эффективным, чем познание, начинающееся с теоретических абстракций.
 Построение
учебников
на
деятельностной
основе,
когда
предусмотренные в них виды деятельности соответствуют комплексу
специально подобранных личностных качеств учащегося, предполагает
усиление развивающего компонента обучения.
44
 Интерактивный характер компьютерных программ, электронных
гипертекстовых учебников на базе CD-Rom, а также телекоммуникационные
средства сети Интернет (чат, веб-форумы, телеконференции) в значительной
степени повышает продуктивность обучения по сравнению с техническими
средствами без организации обратной связи (видеофильмы, диапозитивы и т.п.).
Закономерности системы контроля и оценки результатов обучения:
 Динамика творческих достижений учащихся опережает динамику
повышения уровня их усвоения базовых образовательных стандартов.
 Творческая результативность обучения в большей мере влияет на
развитие личностных качеств учащихся, чем на уровень усвоения ими
образовательных стандартов.
 Изменения внешних образовательных продуктов учащихся отражают
его внутренние образовательные изменения — развитие креативных,
когнитивных и оргдеятельностных личностных качеств.
 Диагностика личностных образовательных приращений студента
оказывает более эффективное влияние на качество образования, чем
диагностика и контроль его образовательных результатов по отношению к
внешне заданным стандартам.
На этом этапе студентам необходимо уяснить взаимосвязь сущности и
закономерности; выявить закономерные связи и отношения в структуре
процесса обучения; уметь определять внутренние и внешние связи и
отношения;
понятие
закон
и
закономерность;
выявлять
законы
и
закономерности процесса обучения, обосновывать их и характеризовать;
показать взаимосвязь законов, закономерностей и принципов обучения;
осознать принцип обучения как технологию реализации закономерности;
определить пути и правила реализации принципов обучения, показать
движущие силы процесса обучения
2. Разбор конкретных ситуаций «Содержательные и организационнометодические принципы обучения».
45
1) Принцип
«Единство
задач
образовательного
и
развивающего
характера и пути их решения на уроке»
Цель: дать теоретическое обоснование необходимости решения во
взаимосвязи задач образования, воспитания и развития учащихся и выявить
возможности реализации этого принципа в практической деятельности
учителя.
Примерное содержание. Комплексное планирование задач как условие
интенсификации
учебного
процесса.
Основные
задачи
образования,
воспитания и развития для вуза. Направленность содержания, форм и
методов обучения на решение всего комплекса доминирующих задач.
Опытная работа. Спланировать комплекс задач образования, воспитания
и развития студентов для системы лекций и семинаров по определенной
теме; отобрать содержание, формы и методы обучения с целью их
эффективного решения. Проанализировать проведенные занятия.
2) Принцип
«Условия эффективности реализации принципа связи
обучения с жизнью, практической преобразовательной деятельностью
обучающихся»
Цель: раскрыть содержание и требования принципа связи с жизнью,
практико-преобразовательной деятельностью детей, а
также
условия,
обеспечивающие эффективную реализацию этого принципа в деятельности
учителя.
Примерное содержание. Характеристика принципа связи обучения с
жизнью. Основные пути, по которым осуществляется связь обучения с
жизнью, практико-преобразовательной деятельностью студентов: 1) единство
теоретического обучения и формирования умений и навыков, применение
знаний на практике; 2) связь обучения с личным опытом студентов; 3),
профессиональные пробы, профессиональная ориентация; 4) ознакомление
школьников с достижениями и методами современной науки.
Опытная работа. Проанализировать систему уроков (своих или коллег) с
целью изучения полноты и эффективности реализации принципа связи
46
обучения с жизнью. Проверить экспериментально выявленные вами условия
более эффективного осуществления данного принципа.
3) Принцип «Реализация принципа научности в процессе обучения»
Цель: охарактеризовать принцип научности и пути его эффективного
осуществления в процессе обучения в вузе.
Примерное содержание. Роль принципа научности в вооружении
учащихся
системой
знаний,
формировании
у
них
диалектико-
материалистического подхода к познанию окружающего мира. Требования
принципа научности. Вооружение студентов системой научных знаний.
Отражение требований принципа научности в современных методах
обучения.
Опытная работа. Задания имеют тот же характер, что и к предыдущей
теме, но применительно к принципу научности обучения.
4) Принцип «Осуществление принципа активности и сознательности в
обучении студентов»
Цель: охарактеризовать принцип активности и сознательности в
обучении студентов и пути его эффективного осуществления.
Примерное содержание. Выдающиеся педагоги о необходимости
осознанного овладения знаниями и преодолении формализма в обучении.
Сущность принципа сознательности и активности, его требования к
учебному
процессу.
Уровни
познавательной
активности
студентов.
Руководство со стороны преподавателя сознательным усвоением учениками
знаний, умений и навыков. Пути и средства формирования познавательной
активности студентов в учебном процессе.
Опытная работа. Провести наблюдение системы занятий с целью
изучения того, насколько полно и эффективно реализуются известные вам
методы, приемы и средства повышения активности и сознательности
школьников в обучении. Проверить экспериментально новые, еще не
использованные вами, выявленные в процессе изучения теории и практики
47
методы, приемы и средства более полной эффективной реализации
указанного принципа.
5) Принцип
«Реализация
принципа
систематичности
и
последовательности в процессе обучения»
Цель: охарактеризовать принцип систематичности и последовательности
в процессе обучения.
Примерное содержание. Я.А.Коменский, К.Д.Ушинский и другие
ученые-педагоги о необходимости систематичности и последовательности в
обучении. Сущность принципа и его требования.
Реализация принципа в учебных планах и программах. Пути его
осуществления
в
содержании,
методике
и
организации
обучения
школьников.
Опытная работа. См предыдущую тему, но применительно к изучаемому
принципу.
6) Принцип «Условия и пути достижения прочности знаний, умений и
навыков учащихся»
Цель: охарактеризовать условия и пути достижения прочности знаний,
умений и навыков студентов.
Примерное содержание. Прочность знаний – критерий эффективности и
качества обучения. Принцип прочности в истории педагогики и школы.
Сущность данного принципа, его требования. Пути его реализации. Условия
обеспечения прочности знаний, умений и навыков.
Опытная работа. Провести эксперимент: выявленные вами в ходе
изучения дисциплины методы, приемы и средства достижения прочности
знаний, умений и навыков студентов использовать в своей работе при
изучении
любой
темы;
провести
проверку
знаний
студентов
экспериментального и контрольного классов (параллельного) дважды (в
конце изучения избранной темы и через 2 недели после его окончания);
сопоставить полученные результаты.
7) Принцип «Пути реализации принципа доступности в обучении»
48
Цель: охарактеризовать принцип доступности и пути его эффективного
осуществления в процессе обучения студентов.
Примерное содержание. Принцип доступности в истории педагогики,
его сущность. Влияние принципа на отбор содержания и методов обучения.
Требования принципа доступности к обучению. Пути осуществления данного
принципа в опыте преподавателей: учет уровня развития студентов и
расширение
их
познавательных
возможностей;
последовательное
усложнение изучаемого материала; правильное определение преподавателем
степени и характера его трудности: опора при изучении материала на уже
имеющийся опыт студентов и др.
Опытная работа. См. задание 4, но применительно к изучаемому
принципу.
8) Принцип наглядности в обучении и его осуществление в вузе
Цель: дать научное обоснование принципа наглядности, показать его
место, роль и методику в вузе.
Примерное содержание.
Принцип наглядности в педагогических
системах Я.А.Коменского, К.Д.Ушинского. Взаимосвязь чувственных и
абстрактных
форм
мышления.
Организация
чувственного
познания
обучающегося. Использование наглядных пособий. Взаимосвязь слова и
наглядности.
Опытная работа. Провести эксперимент: одну тему из любого предмета
изучить с использованием средств наглядного обучения, другую тему – без
них. Составить результаты, например, по таким показателям: активность
студентов, осознанность и прочность знаний, умений и навыков.
9) Принцип
«Сущность
и
пути
реализации
принципа
единства
индивидуального и коллективного в обучении»
Цель: раскрыть сущность принципа единства индивидуального и
коллективного в учебном процессе.
Примерное содержание. Индивидуализация обучения как одно из
исходных
положений
организации
49
учебного
процесса.
Изучение
индивидуальных особенностей личности и факторов, влияющих на ее
развитие и формирование. Определение конкретных учебно-воспитательных
задач для отдельных студентов. Система индивидуальных педагогических
воздействий в опыте преподавателей. Сочетание индивидуальных и
коллективных форм в обучении.
Опытная работа. Выявить индивидуальные особенности двух-трех
студентов
и
разработать
систему
воздействий. Реализовать ее
индивидуальных
педагогических
в своей практической деятельности и
проанализировать результаты.
2. Понятие о методах и приемах обучения. Их взаимосвязь. Историкогенетический анализ становления и развития методов обучения. Метод
обучения
как
категория
дидактики.
Структура
метода
обучения.
Характеристика методов обучения. Связь методов обучения с целями и
логикой учебного процесса.
Анализ дидактических классификаций методов обучения с позиций
системного подхода. Современные теории классификаций методов обучения.
Гносеологический и деятельностный подход в классификации методов
обучения.
Характеристика
выделенных
классификаций.
Условия
оптимального выбора методов обучения.
Важно, чтобы студенты могли определить место и функции методов
обучения в структуре процесса обучения; выявить зависимость методов
обучения от целей и содержания образования; уметь определять понятие
методов; характеризовать методы; устанавливать взаимосвязь методов и
приемов обучения; делать историко-генетический анализ становления и
развития методов обучения; определять метод, исходя из цели и логики
учебного процесса; уметь анализировать существующие классификации
методов обучения с позиций системного подхода; рассматривать и
характеризовать современные классификации методов обучения; освоить
технологию выбора методов обучения.
50
Терминологический диктант проводится по понятиям, выделенным в
начале семинара.
Требования к отчетным материалам:
1. Конспект.
2. Текст решения ситуаций.
3. Выполненный терминологический диктант.
Вопросы и задания для самопроверки:
1. Определите, обоснуйте место и функции процесса обучения в
целостном педагогическом процессе.
2. Определите отличие предмета дидактики от предметов психологии,
философии, физиологии.
3. Нужно ли преподавателю знать дидактику? Аргументируйте свой
ответ.
4. Проведите историко-генетический анализ становления и развития
основных дидактических категорий: образование, обучение, преподавание,
учение (на выбор).
5. Выявите сущностные стороны процесса обучения и сформулируйте
основные его закономерности.
6.Покажите взаимосвязь закономерностей и принципов обучения.
7. Сравните классификации принципов обучения по учебным пособиям:
Дидактика средней школы / Под ред. М.Н.Скаткина. – М., 1982; Харламов
В.Ф. Педагогика. – М., 1987 и Куписевич Ч. Основы общей дидактики. – М.,
1987. Найдите общее и отличительное.
8. Составьте таблицу: «Характеристика закономерностей процесса
обучения и пути их реализации» по схеме:
Закономерности
Принципы
Пути (правила)
процесса обучения
обучения
реализации
51
9. Может ли прием быть методом и метод – приемом? При каких
условиях такое возможно?
10. Дайте теоретическую оценку пригодности различных методов
обучения для выполнения функций (не менее 10 методов):
Метод
обучения
Функции
Обучаю-
Развиваю-
Воспиты-
Побужда- Контро-
щая
щая
вающая
ющая
лирующая
Беседа
Рассказ и т.д.
11. Сравните эффективность методов обучения для развития (тех же
десяти методов):
Развитие
познава-
Метод
обучения
способности
мышления тельного
памяти активности
интереса
выражать
свои мысли
Беседа
Рассказ и т.д.
12. Существуют ли универсальные методы обучения? Ответ обоснуйте.
13. Составьте свою классификацию методов обучения.
Литература:
1. Педагогика и психология высшей школы [Текст] : учеб. пособие: Рек.
Мин. обр. РФ / Отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д : Феникс,
2002, 2006. - 544 с.
2. Педагогика профессионального образования [Текст] : учеб. пособие:
доп. Мин. обр. РФ / под ред. В. А. Сластенина. - М. : Академия, 2007. - 368 с.
3. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности [Текст] : учеб. Пособие : рек. Мин. обр. РФ / С. Д.
52
Смирнов. - М. : Академия, 2007, 2009. - 395 с.
4. Шарипов, Ф. В. Педагогика и психология высшей школы : учеб.
Пособие / Ф. В. Шарипов: М.: Логос, 2012. - 448 с.
5. Эрганова, Н. Е. Методика профессионального обучения [Текст] : учеб.
пособие: рек. УМО / Н. Е. Эрганова. - М. : Академия, 2007. - 160 с.
6. Семинарское занятие по теме «Организационные формы
обучения в вузе. Самостоятельная работа, особенности использования в
высшей школе. Научно-исследовательская работа студентов»
Цель: познакомить студентов с организационными формами обучения в
вузе, в том числе с самостоятельной работой и научно-исследовательской
деятельностью; раскрыть роль самостоятельной работы в формировании
знаний, умений и навыков студентов, выявление взаимосвязей научноисследовательского и учебного процессов в высшей школе, использование
результатов научных исследований для совершенствования образовательного
процесса.
Основные
понятия:
организационная
форма
обучения,
форма
организации обучения, самостоятельная работа, научно-исследовательская
работа.
Вопросы к семинарскому занятию:
1. Метод самостоятельной работы, особенности его использования в
вузе.
2. Значение самостоятельной работы студентов в профессиональной
подготовке.
3. Функции самостоятельной работы студентов в вузовском учебновоспитательном процессе.
4. Виды самостоятельных работ.
5. Оптимизация самостоятельной работы студентов.
6. Самостоятельная работа студентов под руководством преподавателя.
53
7. Консультирование как особая форма учебной работы в вузе.
8. Научно-исследовательская
деятельность
студента.
Виды.
Пути
оптимизации.
План проведения занятия:
1. Сообщения студентов по вопросам семинара.
2. Обсуждение
результатов взаимного
рецензирования
разработки
лекции и семинарского занятия по преподаваемой дисциплине.
3. Презентация
планов
самостоятельной
работы
студентов
по
дисциплине.
4. Работа в группах (разработка и защита проектов) «Проектирование
способов оптимизации научно-исследовательской работы студентов»
Методические рекомендации:
1. Необходимо определять понятие организационные формы и формы
организации обучения, отличать их; устанавливать взаимосвязь; осознать
вариативность организационных форм обучения, состоящих из сочетания
форм организации; приводить примеры; конкретно назвать формы обучения;
обосновывать место и функции организационных форм обучения в
целостном процессе обучения; характеризовать основные организационные
формы обучения, их виды, определять условия их выбора; освоить
технологию выбора и способы конструирования организационных форм и их
самоанализ.
2. Самостоятельная работа студентов может рассматриваться как
организационная форма обучения - система педагогических условий,
обеспечивающих управление учебной деятельностью обучающихся или
деятельность студентов по освоению знаний и умений учебной и научной
деятельности без посторонней помощи. СРС наряду с
аудиторной
представляет одну из форм учебного процесса и является его существенной
частью. Для ее успешного выполнения необходимо планирование и контроль
как со стороны преподавателей, так и со стороны соответствующих
подразделений.
54
Целью СРС является углубление и расширение знаний, формирование
самостоятельных навыков решения научных и прикладных задач.
Самостоятельная работа выполняет важные функции: способствует
усвоению знаний, формированию профессиональных умений и навыков,
обеспечивает формирование профессиональной компетенции будущего
специалиста; воспитывает потребность в самообразовании, максимально
развивает познавательные и творческие способности личности; побуждает к
научно-исследовательской работе.
