№ п/п - Достижения
advertisement
Содержание программы № п/п 1 2 3 4 5 5.1 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9 5.10 5.11 5.12 5.13 5.14 5.15 5.16 5.17 5.18 6 7 8 Содержание программы Страницы Пояснительная записка 1-9 Планируемые результаты освоения обучающимися основной 9 образовательной программы начального общего образования ООП Учебный план НОО Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования Рабочие учебные программы Рабочая программа по русскому языку Рабочая программа по литературному чтению Рабочая программа по башкирскому языку и литературе Рабочая программа по математике Рабочая программа по окружающему миру Рабочая программа по технологии Рабочая программа по физической культуре Рабочая программа по музыке Рабочая программа по ИЗО Рабочая программа «» Рабочая программа «» Рабочая программа «». Рабочая программа «» Рабочая программа «» Рабочая программа «» Рабочая программа «» Рабочая программа «» Рабочая программа РИС «» Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования 9 1 Пояснительная записка к образовательной программе начального общего образования Данный документ разработан педагогическим коллективом учреждения в соответствии: с требованиями федерального образовательного государственного образовательного стандарта начального общего образования; с учетом рекомендаций Примерной программы образовательного учреждения, особенностей образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников, а также концептуальных положений Образовательной системы развивающего обучения по Эльконина-Давыдова в башкирских школах, реализующих фундаментальное ядро содержания современного общего начального образования (базовые национальные ценности, программные элементы научного знания, УУД). Основная образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Уфимской городской башкирской гимназии №20 им.Ф.Х.Мустафиной разработана на основе ст.14,15 Закона РФ «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (приказ МОиН РФ № 373 от 06 октября 2009 года), примерной основной образовательной программы начального общего образования с учётом образовательных потребностей и концепции образовательной системы развивающего обучения по Эльконина-Давыдова в башкирских школах, а так же запросов участников образовательного процесса. Основная образовательная программа начального общего образования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Уфимской городской башкирской гимназии №20 им.Ф.Х.Мустафиной определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся. Цель ООП НОО: Обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной компетенций, школы определяемых целевых установок, личностными, знаний, умений, семейными, навыков и общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. Формирование личности выпускника начальной универсальных учебных действий и в соответствии с школы на основе личностными характеристиками «портрета выпускника начальной школы», представленными ФГОС НОО. 2 освоения Задачи ООП НОО: 1. Спроектировать содержание образования и построение учебного процесса в строгом соответствии с требованиями стандарта. 2. Обеспечить целостность образовательного процесса обучающихся путём создания комфортной развивающей образовательной среды начальной школы. 3. Осуществлять комплексный подход к оценке результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных достижений выпускников начальной школы в соответствии с планируемыми результатами. 4. Становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся; 5. Формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе; 6. Повышение качества образования за счет более основательного изучения отдельных предметов или областей знаний в соответствии с направленностью конкретной школы, интересами учащихся и уровнем их подготовки; развитие самостоятельности и творческих способностей учащихся через включение их в проектную и исследовательскую деятельность; 7. Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей; 8. Укрепление физического и духовного здоровья обучающихся. Стандарт направлен на обеспечение: – равных возможностей получения качественного начального общего образования; – духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества; – преемственности основных образовательных программ; – сохранения и развития культурного разнообразия и языкового наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения начального общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой многонационального народа России; – единства образовательного пространства Российской Федерации в условиях многообразия образовательных систем и видов образовательных учреждений; – демократизации образования и всей образовательной деятельности, в том числе через развитие форм государственно-общественного управления, расширения права выбора 3 педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся, развития культуры образовательной среды образовательного учреждения; – формирования Образовательной критериальной программы, оценки результатов деятельности освоения педагогических обучающимися работников, образовательных учреждений, функционирования системы образования в целом; – условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях, - одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья. Условия реализации ООП НОО Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими санитарными нормами. Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный: с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию; с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении; с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития; с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе; с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности; с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения. Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет): центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: 4 словесно-логическое мышление; произвольная смысловая память; произвольное внимание; письменная речь; анализ; рефлексия содержания, оснований и способов действий; планирование и умение действовать во внутреннем плане; знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов; развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения. При определении стратегических характеристик основной образовательной программы учитывается разный уровень в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике, связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста. При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования. Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев): Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности). Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой). Деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип). Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья. Специфика и технологии обучения Основная образовательная программа предусматривает: • достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы 5 начального общего образования всеми обучающимися; –выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей, диагностики и мониторинга развития учащихся, консалтинговая деятельность, психологическое сопровождение детей с «синдромом раннего развития» и одаренных детей; –организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно- технического творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности; –участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся; – использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, и в первую очередь личностно-ориентированного развивающего обучения; – возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности; – включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды (населённого пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик. В школе применяются следующие технологии деятельностного типа: 1. Информационные технологии; 2. Развивающего и проблемного обучения; 3. Проектно-исследовательские; 4. Игровые 5. Другие. К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены: личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностносмысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской позиции; метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные); 6 предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. Личностные результаты формируются за счёт реализации, как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов. В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает: воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава; переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира; признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся; учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения; обеспечение преемственности дошкольного, начального общего образования; разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития. Режим работы: Устанавливается 5-дневная учебная неделя. Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней, летом -8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы. Продолжительность урока составляет: - в 1 классе - 35 минут; - во 2-4 классах - 45 минут. 7 Требования к комплектованию классов: 1. Пожелания родителей по выбору образовательной системы, программы обучения, вида класса . 2. Внутренняя дифференциация обучения. Содержание основной образовательной программы начального общего образования сформировано с учётом социокультурных особенностей и потребностей региона. Важнейшей частью основной образовательной программы начального общего образования ОУ является учебный план ОУ, который содержит две составляющие: обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса, включающую в том числе внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность организуется в различных формах: экскурсии, секции, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, творческие лаборатории, общественно полезные практики и т.д. При этом формы, средства и методы обучения духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, а также система оценок, формы, порядок и периодичность их промежуточной аттестации определяются Уставом ОУ и соответствуют требованиям Закона Российской Федерации «Об образовании», Стандарта и положениям Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определены в соответствии с действующими санитарными нормами и правилами. Осуществлено ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса: • с Уставом ОУ и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного процесса в ОУ; • с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной программы начального общего образования ОУ, установленными законодательством Российской Федерации и Уставом ОУ. Права и обязанности ОУ и родителей (законных представителей) детей с ОВЗ и инвалидов в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения основной образовательной программы начального общего образования, должны быть закреплены в заключённом между ними и образовательным учреждением договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной образовательной программы. Кадровый состав, обеспечивающий реализацию основной образовательной программы начального общего образования № Специалист Функции Количество Квалификац п/п ы специалисто ия вв начальной школе 1. Учитель Организация условий для успешного Количество Количество с продвижения ребенка в рамках высшей, 1-ой образовательного процесса категорией Педагогпредметник 1. Изо 2. Музыка Количество с высшей, 1-ой категорией 4. Воспитатель 5. Педагогорганизатор 6. Педагогбиблиотекарь 7. Педагог дополнительн ого образования Администрат ивный персонал 8. 9. 10. Медицинский персонал Отвечает за организацию условий, при которых ребенок может освоить внеучебное пространство как пространство взаимоотношений и взаимодействия между людьми Отвечает за организацию внеучебных видов деятельности младших школьников во внеурочное время Обеспечивает интеллектуальный и физический доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию информационной компетентности уч-ся путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации Обеспечивает реализацию вариативной части ООП НОО Обеспечивает для специалистов ОУ условия для эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику, функционирование автоматизированной информационной системы мониторинга здоровья учащихся и выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию школьников Информацион Обеспечивает функционирование ноинформационной структуры (включая технологичес ремонт техники, выдачу книг в кий персонал библиотеке, системное администрирование, организацию выставок, поддержание сайта школы и пр.) ГПД Социальный педагог, 1 Учитель, 1 Учитель, 1 на каждые 4 класса Учитель, 1 заместитель директора по УВР Администрат ивноуправленческ ая квалификаци я, Педиатр, медсестра детских учреждений 1 врач, 1 медсестра 1 Инженерпрограммист, 2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования ОУ Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке. Планируемые результаты: обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки; являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. В соответствии с системнодеятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям. Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями - познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, - овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения. В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов строится с учётом необходимости: определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы - зоны ближайшего развития ребёнка; определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета; выделения основных направлений оценочной деятельности - оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся. На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения программ по всем учебным предметам - «Русский язык», «Литературное чтение», «Башкирский язык», «Башкирская литература», «Математика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура». Образовательная программа предусматривает достижение следующих результатов образования: – личностные сформированность результаты: готовность познавательной мотивации; и способность к саморазвитию; ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции обучающихся; – метапредметные результаты, включающих освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетентностями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями; – предметные результаты: освоенный опыт специфической для предметной области деятельности, готовность его преобразования и применения; система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. Планируемые личностные результаты Самоопределение: - готовность и способность обучающихся к саморазвитию; - внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе; - принятие образа «хорошего ученика»; - самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ жизни; - экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; - гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю; - осознание ответственности человека за общее благополучие; - осознание своей этнической принадлежности; - гуманистическое сознание*; - социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое следование в поведении социальным нормам; - начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире. Смыслообразование: - мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя); - самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности; - целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий; - эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. Нравственно-этическая ориентация: - уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов; - навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций; - эстетические потребности, ценности и чувства; - этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость; - гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества. Планируемые метапредметные результаты Регулятивные универсальные учебные действия Целеполагание: - формулировать и удерживать учебную задачу; - преобразовывать практическую задачу в познавательную*; - ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем. Планирование: - применять установленные правила в планировании способа решения; - выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; - определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата; - составлять план и последовательность действий; - адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности. Осуществление учебных действий: - выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах; - использовать речь для регуляции своего действия. Прогнозирование: - предвосхищать результат; - предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик; - предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи Контроль и самоконтроль: - сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; - различать способ и результат действия; - использовать установленные правила в контроле способа решения; - осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; - осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия. Коррекция: - вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок; - адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок; - вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата. Оценка: - выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения; - устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели; - соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи. Познавательные универсальные учебные действия Общеучебные: -самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; - использовать общие приёмы решения задач; - применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным закономерностями; - ориентироваться в разнообразии способов решения задач; - выбирать наиболее эффективные способы решения задач*; - осуществлять рефлексию способов и условий действий, - контролировать и оценивать процесс и результат деятельности; - ставить, формулировать и решать проблемы; - самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера; - осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера; - осуществлять смысловое чтение; - выбирать вид чтения в зависимости от цели; - узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов. Знаково-символические: - использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; - создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; - моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач Информационные: - поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема); - сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными; - обработка информации (определение основной и второстепенной информации); - запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст; - анализ информации; - передача информации (устным, письменным, цифровым способами); - интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу, презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ); - применение и представление информации; - оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности). Логические: - подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков; - подведение под правило; - анализ; синтез; сравнение; - классификация по заданным критериям; установление аналогий; - установление причинно-следственных связей; - построение рассуждения; обобщение. Коммуникативные универсальные учебные действия Инициативное сотрудничество: - ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения; - предлагать помощь и сотрудничество; - проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; Взаимодействие: - формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы; - строить понятные для партнёра высказывания; - строить монологичное высказывание; - вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка; слушать собеседника. Планируемые предметные результаты освоения Образовательной программы представлены в Стандарте с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в себя учебные предметы: филология (русский (родной) язык, литературное чтение (литературное чтение на родном языке); иностранный язык); математика и информатика; обществознание и естествознание (окружающий мир); основы духовнонравственная культуры народов России; искусство (изобразительное искусство; музыка); технология; физическая культура. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке. Планируемые результаты: обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки; являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. В соответствии с системнодеятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям. Система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно действиями - познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, - овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т. е. служащий основой для последующего обучения. В соответствии с требованиями Стандарта структура планируемых результатов строится с учётом необходимости: определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы - зоны ближайшего развития ребёнка; определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного предмета; выделения основных направлений оценочной деятельности - оценки результатов деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся. На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения программ по всем учебным предметам - «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая культура», «Риторика», «Информатика». Формирование универсальных учебных действий В результате изучения всех предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться. В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение. В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты - тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты. 2.1.1. Личностные универсальные учебные действия У выпускника будут сформированы: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; установка на здоровый образ жизни; основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной куль турой. Выпускник получит возможность для формирования: внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; адекватного понимания причин успешности/неспешности учебной деятельности; положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках; осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; различать способ и результат действия; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском и иностранном языках; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. Выпускник получит возможность научиться: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета; осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с по мощью инструментов ИКТ; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение, классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; устанавливать аналогии; владеть рядом общих приёмов решения задач. Выпускник получит возможность научиться: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей; произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; задавать вопросы; контролировать действия партнёра; использовать речь для регуляции своего действия; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Выпускник получит возможность научиться: учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников; с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Уфимская городская башкирская гимназия №20 имени Мустафиной Фатимы Хамидовны Советского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан на 2011-2012 учебный год I. Начальное общее и основное общее образование Учебный план муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Уфимская городская башкирская гимназия №20 имени Мустафиной Фатимы Хамидовны Советского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан, реализующей федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в 2011-2012 учебном году, разработан на основе следующих федеральных и региональных нормативных документов: - приказа Минобрнауки России от 06 октября 2009 года № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования; - постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010 года № 19993 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»» Первые классы МБОУ УГБГ № 20 им. Ф. Х. Мустафиной работают по пятидневной рабочей неделе. Продолжительность учебного года 34 учебные недели, для обучающихся первых классов - 32 учебные недели. Продолжительность урока в первых классах составляет 35 минут. 