1 О результатах конкурса «Современный урок географии» С 1

О результатах конкурса «Современный урок географии»
С 1 января по 30 сентября 2014 года проходил заочный конкурс
методических разработок «Современный урок географии». В конкурсе
приняли участие учителя географии со всех регионов Беларуси, были работы
из России. На рассмотрение жюри поступило более 90 материалов. Жюри
рассмотрело все принятые на конкурс работы и определило победителей
конкурса.
Поздравляем победителей конкурса!
Победители и финалисты заочного конкурса
методических разработок «Современный урок географии»
ФИО
Победители
Климец
Наталья
Павловна
Романовская
Галина Маратовна
Бодиловская
Оксана Олеговна
Учреждение
Тема урока
ГУО «Гимназия №1 Полезные
ископаемые
г. Дятлово»
Беларуси
ГУО «Гимназия №36 1) Рельеф
дна
Мирового
г.Гомеля
океана
им.И.Мележа»
2) Поверхностные воды. Река и
ее части
3) Австралия. Географическое
положение.
История
открытия.
Геологическое
строение, рельеф, полезные
ископаемые.
ГУО «Средняя школа Озѐра и болота
№12 г.Жлобина»
Финалисты
Будник
Мария ГУО
«Куритичская
Ивановна
средняя
школа»
Петриковский район
Гомельская область
Гарный Александр ГУО
«Воропайская
Анатольевич
средняя
школа»
Поставский
район
Витебская область
Колькасць насельніцтва і яе
дынаміка
«Электроэнергетика» (согласно
изменениям с 2014-2015 уч.
года «Производство и
распределение электроэнергии,
газа и воды»)
Клинцова Римма «Средняя школа №40 Почвы и почвенно-земельные
Александровна
г. Могилѐва»
ресурсы мира
1
Куликова Наталья ГУО
«Свислочская
Владимировна
средняя
школа»
Гродненский
р-н
Гродненская обл.
Панглиш
Лариса ГУО «Средняя школа
Станиславовна
№33 г.Гродно»
Берестень
Елена ГУО «Средняя школа
Александровна
№13 г. Орша»
Насельніцтва
карта Афрыкі
і
палітычная
Климат Южной Америки
Витебская область
Современный урок – неотъемлемая часть всей жизнедеятельности
детей-школьников, именно на уроке ученик больше всего познает, на уроке
происходит его воспитание, развитие, раскрывается его индивидуальность,
складываются интересы, формируется личность. Учитель на уроке
организует деятельность учеников и создаѐт условия для их развития.
Современный урок географии имеет свои особенности. Важнейшая
особенность – чѐткая, реальная цель урока. При определении цели урока и еѐ
мотивации необходимо выделять не только задачи усвоения знаний и
формирования умений, развитие умственных способностей (мышления,
восприятия, внимания, памяти, речи и воображения), но и задачи
формирования опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного
отношения учащихся к Миру. Четкая постановка и мотивация цели
образовательного процесса на уроке, определение образовательного,
развивающего и воспитывающего аспекта цели урока определяют его
содержание и структуру. Образовательной задачей определяется научный
уровень содержания урока. Это важнейшее требование выражается в
программе перечнем понятий, которые должны быть усвоены учащимися.
Развивающая цель реализуется в основном путем формирования умений,
которые содержатся в программе. Определение триединой цели урока
должно быть направлено на развитие мотивов учащихся.
В некоторых материалах, присланных на конкурс, предлагалось
сформировать представления. Под представлением понимают зрительные
образы
географических
объектов
(определѐнные
«картинки»).
Представления, имеющиеся у учеников 6-9 классов, являются основой для
формирования географических понятий. Понятие понимают как форму
логического мышления, отражающую существенные свойства, связи и
отношения объектов и явлений. Умение грамотно применять изученное
понятие является важнейшим показателем развития ученика.
Интересную работу с целеполаганием предлагает Г.М.Романовская к
теме урока в 6 классе «Рельеф дна Мирового океана». Она сформулировала
свою цель, как учителя, а также предложила образовательную цель «языком»
детей: «Планируется, что в конце урока учащиеся будут
2
– знать: определения «шельф», «материковый склон», «ложе океана»,
«глубоководный желоб» (это четыре ключевых термина), какие
глубоководные желоба являются глубочайшими для каждого из океанов;
– уметь: определять и показывать по карте расположение основных
форм рельефа дна Мирового океана.
Цели урока на языке учащихся: на уроке я узнаю о следующих формах
рельефа дна Мирового океана: «шельф», «материковый склон», «ложе
океана», «глубоководный желоб» (ключевые понятия записаны на доске);
узнаю о самых глубоких желобах каждого океана; научусь находить и
показывать их на карте; узнаю, каким образом человек изучает дно океана».
