Информационно-обучающая среда

ISBN 5-94052-066-0
УДК
ПРОГРАММНЫЕ СИСТЕМЫ: ТЕОРИЯ И ПРИЛОЖЕНИЯ.
ПЕРЕСЛАВЛЬ-ЗАЛЕССКИЙ, 2004
371.66
И. А. Белышева
Разработка и внедрение информационнообучающей среды для развития познавательной
самостоятельности студентов при обучении
английскому языку
Аннотация. В работе описан процесс разработки и внедрения информационно-обучающей среды по английскому языку для развития самостоятельной познавательной активности студентов технических специальностей. Приводятся результаты исследования педагогических условий и методов развития познавательной самостоятельности при использовании такой
системы.
Ключевые слова и фразы: информационно-обучающая среда, познаватель-
ная самостоятельность.
1. Введение
Современный этап развития общества, характеризующийся созданием единого мирового информационного пространства на основе глобальных компьютерных сетей и информационных технологий,
предъявляет к образованному человеку требование высокой компетентности в работе с большими массивами информации. Данное условие определяет необходимость комплексного использования информационных и коммуникационных возможностей Интернета в образовании [1].
Существующая образовательная доктрина ориентирована на подготовку высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональной мобильности в условиях информатизации общества,
обладающих информационной культурой, свободно ориентирующихся в мировом информационном пространстве, а также, что немаловажно, способных к эффективному самообразованию, что является
залогом их успеха в условиях быстро меняющегося мира [7]. Освоение
иностранного языка –– одна из важных составляющих процесса формирования такой личности. Для обучения иностранным языкам специалистов негуманитарного профиля представляется эффективным
Информационно-обучающая среда
300
использование информационных технологий, так как они позволяют преодолеть ряд серьезных недостатков традиционного вузовского
образования: ограниченные временные рамки вузовского курса иностранного языка, недостаточная активность и мобильность студентов
при решении поставленных задач традиционными способами, особый
когнитивный стиль обучения специалистов технических специальностей, нехватка современных учебных материалов и затруднения при
их тиражировании, адаптации, обновлении и другие. Отметим, что
для эффективного развития способности обучаемых к самообразованию требуется существенное преобразование всей системы образования, формирование новых подходов, методик и информационного
обеспечения учебного процесса, новых педагогических технологий,
позволяющих студентам уже в процессе обучения получать значимые результаты, строить новые знания.
В рамках этой задачи всё больший акцент ставится на переход от
передачи обучаемому знаний в виде конечной истины к предоставлению ему разнообразной информации, а главное изменение состоит в
смене ведущего субъекта образовательного процесса. При этом право на интерпретацию и суждения о достоверности и необходимости
обретаемых знаний становится прерогативой обучающегося. Образовательный процесс переходит от принципа «следуй за мной» к принципу «веди себя сам». Основной проблемой образования становится не только усвоение знаний и ориентация в потоке информации, а
получение, создание, производство знания, которого нет, но потребность в котором назрела. По определению Д. Белла, образование в
информационном обществе должно быть не только средством усвоения готовых общепризнанных знаний, но и способом обмена, который
совершается в каждом акте жизнедеятельности человека и на протяжении всей его жизни, обмена, который предполагает не только
усвоение, но и передачу, отдачу, генерирование информации в обмен
на полученную [1].
Несмотря на немалый опыт использования информационных технологий в образовании в целом и в обучении иностранному языку в
частности, среди концептуальных педагогических вопросов остается
проблема поиска оптимальных форм применения компьютеров, отвечающих требованиям современного учебного процесса. Ключевым,
по мнению современных российских и зарубежных исследователей,
является понимание того, каким образом должно происходить включение компьютера в процесс обучения, чтобы наиболее эффективным
Информационно-обучающая среда
301
образом обеспечить вовлечение в процессы познания всей личности
студента на уровне творческого, диалогического мышления и социальной активности, как это и имеет место в профессиональной деятельности [6].