Основные формы организации СРС:
1) Аудиторная СРС под руководством и контролем преподавателя может
проводиться на: лекции; практических занятиях; лабораторных занятиях;
семинарских занятиях; консультациях; контрольных работах.
2) Внеаудиторная СРС под руководством и контролем преподавателя
может
включать:
дополнительные
занятия;
коллоквиумы;
текущие
консультации по дисциплинам; консультации по курсовым проектам и
работам; консультации по выпускным квалификационным работам; учебноисследовательская работа; все виды практик.
3) Внеаудиторная СРС без преподавателя: подготовка к аудиторным
занятиям; изучение теоретического материала; выполнение курсовых и
контрольных работ; просмотр учебных кинофильмов, видеозаписей; работа
на ПК; подготовка доклада; подготовка сообщения; подготовка к олимпиаде;
подготовка к конкурсу; написание реферата; другие виды.
 СРС включает следующие виды самостоятельной деятельности:
 самостоятельное
выполнение
заданий
на
лабораторных
и
практических занятиях;
 проработку
учебного
материала
в
соответствии
с
графиком
самостоятельной работы (по конспектам, учебной и научной литературе);
 написание рефератов, докладов, рецензий, обзора литературы и
других видов письменных работ;
55
 выполнение переводов текстов на иностранном языке;
 выполнение учебно-исследовательской (на младших курсах) и
научно-исследовательской (на старших курсах) работы;
 выполнение различных видов самостоятельной работы во время
учебных и производственных практик;
 другие виды самостоятельной работы, специальные для конкретной
учебной дисциплины и специализации.
Виды, объем и содержание заданий по СРС устанавливается кафедрами
на основании изучения бюджета времени и в соответствии с учебными
планами, рабочими программами и технологическими картами учебных
дисциплин. Программа научно-исследовательской работы может включаться
в ООП ВПО либо самостоятельным разделом, либо как программа одного из
видов учебной практики.
Виды научно-исследовательской работы, в которых обучающийся
должен принимать участие. Например:
 изучать специальную литературу и другую научно-техническую
информацию, достижения отечественной и зарубежной науки и техники в
соответствующей области знаний;
 участвовать в проведении научных исследований или выполнении
технических разработок;
 осуществлять сбор, обработку, анализ и систематизацию научнотехнической ин-формации по теме (заданию);
 принимать участие в стендовых и промышленных испытаниях
опытных образцов (партий) проектируемых изделий;
 составлять отчеты (разделы отчета) по теме или ее разделу (этапу,
заданию);
 выступить с докладом на конференции и т. д.
3. Презентация
дисциплине.
В
планов
рамках
самостоятельной
самостоятельной
56
работы
работы
при
студентов
подготовке
по
к
семинарскому занятию студенты (индивидуально или в группах) разработали
такие планы и подготовили по ним презентации.
Пример плана приведен в приложении.
4. Работа в группах (разработка и защита проектов) «Проектирование
способов оптимизации научно-исследовательской работы студентов»
Требования к отчетным материалам:
1. Конспект.
2. Разработка лекции и семинарского занятия по преподаваемой
дисциплине.
3. Рецензия разработки лекции и семинарского занятия по дисциплине.
4. План самостоятельной работы студентов по дисциплине.
5. Проект
«Проектирование
способов
оптимизации
научно-
исследовательской работы студентов»
Вопросы и задания для самопроверки:
1. Дайте определение «форма организации обучения».
2. Перечислите формы организации процесса обучения в вузе.
3. Какие дидактические задачи решает каждая из форм организации
обучения.
4. Перечислите
пути
совершенствования
организационных
форм
обучения.
5. Из чего складывается подготовка преподавателя к занятию?
6. Укажите особенности использования в вузе метода самостоятельной
работы.
7. Перечислите виды самостоятельных работ.
8. Оптимизация самостоятельной работы студентов.
9. Назовите виды научно-исследовательской деятельность студента.
Литература:
1. Бережнова, Е. В. Краевский, В. В. Основы учебно-исследовательской
деятельности студентов / Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. - М. : Изд. центр
«Академия», 2006. - 128 с.
57
2. Педагогика [Текст] : учеб. пособие по дисциплине «Педагогика и
психология» (часть I «Педагогика») для студентов вузов, обучающихся по
непедагогическим специальностям / Б. З. Вульфов [и др.]; ред. П. И.
Пидкасистый. - М. : Юрайт : Высшее образование, 2009. - 502 с.
3. Педагогика и психология высшей школы [Текст] : учеб. пособие:
Рек. Мин. обр. РФ / Отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д :
Феникс, 2002, 2006. - 544 с.
4. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности [Текст] : учеб. Пособие : рек. Мин. обр. РФ / С. Д.
Смирнов. - М. : Академия, 2007, 2009. - 395 с.
5. Шарипов, Ф. В. Педагогика и психология высшей школы : учеб.
Пособие Ф. В. Шарипов: М. : Логос, 2012. - 448 с.
8 Семинарское занятие по теме «Педагогический контроль в
высшей школе и учет результатов деятельности»
Цель: усвоение понятий «качество знаний», «контроль качества
знаний»; формирование готовности применения различных видов и методов
контроля и учета результатов деятельности в учебном процессе.
Основные
понятия:
контроль,
оценка,
качество
знаний,
зона
актуального развития, зона ближайшего развития, обученность, обучаемость,
оценка, отметка, тестирование.
Вопросы к семинарскому занятию:
1. Задачи контроля и оценки знаний студентов.
2. Функции контроля.
3. Методы
контроля:
устный,
письменный,
программированный,
графический, практический. Текущий, тематический, рубежный, итоговый и
заключительный контроль.
4. Оценка и отметка. Педагогическое измерение.
58
5. Организационные принципы педагогического контроля.
6. Формы проверочных вопросов и заданий.
7. Тестирование. Формы тестовых заданий. Разработка тестов. Методы
оценки качества тестов.
8. Бально-рейтинговая система контроля и оценки знаний студентов.
План проведения занятия:
1. Проверка опорных конспектов по теме.
2. Сообщения студентов по вопросам. Обсуждение.
3. Обсуждение результатов взаимного рецензирования разработанных
тестов, оценки их качества.
4. Презентация
результатов
ИДЗ
«Бально-рейтинговая
система
контроля по конкретной дисциплин».
Методические рекомендации:
Контроль знаний. Сущность контроля. Виды контроля. Функции видов
контроля. Методы и формы контроля знаний. Оценка знаний школьников.
Различные подходы к оценке знаний учащихся. Критерии оценки знаний.
Обученность и обучаемость как результат обучения. Качество знаний.
Технология их формирования.
В ходе занятия необходимо определить понятие контроль, рассмотреть
виды контроля и функции их реализации; раскрыть методы и формы
контроля и оценки знаний; изучить существующие подходы к оценке знаний
школьников; выявить положительное и отрицательное в каждом подходе;
разработать
свои
критерии
оценки
знаний,
пользуясь
подходами; охарактеризовать качество знаний,
обученности;
ввести
понятие
обучаемости;
изученными
установить структуру
обосновать
технологию
формирования качества знаний.
Текущий
контроль
успеваемости
студентов
предназначен
для
проверки отдельных знаний, навыков и умений студентов, полученных при
обучении по учебной дисциплине (при прохождении практики) или
59
требуемых для обучения по учебной дисциплине (для прохождения
практики).
Текущий контроль по учебной дисциплине включает одно или
несколько контрольных мероприятий.
Устанавливаются три вида текущего контроля:
- входной контроль;
- промежуточный контроль;
- контроль остаточных знаний.
Входной контроль – проверка знаний, навыков и умений студента,
необходимых для дальнейшего успешного обучения. Проводится до начала
обучения по дисциплине.
Промежуточный контроль – проверка отдельных знаний, навыков и
умений студента, полученных в ходе обучения. Проводится во время
обучения по дисциплине и в ходе внутрисеместровой промежуточной
аттестации (контрольных точек).
Контроль остаточных знаний – повторная проверка отдельных знаний,
навыков и умений студента, полученных в ходе обучения. Проводится через
некоторый период времени после обучения по дисциплине.
Текущий контроль может проводиться: с
участием
преподавателя
(иного контролирующего лица или организации);без участия преподавателя –
самостоятельно студентом (самоконтроль).
Текущий контроль может иметь следующие формы:
- устный опрос на лекциях, практических и семинарских занятиях;
- проверка выполнения письменных домашних заданий и расчетнографических работ;
- защита лабораторных работ;
- активность студентов на практических (семинарских) занятиях;
- проведение контрольных работ;
- реферативные обзоры;
- тестирование (письменное или компьютерное);
60
- проведение коллоквиумов (в письменной или устной форме);
- контроль самостоятельной работы студентов (в письменной или
устной форме);
- терминологические диктанты;
- творческие задания;
- эссе;
- дискуссии и др.
Текущий контроль должен обеспечить
оценку знаний, навыков и
умений студентов.
Текущий
контроль
успеваемости
должен
быть
включен
в
образовательную программу по специальности или направлению обучения.
Текущий контроль успеваемости должен осуществляться по каждой
учебной дисциплине, входящей в образовательную программу (в том числе
по факультативным дисциплинам и дисциплинам по выбору). В программу
учебной дисциплины должны быть включены все виды текущего контроля.
Программа учебной дисциплины должна предусматривать время для
проведения входного и промежуточного контроля, включаемое в общую
трудоемкость дисциплины. Исключение составляет контроль остаточных
знаний, на который не выделяется отдельный бюджет времени в рамках
дисциплины.
Формы текущего контроля в обязательном порядке фиксируются в
программе дисциплины. Для повышения методической гибкости допустимо
указание нескольких (не более трех) вариантов форм контроля для каждого
контрольного мероприятия по программе дисциплин.
Входной контроль проводится для всех студентов курса, потока,
группы, подгруппы. Входной контроль должен предусматривать проверку
знаний, навыков и умений, необходимых для изучения дисциплины.
Входной контроль должен быть запланирован в начале изучения
дисциплины, как правило, на первом аудиторном занятии или в начале
самостоятельной работы студента по дисциплине. По согласованию со
61
студентами и деканатом факультета, на котором обучаются студенты,
возможно проведение входного контроля до начала занятий по дисциплине.
Входной контроль с участием преподавателя проводит преподаватель,
обучающий
студентов
по
дисциплине.
При
наличии
нескольких
преподавателей входной контроль с участием преподавателя, как правило,
проводит ведущий преподаватель дисциплины (например, лектор). Деканат
факультета,
на
котором
обучаются
студенты,
при
необходимости,
обеспечивает условия для проведения входного контроля в соответствии с
программой
дисциплины
или
по
согласованию
с
преподавателем
(преподавателями).
Промежуточный контроль проводится для всех студентов курса,
потока,
группы,
подгруппы.
Промежуточный
контроль
должен
предусматривать проверку всех знаний, навыков и умений, предусмотренных
определенной
частью
программы
изучаемой
дисциплины,
имеющей
логическую завершенность и несущей определенную функциональную
нагрузку. Как правило, такая часть имеет собственные учебные цели и/или
задачи. При проведении промежуточного контроля должны проверяться
знания, навыки и умения, полученные во время выполнения студентом всех
видов
учебной
работы
(лекционной,
практической,
лабораторной,
самостоятельной и т.д.) по проверяемой части программы. При наличии
нескольких
видов
занятий
промежуточный
контроль
с
участием
преподавателя, как правило, проводит ведущий преподаватель дисциплины
(например, лектор). Промежуточный самоконтроль проводится студентом
самостоятельно
в
Предпочтительными
соответствии
являются
с
формы
методическими
самоконтроля,
указаниями.
допускающие
использование компьютерных технологий.
Промежуточный контроль должен быть запланирован по окончании
изучения каждой части (раздела, модуля, дидактической единицы) рабочей
программы дисциплины. Промежуточный контроль проводится, как правило,
в течение нескольких контрольных мероприятий.
62
Внутрисеместровая промежуточная аттестация (контрольная точка)
утверждается распоряжением проректором по УР, планируется на 7 и 14
неделях текущего семестра.
Контроль остаточных знаний проводится для всех студентов курса,
потока,
группы,
подгруппы.
Контроль
остаточных
знаний
должен
предусматривать проверку всех знаний, навыков и умений, предусмотренных
программой изучаемой дисциплины.
Контроль остаточных знаний должен быть запланирован через
достаточно продолжительный период времени после окончания изучения
дисциплины (как правило, через 2-4 семестра. График устанавливается
учебно-методическим управлением
после согласования с факультетом.
Контроль
участием
остаточных
преподаватель
знаний
кафедры,
с
осуществлявшей
преподавателя
обучение
проводит
студентов
по
контролируемой дисциплине. Контроль остаточных знаний проводится, как
правило, в течение одного контрольного мероприятия.
Для учета, хранения и анализа результатов текущего контроля
успеваемости студентов преподаватель ведет учёт текущей успеваемости
студентов.
Студенту
должна
быть
предоставлена
возможность
получить
информацию о результатах текущего контроля успеваемости у преподавателя
во время аудиторных занятий или консультаций или через соответствующие
информационные системы университета.
В
соответствии
с
требованиями
ФГОС
ВПО
для
аттестации
обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным
требованиям соответствующей ООП вуз создает фонды оценочных средств
для
проведения
текущего контроля
успеваемости и промежуточной
аттестации. Эти фонды могут включать: контрольные вопросы и типовые
задания для практических занятий, лабораторных и контрольных работ,
коллоквиумов, зачетов и экзаменов; тесты и компьютерные тестирующие
программы; примерную тематику курсовых работ / проектов, рефератов и
63
т.п., а также иные формы контроля, позволяющие оценить степень
сформированности компетенций обучающихся.
Вузу также рекомендуется на основе требований ФГОС ВПО и
рекомендаций ПООП по соответствующему направлению подготовки
разработать:
 матрицу соответствия компетенций, составных частей ООП
и
оценочных средств;
 методические рекомендации преподавателям по разработке системы
оценочных средств и технологий для проведения текущего контроля
успеваемости по дисциплинам (модулям) ООП (заданий для контрольных
работ, вопросов для коллоквиумов, тематики докладов, эссе, рефератов и
т.п.);
 методические рекомендации преподавателям по разработке системы
оценочных средств и технологий для проведения промежуточной аттестации
по дисциплинам (модулям) ООП (в форме зачетов, экзаменов, курсовых
работ / проектов и т.п.) и практикам.
Требования к отчетным материалам:
1. Опорный конспект по теме.
2. Разработанные тесты по учебной дисциплине.
3. Рецензия разработанных тестов с оценкой их качества.
4. Разработка балльно-рейтинговой системы контроля по конкретной
дисциплине.
Вопросы и задания для самопроверки:
1. Для чего необходимо производить контроль и оценку знаний
студентов?
2. Приведите примеры устного, письменного, программированного,
графического, практического контроля.
3. Раскройте специфику текущего, тематического, рубежного, итогового
и заключительного контроля.
64
4. что такое промежуточная аттестация?
5. Приведите примеры оценки и отметки.
6. Что нужно знать о педагогическом измерении?
6. Назовите формы проверочных вопросов и заданий.
7. Каковы требования к разработке тестов учебных достижений?
8. В чем смысл балльно-рейтинговой системы контроля и оценки
знаний студентов.
9. Раскройте понятия «обучаемость» и «обученность».
10. Как вы понимаете «качество знаний».
11. Меняется ли система методов и форм контроля на различных этапах
занятия, при решении разных дидактических задач?
Литература:
1. Педагогика и психология высшей школы [Текст] : учеб. пособие:
Рек. Мин. обр. РФ / Отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д :
Феникс, 2002, 2006. - 544 с.
