Модуль 0. Введение в курс «Педагогика высшей школы

Модуль 0. Введение в курс
«Педагогика высшей школы»
С.Н. Сиренко
Company
LOGO
Основные вопросы лекции
1.
2.
3.
4.
5.
Высшее образование. Отличие от общего
среднего, профессионально-технического,
среднего специального.
Объект, предмет педагогики высшей школы; ее
задачи, функции и основные категории.
Педагогика высшей школы в системе
педагогических наук.
Источники педагогики высшей школы.
Межпредметные и внутрипредметные связи
педагогики высшей школы с другими областями
научного знания.
Высшее образование

Согласно определению, содержащемуся в Кодексе
Республики Беларусь «Об образовании».

Высшее образование (ВО) - уровень основного
образования, направленный на



развитие личности студента, курсанта, слушателя,
их интеллектуальных и творческих способностей,
получение ими специальной теоретической и
практической подготовки,
завершающийся присвоением квалификации
специалиста в высшим образованием, степени
магистра.
Высшее образование

На I ступени -- фундаментальные и
специальные знания, умения и навыки, с
присвоением квалификации специалиста с
высшим образованием,

дает право на продолжение образования на II
ступени высшего образования и на
трудоустройство по полученной
специальности и присвоенной квалификации.
Высшее образование

На II ступени высшего образования
(магистратура)



углубленная подготовка специалиста,
формирование знаний, умений и навыков научнопедагогической и научно-исследовательской
работы с присвоением степени магистра.
дает право на продолжение образования на
уровне послевузовского образования и на
трудоустройство по полученной
специальности и присвоенной квалификации.
Характерные особенности
высшего образования

Рассмотрим следующие позиции:
Класс профессиональных задач, к
решению которых готовится
специалист;
 Общенаучная подготовка;


Тип организации учебного процесса.
Класс профессиональных задач
Общее
среднее
образование,
профессиональнотехническое образование:
Рабочие широкого профиля, рабочие высокой квалификации,
которые ориентируются на деятельность
по простому
алгоритму,
инвариантному
для
родственных
рабочих
профессий (приведение орудий труда в действие, управление
ими; воздействие на предмет труда; наладка и ремонт орудий
труда).
Среднее специальное образование:
деятельность по заданному сложному алгоритму без
конструирования или с частным конструированием
решения, требующая
оперирования значительными
массивами ранее усвоенной и оперативной информации.
Класс профессиональных
задач
Высшее образование:
Подготовка
высококвалифицированных
специалистов, способных только решать достаточно
сложные задачи, но и выдвигать проблемы и
находить их принципиально новые решения.
Более высокий уровень задач для специалистов с
высшим образованием требует
более высокого
уровня
научности,
межпредметности;
ознакомления с современным состоянием
научных исследований и научных проблем,
с прогнозами развития предметной отрасли
знания.
Класс профессиональных задач

Послевузовское образование:
самостоятельная постановка и
решение оригинальных проблем,
 поиск необходимой для этого
информации,
 владение методами соответствующей
науки,
 готовность к инновационной
деятельности.

Общенаучная подготовка
обучающихся:
Возрастает при переходе от профессиональнотехнического к высшему образованию;
становиться самостоятельно ценной,
все больше приобретает межпредметность.
В высшей школе она должна способствовать
формированию системного мышления.
Тип организации учебного
процесса

Соотношение аудиторной и КСР может составлять
(4:1).

количество лекций достигает 50% от количества
аудиторных часов.

Общее количество самостоятельной (неаудиторной)
работы студента может превышать количество
аудиторных часов.

Увеличивается количество и время факультативных
курсов (по выбору).
Тип организации учебного
процесса

Большая интенсивность участия студентов в научноисследовательской работе.

Учебная нагрузка студентов в высшей школе может
менять свою структуру.