Языковые курсы и школы широко представлены в российском
и мировом Интернете. Нашей задачей является создать целостную
обучающую систему для студентов специальности «Прикладная математика и информатика». В Университете города Переславля уже
создан ряд образовательных систем для обучения программированию
для Интернет, дизайну, японскому языку [5]. Учитывая накопленный
опыт и познавательные особенности студентов технических специальностей, мы считаем эффективным использование информационных технологий в обучении английскому языку. В Интернете предложено достаточное количество ресурсов, предоставляющих возможности изучать английский язык самостоятельно: широко представлена
справочная информация по грамматике, тестирующие системы, online-уроки и упражнения для развития всех видов речевой активности. Тем не менее, комплексных систем для изучения английского по
специальности «Прикладная математика и информатика», отвечающих требованиям современных подходов к образованию, в открытом
доступе не представлено.
2. Описание информационно-обучающей среды
Применение информационных ресурсов и технологий в учебном
процессе вуза будет наиболее результативным, если в основе образовательного процесса будет лежать концепция информационно-обучающей среды. Понятие «среда» во многих областях знаний рассматривается в контексте отношений к чему-либо или кому-либо и отражает взаимосвязь условий. Педагогическая среда предполагает взаимовлияние и взаимодействие окружения с субъектами педагогического процесса. С развитием информационного общества возникло понятие «информационно-обучающая среда» (ИОС). Эффективная ИОС
должна обладать следующими свойствами: доступность информационного ресурса для всех субъектов педагогического процесса, интерактивный характер среды, основанный на коммуникациях, насыщенность образовательными ресурсами, возможность менять содержание, цели, методы, формы организации обучения, асинхронность использования, возможность сохранять и накапливать информацию [3].
Информационно-обучающая среда
302
Обучение в информационно-обучающей среде –– это совокупность поступательно сменяющих друг друга образовательных ситуаций, под
которыми понимается система психолого-педагогических и дидактических условий и стимулов, ставящая человека перед необходимостью
сознательного выбора, корректировки и реализации собственной модели обучения, то есть осуществления самостоятельной учебной деятельности [4].
2.1. Функции ИОС. Методика использования информационно-обучающей среды в процессе обучения основана на ее структурносодержательном наполнении. Нами предложена и реализована ИОС,
состоящая из тематических блоков, каждый из которых выполняет
определенную функцию [2].
Информационно-методическая функция. Информационные и методические ресурсы данного блока используются в учебном процессе
в качестве основного или дополнительного материала к учебному пособию. Этот блок содержит два типа ресурсов: внутренние (локальные) ресурсы включают материалы, созданные преподавателем, студентами, зеркала некоторых внешних сетевых ресурсов. Эти учебные
материалы представлены грамматическим справочником, сводными
таблицами глагольных форм, специальными и общими словарями и
справочниками, аутентичными текстами для чтения по специальности, советами по обучению иностранному языку в Интернете; внешние (глобальные) ресурсы –– это ссылки на материалы ведущих новостных и информационных агентств, освещающих события в области информационных технологий, сетевые интерактивные учебники
английского языка, серии уроков, комплексы упражнений, словари,
справочники, online тесты, проверяющие уровень владения английским языком.
Коммуникационно-тренинговая функция способствует коммуникации между субъектами учебного процесса: преподавателя и студентов, студентов между собой, студентов с носителями языка (специалистами и профессионалами в области информатики), а также
содержит ряд упражнений по грамматике. Размещенные в ИОС локальные версии статей содержат ссылки на внешние форумы и электронные адреса авторов, что дает возможность студенту самостоятельно развить дискуссию и высказать свое мнение о проблеме. Блок
также представлен доской объявлений, где освещаются важные события учебного процесса (даты рубежного контроля, требования к
Информационно-обучающая среда
303
выполнению заданий, сроки сдачи письменных заданий, интересные
или полезные ссылки на новые сетевые ресурсы и другие).
Специальный блок выполняет функцию погружения студентов в
профессиональную среду для формирования профессиональной компетенции, без которой невозможно полноценное освоение иностранного языка по специальности «Прикладная математика и информатика». Для реализации этой функции блок содержит словари специальных терминов (по математике и информатике), обзоры технических новинок, статьи из истории математики и информатики и о
тенденциях развития информационных технологий, online тесты на
английском языке для определения уровня профессиональной компетенции.