2. Педагогика профессионального образования [Текст] : учеб. пособие:
доп. Мин. обр. РФ / под ред. В. А. Сластенина. - М. : Академия, 2007. - 368 с.
3. Шарипов, Ф. В. Педагогика и психология высшей школы : учеб.
Пособие / Ф. В. Шарипов: М. : Логос, 2012. - 448 с.
4. Эрганова, Н. Е. Методика профессионального обучения [Текст] :
учеб. пособие: рек. УМО / Н. Е. Эрганова. - М. : Академия, 2007. - 160 с.
9.
Семинарское занятие по теме «Педагогические технологии
обучения в системе высшей школы. Активные методы обучения»
Цель: формирование
готовности
к
разработке
и
применению
современных образовательных технологий, выбор оптимальной стратегии
преподавания
и
целей
обучения,
создание
творческой
атмосферы
образовательного процесса; приобретение опыта по реализации основных
65
образовательных программ и учебных планов высшего профессионального
образования на уровне, отвечающем ФГОС.
Основные
понятия:
педагогическая
технология,
педагогическая
техника, педагогическая методика, педагогический процесс, педагогическая
система, методологический подход, педагогическое мастерство, типы и виды
обучения, образование, обучение, содержание образования, содержание
обучения,
целеполагание,
таксономия
целей,
конкретизация
целей,
интенсификация обучения, активные методы обучения, технологическая
модель обучения, лекция, семинар, оценка, тест достижений, критериальноориентированное
деятельность;
обучение,
игра,
исследовательское
игровая
деятельность,
обучение,
игровое
творческая
взаимодействие,
игротехнические приемы, имитационно-моделирующие игры, ролевая игра,
деловая игра, организационно-деятельностная игра; дискуссия, учебная
дискуссии, приемы дискуссии, формы дискуссии.
Вопросы к семинарскому занятию:
1. Технологии традиционного обучения.
2. Проблемно-деятельностное обучение.
3. Технологии модульного обучения.
4. Контенстное обучение.
5. Игровые технологии обучения.
6. Информационные
(компьютерные)
технологии
обучения.
Дистанционное обучение как вид информационной технологии.
7. Активные методы обучения.
8. Неимитационные методы обучения: проблемная лекция, круглый
стол, лекция по заранее составленному конспекту, лекция «Прессконференция», лекция обзорная, лекция вдвоем, лекция-провокация, лекцияшоу (иллюстрация), лекция-интервью, коллоквиум, программированное
обучение,
проблемный
семинар,
выездные
дискуссией, групповая консультация, олимпиада.
66
занятия
с
тематической
9. Имитационные неигровые методы: ситуационные решения, решение
отдельных задач, подведение итогов и оценка преподавателем занятий,
обсуждение
разработанных
вариантов,
индивидуальный
тренажер,
проведение семинара.
10. Имитационные игровые методы: деловые игры, разыгрывание ролей,
«мозговая атака», многовариантный выбор оптимального решения, игровое
проектирование технологического процесса.
11. Тренинг. Виды тренингов и возможности использования в учебном
процессе.
План проведения занятия:
1. Проверка конспектов.
2. Презентации студентов по одной из технологий обучения с
демонстрацией возможностей ее применения на учебной дисциплине.
Последующее обсуждение.
3. Работа в группах «Мастерская активных методов обучения: лекция
вдвоем, учебная дискуссия, мозговой штурм, деловая игра» и др.
Методические рекомендации:
Технологизация
образовательного
процесса
при
проектировании
рабочих программ и ООП в целом предполагает:
1) детальное описание образовательных целей;
2) поэтапное описание (проектирование) способов достижения заданных
результатов-целей;
3) системное применение психолого-педагогических и технических
средств представления, восприятия, переработки учебной и социокультурной
информации;
4) системное использование обратной связи с целью корректировки и
оценки эффективности образовательного процесса;
5) гарантированность достигаемых результатов;
6) воспроизводимость процесса;
7) оптимальность затрачиваемых ресурсов и усилий.
67
Объектами технологизации в образовательной деятельности должны
выступать: цели, содержание, организационные способы восприятия,
переработки и представления информации, формы взаимодействия субъектов
образовательной деятельности, процедуры их личностно-профессионального
поведения,
самоуправления
и
творческого
развития.
Продуктами
технологизации образовательного процесса (с точки зрения обучающегося)
могут выступать личностные социально – и профессионально значимые
алгоритмы и стереотипы поведения, мерой целесообразности эффективности
которых
служит
успешность
и
конкурентоспособность
выпускников
образовательных учреждений.
На
основании
теоретических
исследований
и
многолетней
педагогической практики в области активизации учебно-познавательной
деятельности сделана попытка сформулировать признаки технологичности
образовательного процесса. Признаками технологичности образовательного
процесса являются: детальное описание образовательных целей; поэтапное
описание (проектирование) способов достижения заданных результатов –
целей; системное применение психолого-педагогических и технических
средств
представления,
восприятия,
переработки
учебной
и
социо-
культурной информации; системное использование обратной связи с целью
корректировки
и
оценки
эффективности
образовательного
процесса;
гарантированность достигаемых результатов; воспроизводимость процесса
вне зависимости от мастерства педагога; оптимальность затрачиваемых
ресурсов и усилий.
Проектирование образовательного процесса любого типа, как уже
отмечалось, – одно из наиболее трудоемких и одновременно ответственных
видов деятельности педагога.
В этом контексте преподаватель рассматривается не только как
специалист в предметной области, но и прежде всего как педагог-менеджер и
режиссер, как лицо, несущее личную духовную ответственность перед
обучаемыми и самим собой.
68
Технологичность образовательного процесса рассматривается и как
один из показателей качества и оценки деятельности образовательного
учреждения и образования в целом, обеспечивающих его экономическую
эффективность и гуманистическую направленность. В этом контексте она
выступает и как норма проектирования образовательного процесса.
Образовательные технологии – это процесс и результат создания
(проектирования) адекватной потребностям и возможностям личности и
общества
системы
социализации,
развития
человека
в
специальным
образом
личностного
образовательном
и
профессионального
учреждении,
сконструированных
под
состоящий
заданную
из
цель
методологических, дидактических, психологических, интеллектуальных,
информационных и практических действий, операций, приемов, шагов
участников
образовательного
процесса,
гарантирующих
достижение
поставленных образовательных целей и свободу их сознательного выбора.
В соответствии с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки
реализация компетентностного подхода должна предусматривать широкое
использование в учебном процессе активных и интерактивных форм
проведения занятий (компьютерных симуляций, деловых и ролевых игр,
разбор конкретных ситуаций, психологические и иные тренинги) в сочетании
с
внеаудиторной
работой
с
целью
формирования
и
развития
профессиональных навыков обучающихся. В рамках учебных курсов должны
быть предусмотрены встречи с представителями российских и зарубежных
компаний, государственных и общественных организаций, мастер-классы
экспертов и специалистов.
Требования к отчетным материалам:
1. Конспект по теме.
2. Презентация по одной из технологий обучения с демонстрацией
возможностей ее применения на учебной дисциплине. Последующее
обсуждение.
69
3. Методическая разработка - результат работы в мастерской активных
методов обучения.
Вопросы и задания для самопроверки:
1. Технологии традиционного обучения.
2. Проблемно-деятельностное обучение.
3. Технологии модульного обучения.
4. Контенстное обучение.
5. Игровые технологии обучения.
6. Информационные
(компьютерные)
технологии
обучения.
Дистанционное обучение как вид информационной технологии.
7. Активные методы обучения.
8. Приведите примеры неимитационных методов обучения. Почему они
объединены под этим названием?
9. Раскройте методику проведения круглого стола.
10. Перечислите правила ведения дискуссии.
11. В каких случаях целесообразно применение коллоквиума?
12. Приведите примеры имитационных неигровых методов обучения.
Почему они так называются?
13. Что необходимо знать для проведения семинара.
14. Приведите примеры имитационных игровых методов обучения.
Почему они носят такое название?
15. Какие деловые игры вам известны? Может ли сам преподаватель
разработать деловую игру?
16. Раскройте методику проведения «мозговой атаки». Когда показан
этот метод?
17. Какие
виды
тренингов
вы
знаете?
Назовите
возможности
использования тренинга в учебном процессе.
18. Может ли педагогическая технология заменить педагогическое
мастерство? Поясните ответ.
70
19. Что требуется от преподавателя для применения педагогических
технологий и активных методов обучения в образовательном процессе?
Литература:
1. Педагогика профессионального образования [Текст] : учеб. пособие:
доп. Мин. обр. РФ / под ред. В. А. Сластенина. - М. : Академия, 2007. - 368 с.
2. Резник,
С.
Д.
Студент
вуза:
технологии
обучения
и
профессиональной карьеры [Текст] : учеб. пособие : рек. УМО / С. Д. Резник,
И. А. Игошина ; под общ. ред. С. Д. Резника. - М. : Инфра-М, 2010. - 475 с.
3. Трайнев, В. А. Интенсивные педагогические игровые технологии в
гуманитарном образовании (методология и практика) [Текст] : учеб. пособие
/ В. А. Трайнев, И. В. Трайнев ; ред. В. А. Трайнев. - 2-е изд. - М. : Дашков и
К, 2008. - 282 с.
4. Черниченко,
В.
И.
Дидактика
высшей
школы.
История
и
современные проблемы / В. И. Черниченко. - М. : Вузовская книга, 2007. –
136 с.
5. Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы : учеб.
пособие / Ф. В. Шарипов. - М. : Логос, 2012. - 448 с.
10. Семинарское занятие по теме «Теория и методика
воспитания в высшей школе. Потенциал социализации и воспитания
студентов в социокультурной среде вуза»
Цель: раскрытие потенциала вузовской среды в личностном и
профессиональном становлении студента; формирование профессионального
мышления, воспитание гражданственности, развитие системы ценностей,
смысловой и мотивационной сфер личности, направленных на гуманизацию
общества.
Основные понятия: развитие, социализация, воспитание, факторы
социализации, механизмы социализации, социокультурная среда вуза,
воспитательная деятельность.
71
Вопросы к семинарскому занятию:
1. Потенциал социализации и воспитания студентов в различных сферах
социокультурной среды вуза.
2. Условия и технологии профессионально-личностного становления
студента.
3. Методы воспитания. Методы формирования сознания, методы
формирования опыта общественного поведения, методы коррекции и
стимулирования поведения.
4. Организационные формы воспитательной работы в вузе.
5. Профессиональное воспитание в высшей школе.
6. Профессионально-корпоративная
культура
специальности
воспитание
студентов
(направления подготовки).
План проведения занятия:
1. Презентация
«Социализация
и
в
социокультурной среде вуза», работа в режиме диалога.
2. Защита проектов по теме «Актуальная проблема высшей школы (на
выбор) и ее решение в проекции профессиональной подготовки кадров в
области энергетики» (проблемы: мобильность студентов и преподавателей,
учет потребностей рынка труда, гуманизация высшего образования,
информатизация и др.).
3. Круглый стол: «Способы оптимизации внеаудиторной работы по
дисциплине (модулю)».
Методические рекомендации:
Социокультурная
среда
вуза
является
интегративным
фактором
профессионально-личностного становления студента, влияние которого
опосредуется
через
включение
студента
в
различные
ее
сферы:
образовательная, научная, информационная, коммуникативная, досуговая,
предметно-пространственная, бытовая, управленческо–координационная.
Социокультурная среда представляет собой пространство совместной
жизнедеятельности студентов, преподавателей, сотрудников, структура
72
которого детерминирована особенностями образовательного учреждения в
обеспечении выбора ценностей, освоения культуры, жизненных смыслов,
способов культурной самореализации, раскрытия индивидуальных ресурсов
личности.
Характер
такого
влияния
обусловлен
педагогическими
характеристиками среды вуза. Степень влияния – позицией и отношением
студента.
Проблема
преобразования
социокультурной
среды
вуза
в
педагогический фактор личностного становления студента решается в трех
аспектах:
 Моделирование
социокультурной
среды
как
пространства
личностного становления студента.
 Педагогизация социокультурной среды вуза.
 Создание
педагогических
условий,
оптимизирующих
процесс
личностного становления студента.
Педагогизация социокультурной среды вуза предполагает определение и
выполнение педагогических принципов и условий; профессиональное
применение оптимальных форм и методов педагогического действия,
усиливающих воспитывающее влияние среды; особую методическую и
технологическую оснащенность разнообразной деятельности и создание
пространства,
обеспечивающего
индивидуальный
позитивный
путь
становления личности студента. Педагогизация социокультурной среды вуза
оптимизирует взаимодействие ее компонентов, усиливает непосредственное
и опосредованное воспитательное влияние этой среды на студентов.
Педагогические условия личностного становления в социокультурной
среде вуза:
 психолого-педагогические,
направленные
на
активизацию
стремления студентов к саморазвитию, самосовершенствованию;
73
 социально-педагогические,
обеспечивающие
актуализацию
и
персонализацию социокультурной среды вуза и ее инфраструктуры как
пространства личностного становления студентов;
 организационно-педагогические,
предполагающие
деятельностное
освоение студентами социокультурной среды вуза на различных уровнях.
Воспитательная деятельность в вузе – планируемая социальнопедагогическая деятельность коллектива вуза, направленная на создание
благоприятных условий для полноценного развития личности студентов
путем
обогащения
воспитательной
среды
вуза
целенаправленно
организуемыми событиями.
Особенности воспитательной деятельности студентов:
- соединение личностных ориентиров студента и общественных
интересов;
- воспитательная миссия вуза осуществляется на основе развитой
социокультурной сферы университета и города;
-
сохранение
и
приумножение
историко-культурных
традиций
университета. Приобщение к университетскому духу, формирование чувства
университетского корпоративизма и солидарности;
- широкое привлечение студентов к участию в научном, техническом,
художественном творчестве и др. формах деятельности;
- формирование планов воспитательной деятельности и проведение
мероприятий на основе научных интересов студентов;
- использование в воспитательной деятельности положительного
влияния наиболее активных, увлеченных, устремленных, способных и
успешных студентов на своих сокурсников;
- при выборе и реализации направлений и форм работы со студентами
максимально
использовать
возможности
конструктивного компромисса;
74
ведения
диалога
и
поиска
- создание атмосферы подлинной и постоянной заботы о студентах, их
социально-педагогической поддержки;
- ориентация содержания и форм внеаудиторной работы со студентами
на активность и деятельность самих студентов, на проявление ими
самостоятельности в организации и проведении мероприятий;
-
формирование
установки
на
естественность,
престижность
и
почетность участия студента во внеаудиторной жизни вуза (культурной,
спортивной, научной и др.). Создание системы морального и материального
поощрения студентов за результаты их участия во внеаудиторной жизни
вуза.
Информационное обеспечение воспитательной деятельности в вузе –
совокупность
средств,
позволяющих
удовлетворить
информационные
потребности студентов, преподавателей и сотрудников вуза о планируемой
социально-педагогической
деятельности,
направленной
на
создание
благоприятных условий для полноценного развития личности студентов
путем
обогащения
воспитательной
среды
вуза
целенаправленно
организуемыми событиями.
В ФГОС ВПО указано, что вуз обязан создавать социокультурную
среду, способствующую формированию общекультурных компетенций
студентов. В ООП направления подготовки/специальности указываются
характеристики
социально-культурной
среды
вуза,
обеспечивающие
развитие общекультурных (социально-личностных) компетенций студентов,
возможности
вуза
в
формировании
общекультурных
(социально-
личностных) компетенций выпускников.
Дается характеристика социокультурной среды вуза, условия, созданные
для развития личности и регулирования социально-культурных процессов,
способствующих
общекультурных
укреплению
качеств
нравственных,
обучающихся.