1. Учебные предметы «Изобразительное искусство» и «Технология» изучаются отдельными предметами в объёме по 1 часу в неделю. 2. Курс ОБЖ входит в содержание курса «Окружающий мир». При определении структуры примерного учебного плана учтено, что особую роль в образовании младших школьников играют интегративные курсы: окружающий мир (естествознание и обществознание), математика и информатика, обучение грамоте, курсы, обеспечивающие успешную социализацию обучающихся (риторика). Увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных предметов и на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, проводится в пределах максимально допустимой нагрузки учащихся (в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями). Первые классы работают в режиме 5-дневной учебной недели. При этом предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не превышает максимальную учебную нагрузку, определенную действующими в настоящее время Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН 2.4.2.2821-10) – «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», зарегистрированными в Минюсте России 29 декабря 2010 года, регистрационный номер № 19993. Продолжительность учебного года на ступени начального общего образования, продолжительность каникул и продолжительность урока установлена образовательным учреждением в соответствии действующими Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами. Для обучающихся 2-х – 4-х классов продолжительность учебной недели составляет 6 дней. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы. Продолжительность урока составляет: в 2-4-х классах — 45 минут. Часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает в себя также внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня, организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное) в таких формах как проектная и исследовательская деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно полезные практики, секции, соревнования и т. д. УЧЕБНЫЙ ПЛАН начального общего образования составлен на основе примерного учебного плана для образовательных учреждений, в которых обучение ведется на родном башкирском языке(приложение №2) Предметные области Филология Математика и информатика Обществознание и естествознание Основы духовнонравственной культуры народов России Искусство Технология Физическая культура Итого Уроки жизни Количество часов в неделю учебные предметы 2011Всего 2012-2013 2013-2014 2014-2015 классы 2012 I а, б, в II а, б, в III а, б,в IV а,б ,в Обязательная часть Русский язык и литературное 4 6 5 6 21 чтение Родной язык и 5 5 6 5 21 родная литература – 2 2 2 6 Иностранный язык Математика 4 4 4 4 16 Окружающий мир Основы религиозной культуры и светской этики Музыка Изобразительное искусство 2 2 2 2 8 - - - 1 1 1 1 4 1 1 1 1 4 Технология Физическая культура 1 1 1 1 4 3 3 3 3 12 21 25 25 25,5 96,5 - 1 1 1/0 2,5 0/1 0,5 Итого Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность и др.) 21 26 26 10 10 10 26 10 99 40 4. Программа формирования универсальных обучающихся на ступени начального общего образования. учебных действий у Пояснительная записка Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования направлена на обеспечение системнодеятельностного подхода, положенного в основу федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, и призвана способствовать развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Основная цель программы - формирование целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся. Достижение поставленной цели осуществляется через решение следующих задач: разработка системы диагностического инструментария определения сформированности универсальных учебных действий для первого, второго, третьего, четвёртого годов обучения; определение функций, содержания и структуры универсальных учебных действий для первого, второго, третьего, четвёртого годов обучения; определение основных результатов обучения и воспитания в зависимости от сформированности личностных качеств и универсальных учебных действий; разработка системы задач и организация ориентировки учащихся в их решении, обеспечивающем формирование универсальных учебных действий. В результате реализации программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться. В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации. В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач. В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности в речи. Описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени начального общего образования Личностные ценности Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания. Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви. Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает, прежде всего, бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства. Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания. Ценность красоты, гармонии лежит в основе эстетического воспитания через приобщение человека к разным видам искусства. Это ценность совершенства, гармонизации, приведения в соответствие с идеалом, стремление к нему – «красота спасёт мир». Общественные ценности Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье. Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества. Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального человеческого существования. Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по всей социальной сути является человек. Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим людям. Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и государства. Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству. Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к многообразию их культур. Связь личностных и метапредметных результатов (универсальных учебных действий) с содержанием учебных предметов, технологиями и формами работы Целью Образовательной системы развивающего обучения по Эльконина-Давыдова в башкирских школах является формирование функционально грамотной личности, т.е. человека, который: – обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно добывать знания; – владеет обобщённым целостным представлением о мире (картиной мира); – привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную ответственность; – усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоидентификации; – толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаивать своё мнение и уважать мнение других; – эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей; – способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему. Для выращивания функционально грамотной личности важнейшую роль играют не столько предметные результаты, сколько личностные и метапредметные результаты деятельности школьников. Образовательная система «Школа 2100» накопила огромный опыт обеспечения в образовательном процессе личностного развития учеников и достижение ими личностных и метапредметных. Это обеспечивается целостной системой работы с учениками, как на уроках, так и вне учебного процесса. Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных результатов Одно из ключевых понятий предметных программ - линии развития ученика средствами предмета. Это совокупность связанных друг с другом умений, последовательное развитие которых обеспечивает достижение предметных результатов. Каждый учебный предмет решает как задачи достижения собственно предметных, так и задачи достижения личностных и метапредметных результатов. Средствами достижения метапредметных результатов в учебниках прежде всего являются: – предметное содержание; – образовательные технологии деятельностного типа; –- продуктивные задания. Достижение личностных и метапредметных результатов в процессе освоения предметного содержания Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на личностное развитие ученика, так как формирует представление о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, об основном средстве человеческого общения, воспитывает положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека. Но этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как учит умению «ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач». Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия. Предмет «Литературное чтение» прежде всего способствует личностному развитию ученика, поскольку обеспечивает понимание литературы как «средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций», даёт возможность для формирования «первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности». Приобщение к литературе как искусству слова формирует индивидуальный эстетический вкус. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения. Знакомство с «элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий» способствует формированию познавательных универсальных учебных действий. Предмет «Математика» направлен прежде всего на развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно этому учит «использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений», «овладение основами логического и алгоритмического мышления». Но наряду с этой всем очевидной ролью математики («ум в порядок приводит») в рамках Образовательной системы «Школа 2100» у этого предмета есть ещё одна важная роль – формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет учит читать и записывать сведения об окружающем мире на языке математики, строить цепочки логических рассуждений и использовать их в устной и письменной речи для коммуникации. Предмет «Окружающий мир» через две главные линии развития обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов. Первая линия – знакомство с целостной картиной мира (умение объяснять мир) – обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает «осознание целостности окружающего мира», «освоение доступных способов изучения природы и общества», «развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире». Вторая линия – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру (умение определять своё отношение к миру) – способствует личностному развитию ученика. С ней связана «сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны», «воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы», «освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде» Предмет «Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность. Он способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий путём «приобретения навыков самообслуживания; овладения технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности». В то же время «усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметно-преобразующей деятельности человека» обеспечивает развитие познавательных универсальных учебных действий. Формируя представления «о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии», данный предмет обеспечивает личностное развитие ученика. Большую роль в становлении личности ученика играет предметная область «Искусство», включающая предметы «Изобразительное искусство», «Музыка». Прежде всего они способствуют личностному развитию ученика, обеспечивая «сформированность первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека, сформированность основ культуры, понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством». Кроме этого, искусство дает человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных универсальных учебных действий. Раздел «Личностные универсальные учебные действия» У выпускника будут сформированы: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой частной задачи; способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности; основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных норм; установка на здоровый образ жизни; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой; эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им. Выпускник получит возможность для формирования: внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения; устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; адекватного понимания причин успешности или неуспешности учебной деятельности; положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках; осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия. Раздел «Регулятивные универсальные учебные действия» Выпускник научится: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать правило в планировании и контроле способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; адекватно воспринимать оценку учителя; различать способ и результат действия; • оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок; • выполнять учебные действия в материализованной, громко-речевой и умственной форме. Выпускник получит возможность научиться: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Раздел «Познавательные универсальные учебные действия» Выпускник научится: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы; использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; строить речевое высказывание в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно-следственные связи; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи; осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; устанавливать аналогии; владеть общим приемом решения задач. Выпускник получит возможность научиться: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей; произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач. Раздел «Коммуникативные универсальные учебные действия» Выпускник научится: допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; задавать вопросы; контролировать действия партнера; использовать речь для регуляции своего действия; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Выпускник получит возможность научиться: учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других людей; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех его участников; с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности; адекватно использовать речевые средства разнообразных коммуникатифных задач. Материалы реальности: УМК по башкирскому компетентный правильность башкирского компонентов; тексты использованы писателей отбор языка, фрагменты из научность, использование региональных интересные, Альфии решения соответствуют произведений, произведений Игебаева, эффективного языку познавательные, Абдулхака для современные; башкирских детских Асадуллиной, Зайнап Биишевой, Гульфии Юнусовой,Фаузии Рахимгуловой и т.д.. Весь материал в учебниках способствует возрастным и психологическим особенностям младших школьников. Современное оформление учебников. Учебно-методический комплект по башкирскому язык Ф. Ш. Сынбулатовой в полной мере реализует принципы деятельностного подхода. Задания учебников сформулированы по башкирскому таким образом, языку что построены учат детей и к самостоятельной постановке учебных задач, формулировке проблем, поиску ответов навыками и оценивать к возникшим умениями учебные деятельностным. вопросам, самостоятельно действия Работая овладению по т.е. этим знаниями, контролировать обучение и становится учебникам, последовательно реализуя деятельностный подход в обучении возрастают гибкость и прочность усвоения знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучении родного языка; существенно повышается интерес саморазвитию, к учению, учебная формируется открытость ответственность, к целеполагание, планирование, прогнозирование, самооценка и рефлексия в учебной деятельности; наблюдается личностного упражнений развития в учебниках повышение учащихся. общекультурного Через реализуются систему принципы и подобных управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации, т.е. ученик может применять полученные на уроке знания, умения и навыки в жизни. К проблемной ситуации для открытия новых знаний в учебниках 1-2 классов выходят по иллюстрациям в начале каждой новой темы. Учитель может использовать сюжет из учебника или сам, опираясь на иллюстрацию, придумать разные варианты выхода к проблеме. В 3-4 классах содержатся для создания вопросы самостоятельно и проблемной упражнения. решают ситуации Выполняя возникшую в учебниках упражнения проблему, делают дети выводы, открывают новые знания, а учитель выступает в роли «дирижера». Сформулированные в учебнике задания можно использовать для организации разных форм обучения: фронтальный, групповой, парной или индивидуальной. Участие в совместной групповой работе расширяет кругозор учащихся. Для выражения своего мнения в учебниках используются вспомогательные слова: «Я думаю…», «Я хочу добавить…», согласен…», ребята возможностей. учатся делать Таким образом, «Я не выбор сами, в пределах развивается своих самостоятельность, самоконтроль и снижается тревожность. Учебники башкирского языка выстроены в диалоге автор-ученик в рамках субъектно-субъектных отношений. Многие задания начинаются со слов: «Как ты думаешь, почему…?» , «Что ты заметил?…». Заканчиваются словами: «Теперь ты можешь объяснить…?» Заканчиваются заданиями: «Если сможешь, объясни…» УМК по башкирскому языку Ф. Ш. Сынбулатовой вносит свой вклад в формирование универсальных учебных действий: - коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в зависимости от задач и ситуации общения; извлекать из заданий информацию с коммуникативной задачей; - умения использовать знаковые системы для моделирования объектов и отношений между ними; - умение выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять ____ действия; выбирать стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы. Содержание УМК по башкирскому языку Ф. Ш. Сынбулатовой заложена возможность реализации личностных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий. Данный УМК обеспечивает следующие учебные действия: Регулятивные – выбирать цель деятельности, действовать по плану, сверять свои действия с целью, находить и исправлять ошибки, проверять и оценивать результат: 1 класс “Әлифба” Во всем “Буквар”е дана система упражнений, помогающие открывать новые знания: при изучении слов обозначающие предметы, действия предметов, признаки предметов, а особенно при изучении звука и буквы. Дети сами добывают новые знания, выводят новые понятия. 1 класс “Әсә теле” Стр.6 8-се күнегеү. Обобщение знаний. Ответить на вопросы. Стр.11 20-се күнегеү.Что скажешь о данных парных словах? В чем их отличие? Придумай такие примеры. Стр.13 24-се күнегеү Что ты можешь сказать о данных буквах? По каким признакам их можно разделить на две подгруппы? Также даны правила в рамках, чтобы ребенок соотносил полученный результат с образцом, находил и исправлял ошибки. 2 класс “Әсә теле” Стр.21 Үҙ-ара һөйләшеү. Дети прочитав и пронаблюдав за беседой детей и их отца, открывают новые знания. Высказывают свои мнения. Стр.22 41-се күнегеү. Наблюдая за прямой речью героев делают выводы. Сравнивают свои выводы с правилами в рамках. Стр.56 которые 110-сы күнегеү. “Ниндәй сер?” Произнеси гласные звуки, ты знаешь. При произношении этих звуков в каком положении находится язык? Посмотри на звуки первого столбика: какие там гласные звуки, а согласные? Посмотри на звуки второго столбика: какие там гласные звуки, а согласные? Какую работы выполняют твердые гласные? Мягкие? Сделай вывод. 3 класс “Әсә теле” Стр.31 какому 48-се күнегеү. Обрати внимание на схему Откора. По принципу изменить другие он слова. квалифицировал Что получилось. слова? Попробуй Полученный также результат соотнеси с образцом, если у тебя были ошибки, исправь их. Стр. 62 108-се күнегеү. Баш һәм эйәрсән киҫәктәр. Прочитай разговор детей и отца. В чем ошибка Откора? Выражение “Ҡамасау итмәгеҙ” правильно ли он говорит? Исправь его ошибку. Прочитай определение в рамке, сравни. Стр.116 про 195-се күнегеү. Прочитай. Что новоговыяснила Бика письменную речь? И ты подумай. Согласен ли ты с высказываниями Марган агай? Почему? 4 класс “Әсә теле” Стр. 11 пройденное. Третий урок.Звук и буква. Ответь на вопросы и вспомни Посмотри на схему, которую составил Откор, сгруппировав буквы алфавита. Что ты скажешь про эту схему? Что добавишь? Стр.64 69-сы күнегеү. Замени рисунки словами. Задай вопросы к добавленным словам. Что ты про них скажешь? Каким членом предложения они являются? Сделай выводы. Сравни их с правилами в рамке. Коммуникативные универсальные учебные действия – вести диалог, понимать точку зрения другого, извлекать информацию, данную в неявном виде, уметь формулировать высказывание: 1 класс «Әлифба», (“Букварь”) Стр. 9 «1 сентябрҙә ниндәй ҡыҙыҡлы осрашыуҙар булды? Кемдәр менән таныштың?» (“Расскажи какие интересные встречи были 1 сентября? С кем познакомились?”) Стр.96 “Сыйырсыҡҡа маҡтау һүҙҙәре, ә балаларына яғ ымлы һүҙҙәр әйт”. (“Похвали скворца, а его птенцам скажи ласковые слова”) Стр.129 “Был тылсымлы һүҙҙәр ҡасан, кемгә әйтәләр?” (“Когда и кому говорят эти “волшебные слова”? Расскажи, что ты знаешь об этих словах”). Стр.129 “Өлкәндәргә нисек өндәшер инең?” (Составь рассказ, как ты обращаешься к старшим”) 1 класс “Әсә теле” (“Родной язык”) Стр.4 1-се күнегеү Һүрәт һәм ҡулланыу өсөн һүҙҙәр ярҙамында “Алфавит иле” исемле әкиәт төҙөгөҙ.(Упр.1 Рассмотрев рисунок и используя слова для справок сочините сказку “В стране алфавита”. Стр.24 54-се күнегеү Тексты уҡы. Уның йөкмәткеһен күршенә һөйләп ишеттер. Үҙеңдең бесәйең тураһында һөйлә. (Упр.54 Прочитай текст. Соседу по парте расскажи его содержание. Составь и расскажи рассказ про своего кота). Стр.47 108-се күнегеү. Һорауҙарғ а яуап яҙ. Уларҙы ҡулланып, үҙең тураһында һөйлә. (Упр.108. Напиши ответы на вопросы. Используя эти ответы напиши рассказ о себе). 