Психология и педагогика высшей школы

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ при ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИИ
ВЛАДИМИРСКИЙ ФИЛИАЛ РАНХиГС
Утверждаю
Заместитель директора
________А.Е. Илларионов
«____»___________2012 г.
Аспирантура
Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
Психология и педагогика высшей школы
Форма обучения очная
Курс
2
Итого
Трудоемкость зач.
ед,час.
3/108
3/108
Лекций,
час.
16
16
Практич.
занятий,
час.
38
38
СРС,
час.
54
54
Владимир, 2012
Форма промежуточного
контроля
(экз./зачет)
зачет
-
1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Целью освоения дисциплины «Психология и педагогика высшей
школы» является формирование компетенций для последующего проведения исследования по теме кандидатской диссертации и изучения основ психологии и педагогики, необходимых для преподавания в системе
высшего образования, что позволит аспирантам быть успешными в реализации поисковых работ как в теории, так и в практике управления социально-экономическими системами и преподавания в ВУЗе.
Задачи дисциплины:
1. Повысить общую культуру аспирантов, уровень гуманитарной образованности и гуманитарного мышления;
2. Сформировать психолого-педагогические знания и умения, необходимые для профессиональной преподавательской деятельности;
3. Содействовать развитию гуманистического мировоззрения у аспирантов;
4. Развить умение анализировать и оценивать передовой психологопедагогический опыт, использовать полученные знания в профессиональной деятельности;
5. Познакомить с современными трактовками предмета педагогической науки, предмета педагогики и психологии высшего образования;
изложить основные тенденции развития высшей школы на современном этапе;
6. Дать информацию об особенностях профессионального труда
преподавателя вуза.
2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО
«Психология и педагогика высшей школы» относится к факультативным дисциплинам наряду с такими дисциплинами как Методы решения творческих задач, Управленческое консультирование, Информационные технологии в науке и образовании, Методы диссертационного
исследования.
Дисциплина «Психология и педагогика высшей школы» завершает изучение перечисленных дисциплин цикла. Полученные компетенции
могут быть закреплены в рамках написания научных статей для журналов и тезисов для научных конференций.
Приступая к изучению дисциплины «Психология и педагогика
высшей школы», аспирант должен быть подготовлен в части приобретения необходимых компетенций в рамках дисциплин предшествующих
циклов, а именно: психология, философия, психология управления.
3. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Тема 1. Педагогика и психология высшей школы как дисциплина. История развития высшего образования в России.
2
Тема 2. Психолого-педагогические проблемы высшей школы.
3
Тема 3. Личность в психологии и педагогике.
4
Тема 4. Личность преподавателя ВУЗа.
5
Тема 5. Психология личности студента.
6
Тема 6. Процесс обучения в высшей школе.
7
Тема 7. Процесс воспитания в высшей школе.
8
Тема 8. Проблемы и перспективы развития психологии и педагогики высшей школы.
9
Тема
9.
Зарубежный
опыт
организации
учебновоспитательного процесса в вузе.
10
Тема 10. Общенаучные и эмпирические методы.
11
Тема 11. Инновационные методы высшей школы.
12
Тема 12. Интерактивные методы высшей школы.
Всего 108 часов
1
Формы текущего контроля
успеваемости,
форма промежуточной
аттестации
Объем учебной работы
с применением
интерактивных
методов
(в часах / %)
СР
Практические
занятия
Семинары
Виды учебной работы, включая самостоятельную работу аспирантов
и трудоемкость (в часах)
Лекции
Раздел дисциплины
Неделя семестра
№
п/п
Семестр
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единицы, 108 часов (см. табл. 1).
Структура и содержание дисциплины Таблица 1
2
2
4
опрос
2
2
2
2
4
4
2
2
4
2
2
6
6
4
4
6
4
4
опрос
опрос
опрос
опрос
опрос
опрос
опрос
2
4
4
опрос
2
4
4
4
4
4
4
опрос
опрос
опрос
16
38
54
зачет
2
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Модуль I. Введение в педагогику и психологию высшей школы
Тема 1. Педагогика и психология высшей школы как дисциплина.