Могут
гражданственных,
быть
представлены
соответствующие документы. Например: документы, регламентирующие
воспитательную
деятельность;
сведения
75
о
наличии
студенческих
общественных организаций; сведения об организации и проведении
внеучебной
общекультурной
работы;
сведения
о
психолого-
консультационной и специальной профилактической работе; сведения об
обеспечении социально-бытовых условий и др.
Требования к отчетным материалам:
1. Конспект.
2. Проект «Актуальная проблема высшей школы и ее решение в
проекции профессиональной подготовки кадров в области энергетики».
3. Материалы круглого стола: «Способы оптимизации внеаудиторной
работы по дисциплине (модулю)».
Вопросы и задания для самопроверки:
1. В
чем
сущность
воспитания
как
общественного
явления
и
целенаправленного педагогического процесса?
2. Охарактеризуйте интегративную взаимосвязь понятий: социализация,
образование, воспитание, обучение и развитие личности.
3. Раскройте структуру и функции воспитания.
4. Назовите закономерности и принципы процесса воспитания.
5. В чем, на ваш взгляд, заключается потенциал социализации
студентов в различных сферах социокультурной средеы вуза?
6. В чем состоит специфика воспитательной работы в вузе?
7. Охарактеризуйте
методы
формирования
сознания.
Приведите
примеры.
8.
Охарактеризуйте методы формирования опыта общественного
поведения. Приведите примеры.
9. Охарактеризуйте методы коррекции и стимулирования поведения.
10. Перечислите организационные формы воспитательной работы в вузе.
11. Раскройте понятие воспитательной системы вуза, её сущность и
предназначение. Назовите компоненты воспитательной системы.
12. В чем проявляется профессиональная направленность воспитания в
высшей школе?
76
Литература:
1. Бурдуковская,
Е.
А.
Личностное
становление
студента
в
социокультурной среде вуза [Текст] : моногр. / Е. А. Бурдуковская, А. А.
Шумейко, Н. К. Щепкина. - Благовещенск : Изд-во Амур. гос. ун-та, 2006. 176 с.
2.
Барбина Е. С. Гуманизация образования: учеб. пособие. / Е. С.
Барбина, А. В. Миняйлова. – Херсон : Айлант, 2008. - 52 с.
3. Исаев,
И.
Ф.
Профессионально-педагогическая
преподавателя [Текст] : учеб. пособие: Доп. УМО
культура
/ И.Ф. Исаев. - М. :
Академия, 2002, 2004. - 208 с.
11.
Семинарское занятие по теме «Функции и специфика работы
куратора и тьютора в высшей школе»
Цель: повышение компетентности и технологическая подготовка
магистрантов в вопросах сопровождения профессионального образования и
самообразования студентов, в ходе которого обучающиеся осознают и
реализуют собственные образовательные цели и задачи.
Основные понятия:
Куратор, тьютор, тьюторство, планирование, организаторская функция,
стимулирование, коммуникативная функция, коррекция, прогностическая
функция,
психолого-педагогическая
взаимодействие,
студенческое
поддержка,
субъект-субъектное
самоуправление,
индивидуализация
образовательного процесса, индивидуальная образовательная траектория
студента, партфолио
Вопросы к семинарскому занятию:
1. Задачи работы куратора. Организация деятельности куратора.
2. Функции куратора: планирование организаторская, стимулирование,
коммуникативная, коррекция, прогностическая. Содержание деятельности
77
3. Психолого-педагогическая поддержка как основа воспитания.
4. Самосовершенствование деятельности куратора.
5. Организация студенческого самоуправления.
6. Тьютор и тьюторство в современной системе высшего образования.
Функции и специфика работы тьютора в высшей школе.
План проведения занятия:
1. Презентация плана работы куратора, с последующим обсуждением.
2. Работа в группах: проектирование ситуаций и способов психологопедагогической и педагогической поддержки студентов вуза.
3. Дискуссия «Тьютор российского вуза: профессия или невидимка?».
Методические рекомендации:
Технологии и методика работы куратора:
1) Куратор студенческой группы - субъект воспитания. Задачи работы
куратора.
Организация
планирование,
деятельности
организаторская,
куратора.
стимулирование,
Функции
куратора:
коммуникативная,
коррекция, прогностическая. Содержание деятельности.
2) Программа и методики изучения
личности студента. Методы
начальной диагностики. Техники знакомства с группой. Изучение личных
дел. Составление психолого-педагогической характеристики студента.
3) Методы взаимодействия куратора со студентами. Воздействие и
взаимодействие.
общение как
Классификация
методов воздействия.
Педагогическое
форма взаимодействия. Продуктивность взаимодействия:
критерии, условия, стиль, управление, закономерности.
4) Технология
организации
групповой
деятельности.
Групповая
деятельность – сущность, цели, задачи, виды.
5) Формы и методика проведения кураторских часов и индивидуальных
бесед со студентами.
6) Роль куратора в воспитании нравственной культуры студентов. Этика
делового общения. Развитие корпоративной культуры в студенческой среде.
Имидж куратора.
78
7) Роль куратора в воспитании здорового образа жизни студента.
Здоровье сберегающие технологии в процессе воспитания в вузе.
8) Интерактивные методы. Мини-тренинги для студентов.
9) Оформление студенческого портфолио.
Теоретические
основы
тьюторской
деятельности
в
учреждениях
«тьюторство»,
«тьюторская
высшего профессионального образования:
10) Сущность
понятия
«тьютор»,
деятельность».
11) История и развитие тьюторской деятельности в отечественной и
зарубежной педагогике.
12) Тьюторство как поле педагогической деятельности и профессия в
современном образовательном пространстве.
13) Принципы тьюторской деятельности: принцип индивидуального и
личностно-ориентированного подхода, принцип взаимодействия, принцип
толерантности и гуманизма.
14) Функции, назначение тьютора в системе высшего образования.
15) Содержании
позиции
тьютора,
его
профессиональные
характеристики, место тьютора в современной профессиональной карте
образования.
16) Образовательное пространство вуза как поле самоопределения
обучающихся.
17) Индивидуализация
образовательного
процесса,
построение
и
реализация индивидуальных образовательных траекторий студентов.
Содержание,
методы
и
технологии
организации
тьюторской
деятельности в учреждениях высшего образования (практикум):
1) Диагностика как направление тьюторской деятельности в вузе.
2) Роль интересов и склонностей в профессиональном развитии и
самореализации. Диагностика интересов и склонностей.
3) Профессиональная
направленность
профессиональной направленности.
79
личности.
Диагностика
4) Ценности личности как основание жизненной и профессиональной
карьеры. Диагностика ценностной сферы студентов.
5) Технология помощи в самоопределении студентов (личностное,
жизненное, профессиональное самоопределение).
6) Технологии
индивидуализации
образовательного
процесса,
построения и реализации индивидуальных образовательных траекторий
студентов.
7) Планирование профессионального пути в современных условиях.
8) Основы наставничества и приёмы из психологии межличностных
отношений.
9) Технология педагогической поддержки. Создание ситуации успеха.
10) Проектная технология в с тьюторской деятельности.
11) Технологии группового и индивидуального консультирования.
12) Тренинговые технологии.
13) Технологии социальных и профессиональных проб.
14) Активизирующая методика Н.С. Пряжникова.
15) Методы педагогики сотрудничества (со-чувствия, со-мыслия, содействия).
16) Технологии создания развивающей образовательной среды.
17) Игротехники в тьюторской деятельности.
18) Формирование
портфолио
как
технология
тьюторского
сопровождения.
19) Тьютор как эксперт, аналитик, исследователь, управленец в сфере
новых знаний и технологий.
20) Сопровождение научно-исследовательской деятельности студентов
и магистрантов, поиск условий для вхождения вуза в международное
образовательное пространство.
21) Информационные технологии в тьюторской деятельности.
22) Тьюторские технологии в системе дистанционного образования.
80
23) Пути и способы реализации социализирующего потенциала
социокультурной среды вуза. Опасности, модные тенденции и риски
социализации студентов. Профилактическая работа в вузе.
24) Особенности социализации, воспитания, обучения и сопровождения
различных категорий студентов.
Для
внеаудиторных
рекомендуется
занятий
тренинг
профессионально-значимых
деятельности;
создание
и
или
дополнительного
образования
профессионально-личностного
роста
качеств
тьюторской
для
апробирование
реализации
сценариев
и
использования
технологий тьюторской деятельности для развития и преобразования своей
профессиональной практики.
Требования к отчетным материалам:
1. Конспект материала.
2. Разработка плана работы куратора.
3. Методическая копилка методов, технологий, техник и приемов,
сценариев, организационных форм кураторской и тьюторской деятельности,
ситуаций и способов психолого-педагогической и педагогической поддержки
студентов вуза.
4. Материалы к дискуссии «Тьютор российского вуза: профессия или
невидимка?» (Вопросы: сущность тьюторской деятельности, функции
тьютора, методы роботы, опыт зарубежных и российских вузов, роль
тьютора в современной системе профессионального образования).
Вопросы и задания для самопроверки:
5. Раскройте задачи куратора студенческой группы.
6. В
чем
заключается
коммуникативная
функции
куратора?
Прогностическая функция?
7. Какова сущность психолого-педагогической поддержки студентов?
8. Раскройте понятия «тьютор» и «тьюторство».
9. В чем заключается специфика работы тьютора в высшей школе? Чем
обусловлена необходимость тьюторской деятельности в высшей школе?
81
10. Назовите общее и различное для куратора и тьютора.
11. Какие методы, технологии, техники, приемы, организационные
формы кураторской и тьюторской деятельности вы можете назвать?
Литература:
1. Долгоруков, А. М. Практическое руководство для тьютора системы
Открытого образования на основе дистанционных технологий [Текст] / А. М.
Долгоруков. – М : ЦИТО, 2002. – 258 с.
2. Пособие для кураторов академических групп младших курсов
/ Сост. О.С. Сысоева, А. А. Домницкий, Ю. Н. Попков; Шахтинский ин-т
(филиал) ЮРГТУ (НПИ). – Новочеркасск : ЮРГТУ, 2008. - 192с.
3. Мартынова М. Д. Управление процессом профессионального и
культурного
становления
студентов
через
институт
кураторства//
Университетское управление. – 2004. - № 5-6. – С. 104 – 106.
12. Семинарское занятие по теме «Психология учения и обучения
студентов»
Цель: повышение общей и психологической культуры преподавателей
высшей школы, ознакомление будущих специалистов с закономерностями
усвоения
студентами
психологических
содержания
механизмов
высшего
и
образования;
педагогических
путей
осмысление
развития
образовательного пространства вуза.
Основные понятия: восприятие, усвоение, запоминание, осознание,
мышление, развитие, учение, преподавание, обучение.
Вопросы к семинарскому занятию:
1. Понятия
«усвоение»,
«учение»,
«обучение»,
деятельность».
2. Деятельность учения в студенческом возрасте.
82
«учебная
3. Деятельность
обучения.
Зависимость
структуры
деятельности
обучения от вида учебного курса.
4. Пропедевтический, систематический и научные курсы.
5. «Внутреннее устройство» курса: понятие модели обучения.
6. Учебный процесс как игра, дискуссия, исследование.
7. Технологические модели обучения. Особенности деятельностей
учения и обучения в рамках каждой из моделей. Цели и характер
взаимодействия преподавателей и студентов.
8. Анализ форм организации учебного процесса в высшей школе
(лекции, семинары и т.д.) с психолого-педагогической точки зрения.
9. Психологические аспекты оценивания знаний.
План проведения занятия:
Доклады по вопросам семинарского занятия с обсуждением.
Методические рекомендации:
Учение рассматривается как разновидность процесса познания. Поэтому
для науки и практики очень важны философские и психологические основы
обучения.
Познание
учащимися
действительности
опирается
на
материалистическую теорию познания, гносеологию, согласно которой
реальный мир объективен и существует вне сознания человека, он познаваем.
Познание есть процесс отражения реальности в сознании, активная
умственная и эмоциональная деятельность, результатом которой является
знание, обобщение в виде теорий, законов, научных понятий. Учебное
познание в отличие от научного имеет свои особенности.
В терминах физиологии И.Павлова научение - это процесс образования
условных рефлексов. Бихевиористическая психология рассматривает учение
как выработку запланированных реакций учащихся на предъявление им
учебного материала в условиях процесса обучения. Это верно, хотя
современная психология стремится объяснить, как именно происходит
формирование ожидаемых действий, знаний и умений.
83
С точки зрения психологии в процессе учения происходит усвоение
знаний, которое является превращением внешнего по отношению к личности
опыта во внутренние ее свойства. Психологическая теория деятельности
утверждает, что психическая, внутренняя деятельность есть результат
материальной, внешне выраженной деятельности. Этот процесс перевода
социального опыта во внутренний план, в психические новообразования
личности называется интериоризацией. Он составляет психологическую
основу процесса учения. Усвоение знаний выступает как внутренний,
психологический процесс, а обучение - как процесс управления усвоением
знаний, педагогический процесс, имеющий свою структуру.
Психологическая деятельность обучаемых (звенья процесса усвоения):
восприятие, понимание, осмысление, обобщение, закрепление, применение.
Структура процесса учения (И.И. Ильясов): уяснение содержания
учебного материала, освоение и отработка знаний и действий, контроль
уяснения и контроль отработки.
Нельзя забывать, что преподавание – это деятельность по управлению
учением студентов, преподаватель организует активную деятельность
студентов по усвоению знаний, управляет ею. Студент – субъект учебной
деятельности.
Способы усвоения элементов содержания образования.
Знания: ознакомление студентов с предъявляемой ему информацией и
усвоение знаний. Начинается с восприятия информации через осмысление и
осознание ее до запоминания (применима теория поэтапного формирования
умственных действий П.Я.Гальперина).
Умения и навыки: знания воспроизводятся в знакомой ситуации, где и
формируются соответствующие умения и навыки.
Опыт творческой деятельности (опыт использования знаний и умений в
незнакомой
или
нестандартной
ситуации):
необходимо
деятельность по решению проблем и проблемных задач.
84
организовать
Опыта ценностных отношений: переживание, представляющее собой
трансформацию
социального
опыта
в
личный
опыт,
«перенос»
(интериоризация) социального в индивидуальное на основе особым образом
организованной деятельности учащихся.
Взаимодействие преподавателей и студентов. Различение роли и
позиции (В.И. Слободчиков). Роли преподавателя и студента: столкновение
ожиданий. Конвенциональные отношения. Противодействия, возникающие
при разворачивании конвенциональных отношений. Манипуляции во
взаимодействиях преподавателей и студентов. Позиции учителя и учащегося.
Учебные отношения, учебное сотрудничество. Условия возникновения
учебного сотрудничества.
Требования к отчетным материалам:
1. Конспект.
2. Подбор примеров и анализ конкретных ситуаций.
Вопросы и задания для самопроверки:
1. Раскройте понятия «усвоение», «учение», «обучение», «учебная
деятельность».
2. Каковы особенности деятельности учения в студенческом возрасте?
3. Дайте характеристику учебной, квазипрофессиональной и учебнопрофессинальной деятельности студента высшей школы.
4. Назовите
типичные
проблемы
студентов
-
первокурсников,
связанные с адаптацией к вузу. Особенности учебной деятельности
студентов разных курсов.
5. Раскройте структура процесса учения.
6. Что означает «Умение учиться»?
7. Какие различные роли и позиции характерны для взаимодействия
студента и преподавателя?
8. Как структура деятельности обучения зависит от вида учебного
курса?
85
9. Какие технологические модели обучения вам известны? Раскройте
Особенности деятельностей учения и обучения в рамках каждой из моделей.
