Общая психология - Невский Институт Управления и Дизайна

ЧОУ ВПО «НЕВСКИЙ ИНСТИТУТ УПРАВЛЕНИЯ И ДИЗАЙНА»
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ
030300.62 - ПСИХОЛОГИЯ
Общая психология
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
Санкт-Петербург
1. Организационно-методический раздел
Программа дисциплины «Общая психология» составлена в соответствии с
требованиями к обязательному минимуму содержания и уровню подготовки
бакалавра психологии по циклу «общих профессиональных дисциплин»
государственного образовательного стандарта высшего профессионального
образования по направлению «Психология».
В программу включены все дидактические единицы курса «Общая
психология»,
учитывающие
региональную,
национально
этническую,
профессиональную специфику вуза, научно-исследовательские предпочтения
преподавателей, обеспечивающих квалифицированное освещение тематики
дисциплины в форме авторских лекционных курсов и разнообразных коллективных
и индивидуальных практических занятий, заданий и семинаров.
Содержание дисциплины
«Общая психология» профессионально
ориентировано с учётом профиля подготовки выпускников Невского института
управления и дизайна и содействует реализации задач в профессиональной
деятельности.
1.1. Цели и задачи курса
Цели курса:
- создание
у студентов ясного представления о предмете
психологической науки, о принципах и методах психологического
исследования, об основных детерминантах психического, об основных
категориях психологической науки;
- знакомство с основными направлениями, понятиями и проблемами
фундаментальных
психологических
исследований
сенсорноперцептивных процессов, мышления и речи, воображения и творчества;
- знакомство с основными направлениями, понятиями и проблемами
фундаментальных исследований психологии памяти и внимания,
интеллекта, эмоционально-волевой сферы личности и мотивации;
- знакомство с основными направлениями, понятиями и проблемами
фундаментальных исследований психологии личности, сознания,
самосознания и деятельности.
Задачи курса:
 рассмотреть понятие психологической науки и ее место среди других
наук;
 сформировать представление об основных этапах развития
представлений о предмете психологии;
2

























дать представление о культурно-исторической парадигме в психологии;
описать развитие психики в филогенезе;
осветить классификацию психических явлений и процессов;
рассмотреть основные характеристики психологической науки,
отличающие ее от практической психологии и околонаучных подходов;
управлять конфликтами и разрешать их на взаимовыгодной основе;
рассмотреть основные теории ощущений, восприятий, мышления, речи
и воображения;
сформировать представление о взаимосвязи развития мышления и речи
в фило- и онтогенезе;
дать представление о роли личности в познании и творчестве;
описать механизмы и условия мыслительного и творческого процесса;
осветить основные положения сенсорной психофизики;
рассмотреть характеристики различных образов;
ознакомить студентов с основными фактами и закономерностями
психологии памяти;
осветить результаты исследования памяти и внимания в когнитивной
психологии;
показать пути развития и тренировки памяти и внимания;
исследовать вопросы природы и структуры интеллекта;
изучить различные подходы в изучении мотивации и воли;
дать представление о мотивации отдельных видов деятельности;
рассмотреть ключевые теории эмоций;
дать общее представление о разнообразии психических состояний
человека;
рассмотреть понятие личности в аспекте различных теоретических и
операциональных подходов к определению понятия личность;
сформировать представление о свойствах и структуре личности;
дать представление о типологиях личности;
описать развитие личности и его факторы;
осветить проблему сознания и самосознания;
рассмотреть суть психологических теорий деятельности.
1.2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины
В результате изучения дисциплины будущий бакалавр должен:
знать:

содержание понятий «психологическая наука»,
«психический процесс», «психическое состояние»,
свойство», «поведение», «деятельность», «сознание»;
3
«психика»,
«психическое


































основные подходы к описанию предмета психологии;
основные взаимосвязи между деятельностью и сознанием;
закономерности развития психики в филогенезе;
классификацию психических явлений и процессов;
основные принципы психологического исследования;
роль среды в развитии психики и поведения;
содержание понятий «ощущение», «восприятие», «мышление», «речь»,
«воображение», «творчество»;
основные классификации ощущений, восприятий, мышления, речи,
воображения и творчества;
теории ощущений, восприятий, мышления, речи, воображения и
творчества;
закономерности развития мышления и речи;
основные положения сенсорной психофизики;
свойства ощущений, восприятий, мышления, речи, воображения и
творчества;
механизмы восприятия пространства, движения и времени;
основные факты и закономерности психологии памяти;
виды памяти и процессы памяти;
виды и свойства внимания;
теории внимания;
теории интеллекта;
характеристики и функции эмоций;
основные теории эмоций;
общие закономерности развития эмоционально-волевой сферы;
определение, характеристики и виды психического состояния;
теории мотивации в зарубежной психологии;
мотивация отдельных видов деятельности;
эмпирические исследования мотивации.
критерии воли и волевого поведения;
признаки психических состояний;
ведущие концепции воли;
содержание понятий «личность», «индивид», «индивидуальность»,
«сознание»,
«самосознание»,
«Я-концепция»,
«деятельность»,
«направленность личности», «способности», «характер», «темперамент»;
основные подходы к психологическому изучению личности;
основные взаимосвязи между деятельностью и сознанием;
закономерности развития личности;
типологии личности;
свойства и структуру личности;
4

уметь:
роль биологического и социального в развитии личности.




дифференцировать понятия мозговой и психической деятельности;
различать понятия поведения и деятельности;
определять виды когнитивных процессов;
дифференцировать понятия ощущения, восприятия, представления и
воображения;
 различать понятия наглядно-действенного, наглядно-образного и
абстрактного, практического и теоретического, продуктивного и
репродуктивного,
критического,
интуитивного,
аутистического,
эгоцентрического, архаического и мифологического мышления;
 определять виды когнитивных процессов;
 ориентироваться в системе базовых концепций мотивации и эмоций;
 определять назначение и виды эмоциональных процессов;
 дифференцировать понятие психического состояния и понятие
психического свойства;
 характеризовать память и внимание как высшие психические функции;
 различать произвольное и волевое;
 обосновать признаки волевых явлений;
 выносить обоснованную, аргументированную и конструктивную
критику и оценку различным психологическим фактам, мнениям,
теориям, касающимся вопросов самодетерминации и саморегуляции;
 дифференцировать понятия индивида, личности и индивидуальности;

различать биологические и социальные факторы развития личности;

определять ведущие свойства личности.
иметь представление:
 о внешних и внутренних связях человека;
 о методах психологического исследования;
 об отличиях научного и паранаучного знания;
 о научном методе;
 о развитии сознания и деятельности;
 об интуиции, ее видах и механизмах развития;
 о роли установки в мышлении и воображении;
 о субсенсорных раздражителях и методах увеличения чувствительности;
 о взаимосвязи личностного смысла и индивидуального сознания;

о вербальном и невербальном общении;
 о принципах организации памяти;
 об исследованиях памяти и внимания в когнитивной психологии;
 об аномалиях памяти;
5











о связи памяти и научения, памяти и деятельности;
о развитии и тренировке памяти и внимания;
об экспериментальном исследовании эмоций;
о роли и месте состояний среди других психических явлений;
о диагностики состояний и управлении состояниями;
об изучении волевых процессов;
об онтогенезе, социализации и культурации;
о методах психологического исследования личности;
о психодинамической, поведенческой и гуманистической концепции
личности;
о взаимосвязи сознания и деятельности;
о роли деятельности и сознания в развитии личности.
1.3. Виды и формы текущего, промежуточного и итогового контроля
Текущий контроль знаний студентов осуществляется на семинарских
занятиях при ответах на вопросы и в ходе обсуждения подготовленных докладов.
Контрольные работы имеют целью промежуточный контроль знаний при овладении
материалом курса.
По завершении изучения учебной дисциплины в 1, 2, 3, 4 семестрах с целью
проверки и оценки учебной работы студентов, уровня полученных ими знаний
проводятся экзамены.
6
2. Содержание дисциплины
«Общая психология: 1 часть»
Тема 1. Психологическая наука и психологическая практика
Характеристики психических явлений. Общее представление об объекте и
предмете психологи, плюрализм подходов к решению проблем предмета
психологии в современной науке.
Круг
задач,
решаемых
психологами
в
различных
областях
производственной, социальной, духовной жизни общества. Отрасли психологии.
Концепция современного человекознания Б.Г. Ананьева. Место психологии
в системе наук. Психология как естественнонаучная и гуманитарная дисциплина.
Житейская и научная психология: связь и различия. Общее представление о
научной психологии как исторически развивающейся системе знаний и способов его
получения. Внешние и внутренние факторы развития психологической науки.
Предметно-логический,
социальный
и
личностный
аспекты
развития
психологического знания. Специфика психологического познания: человек как
субъект и объект познания.
Психологическая наука и психологическая практика: проблема
соотношения.
Тема 2. Принципы и методы психологического исследования
Этапы научного познания. Общее представление о методах психологии
(наблюдение, эксперимент, их виды в психологии; психодиагностические тесты;
анализ продуктов человеческой деятельности; другие методы). Классификация
методов психологического исследования Б.Г. Ананьева.
Тема 3. Предмет психологического изучения и введение в
методологические проблемы исследования психики
Понятие отражения и психики. Классификация психических явлений и
процессов. Человек как субъект познания. Специфика психологического изучения
познания. Функции психики. Единство познавательной, эмоциональной,
мотивационно-волевой сфер. Социокультурная обусловленность познавательных
процессов. Чувственное и рациональное познание. Специфические (ощущение,
восприятие, мышление) и неспецифическое («сквозные») познавательные процессы
(внимание, память, воображение): основные определения. Сенсорные и
перцептивные процессы. Проблема адекватности отражения реальности. Категория
образа мира (А.Н. Леонтьев).
Психофизическая проблема. Постановка психофизической проблемы Р.
Декартом. Соотношение психофизической и психофизиологической проблем.
Решение психофизической проблемы в духе взаимодействия души и тела (Р.
Декарт).
Психофизический
(психофизиологический)
параллелизм,
его
психологический смысл (на примере гештальтпсихологии). Возможность третьей
7
точки зрения на решение психофизиологической проблемы (И.М. Сеченов, А.Н.
Леонтьев, А.Р. Лурия).
Тема 4. Душа как предмет психологии
Необходимость введения в античной философии понятия души для
объяснения ряда явлений психической жизни. Представление о душе в философии
Платона и Аристотеля.
Тема 5. Изучение сознания в психологии
Предпосылки возникновения психологии как науке о сознании. Метод
универсального сомнения Р. Декарта и его путь к понятию сознания. Понятие
рефлексии в эмпирической психологии Дж. Локка. Сознание как предмет
экспериментального психологического исследования. Метафоры сознания.
Свойства сознания (В. Вундт, У. Джемс), примеры их исследования. Метод
интроспекции, его сущность и варианты. Интроспекция и эксперимент.
Интроспекция и самонаблюдение: связь и различия. Критика метода интроспекции.
Тема 6. Бессознательное как предмет изучения в психологии
Проблема неосознаваемых процессов в психологии. Роль З. Фрейда в
разработке проблемы бессознательного в психоанализе. Предсознательное и
бессознательное. Надсознательное и подсознательное. Сновидения, описки,
оговорки как проявления бессознательного. Возможные классификации
неосознаваемых явлений в психологии. Неосознаваемые автоматизмы; явления
неосознаваемой установки; неосознаваемые сопровождения сознательных действий.
Теория установки Д.Н.Узнадзе.
Тема 7. Психология как наука о поведении
Поведение как предмет в психологии в бихевиоризме и необихевиоризме.
Обоснование объективного подхода в психологии Дж. Уотсона. Схема «стимулреакция». Роль исследований И.П. Павлова для развития бихевиоризма. Понятие
научения. Теория оперантного научения Скиннера. Понятие операнта. Законы
научения. Развитие идей объективного подхода в необихевиоризме Э. Толмена.
Концепция А. Бандуры. Необходимость введения понятия «промежуточное
переменное». Внешнее и внутреннее подкрепление поведения. Самоэффективность
как внутреннее подкрепление.
Тема 8. Современные понятия и направления психологии
Человек и мир: природа общество, культура. Физическое, социальное и
духовное Я. Концепция структуры человека Б.Г. Ананьева. Понятия субъекта,
индивида, личности, индивидуальности. Понятие личности в широких и узких
смыслах слова.
8
Идиографический и номотетический подходы в современной психологии.
Целостный подход в психологии. Краткая история постановки проблемы
целостности в психологии. Метод феноменологического самонаблюдения.
Современные представления о предмете психологии. Гуманистическая
психология, основные представители и идеи. Номотетический подход в
современной когнитивной психологии. Сущность «компьютерной метафоры».
Тема 9. Возникновение и развитие психики в филогенезе
Психика и отражение. Формы отражения неживой и живой природе.
Проблемы возникновения психики в эволюции. Разные точки зрения на решение
этой проблемы (антропопсихизм, панпсихизм нейропсихизм, биопсихизм).
Необходимость возникновения психического отражения в эволюции. Порождение
психики в деятельности субъекта и её функции в ней (А.Н. Леонтьев, П.Я.
Гальперин). Анализ ситуаций, где психика не нужна и где она необходима.
Проблема субъективных и объективных критериев психического. Понятия
абиотических и биотических раздражителей, раздражимости и чувствительности,
биологического смысла. Гипотеза А.Н. Леонтьева об условиях возникновения
чувствительности в эволюции.
Этапы психического развития в филогенезе, по А.Н. Леонтьеву: сенсорная
психика, перцептивная психика, стадия интеллекта. Взаимоотношение деятельности
животного и форм отражения им мира. Общая характеристика и примеры видового,
генетически заданного, поведения животных. Индивидуально-изменчивое
поведение животных, навык и интеллект. Исследование интеллекта животных,
функциональное развитие орудий. Роль психики в эволюции животного мира (А.Н.
Северцов). Современные представления о периодизации развития психики в
филогенезе (К.Э. Фабри).
Концепция «физиологии активности» Н.А. Бернштейна. Критика
Бернштейном классической физиологии. Понятия «рефлекторного кольца»,
двигательной задачи, сенсорных коррекций, «степеней свободы» движений,
«модели потребного будущего». Схема рефлекторного кольца и его основные
составляющие (блоки). Проблема целевой детерминации в концепции Н.А.
Бернштейна.
Уровни построения движений, по Н.А. Бернштейну. Конкретные
примеры. Значение идей Н.А.Бернштейна для психологии.
Тема 10. Возникновение и развитие сознания
Основные отличия психики человека от психики животных, их
обусловленность качественными различиями между деятельностью человека и
деятельностью животных. Проблема осознания мотива и превращение его в мотивцель. Особенности человеческих операций и их роль в процессе присвоения
общественно-исторического опыта человечества. Неосознаваемые процессы в
психике человека.