Мотивационная функция. Мотивация является важным фактором успешного обучения специальному английскому языку, ее нужно постоянно усиливать, развивая такие аспекты, как заинтересованность, уверенность, соревновательность, самоконтроль и др. Интернет-ресурсы могут помочь успешно справиться с негативными эмоциональными состояниями, тормозящими самостоятельную познавательную деятельность, поэтому часть ИОС посвящена увлекательным формам обучения. Позитивный настрой на обучение поможет создать статья, посвященная самостоятельному изучению английского
языка. В состав блока входят ссылки на сертификационные экзамены
на профессиональную компетентность, проводящиеся на английском
языке в режиме реального времени; ссылки на сайты, предлагающие
недублированные фильмы и субтитры к ним.
Контрольно-оценочная функция. Контроль и самоконтроль представлены на сайте страницей успеваемости, где доступна таблица с
отметками за работу обучающихся, подробный план занятий, ссылки
на использованные ресурсы, требования к экзамену, предложен дополнительный материал по темам. Кроме работы с ресурсами ИОС
происходит активное общение участников образовательного процесса
посредством электронных offline коммуникаций.
Описанная информационно-обучающая среда динамично развивается, среди перспектив ее ближайшего развития можно выделить
следующие: разработка системы машинного контроля за ходом самостоятельной учебной деятельности; создание тестирующих программ;
Информационно-обучающая среда
304
пополнение локальных видео- и аудиоресурсов; пополнение базы аутентичных текстовых материалов по специальности «Прикладная математика и информатика» силами самих студентов; зеркалирование
ресурсов Интернета.
3. Реализация ИОС
Данная система реализована в виде клиент-серверного приложения с web-интерфейсом на Linux-платформе. На серверном уровне
применяется технология PHP с поддержкой базы данных mysql, на
клиентском –– JavaScript для первичной отработки форм. База данных ИОС содержит следующий набор базовых сущностей: группы,
студенты, занятия, упражнения, выполненные работы. Вся работа с перечисленными объектами производится администратором при
помощи визуального инструментария.
Вход в систему возможен только для зарегистрированных пользователей, что позволяет повысить уровень персонификации подачи информации, иначе называемой «механизм персонализированного
рабочего стола». Подобные персональные столы создаются автоматически для каждого зарегистрированного пользователя: студента и
преподавателя/администратора.
3.1. Рабочий стол студента. Рабочий стол студента предоставляет доступ ко всем учебным и справочным материалам ИОС.
После прохождения процедуры аутентификации студент попадает на
свою персональную доску объявлений, где расположены объявления
для его группы, таблица успеваемости, отражающая посещаемость и
отметки студентов группы, информация о планах занятий и ссылки
на изучаемые ресурсы по дням, план курса, правила сдачи экзаменов
и зачетов.
При щелчке мышкой на свою фамилию студент попадает на персональную страницу, показывающую, какие упражнения (тесты, переводы и т. д.) ему заданы, а также список выполненных упражнений
с оценкой и комментарием. Каждое задание можно выполнить не более одного раза; студент имеет право пересдать упражнение, если
за него поставлена оценка 2 («неудовлетворительно»). При этом количество попыток сдачи задания фиксируется, а преподаватель при
Информационно-обучающая среда
305
проверке может просмотреть первый сданный студентом вариант задания. После того, как задание проверено, студент получает уведомление по электронной почте, приглашающее его посетить сайт и посмотреть свою оценку и комментарий к выполненному заданию.
Исправления в сданных работах, выполненные преподавателем,
по умолчанию не являются доступными для просмотра студентами.
Преподаватель может сделать исправления видимыми в любое время, поставив галочку в соответствующей графе на административной странице. Обычно это делается после истечения срока сдачи или
когда все студенты выполнили задание. Вся информация об успеваемости каждого из студентов доступна в журнале успеваемости, где
отображаются пометки, сделанные преподавателем относительно посещаемости, а также оценки за выполненные работы. Студентам доступна рубрика «Вопросы и ответы», позволяющая задавать вопросы
и получать ответы online. Преподаватель может со своего рабочего
стола отвечать на заданные вопросы, причем ответы и вопросы доступны на чтение для всех.
3.2. Рабочий стол преподавателя. Преподавателю доступны
все материалы сайта на чтение и редактирование, а также рабочие
столы студентов. Он также имеет доступ на административную страницу, где ему предоставляется возможность online заполнять даты и
планы занятий, где он указывает кратко тему занятия и дает ссылки
на материал для чтения и ознакомления. Кроме того преподаватель
формирует множество упражнений, обязательных для выполнения
online и вне системы. Помимо учебного плана, преподаватель размещает новости и требования к экзаменам и прочую общую информацию для каждой группы студентов. ИОС поддерживает возможность
ведения журнала посещаемости занятий, где проставляется явка и
возможные отметки, полученные студентом в классе.