10. Раскройте психологические аспекты оценивания знаний.
Литература
1. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология [Текст] : учеб. пособие
для студентов / Б. Б. Айсмонтас. - М. : МГППУ, 2004. - 368 с.
2. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. [Текст]: учебник для
вузов. Изд.второе, доп.испр. и перераб / И. А. Зимняя. – М: Издательская
корпорация «Логос», 200. -384с.
3. Педагогика и психология высшей школы [Текст] : учеб. пособие: Рек.
Мин. обр. РФ / Отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д : Феникс,
2002, 2006. - 544 с.
4. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности [Текст] : учеб. Пособие : рек. Мин. обр. РФ / С. Д.
Смирнов. - М. : Академия, 2007, 2009. - 395 с.
13. Семинарское занятие по
юношеском возрасте и молодости»
теме
«Развитие
личности
в
Цель: повышение общей и психологической культуры преподавателей
высшей школы, ознакомление будущих специалистов с закономерностями
личностного развития в юношеском возрасте и молодости; осмысление
психологических
механизмов
и
педагогических
путей
развития
образовательного пространства вуза.
Основные понятия:
Развитие личности, закономерности развития, юность, молодость,
нормативные
возрастные
кризисы,
профессиональное самоопределение.
86
социальное
самоопределение,
Вопросы к семинарскому занятию:
1. Особенности развития личности в юношеском возрасте. Юность синтез личностного способа бытия (13,5 - 18 лет).
2. Кризис юности - становление авторства в собственной жизни (17 лет21 год).
3. Феноменология кризиса юности.
4. Молодость - синтез субъекта социальной жизни (19-28 лет).
5. Феноменология
кризиса
молодости.
Закономерности
развития
взрослого человека.
План проведения занятия:
1. Доклады по вопросам семинарского занятия с обсуждением и
рефлексией субъектного опыта, с примерами и анализом конкретных
ситуаций.
2. Обсуждение эссе «Мои нормативные и ненормативные возрастные
кризисы».
3. Подведение предварительных итогов собственного развития и
осознание возможностей и перспектив дальнейшего развития.
Методические рекомендации:
Особенности развития личности в юношеском возрасте. Юность синтез личностного способа бытия (13,5 - 18 лет). Кризис юности становление авторства в собственной жизни (17 лет-21 год). Феноменология
кризиса юности. Молодость - синтез субъекта социальной жизни (19-28 лет).
Феноменология кризиса молодости. Закономерности развития взрослого
человека. Типология личности студента и преподавателя.
Социальное и профессиональное самоопределение в юношеском
возрасте. Личностные перестройки. Кризис смысла жизни. Отражение
кризиса юности в учебной деятельности студентов. Психологические
особенности студентов разного возраста.
Психологическая
тридцатилетних»).
природа
Подведение
кризиса
молодости
предварительных
87
итогов
(«кризис
и
осознание
возможностей
и
перспектив
дальнейшего
развития.
Кризис
профессионального развития.
Требования к отчетным материалам:
1. Конспект.
2. Эссе «Мои нормативные и ненормативные возрастные кризисы».
Вопросы и задания для самопроверки:
1. Назовите особенности развития личности в юношеском возрасте.
2. Какие возрастные задачи стоят перед человеком в юношеском
возрасте? Дайте характеристику кризиса юности.
3. Как происходит социальное и профессиональное самоопределение в
юношеском возрасте?
4. Как может отразиться кризис юности на учебной деятельности
студентов?
5. Какие возрастные задачи стоят перед человеком в молодости? Дайте
характеристику кризиса молодости.
6. Раскройте типология личности студента и преподавателя.
7. В чем проявляется кризис профессионального развития?
Литература:
4. Возрастная психология [Текст] : учеб. : рек. УМО / под ред. А. К.
Белоусовой. - Ростов н/Д : Феникс, 2012. - 592 с.
5. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования [Текст] :
учеб. : рек. УМО / Э.Ф. Зеер. - М. : Академия, 2009. - 340 с.
6. Мешков Н. И., Н. Е. Садовникова Педагогика высшей школы :
учебно-методическое пособие / Н. И. Мешков, Н. Е. Садовникова. – Саранск :
Мордовский гос. университет, 2010, - 80 с.
7. Педагогика и психология высшей школы [Текст] : учеб. пособие:
Рек. Мин. обр. РФ / Отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д :
Феникс, 2002, 2006. - 544 с.
88
8. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности [Текст] : учеб. Пособие : рек. Мин. обр. РФ / С.
Д. Смирнов.. - М. : Академия, 2007, 2009. - 395 с.
14. Семинарское занятие по теме
успеваемости и снижение отсева студентов»
«Проблемы
повышения
Цель: охарактеризовать причины неуспеваемости студентов и пути их
преодоления; дать характеристику эффективным методам и приемам
стимулирования учебной деятельности студентов.
Основные понятия: успеваемость, неуспеваемость, отсев студентов,
факторы, группа риска, адаптация, учебная мотивация, профессиональная
мотивация,
Вопросы к семинарскому занятию:
1. Причины отсева студентов.
2. Способы повышения успеваемости.
3. Профилактика отсева студентов.
План проведения занятия:
1. Экспресс-опрос по вопросам семинарского занятия.
2. Презентация результатов мини-исследования «Риски и причины
отсева студентов» и их обсуждение.
3. Презентация
разработанных
в
группах
проектов
«Способы
повышения успеваемости и профилактика отсева студентов», защита
проектов.
Методические рекомендации:
Данные об отсеве студентов свидетельствуют, что в среднем по стране
на последнем курсе учатся около 70% молодых людей, зачисленных на I
курс.
89
Исследование причин отсева студентов показывает, что одним из
главных факторов низкой успеваемости и большого отсева студентов
является отсутствие у них желания учиться и работать по избранной ими
специальности. Слабая профессиональная направленность и низкий уровень
учебной мотивации занимают второе место в ряду причин отсева студентов.
Значимыми
факторами
профессии
являются
формирования
ее
положительного
общественная
важность
отношения
и
к
соответствие
индивидуальным способностям и склонностям студентов. К факторам,
снижающим удовлетворенность профессией, относятся низкий заработок,
длительность
рабочего
дня,
возможность
физического
и
нервного
переутомления. Дополнительными негативными сторонами профессий,
приобретаемых на технических факультетах, являются необходимость
работы с людьми, отсутствие возможностей для творческой и научной
работы.
Профессиональная направленность как интегральная характеристика
внутренней активности личности не может не оказывать влияния на уровень
учебной мотивации студентов. Если профессиональная направленность
представляет собой отношение к избранной специальности, являющейся
конечной целью обучения, то учебная мотивация есть система отношений к
различным аспектам учебного процесса, выступающего в качестве средства
достижения конечной цели.
С определенной точки зрения студенческие отчисления не выгодны
никому. Отчисленный студент теряет уже вложенные в свое образование
материальные
и
временные
средства.
Он
может
столкнуться
с
психологическими трудностями, которые часто сопутствуют исключению.
Для государства отчисление - это также потеря средств (в случае
финансирования обучения), и кроме того издержки, связанные со снижением
производительности отчисленного в будущем.
Вузы, позиционирующие себя на международном образовательном
рынке, вынуждены рассматривать высокий уровень отчислений как
90
показатель институциональной неэффективности. В этой связи, понимание
причин отчислений, основанное на исследовательских данных, представляет
значительный интерес для широкого круга лиц, связанных с проблематикой
университетского образования и студенчества.
Задачами исследования могут выступить:
1) Определить масштаб отчислений в российских вузах.
2) Описать дифференциацию вузов или факультетов в отношении
отчислений.
3) Выявить основные причины отчислений студентов на различных
факультетах
и
курсах
вуза,
обозначить
характеристики
студентов,
составляющих «группы риска».
4) Описать спектр отношений к феномену студенческих отчислений со
стороны ключевых агентов (студенты, преподаватели, администрация
и
руководство вузов).
5) Рассмотрение феномена отсева в международном (гендерном,
возрастном, национальном) контексте.
В ходе обсуждения результатов исследований предполагается получить
корректную оценку масштаба и основных факторов отчислений студентов в
отечественных вузах. Кроме того, в рамках обсуждения разработанных
проектов может прорисовываться модель объяснения причин отчислений,
учитывающая специфику процесса отсева, имеющего место в регионе;
эффективной образовательной политики в области построения учебного
процесса и оценки образовательных достижений студентов.
Причины неуспеваемости: отсутствие интереса к учению, неумение
учиться, запущенность в знаниях, отсутствие прилежания, неблагополучное
положение
в
семье
и
др.
Пути
преодоления
и
предупреждения
неуспеваемости: учет преподавателем природы процесса усвоения знаний;
организация запоминания; систематическое повторение учебного материала;
сочетание теоретической и практической подготовки; совершенствование
методики проведения упражнений и др. Оптимизация процесса обучения.
91
Методы и приемы стимулирования учебной деятельности студентов.
Роль мотивации в обучении. Стимулирующе-мотивационная функция
методов обучения. Методы и приемы формирования познавательных
интересов у студентов: создание на занятии ситуации эмоциональнонравственной, ситуации занимательности, новизны, успеха в учении,
использование метода познавательных игр и др. Методы и приемы
стимулирования
долга
и
ответственности
в
учении:
разъяснение
общественной и личностной значимости учения, предъявление учебных
требований,
поощрение
и
порицание.
Умелое
сочетание
методов
стимулирования как важное условие успешности учения студентов.
Требования к отчетным материалам:
1. Конспект.
2. Описание мини-исследования «Риски и причины отсева студентов».
3. Проект «Способы повышения успеваемости и профилактика отсева
студентов».
Вопросы и задания для самопроверки:
1. Назовите основные причины отсева студентов.
2. Почему самый большой процент отчислений студентов приходится на
первые два года обучения?
3. Что такое «учебная мотивация»? «профессиональная мотивация»?
Связаны ли они друг с другом? Поясните ответ.
4. Какие способы повышения успеваемости студентов вы можете
назвать?
5. Какие категории студентов попадают в группу риска по отчислению?
Литература:
1. Зимняя А.И. Педагогическая психология: Учебник для вузов / А.И.
Зимняя – М. : Логос, 2005. - 384 с.
2. Педагогика и психология высшей школы [Текст] : учеб. пособие:
Рек. Мин. обр. РФ / Отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д :
Феникс, 2002, 2006. - 544 с.
92
3. Проблемы повышения успеваемости и снижения отсева студентов /
О. И. Карпухин, В. Т. Лисовский, В. А. Сухин [и др.] ; под ред. В. Т.
Лисовского, В. А. Сухина. - 1983. - 183 с.
4. Резник, С. Д., Игошина, И.А.
Студент вуза: технологии и
организация обучения : учеб. пособие : рек. УМО . : М. : ИНФРА-М, 2009, 475 с.
5. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: От
деятельности к личности: учебное пособие для вузов: рек. УМО вузов РФ / С.
Д. Смирнов. – Москва : Академия, 2005. - 400 с.
15.
Семинарское занятие по теме «Преподаватель высшей
школы: сферы деятельности, культура, компетентность, мастерство,
возможные траектории»
Цель: формирование у магистрантов научных понятий и представлений
о
социальных
требованиях
к
профессиональной
компетентности
современного преподавателя, уровню его теоретической и практической
готовности; формирование представлений об основных задачах, специфике,
функциональной структуре деятельности преподавателя вуза; содействие
сознанию
культурных,
гуманистических
смыслов
педагогической
деятельности; расширение общей и становление первоначальных основ
профессиональной культуры будущего преподавателя.
Основные понятия: преподаватель, учебный процесс, методическая
работа, повышение квалификации, воспитательная работа, научная работа;
кафедра, управление кафедрой, организационная деятельность, личная
жизнедеятельность,
высшей
школы,
профессиональная
профессиональное
компетентность
педагогическое
преподавателя
мастерство,
профессионально-педагогическая культура, карьера.
Вопросы к семинарскому занятию:
1. Анализ основных сфер своей преподавательской деятельности.
93
2. Сущность профессионально-педагогической культуры.
3. Педагогические
ценности
в
структуре
профессионально-
педагогической культуры.
4. Технология
педагогической
деятельности
как
компонент
профессионально-педагогической культуры.
5. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической
культуры преподавателя.
6. Возможные траектории преподавателя высшей школы.
План проведения занятия:
1. Презентация и обсуждение результатов ИДЗ «Самоанализ содержания
основных сфер деятельности преподавателя современного вуза».
2. Самодиагностика диагностика качеств преподавателя, готовности к
педагогической
деятельности,
профессиональной
компетентности,
компонентов профессионально-педагогической культуры преподавателя
высшей школы.
3. Защита творческой работы: «Возможные траектории преподавателя
высшей школы. Моя траектория как преподавателя высшей школы».
Методические рекомендации:
В результате изучения темы студент должен глубоко осознать
гуманистическую сущность педагогического труда,
высокий
уровень
социальной ответственности. Необходимо осознать такие особенности
педагогической профессии, как гуманистическая направленность, творческая
природа, социокультурный характер, индивидуальный подход.
Основные сферы преподавателя высшей школы: организация учебного
процесса; методическая работа и повышение квалификации; воспитательная
работа среди студентов; научная работа; участие в управлении кафедрой,
вузом и другая организационная деятельность; личная жизнедеятельность.
Содержание деятельности.
94
Качества современного преподавателя и готовность к педагогической
деятельности. Профессиональная компетентность преподавателя высшей
школы.
Сущность профессионально-педагогической культуры. Педагогические
ценности
в
структуре
профессионально-педагогической
культуры.
Технология педагогической деятельности как компонент профессиональнопедагогической
культуры.
Личностно-творческий
компонент
профессионально-педагогической культуры преподавателя.
Возможные траектории преподавателя высшей школы.
Требования к отчетным материалам:
1. Выполненное
ИДЗ
«Самоанализ
содержания
основных
сфер
деятельности преподавателя современного вуза».
2. Творческая работа: «Возможные траектории преподавателя высшей
школы. Моя траектория как преподавателя высшей школы».
Вопросы и задания для самопроверки:
1. Охарактеризуйте основные сферы деятельности преподавателя
высшей школы: организация учебного процесса; методическая работа и
повышение квалификации; воспитательная работа среди студентов; научная
работа; участие в управлении кафедрой, вузом и другая организационная
деятельность; личная жизнедеятельность.
2. Какими качествами должен обладать современный преподаватель?
3. Что подразумевает профессиональная компетентность преподавателя
высшей школы?
4. Раскройте
профессионально-педагогическую
культуру
преподавателя.
5. Возможные траектории преподавателя высшей школы.
Литература:
1. Алексеева, Л. П. Болонский процесс: роль вузовского преподавателя
// Содержание, формы и методы обучения в высшей школе. Обзорная
информация, Вып.10. / Алексеева Л. П., Шаблыгина Н. С. – НИИВО, 2004. - 40с.
95
2. Исаев,
И.
Ф.
Профессионально-педагогическая
преподавателя [Текст]: учеб. пособие: Доп. УМО
культура
/ И.Ф. Исаев. - М. :
Академия, 2002, 2004. - 208 с.
3. Педагогика и психология высшей школы [Текст] : учеб. пособие:
Рек. Мин. обр. РФ / Отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д :
Феникс, 2002, 2006. - 544 с.
4. Педагогика [Текст]: учебное пособие по дисциплине «Педагогика и
психология» (часть I «Педагогика») для студентов вузов, обучающихся по
непедагогическим специальностям / Б. З. Вульфов [и др.]; ред. П. И.
Пидкасистый. - М. : Юрайт : Высшее образование, 2009. - 502 с.