2 класс “Әсә теле” (“Родной язык”) Стр.18 32-се күнегеү. Тексты уҡы. Һөйләп өйрән. Хәтереңдә ҡалдыр. Тексты күрмә изложение итеп яҙ. (Упр.32. Прочитай текст. Запомни и перескажи его. Изложи текст письменно). Стр.19 бесәй 33-сө күнегеү. балаһы тураһында Һүрәт һәм ҡулланыу өсөн һүҙҙәр менән Уғ а һөйлә. матур һүҙҙәр әйт. (упр.33. Используя рисунок и слова для справок расскажи про котенка и скажи ему ласковые слова). Стр.34 нисә 67-се күнегеү. Һин йәкшәмбе көн ниҙәр эшләнең? Бер төҙөп һөйләм яҙ. (Что ты делал в воскресенье? Запиши несколькими предложениями). Стр.72 ярҙамында 145-се күнегеү. Һүрәтте ҡара. Ҡуланыу өсөн һүҙҙәр “Шарлауыҡ янында” исемле хикәйә төҙө. (Рассмотри картину. Используя слова для справок составь рассказ “У водопада”). 3 класс “Әсә теле” Стр.3 Төркөмдәргә берләшеп, бер-берегеҙҙе ҡотларғ а әҙерләнегеҙ. Нисә төркөм килеп сығ а, таҡтаны шунса өлөшкә бүлегеҙ. Үҙ өлөшөгөҙҙө биҙәгеҙ һәм ҡотлау яҙығ ыҙ. (Объединитесь һүҙҙәрегеҙҙе в группы и подготовьте поздравления друг другу. Разделите доску на столько частей сколько получилось групп, украсьте свою часть доски празднично и напишите свои поздравления). Стр.5 3-сө күнегеү. Бикә көдәлегенә 1 сентябргә нисек әҙерләнеүе тураһында яҙғ ан. Уҡы. Һин дә шулай яҙа алаһың. (Прочитай, что написала Бика, готовясь к 1 сентября. Ты можешь так же написать об этом дне). Стр.90 157-се күнегеү. “Һаумы, ҡояш!” хикәйәһе кеүек бәләкәй генә хикәйә ижад ит. Ул әсәйеңә “Яратыу хаты” булһын. Әсәйеңдең һөйкөмлөгө тураһында әйтергә онотма. Түбәндәге һорауҙарҙы, терәк һүҙҙәрҙе файҙалана алаһың. (Упр. 157. Сочини мини рассказ на примере рассказа “ Здравствуй, солнце!” Пусть это будет письмо маме, где не забудь употребить ласковые слова. Тебе помогут вспомагательные вопросы и опорные слова. Стр.92 161-се күнегеү. “Гөл ултыртам” тигән темағ а инша яҙ. Гөлдө нисек ултырталар? Һөйләшеү ҡороғ оҙ. Терәк һүҙҙәр ҡуллан. (Упр.161. Расмотри рисунки, напиши сочинение “Сажаю цветы”, но прежде с соседом по парте поговори на эту тему, употребив опорные слова). Стр.155 ҡуйып, кәрәкле 263-сө күнегеү. Хикәйәлә төшөп ҡалғ ан хәрефтәрҙе урында моделгә ярашлы һүҙҙе өҫтәп, күсереп яҙ. (Упр.263. Спиши текст подставив нужную букву и подходящие к модели слова). Ошо хикәйәләге кеүек берәй тәбиғ әт күренешен (ҡар яуа, япраҡ ҡойола, йәшен йәшнәй, дауыл ҡуба, ҡояш ҡыҙҙыра, тамсылар тама, ҡоштар ҡайта) һүрәтләп һөйлә. Бәләкәй генә хикәйә яҙырғ а өйрән. (На примере данного рассказа сочини маленький рассказ об одном природном явлении (снег идет, листопад, гроза и т.д.) и запиши его. 4 класс “Әсә теле” Стр.9 4-се күнегеү. Телмәр үҫтереү. “Һаумы мәктәп!” Һүрәтте иғ тибарлап ҡара. Һорауҙарғ а яуап бир. План буйынса бәйләнешле телмәр төҙөп, инша яҙ. (Развитие речи. Сочинение “Здравствуй, школа!” Внимательно рассмотри рисунок. Ответь на вопросы. По плану составь связный рассказ, напиши сочинение.) Стр.28 23-сө күнегеү. Һүрәт һәм ҡулланыу һүҙҙәр ярҙамында әкиәт ижад ит. (Используя слова для справок и рисунок, сочини сказку). Стр.99 110-сы күнегеү. Һөйләмдәр төҙөп яҙ. Һөйләмдәрҙә һүҙ нимә тураһында бара? Уны бер текст итеп ҡабул итеп буламы? Булһа исем бир. (Из данных слов составь предложения. О чем эти предложения? Можно ли из них составить рассказ? Если можно, то озаглавь его). Позновательные извлекать универсальные информацию, учебные использовать действия различные виды – умение чтения и фиксации информации, делать логические выводы. 1 класс “Әлифба” Стр.60 Бал ҡорттары тураһында нимә беләһең килә? Һорау төҙө. Уны уҡытыусығ а, ата-әсәйеңә бир. (Составь вопросы для того, чтобы получить дополнительную информацию о пчелах. Задай их учительнице и родителям. Стр. 103 Һүрәттәрҙе ҡарап, хикәйә төҙө, һиңә һөйләм моделдере ярҙам итер. (Составь рассказ по картине, поможет тебе модели предложений). 1 класс “Әсә теле” Стр. 35 79-сы күнегеү. Был һүҙҙәрҙәең дөрөҫ яҙылышын аңлат. ( объясни написание данных слов) Стр. 35 күсереп яҙ. 80-се күнегеү. Уҡы. Баш хәреф менән яҙылғ ан һүҙҙәрҙе Юғ арыла телгә алынғ ан шәхестәр тураһында нимә беләһең? Һөйлә. Белмәһәң һораш. (Прочитай. Найди слова с заглавной буквой. Какие это слова? Как пишутся? Спиши их. Что ты знаешь о людях, о которых здесь написано? Расскажи. Если о ком-то не знаешь спроси у взрослого, узнай.) Стр.71. 153-сө күнегеү. Бирелгән модель буйынса һүҙҙәр төҙөп уҡы. Уларҙы күҙәт. Й хәрефе һүҙҙең ҡайһы өлөшөндә тора (башындамы, уртаһындамы, аҙағ ындамы)? Ул ниндәй һуҙынҡылар менән йәнәш яҙыла? (По данной модели составь и прочитай слова. Понаблюдай за ними. В какой части слова стоит буква Й. С какими гласными буквами эта буква пишется). 2 класс “Әсә теле” Стр. 15 23-сө күнегеү. Башҡортостандың тағ ы ниндәй ҡалаларын беләһең? Картанан ҡарап яҙып ал. (Какие ты еще города Башкортостана знаешь? Найди их на карте и выпиши их). Стр.16 27-се күнегеү. Мәргән ағ ай улына нимәләр һөйләне икән? Һабантуй тураһында белгәнеңде һөйлә. Хикәйәне дауам ит. (Что дядя Марган рассказал сыну. Расскажи, что ты еще знаешь о сабантуе. Продолжи рассказ). Стр.19 35-се күнегеү. Тексты күсереп яҙ. Орфограммалы һүҙҙәрҙе тап. Уларҙың аҫтына һыҙ. Был һүҙҙәрҙең ҡайһыһы ат, бейә, ҡолон исеме? Асыҡла. (Спиши текст. Найди слово с орфограммой и подчеркни. Выясни, какие из этих слов имена лошади, жеребца, жеребенка). Стр.78 152-се күнегеү. Уҡы. Үҙе төҙөгөн хикәйәлә Булат ниндәй бер туғ ан һүҙҙәр әйтте? Шуларҙы схемағ а төшөрөп ал. (Прочитай. Какие родственные слова Булат назвал в своем рассказе? Расположи эти слова в рассказе). Стр.107 224-се күнегеү. “Ялҡау бесәй” әкиәтен табып, дауамын уҡы. Бесәй менән ни хәл булғ ан? (Прочитай продолжение сказки “Ленивая кошка”. Расскажи, что сней случилось потом). 3 класс “Әсә теле” Стр.8 11-се телерадиокомпанияһы күнегеү. Һөйләмдәрҙе тураһында нимә уҡы. “Башҡортостан” белгең килә? Һорауҙарыңды теҙеп яҙ, эҙлән. Белешмәләр йый. (Прочитай диалог. Что ты хочешь узнать о телерадиокомпании “Башкортостан”? Запиши свои вопросы. Проведи исследование. Собери информацию). Стр.12 15-се күнегеү. Текстан исем-фамилияларҙы күсереп яҙ. Үҙеңдекен дә өҫтәп ҡуй. Һеҙҙең фамилияғ ыҙ кемдең исеменән килеп сыҡҡан? Олатайыңдың исеме кем? Ул иҫәнме? Ҡайҙа йәшәй? Нисә балаһы булғ ан? Исем-фамилияларын, йәшәгән ауыл ?ҡала№ исемен яҙып ҡуй. (Выпиши из текста имена и фамилии. Добавь и свою фамилию. Знаешь ли ты, откуда произошла твоя фамилия? Как зовут твоего дедушку? Где он живет? Сколько у него детей? Как их зовут? Где они живут?) Стр.14 19-сы күнегеү.Яҙыусыларҙың исем-фамилияларын яҙып ал. Улар тураһында нимә беләһең? Ниндәй китаптарын уҡының? Түбәндә яңы сыҡҡан китаптары тәҡдим ителгән. Уларҙы табып уҡы! (Напиши фамилии и имена писателей. Что ты знаешь о них? Какие их произведения ты читал? Дается перечень новых книг этих авторов. Найди и прочитай их!). 4 класс “Әсә теле” Стр.13 6-сы күнегеү.Тексты уҡы, исем бир. Көҙгө күренештәрҙе һүрәтләгән юлдарҙы табып уҡы. “Әбейҙәр сыуағ ы”н икенсе төрлө нимә тип йөрөтәләр? Көлтә, кәбән, ашлыҡ һүҙҙәрен аңлатмалы һүҙлектән тап. Өсөнсө һүҙ тәүге ике һүҙҙән нимәһе менән айырыла? Текстап тағ ы шундай һүҙҙе тап. (Прочитай текст, озаглавь его. Найди строки, где описывается осенняя природа. Как еще по – другому называют “бабье лето”? Найди в словариках обозначение данных слов. Чем отличается третье слова от первых двух? Найди из текста подобные слова). СТр.95 тураһында 102-се күнегеү. һөйләшегеҙ. “Ҡыҙыл китапҡа” ингән йәнлектәр Тәбиғ әтте буйынса һаҡлау кәңәштәр яҙ. (Поговорите о животных, которые включены в “Красную книгу”, найди их там. Напишите правила охраны природы). Личностные ценностных личностные учебные универсальные ориентаций смыслы, младшего мотивы, действия школьника, отношения к – система отражающих различным сферам окружающего мира. В УМК по башкирскому языку Сынбулатовой Ф.Ш. многие тексты несут духовно-нравственный смысл. Учитель обязательно должен поработать над оценкой поступков героев этих рассказов. 1 класс “Әлифба” Стр. 65 Текст “Икмәк” (“Хлеб”) Почему нужно ценить хлеб? Сколько людей трудиться пока хлеб попадет к нам на стол? Стр.101 “Ҡомһоҙ эт” (“Жадная собака”) Почему собака упала в воду? К чему приводит людей жадность? Можно ли жадничать? Почему? 1 класс “Әсә теле” Стр. 24 56-сы күнегеү. “Яратҡан шөғ өл” Чем занимается брат Фаниль? Кем ты хочешь стать, когда вырастешь? Стр. 27 62-се күнегеү. “Йома – байрам” Чему учит бабушка внучат? Какие еще мусульманские праздники вы знаете? Как вы их отмечаете? 2 класс “Әсә теле” Стр.15 24-се күнегеү. “Яҡындарым ҡайҙа йәшәй?” Где живут ваши родные? Где живешь ты?Как называется республика, в котором ты живешь? Стр.24 45-се күнегеү. “Айҡыйғ аҡ” (Нанайская сказка) Охарактеризуй девочку. Какие ее качества тебе не понравились? Чему учит нас эта сказка? Стр.79 155-се күнегеү. “Ҡош йомортҡалары” Можно ли трогать яйца птиц? Почему? А разорять гнезда? Как беречь родную природу? Расскажи из своего опыта. 3 класс “Әсә теле” Стр. 28 44-се күнегеү. “Ҡайын” Зачем нужно сажать деревья? Как за ними ухаживать? Ты какие деревья знаешь? Что можешь рассказать о них? Стр.47 78-се күнегеү. “Вертолет” Как можно человеку помочь при болезни? Ты когда-нибудь оказывал помощь? А тебе? Если нужна срочная медицинская помощь, как поступить в таких случаях? Стр.167 284-се күнегеү. “Шишмә” (З.Кутлугильдина “Родник”) Прочитай.Выскажи свое мнение по ситуации, которая описана в этом стихотворении. Природа вашего края не нуждается в помощи? Если да, то какие меры можно предпринять? 4 класс “Әсә теле” Стр.16 10-сы күнегеү. “Ҡырмыҫҡагөлдөң шатлығ ы” (“Радость Кырмыскагуль” из сборника “Детский фольклор”) Тебе понравилась сказка? Почему? Почему нужно жить дружно, дружить со всеми, не отделяться от коллектива? Чему учит тебя эта сказка Стр. 68 73-сө күнегеү. “Билсән” (Мостай Кәрим) Расскажи про пользу и вред этого растения. Можно ли сравнить вредность этого растения с некоторыми вредными поступками людей? Сделайте выводы. Стр.112 129-сы күнегеү. “Һунарғ а барғ анда”(М.Садикова “На охоте”) Что приключается с мальчиками на охоте?Кто их спасает? Какие качества людей помогло спасти мальчиков? Ты бы так поступил? Туғ ан тел 1.Регулятивные - выбирать цель деятельности, действовать по плану, сверять свои действия с целью, находить и исправлять ошибки, проверять и оценивать результат: 1 класс. Сказка «Тейен менән бүре» («Белка и волк»). Прочитай, что белка сказала волку в конце сказки. Найди в его словах пословицу. А как вы сами объясните смысл этой пословицы? Рассказ «Ихтыяр көсө» ( «Сила воля»). Какие виды из данных работ ты выполняешь с удовольствием, а какие считаешь, что надо выполнять, хотя сам этого не желаешь? Рассказ «Улдар» ( «Сыновья»). Каким должен быть настоящий сын? Сказка «Эш бөткәс, уйнарғ а ярай» ( «После работы можно и играть»). Научись рассказать по данному плану. 2класс Рассказ «Хикмәтле хикәйә» («Мудрый рассказ»). Найди в рассказе ошибки ,выдумки рассказчика и исправляй. Рассказ « Ҡунаҡ беснәк» М.Кәрим («Гость синица»). Расскажи содержание рассказа по данному плану. Как вы сами встречаете гостей? «Мин-Батыр» Ф.Фәтҡуллина («Я-Батыр»). Подумай, каким был Батыр? Он тебе понравился? Почему? Как бы ты поступил в место Батыра? Каким должен быть настоящий батыр? 3класс «Кем ғ әйепле?» Ф.Фәтҡуллина ( «Кто виновен?»). Сравните,какая была природа раньше и теперь. Кто виноват в исчезновении некоторых видов растений с поверхности земли? Работа в парах: как можно спасти природу? (У какой группы больше и интереснее будут предложения). Рассказ «Баҫыу һаҡсылары» Х. Хәйретдинов («Стражи полей»). По данному рассказу устройте дискуссию. Чтобы выяснить взгляды своих товарищей, задавайте друг-другу вопросы, раскрывающие в рассказе события и обстоятельства, характеры героев. Стихотворение «Япраҡтар» М.Хисмәтуллина («Листья»). Какие изобразительные средства использовал автор? Найдите в стихотворении, именно какие слова оживляют, а какие описывают Попробуйте листьев. Найдите написать к этим стихотворение о словам синонимы. листьях, используя данные слова - синонимы. 4 класс Рассказ «Йәшел гармун» Д. Бүләков («Зеленый гармонь»). Что бы вы оценили выше: лучше занимать призовое место на соревнованиях по конным скачкам или спасение утопающего ребенка? Докажите свой ответ. «Етемәк болан балаһы» Н.Мусин («Осиротелый олененок»). Что вы чувствовали, когда прочитали рассказ? Вы когда-то были в такой ситуации, как рассказчик этого произведения? Если да, то расскажите. Приводите в порядок составленный план. 2.Коммуникативные-вести диалог, понимать точку зрения другого, извлекать информацию, данную в неявном виде, уметь формулировать высказывание: 1 класс. Сказка «Тирмә» («Теремок»).Развитие связной устной речи инценирование сказки. Как герои сказки вышли из такой трудной ситуации? Рассказ «Тәүге дәрес» («Первый урок»). Какие качества Урала вы заметили? Он вам понравился? Почему? Составьте рассказ о первом учебном дне в школе. Рассказ «Бәхәс» («Спор»). О чем спорят мальчики? А вам какое время года больше нравится? Почему? Рассказ «Ихтибарлы булыу-үҙе изгелек». Прочитайте текст по ролям. Почему люди здороваются, обращаются друг-другу вежливо? 2класс. Пьеса «Ҡунаҡ табыны» Ф.Фәтҡуллина (Праздничный стол). Играйте пьесу. Во время общения со сверстниками и взрослыми старайтесь почаще упореблять волшебные слова. «Дуҫлыҡ менән шаярмайҙар» А.Йәғ әфәровә ( «Дружбой не шутят»). Почему у сказки грустный конец? Что хотел сказать автор , придумав эту сказку? А все ли в жизни заканчивается хорошо? Попробуйте изменить конец сказки. Стихотворение «Зоокласс» Г.Шафикова. Как вы думаете, обзывать других, дать прозвища - это хорошее или плохое качество? Чему нас учит это стихотворение? Попробуйте сочинить стихотворение противоположное к стихотворению «Зоокласс». 3класс Стихотворения «Көҙ» Р.Бикбаев, «Сентябрь» А.Игебаев. Какие средства описания использует автор в своем произведении? Опишите осеннюю природу своими словами. «Сәйәхәт» Р.Низамов («Путешествие»). Сравните планы Булата и Бики. Чей план лучше? Составьте свой план по данному рассказу рассказа по составленному плану. и перескажите содержание Сказка «Ни өсөн айыу ҡыш көнө йоҡлай» С.Сурина («Почему зимой медведь спит?»). Инценирование сказки. 4 класс Сказка «Аҡбулат батыр» Н.Ғәитбай ( «Акбулат батыр»). Организуйте собеседование по данной сказке. Задавайте другдругу вопросы. Учитесь делать выводы. Если возникнут спорные вопросы, обращайтесь к учителю. Рассказ «Өс малай бер һәм йәйен тураһында хикәйә» Ф.Иҫәнғ олов. Вы ходите на рыбалку? С вами были такие же приключения? Если да, то расскажите своим одноклассникам. 3.Познавательныеразличные виды извлекать чтения и информацию, фиксации использовать информации, делать логические выводы и т.п. 1класс. Стихотворение «Белгем килә» («Хочу все знать»). Интересные ли вопросы, которые заданы в стихотворении? А вы хотите знать ответы на эти вопросы? Еще о чем хотите узнать? Рассказ «Китап тураһында» ( «О книге»). В давние времена из чего сделали книги? Для чего нужна книга ученику? «Ҡояш ҡайтҡан» Р Солтангәрәев, («Солнце возвратилось»).Почему солнце идет вслед за Булатом? А вы как думаете? 2класс. «Тауыш ҡайҙа китә?» И.Тимерханов («Куда уходит голос?»). Нарисуйте, как вода обращается в пар, туман, собираясь в облако и дождями проливается. «Ҡарҙағ ы яҙыуҙар» Ф.Фәтҡуллина. («Записи на снегу»). Какой секрет раскрыл вам автор? Попробуйте рассказать то, что увидел Ирек в лесу? «Хәстәрлекле сәүкә» С.Кәрим ( «Заботливая галка»). Ты наблюдаешь за птицами? Что нового открыл для себя, когда наблюдал за птицами? Какие книжки прчитал про птиц? Расскажи своим одноклассникам. Стихотворение «Салауат батыр» М. Йәлил ( «Салават батыр»). Расскажите, что вы знаете про Салавата Юлаева. 3класс Рассказ «Ҡоштарҙың йыйылышы» Ғ.Ғәлиев ( «Собрание птиц»). Почему рассказ называется «Собрание птиц»? Что нового узнали из этого рассказа? Составь список птиц, участвовавших на собрании. Попробуйте составить кроссворд про птиц. Рассказ «Башҡортостан» Ғ.Хөсәйенов ( «Башкортостан»). Что нового узнал о Башкортостане? Хорошо ли ты знашь свой родной Башкортостан? Проверь свои знания, ответив на вопросы. (Тест). Рассказ «Салауаттың тыуғ ан көнө нисәү?» Б.Рафиҡов. Что хотел сказать автор в этом рассказе? Составьте план в виде схемы. 4 класс Рассказ «Шифалы һөт» Ф.Рәхимғ олова ( «Целебное молоко»). Как делают кумыс? Напиши в тетради порядок приготовления кумыса. Какие целебные свойства есть у кумыса? Рассказ «Татлы тамаҡ һуҫар»Н.Мусин ( «Сладкоешка куница»). О каких ремеслах продедов рассказывается в тексте? Какие секреты охотничества к куницам усвоили вы? Как можно найти бортевой мед? Еще о каких ремеслах наших продедов вы знаете? Расскажите. 4.Личностные. Многие произведения несут духовно- нравственный смысл и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев. Например, 1класс. Украинская сказка «Башаҡ» («Колос»). Есть ли разница между характерами мышей в сказках «Репка» и «Колос»? «Атай һәм улдар» ( «Отцы и дети» Л.Толстой). Чему учит отец своих сыновей? Как он воспитывал своих сыновей? 2класс. Сказка «Төлкө менән әтәс» («Лиса и петух»). Тебе понравилась сказка? Почему? Ты пожалел курицу? Чему нас учит эта сказка? Сказка «Айыухас менән Айыуҡай мәктәптә» («Айыухас и Айыукай в школе»). Объясните, из-за чего медвежата стали благоразумными? Какие советы вы дадите медвежатам? «Кем маҡтансыҡ?» С.Яҡупов ( «Кто хвастун?»). Придумайте продолжение рассказа. Охарактеризуй всех героев рассказа. Среди данных слов подберите подходящие слова к Камилу, Азату и Ахмету. Какие качества человека вы цените? 3класс Рассказ «Тырышҡан- ташҡа ҡаҙаҡ ҡаҡҡан» Р.Ханнанов.( «Не срубишь дуба, не отдув губы», или «Без труда не вынешь и рыбку из пруда»). Как достиг своим целям Фарит? Расскажите по порядку, с чего он начал свою деятельность? Как вы думаете, у вас есть такие же личностные качества, как у Фарита? Рассказ «Кешегә баҙ ҡаҙма, үҙең төшөрһөң» Р.Ханнанов ( «Не рой яму другому, сам попадешь»). Озаглавьте абзацы. Перескажите содержание рассказа. Почему рассказ называется «Не рой яму другому, сам попадешь?» Как бы ты поступил на месте Гали? Рассказ «Кәңәшле эш тарҡалмаҫ» Р.Ҡотошов ( «Где совет, там и труд»). Как ты помогаешь своей маме? Напишите письмо Сании. 4 класс Рассказ «Әлфиәнең күҙ йәштәре» ( «Слезы Альфии»). Сравните героев рассказа. Правильно ли поступила Альфия? А как бы вы поступили? Напишите письмо Муслиме от имени Альфии. Рассказ «Иш янына ҡуш» К.Кинйәбулатова ( «Запас мешку не порча»). Выясните, какой смысл лежит в основе этого рассказа? Составьте рассказ на тему «Ҡырын эш ҡырҡ йылдан һуң да беленә» ( «Сколько веревку не вить, а концу быть»). Уроки жизни 1.Регулятивные - выбирать цель деятельности, действовать по плану, сверять свои действия с целью, находить и исправлять ошибки, проверять и оценивать результат: 1 класс. «Шатмораттың төшө» («Сны Шатмурата). Какой сон видел Шатмурат? Почему он не захотел остаться в городе? Какие качества вы заметили у Шатмурата? Почему в семье его все любят? А вы жили бы вдалеке от родителей, если вам предоставляли такие же возможности, как во сне у Шатмурата? Почему? 2 класс. «Бәхәс» («Спор»). Чье мнение правильное? Как вы дежурите в классе? В тексте найдите пословицу и объясните ее смысл. «Кешеләр, күршеләр менән аралашыу» ( «Общение с соседями и окружающими людьми»). Найдите в тексте выражения, которые подходят самым лучшим соседям. А у вас есть такие соседи? Вы с ними в каких отношениях? Напишите минисочинение на тему «Мой сосед». 3 класс. «Тәбиғ әт дошмандары» («Враги природы»). К чему приводит равнодушное отношение к природе? Расскажите об экологическом состоянии природы нашего края. А чем вы можете помочь природе? 4 класс «Ике тойғ о» ҡәҙерле («Два ценных чувства»). Какие чувства возникли у вас при чтении этого рассказа? Почему рассказ называется чувство». «Два ценных чувства»? Назовите первое «ценное Второе какое? Когда люди испытывают такие чувства? Сравните свои мнения с мнениями товарищей. 2.Коммуникативные - вести диалог, понимать точку зрения другого, извлекать информацию, данную в неявном виде, уметь формулировать высказывание: 1 класс. «Иң изге һүҙҙәр» ( «Самые добрые слова»). Какие волшебные слова вы знаете? Составьте с помощью волшебных слов диалог на тему «Утро в школе». Внимательно рассмотрите рисунок, который дан в учебнике (5 стр.). Кого вы видите на рисунке? Что написала учительница на доске? «Папа», «мама» - это что за слова? Почему их называют «добрыми словами»? 2 класс. «Нимә ул ярҙам итеү?» («Что такое помощь?»). Прочитайте текст по ролям. Составьте свой рассказ о вашей помощи к окружающим. 3 класс «Көҙгө иртә» («Осеннее утро»). Как описывается в рассказе осеннее утро? Напишите признаки лета и осени, сравните их. Составьте рассказ по картине(10-11 стр.). 4 класс «Класс байрамдары» («Классные праздники»). Какие праздники можно провести в классе? Как бы вы организовали праздник «Дни рождения одноклассников»? Попробуйте написать сценарий этого праздника. 3.Познавательныеразличные виды извлекать чтения и информацию, фиксации использовать информации, делать логические выводы и т.п. 1 класс «Атайымдың эш ҡоралдары» («Орудие труда», «Папины инструменты») Внимательно рассмотрите предметные рисунки. (14 стр.) Знаете, как они называются? Для чего они нужны? Какие инструменты сами вы видите впервые? А вы когда-нибудь пользовались этими инструментами? Как нужно обращаться с этими инструментами? 2 класс. «Халыҡ улы» («Сын народа»). Кого называют сыновьями народа? Как вы понимаете смысл пословицы «Не будь только сыном отца, а будь и сыном народа». Кто такой Муса Мортазин, Заки Валиди? Каких еще знаменитых сыновей своего народа вы знаете? 3класс «Көньяҡҡамы, төньяҡҡамы?» («На север, или на юг?») Чему учит дедушка Шатмурата? без компаса? Еще по Как можно определить каким признакам можно север и юг определить стороны горизонта? «Ағ астан ниҙәр эшләйҙәр?» («Что делают из дерева?») Что можно сделать из дерева? Напишите на русском и башкирском языках названия деревьев, которые растут в ваших краях. 4 класс «Башҡортостан - минең Республикам» («Башкортостан – республика моя»). Почему наша республика называется «Башкортостан»? Что такое «республика»? Что вы знаете о нашей республике? Напишите сочинение на тему «Башкортостан- республика моя». «Республиканың баш Башкортостана»).Что ҡалаһы вы - нового («Уфа Өфө» узнали о – столица столице нашей республики? 4.Личностные. Многие произведения несут духовно- нравственный смысл и, работая с ними, учитель не может пройти мимо нравственной оценки поступков героев. Например, 1класс «Ғаиләнең ял ваҡыты» («Во время отдыха»). Составьте небольшой рассказ по сюжетной картине учебника на стр 30. А вы чем занимаетесь в свободное время? Посоветуйте друзьям, как лучше провести свободное время. 2класс «Туғ андар һәм дуҫтар» («Родные идрузья»). Почему Расуль и Шатморат считают себя самыми богатыми? Разве можно родных отнести к богатству? Найдите в рассказе пословицу про родных и обясните тетрадях имена ваших родных, а рядом смысл. Напишите в двоюродных. Объясните, кем они вам приходятся. 3класс «Ауылым» («Родная деревня»). Как вы думаете, где лучше жить: в деревне или в городе? Напишите мини-сочинение на тему «Родная деревня», можно и про деревню, где живут ваши родственники или друзья. 