9
Необходимость возникновения сознания в антропогенезе. Роль трудовой
деятельности в формировании сознания. Её особенности: социальность, орудийная
опосредственность, продуктивность. Биологические предпосылки трудовой
деятельности. Особенности общения у животных и у человека. Качественное
отличие «средств» у животных и «орудий» у человека. Орудия труда и
«психологические орудия» (знаковые системы). Сознание и язык. Происхождение и
развитие языка в трудовой деятельности. Его функции. Качественные отличия
«языка» животных от человеческого языка.
Две ипостаси психики человека: психика как деятельность и психика как
образ (А.Н. Леонтьев), их возможное соотношение. Примеры рассмотрения
отдельных психических процессов человека как действий или операций в рамках
разных деятельностей. Конкретные характеристики составляющих сознания:
чувственной ткани, значений и личностных смыслов, по Леонтьеву. Соотношение
между ними. Дальнейшая разработка проблемы структуры и единиц анализа
сознания (как деятельности и как образ). Понятие «животного движения»,
«биодинамической ткани» сознания. Виды значений: операциональные,
предметные, словесные. Общее представление о смысловой сфере личности.
Тема 11. Культурно-историческая природа психики человека
Введение в психологию человека как субъекта деятельности и как субъекта
познания. Видовой биологический опыт и его воспроизведение у животных и
человека. Общественно-исторический опыт и его присвоение человеком. Концепция
высших психических функций Л.С. Выготского. Психологический смысл формулы
А.Н. Леонтьева «индивидом рождаются, личностью становятся». «Два рождения
личности», их критерии по А.Н. Леонтьеву. Феномен «горькой конфеты» его
психологический смысл. Иерархия (соподчинение) мотивов как основание
личности. Разведение понятий «социальный индивид» и «личность» (В.В. Столин)
Личность как субъект самостоятельного и ответственного решения собственных
проблем на основе общечеловеческих культурных норм (В.В. Петухов). Разрешение
мотивационных конфликтов и становление личности. Проблема осознания
собственных мотивов и возможность изменения их соотношения. Личность и
индивидуальность. Общая и дифференциальная психология личности.
Проблема социальной обусловленности сознания во французской
социологической школе. Культурно-исторический подход в психологии (Л.С.
Выготский). Две линии развития психических процессов человека. Высшие
психические функции (ВПФ) и их свойства. Понятие интериоризации. Примеры
экспериментальных исследований ВПФ в школе Л.С. Выготского. Метод
формирования как метод исследования ВПФ. Знак и значение. Историческое
развитие познавательных процессов в работах А.Р. Лурия.
10
Тема 12. Деятельностный подход в психологии
Необходимость введения категории «деятельность» в психологическую
науку (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев). Общее строение деятельности человека.
Предметность деятельности. Проблема побуждения к деятельности, ее внутренняя
регуляции. Понятия потребности и мотива. Основные свойства потребности, их
опредмечивания. Функции мотива: побуждение и смыслообразования. Понятие
действия. Цель как представление о результате, который должен быть достигнут.
Понятие задачи, ее объективная и психологическая структура. Действие и операции.
Соотношение действий и деятельности. Взаимосвязи действий и операций в
процессе
формирования
и
выполнения
навыка.
Виды
операций.
Психофизиологические функции. Ориентировочная, исполнительная и контрольная
«части» действия (П.Я. Гальперин). Виды и свойства операций. Принцип единства
сознания (психики) и деятельности. Проблема соотношения «внешней» и
«внутренней» деятельности. Проблема интериоризации и экстериоризации. Психика
как ориентировочная деятельность (ориентировочная «часть» деятельности)
субъекта (П.Я. Гальперин).
«Общая психология: 2 часть»
Тема 1. Ощущения и образы. Психофизика ощущений
Ощущения и образы. Основные свойства ощущений. Сенсорная
депривация. Классификация ощущений. Сенсорная адаптация, синестезия и
сенсибилизация.
Зрительные
ощущения:
характеристики
световых
электромагнитных волн, зрительный анализатор, цветовая и световая
чувствительность. Слуховые ощущения: характеристики звуковых волн, орган
слуха, теории слуха. Вкусовые ощущения: рецепторы, виды вкусовых ощущений,
вкусовые предпочтения. Обонятельные ощущения: рецепторы, виды обонятельных
ощущений; связь обонятельных и вкусовых ощущений. Кожная чувствительность:
ощущения тепла-холода, давления и прикосновения, ощущения боли.
Кинестетические ощущения: рецепторы кинестетических ощущений и ощущений
равновесия. Базовая роль осязания в процессе чувственной
репрезентации.
Сенсомоторные процессы.
Психофизическое шкалирование и основной психофизический закон.
Чувствительность (абсолютная и дифференциальная). Пороги ощущений.
Субсенсорный диапазон. Основной психофизический закон Вебера-Фехнера. Закон
Стивенса.
Тема 2. Основные свойства перцептивных образов. Теории восприятия
Общее представление о восприятии. Феноменология восприятия. Виды
образов: фосфен, послеобраз, эйдетический образ, фантом, синестезия,
галлюцинация, псевдогаллюцинация и др. Специфика образов восприятия среди
других видов образов.
11
Основные подходы к объяснению механизмов восприятия: объектноориентированный и субъектно-ориентированный. Теории восприятия, относящиеся
к объектно-ориентированному подходу: структуралистская теория, гештальттеория,
экологическая теория. Теории восприятия, относящиеся к субъектноориентированному подходу: теория бессознательных умозаключений, теория
категоризации, теория перцептивного цикла.
Основные свойства образов восприятия. Константность, предметность и
установка в восприятии. Развитие восприятия. Научение в восприятии. Проблема
врожденного и приобретенного в восприятии: нативистическая и эмпиристическая
точки зрения. Примеры экспериментальных исследований на новорожденных
животных, младенцах, прозревших слепых. Теории перцептивного научения:
обогащение и дифференция. Восприятие и деятельность. Роль двигательной
активности в развитии ощущений и восприятия. Феномены инвертированного
зрения. Феномены псевдоскопического восприятия. Иллюзии восприятия.
Патология восприятия. Восприятие музыки и речи. Кросскультурные исследования
восприятия. Потребности и ценности как организующие факторы восприятия.
Тема 3. Восприятие пространства, движения, времени
Пространственные свойства предметов: величина, форма предметов,
положение в пространстве. Факторы, влияющие на особенности восприятия
величины предмета. Механизмы бинокулярного зрения. Понятие о конвергенции и
дивергенции глаз. Проблема восприятия третьего измерения. Признаки удаленности
и глубины: окуломоторные, монокулярные (изобразительные), бинокулярные,
трансформационные. Механизмы стереозрения: корреспондирующие и диспаратные
точки сетчатки, гороптер.
Восприятие движения. Признаки восприятия реального движения. Две
системы восприятия реального движения: изображение – сетчатка и глаз – голова.
Теории восприятия стабильности видимого мира. Иллюзии восприятия движения.
Фи-феномен М.Вертгеймера. Теория восприятия в гештальтпсихологии.
Восприятие времени. Механизмы восприятия времени. Факторы,
определяющие особенности восприятия времени. Адаптация и привыкание при
восприятии.
Тема 4. Виды мышления. Изучение мышления как познавательного
процесса
Критерии выделения мышления как особого познавательного процесса.
Общая характеристика мышления. Мышление как процесс постановки и решения
задач. Мышление как принятие решений. Мышление как процесс понимания.
Объектная и субъектная детерминация процесса мышления. Нарушения мышления.
Характеристика и сравнение основных видов мышления: нагляднодейственное, наглядно-образное и абстрактное (логико-понятийное) мышление;
практическое и теоретическое; продуктивное и репродуктивное мышление;
12
творческое и шаблонное; творческое и критическое; интуитивное и аналитическое;
аутистическое, эгоцентрическое и реалистическое; архаическое и мифологическое;
мышление научное, техническое и художественное. Особенности эмоционального
мышления.
Исследования мышления в школе С.Л.Рубинштейна. Операции мышления:
анализ, синтез, анализ через синтез, обобщение. Мышление как ориентировочноисследовательская деятельность (П.Я. Гальперин). Умственное действие, его виды и
характеристики. Типы ориентировочной основы. Формирование умственных
действий и развитие мышления. Описание стадий мыслительного процесса.
Тема 5. Основные подходы и теории в психологии мышления
Описание мыслительного процесса в классической психологии сознания.
Мышление как ассоциация представлений. Концепция вюрцбургской школы (О.
Кюльпе, Н. Ах, К. Марбе). Мышление как акт усмотрения отношений. Выделение
понимания в качестве объекта изучения. «Теория комплексов» О.Зельца. Мышление
как функционирование интеллектуальных операций. Проблема взаимодействия
продуктивных и репродуктивных процессов.
Изучение мышления с позиции гештальтпсихологии. Продуктивное
мышление – новый объект исследований (М. Вертгеймер, В. Келер, К. Дункер).
Метод «рассуждения вслух». Экспериментальные исследования процесса решения
творческой задачи. Феноменологическая интерпретация мышления как акта
перестуктурирования ситуации. Понятия «инсайт», «конфликт», «функциональное
решение».
Психоаналитического и итерпретация мышления. Мышление как процесс
согласования требований принципа удовольствия и принципа реальности. Проблема
мотивации мышления. Участие защитных механизмов в искажении процесса и
результатов мышления. Особые продукты мышления – мотивировки и
рационализации.
Проблема внешней детерминации мышления. Поведение в новых условиях
(«проблемные ящики» Торндайка). Концепция «проб и ошибок» и мышление.
Мышление и научение. Значение подкрепления для эффективного мышления.
Мышление и речь: бихевиористский вариант решения проблемы. Исследования
мышления в необихевиоризме. «промежуточные переменные» в регуляции
мышления – цели, планы, значения, когнитивные схемы. Проблемное обучение Б.
Скиннера.
Изучение мышления как познавательного процесса в когнитивных теориях:
информационная парадигма. Генетическая эпистемология Ж. Пиаже. Понятие
когнитивной схемы. Процессы ассимиляции и аккомодации. Критерии и механизмы
развития интеллекта и его роль в адаптации. Мышление как система обработки
информации. Перспективы развития и ограничения когнитивных теорий мышления,
их роль в создании систем «искусственного интеллекта».
13
Исследование мышления с позиций деятельностного подхода. Общая
характеристика личностно-деятельностного подхода к изучению мышлению.
Мотивационная регуляция мышления. Мышление и целеобразование. Исследование
формирования общих и конкретных целей (замыслов, идей, гипотез).
Невербализованные исследовательские акты, их функции и формы. Понятие
промежуточной цели и операционального смысла. Виды операциональных смыслов
и их роль. Структурирующая функция мотива. Развитие мотивации в процессе
решения задачи. Эмоции и мышление. Закономерности эмоциональной регуляции
мыслительной деятельности. Феномены эмоционального обнаружения проблемы,
эмоционального решения и эмоционального закрепления хода решения.
Тема 6. Понятийное мышление. Язык и речь
Развитие понятийного мышления. Культурно-историческая теория развития
высших психических функций Л.С. Выготского и проблема изучения речевого
мышления. Генетические корни мышления и речи. Значение слова как единство
общения и обобщения. Значение и смысл слова. Соотношение внешней
(фазической) и внутренней (смысловой) стороны речи. Эгоцентрическая и
внутренняя речь: полемика Л.С. Выготского и Ж. Пиаже о структуре, функциях и
судьбе эгоцентрической речи. Процесс и условия развития речевого мышления.
Основные этапы развития значений по Л.С. Выготскому: синкреты, комплексы,
псевдопонятия, потенциальные и истинные понятия. Развитие научных и житейских
понятий.
Диалогическая природа мышления человека. Проблема сознания и диалога
в концепции М.М. Бахтина. Совместная мыслительная деятельность. Место и роль
понимания в мышлении и общении. Виды понимания. Понимание в процессе
решения мыслительной задачи. Особенности мышления в группе. Подходы к
решению проблемы формирования и активизации мышления. Методы воздействия
на мыслительную деятельность в целях её активизации: прямые и косвенные
методы, методы стимуляции, обучающие и формирующие методы.
Язык, речь, сознание и мышление. Психосемантика как направление
исследований структура сознания. Мышление и знания. Методы изучения
структуры значений. Современные исследования понятийного мышления.
Язык и речь. Речь и речевая деятельность. Вербальное и невербальное
общение. Виды и функции речи. Проблема порождения и понимания речёвого
высказывания. Механизмы и модели
порождения и понимания речевого
высказывания. Сравнение объяснительных возможностей стохастической модели
Миллера и трансформационной модели Хомского. Глубинные (семантические) и
поверхностные (грамматические) структуры порождения и понимания речи.
Значение нейропсихологических исследований в разработке и проверке
психологической адекватности моделей функционирования мышления и речи.
14
Тема 7. Развитие мышления и речи в онтогенезе
Фило- и онтогенетическое развитие мышления и речи. Биологическая
предыстория мышления человека. Развитие мышления в филогенезе.
Интеллектуальная стадия в развитии психики. Развитие мышления в антропогенезе.
Труд и становление мышления как особой познавательной деятельности (по А.Н.
Леонтьеву).
Культурно-историческая концепция развития мышления человека.
Психологическая характеристика «первобытного», архаического мышления.
Сравнительная характеристика мышления в разных культурах: кросскультурные
исследования.
Онтогенетический подход к выделению стадий развития мышления, речи и
представления мира ребенком. Стадии развития наглядно-действенного, нагляднообразного и словесно-логического мышления ребенка.
Субъект мыслительной деятельности. Система личностных и ситуативных
детерминант мышления. Мышление и самосознание личности. Рефлексивная
регуляция мышления. Индивидуальные особенности и типы мышления: а)
когнитивный стиль личности и индивидуальный стиль мыслительной деятельности:
параметры и методы диагностики; б) типологические подходы к классификации
«мыслящих личностей».
Тема 8. Воображение и творческое мышление
Продуктивные и репродуктивные формы интеллектуальной деятельности.
Проблема и критерии выделения творческого мышления. Воображение и творческое
мышление. Изучение условий возникновения «инсайта» с применением метода
подсказки (Ю.Б. Гиппенрейтер, Я.А. Пономарев). Механизмы творческого
мышления в теории Я.А. Пономарева. Природа и механизмы интуитивных решений.
Роль установок в регуляции мышления.
Воображение как преобразование реальности и его связь с другими
психическими процессами. Восприятие, мышление, воображение: сходства и
различия.
Понятие
творчества.
Воображение
в
научном,
техническом,
художественном творчестве. Стадии решения творческой задачи. Интеллектуальная
инициатива и творческое мышление. Познание, творчество, личность. Проблема
внутренней мотивации творческого познания. Условия творческого акта.