История развития высшего образования в России.
Психология и педагогика высшей школы как отрасль научного знания.
Предмет и объект педагогики и психологии высшего образования, основные
задачи, методы исследования и методологические основы. Категориальный
аппарат дисциплины.
Зарождение и основные тенденции развития высшего образования в
России (XVII - начало XX в.). Первые высшие учебные заведения в России.Педагогическая практика и педагогические идеи в системе образования в
России в XVIII - XIX вв. Система высшего образования в советский период.
Особенности развития высшего образования в России и СССР между Первой
и Второй мировыми войнами. Восстановление системы высшего образования, его качественная и количественная динамика после Великой Отечественной войны.
Тема 2. Психолого-педагогические проблемы высшей школы.
Современное состояние и основные достижения, проблемы и тенденции развития отечественной и зарубежной психологии и педагогики высшей
школы. Системный подход к исследованию психолого-педагогических явлении процессов.
Реформы системы высшего образования (компетентностный подход,
двухступенчатая система подготовки выпускников высших учебных заведений, рейтинговая система оценки студентов и преподавателей и др.). Истоки,
практика внедрения, сложности и перспективы развития реформ высшего образования.
Модуль II. Психология личности и проблемы воспитания в высшей школе
Тема 3. Личность в психологии и педагогике.
Понятие личности, индивида, индивидуальности. Основные теоретические подходы к пониманию личности. Личностно ориентированный процесс
обучения как основная парадигма образовательных систем XX-XI вв. Структура личности и ее развитие в онтогенезе.
Тема 4. Личность преподавателя ВУЗа.
Психология личности преподавателя ВУЗа, структура личности, характеристика ее основных компонентов, профессионально важн6ые качества
личности, черты профнепригодности.
Требования к педагогическим кадрам в современных условиях. Пути и
условия развития личностных и профессиональных качеств у преподавателя
ВУЗа.
Методы диагностики личности преподавателя кадров. Компетенностный подход в оценке педагога. Структура и особенности деятельности преподавателя ВУЗа, критерии эффективности педагогической деятельности.
Тема 5. Психология личности студента.
Личность студента как объекта и субъекта образовательного процесса.
Возрастные и психологические особенности, движущие силы, условия и механизмы развития личности студентов. Проблема индивидуальных различий
обучаемых.
Особенности функционирования коллектива студентов как малой социальной группы. Роль преподавателя в регулировании социальнопсихологических явлений в студенческих коллективах.
Модуль III. Педагогический процесс в ВУЗе
Тема 6. Процесс обучения в высшей школе.
Сущность учения и преподавания. Учение как ведущий вид деятельности студентов. Учебно-познавательная деятельность, ее структура и основные компоненты. Основные пути и условия повышения эффективности
учебно-познавательной деятельности студентов.
Дидактические принципы, формы и методы обучения в высшей школе.
Содержание обучения. Интеллектуальное развитие и формирование профессионально важных качеств личности студентов в процессе обучения. Индивидуализация обучения. Современные теории и концепции обучения.
Тема 7. Процесс воспитания в высшей школе.
Воспитание студентов как организованный педагогически процесс.
Сущность, закономерности, структура и функции воспитательного процесса
в ВУЗе. Принципы воспитания и реализация их требований в деятельности
преподавателя. Методы воспитания. Соотношение методов, приемов и
средств воспитательного воздействия.
Содержание (направления воспитания студентов в ВУЗе: гражданскопатриотическое, профессиональное, нравственное и др. Особенности воспитания студентов в ходе учебных занятий и во внеучебное время. Индивидуально-воспитательная работа преподавателя. Руководство самовоспитанием
студентов.
Тема 8. Проблемы и перспективы развития психологии и педагогики высшей школы.
Актуальные проблемы и противоречия подготовки специалистов в системе высшего образования. Возможности прфессорско-преподавательского
состава ВУЗов по реформированию высшего образования в стране.
Основные подходы к совершенствованию профессиональнопедагогического образования в высшей школе. Приоритетные направления и
тенденции развития психологии и педагогики высшей школы как теории и
практики подготовки специалистов для различных сфер и отраслей общества.