4 класс «Тел- аралашыу ҡоралы» («Язык- средство общения»). На каких языках ты можешь свободно общаться? Как ты думаешь, нужно ли изучать другие языки, кроме родного? Что тебе дает знание нескольких языков? ПРИНЯТО методическим объединением учителей начальных классов протокол №5 от 3 июня 2011г Руководитель ШМО ___________Иксанова Р.М. УТВЕРЖДАЮ Директор МОБУ УГБГ №20 им.Ф.Х.Мустафиной ___________И.А.Муталов Рабочая программа по русскому языку для начальной школы МБОУ УГБГ №20 им. Ф.Х.Мустафиной 2011 год Пояснительная записка Обучение грамоте и развитие речи являются составной частью курса «Русский зык» в начальных классах общеобразовательных школ с родным языком обучения (башкирским, татарским, чувашским, марийским, удмуртским и т. д.). Данный образовательный курс является подготовительным этапом для дальнейшего языкового и литературного образования. Цель курса обучения речевой деятельности: слушание, говорение, чтение, письмо; овладение устной разговорной речью, на основе изучения языкового материала создание предпосылок для формирования универсальных учебных действий школьников и развитие личностных качеств младшего школьника. Задачи обучения грамоте: - создание активной языковой среды для развития разговорной речи, освоение определенного объема словаря, активизация внутренней речи и закрепление изученных слов, сочетаний слов, предложений, текстов, учебного диалога; - создание образовательного пространства для обучения первоначальному чтению и письму, осознания слова как объекта наблюдения, сравнения, анализа и обобщения; - осознание того, что чтение и письмо являются основным способом, средством получения информации, добычи знаний, и использование их в указанных целях; - выработка положительного отношения к учебе. Программа курса обучения грамоте составлена с учетом основных положений концепций развития российского образования. Материалы, предлагаемые в программе, являются средством достижения всех трех уровней требования государственных стандартов общего образования второго поколения (2010г.): предметного, личностного и метапредметного. В первый класс образовательного учреждения с родным (нерусским) языком обучения поступают дети, которые в подавляющем большенстве не владеют русским языком, так как живут в населенных пунктах, где компактно проживают в основном люди одной национальности (башкиры или татары, чуваши или марийцы и т. д.) В данных условиях дети не имеют практического общения на русском языке, и в школе они впервые приступают к изучению государственного языка, языка межнационального общения своей Родины – России. Необходимо отметить, что современные телекоммуникации (телевидение, радио, компьютер и т. п.) оказывают определенное внимание на развитие внутренней речи ребенка, способствуют формированию словарного запаса, но из-за отсутствия живого общения на русском языке ребенок не может овладеть разговорной речью. Поэтому особое внимание в курсе обучения грамоте уделяется развитию устной (разговорной) речи первоклассника. При построении содержания обучения, т.е. разработке программного учебного материала, и в процессе организации обучения грамоте необходимо принимать во внимание следующие положения. 1. Русский язык является государственным языком нашего государства – Российской Федерации, в том числе Республики Башкортостан, языком межнационального общения, а также вторым языком обучения в национальных школах; этот язык должен быть изучен на достаточно высоком уровне, поэтому необходимо сформировать предпосылки для того, чтобы дети выпускного класса начальной школы научились свободно говорить на русском языке. 2. Обучение русской грамоте с опорой на знания, полученные на уроках обучения родной грамоте, - ведущий принцип программного курса. Опираясь на то, что некоторые явления, законы языка, а также многие буквы алфавитов родного и русского языков совпадают, а также учитывая то, что учебный материал осознанно, лучше усваивается на своем родном языке, необходимо изучить возможную часть программного материала изначально на уроках родного языка, а затем на уроках обучения русской грамоте. При такой организации обучения усвоение языкового материала будет происходить на более осознанном уровне. Также учащиеся в опережающем плане овладевают многими умениями и навыками, связанными со способами и приемами учебной деятельности, которые могут быть успешно использованы на уроках обучения русской грамоте. Процесс развития двуязычия в сознании нерусского ребенка происходит при взаимодействии двух языков. О большой роли родного языка в усвоении русского положительно высказываются современные ученные, занимающиеся проблемами формирования и развития национально – русского и русско-национального двуязычия. Ученые (В.А.Артемов, Б.В. Беляев, Е.М.Верещагин, Н.И. Жинкин, Л.В.Щерба и др.) в своих исследованиях отмечают, что при усвоении второго языка неизбежен процесс взаимодействия двух языковых систем. Многолетние исследования башкирских ученых (Ф.Ф.Азнабаевой, З.Г.Сахиповой, А.Б.Ишемгуловой, Р.А. Абуталиповой, М.С.Давлетшиной, Х.А. Тулумбаевой, Р.Г. Давлетбаевой и др.) по проблемам изучения русского языка говорят о том, что обучение неродному (русскому) языку с опорой на родной дает положительные результаты. В настоящее время, когда осуществляется более ранний переход на изучение русского языка, следует больше внимания уделять взаимоопоре языков при обучении. Не только родной язык помогает усвоению русского языка, но и русский, в свою очередь, помогает лучше и глубже понять родную речь, по-новому оценить многие лингвистические факты. Многолетний опыт работы ученых и практиков республики по обучению русскому языку детей башкир, татар, марийцев, чувашей и т.п. убедил нас в том, что для успешного усвоения учащимися второго языка в период обучения грамоте необходим тщательный учет лингвистического своеобразия и общих закономерностей русского и родного языков. 3. Обучение русскому языку детей, говоривших до поступления в школу только на родном языке, - трудоемкий, длительный процесс. Данные социологических исследований свидетельствуют о том, что 50-70% детей республики, где обучение ведется на родном языке, при поступлении в школу не владеют русским языком. Поэтому при обучении второму языку – русскому – определяющим направлением языкового образования является коммуникативность. Коммуникативная направленность программы требует особого подхода и значительных усилий при обучении первоклассника устной (разговорной) речи. Поэтому пристальное внимание уделено материалам программы по овладению определенным запасом активного словаря, а также одновременной активизации пассивного (запасы слов внутренней речи) запаса ребенка. На основе освоенного словаря младший школьник постепенно учится использовать языковые средства в общении, осознавать их соответствие языковым нормам, различным ситуациям речевого общения, т.е. закладываются предпосылки для формирования общей культуры человека. Основные направления программы Формирование речевой деятельности. Программа курса обучение грамоте дает знания о языке как целостной системе, которая проявляется в речевой деятельности (аудирование, слушание, чтение, письмо). Происходит знакомство с содержательными сторонами речи и ее формальными средствами выражения (грамматикой, графически – знаковыми моделями). С самого начала учебной деятельности слово становится основным объектом изучения, далее переплетается с понятиями предложения и сочетания слов, словосочетания и т.д. Материалы, с которыми учащиеся, оперируя, преобразовывая, выходит на понятия, предусмотренные учебной программой, помогают ему осознанно ориентироваться в звуковой системе языка, понять общий принцип образования слогов и целых слов, сочетаний слов, предложений; освоить механизм слушания, говорения, чтения и письма. I. Обучение слушанию. Восприятие речи, звуков речи на слух является одним из главных факторов, обуславливающих успех овладения языком как средством общения. Слуховое восприятие важно не только для обмена информацией, но и как необходимое условие для формирования навыков звукового анализа. К моменту поступления в школу ребенок не готов к восприятию слова как объекта изучения, учебного исследования, а также слуховому восприятию звуков речи для воспроизведения последовательности звуков, его качественных характеристик, что имеет огромное значение в обучении чтению и письму. Для того чтобы звук был воспринят, необходимо совершить предметное действие артикуляционно-двигательного характера, где чрезвычайно велика роль зрительного ощущения и слухового восприятия. Ребенок учится слушать и слышать звуки речи. В процессе исследования учебного объекта, т.е. слова, он учится слушать интонирование звуков и исполнении учителя, сверстников и слушать себя. Четкая организация анализа звуковой структуры слова на материале программы создает благоприятные условия для развития умения слушать и слышать. При обучении русской грамоте необходимо учитывать, что слуховое восприятие речи на неродном языке у младших школьников протекает более замедленно, чем на родном. Это объясняется тем, что на начальном этапе обучения благодаря устойчивости влияния родного языка восприятие речи сопровождается мысленным переводом слышимого на родной язык. Этим объясняется затруднение понимания целостного содержания речи. Поэтому важное значение имеет правильное определение объема материалов устного курса программы и четкое распределение его поурочно для эффективного овладения устной разговорной речью. II. Обучение говорению. Говорение как активный вид устной речи является ведущим фактором овладения речевой деятельностью. В обучении особая роль отводится созданию мотива для говорения (высказывания) в процессе изучения учебного объекта (интересного факта, явления и т.д.), что способствует возникновению потребности что–то сказать. Организация учителем диалога должна строиться так, чтобы у ребенка появилось желание продолжить разговор, необходимо создание комфортной эмоциональной языковой атмосферы для непринужденного разговора с собеседником. Программа составлена на основе тематического принципа. Подача материала для разговорной речи осуществляется с целью обучения учащихся правильной артикуляции звуков, слов, сочетаний слов и т.п., грамотному языковому оформлению предложений, устных высказываний с точки зрения правильного словоупотребления, соблюдения произносительных и грамматических норм русского языка, употребления языкового материала в соответствии с задачей и содержанием говорения как акта общения. III. Обучение чтению. Чтение является одним из важнейших компонентов речевой деятельности и средством развития личности младшего школьника. В добуквенном периоде объектом изучения ребенка выступает звучащее слово. Озвучивание слова, его слушание и графическая фиксация его звуков с помощью специальных условных обозначений в виде звуковой, а позднее в виде звуко-буквенной модели позволяет ребенку в широком формате представить и ощутить поэтапный переход к процессу чтения. Материальное отражение слова в форме графической схемы дает возможность ребенку освоить технику чтения уже в добуквенном периоде. Ученик со дня изучения самой первой буквы Аа «Букваря», опираясь на предметные рисунки учебника, угадывает слово, вставляет пройденную букву (разрезную букву алфавита) в соответствующую (пустую) клетку графической схемы слова и читает его. Учебный материал буквенного периода с самых первых уроков позволяет ребенку самостоятельно учиться соотносить буквы и клеточки графической буквенной модели слова и читать его. Системная работа в данном направлении развивает интерес к чтению; развивает слух, логическое мышление, произвольное внимание, зрительную память ребенка и т.д. Со дня изучения двух-трех согласных букв алфавита учащимся представляется возможность производить различные преобразования слова и соответственно его графической модели. Ребенок, обучаясь самостоятельно читать, глубже осознает смысло-различительную функцию букв (звуков) в слове. Программный материал второй половины буквенного периода, который представлен в виде текстов разных литературных жанров, дает возможность ребенку отрабатывать навык чтения и осознанного восприятия текста. IV. Обучение письму. Использование метода поэлементно-целостного письма требует учета психофизиологических механизмов, что предполагает освоение графики, связанной с развитием пространственных представлений, совершенствованием мелкой моторики, отработкой ритмичности и плавности движений рук, а также развитие мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации). Основные задачи обучения письму – обработка гигиенических и технических правил, развитие мелкой мускулатуры пальцев, кисти и предплечья, правильная посадка во время письма, умения держать ручку, располагать тетрадь на парте, писать правильно все буквы алфавита (строчные и прописные), воспроизводить буквы и их соединения в процессе письма слов, написание которых не расходится с произношением, писать под диктовку учителя, правильно списывать с учебника, с доски слова и предложения, небольшие связные тексты. Программа обучения грамоте. Содержание программы. Обучение грамоте – в неделю 4 часа. За год – 110 часов. Добуквенный период – 45 часов. Буквенный период – 65 часов. Добуквенный период (45 часов). Формирование первоначальных умений и навыков устной речи. Освоение определенного объема активного словаря, активизация сформированного до поступления в школу пассивного запаса лексикона. Развитие связной речи. Составление сочетаний слов, предложений, текстов; участие в учебном диалоге, умение поддержать диалог по предложенной в программе тематике: «Здравствуй, школа!», «День знакомства!», «Поздравляем! Ты – школьник! Школьница!», «Букварь – мой первый учебник», «Мой класс», «Что я делаю в школе?», «Что делает дежурный?», «Школьная мебель», «Учебные принадлежности», «Моя одежда», «Моя обувь», «Мои любимые игрушки», «Мои любимые занятия», «Дайте мне работу!», «Моя дружная семья», «Посуда. Чистота. Красота!», «Режим дня», «Птицы. Птенчики», «Мои любимые игры», «Домашние животные и их детеныши», «Кумыс - полезный напиток», «Дикие животные», «Давайте дружить», «Звери в моих любимых сказках», «Цвети, моя земля!», «Посади дерево! Будет здорово!», «Фрукты», «Овощи», «Пчелы!..Это интересно!», «Мед полезно!». Учить ребенка высказываться в соответствии с ситуацией или заданной темой. Учить организации речи как связного целого: логически последовательному развитию мыслей, способам связи между отдельными частями высказывания, правильному русому произношению и употреблению грамматических форм. Номинативная функция слова. Слова, которые обозначают предмет, действие, признак предмета. Различие слов с помощью вопросов. Служебные слова. Сочетание слов: слово, обозначающее предмет и действие данного предмета; слово, обозначающее действие и признак данного действия. Роль слова в речи. Графические схемы слов, обозначающие предмет, его действие и признак. Звук. Звук и слово. Гласные звуки. Согласные звуки. Парные и непарные согласные звуки по мягкости-твердости. Парные и непарные согласные звуки по звонкости-глухости. Ударение. Слог. Деление слов на слоги. Ударный слог. Звуковая модель слова. Предложение. Связь слов в предложении. Изменение слов для связи с другими словами (сочетания слов). Связь слов в сочетании и в предложении с помощью служебных слов (предлогов). Графическая схема предложения. Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Особенности их интонирования. Интонационное различие повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений. Знаки препинания в конце предложений. Самостоятельный чертёж графических схем слов, сочетаний словосочетаний, предложений, составление звуковых моделей слов. слов, Первоначальное устное усвоение доступных для первоклассника синтаксических конструкций (сочетаний слов, небольших предложений), выбор языкового материала и правильное оформление речи в соответствии с типовыми конструкциями русского языка. Практическое усвоение типовых синтаксических конструкций: — «существительное + глагол»: ученик пишет, кот пьёт, мама стирает; — «существительное + прилагательное (определение)», «прилагательное + существительное»: класс уютный, кукла красивая, первый класс, красная роза; — «существительное + существительное (подлежащее)»: Кукла — игрушка. Волк — животное. Мальчик — ученик. Девочка — ученица. Первоклассники — ученики; — «существительное + существительное (определение)»: страница учебника, учитель музыки, мама девочки, мебель класса; — «существительное + существительное (обстоятельство места)» с предлогами в, на, с, из, над, под, около, возле: пенал в сумке, ручка в парте, тетрадь на парте, еду с горки, выхожу из класса, кот под столом, самолёт над селом, конь возле сарая, клумба около школы; «глагол + существительное (обстоятельство)» с предлогами с (со): иду с папой, пою с подругой, искали с соседом; «существительное + притяжательные местоимения в роли согласованных определений к существительным (мой, мои, моё, мои; наш, наша, наше, наши)»: мой мяч, моя парта, моё ведро, мои книги; наш дом, наша комната, наше село, наши реки; — «глагол + существительное (дополнение)»: пишу письмо, читаю сказку, люблю маму, пою песню, строю дом; — «глагол + существительное (дополнение)» с предлогами на, к, о: катаюсъ(ешъся, -ется, -ются) на роликах, подъеду ( ешь, -ет) к лесу, подойдём(-ёте, -ут) к дому; читаю(-ешь,ет) о природе, говорим(-ите, -ят) о лесе; — «существительное + существительное (дополнение)» с предлогом у: у утки утята, у овцы ягнята, у дома гусята; — «глагол + наречие (обстоятельство)»: встаю(-ёшъ, -ёт) утром, готовим(ите, -ят) вечером, скажу(-ешъ, -ут) сейчас, сделаем (-ете, -ют) потом; — «местоимение + глагол (сказуемое) настоящего времени единственного и множественного числа в 1, 2, 3 лицах»: я рисую, ты рисуешь, он рисует; мы рисуем, вы рисуете, они рисуют; — «личное местоимение + глагол (сказуемое) несовершенного вида прошедшего времени в 3 лице единственного и множественного числа»: он играл (мальчик играл), она играла (девочка играла), оно играло (солнце «играло»), они играли (дети играли); — «местоимение + глагол (сказуемое) совершенного вида прошедшего времени мужского и женского рода единственного и множественного числа»: я написал(-а), ты закрыл(-а), он (она) прочитал(-а), мы спели, вы станцевали, они нарисовали; — «наречие + глагол»: быстро шагаю, красиво пишу, тихо говорю, громко плачу, долго едет; — различение глаголов настоящего, прошедшего, будущего времени: пишу — написал — напишу (буду писать); — «числительное + существительное»: один кот, одна цифра, одно число; два торта, две конфеты; — употребление слов сам, сама, сами: caм оделся, сама помыла, сами написали; — употребление слов тот, та, то, те: тот мальчик, т а девочка, то место, те деревья; — употребление слов оба, обе; обоих, обеих: оба мальчики, обе девочки; обоих братьев, обеих сестер. Буквенный период (65 часов). Обучение чтению и письму. Буква как знак звука. Позиционный способ обозначении звуков буквами. Чтение слов. Механизм позиционного чтения. Чтение слова по его буквенной модели. Гласные буквы как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Штрихование, раскраска рисунков. Письмо различных элементом: чёрточек, кружочков, овалов, квадратиков, элементов буки и т. д. Развитие пространственных представлений. Совершенствование мелкой моторики пальцев рук. Отработка ритмич- ности и плавности движений руки. Письмо. Правильная посадка во время письма, умение держать ручку, располагать тетрадь на парте. Обучение написанию букв алфавита (строчных и прописных); воспроизведение букв и их соединений в процессе записи слов. Поэтапное изучение букв: 1) гласные буквы Аа, Яя, Оо, Её, Уу, Юю, Ее, Ээ, Ии, ы; парные гласные буквы-знаки, которые обозначают твердость-мягкость согласных а-я, о-ё, у-ю, э-е, и-ы; 2) согласные Мм, Нн, Лл, Рр, Йй; 3) парные по звонкости-глухости согласные Гг-Кк, Бб-Пп, Зз-Сс, Дд-Тт, ВвФф, Жж-Шш. 4) мягкий и твёрдый знаки ь-ъ; 5) непарные согласные Хх, Цц, Чч, Щщ; 6) русский алфавит. Звуковая модель слова. Буквенная модель слова. Соотнесение предметного рисунка и буквенной (звуковой) модели слова. Расшифровка слова по предметному рисунку и звуковой модели. Преобразование звуковой и буквенной модели. Смыслоразличительная функция звука (буквы). Подбор слов, соответствующих заданной модели. Чтение текстов произведений разных жанров. Осознанность восприятия содержания текста. Заглавная буква в начале предложения и в именах собственных. Первоначальное изучение орфограмм «ча-ща», «чу-щу», «жи-ши», «ни», «не», «цы»; обозначение буквами я, е, ё, ю звука [й]. Письмо под диктовку букв, слов, сочетаний слов, простых предложений (в случаях, где произношение и написание слов совпадают). Списывание с учебника, с доски слов, сочетаний слов, предложений. Планируемые результаты курса обучения грамоте русской Личностные результаты. Учащиеся научатся: — успешно адаптироваться к условиям школы, класса, учебной деятельности, т. е. принять статус ученика; — положительно относиться к учению; уважительно относиться и быть благодарными его участникам (одноклассникам, учителю, своим родителям); — любить и беречь свою Родину — Россию, родную республику (край), землю. Предметные результаты. Учащиеся научатся: — слушать и понимать русскую речь (монологическую, диалогическую); — воспринимать и понимать на слух прочитанные учителем небольшие художественные тексты с опорой на иллюстративный материал учебника и на усвоенный словарный запас; — понимать и использовать в устной разговорной речи изученный активный запас словаря; — участвовать в учебном диалоге (в естественно и искусственно создаваемой ситуации) по данному образцу, состоящему из изученных слов, синтаксических конструкций и предложений, соединённых между собой усвоенными средствами связи; — связно рассказывать под руководством учителя с опорой на личный опыт и личные наблюдения; — различать слова, которые обозначают предмет, действие, признак предмета и служебные слова; — разграничивать понятия «звук» и «буква», правильно называть звуки и буквы; — составлять звуковую модель слов из 2—3, 3—4 звуков с различением гласных и согласных, мягкости-твёрдости согласных звуков; — каллиграфически правильно писать буквы и соединять их друг с другом; — писать под диктовку и списывать с печатного текста слова, сочетания слов, короткие предложения (не менее 20 слов); — читать правильно и плавно целыми словами (30—40 слов в минуту); понимать содержание текста. Метапредметные результаты. Учащиеся научатся: — под руководством учителя ставить учебную задачу, цель и исследовать проблему, делать выводы; — наблюдать, сравнивать, анализировать языковые единицы речи и явления под руководством учителя; — классифицировать звуки и буквы по их качественным характеристикам (гласные, согласные; мягкость-твёрдость, звонкость- глухость); — логически мыслить и делать первые шаги к обобщению изученного материала; — контролировать и выявлять несоответствие с образцом, несоблюдение алгоритма или инструкции работы и вносить незначительные коррективы в выполненную работу; — оценивать свою работу; — сотрудничать при решении учебных и практических задач: выполнять учебное задание в паре или с группой сверстников; культурно общаться друг с другом с целью выполнения учебного задания; помогать друг другу в учении — взаимными усилиями выполнять задание; внимательно слушать собеседника, взаимно поддерживать диалог, уважать мнение друг друга, распределять работу между собой с учётом желаний друг друга. Поурочное планирование Уро к Тема Содержание Деятельность учащихся Стр ани ца уче бни ка и бук Школьный предмет «Русский язык». Русский язык — язык межнационального общения. Знакомство со школой. Кому и когда говорят «Добро пожаловать!»