Эмпирические описания «творческой личности». Условия формирования
творческой личности. Творческое мышление и художественное творчество с
позиций психоанализа. Сублимация либидозных и агрессивных тенденций –
источник направленности мышления творческой личности (Ф.М. Достоевский и
Леонардо да Винчи). Остроумие как форма иррационального мышления.
«Общая психология: 3 часть»
Тема 1. Основные факты и закономерности психологии памяти
15
Общее представление о памяти. Основные функции памяти. Процессы
содержания и связи памяти. Феноменология памяти. Забывание в повседневной
жизни. Аномалии памяти. Ложные воспоминания. Виды и процессы памяти. Память
и научение. Память как высшая психическая функция. Память и деятельность.
Принципы организации памяти. Память как процесс репродукции. Роль ассоциации
в процессах памяти. Явление и понятие ассоциации. Виды ассоциации и их
примеры.
Классические методы исследования ассоциации памяти. Законы памяти,
установленные Эббингаузом. Кривая забывания. Филосовский анализ памяти
Бергсона: различие «памяти тела» и «памяти духа». Память как конструктивный
процесс. Основные методы и исследования Барлетта. Память и свидетельские
показание. Исследование памяти в когнитивной психологии. Экспериментальное
исследование сенсорных регистров (СР), кратковременной и долговременной
памяти (КП и ДП). Семантическая и эпизодическая память. Исследование
автобиографической памяти. Теория уровней переработки: основные положения и
примеры экспериментальных исследований. Модель рабочей памяти и её
экспериментальное подтверждение. Классические методы и основные результаты
исследования памяти. Исследования образов памяти. Зависимость запоминания от
материала. Явления интерференции и реминисценции. Образцы экспериментальных
исследований сенсорных регистров, кратковременной и долговременной памяти.
Память и деятельность. Основные характеристики и формы произвольного
запоминания. Мотивация и забывание. Анализ причин и механизмов забывания в
работах Фрейда. Экспериментальное исследование припоминания действий и
забывания намерений в школе Левина: эксперименты Биренбаум и Зейгарник.
Эффект Зейгарник.
Проблема развития памяти и различные подходы к её постановке и
решению. Виды памяти по Жане. Память как высшая психическая функция.
Культурно - историческая концепция развития памяти человека. Проблема
улучшения памяти. Феноменальная память. Тренировка памяти.
Тема 2. Исследование и развитие внимания
Вездесущность внимания: его роль в повседневном поведении,
профессиональной и учебной деятельности человека. Субъективные и объективные
явления внимания и невнимания. Виды рассеянности и их характеристика.
Основные виды, функции и критерии внимания. Свойства и типы внимания.
Внимание и сознание. Внимание как состояние и как процесс сознания. Учение
Вундта об апперцепции.
Виды и свойства внимания, по Титченеру. Джеймс о внимании. Моторная
теория внимания Рибо. Теория волевого внимания Ланге. Проблема внимания в
гештальтпсихологии. Исследование внимания в когнитивной психологии.
Экспериментальные исследования избирательности слухового восприятия (Черри и
16
Бродбент). Подход к решению проблемы внимания в когнитивной психологии,
разрабатываемые Найссером.
Экспериментальное исследование внимания. Измерение объёма сознания и
объёма внимания. Разработка проблемы внимания с позицией теории деятельности.
Внимание как высшая психическая функция, по Выготскому. Внимание как
функция умственного контроля: определение и представления о развитии внимания,
по Гальперину.
Проблема путей и способов развития внимания. Воспитание и
формирование внимания. Практики развития внимания в учениях о
самосовершенствовании человека, сформулированных в различных культурных
контекстах и течениях религиозно-философской мысли.
Тема 3. Структура интеллекта
Понятие интеллекта. Мышление и интеллект. Структура интеллекта.
Основные подходы к изучению интеллекта. Теории интеллекта. Экспериментальные
исследования интеллекта. Измерение интеллекта. Развитие интеллекта в фило- и
онтогенезе. Интеллект мужчины и женщины. Умственная одаренность и умственная
отсталость. Одаренность, талант и гениальность. Искусственнный интеллект.
Интеллект и креативность. Теории креативности. Креативность и творчество. Виды
и уровни творчества. Условия развития креативности. Этапы развития
креативности. Личностные черты креативных индивидуумов.
Тема 4. Основные направления развития представлений об эмоциях
Общая характеристика психологии эмоций. Проблема критерия
эмоционального. Психологический, физиологический и экспрессивный компоненты
эмоций. Обусловленность эмоций потребностями и ситуацией. Функции эмоций.
Биологическая целесообразность эмоций. Эмоции и мотивация.
Развитие представлений об эмоциях в истории психологии. Представление
Ч. Дарвина о выражении эмоций. Теория Джемса-Ланге. Современные зарубежные
концепции эмоций. Развитие представлений об эмоциях в отечественной
психологии. Информационная концепция эмоций П.В. Симонова.
Тема 5. Экспериментальное исследование эмоций
Объективные показатели эмоций, их надежность. Назначение и виды
эмоциональных
процессов.
Разновидности
эмоциональных
явлений.
Эмоциональный тон ощущений. Исследование базовых эмоций. Эмоциональные
реакции и эмоциональные состояния. Отличительные признаки аффекта.
Характеристики чувств. Чувство и страсть. Межличностные отношения и чувства.
Чувство любви. Эмпатия, ее биологическая и социальная природа. Изучение
динамики эмоций.
17
Страх, тревога и тревожность. Враждебные эмоции и агрессия.
Удовольствие, радость и счастье. Роль эмоции интереса в деятельности. Стыд, вина
и развитие личности. Печаль. Приспособительное значение переживания горя.
Развитие эмоциональной сферы. Социализация эмоций. Когнитивный
компонент эмоций. Роль сознания в развитии эмоциональной сферы.
Эмоциональные свойства личности.
Тема 6. Психические состояния
Определение психического состояния. Концепция психических состояний
Н.Д. Левитова. Роль и место состояния среди других психических явлений.
Функции состояния. Детерминанты психического состояния. Классификация
психических состояний. Характеристики психических состояний: непрерывность,
степень осознанности, интенсивность, устойчивость. Полярность психических
состояний. Актуальные и доминирующие психические состояния.
Стрессовые состояния. Теория стресса Г. Селье. Физиологический и
психологический стресс. Понятие фрустрации. Типы реакций на фрустрацию.
Настроение. Психическое состояние и работоспособность. Состояния скуки, апатии,
монотонии. Состояние эмоционального выгорания. Состояния бодрости,
возбуждения и вдохновения.
Тема 7. Диагностики состояний и управление состояниями
Диагностика эмоциональных, активационных, тонических и тензионных
состояний. Исследования стресса и фрустрации. Диагностика кризисных состояний.
Изучение функциональных состояний.
Пути управления настроением и работоспособностью. Принципы
коррекции психических состояний. Методы релаксации.
Тема 8. Потребности и мотивация
Понятие мотивации. Внутренняя и внешняя мотивация. Биологическая и
социальная мотивация. Формы мотивации. Потребности, влечения, желания,
намерения. Склонности, интересы, мечты и ценности. Направленность личности.
Онтогенетическое развитие мотивации.
Разновидности
биологических
потребностей.
Проблема
базовых
потребностей человека. Соотношение мотивации и воли. Проблема мотивации в
психологии деятельности. Мотивы и цели деятельности. Теории научения в работах
И.Павлова, Б. Скиннера, А. Бандуры. Эмпирические исследования мотивации.
Специфика мотивационной сферы человека. Воспитание как условие
мотивационного развития человека. Основные этапы развития мотивационной
сферы человека. Механизм "сдвига мотива на цель". Ситуативное развитие
мотивации. Роль установок в ситуативном развитии мотивации. Каузальная
атрибуция и мотивация. Влияние мотивации на продуктивность и качество
18
деятельности.
Понятие
оптимума
мотивации.
Закон
Йеркса-Додсона.
Мотивационная сфера личности. Проблема осознаваемости мотивов.
Тема 9. Мотивация отдельных видов деятельности
Потребность в пище и мотивация пищевого поведения. Потребность в игре,
специфика ее проявления у человека. Результаты исследований мотивации труда и
учебной деятельности. Эмпирическое изучение мотивов достижения, аффилиации,
помощи,
власти,
агрессии.
Мотивация
избегания
неудачи.
Факторы
альтруистического поведения. Природа агрессии. Мотивация преступного
поведения. Мотивация употребления наркотиков. Мотивация исследовательского
поведения и креативности.
Тема 10. Воля и волевые процессы
Понятие воли в психологии. Различные подходы к пониманию и
исследованию воли. Функции воли в различных подходах. Тенденции в развитии
представлений о воле в истории науки. Признаки волевых явлений. Произвольное и
волевое. Воля как высший уровень регуляции. Воля и волевые процессы. Изучение
волевых процессов. Самодетерминация и саморегуляция. Развитие волевой
регуляции в онтогенезе. Волевые свойства личности, структура волевых качеств.
Воспитание и самовоспитание воли.
«Общая психология: 4 часть»
Тема 1. Понятие личности в системе человекознания
Личность в философии, социологии и психологии. Многозначность понятия
личности в современной психологии. Понятие личности в общей,
дифференциальной и социальной психологии. Индивид, субъект деятельности,
личность и индивидуальность. Движущие силы развития личности. Устойчивость и
изменчивость личности. Поступок как исходная реальность объективного анализа
личности.
Тема 2. Личность как предмет психологического исследования
Психические процессы, состояния и свойства в структуре личности.
Генотипическое и фенотипическое, биологическое и социальное в индивидуальном
развитии человека. Номотетическое и идеографическое описание личности. Методы
эмпирического исследования личности. Теоретические и прикладные подходы к
исследованию личности. Психодинамические, поведенческие, когнитивные и
гуманистические теории личности.
Тема 3. Биологическое и социальное в индивидуальном развитии
человека
Природа психического. Теория двух факторов Штерна. Структура
индивида: возрастно-половые свойства, нейродинамические свойства, ассиметрия
19
больших полушарий, структура органических потребностей, задатки, темперамент.
Онтогенез как процесс развития индивида. Темперамент как форма интеграции
первичных индивидных свойств. Свойства темперамента. Факторы, влияющие на
изменение свойств темперамента. Структура личности: статус, социальные роли и
ценностные ориентации, характер и склонности. Жизненный путь как процесс
развития личности. Социализация и культурация. Понятие характера. Соотношение
темперамента и характера.
Тема 4. Свойства личности
Представление о личности в трудах отечественных ученых. Отношения и
свойства личности. Личность как совокупность психических свойств человека.
Обобщенные свойства личности:
темперамент, характер, способности,
направленность. Биологическая детерминация личности. Структура индивида:
первичные,
вторичные
и
интегральные
свойства.
Возрастно-половые,
конституциональные и нейротипические свойства человека. «Большая пятерка»
свойств личности. Личностный конструкт.
Тема 5. Структура и типологии личности
Структура и тип личности. Социотипическое поведение личности и
характер. Источники формирования характера. Черты характера и другие черты
личности. Типологии темперамента и характера. Основания типологий
темперамента и характера. Акцентуации как характерологические особенности
личности.
Понятие и признаки способностей. Задатки. Общие и специальные
способности. Одаренность, талант и гениальность. Факторы и этапы развития
способностей. Способности и мотивация.
Направленность личности как относительно устойчивая доминирующая
система мотивационных образований. Иерархическое строение мотивационной
сферы личности. Потребности, интересы, мировоззрение. Ценностные ориентации
личности.
Тема 6. Сознание – высший интегратор психики и личности
Множественность подходов к изучению сознания. Сознание и психика.
Сознание и личность. Признаки и свойства сознания. Состояния сознания.
Измененные состояния сознания. Сознание как психический процесс. Определение,
функции, эмпирические характеристики сознания (пространственная, временная,
информационная, энергетическая). Структурный анализ сознания Статистическая и
динамическая модель. Бытийный и рефлексивный уровни сознания.
Тема 7. Теория деятельности
Сознание и деятельность. Теория деятельности С.Л. Рубинштейна и А.Н.
Леонтьева. Ведущие типы деятельности в концепции Д.Б. Эльконина. Структура
20
деятельности. Структура субъекта деятельности в теории Б.Г. Ананьева. Мотивация
и воля как факторы, обеспечивающие деятельность.
Тема 8. Самосознание и Я-концепция
Субъект и объект самосознания. Развитие самосознания. Я-концепция как
результат самосознания. У. Джемс о трехкомпонентной структуре «Я». Понятие Яконцепции, Я-образа и самооценки. Уровень притязаний и самооценка как элементы
структуры личности. Формула самоуважения по У. Джемсу. Оптимальный уровень
самооценки. Механизмы психологической защиты субъективной картины мира.
Самоконтроль и саморегуляция. Самоактуализация как движущая сила развития
личности. Характеристики самоактуализирующейся личности.
21
3. Учебно-методическое обеспечение дисциплины
3.1. Список рекомендуемой основной и дополнительной литературы
а) основная литература:
1. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М.: ЧеРо, 2005.
2. *Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000.
3. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. Ун-та,
1981.
4. Маклаков А.Г. Общая психология.- СПб.,2004.
5. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.,
2006.
б) дополнительная литература:
1. Антология мировой философии: В 4 т. М., 1970. Т.2.
2. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976
или в изд.: П.Я.Гальперин. Психология как объективная наука. М.: Издво «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК»,
1998. С. 94-228.
3. Деятельностный подход в психологии: Проблемы и перспективы / Под
ред. В.В.Давыдова. М.: Изд-во АПН СССР, 1990.
4. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М.: Тривола,
1994.
5. Коул М. Культурно-историческая психология. М., 1997.
6. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А.Карпенко / Под общ.
ред.А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. Ростов-на Дону: Феникс, 1998.
7. Леонтьев А.Н. Деятельность, Сознание, Личностью. М.: Политиздат,
1997 или в изд.: Леонтьев А.Н. Избранные психологические
произведения: в 2 т. М.: Педагогика, 1983. Т.2. С. 94-231.
8. *Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1997.
9. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994.
10. Петухов В.В. Природа и культура. М.: Тривола, 1996.
11. Петухов В.В. Психология мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987.
С.69-73.
12. Петухов В.В., Столин В.В. Психология: Метод. Указ. М..: Изд-во Моск.
ун-та, 1989.
13. *Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Спб.: Питер, 2002.
14. Северцов А.Н. Эволюция и психика // Собр. Соч.: В 3 т.М.; Л.; 1945. Т.
З.
15. *Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека: Введение в
психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995.
16. Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии. М.: Смысл, 1997.
17. Тинберген Н. Поведение животных М.: Мир, 1985.
22
18. Тихомиров О.К. Понятие и принципы общей психологии. М.: Изд-во
Моск.Ун-та, 1992.
19. Традиции и перспективы деятельности подхода в психологии. М.: Издво Моск. ун-та, 1992.
20. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии.
Системогенетический подход. Ярославль: Изд-во Ярославск. Ун-та,
1979.