5. Развитие профессионализма преподавателя высшей школы: учебнометодическое пособие. Изд.2, под ред А. А. Деркача. - М. : изд. РАГС, 2007. 386 с.
6. Резник, С. Д. Преподаватель вуза: технологии и организация
деятельности [Текст] : учеб. пособие : рек. УМО / С. Д. Резник, О. А.
Вдовина ; под ред. С. Д. Резника. - М. : Инфра-М, 2010. - 389 с.
7. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности. М.: ИЦ Академия, 2005. – 243 с.
8. Сорокопуд, Ю. В. Педагогика высшей школы : учеб. пособие : рек.
УМО Ростов н/Д: Феникс, 2011. - 543 с
9. Хунагов, Р. Д. Инноватика в российском высшем образовании:
проблемы и перспективы : [моногр.] М.: Социально-гуманитарные знания,
2010. - 156 с.
16. Семинарское занятие по теме «Психологические аспекты
профессионального становления преподавателя высшей школы»
Цель: формирование у магистрантов представлений о психологических
основах,
сущности
и
содержании
96
педагогической
деятельности
преподавателя высшей школы; обеспечение установки на профессиональноличностное саморазвитие магистранта.
Основные понятия: профессиональное становление, педагогическая
деятельность, педагогическое действие, стресс, хроническая усталость,
профессиональное выгорание.
Вопросы к семинарскому занятию:
1. Этапы профессионального становления.
2. Проблемы, возникающие на первых этапах освоения педагогической
деятельности.
3. Строение педагогического действия. Педагогическое действие как
посредническое.
4. Профилактика стрессов, хронической усталости и профессионального
выгорания.
План проведения занятия:
Занятие с элементами тренинга «Профилактика стрессовых состояний,
хронической усталости, профессионального выгорания преподавателя вуза».
Методические рекомендации:
Достижение вершин профессионализма связано с учетом объективных и
субъективных
характеристик
труда
специалиста,
индивидуально-типологических
качеств;
(интеллектуальных,
определением
моральных)
с
развитием
личностных
условий
его
потенциалов
и
факторов,
способствующих развитию психологических качеств, и таких, которые
являются противопоказаниями и т.д.
Существующие исследования (З. Есарева, В.И. Загвязинский Н.В.
Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.А. Сластенин и др.) показывают,
что
в
процессе
профессионального
становления
у
преподавателя
формируются и проявляются не только знания, умения и навыки, но и такие
содержательные
характеристики: индивидуальный
педагогические позиции, другие.
97
стиль
деятельности,
Исследование данной проблемы позволило выявить основные этапы
профессионального становления личности. Особый интерес представляют те
из них, на которых происходит осуществление полной субъектности,
реализации
себя
как
субъекта
профессиональной
деятельности.
Исследования, проведенные А.А. Деркачем, Е.Ф. Зеером, Е.А. Климовым,
А.К. Марковой и др., позволяют обобщить существующие подходы и
выделить для рассмотрения следующие этапы:
 Этап адаптации.
 Этап
профессионализации
(первичная
и
вторичная
профессионализация; самоактуализация в профессии).
 Этап профессионального мастерства (гармонизация человека с
профессией; преобразования, обогащение человеком своей профессии,
свободный несколькими профессиями, творческое самоопределение себя как
личности, сочетание стадий мастерства, авторитета и наставника).
Затруднение на каждом этапе профессионального становления могут
быть вызваны как спецификой профессиональной деятельности, так и низким
уровнем сформированности профессионально значимых личностных качеств,
которые не позволяют конструктивно решать возникающие проблемы:
На этапе вхождения в профессию: проблемы адаптации в новом
коллективе и проблемы, связанные с освоением профессии, требований
общества к деятельности и личности преподавателя вуза, адекватной
самооценкой,
что
обеспечивает
формирование
образа
профессионала
соответствии с реальными возможностями и системой требований и т. д.
На этапе профессионализации: недостаточная развитость умений
определять
барьеры,
препятствующие
профессиональному
развитию,
отсутствие научных знаний, связанных с проектированием жизненной
стратегии, определению путей и средств повышения квалификации, движения
в направлении достижения вершин профессионализма деятельности и
98
личности; недостаточная информированность в области вопросов, связанных
с эффективным преодолением профессиональных и возрастных кризисов.
На этапе профессионального мастерства: проблемы, связанные с
эмоциональным
выгоранием
и
профессиональной
деформацией;
недостаточная развитость умения быть наставником, передавать накопленный
опыт молодым специалистам, отсутствие сформированного индивидуального
стиля
деятельности;
величина
разрыва
между
реальным
образом
профессионала и существующим идеальным образом преподавателя высшей
никогда, а также осознание этого несоответствия и др.
Профессия педагога сопряжена с большим количеством стрессов.
Стрессовые ситуации могут возникнуть в любое время в общении с детьми,
администрацией, родителями, представителями различных организаций
Стресс – это психическое или физическое напряжение, вызванное
физическими,
эмоциональными,
социальными,
экономическими
или
профессиональными обстоятельствами, событиями или опытом, с которым
сложно справиться и сложно его переносить.
Г. Деслер выделяет два основных источника производственного стресса:
- факторы окружающей среды (учебная нагрузка, безопасность,
количество учеников);
- персональные факторы (работоспособность, терпение, здоровье).
Но независимо от того, что же явилось источником стресса, в результате
послестрессовых нарушений нервной деятельности могут возникнуть многие
заболевания: инфаркт, инсульт, психические болезни и др. Конечно,
воздействие одного и того же стрессора может оказаться различным в разных
ситуациях и на разных людей. Стрессогенность различных событий
определяется их предсказуемостью (непредсказуемостью) и возможностью
(невозможностью) контролировать ситуацию. Однако важны не сами
события, а то, насколько они тронули нас.
Для профилактики стрессовых ситуаций С.И. Сергаев предлагает
следующие способы:
99
1) Действия самих сотрудников: создавать приятные отношения со всеми
коллегами, устанавливать реалистические сроки для исполнения важных
проектов, ежедневно находить время, чтобы расслабиться, иногда ходить
пешком, не откладывать работу с неприятными проблемами, "не откусывать
больше, чем можно съесть", и др.
2) Мероприятия работодателя для сотрудников: выявление факторов
риска и отклонений здоровья, внедрение программы физических упражнений,
проведение социальных и культурных мероприятий и др.
3) Меры по совершенствованию управления организацией (создание
сотрудникам, испытывающим стресс, определенной обстановки на рабочем
месте): исследование причин возникновения стресса, изменение служебных
обязанностей сотрудника, проведение обучения, установление гибкого
графика, улучшение условий труда и др.
Синдром хронической усталости – расстройство, вызванное постоянной
усталостью, не проходящее даже после отдыха. Это состояние является
результатом комплексного воздействия на человека окружающей среды и его
активного образа жизни. Это новое заболевание, которое набирает рост в
цивилизованных странах. Оно очень плохо диагностируется и не поддается
эффективному лечению. Возникновение заболевания связывают с появлением
невроза в центральных регуляторных центрах вегетативной нервной системы
Профессиональное выгорание — это синдром, развивающийся на фоне
хронического стресса и ведущий к истощению эмоционально-энергетических
и личностных ресурсов работающего человека.
Синдром
профессионального
выгорания
—
самая
опасная
профессиональная болезнь тех, кто работает с людьми: учителей, социальных
работников, психологов, менеджеров, врачей, журналистов, бизнесменов и
политиков, — всех, чья деятельность невозможна без общения. Неслучайно
первая исследовательница этого явления Кристина Маслач назвала свою
книгу: «Эмоциональное сгорание — плата за сочувствие».
100
Профессиональное выгорание возникает в результате внутреннего
накапливания отрицательных эмоций без соответствующей «разрядки», или
«освобождения»
от
них.
Оно
ведет
к
истощению
эмоционально-
энергетических и личностных ресурсов человека.
Первая стадия: начинается приглушением эмоций, сглаживанием
остроты чувств и свежести переживаний; специалист неожиданно замечает:
вроде бы все пока нормально, но... скучно и пусто на душе; исчезают
положительные эмоции, появляется некоторая отстраненность в отношениях
с членами семьи; возникает состояние тревожности, неудовлетворенности;
возвращаясь домой, все чаще хочется сказать: «Не лезьте ко мне, оставьте в
покое меня».
Вторая стадия: возникают недоразумения с клиентами, профессионал в
кругу своих коллег начинает с пренебрежением говорить о некоторых из них;
неприязнь начинает постепенно проявляться в присутствии коллег — вначале
это с трудом сдерживаемая антипатия, а затем и вспышки раздражения.
Подобное поведение профессионала — это неосознаваемое им самим
проявление
чувства
самосохранения
при
общении,
превышающем
безопасный для организма уровень.
Третья стадия: притупляются представления о ценностях жизни,
эмоциональное отношение к миру «уплощается», человек становится опасно
равнодушным ко всему, даже к собственной жизни; такой человек по
привычке может еще сохранять внешнюю респектабельность и некоторый
апломб, но его глаза теряют блеск интереса к чему бы то ни было, и почти
физически ощутимый холод безразличия поселяется в его душе.
Три аспекта профессионального выгорания:
Первый — снижение самооценки. Как следствие, такие «сгоревшие»
работники чувствуют беспомощность и апатию. Со временем это может
перейти в агрессию и отчаяние.
101
Второй — одиночество. Люди, страдающие от эмоционального сгорания,
не в состоянии установить нормальный контакт с людьми. Преобладают
объект-объектные отношения.
Третий — эмоциональное истощение, соматизация. Усталость, апатия и
депрессия, сопровождающие эмоциональное сгорание, приводят к серьезным
физическим
недомоганиям
—
гастриту,
мигрени,
повышенному
артериальному давлению, синдрому хронической усталости и т.д.
Симптомы профессионального выгорания:
ПЕРВАЯ ГРУППА: психофизические симптомы
 Чувство постоянной усталости не только по вече рам, но и по утрам,
сразу после сна (симптом хронической усталости);
 ощущение эмоционального и физического истощения; снижение
восприимчивости и реактивности в связи с изменениями внешней среды
(отсутствие реакции любопытства на фактор новизны или реакции страха на
опасную ситуацию);
 общая астениэация (слабость, снижение активности и энергии,
ухудшение биохимии крови и гормональных показателей);
 частые беспричинные головные боли;
 постоянные расстройства желудочно-кишечного тракта;
 резкая потеря или резкое увеличение веса;
 полная или частичная бессонница;
 постоянное заторможенное, сонливое состояние и желание спать в
течение всего дня;
 одышка или нарушения дыхания при физической или эмоциональной
нагрузке;
 заметное
снижение
внешней
и
внутренней
сенсорной
чувствительности: ухудшение зрения, слуха, обоняния и осязания, потеря
внутренних, телесных ощущений.
ВТОРАЯ ГРУППА: социально-психологические симптомы
102
 Безразличие,
скука,
пассивность
и
депрессия
(пониженный
эмоциональный тонус, чувство подавленности);
 повышенная раздражительность на незначительные, мелкие события;
частые нервные срывы (вспышки немотивированного гнева или отказы от
общения, уход в себя);
 постоянное переживание негативных эмоций, для которых во внешней
ситуации причин нет (чувство вины, обиды, стыда, подозрительность,
скованность);
 чувство неосознанного беспокойства и повышенной тревожности
(ощущение, что что-то не так, как надо»);
 чувство гиперответственности и постоянное чувство страха, что «не
получится» или «я не справлюсь»
 общая негативная установка на жизненные и профессиональные
перспективы (по типу «как ни старайся, все равно ничего не получится»).
ТРЕТЬЯ ГРУППА: поведенческие симптомы
 Ощущение, что работа становится все тяжелее и тяжелее, а выполнять
ее — все труднее и труднее;
 сотрудник заметно меняет свой рабочий режим (увеличивает или
сокращает время работы);
 постоянно, без необходимости, берет работу домой, но дома ее не
делает;
 руководитель затрудняется в принятии решений;
 чувство бесполезности, неверие в улучшения, снижение энтузиазма по
отношению к работе, безразличие к результатам;
 невыполнение важных, приоритетных задач и «застревание» на мелких
деталях, не соответствующая служебным требованиям трата большей части
рабочего времени на мало осознаваемое или не осознаваемое выполнение
автоматических и элементарных действий;
103
 дистанцирование
от
сотрудников
и
клиентов,
повышение
неадекватной критичности;
 злоупотребление алкоголем, резкое возрастание выкуренных за день
сигарет, применение наркотических средств.
Факторы профессионального выгорания.
Личностный фактор. Это, прежде всего, чувство собственной значимости
на рабочем месте, возможность профессионального продвижения, автономия
и уровень контроля со стороны руководства (А. Пане, 1982). Если специалист
чувствует значимость своей деятельности, то он становится достаточно
неуязвимым по отношению к эмоциональному сгоранию. Если же работа
выглядит в его собственных глазах незначимой, то синдром развивается
быстрее. Его развитию способствуют также неудовлетворенность своим
профессиональным ростом, излишняя зависимость от мнения окружающих и
недостаток автономности, самостоятельности.
Ролевой фактор. Исследования показали, что на развитие выгорания
существенно
влияют
конфликт
ролей
и
ролевая
неопределенность
(X. Кюйнарпуу), а также профессиональные ситуации, в которых совместные
действия сотрудников в значительной степени не согласованы: отсутствует
интеграция усилий, но при этом присутствует конкуренция (К. Комдо). А вот
слаженная, согласованная коллективная работа в ситуации распределенной
ответственности как бы предохраняет работника от развития синдрома
эмоционального сгорания, несмотря на то что рабочая нагрузка может быть
существенно выше.
Организационный фактор. На развитие синдрома влияет многочасовая
работа, но не любая, а неопределенная (нечеткость функциональных
обязанностей) либо не получающая должной оценки. При этом негативно
сказывается не раз подвергавшийся критике стиль руководства, при котором
шеф не позволяет сотруднику проявлять самостоятельность (по принципу
104
«инициатива наказуема») и тем самым лишает его чувства ответственности за
свое дело и осознания значимости, важности выполняемой работы.
Качества, помогающие избежать профессионального выгорания:
Во-первых: хорошее здоровье и сознательная, целенаправленная забота о
своем физическом состоянии (постоянные занятия спортом, здоровый образ
жизни). адекватная самооценка и уверенность в себе, своих способностях и
возможностях.
Во-вторых: опыт успешного преодоления профессионального стресса;
способность конструктивно меняться в напряженных условиях; высокая
мобильность; открытость; общительность; самостоятельность; стремление
опираться на собственные силы.
В-третьих: способность формировать и поддерживать в себе позитивные,
оптимистичные установки и ценности - как в отношении самих себя, так и
других людей и жизни вообще.
Основные
стратегии
преодоления
синдрома
профессионального
выгорания:
1) Забота о себе и снижение уровня стресса: стремление к равновесию и
гармонии, здоровому образу жизни, удовлетворение потребности в общении;
удовольствие (релаксация, игра); умение отвлекаться от переживаний,
связанных с работой.
2) Трансформация негативных убеждений, чувства отчаяния, утраты
смысла и безнадежности: стремление находить смысл во всем — как в
значительных событиях жизни, так и в привычных, повседневных заботах;
стремление бороться со своими негативными убеждениями; создание
сообщества.
3) Повышение уровня профессионального мастерства.
Требования к отчетным материалам:
1. Конспект.
2. Подборка методик снятия напряжения, стрессовых состояний,
хронической усталости.
105
3. «Рецепт» профилактики синдрома профессионального выгорания.
Вопросы и задания для самопроверки:
1. Раскройте этапы профессионального становления.
2. Какие
проблемы
возникают
на
первых
этапах
освоения
педагогической деятельности? На последующих этапах?