? Поздравления с Днем Знаний. Поздравляют его, её. Сказал «спасибо» ей, ему. Звенит звонок. Иду в класс. Начинается урок. Моя школа, наша школа. Школа мне нравится. Я люблю свою школу. Учиться поздравлять с Днём знаний на 3-5 русском языке. Поздравить учителя, одноклассников. Употреблять обращения и слова вежливости в диалоге. Принимать поздравлёния от учителя, сверстников, родителей и благодарить их за оказанное внимание. Проявлять положительные эмоции: радость, восхищение, благодарность и т. д. Предмет. Слово. Слова, которые обозначают предмет. Знакомство с одноклассниками, учителем. Речевой этикет: слова обращения, слова приветствия. Доброе утро! Добрый день! Здравствуйте! Привет! Учитель, учительница, ученик, ученица, одноклассник, одноклассница. Сидит за моей (перед моей) партой, справа (слева) от меня, рядом со мной. Различать реальные предметы и их 6-7 названия. Обозначать графически модель слова. Использовать при знакомстве вежливые слова, проявлять радость от знакомства. Составлять диалог. Участвовать в диалоге знакомства. Поздравля ем! Тышкольник ! Школьниц а! Букварь мой первый учебник. Слова, которые обозначают предмет. Слова, которые обозначают предмет. Подбор слов по рисункам учебника. Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?. Слова поздравления. Подарки. С Днём знаний! Успехов в учёбе! Поздравляю его, её. Поздравления ему, ей. Дарит подарок. Сравнивать понятия «слово» и «предмет». Обозначать графически 8-9 модель слова, называющего предмет. Составлять (с помощью учителя) диалог с персонажами сюжетных картинок. Использовать в речи слова, изученные на прошлых уроках. Мой класс. Слова, которые обозначаю т действие предмета. Слова, которые обозначают действие предмета. Что делает? Что делают? Классная комната. Мебель класса. Бережное отношение к имуществу класса. Школьная парта, классная доска, мел, тряпка, беречь, сорить, держать в порядке и чистоте. Различать слова, которые обозначают предмет и действие 10предмета. Задавать вопросы к 11 ним. Соотносить схемы со словами. Слушать, воспроизводить сказанное учителем. Соблюдать правила пользования предметами классной комнаты. Усвоить новые слова активного словарного запаса. Что я делаю в школе? Что делает дежурный ? Слова, которые обозначаю т действие предмета. Кто что делает? Чем занимаешься в школе? Согласование слов, которые обозначают предмет и действие предмета, в числе, в роде (на практическом уровне, в разговорной речи, без введения понятий). Обучение разговорной речи. Расширение словарного запаса: учусь, читаю, пишу, рисую, поднимаю руку, отвечаю, считаю, занимаюсь Учиться говорить правильно (правильная постановка ударения, 12чистое произношение звуков, 13 правильное согласование слов в числе и роде). 1 Здравствуй, школа! Добро пожаловать ! 2 День знакомства. Слова, которые обозначают предмет. 3 4 5 вар ной тетр ади гимнастикой, выхожу прогулку, иду на экскурсию. 6 7-8 Школьная мебель. Слова, которые обозначают признак предмета. Учебные принадлеж ности. Слова, которые обозначаю т признак предмета и признак действия предмета. на Слова, которые обозначают признак предмета. Какой? Какая? Какое? Какие? Согласование (устно) слов, обозначающих предмет и действие предмета, предмет и признак предмета, в числе и роде. Формирование предпосылок для осознания зависимости грамматической формы между словами, обозначающими предмет и признак предмета. Обучение разговорной речи. Парта, стол, стул, рабочий стол, учительский стол, книжный шкаф; мой (наш) стол — он (стол) мой, моя (наша) парта она (парта) моя, моё (наше) зеркало - оно (зеркало) моё; сесть за парту, стоять у парты, сесть на стул, класть на парту, выйти из-за парты, подойти к столу учителя, складывать в шкаф, достать из шкафа, залезть на стул. Будь добр! Будь добра! Будьте добры! Он добр, она добра, они добры. Слова, которые обозначают признак предмета и признак действия предмета. Различение слов по смыслу (слова, обозначающие предмет, действие и признак предмета). Сочетания слов. Развитие речи: учебные принадлежности, их назначение. Усвоение слов и сочетаний слов: книга, учебник, тетрадь, альбом, ручка, карандаш, ластик (резинка), пенал, линейка; учебник «Букварь», тетрадь в клетку, тетрадь в косую линию, Различать по смыслу слова, 14обозначающих предмет, действие и 15 признак предмета. Уметь задавать к данным словам вопросы. Научиться правильно согласовывать их в устной речи в роде и числе согласно грамматической форме. Овладеть предлагаемым словарным запасом. Уметь поддерживать учебный диалог. Наблюдать слова, обозначающие 16предмет, действие и признак 19 предмета. Сравнивать их, по полученным результатам делать выводы. Различать слова, которые обозначают признак предмета и признак действия предмета. Составить диалог с соседом по парте. Выполнять правила речевого этикета: попросить подать какойнибудь предмет, поблагодарить. 9 10 11 альбом для рисования, цветные карандаши, простой карандаш; один карандаш, одна тетрадь; класть, открыть, закрыть, чер-тить, считать, стереть; дарит, несёт, складывает, убирает, бережёт; я несу, ты несёшь, он несёт; сегодня кладу, вчера клал, завтра буду складывать; рядом, ниже, выше, справа, слева. Моя Согласование слов, которые одежда. обозначают предмет, со словами, Слова, обозначающими признак, в роде которые и числе. Усвоение слов и обозначаю сочетаний слов: рубашка, т платье, майка, шорты, брюки, признак шуба, пальто, варежки; предмета одевает; снимать, надевать, и признак гладить, вешать, действия застёгивать, распредмета. стёгивать, завязывать, шить; мои шарф, моя рубашка, моё платье, мои брюки; летняя, осенняя, зимняя и весенняя одежда. Составлять сочетание слов, 20согласовывая в роде и числе. 21 Сравнивать виды одежды, распределить их по сезонам, подобрать слова для описания одежды. Поддержать диалог с учителем и одноклассниками. Моя обувь. Слова, которые обозначаю т предмет, действие и признак предмета. Различие слов по смыслу (слова, обозначающие предмет, действие и признак предмета). Названия летней, осенней, зимней и весенней обуви. Согласование (устно) слов, обозначающих предмет и действие предмета, предмет и признак предмета, в числе и роде. Усвоение слов и сочетаний слов: туфли, босоножки, ботинки, тапочки, кеды, кроссовки, сапоги, валенки; надевать, разуваться, снимать, мыть, промокать, чистить; летняя, осенняя, зимняя, весенняя обувь; моя обувь мой ботинок, мои ботинки. Наблюдать, сравнивать два слова. Определять по смыслу 22принадлежность слова к той или 23 иной группе (слова, которые обозначают предмет, действие и признак предмета). Ставить вопрос к данным словам, составлять сочетания слов. Мои любимые игрушки. Предложен ие. Понятие «предложение». Слова -строительный материал для предложения. Разделение предложений по цели высказывания на повествовательные, Осознать, что слова строительный 24материал для предложения. 25 Составить предложения по картинкам с опорой на его схему. 12 1314 вопросительные, побудительные. Составление предложений по сюжету картинки. Связь слов в предложении. Графическая схема предложения. Усвоение слов и сочетаний слов: кукла, мяч, ведёрко, кроватка, лопатка, машина, лошадка, кубики, юла; играть с машиной, загрузить в кузов, укладывать спать; игрушечная машина, любимая кукла, резиновый мяч. Правильно интонировать повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения. Употреблять в речи предложения, разные по цели высказывания. Мои любимые занятия. Предложен ие. Служебны е слова. Предложения. Связь слов в предложении. Употребление служебных слов с, без, под, над в предложении. Схема предложения со служебными словами. Усвоение слов и сочетаний слов: ездить на велосипеде, кататься на роликах, лыжах, коньках, скакать на коне (лошади), играть в шахматы; выиграть, проиграть; купаться в бассейне, реке, озере; танцевать в паре, танцевать с девочкой, мальчиком, играть на пианино, фортепьяно, играть на баяне, гитаре. Наблюдать слова предложения. Выделить из предложения слова, обозначающие предмет, и служебные слова, которые употребляются в тесной взаимосвязи. Строить предложения по опорным картинкам. Правильно использовать в устной речи служебные слова с, без, под, над. Согласовывать слова, обозначающие действие, со словами я, ты, он. Составлять предложения с данными сочетаниями слов. Дайте мне работу. Моя дружная семья. Посуда. Чистота. Красота! Вставка слова в предложен ие. Употребле ние служебных слов в предложен ии. Служебные слова с, на, под, над, из. Употребление их в устной речи. Схема предложения. Вставка слова в предложение. Расширение содержания предложения. Преобразование схемы предложения. Составление (формулирование) вопроса на основе предметного рисунка, сюжета картинки или по созданной ситуации. Помощь детей родителям или привлечение детей к труду. Усвоение слов и сочетаний слов: мама (мать), папа (отец), сестра, сестрёнка, брат, братишка, бабушка, дедушка; чашка, блюдце, чайник, ложка, вилка, нож; Расширить содержание 28предложения словами, 31 обозначающими признак предмета. Составить предложение по сюжетной картинке и добавить к нему второе (третье) предложение, которое является логическим продолжением первого (научиться составлять связный текст) и т. д. Овладеть способами и средствами связи предложений в тексте. Употреблять правильно служебные слова с, на в разговорной речи. Составить предложения из 3-4 слов. Составить диалог по заданному сюжету картинки, разыграть его в подгруппах. Смело, уверенно вести себя в процессе подачи вопроса. 15 Режим дня. Вставка слова в предложен ие. мыть посуду, протереть ложки, вилки; поставить чайник, наливать чай, ухаживать за бабушкой (сестрёнкой), помочь друг другу, уважать родителей; подышать свежим воздухом, сходить за хлебом, поработать на огороде, напоить коня, пригнать гусей с речки, накормить гусей, уток, кур; полоть и поливать грядку, мести двор, поить, кормить коня (лошадь), вешать бельё, стирать бельё, полоскать бельё, смастерить скворечник, помочь готовить завтрак (обед, ужин), чистить картошку, пылесосить, дома создать уют. Контролировать реакцию собеседника на вопрос. Как он воспринимает вопрос? Контролировать развитие диалога: поддержать его эмоционально, слушать ответ с интересом, принимать ответ вежливо. Если есть необходимость, продолжить обсуждение, поддержать диалог. Предложение. Расширение содержания предложения. Вставка слова в предложение. Преобразование схемы предложения. Распорядок дня (режим школьника). Усвоение слов и сочетаний слов: утро, день, вечер, ночь, сумерки, рассвет, закат солнца, восход солнца, полдень; доброе утро, добрый день, добрый вечер, спокойной ночи; заправить постель, умыться, завтракать; путь в школу, учёба, прогулка, обед, игра, чтение книги; мыться под душем, застелить постель, спать, засыпать. Составить предложение с 32использованием опорных слов. 33 Построить схему предложения. Уметь вставить в предложение слово для конкретизации содержания предложения. Преобразовать схему предложения после вставки слова. 16 17 18 Птицы. Птенчики. Предложен ие. Служебны е слова над, под. Употребление служебных слов в предложении (в устной речи). Усвоение слов, которые обозначают название птиц. Согласование данных слов со словами, обозначающими признак и действие предмета, в роде и числе. Использование в речи частицы не. Усвоение слов и сочетаний слов: птица, птенчик, грач, воробей, голубь, сорока, скворец, дятел, попугай; петь, чирикать; зимующие, перелётные. Запомнить названия птиц. Составить с ними предложения. Описать одну из птиц с помощью учителя. Послушать других, что они говорят о птицах. Узнать о птицах побольше. Задать учителю вопросы о них. Проверочн Слова, которые обозначают Выполнить задание в чёткой ая предмет, последовательности действий. работа. его признак и действие. Предложение. Служебные слова. Вставка слова в предложение. Мои любимые Игры.. Что такое звук? Слово. Звук. Слово. Звуки мы произносим и слышим. Последовательность звуков в слове. Графическое обозначение последовательности звуков с помощью схемы. Определение количества звуков в слове. Соотнесение звука и фишки в звуковой модели слов. Названия игр. Правила игры. Усвоение слов и сочетаний слов: игра; играть в футбол, волейбол, подать мяч, поймать его, в жмурки, завязать глаза платком, прятки, Произнести звук внятно, чётко. 36Слышать звук. Определить 37 количество звуков в слове, их последовательность. Используя звуковую модель слова, произнести его, соотнося звук и фишку графической модели. Рассказать о своих любимых играх. прятаться; за мной, передо мной, перед тобой. 19 20 21 за тобой, Звук. Слово. Домашние животные и их детёныши. Звук. Слово. Интонационное выделение звуков слова. Последовательность звуков слова. Количество звуков слова. Звуковая модель слова. Расшифровка слова по модели. Усвоение слов и сочетаний слов: кот, кошка, котёнок, собака, пёс, щенок, коза, козёл, козлёнок, овца, баран, ягнёнок, корова, бык, телёнок, конь, лошадь, жеребёнок; мяукать, лаять, мычать, доить, бодать, сосать, скакать, запрягать, оседлать. Произнести слово и интонировать 38звуки. Интонационно выделить 39 указанный звук. Расшифровать слово по заданному рисунку и звуковой модели. Запомнить названия и составить с ними сочетания слов и предложения. Домашние животные и их детёныши Кумыс полезный напиток. Звук. Слово. Графическ ая модель слова. Интонационное выделение звука. Последовательность звуков в слове. Количество звуков слова. Подбор слова к заданной модели. Закрепление слов, которые обозначают названия домашних животных. Согласование их с другими словами в соответствующей грамматической форме (число, род). Усвоение слов: кумыс, кобыла, ковыль, овёс, пастух, стадо, пастбище, пасти, сторожить, пригнать, кормить, поить. Произнести слово и интонировать звуки. Интонационно выделить 40указанный звук. 41 Расшифровать слово по заданному рисунку и звуковой модели. Запомнить новые слова и составить с ними сочетания и предложения. Дикие животные. Давайте Различение согласных и Поставить учебную задачу, 42гласных исследовать проблему, зафиксировать 43 звуков. Поток воздуха, проблему с помощью 22 23 24 дружить. Согласные и гласные звуки. Ударение. Слог. выдыхаемый при произнесении звуков. Зубы, губы, язык, нёбо - объекты, которые ставят преграду для потока воздуха. Есть преграда для потока воздуха согласный звук. Нет преграды - гласный звук. Условные обозначения согласных и гласных звуков. Ударение. Слог. Способы определения ударного гласного, слога. Составление звуковой модели слова. Усвоение слов и сочетаний слов: лис, лиса, лисёнок, лисята, волк, волчица, волчонок, волчата, мышь, мышонок, мышата, заяц, зайчиха, зайчонок, зайчата, белка, бельчиха, бельчонок, бельчата; нора, берлога; любить, нежиться, ухаживать, накормить, напоить, бояться, готовить, зимовать, запасаться, беречь. графической модели, сделать вывод по исследованию. Запомнить названия диких животных и их детёнышей. Правильно выделять ударный слог. Поставить знак ударения в слове. Дикие животные. Ударение. Слог. Ударение. Интонационное выделение ударного слога. Деление слова на слоги. Способы определения количества слогов слова. Усвоение слов и сочетаний: дикие и домашние животные, родиться, питаться. Делить слова на слоги, определять 44ударный слог. Интонационно выделять 45 ударный слог. Читать слова с опорой на рисунок и звуковую модель слова. Звук. Согласные и гласные звуки. Звуки. Согласные и гласные Выполнить задание в чёткой звуки. последовательности действий. Звуковая модель слова. Ударение. Слог. Деление слова на слоги. Звери в Различение мягких и Поставить учебную задачу, 25 моих любимых сказках. Мягкость и твёрдость согласных звуков. твёрдых согласных звуков. Способы определения мягкости-твёрдости согласных. Обозначение мягкоститвёрдости согласных в звуковой модели слова. Слова, которые обозначают названия животных. Ласкательные слова: зверь - зверёк, жук - жучок, бык бычок; сова - совушка, скворец скворушка, корова — коровушка. Жилибыли, заснул(-а), проснулся(ась), обиделся(-асъ), успокоился(-ась); лубяной, ледяной домик, каменный, соломенный дом, дом из коры дуба; построить, смастерить, загореться, сгореть, залить водой, тушить пламя, потушить пожар, быть осторожным, беречь от огня, иметь свой дом. зафиксировать проблему в графической модели слова. Провести исследование: произнести, слушать и слышать. Определить разницу между звуками. Сделать вывод по результатам исследования. Рассказать сказку с использованием рисунков. Звери в моих любимых сказках. Мягкость и твёрдость согласных звуков. Ударение. Мягкость-твёрдость согласных звуков. Обозначение мягкоститвёрдости согласных в звуковой модели слова. Усвоение слов и сочетаний: рысь - рысёнок, пчела пчёлка, осёл - ослёнок, орёл - орлёнок; кормить птенца, класть в рот корм, подать трубку, услышать голос, поздороваться, ответить, Составить звуковую модель слова, 48прочитать по ней слово. 49 Выделить интонационно мягкий согласный звук, разделить слово на слоги. Запомнить названия детёнышей животных. 2627 2829 30 Цвети, земля моя! Звонкость и глухость согласных звуков. Посади дерево! Будет здорово! Звонкость и глухость согласных звуков. Фрукты. поговорить, подать хоботом, принести гостинцы обезьяне (ей), детёнышу (ему); сказать спасибо слону (ему), лисе (ей), сороке (ей); поблагодарить слона (его), маму (её), сороку (её). Различие звонких и глухих согласных. Способы определения звонкости-глухости согласных звуков: «Слышу голос - звонкий согласный. Слышу шум глухой согласный». Усвоение слов и сочетаний: роза, астра, мак, ирис, лилия, сирень, ромашка, незабудка, василёк, одуванчик, ландыш, роса; цвести, зацвели, расцвели, пестреть, сорвать, сеять, сажать; пахнуть; любимый цветок, яркий цветок, свежий цветок; дарить букет. Определение звонкости, глухости согласных звуков. Обозначение звонкости-глухости и мягкоститвёрдости согласных в графической звуковой модели слов. Составление сочетаний слов, которые обозначают предмет, со словами один, одна, одно; два, две. Усвоение слов и сочетаний: один дуб, одна ель, два тополя, две сосны, одна берёза, две липы, одна пихта, два клёна; поспевают плоды, зреют ягоды; плоды облепихи, семена ели, сосновые брёвна; пилить на дрова, готовить дрова, топить печку, готовить на зиму. Мягкость-твёрдость, звонкость- Наблюдать, сравнивать два 50согласных (звонкий и глухой), 51 разделять их на звонкие и глухие согласные. Составить звуковую модель слова. Составить рассказ по картине. Правильно употребить при составлении предложений вновь изученные слова. Различать звонкие и глухие 52согласные. Составить звуковую 53 модель слова с помощью графического обозначения мягкости-твёрдости, звонкостиглухости согласных. Слушать в исполнении учителя чтение художественного произведения и понять его содержание. Составить звуковую модель слова, 54 Звонкостьглухость, мягкостьтвёрдость согласных звуков. 31 Овощи. Слог. Ударный слог. глухость согласных звуков. Графическая звуковая модель слова. Расшифровка слова по заданной звуковой модели и предметному рисунку. Чтение слов по звуковой модели. Усвоение слов и сочетаний: дыня, арбуз, вишня, слива, груша, яблоко, ежевика, малина, смородина, клубника, земляника; поспеть, сорвать; сварить компот, заготовить на зиму; сладкая ягода, кислый крыжовник, зрелый арбуз, сочное яблоко. Слог. Приёмы деления слов на слоги. Интонационное выделение ударного слога. Составление предложений. Усвоение слов и сочетаний: лук, тыква, редис, свёкла, морковь; горький лук, огромная тыква, сладкая морковь; резать яблоко; сажать репу. разделить слово на слоги, определить ударный слог. Расшифровать слово по заданной звуковой модели и предметному рисунку. Запомнить названия фруктов. Правильно использовать их при составлении предложений, текстов по картинкам. Составить предложения с 55 использованием названий овощей на основе заданной модели предложения. Учиться соотносить буквы и клеточки графической модели слова и читать его. Работать в паре, согласуя свои действия. 32 33 Пчёлы!.. Это интересно! Мёдполезно! Предложен ие. Вставка слова в предложен ие. У дедушки в саду. Звонкостьглухость, мягкостьтвёрдость согласных звуков. Звуковая модель слова. Составление предложений по вопросам. Составление предложений с опорой на картинку. Составление предложений по демонстрируемым действиям. Составление предложений из данных слов. Составление предложений по аналогии. Распространение предложений. Интонирование повествовательных, вопросительных, восклицательных предложений. Усвоение слов и сочетаний: мёд, пчела, пчеловод, пасека, улей, дымарь, нектар, соты; сотовый мёд, душистый мёд, полезный мёд, лечебный мёд; собирать, трудиться, дымить, зимовать. Тренировочные упражнения по составлению звуковой модели. Работа по сюжетной картинке. Слушание рассказа «У дедушки в саду». Составление маленького текста по аналогии с воспроизведенным. Работа по расширению содержания текста. Составление диалогов «В овощном магазине», «Урожай нашего огорода». Составление диалогов с использованием активного словаря. Диалог «У нас в саду». Трансформация предложений, связанная с изменением Составить предложения с опорой на 56картинку, на вопросы учителя и с 57 использованием новых слов, сочетаний слов. Внимательно слушать собеседника, взаимно поддерживать диалог, уважать мнение друг друга, распределять работу между собой с учётом желаний друг друга. Создать сюжет текста, определить 58последовательность событий, 59 составить перечень опорных слов, сочетаний слов. Составить опорную схему моделей предложений. Составить текст. Рассказать, озвучить содержание составленного текста. Отвечать предложениями на вопросы учителя. Правильно использовать новые слова. Логически правильно и последовательно переходить от одной мысли к другой. Участвовать в диалоге по заданной ситуации. лица, числа, времени действия: сообщение от 1, 2, 3 лица; изменение рода действующего лица; изменение времени действия с правильным употреблением форм глаголов. 