Основные проблемы и тенденции развития зарубежной психологии и педагогики высшей школы.
Тема 9. Зарубежный опыт организации учебно-воспитательного
процесса в вузе.
Современные образовательные технологии зарубежом. Передовой опыт
высших учебных заведений по формированию личности студентов. Специфика организации и проведения учебно-воспитательного процесса зарубежом. Болонский процесс и его роль в изменении системы высшего образования в Европе.
Система обучения в ведущих ВУЗах зарубежом: Кембридж, Оксфорд,
Сорбонна, Гарвард, Стенфордский университет, Швейцарская высшая техническая школа Цюриха, Торонтский университет, Мельбурнский университет,
Гонконгский университет, Киотский университет, Гѐттингенский университет и др.
Модуль III. Современные методы и технологии высшей школы
Тема 10. Общенаучные и эмпирические методы.
Общность методов диссертационных исследований. Диалектическая
логика. Принципы. Наблюдение. Эксперимент. Метод имитации и моделирования. Психодиагностические методы: анкетирование, опрос, тестирование,
проективные методики.
Тема 11. Инновационные методы высшей школы.
Метод проектов, креативное обучение, игровое имитационное моделирование, подготовка публичных выступлений, дискуссионное обсуждение
профессионально важных проблем, обучение в сотрудничестве, создание
проблемных ситуаций, подготовка профессионально направленных видеофильмов и презентаций и т. д. Специфика применениея в учебном процессе
новых компьютерных и различных информационных технологий, электронных учебников, видеоматериалови др.
Тема 12. Интерактивные методы высшей школы.
Неимитационные активные методы обуения: проблемная лекция, круглый стол, лекция-конференция, программированное обучение, выездные занятия с тематической дискуссией, олимпиада, эвристическая беседа, практические групповые и индивидуальные упражнения.
Имитационные неигровые методы: ситуационные решения, решения
отдельных задач, обсуждение разработанных вариантов, конкурс практических работ, кейс-метод, моделирование производственных процессов, обсуждение специальных видеозаписей.
Имитационные игровые методы: мозговая атака, деловые игры, разыгрывание ролей, игровое проектирование, круглый стол, дискуссия и др.
4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Освоение дисциплины «Иностранный язык» предполагает использование следующих инновационных форм проведения занятий:
− проблемное обучение;
− разбор конкретных ситуаций;
− методы групповой работы;
− проектные технологии;
− презентации;
− дискуссии
в сочетании с самостоятельной работой с целью формирования и развития
профессиональных навыков обучающихся.
5. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ И УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ АСПИРАНТОВ
Перечень тем рефератов
1. История и современное состояние высшего образования в России.
2. Современные тенденции развития высшего образования за рубежом и
перспективы российской высшей школы.
3. Психология деятельности и проблемы обучения в высшей школе.
4. Психология личности и проблема воспитания в высшей школе.
5. Психологические особенности студенческого возраста и проблема воспитания в высшей школе.
6. Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения.
7. Цели, содержание, методы и средства обучения в высшей школе.
8. Активные методы обучения в высшей школе.
9. Технические средства и компьютерные системы обучения.
10. Психодиагностика в высшей школе.
11. Классификация психодиагностических методов и их применение в
высшей школе.
12. Психодиагностика в контексте обследования групп студентов и преподавателей в высшей школе.
13. Влияние условий тестирования на выполнение тестов способностей,
14. интеллектуальных и личностных тестов.
15. Компьютеризация психодиагностических методик.
16. Профессиональная деятельность преподавателя вуза.
17. Проблема педагогического мастерства.
18. Установки преподавателя и стили педагогического общения.
19. Психологическая служба вуза.
Контрольные вопросы и задания для проведения текущего контроля, а
также контрольные вопросы для самостоятельной работы обучающихся по
разделам дисциплины
Модуль 1. Проведение диссертационного исследования
1. Какие общие замечания можно сделать по проведению диссертационного
исследования?
2. Что входит в основной понятийный аппарат диссертации?
3. Назовите этапы работы над диссертацией.
4. Какова структура изложения работы?
5. Каковы требования к введению понятий?