3. Каково строение педагогического действия. Педагогическое действие
как посредническое.
4. Профилактика стрессов, хронической усталости и профессионального
выгорания.
5. Что такое стресс? Как преодолевать стресс?
6. Как
проявляется
хроническая
усталость?
Какие
способы
ее
предупреждения и преодоления вам известны?
7. Каковы признаки профессионального выгорания?
8. Раскройте стадии профессионального выгорания.
9. Перечислите симптомы профессионального выгорания.
10. Назовите
факторы
профессионального
выгорания.
Как
его
предупредить?
Литература:
1. Зимняя А.И. Педагогическая психология: Учебник для вузов / А.И.
Зимняя. – М. : Логос, 2005. - 384 с.
2. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования [Текст] :
учеб. : рек. УМО / Э.Ф. Зеер. - М. : Академия, 2009. - 340 с.
3. Педагогика и психология высшей школы [Текст] : учеб. пособие:
Рек. Мин. обр. РФ / Отв. ред. М.В. Буланова-Топоркова. - Ростов н/Д :
Феникс, 2002, 2006. - 544 с.
4. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от
деятельности к личности [Текст] : учеб. Пособие : рек. Мин. обр. РФ / С. Д.
Смирнов.. - М. : Академия, 2007, 2009. - 395 с.
5. Шарипов Ф.В. Педагогика и психология высшей школы : учеб.
Пособие / Ф. В. Шарипов: М.: Логос, 2012. - 448 с.
106
Приложение 1
Европейское приложение к диплому о высшем профессиональном
образовании
Согласно Болонской декларации Общеевропейское приложение к
диплому должно заполняться на одном из распространенных европейских
языков, однако реально рекомендуется оформлять его на родном языке с
переводом на английский язык.
Форма
общеевропейского
приложения
к
диплому
строго
регламентирована и включает восемь обязательных разделов:
- информация идентифицирующая обладателя диплома об
образовании;
- ФИО,
- дата и место рождения,
-личный идентификационный номер (персональный академический
справочный код учащегося или персональный номер страхового
свидетельства государственного пенсионного страхования РФ)
- информация о полученной квалификации;
- наименование квалификации и титула (бакалавр, магистр,
дипломированный специалист);
- основная область обучения, определяющая квалификацию
(специальность и специализация для дипломированных специалистов;
направление подготовки и профилизация для бакалавров; направление
подготовки и магистерская программа для магистров);
- наименование и статус учреждения, присвоившего квалификацию;
- наименование и статус учреждения, осуществлявшего обучение;
- язык (языки) обучения и контроля знаний.
- информация об уровне квалификации;
- уровень квалификации;
- официальная продолжительность обучения по программе;
- требования по допуску к обучению
- сертификация Приложения;
-номер диплома, к которому относится данное приложение и дата его
выдачи; справка о том, что без диплома данное приложение не
действительно;
- дата выдачи приложения;
- ФИО официального лица, удостоверяющего Приложение к диплому;
- должность лица, подписавшего диплом;
- все эти сведения заверяются печатью
- дополнительная информация;
в данном разделе ВУЗ может сообщить дополнительные сведения о
полученной выпускником квалификации, например, о пройденных
стажировках, о засчитанном опыте работы по специальности и т.д. В
разделе также указываются дополнительные источники информации о
107
квалификации обладателя диплома, такие как адрес веб-сайта вуза,
Министерства образования и науки РФ и т.п.
- информация о функциональном назначении квалификации;
- доступ к продолжению образовании;
- профессиональный статус (ВУЗ может и должен сам описать, какого
уровня выпускника он подготовил, какие должности может занимать
выпускник, каков уровень его профессиональной компетенции, каковы его
возможные полномочия в принятии решений, тем самым ВУЗ показывает
уровень своей ответственности)
- информация о национальной системе образования.
содержание данного раздела должно быть регламентировано
Министерством образования и науки.
- информация о содержании обучения и полученных результатах;
- форма обучения (очная, заочная, очно-заочная, экстернат);
- требования программы обучения
(теоретическое обучение в виде аудиторных занятий, самостоятельной
работы студентов и т.д., текущий контроль успеваемости в виде устного и
письменного опросов, коллоквиумов, тестирования и т.д., промежуточная
аттестация в форме зачетов или экзаменов, практика, ИГА, указывается
общая продолжительность теоретического обучения, практик и ИГА в
неделях);
- детали программы (модули или изученные дисциплины) и полученные
оценки.
перечисляются все изученные дисциплины, их общая трудоемкость в
зачетных единицах (кредитах ЕСТS), полученные по ним оценки (во всех
используемых в учебном заведении системах оценки, а также в системе
оценок ЕСТS), курсовые работы, практики, полученные по ним оценки,
состав и результаты ИГА;
Особое внимание при оформлении данного раздела Общеевропейского
приложения к диплому следует уделить пересчету общей трудоемкости
образовательной программы в зачетные единицы (кредиты ЕСТS).
Кредиты ЕСТS – это условно-численное выражение трудозатрат
студента при освоении основной образовательной программы; при этом
учитываются аудиторные и внеаудиторные формы работы студента, а также
зачеты, экзамены, ИГА. Трудозатраты студента в течении одного учебного
года приравниваются к 60 кредитам ЕСТS. Следовательно, трудоемкость
основной образовательной программы бакалавра составляет 240 кредитов
ЕСТS, дипломированного специалиста – 300 кредитов, магистра – 360
кредитов ЕСТS. Пересчет образовательной программы в кредиты ЕСТS
может быть произведен на уровне составления учебных рабочих планов.
- система оценок (пятибалльная, собственная система оценки ВУЗа,
если есть, система оценок ЕСТS)
Шкала оценок ЕСТS – своеобразная оценочная шкала, основанная не на
критериях оценки знаний студентов, а на статистической обработке массива
108
результатов успеваемости студентов, и позволяющая легко конвертировать
данные о результатах учебы студентов, выраженные в оценочной шкале
какой-либо страны, в унифицированные сведения об успеваемости студента,
представленные в общих для всех стран единицах измерения.
Оценки ЕСТS ранжируются не в зависимости от качества ответов; то
есть критерии оценок, которые играют первостепенную роль в национальных
оценочных шкалах, в данном случае не играют никакой роли; вместе с тем
оценка по шкале ЕСТS отражает достижения студента в количественном
выражении.
В основу шкалы оценок ЕСТS положено наблюдение, что
количественные результаты обучения подчиняются закону нормального
распределения: высшие и низшие достижения составляют небольшую долю,
а основную массу составляют средние ответы.
Шкала оценок ECTS
Оценка
Доля
ECTS
обучающихся студентов,
Определение
которые должны
получить данную
оценку
A
10 %
Отлично – замечательный результат при
нескольких незначительных недостатках
B
25 %
Очень хорошо – результат выше
среднего, несмотря на определенное
количество недостатков
C
30 %
Хорошо – в общем хорошая работа,
несмотря
на
определенное
число
значительных недостатков
D
25 %
Удовлетворительно – добросовестная
работа,
содержащая
однако,
значительные недостатки
E
10 %
Проходной – результат соответствует
минимальным допустимым критериям
FX
Недостаточно (неудовлетворительно)
– необходима дополнительная работа для
получения кредита
F
Недостаточно (неудовлетворительно)
–
необходима
значительная
дополнительная работа
Учебное заведение проводит анализ распределения оценок, полученных
потоком студентов по конкретной дисциплине. Для получения профиля
распределения 10-25-30-25-10 должны быть выявлены доли оценок,Ю
соответствующие 10%, 35%, 65% и 90% от общего успевающих студентов
(градация проводится по убывающей относительно полученных результатов).
109
Шкала оценок ЕСТS связывает академический уровень конкретного
студента с уровнем успеваемости других студентов данного потока;
указанные
пропорции
наблюдаются
при
большом
количестве
экзаменующихся и соблюдаются вне зависимости от прианяемых
национальных оценочных шкал; шкала оценок ЕСТS может быть эффективна
только для больших потоков (число студентов больше 100).
Для потоков меньшего размера или студенческих групп описанный
принцип является некорректным, разработчики предлагают следующий
прием присвоения оценок: внести в список кроме студентов, этого года
обучения, студентов предыдущих лет, чтобы увеличить массив и обеспечить
выполнение закона нормального распределения. Выделить 10% студентов и
присвоить им наивысшую оценку А, следующим 25% студентов присвоить
оценку В, затем 30% студентов дать оценку С, еще более низкие 25%
результатов оценить как D, оставшимся 10% студентов присвоить Е.
Шкала ЕСТS прекрасно справляется с задачей перевода результатов
обучения студента из одной национальной шкалы в другую, очень удобны в
этом случае графические способы.
- общая классификация квалификации (приводится процентное
распределение оценок по дисциплинам по пятибалльной шкале и шкале
ЕСТS).
Введение компетентностного подхода в образование и принятие
системы кредитов аналогичной ЕСТS, это лишь небольшая часть задач,
которые нам предстоит решать выполняя Декларацию Европейской
комиссии,
направленную
на
создание
единого
европейского
образовательного пространства.
110
Приложение
Издательская деятельность. Виды издаваемой литературы
Монография
Научное или научно-популярное книжное издание,
содержащее полное и всестороннее исследование
одной проблемы или темы и принадлежащее одному
или нескольким авторам
Автореферат
диссертации
Научное издание в виде брошюры, содержащее
составленный автором реферат проведенного им
исследования, представляемого на соискание ученой
степени
Препринг
Научное
издание,
содержащее
материалы
предварительного характера, опубликованные до
выхода в свет издания, в котором они могут быть
помещены
Тезисы
докладов Научный непериодический сборник, содержащий
(сообщений) научное опубликованные до начала конференции материалы
конференции (съезда, предварительного характера (аннотации, рефераты
симпозиума)
докладов и (или) сообщений)
Непериодический сборник, содержащий итоги
конференции (доклады, рекомендации, решения).
Материалы
конференции (съезда, Примечание.
В
зависимости
от
характера
симпозиума)
конференции различают Материалы научной
конференции,
Материалы научно-практической
конференции и т.п.
Сборник
трудов
научных
Сборник содержащий исследовательские материалы
научных учреждений, учебных заведений или
обществ
Пособие
Издание, предназначенное в помощь практической
деятельности или овладению учебной дисциплиной
Наглядное пособие
Пособие, содержание в котором передается в
основном при помощи изображения
Производственно-практическое
издание,
предназначенное практическим работникам для
Практическое пособие
овладения знаниями (навыками) при выполнении
какой-либо работы (операции, процесса)
Практическое
руководство
Практическое
пособие,
рассчитанное
на
самостоятельное
овладение
какими-либо
производственными навыками
111
Учебник
Учебное издание, содержащее систематическое
изложение учебной дисциплины (ее раздела, части),
соответствующее учебной программе, и официально
утвержденное в качестве данного вида издания
Учебное пособие
Учебное издание, дополняющее или частично
(полностью) заменяющее учебник, официально
утвержденное в качестве данного вида издания
Хрестоматия
Учебное
пособие,
содержащее
литературнохудожественные, исторические и иные произведения
или отрывки из них, составляющие объект изучения
учебной дисциплины
Учебное
пособие
наглядное Учебное издание, содержащее материалы в помощь
изучению, преподаванию или воспитанию
Учебно-методическое
пособие
Учебное издание, содержащее материалы по
методике преподавания учебной дисциплины (ее
раздела, части) или по методике воспитания
Учебная программа
Учебное издание, определяющее содержащие, объем,
а также порядок изучения и преподавания какойлибо учебной дисциплины (ее раздела, части)
Практикум
Учебное издание, содержащее практические задания
и
упражнения,
способствующие
усвоению
пройденного
Словарь
Справочное пособие, содержащее упорядоченный
перечень языковых единиц (слов, словосочетаний,
фраз, терминов, имен, знаков), снабженных
относящимися к ним справочными данными
Энциклопедия
Справочное издание, содержащее в обобщенном
виде основные сведения по одной или всем отраслям
знаний и практической деятельности, изложенные в
виде кратких статей, расположенных в алфавитном
или
систематическом
порядке.
Примечание. В зависимости от круга включенных
сведений различают универсальную (общую),
специализированную (отраслевую), региональную
(универсальную
или
специализированную)
энциклопедии.
Справочник
Справочное
издание,
носящее
прикладной,
практический характер, имеющее систематическую
структуру или построенное по алфавиту заглавия
статей.
112
Примечание. По целевому назначению различают:
научный, массово-политический, производственнопрактический, учебный, популярный и бытовой
справочники.
Альманах
Сборник, содержащий литературно-художественные
и
(или)
научно-популярные
произведения,
объединенные
по
определенному
признаку.
Примечание.
1. Альманах может быть адресован взрослому
читателю
или
детям
2. Альманах может быть также специальным
изданием
Антология
Непериодический сборник, включающий избранные
литературно-художественные произведения (или
извлечения из них), преимущественно стихотворные
113
Приложение
Основные категории дидактики
Основными категориями дидактики являются: преподавание, учение,
обучение, образование, знания, умения, навыки, цель, содержание,
организация, виды, формы, методы, результаты (продукты) обучения.
Преподавание – упорядоченная деятельность педагога по реализации
цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования,
воспитания, осознания и практического применения знаний.
Учение – процесс (точнее, сопроцесс), в ходе которого на основе
познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы
поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.
Обучение – упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися,
направленное на достижение поставленной цели.
Образование – система приобретенных в процессе обучения знаний,
умений, навыков, способов мышления.
Знание – понятия, схемы, факты, законы, закономерности, обобщенная
картина мира, ставшие достоянием сознания человека. Знания могут быть
эмпирическими, приобретенными опытным путем, и теоретическими,
полученными в результате рассмотрения закономерностей, связей,
отношений между предметами и явлениями. Знания играют побуждающую и
регулирующую роль. Их структуру составляет единство познавательных,
эмоциональных, мотивационных и волевых компонентов.
Умения – овладение способами (приемами, действиями) применения
усвоенных знаний на практике.
Навыки – умения, доведенные до автоматизма, высокой степени
совершенства. Навыки бывают сенсорными, умственными, двигательными,
комплексными.
Цель (учебная, образовательная) – то, к чему стремится обучение,
будущее, на которое направлены его усилия.
Содержание (обучение, образование) – система научных практических
умений и навыков, способов деятельности и мышления, которыми учащимся
необходимо овладеть в процессе обучения.
Организация – упорядочение дидактического процесса по
определенным критериям, придание ему необходимой формы для наилучшей
реализации поставленной цели.
Форма – способ существования учебного процесса, оболочка для его
внутренней сущности, логики и содержания. Форма прежде всего связана с
количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его
осуществления и т. п.
Метод – путь достижения (реализации) цели и задач обучения.
Средство – предметная поддержка учебного процесса. Средствами
являются голос (речь) педагога, его мастерство в широком смысле, учебники,
классное оборудование и т. д.
114
Результаты (продукты обучения) – это то, к чему приходит обучение,
конечные следствия учебного процесса, степень реализации намеченной
цели.
В последнее время статус основных дидактических категорий
предлагается присвоить понятиям дидактической системы (совокупность
методов, средств и процессов, направленных на достижение эффективности
процесса образования) и технологии обучения (система приемов, способов).
Между основными дидактическими категориями как структурными
компонентами целостного дидактического процесса существует тесная
взаимосвязь, но при этом каждая категория остается самостоятельным
элементом дидактической системы.
115
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ДОСТИЖЕНИЙ
Допишите определения, вставляя пропущенные слова.