34 35 36 Сказка «Репка». Звуковая модель слова. Смыслораз личительн ая функция звука. Сказка «Теремок». Развитие устной связной речи. Звуковая модель слова. Смыслораз личительн Воспроизведение слов по заданной звуковой модели. Группа слов, которые отличаются друг от друга одним звуком (смыслоразличительная функция звука): рак, лак, мак; дом, ком, сом. Пересказ текста, воспринятого на слух. Пересказ текста с использованием схем предложений, ключевых слов к тексту. Усвоение слов и грамматических конструкций сочетаний, слов, предложений: бить - побить, колоть — расколоть, тянуть вытянуть, плакать — заплакать; вместе, коллективно, дружно. Синтаксические конструкции с именами существительными и личными местоимениями (мой принц, моя туфля, моё кольцо, мои бусы); с прилагательными (молодой принц, красивая Золушка, золотое кольцо, старинные часы); с числительными (один голубь, одна туфелька, одно зёрнышко, одни бусы). Речевые ситуации с включением слов, употребляемых при приветствии и прощании, при выражении извинения и благодарности. Интонационное выделение мягкого или твёрдого, звонкого или глухого звука. Чтение слова по графической звуковой модели Составление звуковых моделей слов. Сравнение слов по составу звуков. Чтение слов с опорой на предметный Наблюдать, сравнивать группы слов, 60которые отличаются друг от друга 61 только одним звуком. Формулировать по наблюдению вывод, как влияет на смысл слова замена одного звука другим. Восстановить в памяти сюжет сказки с помощью рисунков и опорных слов. Осознать различение глаголов настоящего, прошедшего, будущего времени и правильно использовать их при составлении сочетаний слов, предложений, а также для выражения своих мыслей. Правильно согласовывать слова 62(«существительное + 63 прилагательное», «существительное + местоимение», «существительное + числительное») в числе, роде. Составить диалог по заданной ситуации. Организовать работу парами, подгруппами и разыграть сценку (диалог сказочных героев) перед классом. Составить звуковую модель слова. 64 Правильно соотнести звук и фишку звуковой модели слова и прочитать его вслух. Подобрать к заданному слову слова для составления сочетаний, которые 37 38 3940 4142 4344 ая функция звука. рисунок, звуковую модель. обозначают действие и признак предмета. Правильно согласовать их в числе, роде Согласные и гласные звуки, их особенност и, качественные характеристики Синтаксические конструкции с именами существительными и личными местоимениями, существительными и глаголами: он расчесал, она прыгнула, они побежали; сам расчесал, сама расчесала. Создать сюжет текста, определить 65 последовательность событий, составить перечень опорных слов, сочетаний слов. Составить текст с опорой на графические модели предложений. Рассказать, озвучить содержание составленного текста. Обобщение по материалам добуквенн ого периода. Система звуков. Качественные характеристики согласных звуков. Функции гласных звуков. Составление диалога с использованием активного словаря. Обучение высказыванию в соответствии с ситуацией. Различать звонкие и глухие согласные. Составить звуковую модель слова с помощью графического обозначения мягкоститвёрдости, звонкости-глухости согласных. Слова, которые обозначают предмет, действие и признак. Служебные слова. Предложение. Знаки препинания в конце предложения. Звуки. Гласные и согласные звуки. Мягкостьтвёрдость, звонкость-глухость согласных. Графическая звуковая модель слова. Устная разговорная речь. Звук [а] и буква Аа. Характеристика звука [а]. Обозначение звука [а] на письме буквой а. Обозначение твёрдости согласных буквой а. Письмо буквы Аа. Заглавная и строчная буква. Составление звуковой модели слов. Чтение слов с буквой а с опорой на буквенную модель слова. Место буквы а в словах мак, астра. Заглавная буква в именах людей. Упражнения на восприятие образцов предложений со словами, которые обозначают сопоставляющие признаки предметов: Помидор сладкий, а лук горький. Книга толстая, а тетрадь тонкая. Упражнения на преобразование предложений. Вставка слова в предложение. Звук [а]. Буква я. Звук [а] после согласного (в середине слова) и буква я. Буква я в слове после согласного (не в начале слова). Обозначение мягкости согласных буквой я. Письмо буквы я. Составление звуковой модели слова. Вставка буквы я в соответствующую клеточку графической буквенной модели и чтение слова по данной Внимательно слушать задание и выполнять его с опорой на полученные знания, изученные правила, алгоритмы, а также согласно заданной инструкции. Проверочн ая работа и ее анализ. Звук [а]. Буква Аа. Обозначен ие твёрдости согласных буквой а. Звук [а]. Буква я. Обозначен ия мягкости согласных буквой я. Анализировать поэлементный состав букв. Сравнивать начертания 66заглавных и строчных букв. 67 Запомнить графическое начертание буквы Аа. Придумать слова с буквой а из одного, двух слогов к заданным графическим буквенным моделям. Чтение слова с опорой на графическую буквенную модель и изученную букву. Соотнести буквенную модель слова и предметный рисунок. Звук [а]. Буква я. Звук [а] после согласного (в середине слова) и 68буква я. Буква я в слове после 69 согласного (не в начале слова). Обозначение мягкости согласных буквой я. Письмо буквы я. Составление звуковой модели слова. Вставка буквы я в соответствующую клеточку графической буквенной модели и чтение слова по данной модели. Буква я модели. Буква я не в начале не в начале слова: мяч, ряд, пять, слова: мяч, ряд, пять, дядя, дядя, утята. утята. 4546 4748 4950 Звук [о]. Буква Оо. Обозначен ие твёрдости согласных буквой о. Звук [о]. Буква Оо. Характеристика звука [о]. Обозначение твёрдости согласных буквой о. Письмо буквы Оо. Заглавная и строчная буква. Составление звуковой модели слова. Вставка буквы о в соответствующую клеточку графической буквенной модели и чтение слов по данной модели. Место буквы о в словах: дом, осы, море, лото. Звук [о]. Звук [о]. Буква ё. Обозначение Буква ё. звука Обозначен [о] в середине слова на письме букие вой ё. Обозначение мягкости мягкости соглассогласных ных буквой ё. Письмо буквой ё. буквы ё. Составление звуковой модели слова. Вставка буквы ё в соответствующую клеточку графической буквенной модели и чтение слова по данной модели. Буква ё в середине слова: мёд, лёд, мёл, клён, тёрка. Обогащение словарного запаса: спорт, бокс, бег, футбол, гимнастика, здоровье; заниматься гимнастикой, кататься на лыжах и коньках, укрепить здоровье, беговая дорожка, тренажёрный зал, спортивный зал, школьный бассейн, свежий воздух, крепкое здоровье; «В здоровом теле - здоровый дух». Развитие связной речи. Буквы о-ё Слова с буквами о, ё. — Воспроизведение знаки звуковой формы слова по его обозначени графия ческой буквенной модели с начертание буквы о. Подобрать слова с буквой о из одного, двух 70 слогов к заданным графическим буквенным моделям. Чтение слова с опорой на графическую буквенную модель и изученную букву. Соотнести буквенную модель слова и предметный рисунок. Запомнить графическое начертание 71буквы ё. Подобрать слова с буквой ё 72 из одного, двух слогов к заданным графическим буквенным моделям. Чтение слова с опорой на графическую буквенную модель и изученную букву. Соотнести буквенную модель слова и предметный рисунок. Находить на слух слова с буквами о, ё. Составить звуковую модель слова. Читать слова с изученными буквами с опорой на буквенную модель. Находить в слове твёр- дыи и 51 5253 твёрдости- опорой мягкости на изученные буквы (чтение согласных. слова). Выбор буквы гласного звука в зависимости от твёрдости и мягкости предшествующего согласного. Согласование существительных с прилагательными в числе, роде: голубое ведро, массажная расчёска, медовый бочонок, серая кошка, яркая молния, нотный стан, деревянные вёсла, синее море; согласование существительных с числительными: одно ведро, один замок, одна бочка, два ведра, две расчёски. Участие в диалоге. Личные местоимения я, ты, он в синтаксической конструкции «местоимение + глагол совершенного вида прошедшего времени»: я пробежал(-а), ты заплыл(-а), он (она) сказал(-а). мягкий согласные звуки. Умение вести диалог «В бассейне», «Игра в футбол», «Во время грозы». Уметь правильно использовать в устной речи глаголы совершенного вида прошедшего времени. Звук [у]. Буква Уу. Обозначен ие твёрдости согласных буквой у. Звук [у] и буква Уу. Характеристика звука [у]. Обозначение звука [у] на письме буквой у. Обозначение твёрдости согласных буквой у. Письмо буквы Уу. Заглавная и строчная буква. Составление звуковой модели слова. Чтение слов с буквой у с опорой на буквенную модель слова. Место буквы у в словах ухо, лук. Заглавная буква в именах людей. Составление диалога (языковая ситуация: «Утка с утятами переходит дорогу», «Цыплятки мои, где вы?», «Гуси-гуси! Га-га-га! Есть хотите?»). Составление рассказа «Люблю курай». Анализировать поэлементный состав букв. Сравнить начертания 74заглавных и строчных букв. 75 Запомнить графическое начертание буквы Уу. Подобрать слова с буквой у из одного, двух слогов к заданным графическим буквенным моделям. Чтение слова с опорой на графическую буквенную модель и изученную букву. Соотнести буквенную модель слова и предметный рисунок. Звук [у]. Буква ю. Обозначен ие мягкости согласных буквой ю. Звук [у] в середине слова (после согласного звука). Буква ю. Обозначение звука [у] на письме буквой ю. Письмо буквы ю. Вставка буквы ю в соответствующую клеточку графической буквенной модели и чтение слова по данной модели. Буква ю в середине слова: люк, ключ, сплю. Обогащение словарного запаса: ключ, плюс, индюк, клюшка, утюг. Анализировать поэлементный 76состав буквы ю. Сравнить начертания 77 букв ю и о. Запомнить графическое начертание буквы ю. Подобрать слова с буквой ю из одного, двух слогов к заданным графическим буквенным моделям. Правильно составить звуковую модель слов со звуком [у]. Буква ю - знак, указывающий на мягкость согласного звука. Чтение слова с опорой на графическую буквенную модель и изученную букву. Соотнести буквенную модель слова и предметный рисунок. Составить диалог «Разговор с Буратино» с использованием новых слов. 5455 56 57 Звук [э]. Буква е. Обозначен ие мягкости согласных буквой е. Знаки мягкости я, е, ё, ю. Звук [ы]. Буква ы. Обозначен ие твёрдости согласных буквой ы. Звук [э] после согласного звука. Буква е. Обозначение звука [э] в середине слова на письме буквой е. Составление звуковой модели слова. Обозначение мягкости согласных буквой е. Письмо буквы е. Вставка буквы в соответствующую клеточку графической буквенной модели и чтение слова по данной модели. Буква е в середине слова: лес, лето, пена, белка. Обогащение словарного запаса: мел, лес, тень, пена, лето, река, дети, лейка, белка, весна, ветка. Составление рассказа «В летнем лесу». Гласные буквы как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Буквы я, е, ё, ю. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной модели с опорой на изученные буквы а, я, о, ё, у, ю. Употребление в речи синтаксических конструкций «существительное + глагол совершенного вида прошедшего времени»: мальчик вскрикнул, тюлень всплыл, кошка заметила, капли потекли, лето наступило, зима прошла, осень понравилась, солнце засверкало. Запомнить графическое начертание 78 буквы е. Подобрать слова с буквой е из одного, двух слогов к заданным графическим буквенным моделям. Чтение слова с опорой на графическую буквенную модель и изученную букву. Соотнести буквенную модель слова и предметный рисунок. Звук [ы] и буква ы. Характеристика звука [ы]. Обозначение звука [ы] на письме буквой ы. Обозначение твёрдости согласных буквой ы. Письмо буквы ы. Составление звуковой модели слова. Чтение слов с буквой ы с опорой на буквенную модель. Место буквы ы в словах: бык, рыба, козы. Употребление в речи синтаксических конструкций «существительное + глагол совершенного вида прошедшего времени»: кот скрылся, курица закудахтала, бык замычал, рыба уплыла, дым поднялся, фары потухли, мышка скрылась; Анализировать поэлементный состав буквы ы. Сравнить 80начертания букв и, а, ы. Запомнить 81 графическое начертание буквы ы. Подобрать слова с буквой ы из одного, двух слогов к заданным графическим буквенным моделям. Правильно составить звуковую модель слова. Буква ы - знак. указывающий на твердость согласного звука. Чтение слова с опорой на графическую буквенную модель и изученную букву. Соотнести буквенную модель слова и предметный рисунок. Различать звуки: гласные и согласные, твёрдые и мягкие, 79 звонкие и глухие. Объяснять особенности гласных. Принять участие в диалоге. Правильно употреблять в устной разговорной речи типовые синтаксические конструкции с использованием новых слов. «числительное + существительное»: один кот, одна цифра, одно число; два торта, две конфеты. 58 59 Звук [э]. Буква Ээ. Обозначен ие твёрдости согласных буквой э. Буква Ээ. Буква э в начале слова: экран, этаж, эскимо, Эмиль. Обозначение звука [э] на письме буквой е: звук [э] - буква е в середине слова: [м'эл] - мел. Составление звуковой модели слова. Обозначение твёрдости согласных буквой э: мэр, сэр, Бэлла. Письмо буквы Ээ. Вставка буквы в соответствующую клеточку графической буквенной модели и чтение слова по данной модели. Синтаксические конструкции: один этаж первый этаж, два этажа второй этаж; одна этажерка - вторая этажерка, одно эскимо - первое эскимо, две Эммы - вторая Эмма; я прощаю тебя (его, её), я простил(-а) тебя (его, её), я благодарен(-а) тебе (ему, ей); он вежлив, она вежлива, они вежливы. Сравнить буквы э и е. Правильно 82составлять звуковую модель 83 слова. Правильно обозначать звук [э] буквой при составлении буквенной модели слова. Активно использовать в устной речи синтаксические конструкции «существительное + глагол совершенного вида прошедшего времени», «числительное + существительное». Звук [и]. Звук [и] и буква Ии. Буква Ии. Характеристика звука [и]. Обозначение звука [и] на письме буквой ы. Письмо буквы Ии. Обозначение мягкости согласных буквой и. Заглавная и строчная буква. Составление звуковой модели слова. Чтение слов с буквой и с опорой на буквенную модель. Место буквы и в словах: ива, ирис, рис, гриб. Речевой этикет. Усвоение новых слов и сочетаний: лист, гриб, иней, иголка, книга, слива; зелёный (жёлтый, красный) лист, осенний Анализировать поэлементный состав буквы и. Сравнивать 84начертания букв и, а, я, у. Запомнить 85 графическое начертание буквы и. Подобрать слова с буквой и из одного, двух слогов к заданным графическим буквенным моделям. Правильно составить звуковую модель слов со звуком [и]. Буква и знак, указывающий на мягкость согласного звука. Чтение слова с опорой на графическую буквенную модель и изученную букву. Соотнести буквенную модель слова и предметный лист, кленовый лист, острая рисунок. иголка, стальная иголка, интересная книга. Синтаксические конструкции: «местоимение + глагол», «наречие + глагол»: прощаю тебя, внимательно слушаю, красиво пишет. 60 6162 6364 6566 Буквы и звуки. Звуковая и буквенПроверочна ная модель слова. Буквы Аа, я, Оо, ё, я работа и Уу, ю, ы, Ии. её анализ. Внимательно слушать задание. Выполнить его в нужной последовательности, чётко следуя заданной инструкции. Звуки [м], Звуки [м], [м']. Буква Мм. Письмо [м']. Буква буквы Мм. Знаки мягкости я, е, ё, ю, и перед буквой м. Знаки Мм. твёрдости а, о, у, ы, э перед буквой м. Чтение слов с буквой м с опорой на буквенную модель. Усвоение синтаксических конструкций: мой дом (домик); моя майка (маечка); моя шляпа(шляпка); мой конь (конёк); моё молоко (молочко), мои колготки (колготочки); мяч - мячик, медвежонок - медвежоночек, молоко - молочко, малыш малышок. Усвоение типовых предложений: У мамонта крепкие бивни. У муравьев высокий муравейник. У мышки маленький хвостик. Составление предложений. Звуки [н], Звуки [н], [н']. Буква Нн. буквы Нн. Знаки [н']. Буква Письмо мягкости я, е, ё, ю, и перед Нн. буквой н. Знаки твёрдости а, о, у, ы, э перед буквой н. Чтение слов с буквой н с опорой на буквенную модель. Замена слова соответствующим местоимением: мальчик - он, девочка - она, дети - они; пень, кот, конь — он; печь, дыня, дверь - она; стекло, дупло, ведро, окно оно; лыжи, коньки, ножницы — они; один конь, руль, гусь, корень, одна печь, дверь, дыня. Замена в предложениях повторяющихся слов местоимениями он, она, оно, они: Амир учится в первом классе. Он - старательный ученик. Нина учится во втором классе. Она - скромная девочка. Звуки [л], Звуки [л], [л']. Буква Лл. [л']. Письмо буквы Л л. Знаки мягкости я, е, ё, Буква Лл. ю, и перед буквой л. Знаки твёрдости а, о, у, ы, э перед буквой л. Заглавная буква в именах людей и кличках Самостоятельно читать слова с новой буквой и изученными гласными 86буквами (а, о, у, ы, э, я, е, ё, ю, и). 87 Запомнить зрительно начертание печатной и курсивной буквы. Научиться каллиграфически правильно писать заглавную и строчную букву. Усвоить виды соединений буквы Мм с изученными гласными буквами. Самостоятельно списывать слоги, слова из 2-3-х, 3-4-х букв: ум, имя, мама, Эмма. Самостоятельно читать слова с новой буквой и изученными гласными 88буквами (а, о, у, ы, э, я, е, ё, ю, и). 89 Запомнить зрительно начертание печатной и- курсивной буквы. Научиться каллиграфически правильно писать заглавную и строчную букву, усвоить виды соединений буквы Нн с изученными гласными буквами. Самостоятельно списывать слоги, слова из 2-3-х, 3-4-х букв. Самостоятельно читать слова с новой 90буквой и изученными гласными 91 буквами (а, о, у, ы, э, я, е, ё, ю, и). Самостоятельно читать слова с изученными согласными буквами л, м, н. Читать предложения. Запомнить зрительно начертание печатной и курсивной буквы. 6768 животных. Чтение слов с буквой л с опорой на буквенную модель. Проговаривание слова по слогам, составление его звуковой модели и письмо слова с опорой на неё. Списывание слов (7-9 слов). Развитие речи. Составление текста по картинке. Трансформация предложений, связанная с изменением лица, числа, времени действия: сообщение от 1, 2, 3 лица; изменение рода действующего лица; изменение времени действия с правильным употреблением форм глаголов. Звуки [р], Звуки [р], [р']. Буква Pp. [р']. Буква Письмо , буквы Pp. Знаки Pp. мягкости я, е, ё, ю, и перед буквой р. Знаки твёрдости а, о, у, ы, э перед буквой р. Списывание слов. Чтение слов с буквой р с опорой на буквенную модель. Усвоение новых слов и синтаксических конструкций: рано, рана, море, мера, рыба, рулон; спелая, репа, синее море, заячья шкура, лисья нора, волчья шуба. Трансформация предложений, связанная с изменением лица, числа, времени действия: сообщение от 1, 2, 3 лица; изменение рода действующего лица; изменение времени действия с правильным употреблением форм глаголов. 6970 Звук [й'}. Буква Ий. Научиться каллиграфически правильно писать заглавную и строчную букву, усвоить виды соединений буквы Лл с изученными гласными буквами. Самостоятельно списывать слоги, слова из 2-3-х, 3-4-х букв. Использовать хранящийся в памяти языковой материал для реализации замысла высказывания. Дополнить словами (устно) содержание предложений, текстов учебника. Правильно использовать в разговорной речи глаголы настоящего, прошедшего, будущего времени. Составить текст по картинке («На остановке») в правильной логической последовательности. Самостоятельно читать слова с новой 92буквой и изученными гласными 94 буквами (а,о, у, ы, э, я, е, ё, ю , и ) . Запомнить зрительно начертание печатной и курсивной буквы. Научиться каллиграфически правильно писать заглавную и строчную букву, усвоить виды соединений буквы Рр с изученными гласными буквами. Самостоятельно списывать слоги, слова из 2-3-х, 3-4-х букв. Составить предложение по сюжетной картинке и добавить к нему второе (третье) предложение, которое является логическим продолжением следующего (научиться составлять связный текст) и т. д. Овладеть способами и средствами связи предложений в тексте. Правильно употреблять в разговорной речи служебные слова с, на, у, за, перед, через. Правильно использовать в речи времена глагола. Звук [и'] - непарный по твёрдостиЧитать слова с новой буквой и 95мягкости и звонкости- изученными гласными (а, о, у, ы, э, я, 98 глухости е, ё, ю, и) и согласными (м, н, л, р) 71 7273 7475 согласный (всегда мягкий, всегда звонкий). Буква Йй. Письмо буквы Ий. Место буквы и в словах: йод, май, улей. Заглавная буква в именах людей и кличках животных. Чтение слов с буквой й с опорой на буквенную модель. Списывание слов (10-12 слов). Развитие речи. Усвоение синтаксических конструкций: мой улей, моя майка, моё яблоко; один район, одна лейка, одно море. Составление диалога «Подай, пожалуйста!» с использованием сочетаний слов: тот банан, то яблоко, ту ягоду, нет того банана, нет того яблока, нет той ягоды. буквами. Запомнить зрительно начертание печатной и курсивной буквы. Научиться каллиграфически правильно писать заглавную и строчную букву, усвоить виды соединений буквы Йй с изученными буквами. Самостоятельно списывать слоги, слова из 2-3-х, 3-4-х букв. Используя материалы (предложения) учебника, составить предложения по аналогии. Подобрать к названиям предметов слова, обозначающие признак и действие предмета. Составить предложение по данному образцу с использованием новых слов. Буквы и звуки. Звуковая и буквенная модель слова. Буквы Аа, я, Оо, ё, Уу, ю, ы, Ии; Мм, Нн, Лл, Рр, Йй. Списывание (10-12 слов) или письмо под диктовку слов, сочетаний слов, предложений. Внимательно слушать задание. Выполнить его в правильной последовательности, чётко следуя заданной инструкции. Звук [й'а]. Звук [й'а]. Буква Яя. Буква я в начаБуква Яя. ле слова. Буква я в середине слова после согласных букв: яма, яхта, ярко; дядя, няня, утята. Самостоятельное чтение слов с буквой я. Внимательно слушать и правильно слышать звук [й а]. Правильно определять количество букв и звуков слова, строить звуковую модель слова. Чтение слов с буквой я с опорой на буквенную модель. Внимательно слушать и правильно слышать звук [й'э]. Правильно определять количество букв и звуков слова, строить звуковую модель слова. Правильно использовать глаголы совершенного и несовершенного видов в устной разговорной речи. Проверочна я работа и её анализ. [й'э]. Буква Ее. Звук [й'э]. Звук Заглавная буква Е. Буква е в начале Буква Ее. и середине слова после согласных букв: ель, еда; мел, река, море. Письмо заглавной буквы. Обозначение мягкости согласных буквой е. Составление звуковой модели слова. Чтение слов с буквой е с опорой на буквенную модель. Синтаксические конструкции: «личные местоимения + глагол», «существительное + глагол (совершенный, несовершенный вид глагола)». Самостоятельное чтение слов с буквой е. 99101 101103 76 7778 79 80 81 [й'о]. Буква Её. Звук [и 'о]. Звук Заглавная буква -Е. Буква ё в начале Буква Её. и середине слова после согласных букв: ёж, ёрш, ёлка; рёв, тёрка. Письмо заглавной буквы. Обозначение мягкости согласных буквой ё. Составление звуковой модели слова. Списывание слов, сочетаний слов, предложений, текста (10-15 слов). Чтение слов с буквой ё с опорой на буквенную модель. Синтаксические конструкции: я реву, ты ревёшь, он ревёт; я (ты, он, она) порвал(-а); я порву, ты порвёшь, он порвёт. Правильно составить звуковую 104модель слова (ё в начале и середине 105 слова после согласных). Списывать слова, предложения: мёл — мела; Лёня мёл. Лена мела. Они мели. Марат умён. Аня умна. Правильно определять количество букв и звуков слова, строить звуковую модель слова. Чтение слов с буквой ё с опорой на буквенную модель. Употреблять в речи новые слова; составить сочетания слов «личное местоимение + глагол», согласовывая их правильно в числе, роде (прошедшее время), во времени. Звук [и 'у]. Звук [й'у]. Буква Юю. Буква Юю. Заглавная буква Ю. Буква ю в начале и середине слова после гласных букв: юла, Юля, юный; мою, пою, играю. Письмо заглавной буквы. Обозначение мягкости согласных буквой ю. Составление звуковой модели слова. Чтение слов с буквой ю с опорой на буквенную модель. Синтаксические конструкции: мою руки, рою яму; наш Юра, наша юрта, моя юбка, мой индюк, мои брюки; юркий конь, юркий жеребёнок; люблю маму люблю её, люблю папу — люблю его. Звуки [г], [г']. Буква Гг. Буква Гг. Письмо буквы Гг. Знаки мягкости я, е, ё, ю, и перед буквой г. Знаки твёрдости а, буквой г с опорой на буквенную модель. Усвоение (устно) синтаксических конструкций: мой угол, моя игра, моё море', прямой угол, яркая гроза, голубое море; гром загремел, гроза сверкнула, море затихло. Звуки [к], [к']- Буква Кк. Буква Кк. Письмо буквы Кк. Знаки мягкости я, е, ё, ю, и перед буквой к. Знаки твёрдости а, о, у, ы, э перед буквой к. Чтение слов с буквой к с опорой на буквенную модель. Усвоение (устно) синтаксических конструкций: мой круг, моя рука, моё молоко; тот лук, та река, то окно, те куклы; сам копил, сама купила, сами кричали. г, к. Парные по Буквы г, Буквы звонкости-глухости, твёрдостик. мягкости согласные звуки [г], [г'], [к], [к']. Таблица согласных. Чтение и письмо слов, сочетаний слов, небольших предложений. Внимательно слушать и слышать 106 звук [й'у]- Правильно определять -107 количество букв и звуков слова, строить звуковую модель слова. Правильно составить звуковую модель слова (ю в начале и середине слова после согласных). Списывать слова (не менее 10 слов), сочетания слов, предложения. Правильно определять количество букв и звуков слова, строить звуковую модель слова. Самостоятельно читать слова с буквой г. Составить модель слова. 