20. «Построить мост »: школа- сообщество, максимально

20. «Построить мост»: школа- сообщество, максимально учитывающее
интересы учащихся
Название организации:
Начальная и неполная средняя школа Aves/S. Tomé de Negrelos, известная
также как «Школа-мост»
Основопологающие принципы
I – О ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ЦЕННОСТЯХ ПРОЕКТА
1 – сплоченная и единая команда и образовательная цель, ясно признанная и поддержанная
всеми (учащимися, родителями, специалистами по вопросам образования, и другими
работниками сферы образования) являются основными компонентами проектов, способными
поддерживать согласованную и эффективную образовательную деятельность.
2 – образовательная цель, которая является опорой проекта «Построить мост», ориентирована
на просвещение населения и граждан в целях повышения уровня культуры,
самостоятельности, ответственности и солидарности, а также обязательств по
демократическому строительству совместного будущего и социального проекта, который
поспособствует развитию и утверждению самых благородных и высоких качеств каждого
человека
3 – школа – это не просто сумма партнеров, иерархически расположенных по отношению
друг к другу, не просто учреждение, у которого почти всегда не хватает ресурсов и которое
отличается ритуализированной деятельностью, –это социальное образование во
взаимодействии с окружением и другими социальными образованиями, где желательный и
вдумчивый процесс изменений происходит постоянно.
4 – образовательная цельпроекта согласуется со способами реализации организационной и
реляционной практики школы, отражающей также основные ценности, которые вдохновляют
и дают ориентацию проекту, например, автономия, солидарность, ответственность и
демократия.
5 – Школа признает за родителями основополагающее право выбора образовательного
проекта, который, по их мнению, наиболее подходит для развития их детей, и одновременно
гарантирует свое право предложить обществу и заинтересованным родителям
образовательный проект, который она считает более подходящим для всестороннего развития
своих учащихся.
6 – Образовательный проект, который является отражением в мышлении и деятельности
сообщества его видения определенных принципов и целей в области образования, определяет
и ориентирует вмешательство всех заинтересованных лиц и партнеров в жизнь школы и
освещает свое позиционирование перед администрацией образовательного учреждения.
II – ОБ УЧАЩИХСЯ И УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЕ
7 – Насколько неповторим и уникален каждый человек, настолько и школьный опыт и путь
развития каждого учащегося также уникален и неповторим.
8 – Учащийся, как человеческое существо в непрерывном развитии, должен видеть структуру
развития своей личности, основанную и оцениваемую на основании таких ценностей, как
инициативность, творческий подход и ответственность.
9 – Индивидуальные и конкретные потребности каждого учащегося должны удовлетворяться
индивидуально, с учетом уникальных характеристик каждого ученика, что означает
уникальный способ постижения действительности. Таким образом, каждый ученик имеет
особые образовательные потребности, которые проявляются по-разному в социальном и
познавательном обучении.
10 – Принимать ученика только на основании того, что он из себя представляет, признать его
достоинства в том, что делает его уникальным, принимая его во всей сложности; попытаться
увидеть культурные ценности, которые он в себе несет, помочь ему раскрыть себя и быть
самим собой в сбалансированном взаимодействии с другими людьми – вот основы
деятельности воспитания, вот то единственное, что действительно влияет на потребность и
желание учиться.
11 – В двойственном сочетании индивидуального и социального образовательный путь
каждого учащегося предполагает более глубокие знания о себе и общих отношениях с
другими людьми.
12 – Особенность образовательного пути каждого учащегося предполагает индивидуальный
(субъективный) учет этого в учебной программе, направляемой и оцениваемой
образовательными консультантами.
13 – Учебная программа рассматривается как множество подходов и компетенций, которые
на протяжении всего образовательного пути и в соответствии со своим потенциалом
учащиеся должны осваивать и развивать.
[...]
III – О СООТНОШЕНИИ ЗНАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
18 – Все действительно важные знания приобретаются самостоятельно, следовательно, они
должны быть созданы самим человеком, посредством его собственного опыта. Обучение
является социальным процессом, в котором учащиеся, эвристически, создают знания на
основании опыта.
[...]
IV – О КОНСУЛЬТАНТАХ ПО ВОПРОСАМ ОБРАЗОВАНИЯ
25 – Важно прояснить роль специалиста по образованию в школе, который является как
советником по вопросам образования, так и ментором, и учебным ресурсом. В этой связи
предлагается сознательно отказаться от концепции, считающей, что педагогическая мысль и
школьная практика сделали устаревшими, например, понятие менторства и титулов (таких,
как детский наставник или преподаватель), которые неправильно отражают характер и
сложность задач, признанных за специалистами в области образования.
[...]
V – ОБ ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ
32 – организация работы в школе должна вращаться вокруг учащегося, всегда в развитии
деятельности должна присутствовать идея о том, что каждому ученику необходимо помочь
создавать жизнь по своему собственному проекту. Только так школа может помочь каждому
ученику научиться быть, знать и действовать.
[...]
VI – ОБ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
39 – Школа самоорганизуется по правилам внутреннего распорядка в зависимости от
следующих предпосылок:
a. Родители, которые выбирают школу и принимают предложенный проект, идя на
компромисс между его защитой и продвижением, являются основным источником
легитимации самого проекта и регулирования организационной структуры, которая из
него следует, а Внутренний распорядок должен признать за их представителями
возможность фундаментального участия в процессах принятия решений, имеющих
стратегическое значение для проекта и для школы.
b. Школьные комитеты будут созданы в основном для педагогического способа
поддержания и укрепления проектов, а не корпоративного представительства какоголибо сектора или профессиональных интересов.
c. В организации, руководстве и управлении школой научные и педагогические
критерии должны превалировать над любыми критериями административного
характера или другими, которые явно несовместимы с проектом и образовательной
или организационной практикой, которая из него следует.
d. Договоренности между родителями и педагогами по вопросам образования в школе
будут сделаны на основе четкого согласования относительно присоединения к проекту
и определяются им.
e. Учащиеся с помощью механизмов прямого вмешательства будут ответственно
участвовать в совместном управлении объектами и материальными ресурсами и, в
соответствии с правилами Внутреннего распорядка, будут принимать решения,
имеющие влияние на организацию и разработку школьных мероприятий.
40 – Несмотря на то, что в будущем возможно расширение проекта на дошкольное
образование и 3-ю ступень основной школы, и для обеспечения эффективности и
оперативности проект может быть подразделен на группы с необходимой автономией,
которые могут функционировать в разных пространствах и интегрироваться в других
учебных и образовательных возможностях, всегда должны быть обеспечены цельность и
согласованность проекта, а именно:
a. Наличие Общего координатора проекта, который обеспечивает постоянную
связь между группами.
b. Представленность всех групп посредством присутствия соответствующих
координаторов в составе Управляющего Совета и Руководящего Совета.
[...]