Как видим, по содержанию цели учителя и учащихся совпадают, но по форме
различаются.
Практически все участники конкурса определили воспитательные и
развивающие аспекты цели. Особенностью лучших уроков является наличие
связки «цель – метод».
Климец Н.П. на уроке в 10 классе сформулировала задачу:
«Продолжить развитие умения выделять главное при работе с учебником и
картографическим материалом, совершенствовать навыки самоконтроля;
учиться строить ответ, используя правильную географическую речь». На
уроке учащиеся получили карточки с заданием, в котором указывались
страницы для работы с учебником, картой атласа; предложен план, по
которому нужно подготовить сообщение по изучаемому материалу.
Четкое планирование урока и постановка цели учения осуществляется
путем разбивки материала на смысловые блоки или части и формулировки
цели их изучения. Отбор и структурирование учителем содержания по теме
урока особенно важно при небольшом количестве часов по географии. На
изучение нового материала остается мало времени, что не позволяет всем
учащимся осуществить полный цикл познавательных действий: восприятие,
осмысление, запоминание, упражнения, последующее повторение и
усвоение. Отобранный учебный материал с учѐтом возрастных и
индивидуальных особенностей, уровнем знаний учащихся оптимизирует
процесс обучения географии. Структурирование учителем отобранного
содержания с выделением основной информации позволяет ученикам легко
разобраться в новом для них учебном материале, оперировать полученной
информацией. Большинство методических разработок, присланных на
конкурс, отражают грамотный отбор достаточного и понятного для детей
содержания по теме урока. Надо отметить, что в 2014/2015 году учебная
программа по географии претерпела изменения. Откорректированы
положения учебной программы, отражающие вопросы экономической
географии. Корректировка программы вызвана внедрением в экономическую
и статистическую практику общегосударственного классификатора
Республики Беларусь «Виды экономической деятельности». С учѐтом этого
обстоятельства, разработки уроков, содержащие социально-экономическую
3
информацию, рассматривались с позиций ранее действующей программы.
Гарный А.А., предложил разработку учебного занятия, составленную на
перспективу, предлагаемый им урок учитывает требования новой
программы. Тема урока: «Электроэнергетика» (согласно изменениям с 20142015 уч. года - «Производство и распределение электроэнергии, газа и
воды»).
Во многих разработках уроков реализация намеченной цели слабо
связывается с изучаемым учебным материалом, методами работы,
организацией деятельности учащихся. Когда на учебном занятии ставится
задача научить выделять главное в изучаемом материале, формулировать
выводы на основе полученной информации, формировать умения работы с
тематическими картами, то вряд ли деятельность учащихся, организованная
через игру, решит задачи данного урока. Урок с подобными задачами
предполагает деятельность учащихся с текстовыми, статистическими,
графическими и картографическими материалами, подобранные задания по
формированию умений.
Важнейшим отличием современного урока является применение
имеющихся знаний и умений учащимися для получения новых знаний и
умений. В связи с этим существенно изменяется структура урока.
Применение знаний из заключительного звена урока превращается в звено, с
которого начинается изучение нового материала, а самостоятельная работа
учащихся может быть организована на всех этапах урока.
Важная особенность современного урока заключается в изменении
роли и функций учителя на уроке. Это связано с тем, что учащиеся
рассматриваются в качестве саморазвивающегося субъекта учения. Поэтому
учитель на уроке выступает организатором учебной деятельности учащихся,
определяет и мотивирует цели урока, дает задания, консультирует и помогает
в овладении способами учебной работы. Важным является осознанная
деятельность учеников, решение ими учебных задач, учебных проблем,
построенных на содержании учебного материала, формирование у учеников
опыта деятельности. В связи с этим, на уроке увеличивается деятельность
обучаемых, которая позволяет им проявить свой уровень, получить свой
опыт деятельности. Для получения своего опыта деятельности на
современном уроке применяются коллективные формы работы, работа в
парах, предусматривающие общение, обмен мнениями и взаимопроверку
знаний и умений, в результате чего развиваются информационные и
коммуникативные умения учеников.
Следующий наиболее существенный признак современного урока –
изменение отношений между учителем и учащимися. В отличие от
традиционного урока, на котором преобладает авторитарный стиль общения,
на современном уроке должна преобладать атмосфера сотрудничества.
Сотрудничество учителя и учащихся может быть выражено при выборе
4
различных форм учебной деятельности, а также при передаче некоторых
функций учителя учащимся.