21. Хрестоматия по курсу «Введение в психологию» /Ред.-сост.
Е.Е.Соколова. М.: РПО, 1999. (В данной хрестоматии собраны
основные первоисточники практически по всем вопросам программы,
поэтому в списке литературы они не упомянуты, кроме источников под
NN 3 и 5, которые в Хрестоматии даются в отрывках).
22. *Фабри К.Э. Основы зоопсихологии. М.: УМК «Психология», 2000.
23. Шариков
В.Д.
Психологический
анализ
деятельности.
Системогенетический подход. Ярославль: Изд-во Ярославск. Ун-та,
1979.
«Общая психология: 2 часть»
а) основная литература:
1. Выготский Л.С. Мышление и речь// Собр.соч.: В 6 т.М.: Педагогика,
1982.Т.2.
2. *Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2000.
3. Маклаков А.Г. Общая психология.- СПб.,2004.
4. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.,
2006.
5. Тихомиров О.К. Психология мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.
6. *Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2001.
7. Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления / Под ред.
Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В. Петухова. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 2002.
б) дополнительная литература:
1. Айзенк Г.Ю. Проверь свои способности. М.: Педагогика-Пресс, 1992.
2. Акофф Р. Искусство решения проблем. М., 1982.
3. Алексеев А.А., Громова Л.А. Поймите меня правильно, или книга о
том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать
интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми.
СПб., 1993.
4. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. М.: Педагогика,
1982. Кн. 1,2.
5. Арестова О.Н., Бабанин Л.Н., Войскунский А.Е. Специфика
психологических методов в условиях использования компьютера. М.:
Изд-во Моск. ун-та , 1995.
23
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
Ахутина Т.В. Порождение речи: Нейролигвистический анализ
синтаксиса. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989.
Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. М.: Сов. Россия, 1979.
Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема
творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во Ростовск. Ун-та, 1983.
Боно Э.де. Рождение новой идеи. О нешаблонном мышлении . М., 1997.
Боно Э.де. Шесть шляп мышления. СПб.: Питер, 1997.
Брунер Дж. Психология познания.М.: Прогресс, 1977.
Брушлинский А.В. Субъект, мышление, учение, воображение //
Избранные психологические труды: В 7 т. М.; Воронеж: МОДЭК, 1996.
(Психологи отечества).
Брушлинский А.В., Поликарпов В.А. Мышление и общение. Самара:
Самарский дом печати, 1999.
Веккер Л.М. Психические процессы: В 3т. Л.: Наука, 1981.
Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: Изд-во
Моск. ун-та, 1982.
Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987.
Вудвортс Р. Экспериментальная психология. М.: Иностр.лит., 1950.
Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения. Обезьяна.
Примитив. Ребенок. М.: Педагогика-Пресс, 1993.
Годфруа Ж. Что такое психология: В 2 т. М.: мир, 1992.
Грани научного творчества/ Под ред. А.С. Майданова. М.: Ин-т
философии РАН, 1999.
Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.
Делез Ж. Различие и повторение. СПб.: Петрополис, 1998.
Дернер Д. Логика неудачи: Стратегическое мышление в сложных
ситуациях. М.: Смысл, 1997.
Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. М.: Лабиринт, 1999.
Джеймс У. Психология. М.: Педагогика, 1991.
Доусон Р. Уверенно принимать решения. Как научиться принимать
правильные решения в бизнесе и в жизни. М.: Культура и спорт, 1996.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Лантерна: Вита,
1995.
Зиновьев А.А. Коммунизм как реальность. М.: Центрополиграф, 1994.
Знаков В.В. Понимание в познании и общение. Самара, 2000.
Исследование мышления в советской психологии / Отв. Ред. Е.В.
Шорохова. М.: Наука, 1966.
Квинн В. Прикладная психология. СПб: Питер, 2000.
Кликс Ф. Пробуждающееся мышление: У истоков человеческого
интеллекта. М.: Прогресс, 1983.
Козелецкий Ю. Психология принятия решений. М., 1975.
24
33. Корнилова Т.В. Психология принятия интеллектуальных решений в
диалоге с компьютером. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.
34. Коул М., Скрибнер С. Культура и мышление. М.: Прогресс, 1977.
35. Леви-Стросс К. Первобытное мышление. М.: Республика, 1994.
36. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение,
1969.
37. Леонтьев А.А. Психофизиологические механизмы речи. М., 1970.
38. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та,
1981.
39. Линдсей П., Норманн Д. Переработка информации у человека.
Введение в психологию. М.: Наука, 1990.
40. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.
41. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихологический анализ решения
задач. М.: Наука, 1990.
42. Мамардашвилли М.К. Дьявол играет нами, когда мы не мыслим точно /
Мамардашвилли М.К. Как я понимаю философию. М.: Прогресс, 1990.
43. Мамардашвилли М.К. Что значит мыслить и что значит мыслить не
мысля? // Знание-сила. 1992. № 8,9.
44. Меерович М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления. М.,
2000.
45. Мышление: процесс, деятельность, общение / Отв. Ред. А.В.
Брушлинский. М.: Наука, 1982.
46. Основные направления исследования мышления в капиталистических
странах / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1966.
47. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. Смоленск, 1977.
48. Петухов В.В. Психология мышления. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1987.
49. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.М.: Педагогика-Пресс, 1994.
50. Поддьяков Н.Н Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977.
51. Полани М. Личностное задание. Благовещенск, 1998.
52. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления. М., 1960.
53. Психологические исследование творческой деятельности / отв.ред.
О.К.Тихомиров, М.: наука, 1975.
54. Психологические механизмы целеобразования /отв. Ред.О.К Тихомиров
М. Наука, 1977. Психология индивидуальных различий: Тексты / Под
ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000.
55. Психология мышления / Под ред. А.М. Матюшкина. М.:Прогресс, 1965.
56. Рейтман У. Познание и мышление. М.:Мир, 1968.
57. Ришар Ж.Ф. Ментальная активность. Понимание, рассуждение,
нахождение решений. М.: ИП РАН, 1998.
58. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику: Курс лекций. Л.: Изд-во
Ленинград.ун-та, 1989.
59. Слобин. Д., Грин Дж. Психолингвистика. М.: Прогресс, 1976.
25
60. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола , 2002.
61. Спенсер Г., Циген Т. Ассоциативная психология. М.: Рон, 1998.
62. Стиль человека: психологический анализ / Под общ. ред. А.В. Либина.
М.:Смысл, 1998.
63. Традиции и перспективы деятельного подхода в психологии: Школа
А.Н.Леоньтьева. М.:Смысл, 1999.
64. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. СПб.: Речь, 1999.
65. Фрейд З. Художник и фантазирование. М.:Республика, 1995 (работы:
«Леонардо да Винчи», «Достоевский и отцеубийство», «Остроумие и
его отношение к бессознательному»)
66. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.:Питер, 2000.
67. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.:Логос, 1994.
68. Штенберг Р. Отточите свой интеллект. Минск, 2000.
69. Экспериминтальная психология / Под ред. П.Фресса, Ж.Пиаже. М.,
1968. Вып.4.
70. Юнг К. Психологические типы. М.:АСТ;СПб.:Универс. Книга, 1996.
«Общая психология: 3 часть»
а) основная литература:
1. Изард К. Эмоции человека. СПб, 2000.
2. Ильин Е. П. Психология воли. СПб., 2000.
3. Маклаков А.Г. Общая психология.- СПб.,2004.
4. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. СПб.,
2006.
5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб.,2000.
6. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. СПб.: Питер; М.: Смысл,
2003.
б) дополнительная литература:
1. Ананьев Б Г. Человек как предмет познания. Л., 1968 (или СПб., 2000)
2. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977
1. Блум Ф., Лейерсон А., Хофстедер Л. Мозг, разум и поведение. М., 1988
2. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.
3. Вилюнас В.К. Психологические механизмы биологической мотивации.
М., 1986.
4. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.,
1980.
5. Выготский Л.С. Проблемы эмоций \\ Вопр. психологии.1958. №3.
СС.125-131.
6. Додонов Б.И. Эмоции как ценность. М., 1978.
7. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.,
1991.
8. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000
26
9. Капрара Дж., Сервон Д. Психология личности. СПб.: Питер, 2003.
10. Кляйн М. Зависть и благодарность. Исследование бессознательных
источников. Пер. с англ. – СПб.: БСК, 1997.- 96 с.
11. Куликов Л. В. Психические состояния. СПб., 2000
12. Кьеркегор С. Понятие страха // Кьеркегор С. Страх и трепет. М.:
Республика, 1993.
13. Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. М., 1964
14. Левитов Н. Д. О психических состояниях человека. М., 1964
15. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975
16. Мэй Р. Смысл тревоги. М.: Класс, 2001.
17. Нюттен Ж. Мотивация // Экспериментальная психология. Вып.5. / Ред.сост.: П.Фресс, 20.Ж.Пиаже. М., 1975.
18. Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1972.
19. Психические состояния / Сост. и общая редакция Л.В.Куликова. СПб.:
Питер, 2001.
20. Психология
эмоций:
Тексты
/
Под
ред.
В.К.Вилюнаса,
Ю.Б.Гиппенрейтер М., 1993.
21. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., 1979.
22. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М., 1946 (или 1982, или
СПб., 2000)
23. Симонов П.В. Мотивированный мозг. М., 1987.
24. Тревога и тревожность /Сост. И общ.ред.В.М.Астапова. СПб.: Питер,
2001.
25. Фресс П. Эмоции //Экспериментальная психология. Вып.5. / Ред.-сост.:
П.Фресс, Ж.Пиаже. М., 1975.
26. Френкин Р. Мотивация поведения. СПб.: Питер, 2003. – 651 с.
27. Щербаков Е. П. Функциональная структура воли. Омск, 1990.
«Общая психология: 4 часть»
а) основная литература:
1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб., 2002.
2. Асмолов А.Г. Психология личности.- М.,1990.
3. Маклаков А.Г. Общая психология. – СПб., 2000.
4. Первин Л., Джон О. Психология личности. М., 2000.
5. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Общая психология. СПб., 2006.
6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.- СПб., 2000.
б) дополнительная литература:
1. Аверин В.А. Психология личности. СПб., 1999.
2. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. - МоскваВоронеж, 1996.
3. Берн Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
4. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. - М., 1994.
27
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
Капрара Дж., Сервон Д. Психология личности. СПб.: Питер, 2003.
Ковалев А.Г. Психология личности М., 1969.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.
Маслоу А. Психология бытия. Пер. с англ. – М.:Рефл-бук, Ваклер,
1997.- 304 с.
Мерлин В.С. Очерки теории темперамента.- М., 1964.
Мадди С. Теории личности: сравнительный анализ. СПб., 2002.
Мерлин В.С. Очерк интегральной индивидуальности. М., 1986.
Мясищев В.Н. Психология отношений. Москва-Воронеж, 1995.
Немов Р.С. Психология.Кн.1. Общие основы психологии.- М., 1994.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.
Психология индивидуальности. Тексты. Ред. Ю.Б.Гиппенрейтер,
А.А.Пузырей. М., 2000.
Психология личности в трудах отечественных психологов. /
Составитель Л.В. Куликов, СПб.: Питер, 2000.
Роджерс К. Взглях на психотерапию. Становление человека. Пер. с
англ.- М.: Прогресс, Универс, 1994.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 2000.
Русалов В.М. Биологические основы индивидуально психологических
различий. М., 1979.
Современная психология: Справочное руководство. М., 1999
Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983.
Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии.- М., 1982.
Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. - М., 1994.
Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1995.
Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М.:
Прогресс, Универс, 1993.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения,
исследования и применение). Спб, 1997.
Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии. СПб.:
Евразия, 2002.
Юнг К. Психологические типы. Минск, 1998.
3.2. Темы контрольных работ
1.
2.
3.
«Общая психология: 1 часть»
Историческое развитие предмета психологии до возникновения
психологии как самостоятельной науки.
Понятие сознания в интроспективной психологии и в работах Л.С.
Выготского (сравнительный анализ).
Сравнительные
характеристики
житейского
и
научного
психологического знания.
28
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
Специфические особенности психологии как естественной и
гуманитарной науки.
Отрасли психологии и прикладные задачи психологии.
Формы сотрудничества научной и житейской психологии в реальной
жизни и деятельности.
Московская и Ленинградская психологическая школа.
Поведение и деятельность (сравнительный анализ психологических
категорий).
Проблема единства сознания и деятельности (различные точки зрения
на ее решение).
Психика как деятельность и психика как образ.
Принцип элементаризма и целостный подход в психологии.
Проблема социальной обусловленности сознания (различные точки
зрения на ее решение).
Естественнонаучная и гуманитарная ориентации в психологии.
Дискуссии по проблеме предмета психологии в школе А.Н.Леонтьева.
Поступок как единица анализа личности.
Проблема возникновения психики в эволюции: различные подходы.
Современные дискуссии по проблеме предмета психологии.
Характеристики психических явлений.
Отрасли психологии.
Концепция современного человекознания Б.Г.Ананьева.
Житейская и научная психология: связь и различия.
Психологическая наука и психологическая практика: проблема
соотношения.
Классификация психических явлений и процессов.
Человек как субъект познания.
Специфика психологического изучения познания.
Функции психики.
Соотношение психофизической и психофизиологической проблем.
Представление о душе в философии Платона и Аристотеля.
Сознание как предмет экспериментального психологического
исследования.
Метод интроспекции, его сущность и варианты.
Проблема неосознаваемых процессов в психологии.
Предсознательное и бессознательное.
Роль исследований И.П.Павлова для развития бихевиоризма.
Законы научения.
Внешнее и внутреннее подкрепление поведения.
Идиографический и номотетический подходы в психологии.
Целостный подход в психологии.
Принципы гештальт-психологии.
29
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
Гуманистическая психология: основные представители и идеи.
Номотетический подход в современной когнитивной психологии.
Психика и отражение.
Экзистенциальная психология.
Проблемы возникновения психики в эволюции.
Отличия психики животных и человека.
Роль психики в эволюции животного мира.
Законы сознания.
Личность и индивидуальность.
Проблема социальной обусловленности сознания.
Ведущие отечественные психологи.
Культурно-исторический подход в психологии.
«Общая психология: 2 часть»
Свойства ощущений различных модальностей.
Сенсорная адаптация.
Психофизика ощущений и измерение чувствительности.
Сенсорные пороги. Основной психофизический закон.
Сенсорная депривация.
Характеристика зрительных образов.
Характеристика слуховых образов.
Тактильная и кинестетическая чувствительность.
Восприятие: определение, характеристики, виды.
Восприятие пространства, времени и движения.
Основные свойства перцептивных образов.
Константность и предметность восприятия.
Иллюзии восприятия.
Психология восприятия цвета и формы.
Гештальт-принципы восприятия.
Проблема врожденного и приобретенного в восприятии. Механизмы
восприятия.
Апперцепция. Индивидуальные особенности восприятия.