Если на первых курсах примерно 36 часов аудиторных занятий
в неделю, то на старших курсах может быть 20-30 часов
аудиторных занятий. Самостоятельная работа растет.
Отличительной чертой современной высшей школы
является тесная связь с работодателем, кафедры на
производстве, интеграция науки и обучения в вузе.
Сущностное определение
высшего образования

Под высшим образованием понимается
образование, обеспечивающее:

активную социальную позицию обучающегося;

его успешную интеллектуальную деятельность в
избранной сфере общественной жизни (причем эта
деятельность не имеет не полного предписания,
осуществляется на научной основе);

потенциал непрерывного саморазвития
обучающегося в рамках избранной сферы
деятельности, а также совершенствование им самой
сферы профессиональной деятельности.
Объект и предмет ПВШ

Объект педагогики высшей школы педагогические системы, функционирующие в
высших учебных заведениях, а также
системы управления вузами.


Такими системами являются: студенты, преподаватели,
академическая группа, курс, факультет, вуз,
общественные организации и формирования, отделы и
управления министерства образования и др.
Предмет педагогики высшей школы — процесс
воспитания и профессиональной подготовки
специалистов в условиях вуза, выявление
закономерностей этого процесса.
Различия между ПВШ и
педагогикой среднего образования




Различия в целях и принципах общего среднего
и высшего образования;
Отличаются субъекты;
Отличаются взаимоотношения между
субъектами;
Разняться формы и методы обучения.
Основные категории ПВШ
Воспитание;
 Профессиональная подготовка;
 Развитие;
 Формирование;
 Самовоспитание;
 Самообразование;

Воспитание


Как социальное явление – это передача культурноисторического опыта порастающему поколению с целью
подготовки его к самостоятельной жизни и труду.
Воспитание в узком смысле – рассматривается как
целенаправленная деятельность, призванная
сформировать систему качеств личности, ее взглядов и
убеждений.

Воспитание трактуется и в более локальном значении –
как решение какой-либо конкретной воспитательной
задачи (например, воспитание познавательной
активности).

Направления воспитания – умственное, физическое,
трудовое, эстетическое и др.
Профессиональная
подготовка
Процесс и результат овладения
специалистом необходимой системой
Знаний, умений и навыков (ЗУНов),
 способов мышления и деятельности,
 компетенциями,

которые позволяют выполнять работу в
определённой сфере деятельности.
Развитие

Объективный процесс последовательных
количественных и качественных внутренних
изменений во всех сферах личности; ее
взросление.



Развитие личности осуществляется на
протяжении всей жизни человека.
О развитии личности судят по формированию
новообразований.
Это могут быть новые личностные
качества, способности, умения и т.д.
Направления развития







социальное,
культурное,
интеллектуальное,
физическое,
профессиональное,
развитие способностей (творческих,
организаторских, управленческих,
педагогических и пр.),
развитие познавательных, деловых,
волевых, физических и профессиональных
качеств.
Формирование
Процесс становления человека как
социального существа под влиянием
внешних и внутренних управляемых
факторов.
 Формирование подразумевает
некоторую законченность,
устойчивость личности.

Самовоспитание

это целенаправленное, сознательное внутреннее
усилие самого человека, направленное на
достижение осознанных целей и результатов,
обеспечивающих личностное
самосовершенствование.
Это творческое отношение личности к самому
себе, «достраивание» самого себя с целью
самосовершенствования определенных
личностных качеств, нейтрализации
«несовершенств» своей личности.
 Самовоспитание обеспечивает личностный рост и
развитие личности.

Самообразование

Это, с одной стороны, «самообучение»,
«самонаучение»; с другой – «самосозидание»,
«достраивание себя», «самосовершенствование».
Профессиональное самообразование как
самостоятельно осуществляемая деятельность,
направленная на повышение профессионализма,
включает:
 1) овладение новыми ценностными установками,
подходами в профессиональной деятельности;
 2) профессиональное просвещение, т.е. освоение
новых идей, технологий;
 3) осмысление (рефлексию) собственного
социально-профессионального опыта и
прогнозирование дальнейшей работы.