Оставаясь основной формой организации учебного процесса, урок
изменяется. Главной целью урока географии становится не передача знаний
от учителя к учащимся, а приобщение учеников к систематической работе.
Существенными признаками урока географии служат: тесная связь с
событиями современности, реализация краеведческого принципа обучения,
четкая экологическая направленность, использование учебного материала в
целях экономического образования школьников.
В методических разработках уроков содержаться разнообразные
методы и приѐмы, средства, используемые учителями при проведении
учебного занятия. Предложенные разработки уроков показывают как
виртуозно в течении урока многие учителя чередуют различные методы
обучения, используют интересные приѐмы в результате которых происходит
усвоение учащимися географических понятий и предметных умений.
Важное место на уроке принадлежит современным электронным
средствам обучения, использованию интерактивной доски. Многие учителя
географии предлагают электронные презентации по теме своего урока.
Электронные средства позволяют представить учебный материал наглядным,
динамичным. Их использование создаѐт особые условия для организации
деятельности учащихся. Интересные электронные материалы в своих
разработках предлагают:
О.О. Бодиловская, видеоролики об образовании и зарастании озѐр,
использование тест-программы;
Р.А. Клинцова, короткий, но очень содержательный фильм,
раскрывающий состояние почвенных ресурсов и проблем землепользования;
Н.А. Емельяненко использовала видеофрагмент из кинофильма
«Девчата» на уроке по теме «Лесная промышленность»;
а также И.А. Прибыщук, Л.С. Панглиш, Е.Л.Снитко, А.Е. Красикова.
Уникальную интерактивную мультимедийную презентацию с нелинейной
структурой (в программе «Prezi») создала Е.Н. Бабкевич. Дидактическую
игру-геолабиринт «Энергетика» составил А.А.Гарный.
Применение презентации имеет смысл тогда, когда вместе с
иллюстративным материалом или вместо него учитель предлагает в слайдах
незавершѐнные схемы, вопросы, задания, альтернативные точки зрения.
Многие педагоги работают в данном направлении, хочется выделить
презентации М.И. Будник и Л.С.Панглиш. К сожалению, часто презентации
представляют собой только иллюстративный материал, при этом
дублируется содержание учебного пособия. На слайдах можно видеть много
мелкого шрифта. При демонстрации учитель читает то, что видно на экране.
Это всѐ характеризует учебный процесс как неэффективный, поскольку
учащиеся пассивны, только наблюдают и слушают (при этом запоминается,
как известно, очень мало).
5
Расширить образовательное пространство класса и получить широкий
доступ к информации позволяет Интернет. В современном образовательном
процессе Интернет становится инструментом для учителя, позволяя
оптимизировать деятельность учащихся не только в классе, но и дома.
Использование интернет-ресурсов позволяет предоставлять учащимся
информацию по теме таким образом, что они самостоятельно могут выбирать
собственную траекторию изучения материала, как индивидуально, так и в
группах. Совместное использование ресурсов Интернета и традиционных
средств делает уроки географии более современными и наглядными а
учебный материал доступным и понятным. Использование коммуникативных
технологий интернета позволяет участникам образовательного процесса
стать не виртуальными, а реальными участниками событий. Н.П. Климец на
своѐм уроке предлагает учащимся выполнить учебные задания на интернетсайте и впоследствии создать совместную схему по изучаемой теме с
использованием сервисов Google в онлайн-режиме.
Л.И. Дервоед в
разработке своего урока предлагает использовать материалы дистанционной
обучающей олимпиады по географии.
Приобщение учеников к систематической работе на уроке географии
предполагает наличие у детей общеучебных и предметных умений.
Материалы, присланные на конкурс, отражают, что на уроках географии
учителя предполагают деятельность учеников, которая развивает
общеучебные умения, а также способствует формированию предметных
умений.
В соответствии с учебной программой на уроках географии у учащихся
формируются следующие предметные умения:
в 6 классе
– читать географическую карту,
– составлять описание отдельных равнин, гор, рельефа своей местности,
– характеризовать отдельные реки и озера;
в 7 классе
– составлять описание погоды,
– уметь составлять графики хода температуры, составлять розу ветров.
в 8-9 классе
– систематизировать знания с помощью таблиц, схем, географических
карт, использовать дополнительные источники географических знаний,
– характеризовать
особенности
географического
положения,
характерные черты природы материков и океанов,
– определять по климат картам, диаграммам, графикам основные черты
климата отдельных районов материка;
– составлять комплексную характеристику страны по географическим
картам, тексту учебного пособия, дополнительным источникам информации,
6
– составлять сравнительную характеристику климатических поясов и
природных зон, сравнительную экономико-географическую характеристику
стран.