Системы online-тестирования являются достаточно популярными
программными продуктами, так как они позволяют удаленно и быстро оценить знания обучающегося. В реализованной ИОС разработан
особый язык разметки для online создания тестов и упражнений. В
настоящий момент существуют задания следующих типов:
(1) Test –– упражнение типа «тест с выбором ответа»;
(2) Trns –– переводное упражнение;
(3) Exec –– упражнение по грамматике;
Информационно-обучающая среда
306
(4) Task (Offline) –– задание, которое выполняется на бумаге дома или в аудитории; в базу вводятся только оценки за его
выполнение.
Язык разметки упражнений позволяет создавать все необходимые типы элементов ввода, такие как текстовые поля переменного
размера, радио-кнопки, чекбоксы, выпадающие списки. Особое внимание при подготовке упражнений уделяется, прежде всего, самостоятельной творческой работе студента, то есть написанию развернутых текстов, ответов на вопросы, сочинений-рассуждений, так как
именно такой тип активности наиболее полно раскрывает возможности студента и является стимулом к поиску дополнительной информации. В силу того, что большинство упражнений имеет творческий характер, их проверка производится вручную. Преподавателю на рабочий стол попадают все выполненные задания, которые он
просматривает, делает пометки, комментирует и оценивает, после чего эта информация отображается в журнале успеваемости на столах
студентов.
Помимо учебной информации особое внимание при реализации
среды отведено вопросу сбора и анализа статистики ее использования. Преподаватель имеет возможность отслеживать посещаемость
страниц сайта, так как система позволяет фиксировать время работы с ними, записывая данные в журнал событий. Анализ статистики
использования ресурса является, пожалуй, одним из наиболее ценных
результатов, недоступных для привычных форм обучения вне информационно-обучающей среды, так как он позволяет выявить наиболее востребованную информацию, с достаточной долей вероятности
оценить количество усилий, потраченных конкретным студентом на
подготовку к занятию или выполнение упражнения, отследить заинтересованность и активность группы в целом и так далее.
4. Опыт использования
Первый вариант ИОС был использован в процессе преподавания английского языка для специальности «Прикладная математика и информатика» в Университете города Переславля в 2002–2003
учебном году. Система представляла собой набор статичных HTMLстраниц, которые модифицировались вручную. С сентября 2002 года
занятия по английскому языку проводились с применением ресурсов, представленных на сайте: студентам требовалось пользоваться
Информационно-обучающая среда
307
данными ресурсами для подготовки к занятиям. В качестве дополнительной задачи рассматривалось возможное повышение их профессиональной компетенции. В течение года дорабатывалась и корректировалась методика работы с Интернет-ресурсами, студенты принимали
участие в наполнении ресурса, высказывали свои замечания и предложения. К середине года был отлажен механизм получения и сдачи
домашних заданий по электронной почте с отображением результатов на сайте. Студенты более активно использовали online-словари и
справочники для подготовки к занятиям.
4.1. Начальное тестирование. В 2003–2004 учебном году работа с системой была продолжена на новой версии ИОС, где уже присутствовали все описанные выше свойства, включая рабочие столы,
систему тестирования и анализа статистики. В эксперименте участвовали две группы студентов: второго и третьего курсов, причем половина группы третьего курса работала с ИОС в предыдущем году.
В начале учебного года в этих группах был проведен тест различного уровня сложности. Главной целью тестирования было выявить,
умеют ли студенты искать необходимую информацию в доступных
информационных ресурсах, насколько эффективно они это делают,
есть ли у них желание найти ответ на сложный вопрос или же они
ограничатся формулировкой «я не знаю» в поле для ответа –– другими словами, определить уровень развития их познавательной самостоятельности. После выполнения предложенного задания студентам
предлагалось указать те материалы, которыми они пользовались при
его выполнении (словари, книги, ресурсы Интернета, ресурсы ИОС
и т. д.). Источники, указанные студентами, приведены в таблице 4.1.
Для нас приоритетными источниками для изучения сформированности самостоятельной познавательной деятельности в данном
исследовании являлись материалы сайта, ресурсы Интернета, электронные словари.