6. В чем заключается руководство исследованием в стиле «коучинг»?
Модуль 2. От проблем к логике диссертационного исследования
1. Дайте описание проблемной ситуации.
2. Что собой представляет история вопроса?
3. Как связаны между собой законы, закономерности и зависимости?
4. В чем заключается структурирование проблемного поля?
5. Как происходит выбор темы диссертационной работы?
6. Как можно представить процедуру построения концепции?
Модуль 3. Выбор методов исследования
1. В чем заключается диалектическая логика?
2. Назовите и прокомментируйте основные эмпирические методы.
3. В чем разница между индукцией и дедукцией?
4. Назовите специальные методы исследования.
6. В чем суть активизации творческого мышления исследователя?
Модуль 4. Защита диссертации
1. Как отражаются результаты исследования во введении и в заключении?
2. В чем состоит корректировка диссертационного исследования?
3. Какова структура автореферата исследования?
4. Как должен быть оформлен список литературы исследования?
5. В чем заключается подготовка к защите результатов исследования?
6. В чем специфика защиты диссертации?
Вопросы к зачету
1.
2.
3.
4.
Задачи курса "Педагогика и психология высшего образования".
Предмет педагогики высшего образования.
Предмет психологии высшего образования.
Зарождение и основные тенденции развития высшего образования в
России (XVII - начало XX в.). Первые высшие учебные заведения в
России.
5. Педагогическая практика и педагогические идеи в системе образования
в России в XVIII - XIX вв.
6. Система высшего образования в советский период.
7. Особенности развития высшего образования в России и СССР между
Первой и Второй мировыми войнами.
8. Восстановление системы высшего образования, его качественная и количественная динамика после Великой Отечественной войны.
9. Современные тенденции развития высшего образования за рубежом и
перспективы российской высшей школы.
10.Высшая школа индустриально развитых стран после Второй мировой
войны.
11.Перспективы развития высшей школы в Российской Федерации.
12.Общие понятия о деятельности.
13.Психологическая структура деятельности и "деятельностная" трактовка
психики.
14.Деятельность и познавательные процессы. Познание как деятельность.
15.Функциональная структура познавательных процессов и понятие "образ мира".
16.Учение как деятельность.
17.Теория планомерного формирования умственных действий и понятий
как пример последовательного воплощения деятельностного подхода к
обучению.
18.Этапы формирования умственных действий и понятий.
19.Типы ориентировочной основы действия или типы учения.
20.Возможности и ограничения использования метода планомерного
формирования умственных действий и понятий в высшей школе.
21.Развитие творческого мышления студентов в процессе обучения.
22.Критерии творческого мышления. Творчество и интеллект.
23.Методы стимуляции творческой деятельности и понятие творческой
личности.
24.Развитие творческого мышления в процессе обучения и воспитания.
25.Личность как психологическая категория. Личность, индивид, индивидуальность.
26.Личность и деятельность.
27.Строение личности.
28.Потребности и мотивы.
29.Эмоциональная сфера личности.
30.Воля.
31.Темперамент и характер.
32.Способности.
33.Развитие личности. Движущие силы, условия и механизмы развития
личности.
34.Психологические особенности студенческого возраста и проблема воспитания в высшей школе.
35.Цели и содержание обучения.
36.Организационные формы обучения в вузе.
37.Классификация методов обучения и воспитания.
38.Активные методы обучения.
39.Технические средства и компьютерные системы обучения.
40.Технические средства предъявления информации (ТСПИ) .
41.Технические средства контроля.
42.Технические средства управления обучением (ТСУО).
43.Вспомогательные компьютерные учебные средства.
44.Интернет в обучении
45.Психодиагностика как раздел дифференциальной психологии.
46.Малоформализованные и высокоформализованные психодиагностические методики.
47.Психодиагностика как психологическое тестирование.
48.Использование психодиагностики для решения проблем высшей школы.
49.Психодиагностика как специальный психологический метод.
50.Корреляционный подход как основа психодиагностических измерений.
51.Классификация психодиагностических методов.
52.Номотетический и идеографический подходы.
53.Типы психологических показателей.