Особым источником информации является географическая карта.
Карта – основной объект изучения, важнейший источник информации на
уроках географии. Как наглядное пособие карта позволяет изучать любые
территории, даѐт возможность правильно представить себе положение
территории на земном шаре, ее окружение, связи и др. Карта является для
учеников объектом изучения, информация о пространстве зашифрована на
карте условными обозначениями, получение с еѐ помощью сведений требует
картографических знаний. Важнейшей задачей учителя географии является
научить детей понимать, «читать» информацию с географической карты, то
есть переводить информацию карты в вербальную форму. Учителя географии
на своих уроках широко используют в качестве источника информации
географическую карту, работа с картой планируется на 70% уроках,
присланных на конкурс. Особенно важно научить детей понимать карту в 6-9
классах, где формируются умения пользоваться картой как источником
информации. В соответствии с учебной программой в 6-9 классах
формируются и развиваются у школьников умения называть и показывать на
карте важнейшие географические объекты, определять координаты,
рассказывать по карте о равнинах и горных странах, реках и озѐрах,
материках и океанах, а так же климатических, хозяйственных и других
особенностях материков и стран. При формировании умения важное
значение имеет алгоритм (памятка, инструкция) для детей, где пошагово
расписаны необходимые действия по извлечению информации с карты.
Алгоритм (памятка, инструкция) является основой для ученика на этапе
самостоятельной деятельности при формировании сложного умения. Детям
необходимо показать пути отбора и «расшифровки» нужной информации,
алгоритмы деятельности, в результате которой они смогут «считать», а это
значит понять, расшифровать информацию на карте. В преподавании
географии известны типовые планы, они же алгоритмы. Однако, достаточно
мало, менее 10 % материалов, присланных на конкурс, имеют алгоритм.
Алгоритм (памятка, инструкция, план) ориентируют учащихся в
использовании уже имеющегося умения, обеспечивающего понимание
информации; умения, обеспечивающего отбор и переработку информации;
умения, обеспечивающего изложение информации. Важно, чтобы
предлагаемый учителем алгоритм был понятен для учащихся и универсален
по отношению к однородным географическим объектам. Удачными являются
алгоритмы на уроках:
Бодиловской О.О. в 6 классе, на уроке «Озѐра и болота».
Каждая пара учащихся получает задание исследовать одно из озѐр
(озѐра задаются учителем) по плану:
1) название.
7
2) на каком материке, в какой его части расположено.
3) глубина.
4) сточное или бессточное.
5) солѐное или пресное.
6) происхождение котловины.
7) особенности.
Романовской Г.М. в 8 классе на уроке «Австралия. Географическое
положение. История открытия. Геологическое строение, рельеф, полезные
ископаемые»,
предлагается план характеристики географического
положения материка:
1. Площадь материка и его место среди других материков.
2.Расположение материка относительно экватора, тропиков (полярных
кругов), нулевого и 180-го меридиана.
3. Крайние точки материка.
4. Характер и очертания берегов.
5. Океаны и моря, которые омывают материк.
6. Расположение относительно других материков.
Бука И.А. в 8 классе при проверке знаний и умений на уроке
«Унутраныя воды Паўднѐвай Амерыкі» предлагает план характеристики
климатических поясов материка:
1. У якой часцы мацерыка размешчаны пояс?
2. Якія паветраныя масы пануюць у ім на працягу года?
3. Сярэднія тэмпературы студзеня і ліпеня?
4. Сярэднегадавая колькасць ападкаў?
5. У які час года выпадаюць ападкі?
Дедуль И.Ф. и Марчук С.И. в 8 классе при изучении темы «Океаны»
предлагают задания по изучению Тихого и Индийского океанов, в которых
используются типовые планы изучения географических объектов.
Предложенные алгоритмы развивают географическое умение «читать»
карту и являются средством, которое способствует совершенствованию
общеучебного информационно-коммуникативного умения переводить
информацию с одной знаковой системы (картографической) в другую,
вербальную, развивают речь учащихся.
Важнейшим источником информации на уроке является текст.
Необходима особая работа с учебниками для изучения географического
текста. В 6 классе нужно научить детей использовать одновременно текст и
географическую карту, читать описание географического объекта и на карте
отслеживать его пространственное расположение. Умение работы с
несколькими источниками (учебным текстом и картой), являются сложными
для учащихся. Их формирование должно быть особым направлением
деятельности учителя и обучаемых. Географический текст может быть в
учебном пособии, в художественной, дополнительной и справочной
литературе, особенностью текста в интернете является интертекстуальность.