Тест состоял из заданий разных уровней сложности:
(1) Тест на проверку грамматических навыков (с выбором ответа) –– выполнение такого рода задания требует низкого уровня познавательной самостоятельности, так как они чаще выполняются интуитивно или с применением прошлого опыта, такие задания редко направлены на повышение уровня
308
Информационно-обучающая среда
№
Указанные
источники
Студенты
2 курса,
%
0
Студенты 3 курса
ранее работа- не работали
ли с ИОС, %
с ИОС, %
60
17
1.
Материалы
ИОС
2.
Ресурсы
Интернета
10
80
33
3.
Электронные
словари
33
100
42
4.
Книги
33
0
25
5.
Не использовали никаких
материалов
29
0
25
Таблица 1. Источники, использованные студентами
при выполнении теста
грамматической компетенции. С этим заданием все студенты справились хорошо или удовлетворительно. Для выполнения теста большинство студентов не использовали никаких дополнительных материалов за исключением своей тетради по английскому языку (12% студентов 3 курса) и интерактивных тестов с сайта www.english.language.ru, ссылка
на которые предложена на сайте в блоке «Английский в Интернете» (20% студентов 3 курса из числа ранее пользовавшихся системой).
(2) Переводное упражнение –– требует среднего уровня познавательной самостоятельности. Проверяет умение пользоваться
словарями, искать незнакомые слова и выражения в литературе или Интернете. Студенты всех групп ограничились
использованием словаря.
(3) Тест на определение технических и математических терминов. Предполагалось, что большинство из терминов были
незнакомы или мало знакомы студентам; для того чтобы
дать их определения, было необходимо консультироваться в
309
Информационно-обучающая среда
2
3
(
3
)
(
)
Рис. 1. Уровни познавательной самостоятельности
специальных словарях, доступных в Интернете. Для успешного выполнения этого упражнения требовался средний уровень познавательной самостоятельности, умение искать и
находить нужную информацию, выбирая для ответа только релевантные конструкции/выражения. Студенты пользовались печатным методическим пособием по английскому
языку (24% студентов обеих групп), ресурсами Интернета
(10% студентов 2 курса и 47% –– 3 курса), материалами сайта и специальными словарями (60% студентов 3 курса, ранее
пользовавшихся системой и 17% из числа ранее не пользовавшихся ИОС), остальные вместо определения незнакомых
терминов ответили «не знаю» или «в первый раз слышу такое слово».
(4) Небольшое сочинение на одну из предложенных тем (для 3
курса). Темы были подобраны таким образом, чтобы студенты могли проявить свою техническую грамотность и умение читать литературу и обзоры на английском языке ––
успешное выполнение этого задания показывает сформированность высокого уровня познавательной самостоятельности. Лишь 40% студентов, имевших опыт работы с системой,
пользовались Интернет-обзорами для написания сочинения.
Приведенная на диаграмме (Рис. 1) статистика свидетельствует
о том, что на начало 2003–2004 учебного года познавательная самостоятельность среднего уровня выявлена у студентов всех групп, высокий уровень проявлен лишь студентами, работающими с системой
второй год, остальные протестированные студенты продемонстрировали низкий уровень познавательной активности.
310
Информационно-обучающая среда
400
300
200
100
0
1
1
31
30
30 Рис. 2. Динамика посещения ИОС в первом семестре 2003–2004 учебного года
4.2. Повышение познавательной активности студентов.
Приучить студентов пользоваться Интернет-ресурсами для повышения своей языковой и профессиональной компетенции, научить их не
отступать перед сложными заданиями, то есть развить у них способность самостоятельно познавать, было основной целью работы на
последующих занятиях. Объявления, таблица посещаемости, требования к зачетам, планы занятий и материалы для подготовки к ним
были доступны только в ИОС –– это сформировало потребность заходить на сайт для ознакомления с такого рода информацией. В течение семестра регулярно давались задания типа: «дайте определение»,
«подберите синонимы», «найдите информацию о . . . », «найдите интересный для вас текст на тему . . . » и т. п. –– выполнение таких заданий
научает искать релевантную информацию в Интернете. Материалы
ИОС и сгруппированные по тематикам ссылки на другие полезные
сетевые ресурсы помогали студентам не заблудиться в информации,
хаотично разбросанной в глобальной сети.