Научение в восприятии.
Представления и их место в структуре познавательных процессов.
Первичные и вторичные образы.
Воображение: определение, функции. Формы проявления воображения.
Виды воображения. Приемы творческого воображения.
Образы памяти-представления. Ассоциации.
Память как сквозной психический процесс.
Теории и механизмы пямяти.
Мнемические
процессы
(запоминание,
хранение,
забывание,
воспроизведение).
30
Активная природа забывания.
Виды и типы памяти.
Развитие и тренировка памяти.
Внимание: сущность, функции.
Теории внимания.
Виды внимания.
Свойства внимания. Их изучение и развитие.
Внимание и деятельность.
Мышление: сущность, определение, функции.
Логические формы мышления.
Мышление как процесс: фазы и мыслительные операции.
Виды мышления.
Понятие об интуиции.
Мышление и интеллект.
Мышление и речь.
Интеллект и креативность.
Теории интеллекта.
Природа интеллекта.
Измерение интеллекта.
Распределение уровня интеллекта в популяции.
Этапы творческого процесса и особенности его психической
регуляции.
48. Творческое мышление и творческая личность.
49. Средовая и генетическая детерминация интеллекта.
50. Исследования познавательных психических процессов в когнитивной и
гештальт-психологии.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
«Общая психология: 3 часть»
Теории памяти.
Биографическая память.
Виды и свойства внимания.
Теории интеллекта.
Природа интеллекта.
Периферическая теория эмоций Джемса-Ланге
Информационная теория эмоций Симонова.
Теория когнитивного диссонанса Л.Фестингера.
Когнитивно-физиологическая теория эмоций С.Шехтера.
Активационная теория эмоций Линдсея-Хебба.
Базовые эмоции (по К.Изарду).
Враждебные эмоции.
Переживание горя.
Счастье и его источники.
31
15. Формы эмоций (виды эмоциональных процессов).
16. Эмоции как ценности: классификация Б.И.Додонова.
17. Чувства: основные характеристики. Классификация чувств.
18. Чувство любви.
19. Чувства зависти, жадности и ревности.
20. Критические ситуации (критические состояния) (по Ф.Василюку).
21. Общее представление о стрессе как общем адаптационном синдроме.
22. Фрустрация и реакции на фрустрацию.
23. Внутренний конфликт.
24. Внутренний кризис: характеристики и классификация.
25. Психические состояния: определение, соотношение с психическими
процессами и свойствами.
26. Характеристики и функции психических состояний.
27. Классификации психических состояний.
28. Понятие настроения.
29. Состояния возбуждения и вдохновения.
30. Состояния рассеянности, скуки и апатии.
31. Доминирующее и актуальное состояние.
32. Потребности. Классификации потребностей.
33. Потребности, мотивы и цели.
34. Механизмы развития мотивов по А.Н.Леонтьеву.
35. Мотивация достижения.
36. Мотивация власти.
37. Психоаналитическая теория мотивации.
38. Бихевиористские теории мотивации.
39. Гуманистические теории мотивации.
40. Уровень притязаний.
41. Мотивация агрессивного и криминального поведения.
42. Катарсис и наказание как формы контроля агрессии.
43. Мотивация альтруистического поведения.
44. Понятие оптимума мотивации. Закон Йеркса-Додсона.
45. Внешняя и внутренняя мотивация.
46. Теория выученной беспомощности М.Селигмана.
47. Теория контроля за действием Ю.Куля.
48. Теория локуса контроля Дж.Роттера.
49. Критерии волевого поведения.
50. Воля как высший уровень регуляции. Механизмы волевой регуляции.
1.
2.
3.
«Общая психология: 4 часть»
Движущие силы развития личности.
Номотетическое и идиографическое описание личности.
Методы эмпирического исследования личности.
32
4. Теоретические и прикладные подходы к исследованию личности.
5. Психодинамические теории личности.
6. Поведенческие теории личности.
7. Когнитивные теории личности.
8. Гуманистические теории личности.
9. Отечественные теории личности.
10. Жизненный путь как процесс развития личности.
11. Социализация и культурация как факторы развития личности.
12. Отношения и свойства личности.
13. Биологическая детерминация личности.
14. «Большая пятерка» свойств личности.
15. Личностный конструкт.
16. Темперамент как формально-динамическая сторона деятельности.
17. Основные свойства нервной системы, их сочетания и типы высшей
нервной деятельности. Синдромы свойств нервной системы.
18. Общие характеристики темперамента: активность и эмоциональность.
19. Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.
20. Характер и его формирование.
21. Общее представление о строении характера.
22. Характер как система отношений человека к миру, другим людям,
самому себе.
23. Характер как форма поведения, необходимая для сохранения структуры
мотивов.
24. Характер как индивидуальный жизненный стиль.
25. Соотношение темперамента и характера.
26. Проблема выделения индивидуальных психологических типов:
теоретические и эмпирические основания.
27. Исследовательские и прикладные задачи классификации характера.
28. Клинический подход к описанию индивидуальности: аномалии
характера.
29. Психопатии и акцентуации характера; понятия и основные виды.
30. Понимание человеком своей индивидуальности как условие развития
его личности.
31. Способности и их измерение.
32. Умственный возраст и коэффициент интеллектуальности.
33. Общий интеллект и специальные способности.
34. Интеллект и креативность.
35. Проблема развития способностей.
36. Проблема врожденного и приобретенного в способностях.
37. Способности как функциональные свойства индивида.
38. Способности и одаренность.
39. Способности и развитие личности. Направленность личности.
33
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
Иерархическое строение мотивационной сферы личности.
Ценностные ориентации личности.
Сознание и личность.
Измененные состояния сознания.
Структурный анализ сознания
Сознание и деятельность.
Развитие самосознания.
Я-концепция, Я-образ и самооценка.
Уровень притязаний и самооценка.
Механизмы психологической защиты.
Самоконтроль и саморегуляция.
Самоактуализация как движущая сила развития личности.
3.3. Список вопросов для подготовки к экзамену
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
«Общая психология: 1 часть»
Психология как область научного знания.
Место психологи в системе наук о человеке.
Структура современной психологической науки (отрасли психологии).
Академическая (фундаментальная), прикладная, практическая и
житейская психология.
Отличия научной и практической психологии.
Понятие онтогенеза и филогенеза.
Структура человека в концепции Б.Г.Ананьева.
Структура человека как индивида.
Характеристика человека как личности.
Характеристика человека в качестве субъекта деятельности.
Характеристика человека как индивидуальности.
Основные этапы развития представлений о предмете психологии.
Душа как предмет психологии.
Сознание как предмет исследования в психологии.
Вклад В.Вундта в развитие психологии.
Метод самонаблюдения. Критический анализ метода интроспекции.
Проблема объективности в психологии. Объективный подход к
изучению в бихевиоризме.
Предмет и задачи психологии поведения. Схема S-R.
Ведущие представители бихевиоризма.
Современные представления о предмете психологии.
Психика человека и ее функции. Специфика психического отражения.
Проблема бессознательного в психоанализе: определения, факты,
интерпретации.
34
23. Неосознаваемые
психические
процессы.
Явление
установки
(Д.Н.Узнадзе).
24. Психика как ориентировочная деятельность субъекта (П.Я.Гальперин).
25. Действие и операции. Виды операций.
26. Структура психики.
27. Многоуровневая организация психики человека: психические
процессы, состояния и свойства.
28. Принципы психологии.
29. Психофизическая проблема.
30. Психофизиологическая проблема.
31. Общая характеристика познавательных процессов.
32. Интегральные свойства психики человека: направленность, характер,
способности, темперамент.
33. Природа темперамента и характера.
34. Развитие психики в филогенезе.
35. Теория развития психики в филогенезе А.Н.Леонтьева.
36. Критерий наличия психики.
37. Подходы к проблеме распространенности психического в природе.
38. Эволюция поведения животных и человека.
39. Отличия психики животных и человека.
40. Культурно-историческая природа психики.
41. Культурно-историческая
концепция
формирования
высших
психических функций Л.С.Выготского.
42. Понятие высших психических функций.
43. Механизм развития высших психических функций.
44. Понятие поведения и деятельности.
45. Теория деятельности А.Н.Леонтьева.
46. Ведущие типы деятельности.
47. Структура деятельности.
48. Генотипическое и фенотипическое, биологическое и социальное в
индивидуальном развитии человека.
49. Формы знания.
50. Классификация методов психологического исследования.
51. Организационные методы психологического исследования.
52. Эмпирические методы психологического исследования.
53. Тесты: классификация и психометрические требования.
54. Характеристика научного знания.
55. Этапы психологического исследования.
1.
«Общая психология: 2 часть»
Основные свойства ощущений. Сенсорная депривация.
35
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Классификация ощущений.
Понятие сенсорной адаптации, синестезии и сенсибилизации.
Зрительные ощущения: характеристики световых электромагнитных
волн, зрительный анализатор, цветовая и световая чувствительность.
Слуховые ощущения: характеристики звуковых волн, орган слуха,
теории слуха.
Вкусовые ощущения: рецепторы, виды вкусовых ощущений, вкусовые
предпочтения.
Обонятельные ощущения: рецепторы, виды обонятельных ощущений;
связь обонятельных и вкусовых ощущений.
Кожная чувствительность: ощущения тепла-холода, давления и
прикосновения, ощущения боли.
Кинестетические ощущения: рецепторы кинестетических ощущений и
ощущений равновесия.
Чувствительность (абсолютная и дифференциальная).
Пороги ощущений. Субсенсорный диапазон.
Основной психофизический закон Вебера-Фехнера. Закон Стивенса.
Общее представление о восприятии.
Виды образов: фосфен, послеобраз, эйдетический образ, фантом,
синестезия, галлюцинация, псевдогаллюцинация и др. Специфика
образов восприятия среди других видов образов.
Основные подходы к объяснению механизмов восприятия: объектноориентированный и субъектно-ориентированный.
Структуралистская теория восприятия.
Гештальттеория восприятия.
Экологическая теория восприятия.
Основные свойства образов восприятия.
Развитие восприятия. Научение в восприятии. Проблема
Восприятие и деятельность.
Иллюзии восприятия. Патология восприятия.
Факторы, влияющие на особенности восприятия величины предмета.
Восприятие движения.
Восприятие времени.
Общая характеристика мышления.
Наглядно-действенное, наглядно-образное и абстрактное (логикопонятийное) мышление.
Практическое и теоретическое; продуктивное и репродуктивное
мышление.
Творческое и шаблонное; творческое и критическое мышление.
Интуитивное и аналитическое; аутистическое, эгоцентрическое и
реалистическое мышление.
36
31. Архаическое и мифологическое мышление.
Мышление научное,
техническое и художественное.
32. Исследования мышления в школе С.Л.Рубинштейна.
33. Операции мышления.
34. Мышление как ориентировочно-исследовательская деятельность
(П.Я.Гальперин).
35. Стадии мыслительного процесса.
36. Описание мыслительного процесса в классической психологии
сознания. Мышление как ассоциация представлений.
37. Изучение мышления с позиции гештальтпсихологии.
38. Психоаналитического интерпретация мышления.
39. Исследования мышления в бихевиоризме и необихевиоризме.
40. Изучение мышления как познавательного процесса в когнитивных
теориях.
41. Теория мышления Ж.Пиаже.
42. Исследование мышления с позиций деятельностного подхода.
43. Культурно-историческая теория развития высших психических
функций Л.С.Выготского и проблема изучения речевого мышления.
44. Значение и смысл слова.
45. Эгоцентрическая и внутренняя речь.
46. Процесс и условия развития речевого мышления.
47. Основные этапы развития значений по Л.С.Выготскому.
48. Методы активизации мышления.
49. Язык, речь, сознание и мышление.
50. Психосемантика как направление исследований.
51. Виды и функции речи.
52. Теории развития речи.
53. Развитие мышления в филогенезе.
54. Культурно-историческая концепция развития мышления человека.
55. Психологическая характеристика «первобытного», архаического
мышления.
56. Онтогенетический подход к выделению стадий развития мышления.
57. Воображение и творческое мышление.
58. Механизмы воображения.
59. Природа и механизмы интуитивных решений.
60. Восприятие, мышление, воображение: сходства и различия.
61. Понятие творчества.
62. Эмпирические описания «творческой личности».
63. Условия формирования творческой личности.
64. Общая характеристика воображения
37
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
«Общая психология: 3 часть»
Память. Виды памяти.
Теории памяти.
Развитие памяти.
Внимание. Виды и свойства внимания.
Теории внимания.
Развитие и тренировка внимания.
Интеллект.
Теории интеллекта.
Понятие эмоций.
Функции эмоций.
Объективные показатели эмоций.
Теории эмоций.
Характеристики базовых эмоций.
Враждебные эмоции и агрессия.
Страх, тревога и тревожность.
Функции переживание горя.
Роль радости в жизни человека.
Социализация эмоций.
Формы эмоций.
Эмпатия, ее природа.
Чувства: основные характеристики. Классификация чувств.
Общее представление о стрессе как общем адаптационном синдроме.
Психологический стресс.
Фрустрация и реакции на фрустрацию.
Психические состояния: определение, соотношение с психическими
процессами и свойствами.
Классификации психических состояний.
Понятие настроения.
Понятие мотивации.
Теории мотивации.
Потребности. Классификации потребностей.
Потребности, мотивы и цели деятельности.
Механизмы развития мотивов.
Процессы биологической мотивации.
Мотивация достижения и избегания.
Уровень притязаний.
Мотивация аффилиации.
Агрессивная мотивация.
Альтруистическая мотивация и просоциальное поведение.
Мотивация трудовой деятельности.
Учебная мотивация.
38
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
Внешняя и внутренняя мотивация.
Мотивация беспомощности: выученная беспомощность
Понятие воли в психологии.
Мотивация и воля.
Теории воли.
Произвольное и волевое.
Воля как высший уровень регуляции.
Волевые свойства личности.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
«Общая психология: 4 часть»
Понятие личности в системе человекознания.
Личность как предмет психологического исследования.
Номотетический и идиографический подходы к изучению личности.
Индивид, субъект деятельности, личность и индивидуальность.
Движущие силы развития личности.
Устойчивость и изменчивость личности.
Психодинамические теории личности.
Поведенческие теории личности.
Гуманистические теории личности.
Когнитивные теории личности.
Отечественные теории личности.
Концепция отношений личности.
Теории черт личности.
Экстраверсия и интроверсия.
Эмоциональная стабильность – нейротизм как черта личности.
Характеристики самоактуализирующейся личности.
Биологическая детерминация личности.
Возраст и личность.
Гендер и личность.
Понятие темперамента.
Теории темперамента.
Свойства темперамента.
Темперамент и индивидуальный стиль деятельности.
Понятие характера.
Соотношение понятий «темперамент» и «характер».
Структура характера.
Понятие акцентуации личности. Типы акцентуаций.
Понятие социального характера. Типология социальных характеров.