8
Текст учебного пособия по географии чаще всего адаптирован к возрастным,
психологическим особенностям детей. Этот текст является основным для
того, чтобы развивать умение работы с текстом: находить предмет текстовой
информации; определять главную мысль и дополнительную информацию;
видеть связи в тексте; устанавливать причинно-следственные связи; делить
информацию на части; озаглавливать необходимые части текста;
формулировать вопросы. Работу с учебным пособием предлагают 50 %
учителей, приславших разработки уроков.
Важным источником информации в наше время является интернет.
Использование интернета позволяет задействовать и информационнокоммуникационные технологии. На уроке «Полезные ископаемые Беларуси»
в 10 классе Климец Н.П. развивает умение детей работать с картой, учебным
текстом и интернет-ресурсом. Для организации деятельности учащихся она
разработала особые задания-алгоритмы, позволяющие ученикам создавать
собственный продукт деятельности на основе различных информационных
ресурсов. Каждая группа получает задание подобного содержания:
Горючие полезные ископаемые
1. Изучите текст учебного пособия на стр. 50-51, рис.24 стр.51 .
2. Найдите на карте атласа стр.6-9 все указанные в тексте
месторождения.
3.Подготовьте краткое сообщение о горючих полезных ископаемых
(нефти, буром угле, горючих сланцах и торфе) по следующему плану:
- к какой тектонической структуре приурочено и почему;
- условия залегания;
- запасы, количество разведанных месторождений;
- крупнейшие месторождения (обязательно показать на карте);
- разрабатывается или нет, если не разрабатывается, то по какой
причине.
3. Заполните свою
часть интерактивной схемы по ссылке:
https://docs.google.com/drawings/...
Материалы, присланные на конкурс Климец Н.П., отражают взаимодействие
учителя географии в овладении информационно-коммуникативным умением.
Информационно-коммуникативное умение учащихся в данном случае
состоит из использования различных источников информации (учебное
пособие, рисунок, карты атласа), отборе необходимого содержания,
определѐнной обработке
информации
и создании
собственного
образовательного продукта на основе плана. Выбранная методика
способствует
достаточно
полной
реализации
информационнокоммуникативных возможностей подростков.
Процесс обучения немыслим без общения учителя и учащихся
посредством языка, речи. Словесные методы не утратили своей роли на
современном уроке, так как оказывают значительное влияние на развитие
мышления и речи учащихся, на формирование эмоциональной сферы
9
личности. Образная, эмоциональная речь учителя географии оказывает
большое влияние на развитие речи учащихся. Основное назначение
словесных методов на уроке географии – передача учебной информации при
введении новых знаний, формулировке целевых установок, актуализации
опорных знаний при обобщении и систематизации учебного материала.
Задача учителя — не только самому прекрасно владеть речью, но и научить
обучаемых правильно пользоваться различными ее видами. Многие учителя
географии избегают рассказа, объяснения, предпочитая коллективную беседу
как более активное средство формирования знаний и умений. Однако, наряду
с беседой, необходима и монологическая речь учителя, воспринимаемая
школьниками как образец последовательного стройного изложения основных
мыслей. Важнейшая задача учителя при объяснении учесть особенности
учеников в классе и донести своими словами до сознания каждого учебный
материал, сделать сложное и трудное для детей при изучении географии
доступным. Словесные методы на учебном занятии по географии могут
сопровождаться работой с картами, схемами и иными источниками
информации.
Географические карты, графики, диаграммы используемые при
изучении географии являются искусственным языком; искусственные, или
символические языки упрощают изложение отдельных вопросов географии.
Однако, только около 10% разработанных уроков для конкурса предлагают в
качестве источника географической информации использовать диаграммы,
графики. Например, при изучении климата геометрическая линия графика
хода температуры воздуха дает наглядное изображение изменения
температуры воздуха, позволяет ученикам «увидеть» ход температуры в
течение года, облегчает восприятие информации. График может быть
объектом анализа, который позволяет выявлять и устанавливать причинноследственные связи, влияющие на ход температуры воздуха. Графики и
диаграммы важны при изучении населения и экономической географии.
Большое спасибо всем педагогическим работникам, приславшим свои
методические разработки на конкурс. Заочный конкурс методических
разработок «Современный урок географии» выявил учителей, которые умело
используют современные условия в образовательном процессе по географии.
Из множества информации они сумели отобрать и понятно для детей
структурировать изучаемый материал. На основе имеющихся у учеников
общеучебных и предметных умений средствами предмета «География»
формировать новые умения. Замечательно, что учителя профессионалы
создают на своих учебных занятиях условия, позволяющие ученикам на
уроках географии получить свой собственный опыт деятельности.
10