108 Списывать слова, сочетания слов, небольшие предложения. Писать под диктовку слова из 2-3-х, 3-4-х букв. Самостоятельно читать слова с 109 буквой к. Составить модель слова. Списывать слова, сочетания слов, небольшие предложения. Писать под диктовку слова из 2-3-х, 3-4х букв. Самостоятельно читать, писать 110 слова с изученными буквами. Придумывать предложения по сюжетной картинке с последующим распространением предложений. Логически правильно связать эти предложения соответственно содержанию картины. Составить диалог «Гусыня и щенок». 82 83 Буква Бб. Буква Пп. Звуки [б], [б']. Буква Бб. Письмо буквы Бб. Знаки мягкости я, е, ё, ю, и перед буквой б. Знаки твёрдости а, о, у, ы, э перед буквой б. Чтение слов с буквой б с опорой на буквенную модель. Усвоение новых слов: бок, буря, белка, бельчата, бамбук, дружба, народы, болото, боксёр. Трансформация предложений, связанная с изменением лица, числа, времени действия: сообщение от 1, 2, 3 лица; изменение рода действующего лица; изменение времени действия с правильным употреблением форм глаголов. Звуки [п], [п']. Буква Пп. Письмо буквы Пп. Знаки мягкости я, е, ё, ю, и перед буквой п. Знаки твёрдости а, о, у, ы, э перед буквой п. Чтение слов с буквой п. Усвоение новых слов и синтаксических конструкций: пила, лапа, липа, кепка, подсолнух, капкан, покой, парник, прялка; пилил(-а) пилой, полил(-а) лейкой, полол(-а) мотыгой, писал(-а) пером; папа (дедушка) пилил; баню затопил, репку вырастил, поле засеял, Читать осмысленно небольшие 111 предложения, текст. При чтении интонационно правильно передавать общий эмоциональный тон произведения. Делать звуковой анализ слов, выделяя звуки, определяя их последовательность и давая им характеристику (гласный-согласный, звонкостьглухость, твёрдость-мягкость). Списывать, писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и предложения, состоящие из 2-3-х, 3-4-х таких слов. Самостоятельно читать слова с новой 112 буквой. Читать осмысленно небольшие предложения, тексты. При чтении интонационно правильно передавать общий эмоциональный тон произведения. Делать звуковой анализ слов, выделяя звуки, определяя их последовательность и давая им характеристику (гласныйсогласный, звонкость глухость, твердость – мягкость). Списывать (не менее 12 СЛОВ) , писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и предложения, состоящие из 2-3-х, 3-4-х таких слов. 84 85 86 87 88 б, п. Парные по б, Буквы звонкости-глухости, твёрдостимягкости согласные звуки [б], [б'], [п], [п']. Таблица согласных. Чтение и списывание слов (12-16 слов), сочетаний слов, небольших предложений. Звуки [з], [з']. Буква Зз. Буква Зз. Письмо буквы Зз. Знаки мягкости я, е, ё, ю, и перед буквой з. Знаки твёрдости а, о, у, ы, э перед буквой з. Чтение слов с буквой з. Чтение (правильное произношение) слов рубрики «Это интересно!»: зима, зимушка, зимний, зимовать (без внесения языковых терминов, без обсуждения данного языкового явления). Усвоение новых слов и синтаксических конструкций: зуб, звон, заря, узел, узор, приз, изба, зерно, земля, заноза, замок, воздух; передний зуб, алая заря, спелое зерно, старая изба, родная земля. Звуки [с], [с']. Буква Сс. Буква Сс. Письмо буквы Сс. Знаки мягкости я, е, ё, ю, и перед буквой с. Знаки твёрдости а, о, у, ы, э перед буквой с. Чтение слов с буквой с. Чтение (правильное произношение) слов рубрики «Это интересно!»: сосна, сосняк, сосновый (без внесения языковых терминов, без обсуждения данного языкового явления). Самостоятельно читать, писать слова с изученными 113буквами. Придумывать предложения 114 по предметным картинкам с последующим распространением. с. Парные по Буквы з, с. Буквы з, звонкости-глухости, твёрдостимягкости согласные звуки [з], [з'], [с], [с']. Чтение и письмо слов, сочетаний слов, небольших предложений (механизм плавного слогового чтения). Читать текст осознанно. Списывать, писать под диктовку 117 слова, сочетания слов, написание которых не расходится с произношением, и предложения, состоящие из 2-3-х, 3-4-х таких слов. Уметь слушать, вступать в разговор. Работать в паре и группе с товарищами. Правильно писать изученные строчные и заглавные буквы. 118Интонационно правильно читать 119 повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения. Соблюдать правила вежливого поведения и речевого общения. Употребить в речи слова «Доброе утро!», «Добрый день!», «Благодарю!». «Спасибо!». Буквы п. Буква Дд. Звуки [д], [д']. Буква Дд. Письмо буквы Дд. Знаки мягкости я, е, ё, ю, и перед буквой д. Знаки твёрдости а, о, у, ы, э перед буквой д. Чтение слов с буквой д. Чтение и письмо слов, сочетаний слов, небольших предложений (механизм плавного слогового чтения). Чтение (правильное произношение) слов рубрики: «Это интересно!»: дом, домик, домой, домашний (без внесения языковых терминов, без обсуждения данного языкового явления). Речевые ситуации с включением слов, употребляемых при приветствии и прощании, при выражении извинения и благодарности. Самостоятельно читать, писать слова с изученными буквами. 115 Придумывать предложения по сюжетной картинке с последующим распространением. Логически правильно связать эти предложения соответственно содержанию картины. Самостоятельно читать, писать 116 слова с изученными буквами. Придумывать предложения по сюжетной картинке с последующим распространением. Логически правильно связать эти предложения соответственно содержанию картины 89 90 91 92 93 Буква Тт. Самостоятельно читать слова с 120 новой буквой. Читать осмысленно небольшие предложения, тексты. При чтении интонационно правильно передавать общий эмоциональный тон предложения. Буква т. Звуки [т], [т']. Буква Тт. Письмо буквы Тт. Знаки мягкости а, е, ё, ю, и перед буквой т. Знаки твёрдости а, о, у, ы, э перед буквой т. Чтение слов с буквой т. Чтение и письмо слов, сочетаний слов, небольших предложений (механизм плавного слогового чтения). Чтение (правильное произношение) слов рубрики «Это интересно!»: труд, трудный, трудно, трудиться (без внесения языковых терминов, без обсуждения данного языкового явления). т. Парные по д, Буквы д, звонкости-глухости, твёрдостимягкости согласные звуки [д], [д'], [т], [т']. Таблица согласных. Чтение и письмо слов, сочетаний слов, небольших предложений (15-18 слов). (бегло, осознанно). Россия — Чтение Диалог, монолог на тему наша «Россия наша Родина», Родина. «Москва столица нашей Родины». Читать тексты бегло и осознанно. Участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, задавать вопросы согласно речевой ситуации. Использовать новые словарные слова в разговорной речи. Списывать, писать под диктовку слова, сочетания слов, написание которых не расходится с произношением, и предложения, состоящие из 2-3-х, 3-4-х таких слов. Читать тексты бегло и осознанно. Участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, задавать вопросы согласно речевой ситуации. Использовать новые словарные слова в разговорной речи. 122 124 Буква Вв. Буква Фф. Буква Вв. Парные по твёрдостимягкости согласные звуки [в], [в']. Письмо буквы Вв. Чтение и письмо слов, сочетаний слов, небольших предложений (механизм плавного слогового чтения). Речевые ситуации с включением слов, употребляемых при приветствии и прощании, при выражении извинения и благодарности. Усвоение слов, сочетаний слов, образцов предложений (текста): воз, ива, вата, Вера, весна, ветка, верба, воробей, ворона, везде, вокруг, веселиться; тяжёлый воз, плакучая ива, пушистая вата, ранняя (поздняя) весна; воз везёт, ветка пахнет, воробей радуется, ворона прилетела; везде чувствуется, везде запахло, везде заметно, вокруг радуются; вокруг радостно, утром солнечно, к вечеру разливается; Пришла долгожданная весна. Солнце светит ярче. Быстро тает снег. Звонко звенят капли. Прилетели грачи и скворцы. Буква Фф. Парные по твёрдости-мягкости согласные звуки [ф], [ф']. Письмо буквы Фф. Чтение и письмо слов, 121 Читать плавно целыми словами, 125 понимать содержание прочитанного. Участвовать в обсуждении фактов, событий, которые изложены в тексте. Списывать и писать под диктовку слова, сочетания слов, предложения. Связно рассказывать с опорой на наблюдения. Умело выбирать языковой материал и правильно оформлять речь в соответствии с типовыми конструкциями («глагол + наречие (обстоятельство)», «глагол + наречие (определение)», «существительное + глагол совершенного или несовершенного вида». Запомнить графическое начертание 126 буквы Фф. Каллиграфически правильно писать букву Фф и соединять с другими буквами. сочетаний слов, небольших предложений (механизм плавного слогового чтения). Усвоение слов, сочетаний слов, образцов предложений (текста): фара, фото, фишки, фиалка, филин, жираф, алфавит; зажгли фары, сфотографировали на память, выложили из фишек слово, запомнил(-а) алфавит, зацвела фиалка, поспели фрукты. Подобрать слова с буквой ф из одного, двух слогов к заданным графическим буквенным моделям. Чтение слова с опорой на графическую буквенную модель и изученную букву. Соотнести буквенную модель слова и предметный рисунок. 94 Буквы ф. ф. Парные по в, Буквы в, звонкости-глухости, твёрдостимягкости согласные звуки [в], [в'], [ф], [ф']. Таблица согласных. Чтение и письмо слов, сочетаний слов, небольших предложений (15-20 слов). Читать связный текст. Интонационно правильно 127 озвучивать вопросительные, восклицательные предложения. Активизировать употребление в устной речи новых словарных слов. 95 Буква Жж. Буква Жж. Непарный по твёрдости-мягкости согласный звук [ж]. Чтение и письмо слов, сочетаний слов, небольших предложений (механизм плавного слогового чтения). Самостоятельно читать слова с новой буквой. Читать осмысленно 128 небольшие предложения, тексты. При чтении интонационно правильно передавать общий эмоциональный тон произведения. 96 Буква Шш. Буква Шш. Непарный по твёрдости-мягкости согласный звук [ш]. Чтение и письмо слов, сочетаний слов, небольших предложений (механизм плавного слогового чтения). Самостоятельно читать слова с новой буквой. Читать осмысленно небольшие предложения, тексты. При чтении интонационно правильно передавать общий эмоциональный тон произведения. Списывать (не менее 15 слов), писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и предложения, состоящие из 2-3-х, 3-4-х таких слов. Отработка техники чтения. Выразительно читать вопросительные, восклицательные предложения. При чтении текста правильно передать эмоциональное состояние героя произведения. Уметь слушать текст, понимать его содержание, главную мысль произведения и высказать своё отношение к происходящему событию, поступкам героев. Списывать грамотно и чисто. Самостоятельно читать, писать слова с новыми буквами. Читать тексты бегло и осознанно. Интонационно правильно озвучивать вопросительные, восклицательные предложения. Различать на слух мягкостьтвёрдость согласного звука слова. Списывать слова с мягким и твёрдым знаком. 97 Буквы ж, Буквы ж, ш. Парные по звонкости-глухости, непарные ш. по твёрдости -мягкости согласные звуки [ж], [ш]. Таблица согласных. Чтение и письмо слов, сочетаний слов, небольших предложений (15-20 слов). 98 Мягкий знак ь. Мягкий знак как показатель мягкости согласных. 99 Твёрдый знак ъ. Твёрдый знак как показатель твёрдости согласных. Списывание (15-20 слов). Функции мягкого и твёрдого знаков ъ, ъ в слове. Мягкий знак как показатель мягкости согласных. Твёрдый знак как показатель твёрдости согласных. Списывание (15-20 слов). 100 129 130 131132 133 134135 101 102 103 Буква Хх. Буква Хх. Звук [х] - непарный по звонкости-глухости и твёрдостимягкости согласный. Чтение и письмо слов, сочетаний слов, небольших предложений. Списывание несложного текста объёмом 12-15 слов. Запомнить графическое начертание буквы Хх. Каллиграфически 136правильно писать букву Хх и 137 соединять её с другими буквами. Подобрать слова с буквой х и составить с ними предложения. Буква Цц. Буква Цц. Непарный по звонкости-глухости, твёрдостимягкости согласный звук [ц]. Чтение и письмо слов, сочетаний слов, небольших предложений. Списывание несложного текста объёмом 12-15 слов. Буква Чч. Буква Чч. Непарный по звонкости-глухости, твёрдостимягкости согласный звук [ч']. Таблица согласных. Чтение и письмо слов, сочетаний слов, небольших предложений. Списывание несложного текста объёмом 12-15 слов. Читать осмысленно небольшие предложения, текст. При чтении интонационно правильно передавать общий эмоциональный тон произведения. Списывать, писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, и предложения, состоящие из 2-3-х, 3-4-х таких слов. Читать текст бегло и осознанно. Участвовать в диалоге: отвечать на вопросы, задавать вопросы согласно речевой ситуации. Использовать новые словарные слова в разговорной речи. Списывать, писать под диктовку слова, сочетания слов, написание которых не расходится с произношением, и предложения, состоящие из 2-3-х, 3-4-х таких слов. Самостоятельно читать, писать слова с изученными буквами. Придумывать предложения по предметным картинкам с последующим распространением предложений. Поддержать учебный диалог. Использовать в речи новые слова. Буква Щщ. Непарный по звонкости-глухости, твёрдостимягкости согласный звук [щ']. Таблица согласных. Чтение и письмо слов, сочетаний слов, небольших предложений. Списывание несложного текста. Объемом от 20 до 25 слов. 104 - Буква Щщ. 105 106107 108110 138 -139 140 -143 144148 Правильно называть буквы Количество букв алфавита. алфавита. Знать последовательность 149Последовательность букв. букв алфавита. 151 Гласные и согласные буквы алфавита. Функции букв. Внимательно слушать и понимать Проверочна озвученное задание, отнестись я работ и ее Слова, которые обозначают ответственно к его выполнению. предмет, действие и признак Последовательно выполнить работу анализ. предмета; служебные слова. по инструкции (алгоритму). Предложение. Схема предложения. Звуки. Звуковая модель слова. Буквы. Алфавит. Списывание. Письмо под диктовку. Текстовые задания, Русский алфавит № № Тема Дата п/п 61 1 Правила списывания Что я знаю о гласных звуках и буквах ? 62 63 64 1 2 3 Обозначение твёрдости – мягкости согласных звуков гласными буквами Буквы дающие два звука Буквы дающие два звука Что я знаю о согласных звуках и буквах ? 65 66 67 68 69 1 2 3 4 5 70 6 Чего больше согласных звуков или согласных букв? Парные по твёрдости - мягкости согласные Непарные твёрдые и мягкие согласные Непарные твёрдые и мягкие согласные Обозначение мягкости согласных звуков гласными буквами и буквой ь. Контрольная работа Обозначение мягкости согласных звуков гласными буквами и буквой ь. Анализ контрольной работы Умею ли я обозначать звук [й]? 71 72 73 74 75 76 77 1 2 3 4 5 6 7 Работа гласных букв я, ю, ё, е Разделение слов со звуком [й] на слоги для переноса Обозначение звука [й] буквой й Буква ь. Его работы Буква ь. Его работы Три способа обозначения звука [й] Три способа обозначения звука [й] Какие орфограммы я знаю? 78 79 80 81 82 83 84 85 86 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Орфограмма жи –ши Орфограмма ча –ща Орфограмма чу –щу Орфограммы жи –ши, ча –ща, чу- щу Орфограмма ци –цы Орфограмма ци –цы Орфограммы чк, чн, чт, щн Орфограммы чк, чн, чт, щн Правописание о, ё после шипящих Что я знаю о предложении? 87 88 89 90 91 92 93 1 2 3 4 5 6 7 Правила записывания предложения Имена собственные Большая буква в именах людей, кличках животных Большая буква в именах людей, кличках животных Большая буква в географических названиях Большая буква в географических названиях Типы предложений (повествовательные, восклицательные, 94 95 96 вопросительные, побудительные) Типы предложений (повествовательные, восклицательные, вопросительные, побудительные). Контрольная работа 9 Повторение всего пройденного. Анализ контрольной работы 10 Повторение всего пройденного. Обобщающий урок 8 ПРИНЯТО методическим объединением учителей начальных классов протокол №5 от 3 июня 2011г Руководитель ШМО ___________Иксанова Р.М. УТВЕРЖДАЮ Директор МОБУ УГБГ №20 им.Ф.Х.Мустафиной ___________И.А.Муталов Рабочая программа по литературному чтению для начальной школы МБОУ УГБГ №20 им. Ф.Х.Мустафиной 2011 год Пояснительная записка Общая характеристика предмета Литературное чтение – одно из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Изучение данного курса в 1 классе направлено на достижение следующих целей: - овладение навыками осознанного, правильного и выразительного чтения на неродном (русском) языке; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; развитие всех видов речевой деятельности; привитие интереса к русской речи; - развитие творческих и познавательных способностей через общение на русском языке; овладение первоначальными навыками работы с текстами на русском языке; - воспитание интереса к чтению и книге; формирование представлений о добре и зле; воспитание уважения к культуре народов многонациональной России и других стран. Место предмета в базисном учебном плане На литературное чтение в первом классе отводится 2 часа в неделю. Общее число часов в первом классе – 20. Основные содержательные линии Языковое образование и речевое развитие обучающихся – одна из основных проблем при обучении младших школьников в условиях национальной школы. В настоящее время, в силу сложившихся исторических условий, стало нормой функционирование двух языков: родного, как средства внутринационального общения данного народа, и русского – языка межнационального общения. Научно-технический прогресс способствует тому, что в современном обществе все нерусские народы нашей страны в той или иной мере владеют русским языком как языком-посредником. Однако, как показывает практика, русская речь нерусских народов (особенно в сельской местности) далеко не всегда безупречна, что требует повышения уровня преподавания русского языка и литературы в национальных школах. Модернизация образования, в том числе введение Единого Государственного Экзамена по русскому языку, предполагает свободное владение обучающимися русской речью в широком смысле этого слова. Это означает, что учитель должен познакомить детей со всеми сторонами русской речи: фонетической, лексической, грамматической. Содержание материала нового учебника по курсу «Литературное чтение» способствует достижению этих целей. Знакомство с литературными произведениями этих целей. Знакомство с литературными произведениями русских классиков и современников создает базу для речевого развития младших школьников, способствует развитию пассивного словарного запаса. Для создания активного словарного запаса необходимо включать детей в процесс речевого общения, анализа и осмысления прочитанного, поскольку словесное понимание речевого сообщения еще не достаточно для полноценного его осмысления. Требуется еще и понимание воспринимаемой информации, что иногда не всегда удается, поскольку при восприятии русской речи ученик, для которого русский язык не является родным, встречается с лингвистическими трудностями. Это обусловлено с расхождениями строя русского и его родного языка. В связи с этим планирование работы по этому учебнику построено таким образом, чтобы выдерживать три основных линии: 1)работа над лексикой (значением и происхождением слов) 2)работа над орфоэпией ( правильным ударением и произношением) 3)обучение правильному словоупотреблению. В основе обучения лежит системно-деятельностный подход, способствующий формированию у обучающихся умения учиться. Способность субъекта к саморазвитию раскрывает, в широком значении, термин универсальные учебные действия», которые обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося. При отборе материала и составлении заданий учитываются цели формирования личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий, обеспечивающих самореализацию личности. Задания построены таким образом, что знания строятся самими учащимися в процессе познавательной и исследовательской деятельности. Обучение является движущей силой развития. Многие задания имеют продуктивный характер, чтобы вовлечь детей в процесс осознанного чтения, так как многие дети читают невнимательно и не овладевают способами работы с текстами. Потребность в самореализации удовлетворяется разными формами активности, среди которых одно из ведущих мест занимает творческая деятельность. В процессе выполнения заданий к текстам происходит активизация всех видов речевой деятельности: слушания, чтения, говорения и письма. Задания выстроенные в виде диалога, ориентирует детей и педагога на сотрудничество и формирование позиции, прежде всего, думающего читателя. Тексты к уроку предлагаются разного объема и сложности, чтобы учитель, в зависимости от уровня класса, мог выбрать те, которые под силу его ученикам. Тексты разделов объединены одной тематикой, каждый следующий урок является логическим продолжением предыдущего. Поэтому учитель при работе с классом имеет возможность формирования у обучающихся определенного словарного запаса на предлагаемую тему. Связующим звеном между разделами учащимся предлагается кроссворд в рабочей тетради, заполняя, который учащиеся проводят рефлексию своих знаний по произведениям и понятиям пройденного раздела. Выясняя ключевое слово, они определяют тему следующего раздела. Как показывает практика работы в национальных школах, невозможно совершенствовать речь обучающихся