Способности, задатки и индивидуальные различия.
Общие и специальные способности.
Способности, одаренность и талант.
Условия развития способностей.
39
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
Этапы развития способностей.
Теории способностей.
Направленность личности.
Ценностные ориентации личности.
Уровень притязаний и самооценка.
Определение и эмпирические характеристики сознания.
Функции сознания.
Структурный анализ сознания.
Понятие деятельности.
Структура деятельности.
Теория деятельности А.Н.Леонтьева.
Ведущие типы деятельности.
Деятельность и сознание.
Самосознание и его развитие.
Понятие и структура Я-концепции.
Защитные механизмы Я-концепции.
Генотипическое и фенотипическое в развитии индивидуальности.
Биологическое и социальное в индивидуальном развитии человека.
40
4. Методические указания студенту
4.1. Методические указания по изучению дисциплины
Основными формами обучения студентов являются лекции, практические
занятия, самостоятельная работа, выполнение контрольной (курсовой) работы и
консультации.
Общие и утвердившиеся в практике
правила и приемы конспектирования лекций
1. Конспектирование лекций ведется в специально отведенной для этого тетради,
каждый лист которой должен иметь поля (4-5 см) для дополнительных записей.
2. Необходимо записывать тему и план лекций, рекомендуемую литературу к теме.
Записи разделов лекции должны иметь заголовки, подзаголовки, красные строки. Для
выделения разделов, выводов, определений, основных идей можно использовать цветные
карандаши и фломастеры.
3. Названные в лекции ссылки на первоисточники надо пометить на полях,
чтобы при самостоятельной работе найти и вписать их.
4. В конспекте дословно записываются определения понятий, категорий и
законов. Остальное должно быть записано своими словами.
5. Каждому студенту необходимо выработать и использовать допустимые
сокращения наиболее распространенных терминов и понятий.
Однако чрезмерное увлечение сокращениями может привести к тому, что со
временем в них будет трудно разобраться.
В конспект следует заносить всё, что преподаватель пишет на доске, а также
рекомендуемые схемы, таблицы, диаграммы и т.д. Надо иметь в виду, что изучение
и отработка прослушанных лекций без промедления значительно экономит время и
способствует лучшему усвоению материала.
Эффективными формами контроля за изучением курса студентами являются
консультации. Они используются для оказания помощи студентам при их
подготовке к семинарским занятиям, для бесед по дискуссионным проблемам и со
студентами, пропустившими семинарские занятия, а также индивидуальной работы
преподавателя с отстающими студентами.
4.2. Методические указания по выполнению контрольной работы
для студентов заочной формы обучения
Подробные рекомендации по написанию контрольной работы изложены в
методическом пособии «Методические указания к оформлению контрольных,
курсовых проектов (работ) и рефератов», имеющемся в библиотеке.
Темы контрольных работ приведены ниже. Контрольные работы по
данному курсу выполняются вне аудитории. Для выполнения контрольной работы
требуется освоение литературы, указанной в списке. При написании контрольной
41
работы могут понадобиться также конспекты лекций, поскольку в лекционном
курсе преподаватель может анализировать и сопоставлять материал способом, не
описанным в источниках. Кроме того, в лекционном курсе преподаватель может
использовать новый материал, который либо еще не опубликован, либо
труднодоступен для студентов.
При написании контрольной работы студенту рекомендуется учитывать
следующее.
1. Контрольная работа по данной дисциплине это не только проверка
усвоенного материала, но и способ его творческого осмысления.
2. При написании контрольной работы студентам рекомендуется заострять
внимание на основных понятиях. Осмысление основных понятий является важным
моментом в освоении темы. Определение понятия не обязательно должно быть
формализованным, однако оставлять понятие без его глубокого осмысления, значит,
не иметь в своем сознании его содержания.
Контрольная работа состоит их двух вопросов и практического задания.
Студенту необходимо показать знание литературы по заданной теме, умение
правильно, лаконично излагать усвоенный учебный материал и делать выводы по
освещаемым вопросам.
Количество наименований литературы, внесенной в список должно быть не
менее 10.
Объем контрольной работы не должен превышать 10 страниц печатного
текста.
В начале контрольной работы приводится номер варианта работы и ее
содержание.
В конце контрольной работы студент приводит список использованных
литературных источников в алфавитном порядке.
Работу следует подписать и указать дату ее выполнения.
Процесс подготовки и написания контрольной работы включает следующие
основные стадии.
I. Выбор темы
Прежде всего, необходимо внимательно изучить рекомендуемую кафедрой
тематику контрольных работ. Студенты могут проявлять самостоятельность в
выборе темы, то есть определять тему, которая представляет интерес, как в
теоретическом, так и в практическом отношении.
Наряду с этим можно выбрать тему, не включенную кафедрой в тематику,
но при условии, если она входит в перечень вопросов, изучаемых курсом, и имеет
определенную направленность.
II. Работа по изучению материала
Выбирая тему контрольной работы, следует учесть такой фактор, как
наличие необходимой литературы. При недостатке литературы невозможно
написать содержательную работу.
42
Изучение литературы по теме контрольной работы дает возможность
составить ориентировочный план. Конечно, в процессе работы план будет
конкретизироваться и уточняться, но это после того, как изучены собранные
материалы по теме и в результате у студента сложилось четкое представление, как и
о чём писать.
III. Оформление работы
При изложении материала необходимо правильно использовать
терминологию и не допускать произвольных сокращений. Текст следует писать с
абзаца.
Работа должна быть выполнена четким почерком или отпечатана на
компьютере через два интервала 12-м шрифтом. Работа должна иметь сквозную
нумерацию страниц, включая приложения и список литературы.
Страницы следует пронумеровать арабскими цифрами в верхнем правом
углу, оставить поля для замечаний рецензента.
На титульном листе номер страницы не проставляется. Здесь студент
должен указать свою фамилию и инициалы, номер зачетной книжки, адрес, место
работы и занимаемую должность.
Все листы должны быть сброшюрованы (подшиты).
Для проверки контрольная работа сдается в учебный отдел института.
При оценке контрольной работы преподаватель руководствуется
следующими требованиями:
1. Содержательность.
На основе изучения учебного материала и литературы по теме (изданной в
последние годы) автором основательно раскрыты и обоснованы основные вопросы
контрольной работы.
2. Элементы самостоятельного творчества.
Изложение материала «своими словами», то есть по возможности проявить
свое «Я» в трактовке вопросов темы.
3. Логичное, четкое, ясное и правильное изложение материала.
Анализ контрольных работ показывает следующие типичные и часто
встречающиеся недостатки:
- поверхностная характеристика, текстуальное заимствование материала из
учебных пособий;
- отсутствие плана, списка используемой литературы;
- неудачная форма изложения, стилистические и грамматические ошибки.
На экзамене по тексту контрольной работы могут быть заданы отдельные
вопросы.
Контрольная работа, выполненная с учетом выше указанных методических
советов, расширяет кругозор студентов, приобщает их к научной работе.
43
4.3. Методические указания по работе с литературой
Особое место среди видов самостоятельной работы занимает работа с
литературой, являющаяся основным методом самостоятельного овладения знаниями.
Изучение литературы - процесс сложный, требующий выработки определенных
навыков. Поэтому важно научится работать с книгой. Перечень и объем литературы,
необходимой для изучения дисциплины «Конфликтология», определяется
программой курса и другими методическими рекомендациями.
Всю литературу можно разделить на учебники и учебные пособия,
оригинальные научные монографические источники, научные публикации в
периодической печати. Из них можно выделить литературу основную
(рекомендуемую), дополнительную и литературу для углубленного изучения
дисциплины.
Изучение дисциплины следует начинать с учебника, поскольку учебник –
это книга, в которой изложены основы научных знаний по определенному предмету
в соответствии с целями и задачами обучения, установленными программой и
требованиями дидактики.
При работе с литературой следует учитывать, что имеются различные
виды чтения, и каждый из них используется на определенных этапах освоения
материала.
Предварительное чтение направлено на выявление в тексте незнакомых
терминов и поиск их значения в справочной литературе. В частности, при
чтении
указанной
литературы
необходимо
подробнейшим
образом
анализировать понятия «конфликт», «инцидент», «переговоры», «медиация».
Сквозное чтение предполагает прочтение материала от начала до конца.
Сквозное чтение литературы из приведенного списка дает возможность студенту
сформировать тезаурус основных понятий из изучаемой области и свободно
владеть ими.
Выборочное – наоборот, имеет целью поиск и отбор материала. В рамках
данного курса выборочное чтение, как способ освоения содержания курса,
должно использоваться при подготовке к практическим занятиям по
соответствующим темам.
Аналитическое чтение – это критический разбор текста с последующим
его конспектированием. Освоение указанных понятий будет наиболее
эффективным в том случае, если при чтении текстов студент будет задавать к
этим текстам вопросы. Часть из этих вопросов сформулирована в приведенном
ниже списке контрольных вопросов и заданий. Список этих вопросов по
понятным причинам ограничен, поэтому важно не только содержание вопросов,
но сам принцип освоения литературы с помощью вопросов к текстам.
Целью изучающего чтения является глубокое и всестороннее понимание
учебной информации.
Есть несколько приемов изучающего чтения:
44
1. Чтение по алгоритму предполагает разбиение информации на блоки:
название; автор; источник; основная идея текста; фактический материал; анализ
текста путем сопоставления имеющихся точек зрения по рассматриваемым
вопросам; новизна.
2. Прием постановки вопросов к тексту имеет следующий алгоритм:
- медленно прочитать текст, стараясь понять смысл изложенного;
- выделить ключевые слова в тексте;
- постараться понять основные идеи, подтекст и общий замысел автора.
3. Прием тезирования заключается в формулировании тезисов в виде
положений, утверждений, выводов.
К этому можно добавить и иные приемы: прием реферирования, прием
комментирования.
При работе с литературой по данной дисциплине необходимо иметь в
виду, что вся предметная область данной дисциплины имела свою историю
развития. Поэтому при чтении текстов необходимо отмечать хронологию
текстов. Такое сопоставление дает не только лучшее понимание смысла текстов,
но и способствует лучшей организации материала в памяти.
Важной составляющей любого солидного научного издания является
список литературы, на которую ссылается автор. При возникновении интереса к
какой-то обсуждаемой в тексте проблеме всегда есть возможность обратиться к
списку относящейся к ней литературы. В этом случае вся проблема как бы
разбивается на составляющие части, каждая из которых может изучаться
отдельно от других. При этом важно не терять из вида общий контекст и не
погружаться чрезмерно в детали, потому что таким образом можно «за
деревьями не увидеть леса».
В решении всех учебных задач немаловажную роль играют записи,
сделанные в процессе чтения книги. Они являются серьезным подспорьем в
подготовке к экзаменам, т.к. позволяют включать глубинную память и
воспроизводить содержание ранее прочитанной книги. Можно выделить три
основных способа записи:
а) запись интересных, важных для запоминания или последующего
использования положений и фактов;
б) последовательная запись мыслей автора, по разделам, главам, параграфам
книги. Такая запись требует творческой переработки прочитанного, что
способствует прочному усвоению содержания книги;
в) краткое изложение прочитанного: содержание страниц укладывается в
несколько фраз, содержание глав - в несколько страниц связного текста. Этот вид
записи проще, ближе к первоисточнику, но при этом творческая мысль читателя
пассивнее, а поэтому усвоение материала слабее.
Сформулируем основные рекомендации для проведения самостоятельной
работы:
- при проведении аудиторных занятий неукоснительно выполняйте
45
самостоятельные работы, а для преуспевающих студентов - усложненные задания.
Если необходимы консультации преподавателя, которые обеспечивают
педагогическое общение и позволяют наладить регулярный контроль, обращайтесь
с просьбой или за пояснением;
- просите четких методических указаний по выполнению самостоятельных
работ, сроков и графиков контроля и самоконтроля;
- в начале семестра целесообразно проходите «входную диагностику», что
позволит выявить и устранить пробелы в знаниях;
задания для самостоятельной работы могут содержать две части:
обязательную и факультативную, рассчитанные на более сильных студентов,
выполнение которых учитывается при итоговом контроле;
- принимайте участие в НИРС.
Самостоятельная работа носит деятельностный характер, в связи с чем
можно выделить условия, обеспечивающие успешное выполнение самостоятельной
работы:
1.
Мотивированность учебного задания. Зачем Вам необходимо
выполнение каждого домашнего задания? Что это может Вам дать в теоретическом
и практическом плане для повышения профессиональной компетентности и
реализации жизненных целей?
2.
Четкая постановка познавательных задач. На что направлен раздел
данного курса? С какими разделами связан?
3.
Алгоритм выполнения работы студентом. Как выполнить задание
эффективно и быстро?
4. Определение форм отчетности и сроков ее представления.
5. Консультативная помощь преподавателя. «Что мне не понятно? Какая
помощь мне нужна?»
6. Оценочный компонент.
46
4.4. Методические указания по организации самостоятельной работы
Самостоятельная работа (по В.И. Далю «самостоятельный – человек,
имеющий свои твердые убеждения) осуществляется при всех формах обучения:
очной, очно-заочной и заочной.
Самостоятельная работа студентов является неотъемлемой частью процесса
обучения.
Самостоятельная работа является специфическим педагогическим
средством организации и управления самостоятельной деятельностью студентов в
учебном процессе.
Самостоятельная работа может быть представлена как средство
организации самообразования и воспитания самостоятельности как личностного
качества. Как явление самовоспитания и самообразования самостоятельная работа
студентов обеспечивается комплексом профессиональных умений студентов, в
частности умением осуществлять планирование деятельности, искать ответ на
непонятное, неясное, рационально организовывать свое рабочее место и время.
Самостоятельная работа приводит студента к получению нового знания,
упорядочению и углублению имеющихся знаний, формированию у него
профессиональных навыков и умений.
Самостоятельная работа выполняет ряд функций:
- развивающую;
-информационно-обучающую (аудиторные занятия, не подкрепленные
самостоятельной работой, становятся малорезультативными);
- ориентирующую и стимулирующую;
- воспитывающую;
- исследовательскую.
Виды самостоятельной работы, выполняемые в рамках данного курса:
1. Конспектирование первоисточников и другой учебной литературы;
2. Проработка учебного материала (по конспектам учебной и научной
литературе) и подготовка докладов на семинарах и практических занятиях,
к участию в тематических дискуссиях и деловых играх;
3. Выполнение контрольных работ;
4. Решение задач, упражнений;
5. Работа с тестами и вопросами для самопроверки;
6. Моделирование или анализ конкретной ситуации;
Студентам рекомендуется с самого начала освоения данного курса работать с
литературой и предлагаемыми заданиями в форме подготовки к очередному
аудиторному занятию. При этом актуализируются имеющиеся знания, а также
создается база для усвоения нового материала, возникают вопросы, ответы на
которые студент получает в аудитории.
