Проблемы формирования у учащихся основных понятий по теме

Проблемы формирования у учащихся целостной геолого-геоморфологической картины
и понятия о взаимосвязях между геологическим и геоморфологическим строением
территории
(Проблемы формирования у учащихся основных понятий по теме «Геологическое
строение, рельеф и полезные ископаемые» и взаимосвязях между ними в школьном
курсе физической географии)
Космачёва Юлия Александровна, учитель географии гимназии №166 Центрального района
Санкт-Петербурга, аспирант кафедры теории и методики обучения и воспитания
географического факультета РГПУ им.А.И.Герцена
Современный курс физической географии представляет собой органичную систему, в
которой
четко
прослеживаются
взаимосвязанность
и
основные
неразрывность
природные
существования
закономерности,
всех
природных
выявляется
компонентов,
объясняется механизм действия основных процессов и явлений, происходящих на планете и за
ее пределами. Однако диагностика усвоенных учащимися знаний показывает, что зачастую
географическая
оболочка
не
воспринимается
обучающимися
как
единое
целое,
а
существующие в ней взаимосвязи усвоены нечетко. Нередко обучающиеся могут логично
объяснить механизм действия тех или иных природных компонентов, назвать факторы,
приведшие к их возникновению, но при этом не в состоянии целиком охватить всю картину
сложных взаимоотношений этих компонентов между собой, а, значит, и указать
первопричины каждого из них. Таким образом, цель курса остается не достигнутой, а чуть
более глубокий вопрос учителя становится для учащихся непреодолимым препятствием.
Особенно наглядно это прослеживается в усвоении неразрывности взаимодействия таких
компонентов, как «геологическое строение – рельеф», «рельеф – почвы», «рельеф –
внутренние воды», «геологическое строение – ландшафт» и т. д., и в своей статье я бы хотела
рассмотреть причины этой проблемы и указать возможные пути ее решения на примере
формирования у учащихся представления о строении Земли, механизме происходящих в ней
процессов и основных элементах рельефа.
Впервые понятие рельефа вводится в 6 классе, где предусматривается в соответствии с
требованиями учебной программы получение научных знаний о рельефе во всем их
многообразии.
Однако,
учитывая
возраст,
знания
эти
подвергнуты
дидактической обработке и приведены в соответствие с
значительной
уровнем познавательных
возможностей учащихся. В результате некоторые вопросы сильно упрощены или совсем не
1
включены в учебную программу 6 класса, что, несомненно, отражается на уровне и качестве
знаний учащихся по этому вопросу.
Например, неадекватно малое место отводится в курсе начальной географии факторам
рельефообразования, а ведь без этого невозможно усвоение причин многообразия форм
рельефа, их возникновения и изменения. Полученные учащимися знания о формах рельефа
оказываются неполными, практически ни на чем не базирующимися, носят форму аксиомы и
являются для детей бездоказательными, поэтому вполне закономерно, что ученик 6 класса не
может ответить на вопрос «Почему землетрясения чаще происходят в горах, чем на
равнинах?» Просто горы в его понимании не ассоциируются с горообразованием,
внутренними процессами Земли, вулканизмом и землетрясениями, взаимодействием плит
литосферы. И хотя само понятие литосферы вводится, представление о ней, ее строении дети
получают весьма поверхностное, на фоне чего термин «сейсмические пояса» (упоминающийся
в теме «Землетрясения») вообще теряет свой смысл, ибо объяснить их существование, не
рассматривая теорию литосферных плит, невозможно. Таким образом, понятие тектонических
процессов у обучающихся не связывается не только с горными системами, но и с
сейсмическими поясами, а это уже серьезный недочет в системе знаний по теме «Литосфера».
Точно так же понятие равнины не ассоциируется у учащихся с разрушением,
денудацией, внешними процессами Земли, а тем более с уменьшением активности земной
коры, снижением доли внутренних процессов в ее формировании. Поэтому усвоенные знания
получаются «разорванными», отделенными друг от друга, и единой схемы взаимодействия
тектоники и рельефа в восприятии учащихся не возникает, что ведет к значительным
пробелам в знаниях и, как следствие, к неспособности учащихся ответить на, иной раз,
элементарные вопросы.
Исходя из выше сказанного, возможно, стоит ввести в начальный курс географии
элементарное понятие о теории литосферных плит, больше внимания уделять вопросам
формирования и изменения рельефа, более четко прослеживать взаимосвязи между
внутренним строением Земли и характером ее поверхности, что, по моему мнению, приведет к
более успешному усвоению тем «Землетрясения», «Вулканизм», «Формы поверхности
Земли».
Вместе с тем, несмотря на отсутствие в базовой программе некоторых важных
компонентов, необходимых для формирования правильного усвоения рассматриваемой темы,
некоторые понятия и уточнения можно было бы не вводить, поскольку они, наоборот,
нарушают выстраивающуюся в понимании школьников систему. Так, не следует в 6 классе
рассматривать вопрос о возрасте рельефа, ибо внешние, морфологические признаки рельефа
гор и равнин не являются индикатором их возраста. Таким образом, вероятно, имеет смысл
2
вопрос о возрасте рельефа оставить на рассмотрение в 8 классе полностью, где он будет
базироваться на основе, во-первых, твердых знаний о рельефообразовании, а во-вторых – на
навыках работы с картами (в т. ч. методом наложения карт), включая геологические карты.