1. Предметом исследования дидактики является процесс _______________
и _________________ вместе с ________________, которые его
порождают, ______________, в которых он протекает, а также
__________, к которым он приводит.
2. Преподавание – деятельность обучающего________________ усвоением
______________ и формированием _______________ и _________________
личности обучающегося.
3. Усвоение – _______________ и ________________ превращения
_______________ в достояние и качества личности обучающегося.
4. Под принципами обучения понимаются исходные ____________
положения, определяющие _________________ и _______________
деятельность педагога.
5. Сущность процесса обучения заключается в _______________ _________
преподавателя и студентов, протекающем по определенным ___________ и
_______________, в ходе которого передается _______________.
Выберите правильный ответ на поставленный вопрос.
1. К эмпирическим методам исследования в дидактике относится:
А) метод моделирования;
Б) метод компетентных судей;
В) анализ;
Г) промежуточный срез;
Д) нет правильного ответа.
2. Предметом педагогического исследования являются:
А) обоснованные предположения о возможных результатах педагогической
деятельности;
Б)
отдельные
связи
и
отношения
педагогического
процесса,
обусловливающие направленность его изменений;
В) совокупность связей и отношений реальной педагогической
действительности;
Г) уровень развития и сформированности личности обучающегося;
Д) нет правильного ответа.
3. Принцип научности и доступности обучения реализует следующую
закономерность:
116
А) о всеобщей связи явлений действительности;
Б) о соответствии содержания образования уровню развития науки, техники,
культуры;
В) о восхождении от абстрактного к конкретному;
Г) о преломлении внешнего через внутренний мир обучающегося;
Д) нет правильного ответа.
4. Требования какого из перечисленных принципов обучения реализует
данное правило: «Определяй индивидуальную тропинку успеха в учении и
умственном труде каждого школьника» (В.А.Сухомлинский):
А) принцип положительного эмоционального фона в обучении;
Б) принцип перехода образования в самообразование, обучения – в учение;
В) принцип деятельностного подхода;
Г) принцип моделирования;
Д) нет правильного ответа.
5. Какой из способов постановки целей применяется в технологии полного
усвоения знаний:
А) постановка целей через внутренние процессы развития ученика;
Б) постановка целей через деятельность учителя;
В) через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся;
Г) через содержание конкретного изучаемого учебного материала;
Д) нет правильного ответа.
6. Какая из причин, на ваш взгляд, наиболее значима для составления
таксономии учебных целей:
А) возможность использования разнообразных методов и дидактических
материалов;
Б) гласность и ясность во взаимодействии учителя и учащихся;
В) создание эталонов оценки результатов обучения;
Г) возможность четкого составления тематических и поурочных планов;
Д) нет правильного ответа.
7. Каким способом реализовать данную цель: «Сформировать умение
самостоятельно анализировать условия и находить способы решения задач на
определение предела функций»:
А) через изучаемое содержание учебного материала;
Б) через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся;
В) через внутренние процессы развития личности ученика;
Г) через деятельность учителя;
Д) нет правильного ответа.
117
8. Какому уровню усвоения знаний соответствует следующий качественный
показатель: «Интерпретация материала учеником или же предположение о
дальнейшем ходе явлений, событий , решений и т.д.:
А) знание;
Б) понимание;
В) анализ;
Г) синтез;
Д) нет правильного ответа.
9. Какой из представленных уровней усвоения в технологии полного
усвоения знаний соответствует креативному уровню:
А) знание;
Б) понимание;
В) восприятие;
Г) применение;
Д) нет правильного ответа.
10. Какая из перечисленных форм организации обучения позволяет учителю
объяснять новый учебный материал в одинаковом темпе для всех
учащихся:
А) индивидуальная;
Б) групповая;
В) парная;
Г) фронтальная;
Д) нет правильного ответа.
11. КАКАЯ ИЗ ФОРМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ТРЕБУЕТ НАИБОЛЬШЕГО МАСТЕРСТВА
УЧИТЕЛЯ В УПРАВЛЕНИИ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ УЧАЩИХСЯ:
А) индивидуальная;
Б) групповая;
В) парная;
Г) фронтальная;
Д) нет правильного ответа.
12. В типологии уроков какого автора как самостоятельный тип выделен урок
образования понятий, установления законов, правил:
А) Н.П.Гузика;
Б) С.В.Иванова;
В) И.Н.Казанцева;
Г) В.А.Онищука;
Д) нет правильного ответа.
13. Какой из предложенных типов урока, по классификации В.А.Онищука,
соответствует данной структуре: «1) Актуализация и коррекция опорных
118
знаний. 2) Сообщение темы, цели, задач урока и мотивация учебной
деятельности. 3) Восприятие и первичное осознание нового материала,
осмысление связей и отношений в изучаемом. 4) Обобщение и
систематизация усвоенных знаний, применение их в различных
ситуациях. 5) Подведение итогов урока и домашнее задание»:
А) урок усвоения навыков и умений;
Б) урок комплексного применения новых знаний;
В) комбинированный урок;
Г) урок усвоения новых знаний;
Д) нет правильного ответа.
14.
Какая форма организации обучения не рассчитана
индивидуально-типологических различий школьников:
А) фронтальная;
Б) индивидуальная;
В) групповая;
Г) парная;
Д) нет правильного ответа.
на
учет
15. Выделите виды (В) и типы (Т) уроков и обозначьте их соответственно
символами В или Т:
А) урок навыков;
Б) урок комплексного применения ЗУН;
В) урок-зачет;
Г) урок вводный;
Д) урок-соревнование;
Е) урок комбинированный;
Ж) урок-семинар.
16. Какой признак лежит в основе выделения репродуктивных и проблемнопоисковых методов обучения:
А) логика передачи и восприятия учебной информации;
Б) источник передачи и восприятия информации;
В) степень управления учебной работой;
Г) степень самостоятельности учащихся при овладении знаниями;
Д) нет правильного ответа.
17. Какие из перечисленных методов обеспечивают усвоение элементов
творческой деятельности:
А) индуктивный;
Б) метод демонстрации;
В) эвристический;
Г) метод беседы;
Д) исследовательский;
119
Е) дедуктивный;
Ж) нет правильного ответа.
18. К какой группе методов обучения относятся методы учебных дискуссий и
познавательных игр:
А) репродуктивные;
Б) мотивации учения;
В) поисковые;
Г) аналитические;
Д) нет правильного ответа.
19. Какой из методов обучения по классификации И.Я.Лернера реализуется
через следующую систему приемов: «1) Фиксирование внимания на
последовательности противоречий. 2) Интригующее описание изучаемого
объекта. 3) Риторические вопросы учителя в ходе изложения учебного
материала и т.д.»:
А) исследовательский метод;
Б) репродуктивный метод;
В) метод проблемного изложения;
Г) частично-поисковый метод;
Д) нет правильного ответа.
20. Соотнесите названия образовательных технологий, теорий и систем
(левый столбик) с именами ученых, их разработавших (правый столбик):
А) классно-урочная система;
А) Д.Б.Эльконин
Б) развивающее обучение;
Б) П.Я.Гальперин
В) линейное программирование;
В) Б.Блум
Г) теория учебной деятельности;
Г) А.М.Матюшкин
Д) концепция оптимизации УВП;
Д) Д.Краудер
Е) поэтапное формирование умств. действий;
Е) Я.А.Коменский
Ж) технология полного усвоения знаний;
Ж) М.И.Махмутов
З) разветвленное программирование;
З) В.Оконь
И) вальдорфская система обучения;
И) Ю.К.Бабанский
К) проблемное обучение;
К) Н.Гренлунд
Л) Н.Ф.Талызина
М) Б.Ф.Скиннер
Н) Р.Штайнер
О) В.В.Давыдов
П) Л.В.ЗАНКОВ
Письменно ответьте
вариантам.
на
поставленные
Вариант 1
120
вопросы
по
следующим
1. Дайте характеристику процессу обучения как целостной системе.
Обоснуйте сущность и функции процесса обучения.
2. Учебный план, его структура и назначение. Дайте характеристику
базисному учебному плану.
Вариант 2
1. Назовите основные виды мотивов учения, дайте характеристику мотивов
учения и укажите методы и пути формирования мотивов учения.
2. Учебная программа, ее структура и общая характеристика
. Опишите
основные типы учебных программ.
Вариант 3
1. Постройте структуру процесса обучения и дайте краткую характеристику
основным компонентам структуры процесса обучения.
2. Назовите уровни, механизмы, этапы усвоения знаний и способов
деятельности школьниками.
Вариант 4
1. ДАЙТЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, ПРЕДСТАВЬТЕ ЕГО
СТРУКТУРУ И ОХАРАКТЕРИЗУЙТЕ КАЖДЫЙ ЕЕ КОМПОНЕНТ.
2. Дайте характеристику познавательного интереса и охарактеризуйте пути и
методы его формирования.
Вариант 5
1. Дайте определение цели обучения. Постройте таксономию педагогических
целей и охарактеризуйте основные способы постановки целей.
2. Дайте обобщенную характеристику учебника, назовите психологопедагогические требования к учебникам.
Вариант 6
1. Дайте характеристику системного подхода и теории отражения как
методологических и теоретических основ процесса обучения.
2. Государственный образовательный стандарт, его структура и
функциональное
121
Приложение
График контроля самостоятельной работы студентов
№
Форма работы
1 Работа
над
глоссарием
(составление
понятийного и терминологического словаря)
Форма отчета
(контроля)
Предоставление
преподавателю
словаря
2 Работа с педагогическими источниками.
Аннотации,
Рецензирование
и
аннотирование
конспекты,
педагогических текстов
рецензии, участие в
Написание эссе на заданную тему
обсуждениях
Источники
Задание
Обязательная и Ознакомиться с учебной Конспект в рабочей
дополнительная литературой,
тетради
литература
освещающей проблемы
Сравнение
теории
и
методики
суждений
воспитания.
Выписать различных авторов
определения
понятия по одной проблеме,
«воспитание»
концепций, теорий
Бехтерев
В.М. Найдите
примеры
(в
Участие в
Вопросы
истории, литературе, в
обсуждении
общественного
жизни), подтверждающие
воспитания
// вывод В.М. Бехтерева о
Антология
том, что «умножение
педагогической
человеческих познаний»
мысли
России без воспитания чувств и
второй
воли «послужит только к
половины XIX – тому,
чтобы
создать
начала XX в. – вредного члена нашего
М., 1990 – С. общества»
501-504.
Г.С.
Костюка 1.Составьте аннотацию на
Аннотация
«Роль
статью
(Аннотация
Словарик
биологического является
кратким
и социального в изложением публикации с
онтогенезе
характеристикой
ее
человеческой
направленности, научных
психики».
позиций автора и т.д.)
2. Составьте словарик, к
этой
статье,
найдите
122
Сроки
Проверк
а
словаря
каждая
II
неделя
Практ.
занятие
№1
Практ.
занятие
№2
Практ.
занятие
№2
определения, внесите все
в
ваш
краткий
педагогический словарь
Напишите
письмо
Кириллу
Петровичу
Яновскому, в котором в
тезисной
форме
выскажите свои суждения
по поводу содержания его
статьи.
Попытайтесь
написать письмо в стиле,
которым
пользовались
при проведении научных
дискуссий в том далеком
1901 году.
Яновский К.П.
Письмо в рабочей
Врожденные
тетради
качества
и
способности
и
развитие
последних
посредством
воспитания
//
Антология
педагогической
мысли
России
второй
половины XIX –
начала XXв.—
М.,
1990.
–
С.463-465
Бондаревская
 Определите, с какими Конспект в рабочей
Е.В. Ценностные
закономерностями
тетради,
основания
можно
было
бы
обсуждение
личностносоотнести положения
Рецензия
ориентированног
автора,
о воспитания \\
характеризующие
Педагогика.
–
«человека культуры» и
1995. – №4. – С.
необходимость
29 – 36
культуросообразного
воспитания.
 Напишите краткую (в
форме
тезисов)
рецензию на статью;
укажите, с чем вы
согласны, а с чем –
нет; аргументируйте
свои суждения.
Практ.
занятие
№2
Амонашвили
Ш.А. Кит, на
котором
держится
воспитание
//
Учительская
газета. – 1984 .—
Консуль
тация
4-5
неделя
Подготовьте рецензию на
статью
Ш.А.
Амонашвили «Что такое
педагогическое общение»
123
Рецензия
Практ.
занятие
№3
4 февр
Добрович А.Б.
Воспитателю о
психологии
и
психогигиене:
Книга
для
учителя
и
родителей. – М.,
1987. – С. 13-17.
Кан-Калик В.А.
Техника
педагогического
общения
//
Учителю
о
педагогической
технике/
Под
ред.
Л.И.
Рувинского.
–
М., 1987. – С.18)
Лесгафт
П.Ф.
Семейная жизнь
ребенка.
Макаренко А.С.
Книга
для
родителей
Острогорский
А.Н. Семейные
отношения и их
воспитательное
значение
Шелгунов Н.В.
Воспитательные
влияния
Зафиксируйте
свои
Записи в рабочей
суждения и аргументы по
тетради,
теме
дискуссии,
собеседование
«стенограмма» которой
представлена
во
фрагменте книги А.Б.
Добровича «Почему люди
прежде
были
общительнее,
чем
теперь?»
Подготовить
конспект Конспект в рабочей
«Заповедей
тетради
педагогического
общения»,
которые
предлагает начинающим
педагогам
В.А.
КанКалик в своей статье
«Техника
педагогического
общения».
Прочитайте работы П.Ф.
Педагогическое
Лесгафта,
А.С. «кредо» в рабочей
Макаренко,
А.Н.
тетради,
Остроградского,
Н.В.
собеседование
Шелгунова, посвященные
проблемам
семейного
воспитании,
и
сформулируйте
свое
педагогическое «кредо», в
котором в форме аксиом
охарактеризуйте
роль
семьи в формировании
личности и требования к
организации семейного
воспитания
Консуль
тация
4-5
неделя
Консуль
тация
4-5
неделя
Консуль
тация
6-7
неделя
Составление картотеки библиографических
Библиография по
8 неделя
данных по теме
теме
3
Самостоятельное изучение тем
Составление таблиц
3.1.
(см.приложение)
разного вида,
конс, 4графическое
5 нед.
3.1.Общение как фактор воспитания и
оформление
развития личности
материала,
3.2.
3.2.Основы семейного воспитания
124
предоставление
выполненных
заданий
4 Разработка опорных конспектов по ряду тем
Опорные
(Темы №3, №4, №7, №9)
конспекты, таблицы
5 Подборка материала из периодических
изданий по изучаемым темам
6 Подготовка различных планов
планов выступления по теме
Подшивка
материалов
Планы ответов,
планы выступления
по теме
(выборочный
контроль)
7 Подготовка докладов на лекции и семинары,
Доклад
написание и защита рефератов
Реферат
8 Разработка КТД
ответа,
Оформленные план
подготовки и
проведения КТД
конс,
6-7 нед.
После
изучени
я указ.
тем
После
изучени
я
каждой
темы
На
каждое
сем. зан.
Один в
течении
семестр
а
Семин.
Занятие
№7
Виды текущей аттестации качества усвоения знаний студентов:
 контрольные и проверочные работы с вопросами репродуктивного и
проблемного характера;
 тесты;
 терминологические диктанты;
 сравнительный анализ идей, позиций, концепций, предложенных в
разных учебных пособиях, научных источниках, разными авторами;
 анализ фактического материала на основе научных подходов и идей;
 творческие задания;
 реферативные обзоры;
 оценка выполнения заданий на семинарских занятиях;
 диагностика продвижения студента при изучении педагогической
дисциплины;
 эссе;
 дискуссии
Итоговая аттестация:
экзамен (устный или письменный).
125