Можно отметить, что некоторые задания для самостоятельной работы по
данному курсу имеют определенную специфику. Она заключается в том, что для
47
выполнения некоторых заданий студенту необходимо отвлечься от собственных
взглядов на различные психологические явления и встать на точку зрения другого
человека. Такая транспозиция бывает нелегкой для некоторых личностей. Однако
для того, чтобы стать хорошим психологом, эта операция необходима. Каждое
задание имеет свою специфику, которую нужно учитывать при его выполнении.
Именно такое внимательное отношение к выполнению предложенных заданий
может обеспечить понимание им внутреннего мира другого человека.
В ряде заданий от студента требуется определенная наблюдательность.
Наблюдая за поведением людей в различных ситуациях, вспоминая свой опыт
взаимодействия с людьми, студент глубже проникает в суть тех психологических
процессов, которые управляют такого рода взаимодействиями. Именно посредством
наблюдения и сопоставления получаемых при этом данных со сведениями,
полученными в рамках данного курса студент оказывается в состоянии
диагностировать типы личности и уровни личностной организации.
При освоении данного курса студент может пользоваться библиотекой вуза,
которая в полной мере обеспечена соответствующей литературой. Значительную
помощь в подготовке к очередному занятию может оказать имеющийся в данном
комплексе краткий конспект лекций. Он же может использоваться и для
закрепления полученного в аудитории материала.
48
Контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы
«Общая психология: 1 часть»
Тема 1. Психологическая наука и психологическая практика
1. Опишите круг задач, решаемых психологами в различных сферах
материальной и духовной жизни общества. Отрасли психологии.
2. Раскройте связь и различия житейской и научной психологии.
3. Определите соотношение «академической» (теоретической и
экспериментальной) и практической психологии.
4. Найдите примеры форм сотрудничества научной и житейской
психологии в реальной жизни и деятельности.
5. Перечислите
внешние
и
внутренние
факторы
развития
психологической науки.
6. Объясните специфические особенности психологии как естественной и
гуманитарной науки.
7. Перечислите отрасли психологии и ее прикладные задачи.
8. Конспектирование: Ананьев
Б.Г. О проблемах
современного
человекознания, СПб.: Питер, 2001, стр.9-38.
Тема 2. Принципы и методы психологического исследования
1. Раскройте основные этапы научного познания.
2. Перечислите принципы научного исследования в психологии.
3. Назовите методы психологии.
4. Поясните различие объективных и проективных тестов.
5. Определите виды наблюдения.
6. Конспектирование: Ананьев
Б.Г. О проблемах
современного
человекознания, СПб.: Питер, 2001, стр.131-159.
Тема 3. Предмет психологического изучения и введение в
методологические проблемы исследования психики
1. Определите понятие предмета и объекта науки.
2. Перечислите свойства психики.
3. Свяжите эволюционную необходимость появления психики с
функциями психики.
4. Раскройте структуру психики.
5. Введите понятие психического отражения.
6. Поясните, в чем состоит проблема адекватности отражения реальности.
7. Назовите варианты решения психофизической (психофизиологической)
проблемы.
49
Тема 4. Душа как предмет психологии
1. Перечислите основные этапы развития представлений о предмете
психологии.
2. Раскройте, какими методами изучалась душа.
3. В чем суть представлений о душе в философии Платона.
4. Как называлось первое психологическое произведение о душе.
5. Назовите основные положения представлений о душе в философии
Аристотеля.
6. Определите понятие энтелехии.
Тема 5. Изучение сознания в психологии
1. В чем заключалась причина перехода к изучению явлений сознания
2. Раскройте метод универсального сомнения Р. Декарта и его путь к
понятию сознания.
3. Определите понятие рефлексии в эмпирической психологии Дж. Локка.
4. Поясните специфику сознания как предмета экспериментального
психологического исследования.
5. Перечислите свойства сознания.
6. Приведите примеры исследований сознания в школе В.Вундта,
У.Джемса.
7. В чем суть метода интроспекции.
8. Назовите варианты метода интроспекции.
9. Раскройте связь и различия интроспекции и самонаблюдения.
10. Дайте критические замечания в адрес метода интроспекции.
Тема 6. Бессознательное как предмет изучения в психологии
1. Дайте общую характеристику психоанализа.
2. Охарактеризуйте представления о бессознательном в дофрейдовскую
эпоху.
3. Раскройте роль З. Фрейда в разработке проблемы бессознательного.
4. Опишите пути эволюции идей классического психоанализа.
5. Сделайте сравнительный анализ понимания бессознательного
З.Фрейдом и К.Юнгом.
6. Введите понятие предсознательного и бессознательного.
7. Перечислите неосознаваемые явления.
8. Раскройте суть теории установки Д.Н. Узнадзе.
Тема 7. Психология как наука о поведении
1. В чем значение схемы «стимул-реакция».
2. Какова роль исследований И.П. Павлова для развития бихевиоризма.
3. Что такое классическое обусловливание.
4. Перечислите типы научения.
50
5. Раскройте основные положения теории оперантного научения
Скиннера.
6. Определите понятие операнта.
7. Покажите отличия теории научения А.Бандуры.
8. Какова роль наблюдения и подражания в формировании поведения.
9. Поясните, что означает самоэффективность как внутреннее
подкрепление.
Тема 8. Современные понятия и направления психологии
1. Раскройте особенности идиографического и номотетического подхода в
современной психологии.
2. Поясните специфику когнитивной психологии.
3. В чем состоит теория схем.
4. Определите целостный подход в психологии.
5. Назовите
основных
представителей
и
их
идеи
школы
гештальтпсихологии.
6. Сделайте сравнительный анализ бихевиоризма и гештальтпсихологии.
7. Назовите основных представителей и их идеи гуманистической
психологии.
8. Кто явился основателем недирективного подхода в психотерапии.
9. В чем суть концепции самоактуализации.
10. Дайте общую характеристику экзистенциальной психологии.
11. Назовите выдающихся русских психологов-объективистов.
12. В чем заключались несогласия представителей Московской и
Ленинградской психологической школы.
13. Сделайте таблицу, отражающую специфику предмета и метода в
различных психологических направлениях.
Тема 9. Возникновение и развитие психики в филогенезе
1. Введите критерий психического.
2. Какова позиция А.Н. Леонтьева относительно роли чувствительности и
раздражимости.
3. Дайте общую характеристику поведения животных.
4. Дифференцируйте понятия рефлекса, инстинкта, тропизма.
5. Раскройте суть ориентировочно-исследовательской
активности и
животных.
6. Приведите примеры группового поведения и общения у животных.
7. Раскройте основные закономерности развития поведения и психика у
животных.
8. В чем причина развития деятельности и психики человека.
51
Тема 10. Возникновение и развитие сознания
1. Проведите границу между явлениями сознания и бессознательного в
психике человека.
2. Раскройте характеристики сознания.
3. Перечислите основные законы сознания.
4. Дайте характеристики составляющих сознания: чувственной ткани,
значений и личностных смыслов.
5. В состоит связь языка и сознания.
6. Определите
виды
значений
(операциональные,
предметные,
словесные).
7. Каковы основные закономерности исторического развития сознания.
8. Каковы пути развития сознания в онтогенезе.
9. Перечислите факторы развития сознания.
Тема 11. Культурно-историческая природа психики человека
1. Определите понятие
высших
психических
функций по Л.С.
Выготскому.
2. Какова роль знака в организации высших психических функций.
3. Определите понятие интериоризации.
4. В чем состоит различие понятий социализации и культурации.
5. Назовите факторы социального и культурного развития человека.
6. Приведите примеры, иллюстрирующие роль семьи в развитии
личности.
7. Кто является автором теории этногенеза.
8. Раскройте, как средства массовой информации влияют на развитие
личности.
Тема 12. Деятельностный подход в психологии
1. Дифференцируйте понятие деятельности и поведения.
2. Дайте основные характеристики деятельности.
3. Раскройте общую структуру деятельности.
4. Определите понятие действия и операции.
5. Дифференцируйте мотивы и цели.
6. Каковы механизмы регуляции действий и операций.
7. Какова идея деятельности в трудах С.Л. Рубинштейна.
8. В чем состоят основные положения теории деятельности А.Н.
Леонтьева.
9. Раскройте принцип единства сознания и деятельности.
52
«Общая психология: 2 часть»
Тема 1. Ощущения и образы. Психофизика ощущений.
1. Что такое ощущение? Каковы основные характеристики этого
психического процесса?
2. Что является физиологическим механизмом ощущений? Что такое
«анализатор»?
3. Какие вы знаете теории ощущений?
4. Сравните между собой классификации ощущений.
5. Что такое «модальность ощущений»? Охарактеризуйте основные виды
ощущений.
6. Что вы знаете об абсолютном и относительном порогах ощущений?
7. Расскажите об основном психофизическом законе. Что вы знаете о
константе Вебера?
8. Расскажите о физиологических механизмах зрительных ощущений.
Какие вы знаете теории цветового зрения?
9. Расскажите о слуховых ощущениях. Что вы знаете о резонансной
теории слуха?
10. Конспектирование: Ананьев
Б.Г. О проблемах
современного
человекознания, СПб.: Питер, 2001, стр.9-38.
Тема 2. Основные свойства перцептивных образов. Теории восприятия.
1. Охарактеризуйте восприятие как познавательный психический процесс.
2. В чем заключается взаимосвязь ощущения и восприятия?
3. Что вы знаете о теориях распознавания образов?
4. В чем заключается рефлекторная суть восприятия?
5. Охарактеризуйте основные свойства восприятия.
6. Что вы знаете об иллюзиях восприятия?
7. Какие вы знаете классификации форм восприятия?
8. В чем проявляются индивидуальные различия в восприятии?
9. Опишите различие во взглядах на восприятие у В.Вундта и в
гештальтпсихологии.
Тема 3. Восприятие пространства, движения, времени.
1. Назовите пространственные свойства предметов.
2. Перечислите факторы, влияющие на особенности восприятия величины
предмета.
3. Каковы механизмы бинокулярного зрения? Понятие о конвергенции и
дивергенции глаз. Проблема восприятия третьего измерения. Признаки
удаленности
и
глубины:
окуломоторные,
монокулярные
(изобразительные), бинокулярные, трансформационные. Механизмы
стереозрения: корреспондирующие и диспаратные точки сетчатки,
гороптер.
53
4.
5.
6.
7.
Восприятие движения. Признаки восприятия реального движения. Две
системы восприятия реального движения: изображение – сетчатка и
глаз – голова. Теории восприятия стабильности видимого мира.
Иллюзии восприятия движения.
Фи-феномен М.Вертгеймера.
Теория восприятия в гештальт-психологии.
Восприятие времени. Механизмы восприятия времени. Факторы,
определяющие особенности восприятия времени.
Часть 2. Психология мышления
Тема 2.1. Виды мышления. Изучение мышления как познавательного
процесса.
1. Назовите критерии выделения мышления как особого познавательного
процесса
2. Охарактеризуйте основные формы мышления: понятие, суждение,
умозаключение.
3. Расскажите об особенностях эмоционального мышления
4. Охарактеризуйте обьектную и субьектную детерминацию процесса
мышления.
5. Каков критерий выделения наглядно-действенного, наглядно-образного
и абстрактного мышления?
6. Сравните практическое и теоретическое мышление.
7. В чем состоит различие продуктивного и репродуктивного мышления?
8. Что такое критическое мышление?
9. Охарактеризуйте аутистическое мышление.
10. мышление научное, техническое и художественное. Особенности
эмоционального мышления.
11. Сделайте обзор исследования мышления в школе С.Л. Рубинштейна.
12. В чем заключается суть подхода к изучению мышления у П.Я.
Гальперина?
13. Что такое умственные действия?
14. Опишите стадии мыслительного процесса.
Тема 4. Основные подходы и теории в психологии мышления.
1. Раскройте теорию мышления в классической психологии сознания,
концепцию вюрцбургской школы, теорию комплексов О.Зельца.
2. Каков вклад гештальтпсихологии в изучение мышления?
3. Что такое инсайт?
4. Какова психоаналитического интерпретация мышления?
5. В чем состоит роль защитных механизмов при искажении процесса и
результатов мышления?
6. Какова функция рационализации как продукта мышления?
54
Как исследовалось мышление в классическом бихевиоризме?
Изучение мышления как познавательного процесса в когнитивных
теориях: информационная парадигма.
9. В чем состоит подход к изучению мышления у Ж.Пиаже?
10. Что такое когнитивная схема?
11. Опишите мышление как систему обработки информации.
12. Охарактеризуйте исследование мышления с позиций деятельностного
подхода.
7.
8.
Тема 5. Понятийное мышление. Язык и речь.
1. Вспомните основные положения культурно-исторической теории
развития высших психических функций Л.С. Выготского.
2. Каков подход
Л.С. Выготского к проблеме изучения речевого
мышления?
3. Кратко охарактеризуйте разногласия Л.С. Выготского и Ж.Пиаже
относительно эгоцентрической речи.
4. Дифференцируйте понятия значения и смысла слова.
5. В чем заключается процесс и условия развития речевого мышления?
6. Каковы основные этапы развития значений по Л.С. Выготскому?
7. Раскройте, что означает диалогическая природа мышления человека в
концепции М.М.Бахтина?
8. Какие виды понимания вы знаете?
9. Перечислите методы активизации мышления.
10. Как соотносятся язык, речь, сознание и мышление?
11. Что изучает психосемантика?
12. Введите понятия вербального и невербального общения.
13. Перечислите виды и функции речи.
14. Сделайте сравнительный анализ основных теорий происхождения и
развития речи.
15. Дайте характеристику значения нейропсихологических исследований в
разработке и проверке психологической адекватности
моделей
функционирования мышления и речи.
Тема 6. Развитие мышления и речи в онтогенезе.
1. Вспомните, как развивалось мышление в филогенезе?
2. Охарактеризуйте роль труда в становлении мышления как особой
познавательной деятельности (по А.Н. Леонтьеву).
3. Приведите основные положения культурно-исторической концепции
развития мышления человека.
4. Дайте психологическую характеристику «первобытного», архаического
мышления.
55
На основании кросскультурных исследований сравните мышление в
разных культурах.
6. Каковы основные стадии развития мышления ребенка?
7. Перечислите личностные и ситуативные детерминанты мышления.
8. Как связаны мышление и самосознание личности?
9. Что такое когнитивный стиль личности и индивидуальный стиль
мыслительной деятельности?
10. Какие типологии «мыслящих личностей» вы знаете?
5.
Тема 7. Воображение и творческое мышление
1. Перечислите критерии творческого мышления.
2. Как связаны воображение и творческое мышление?
3. Каковы условия возникновения инсайта?
4. Какие механизмы творческого мышления выделяются в теории Я.А.
Пономарева?
5. Что такое интуиция?
6. Назовите виды интуиции.
7. Какова природа и механизмы интуитивных решений?
8. Воображение как преобразование реальности и его связь с другими
психическими процессами.