54.Тесты интеллекта.
55.Тесты способностей.
56.Тесты достижений.
57.Проблема умственного развития в связи с успешностью адаптации в
высшей школе.
58.Личностные тесты.
59.Проективные техники.
60.Анкеты и опросники.
61.Психофизиологические методы.
62.Психодиагностика в контексте обследования групп студентов и преподавателей в высшей школе.
63.Влияние условий тестирования на выполнение тестов способностей,
интеллектуальных и личностных тестов.
64.Компьютеризация психодиагностических методик
65.Анализ профессиональной деятельности преподавателя вуза.
66.Структура педагогических способностей.
67.Установки преподавателя и стили педагогического общения.
68.Психологическая служба вуза.
6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература
1. Асеев, В.А., Жданов, О.Г., Маркова А.К. и др. Педагогика и психология
высшей школы / под ред. А.А. Реана. - М.: РАГС, 2010. – 258 с.
2. Гагарин, А.В. Психология и педагогика высшей школы / А.В. Гагарин.
– М.: МЭИ, 2010. – 240 с.
3. Деркач, А.А. Педагогика и психология высшей школы / А.А. Деркач. М.: РАГС, 2005. – 260 с.
4. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика высшей школы / Л.Д. Столяренко, Ростов-на-Дону, Феникс, 2014. – 624 с.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Дополнительная литература
Буланова-Топрокова, М.А., Столяренко, Л.Д. и др. Педагогика и психология высшей школы / М.А. Буланова-Топрокова, Л.Д. Столяренко и
др. - Ростов-на-Дону, Феникс, 2002. – 544 с.
Казанская В. Г. Психология и педагогика : учеб. пособие / В. Г. Казанская. – СПб. : Питер, 2008.
Петровский, А.Р. Основы педагогики и психологии высшей школы /
А.Р. Петровский. – М.: МГУ, 1986. – 304 с.
Пионова Р.С. Педагогика высшей школы. – М., Изд. Университетское,
2006.
Реан А. А. Психология и педагогика : учеб. пособие / А. А. Реан, Н. В.
Бордовская, С.И. Розум – СПб.: Питер, 2008.
Самойлов, В.Д. Психология и педагогика высшей школы. Андрогогическая парадигма / В.Д. Самойлов. – М.: Юнити-Дана, 2013. – 208 с.
Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., изд. Центр: Академия, 2006.
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
http://trepsy.net/delo/
http://www.teamsmart.ru/games/decision.php
www.i-exam.ru
www.gumer.info
www.edu.jnlyes.ru)
www.book-read.ru (
7. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
В качестве материально-технического обеспечения дисциплины используются мультимедийные средства; наборы слайдов и кинофильмов; деловые игры и тренинги.
Лекционные занятия проводятся с применением мультимедийных
средств и подготовленных презентаций. Слушатели обеспечиваются учебнометодической литературой как на бумажных носителях, так и в электронном
виде. По каждому занятию определяются цель занятия, содержание методов,
приемов, техник, упражнений, а также инструментарий, необходимый для
проведения занятия.
Самостоятельная работа слушателей заключается в общении с коллегами на «форуме», чтение дополнительной литературы, работа в Интернет.
Кроме того, предусматривается самостоятельное рассмотрение слушателями
вопросов согласно тематическому плану курса.
8. СИСТЕМА КОНТРОЛЯ
Текущий контроль должны сопровождать рефлексия участия в интерактивных играх, упражнениях, тренингах, а также проведение тестирования.
Итоговый контроль по курсу осуществляется в форме экзамена.
Разработал
к.пс.н., доц.
Сергеева К.В.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГТ ППО по
специальности «Экономика и управление народным хозяйством».
Рабочую программу составила Сергеева К.В. – к.пс.н., доцент.
Программа рассмотрена и одобрена на заседании кафедры менеджмента
протокол № ___ от ________________ года.
Заведующий кафедрой
Лапыгин Ю.Н.
Программа переутверждена:
на _____________ учебный год.
Заместитель директора _________________
на _____________ учебный год.
Заместитель директора _________________
на _____________ учебный год.
Заместитель директора _________________