Подводя итог вопросам изучения рельефа и геологического строения Земли в 6 классе,
необходимо добавить, что знания о внутренних и внешних процессах Земли, их причинах и
следствиях, закладываются именно в начальном курсе физической географии, а впоследствии
лишь «шлифуются» и дополняются, поэтому, при использовании соответствующего учебного
оборудования и наглядных дидактических материалов возможно и даже необходимо
подробное рассмотрение взаимосвязей между компонентами геологической оболочки.
В процессе изучения географии материков и океанов продолжается дальнейшее
развитие знаний о рельефе. Углубляются усвоенные в 6 классе понятия, совершенствуются
навыки работы с картой. Важнейшим средством углубления общих понятий является усвоение
существенных признаков единичных понятий, составляющих основное содержание учебного
материала, возросший уровень опорных знаний учащихся. Учащиеся усваивают новые
сведения о строении земной коры (теория литосферных плит, происхождение земной коры и т.
д.), знакомятся с тектонической картой, учатся увязывать эти новые знания с уже
сформированными ранее понятиями о рельефе и тектонике. И здесь по-прежнему очень важно
учить школьников устанавливать причинно-следственные связи и закономерности, тем более,
что важнейшим дидактическим инструментом выступает работа с картой, особенно метод
картографического наложения. Именно пользуясь этим методом, учащиеся устанавливают
закономерности между размещением литосферных плит и равнин, поясов сейсмической
активности и горных систем.
Однако, несмотря на важность этих вопросов, им вновь отводится слишком мало места –
в два-три урока рассматриваются такие важные темы, как происхождение Земли, строение
земной коры, теория литосферных плит, что, разумеется, не способствует полноценному
усвоению этого материала. Наряду с этим совсем не затрагиваются экзогенные факторы
формирования рельефа, что не позволяет учащимся с возможной полнотой овладеть знаниями
по теме «Рельеф материков и океанов». Так, например, невозможно логично объяснить
учащимся происхождение нагорий Ахаггар и Тибести в Африке, поскольку здесь необходимо
затрагивать вопрос о формировании платформ, не изучаемый в 7 классе, в связи с чем у
школьников возникают вопросы при прохождении темы «Рельеф Африки», соответственно,
полного усвоения материала не происходит. Точно такие же вопросы возникают и при
изучении столовых гор и плоскогорий Южной Америки, разнообразных по генезису равнин
Северной Америки и Евразии, и так далее.
3
Не менее важная проблема – взаимосвязь размещения полезных ископаемых и
геологического строения территории. Не объясняя закономерности этого вопроса, программа
требует от учащихся объяснения расположения полезных ископаемых по территории
изучаемых материков. Максимум, что могут усвоить семиклассники – это закономерность
размещения рудных ископаемых в горах, а нерудных на равнине, да и это примитивное
понятие для них совершенно бездоказательно. А ведь применяя знания, полученные в 6 классе
в теме «Горные породы», а также вновь приобретенные знания по теории литосферных плит,
школьники могут свободно овладеть этим вопросом, в результате чего в понимании
школьников начнет выстраиваться целая система взаимосвязей тектоники, геологии и
рельефа, то есть тема «Рельеф и полезные ископаемые» за курс 6 и 7 классов будет органично
усвоена.
Отсюда следует, что в начало курса географии материков и океанов следует вывести
повторение материала о внешних и внутренних процессах Земли, влияния каждого из них на
формирование тех или иных форм рельефа; рассмотреть вопросы горообразования и
возникновения платформ, а также вопросы закономерностей размещения полезных
ископаемых, чтобы при изучении региональной части курса учащиеся свободно могли
ориентироваться в многообразии форм рельефа материков и их происхождении.
В 8 классе, при изучении заключительной части курса физической географии,
продолжается развитие понятия о рельефе, а факторы рельефообразования рассматриваются
очень подробно. Формирование крупных элементов рельефа генетически неразрывно связано
с ходом исторического развития земной коры. В связи с этим сведения из геологии, которые
учащиеся усваивают в 8 классе, имеют первостепенное значение для понимания основных
закономерностей, имеющих место в происхождении и развитии крупных форм поверхности
земного шара. Здесь, опять же, необходимо уделить особое внимание происхождению и
закономерностям размещения полезных ископаемых, делая упор уже на роль в этом внешних
процессов, подробно рассмотреть вопрос о возрасте рельефа территории, увязать его с
внешними характеристиками форм рельефа.
В целом, к 8 классу у учащихся формируется целостная картина взаимосвязей таких
компонентов геооболочки, как полезные ископаемые, геологическое строение и рельеф и их
непосредственной
зависимости
от
эндогенных
и
экзогенных
процессов
планеты.
Сформированы такие понятия, как «платформа», «сейсмический пояс», «геохронологическая
шкала» и т. д. , которые являются ключевыми в понимании первопричин процессов и явлений,
происходящих на нашей планете. Учащиеся свободно ориентируются по геологической и
тектонической картах, самостоятельно выявляют по картам закономерности размещения форм
рельефа и полезных ископаемых . Однако, по моему мнению логическую завершенность
4
должен иметь не только материал 8 класса, но и всех остальных курсов физической
географии, ибо понимание порождает интерес, а без интереса невозможно глубокое изучение
предмета. Хочется верить, что тема «Геологическое строение, рельеф и полезные
ископаемые» будет понятной и интересной не только для специалистов, но и для школьников.
2001 г.
Сборник «Геология в школе и вузе», материалы конференции. Издательство РГПУ им.
А.И. Герцена, 2001 г.
5