Анализ статистики посещаемости показал, что активней пользовались сетевыми ресурсами студенты 3 курса, которые уже имели опыт работы с системой, но постепенно остальные студенты стали работать с ИОС более регулярно. Посещаемость вначале была
неравномерной и редкой, и зачастую ИОС использовалась только
Информационно-обучающая среда
311
при выполнении упражнений online, но постепенно стала более ровной и регулярной: студенты пользовались материалами системы при
подготовке к аудиторным занятиям, см. Рис. 2. Первый всплеск обусловлен регистрацией студентов в системе и выполнением начального тестирования. Последующие небольшие всплески активности отражают посещаемость ресурса в процессе подготовки к занятиям. В
середине семестра очередное крупное увеличение числа посещений
является следствием проводимого рубежного контроля, для прохождения которого требовалось выполнить ряд заданий в системе. Полученные данные демонстрируют достаточно малую самостоятельную активность студентов, основные всплески посещаемости происходят в основном под влиянием контрольных мероприятий. Тем не
менее, можно отметить, что в среднем качество подготовки студентов
хоть и не так быстро, но стабильно улучшалось, студенты стали чаще читать технические обзоры на английском языке и рекомендовать
другим статьи для чтения, некоторые стали самостоятельно искать
подробности изученных на занятиях явлений, событий и т. п.
5. Вывод
Процесс формирования познавательной самостоятельности средствами информационных технологий длителен, он сопряжен с немалыми сложностями, связанными с необходимостью изменения представлений студентов о процессе обучения и их места в нем, переходом
от потребления к созданию и самостоятельному осмыслению информации. На настоящем этапе исследования нами достигнуты хорошие
результаты: прежде всего, несомненным успехом является сам факт
внедрения в учебный процесс информационно-обучающей среды; удалось приучить студентов к тому, что работа с информационной системой также естественна и необходима, как работа с книгами, конспектами и само посещение занятий –– в связи с этим к концу первого
семестра 2003 года очевиден несомненный прогресс в активности потребления ресурсов ИОС даже без дополнительного стимулирования
(см. Рис. 2).
Необходимо также отметить, что немаловажным фактором успеха является то, что у 60% студентов дома имеется компьютер с подключением к Интернету, что обеспечено высоким уровнем развития городской сети Переславля-Залесского (http://www.botik.ru).
Именно эта категория студентов наиболее часто проявляет познавательную активность.
Информационно-обучающая среда
312
Список литературы
[1] Башмаков А. И. и др. Новые цели, задачи и технологии образования XXI
века // Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: современное состояние, проблемы, перспективы
развития. –– Под общ. ред. А. Н. Кулика. –– М.: Логос, 2003. ↑1
[2] Белышева И. А. Внедрение и развитие информационно-обучающей среды
для обучения иностранному языку студентов технических специальностей // сборник трудов конференции «Новые информационные технологии
в науке, образовании, экономике» (НИТНОЭ-2003). –– Владикавказ, 2003, в
печати. ↑2.1
[3] Белышева И. А. Опыт использования информационно-обучающей среды в
преподавании иностранного языка // Коммуникации в информационном
пространстве. –– Ярославль, 2003, в печати. ↑2
[4] Зайцева Е. Н.. 2003. Информационно-обучающая среда как средство развития самостоятельной работы студентов при обучении иностранному
языку, Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических
наук, Ярославль. ↑2
[5] Зайцева Е. Н. Проблемы развития информационно-обучающей среды для
изучения японского языка студентами неязыковых специальностей // Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках
и образовании: современное состояние, проблемы, перспективы развития. ––
Под общ. ред. А. Н. Кулика. –– М.: Логос, 2003. ↑1
[6] // Le français Dans le Monde, Recherches Et Applications: Apprentissage Des
Langues Et Technologies: Usages En émergence, numéro spécial, janvier 2002. ↑1
[7] О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, N 393 // Приказ Министерства образования Российской Федерации, от
11.02.2002. ↑1
Лаборатория УЧКОМ, Исследовательский центр мультипроцессорных систем ИПС РАН
I. A. Belysheva. Virtual learning environment to boost students’ educational
activity and cognition in computer-based English training. (in russian.)
Abstract. The paper describes the development of a web-based virtual learning environment for English learners in higher educational institutions providing technical degrees. The
intent of the research is to boost learning activity and cognition of students. The paper
outlines various aspects of integrating new technologies into current teaching methodologies.