Функции самообразования

обучающая (накопление, приобретение
новых знаний);

ориентировочная (определение себя в
образовательном и культурном
пространстве, поиск своего места в
обществе);

компенсаторная (преодоление
недостатков полученного образования,
ликвидация «белых пятен» в общей
культуре);
Функции самообразования

саморазвивающая (развитие
самосознания, памяти, мышления,
речи, рефлексивных способностей и
др.);

методологическая (формирование
образа мира, своего места в нем,
определение сути профессионального
бытия и стратегий
самосовершенствования);
Функции самообразования

коммуникативная (обогащение
коммуникативного опыта, установление
связей между науками, специальностями);

сотворческая (доопределение,
достраивание деятельности до уровня
творчества, развитие творческих
способностей);

психо-терапевтическая (сохранение
жизненной энергии, силы личности,
переживание полноты жизни).
Методологические подходы в
педагогике
Системный;
 Личностный;
 Деятельностный;
 Полисубъектный;
 Диалогический;
 Аксиологический;
 Культурологический;
 Антропологический;
 Этнопедагогический

Методы научно-педагогических
исследований

Теоретические (анализ литературных источников;
контент-анализ; моделирование педагогических
ситуаций и др.)

Эмпирические (беседа, наблюдение,
педагогический эксперимент, анкетирование,
моделирование, изучение школьной и вузовской
документации и др.)

Математические (шкалирование, регистрация,
ранжирование)
Виды научно-педагогических
исследований

Фундаментальные

Прикладные (опытноэкспериментальные)

Методические разработки
Основные отрасли
педагогики

Общая педагогика изучает общие закономерности воспитания,
образования и обучения человека. Имеет разделы:
1) дидактика – теория обучения и образования;
2) теория воспитания

История педагогики изучает развитие педагогических
учений и практики с древнейших времен до наших дней
Философия образования разрабатывает методологию
(основные идеи, принципы, методы) педагогической науки

Частные методики исследуют закономерности преподавания и
изучения конкретных учебных дисциплин

Сравнительная педагогика занимается анализом воспитания,
образования и обучения в разных странах

Профессиональная педагогика изучает вопросы воспитания,
образования и обучения людей разных профессий
Основные отрасли
педагогики

Специальная педагогика изучает воспитание, образование о
обучение людей с отклонениями в развитии (например, глухих,
слепых, умственно отсталых)

Социальная педагогика изучает воспитание человека в среде
проживания. Имеет разделы:
- семейная педагогика;
- внешкольное воспитание и образование;
- перевоспитание правонарушителей

Возрастная педагогика изучает закономерности воспитания,
образования и обучения человека в различном возрасте. Имеет
разделы:
- дошкольная педагогика;
- школьная педагогика (педагогика начальной,
средней, высшей школ);
- андрогогика – педагогика взрослых
Каковы задачи ПВШ?

Изучение вопросов развития системы высшего образования.

Разработка концептуальных основ непрерывного
образования (начиная от профессиональной ориентации,
вузовской подготовки, послевузовского образования).

Разработка теории, методик и технологий (в том числе
информационно-коммуникационных технологий) в
профессиональной подготовке специалистов;

Исследование проблем включения студентов в научноисследовательскую работу.
Каковы задачи ПВШ?

Исследование сущности и
закономерностей воспитания студентов
в образовательной среде вуза.

Теоретическое обоснование и разработка
моделей специалистов.

Изучение вопросов педагогического
мастерства преподавателя вузов.
…

Межпредметные связи
педагогики высшей школы









Философия
Психология
Физиология
История
Генетика
Кибернетика
Социология
Экономика
Политология
Педагогические источники








Педагогический опыт
Научно-педагогическая литература
Учебная и учебно-методическая литература
Художественная и мемуарная литература
Произведения изобразительного искусства
Видео- и аудиоисточники
Педагогическая периодическая печать
и др.