9. Охарактеризуйте сходство и различие процессов восприятия,
мышления и воображение.
10. Что такое творчества?
11. В чем состоят особенности воображения в научном, техническом,
художественном творчестве?
12. Назовите стадии решения творческой задачи.
13. Раскройте особенности внутренней мотивации творческого познания.
14. Каковы условия творческого акта?
15. Опишите психологические черты творческой личности.
16. Каковы условия формирования творческой личности?
17. Как объяснялось художественное творчество с позиций психоанализа?
«Общая психология: 3 часть»
Тема 1. Основные факты и закономерности психологии памяти.
1. Забывание в повседневной жизни.
2. Ложные воспоминания.
3. Виды и процессы памяти.
4. Принципы организации памяти.
5. Законы памяти, установленные Эббингаузом.
6. Память и свидетельские показание.
7. Исследование памяти в когнитивной психологии.
8. Исследование автобиографической памяти.
56
9.
10.
11.
12.
Основные характеристики и формы произвольного запоминания.
Мотивация и забывание.
Культурно - историческая концепция развития памяти человека.
Проблема улучшения памяти.
Тема 2. Исследование и развитие внимания.
1. Виды рассеянности и их характеристика.
2. Основные виды, функции и критерии внимания.
3. Свойства и типы внимания.
4. Теории внимания.
5. Исследование внимания в когнитивной психологии.
6. Разработка проблемы внимания с позицией теории деятельности.
7. Внимание как высшая психическая функция, по Выготскому.
8. Внимание как функция умственного контроля: определение
представления о развитии внимания, по Гальперину.
9. Практики развития внимания.
Тема 3. Структура интеллекта.
1. Мышление и интеллект.
2. Структура интеллекта.
3. Теории интеллекта.
4. Экспериментальные исследования интеллекта.
5. Развитие интеллекта в фило- и онтогенезе.
6. Одаренность, талант и гениальность.
7. Искусственнный интеллект.
8. Теории креативности.
9. Креативность и творчество.
10. Условия развития креативности. Этапы развития креативности.
11. Личностные черты креативных индивидуумов.
Тема 4. Основные направления развития представлений об эмоциях.
1. Развитие представлений об эмоциях в истории психологии.
2. Современные зарубежные концепции эмоций.
3. Развитие представлений об эмоциях в отечественной психологии.
4. Базовые эмоции
5. Враждебные эмоции.
6. Страх, тревога и тревожность.
7. Переживание горя.
8. Чувства: основные характеристики. Классификация чувств.
Тема 5. Экспериментальное исследование эмоций.
1. Разновидности эмоциональных явлений.
57
и
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Исследование базовых эмоций.
Отличительные признаки аффекта.
Чувство и страсть.
Межличностные отношения и чувства.
Эмпатия, ее биологическая и социальная природа.
Изучение динамики эмоций.
Враждебные эмоции и агрессия.
Удовольствие, радость и счастье.
Роль эмоции интереса в деятельности.
Развитие эмоциональной сферы.
Социализация эмоций.
Тема 6. Психические состояния.
1. Теории психических состояний.
2. Состояния скуки, апатии и монотонии.
3. Состояния бодрствования-сна.
4. Состояния напряжения.
5. Теория Ф.Василюка о критических жизненных ситуациях.
6. Общее представление о стрессе как общем адаптационном синдроме.
7. Фрустрация и реакции на фрустрацию.
8. Состояние внутреннего конфликта.
9. Внутренний кризис.
Тема 7. Диагностики состояний и управление состояниями.
1. Диагностика
эмоциональных,
активационных,
тонических
тензионных состояний.
2. Исследования стресса и фрустрации.
3. Диагностика кризисных состояний.
4. Изучение функциональных состояний.
5. Пути управления настроением и работоспособностью.
6. Принципы коррекции психических состояний.
7. Методы релаксации.
Тема 8. Потребности и мотивация.
1. Потребности, мотивы и цели.
2. Мотивация и мотивы.
3. Мотивация достижения и избегания.
4. Уровень притязаний.
5. Мотивация аффиляции.
6. Агрессивная мотивация.
7. Альтруистическая мотивация.
8. Мотивация пищевого поведения.
58
и
9.
10.
11.
12.
13.
Понятие оптимума мотивации. Закон Йеркса-Додсона.
Внешняя и внутренняя мотивация.
Мотивация беспомощности: выученная беспомощность.
Теории воли.
Мотивация и воля.
Тема 9. Мотивация отдельных видов деятельности.
1. Потребность в пище и мотивация пищевого поведения.
2. Потребность в игре, специфика ее проявления у человека.
3. Результаты исследований мотивации труда и учебной деятельности.
4. Эмпирическое изучение мотивов достижения, аффилиации, помощи,
власти, агрессии.
5. Факторы альтруистического поведения.
6. Мотивация употребления наркотиков.
7. Мотивация исследовательского поведения и креативности.
Тема 10. Воля и волевые процессы.
1. Различные подходы к пониманию и исследованию воли.
2. Тенденции в развитии представлений о воле в истории науки.
3. Признаки волевых явлений.
4. Произвольное и волевое.
5. Воля как высший уровень регуляции.
6. Самодетерминация и саморегуляция.
7. Развитие волевой регуляции в онтогенезе.
8. Волевые свойства личности, структура волевых качеств.
9. Воспитание и самовоспитание воли.
«Общая психология: 4 часть»
Тема 1. Понятие личности в системе человекознания.
1. Каковы преимущества эмпирического подхода к изучению личности по
сравнению с подходом с позиций здравого смысла или интуиции?
2. Опишите метод изучения клинических случаев как исследовательскую
стратегию в персонологии. Каковы его достоинства и ограничения?
3. Проанализируйте
некоторые
обстоятельства,
в
которых
экспериментатор предпочел бы использовать корреляционный метод
для изучения проблем личности.
4. Почему при изучении различных проблем и решении вопросов
исследователи личности предпочитают применять экспериментальный
метод?
5. В чем суть концепции самоактуализации.
6. Какова структура человека в концепции Б.Г. Ананьева?
59
Тема 2. Личность как предмет психологического исследования.
1. Какое из трех основных направлений психологии XX века —
психоанализ, бихевиоризм и гуманистическая психология — наиболее
адекватно отвечает вашей точке зрения на личность и поведение
человека? Почему? Видите ли вы связь между вашим теоретическим
предпочтением и вашими основными положениями относительно
природы человека? Объясните.
2. Раскройте особенности идиографического и номотетического подхода в
современной психологии.
3. Чем отличается точка зрения Маслоу на природу человека от точки
зрения Фрейда? Подтвердите ваш ответ иллюстрацией их позиции по
основным положениям.
4. Как бы вы оценили эмпирический статус гуманистической теории
Маслоу? Существуют ли эмпирические доказательства ключевых
концепций и/или принципов работ Маслоу? Как обычно исследователи
измеряют индивидуальные различия в самоактуализации?
5. Назовите
некоторые
из
основных
характеристик
самоактуализирующихся людей. Как Маслоу выделил эти
характеристики? Критиковалось ли его исследование за недостаточную
методологическую точность? Объясните.
6. Кратко опишите психологическую утопию Маслоу, то есть тип
общества, наилучшим образом способствующий достижению
самоактуализации для большинства людей. Считаете ли вы, что эту
утопию можно осуществить на практике в условиях нашего быстро
меняющего мира или это просто кабинетное философствование?
Поясните вашу точку зрения.
Тема 3. Биологическое и социальное в индивидуальном развитии
человека.
1. Определите связь биологического и социального в личности.
2. Сравните основные теории темперамента. Характеристики основных
типов темперамента.
3. Сопоставьте различные представления о структуре характера.
4. Акцентуации и психопатии характера. Их сходство и различия.
5. Факторы, определяющие формирование характера.
6. Роль воспитания в формировании личности. Типы родительского
воспитания.
7. Сравните основные исходные положения Адлера и Фрейда в
отношении природы человека.
8. В какой мере вы согласны с основными положениями Скиннера о
природе человека — его основным представлением о человеке? Если в
60
основном вы согласны, расскажите, каким образом ваши взгляды
сказываются на вашей личности, поведении и отношении к жизни.
9. Выберете специфический аспект вашего поведения, который вы бы
хотели изменить, — нечто, что вы хотели бы делать (например, «Я бы
хотел чаще заниматься гимнастикой») или, наоборот, прекратить («Я
переедаю и хотел бы не делать этого»). Основываясь на описанном
способе применения саморегулируемого изменения поведения,
опишите, как вы могли бы использовать пять основных шагов
самоконтроля для того, чтобы вызвать желаемое изменение в вашем
поведении. Дайте конкретные примеры каждого шага.
10. Опишите четыре главных концепции теории социального научения
Роттера. Приведите несколько примеров того, как можно объединить
эти концепции для предсказания поведения близкого знакомого.
11. Назовите некоторые ключевые моменты, по которым «интерналы» и
«экстерналы» отличаются друг от друга. Как исследователи оценивают
ориентацию локуса контроля человека?
12. Какие концепции теории Роттера напоминают концепции Бандуры? Как
вы думаете, почему оба теоретика обсуждаются вместе, как
представители социально-когнитивной точки зрения на личность?
Тема 4. Свойства личности.
1. Сравните подходы к выделению основных свойств личности.
2. Каковы основные этапы факторного анализа для идентификации
основополагающих черт структуры индивидуума? Почему, как вы
считаете, Кеттел и Айзенк расходятся во взглядах на количество
главных черт, формирующих личность и определяемых методом
факторного анализа?
3. Чем отличаются подходы Олпорта, Кеттела и Айзенка к классификации
черт личности? Приведите примеры, иллюстрирующие понимание
каждым из теоретиков термина «черта личности». Согласны ли — и
если да, то до какой степени — эти трое теоретиков в том, что
поведение человека определяется взаимодействием черт с ситуациями?
4. Согласны ли вы с Айзенком в том, что за основные особенности
человеческого поведения ответственны главным образом три главные
черты (типы) индивидуума? Согласны ли вы с Айзенком, что
индивидуальные вариации в каждом диапазоне черт отражают
нейрофизиологические различия?
5. Какие можно выделить главные различия в поведении между
интровертами и экстравертами, на основе приведенных здесь
результатов исследований? Как в таком исследовании измеряется
степень интроверсии—экстраверсии?
61
6.
Согласны ли вы с Мишелем в том, что люди обнаруживают гораздо
меньше постоянства в различных ситуациях, чем это декларируется
приверженцами теории черт? Каковы некоторые из контраргументов,
опровергающих позиции Мишеля, приводимых сторонниками теории
черт?
Тема 5. Структура и типологии личности.
1. Сопоставьте основные подходы к проблеме структуры личности.
2. Согласны ли вы с Фрейдом в том, что половое влечение и агрессия —
два основных мотива, лежащие в основе человеческого поведения?
3. Опишите природу и функции ид, эго и суперэго — трех основных
личностных структур по Фрейду. Каким образом взаимодействие
между этими структурами создает внутренний конфликт у человека?
4. Как вы думаете, какие из защитных механизмов чаще действуют у вас?
Как они помогают вам чувствовать себя лучше?
5. Как вы могли бы объяснить поведение чрезмерно пунктуального и
опрятного человека, используя фрейдовскую модель психосексуального
развития?
6. Согласны ли вы с мнением Фромма о том, что большинство людей
сегодня наслаждаются значительной свободой и автономией, но платят
за это одиночеством, отсутствием чувства безопасности и
отчужденностью?
7. Считаете ли вы, что «рыночная» ориентация характера по Фромму
представляет собой доминирующий тип личности в нашем обществе?
Если нет, то какая или какие ориентации характера, по-вашему,
наиболее распространены сегодня? Поясните вашу позицию.
8. Соотнесите концепцию отношений личности В.Н. Мясищева и теорию
социальных характеров Э.Фромма.
Тема 6. Сознание – высший интегратор психики и личности.
1. Проведите границу между явлениями сознания и бессознательного в
психике человека.
2. Раскройте характеристики сознания. Перечислите основные законы
сознания.
3. Дайте характеристики составляющих сознания: чувственной ткани,
значений и личностных смыслов.
4. Каковы основные закономерности исторического развития сознания.
5. Каковы пути развития сознания в онтогенезе.
6. Перечислите факторы развития сознания.
7. Раскройте роль З. Фрейда в разработке проблемы бессознательного.
8. Сделайте сравнительный анализ понимания бессознательного
З.Фрейдом и К.Юнгом.
62
9. Введите понятие предсознательного и бессознательного.
10. Перечислите неосознаваемые явления. В чем различие между личным и
коллективным бессознательным в теории Юнга? Разделяете ли вы
позицию Юнга в отношении существования коллективного
бессознательного?
11. Опишите концепцию архетипов Юнга. Какой архетип Юнг связывал с
достижением самореализации в зрелости?
Тема 7. Теория деятельности.
1. Раскройте основные положения теории деятельности А.Н. Леонтьева и
Д.Б. Эльконина.
2. Покажите отличия теории научения Б.Скиннера и А.Бандуры.
3. Какова роль наблюдения и подражания в формировании поведения.
4. Поясните, что означает самоэффективность как внутреннее
подкрепление.
5. Согласны ли вы с утверждением Адлера о том, что чувство
неполноценности в детском возрасте играет важную роль в дальнейшей
жизни людей? Можете ли вы для примера назвать какие-либо ваши
устремления или достижения в настоящее время, которые, возможно,
восходят к ранним переживаниям собственной неполноценности?
6. Каково ваше мнение об адлеровской концепции стремления к
превосходству? Как вы в своей жизни стремитесь к этому? Можете ли
вы сказать, чем отличаются ваши собственные цели и направленность
от таковых у ваших друзей?
7. Согласны ли вы с Адлером в том, что социальный интерес является
показателем психического здоровья? Если да, то почему? Если нет, то
почему?
Тема 8. Самосознание и Я-концепция.
1. Устойчивость и изменчивость самоидентичности.
2. Публичное Я и самопрезентация.
3. Формирование позитивной и негативной самооценки.
4. Самоэффективность и феномен прибретенной беспомощности.
5. Психологическая защита образа Я.
6. Механизм формирования характера.
7. Возрастные особенности становления характера.
8. Виды специальных способностей.
9. Интеллект как общая познавательная способность личности.
10. Факторы нормального и аномального развития личности. Понятие Яконцепции в теории К.Роджерса. Влияние воспитания на
самореализацию личности.
63
11. Каковы основные источники самоэффективности в теории Бандуры?
Объясняет ли Бандура индивидуальные различия осознанной
самоэффективности в терминах своей концепции научения через
наблюдение? Если да, то объясните каким образом.
12. Обсудите наглядные исследования, показывающие, что изменения
осознанной самоэффективности имеют существенное значение, если в
процессе терапии клиенту нужно преодолеть свой страх. Существуют
ли исследования в поддержку утверждения Бандуры, что повышение
самоэффективности предполагает изменение стиля жизни?
64
65