без связи ее с функцией сообщения реальному партнеру, заинтересованному в общем результате деятельности. Поэтому работа над текстом осуществляется в два этапа. Первый этап – самостоятельное осмысление по наводящим вопросам. Второй этап – коллективное обсуждение более сложных моментов в тексте, сопоставление его основной темы с темой другого произведения, сравнение характеров героев произведений данного раздела. Работа в группе помогает ребенку осмыслить учебные действия. Такой опыт сотрудничества позитивно влияет на развитие речи и общения. Уроки литературного чтения, организованные в форме диалога или дискуссии, позволяет прививать ученикам уважение к мнению своего собеседника, умение четко и грамотно выражать свои мысли, аргументировать свое мнение и отступать от неверных доводов, принимать позицию собеседника. Умение учитывать позицию других людей, слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблемы – все это способствует формированию коммуникативных действий младших школьников, помогает строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество с окружающими. С целью формирования личностных действий тексты для чтения подобраны таким образом, чтобы урок носил не только развивающий характер, но и воспитывающий, носил ценностно-смысловую ориентацию. Обсуждению предлагаются проблемы дружбы, культуры поведения и так далее. Уделяется большое внимание изучению родного края. При изучении этого раздела учитель имеет благодатный материал для воспитания у маленьких читателей любви к своей Родине (как большой, так и маленькой). Уделяется большое внимание на изучение темы патриотизма и истории нашей Родины. Поскольку Башкортостан – многонациональная республика, с целью воспитания толерантности в круг детского чтения включены пословицы и произведения разных народов, населяющих нашу республику. Учитывая небольшой словарный запас учащихся национальных школ, в рабочей тетради подробно представлена работа по подготовке к чтению: артикуляционная разминка, ряд родственных слов, пословицы, скороговорки по теме урока. С первого класса предлагается работа с дополнительной литературой: составление словарика весенних праздников или сборника пословиц разных народов на определенную тему; оформление работы в виде книжки-малышки. Предполагается знакомство с элементарными законами поэзии. Оно построено на поисковом типе деятельности обучающихся. Работа над речью начинается с понятия лексического значения слова: знакомство с синонимами, антонимами. Сущность обучения заключается в ранней пропедевтической подготовке учащихся национальной школы к выполнению творческих работ, расширение его лексического запаса, использование средств выразительного языка в устной и письменной речи, высказывание собственного отношения к тексту. Формируя и развивая основные читательские способности школьников, их речевую культуру, мы пробуждаем их творческую активность к постижению тайн искусства слова. Это позволяет воспитывать у читателя потребность в чтении как средстве познавания мира и самого себя, формировать восприимчивость к нравственным ценностям и духовному замыслу произведения, развить способность услышать автора, показать неисчерпаемость художественного текста. Навыки сотрудничества, умение пользоваться дополнительной литературой, проводить сравнение, анализ и обобщение являются подготовкой к анализу художественного произведения и его интерпретации. Таким образом, идет формирование познавательных универсальных действий: дети учатся находить и выделять необходимую информацию, создавать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, устанавливать причинно-следственные связи, рассуждать и доказывать свое мнение. Ученик работает в роли исследователя текста. При этом ведущая роль в учебном диалоге отводится учителю. Такая работа предполагает развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных, определяющих развитие психологических способностей личности младшего школьника. Такой подход к процессу чтения весьма актуален, поскольку грамотное, в широком смысле этого слова, чтение лежит в основе всей деятельности человека как в период его обучения в школе, так и в будущем. Виды речевой и читательской деятельности Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей русской речи. Адекватное понимание содержание звучащей русской речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного, определения последовательности событий. Слушание разнообразных образцов речи, отличающихся по жанру и скорости произношения, с целью преодоления замедленности восприятия речи на русском языке. Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному чтению целыми словами вслух. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение про себя. Осознание смысла произведения. Умение находить в тексте необходимую информацию. Говорение. Умение вести беседу на определенную тему, отвечать на вопросы по прочитанному, участие в диалоге, создание монолога. Библиографическая культура. Книга как источник необходимых знаний и особый вид искусства. Книга: учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, иллюстрации. Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения. Характеристика героя произведения. Сравнение сюжета и поступков героев разных произведений. Круг детского чтения Произведения устного народного творчества. Произведения классиков отечественной литературы, классиков детской литературы. Произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) литературы, доступные для восприятия первоклассников. Основные темы произведений, предлагаемых для чтения в первом классе: произведения о природе, Родине, важности чтения, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения. Выпускник научится: ·ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от авторской книги; ·самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию; ·составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу; ·пользоваться алфавитным каталогом, самостоятельно пользоваться соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Выпускник получит возможность научиться: ·ориентироваться в мире детской литературы на основе знакомства с выдающимися произведениями классической и современной отечественной и зарубежной литературы; ·определять предпочтительный круг чтения, исходя из собственных интересов и познавательных потребностей; ·писать отзыв о прочитанной книге; ·работать с тематическим каталогом; ·работать с детской периодикой. Литературоведческая пропедевтика Подбор, нахождение в тексте (с помощью учителя) синонимов, антонимов. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор, герой произведение (его характер, поступки, мысли), отношение автора к герою и ситуации. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение некоторых особенностей стихотворения (рифма). Выпускник научится: ·сравнивать, сопоставлять художественные произведения разных жанров, выделяя два-три существенных признака (отличать прозаический текст от стихотворного; распознавать особенности построения фольклорных форм: сказки, загадки, пословицы). Выпускник получит возможность научиться: ·сравнивать, сопоставлять различные виды текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора, эпитет1); ·создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста). Творческая деятельность учащихся Интерпретация текста в творческой деятельности, устное словесное рисование, создание собственного текста, завершения четверостишия по предложенному началу и словам-подсказкам. Выпускник научится: ·читать по ролям литературное произведение; ·создавать текст на основе интерпретации художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта; ·реконструировать текст, используя различные способы работы с «деформированным» текстом: восстанавливать последовательность событий, причинно-следственные связи. Выпускник получит возможность научиться: ·творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст; ·создавать иллюстрации по содержанию произведения; ·работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты; ·создавать собственный текст (повествование–по аналогии, рассуждение – развёрнутый ответ на вопрос; описание – характеристика героя). Выпускники начальной школы осознают значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У них будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор. Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием России и общечеловеческими ценностями. Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в художественных произведениях. К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы. Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой деятельности. Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию). Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы. Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы. Виды речевой и читательской деятельности Выпускник научится: ·осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации; ·читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного; ·различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный, справочный), опираясь на особенности каждого вида текста; ·читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки; ·использовать различные виды чтения: ознакомительное, поисковое, выборочное; выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; ·ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании): определять главную мысль и героев произведения; тему и подтемы (микротемы); основные события и устанавливать их последовательность; выбирать из текста или подбирать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; отвечать на вопросы и задавать вопросы по содержанию произведения; находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, заданные в явном виде); ·использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов (делить текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; устанавливать взаимосвязь между событиями, поступками героев, явлениями, фактам и, опираясь на содержание текста; находить средства выразительности: сравнение, олицетворение, метафору, эпитет 1, определяющие отношение автора к герою, событию; ·использовать различные формы интерпретации содержания текстов (формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык; пояснять прямое и переносное значение слова, его многозначность с опорой на контекст, целенаправленно пополнять на этой основе свой активный словарный запас; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например соотносить ситуацию и поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, соотнося их с содержанием текста); ·ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами; ·передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-познавательного, учебного и художественного текстов в виде пересказа (полного, краткого или выборочного); ·участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы, высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдать правила речевого этикета), опираясь на текст или собственный опыт. Выпускник получит возможность научиться: ·воспринимать художественную литературу как вид искусства; ·предвосхищать содержание текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; ·выделять не только главную, но и избыточную информацию; ·осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать суждение; ·определять авторскую позицию и высказывать отношение к герою и его поступкам; ·отмечать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения литературного произведения; ·оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма (повествование, описание, рассуждение): с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопрос; ·высказывать эстетическое и нравственно-этическое суждение и подтверждать высказанное суждение примерами из текста; ·делать выписки из прочитанных текстов для дальнейшего практического использования. Содержательная линия «Развитие речи» Выпускник научится: ·оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; ·соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); ·выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения; ·самостоятельно озаглавливать текст; ·составлять план текста; ·сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения. Выпускник получит возможность научиться: ·создавать тексты по предложенному заголовку; ·подробно или выборочно пересказывать текст; ·пересказывать текст от другого лица; ·составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; ·анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; ·корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; ·анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов); ·соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи). Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях. Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник научится: ·находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; ·определять тему и главную мысль текста; ·делить тексты на смысловые части, составлять план текста; ·вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию; ·сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака; ·понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов); ·понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; ·понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста; ·использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; ·ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Выпускник получит возможность научиться: ·использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации; ·работать с несколькими источниками информации; ·сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник научится: ·пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; ·соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую; ·формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; ·сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; ·составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос. Выпускник получит возможность научиться: ·делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования; ·составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном. Работа с текстом: оценка информации Выпускник научится: ·высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; ·оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте; ·на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; ·участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. Выпускник получит возможность научиться: ·сопоставлять различные точки зрения; ·соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; ·в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию. Тематическое планирование уроков по литературному чтению в первом классе № Тема Вводимые Творческая Исследовательская урока урока Теоретические работа и поисковая понятия 1. Чтение – вот лучшее учение 2. Все должны учиться 3. Если хорошо учиться 4. Игры с буквами 5. Что такое грамотная речь работа Элементы книги, партитура текста Синонимы. Отбор пословиц по теме произведения Нахождение различий в характерах героев. Придумывание пар слов по теме урока Антонимы, модель. Нахождение сходства и различия моделей слов. 6. Приметы весны. Рифма, настроение. Сочинение весенней песенки. Нахождение особенностей рифмы, отбор пословиц. 7. Весенние заботы. Тема произведения. Подбор рифмы в стихотворении Исследование рифмы и слоговых моделей слов. 8. Хорошо в стране родимой. Подбор рифмы в стихотворении 9. Откуда родом ты? Придумывание заголовка к легенде. 10. Малая родина. Словесное рисование. Подбор рифмы в стихотворении. Исследование изменения настроения. 11. Сабантуй – праздник сева. Дополнительная литература. Придумывания задания, подбор рифмы. Сбор информации о весенних народных праздниках. 12. Страна Вообразилия. Составление рассказа о своих мечтах. Сравнение характеров героев разных произведений. 13. Детские мечты. Подбор рифмы в стихотворении. Сравнение характеров героев разных произведений. 14. Придуманные игрушки и имена. 15. Мечты зверей. Описание мира «глазами животных» 16. Думают ли звери? Подбор рифмы в стихотворении. 17. Авторские сказки о животных. Характер героя. Составление рассказа о домашнем животном. Подбор рифмы. Сравнение характеров героев из разных произведений. Отбор пословиц по теме произведения. 18. Башкирские народные сказки о животных 19. Сказки разных народов о животных. 20. Веселое лето. № п/п № Сравнение сюжетов различных произведений. Подбор рифмы в стихотворении. Сравнение. Подбор рифмы в стихотворении. Придумывание сравнений при описании летней природы. Тема Учусь читать 45 46 47 48 49 1 2 3 4 5 Р. Сеф. Учусь читать А. Барто. Жил на свете Ванечка Э. Мошковская. Если хорошо учиться Я Козловский. Чашки хрюкают, как чушки А. Барто. Сильное кино Весенние радости 50 51 1 2 В. Бианки. Первая песня В Куколов. Весенние заботы Край ты мой родной 52 53 54 55 1 2 3 4 П. Воронько. Жура - жура- журавль Ф Рахимгулова. Откуда родом ты? Г. Виер. Край ты мой родной О. Иванова. Сабантуй Моя планета – детство. Моя страна – фантазия 56 57 58 59 60 61 62 63 64 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Отбор пословиц по теме произведения. Б. Заходер. Вообразилия В. Драгунский. …Бы О. Артёмова. Про Котофея Ивановича и Тычку Р. Сафиуллина. Корзина А. Барто. Думают ли звери? Н. Сладков. Лиса и мышь Перевод Г. Шафикова. Лиса и сорока Как осёл петь перестал В. Берестов. Весёлое лето Дата Башҡортостан республикаһы Мәғ ариф Министрлығ ы Башланғ ыс класс уҡытыусыларының Раҫлайым ________ Методик ойошмаһы ултырышында Ф. Х. Мостафина исемендәге 20 – се Өфө ҡала ҡаралды, протокол № __5_____ башҡорт гимназияһы директоры _____________________Муталов И. А. «_3_» ___июнь__2011 й_ Беренсе класта Әлифба һәм әсә теле дәрестәренең уҡыу программалары (2010 йылда сыҡҡан уҡыу программаларына ярашлы эшләнде, авторҙары Ф.Ш. Сынбулатова, Г.Ә.Вәлиева) Өфө – 2011 Инеш һүҙ.(Аңлатма яҙыу.) Башланғ ыс кластартарҙа тәү башлап башҡорт телендә уҡырғ а, яҙырғ а өйрәтеү, башҡорт телен предмет булараҡ өйрәнеү һәм уҡыу процесында социаль тәжрибә туплау уҡыу программаһы нигеҙендә тормошҡа ашырыла. Икенсе быуын дәүләт стандарттарынаың талаптарына ярашлы бала башҡорт теле буйынса белем алыу менән бер рәттән яңы йәшәү шарттарына яраҡлы тормош тәжрибәһе тупларғ а,уңышлы уҡыусы һәм эшмәкәр шәхес сифаттарына эйә булырғ а тейеш. Башланғ ыс мәктәптә тәү башлап грамотағ а өйрәтеү осоронда уҡ уҡыусыны үрҙә бәйән ителгән йүнәлештәрҙә үҫтереү өсөн иркен мөмкинселектәр асыла, шарттар тыуҙырыла. Бала туғ ан телендә аралаша, башҡа фәндәрҙе лә шул телдә өйрәнә. Әсә теле балағ а аң-белемгә эйә булыу, мәғ лүмәтле булыу, фекерләү һәм үҙ-ара аралашыу сараһы ла булып хеҙмәт итә. Тыуғ ан илебеҙ Рәсәй, республикабыҙ Башҡортостан, туғ ан тел, халҡыбыҙ, башҡа милләт халҡы менән татыулыҡ, дуҫлыҡ, тирә-яҡ мөхит, уларҙы һаҡлау-яҡлау башҡорт грамотаһына өйрәтеү һәм әсә теле программаларының көнүҙәк темалары булып тора. Башҡорт теле программаһы «Мәғ ариф тураһындағ ы закон»ғ а, Рәсәй Федерацияһының икенсе быуын дөйөм белем биреү хөкүмәт стандарттарына, »,«Башҡорт «Башҡортостан мәғ арифты халыҡтары телдәре концепцияһы үҫтереү » законы һәм башҡа норматив документтарғ а таянып эшләнде . Рәсәй мәғ арифын модерназациялау концепцияһында мәғ ариф алдына ҡуйғ ан төп маҡсат- баланы шәхес итеп үҫтереү. Шул маҡсаттан сығ ып башҡорт телен уҡытыуҙың төп мәсьәләләре билдәләнде : -телмәр эшмәкәрлеген формалаштырыу : тыңлау, һөйләү, уҡыу, яҙыу; -тел системаһын (фонетика, лексика, орфография, орфоэпия, грамматика, пунктуация) өйрәнеү; - башҡорт теле фәне аша тирә-яҡты, йәғ ни баланы уратып алғ ан мөхитте, объекттарҙы күренештәрҙе танып белергә өйрәтеү; - башҡорт теле мөмкинселектәрен ғ илемен иҫәпкә алып, өйрәнгәндә уның баланың һәләтен, шәхси эрудицияһын формалаштырыу өсөн шарттар тыуҙырыу; - тел ғ илемен өйрәнеү процесында универсаль уҡыу эш төрҙәренә өйрәтеү; уҡыу эшмәкәрлегенең төп компоненттарын үҙләштереү (уҡыу мәсьәләһе, проблема эште ҡуйыу; планлаштырыу,ойоштороу, уҡыу мәсьәләһен сисеү, эште баһалау; рефлексив- контроль эшмәкәрлек); - милли үҙаңды формалаштырыуғ а нигеҙ һалыу. Әсә теленә өйрәтеү программаһының төп принциптары 1.Һәр баланың шәхси үҙенсәлектәрен иҫәпкә алыу. 2.Фәнни-теоретик белем биреү. 3. Һәр баланы төрлө яҡлап өҙлөөкһөҙ үҫтереү. 4. Баланыңтәбиғ әттән бирелгән, ата- бабалары булмышынан күскән ыңғ ай сифаттарын иҫәпкә алыу. 5. телен Әсә заманса аралашыу, коммуникатив эшмәкәрле мөнәсәбәт ҡороу ҡоралы итеп ҡулланыу. 6. Баланың психик физик һаулығ ын һаҡлау,нығ ытыу. Уҡыу планы. Уҡыу программаһы буйынса милли икенсе Рәсәй быуын мәктәптәр Федерацияһының дәуләт өсөн дөйөм стандарттары эшкәртелгән уҡыу белем биреү талаптарына планына , таянып ҡоролдо. Уҡыу йылына сәғ әттәр һаны. Грамотағ а өйрәтеү һәм «Әсә теле». Бөтәһе йылына 165 сәғ әт (33 аҙна х 5сәғ әт) Грамотағ а өйрәтеү: бөтәһе 110 сәғ әт (22 аҙна х 5 сәғ әт): - хәреф өйрәнеүгә тиклем осор :5 сәғ әт, бөтәһе 30 сәғ әт (6 аҙна х 5 сәғ әт): - хәреф өйрәнеү осоро : аҙнағ а 5 сәғ әт, бөтәһе 80 сәғ әт(16 аҙна х 5 сәғ әт). Грамотағ а өйрәтеү: - баланы уҡырғ а яҙырғ а өйрәтеү; тел, телмәр һәм әҙәбиәт ғ илеме тураһында башланғ ыс төшөнсәләр биреү; - һөйләү һәм яҙма телмәр курсының төп маҡсаты – уҡыусыны тәү башлап уҡырғ а һәм яҙырғ а өйрәтеү. Ошо процесс нигеҙендә бала уҡыу эшмәкәрлеген үҙләштерә башлай ,белем алыу оҫталығ ына өйрәнә. Грамотағ а өйрәтеү осоронда түбәндәге мәсьәләләр ҡуйыла: - телмәр эшмәкәрлеген формалаштырыу; телмәр һәм һөйләү сараларының йәшәйештәге әһәмиәтененә төшөнөү; - - уҡыу материалы, төрлө әҙәби әҫәрҙәр йөкмәткеһе нигеҙендә тирә-яҡ мөхитте, йәмғ иәтте өйрәнеү, кешене танып белеү, белем алыу; - - уҡыуғ а ҡыҙыҡһыныу , әүҙемлек тәрбиәләү, грамотағ а өйрәтеү осоронда универсальуҡыу эш алымдарын өйрәтеү; - башҡорт грамотаһына өйрәтеүҙе рус телеһәм уҡыу, тирә-яҡ тәбиғ әтте өйрәнеү, һынлы сәнғ әт һ.б. предметтар менән тығ ыҙ бәйләнештә (интеграция) алып барыу. I. Телмәр эшмәкәрлеге. Телмәр тураһында төшөнсә. Һөйләү телмәре һәм яҙыу телмәре; телмәрҙең ғ әмәли мөнәсәбәт ҡороу. ҡулланышы: мәғ лүмәт биреү, аралышыу, Тыңлау. Әйткәнде, һөйләгәнде ишетеү, тыңлау һәм унан тейешле мәғ лүмәтте айырып ала белеү. Һөйләнгән текстан төп фекерҙе аныҡлау. Кәрәкле уҡыу материалын иғ тибарлы тыңлау, унда әйтелгәнгә ярашлы эш итеү. Уҡыу. Хәреф таныу. Тәү башлап уҡып өйрәнеү. Һүҙҙәр, һөйләмдәр, текст уҡыу. Аңлы уҡыу. Тасуири уҡыу. Уҡыу универсаль эш алымы, мәғ лүмәт алыу ысулы. Һөйләү. Аралашыу маҡсатына ярашлы итеп тел сараларын , формаларын (диалог, монолог, дискуссия) һайлау. Үҙ-ара һөйләшеү( диалог) ҡороу һәләтен камиллаштырыу. Телмәр мәҙәниәте. уҡытыусы, кешеләр Бер-береңә класташтар, менән; өндәшеү, яҡын туғ андар урыны, һөйләшеү һөйләшеү үҙенсәлектәре; ,таныш ваҡыты булмағ ан менән бәйле ситуациаларҙа аралашыу. Телмәрәрҙең йөкмәткеһе һәм формаһы. Телмәр ситуациялары: хәбәр итеү (иғ лан), өндәшеү, саҡырыу, һорау, үтенеү, бәхәс, әңгәмә (диалог) һ.б. Тел саралары: баҫым, тон, пауза, тауыш көсө, тауыш тембры, мимика, ишара. Әңгәмәсе менән аралышыу уңышлы булһын өсөн шарттар булдырыу, этикет ҡағ иҙәләрен үтәү: кешенең әйткәндәрен фекерен, тәҡдимдәрен иғ тибар менән бүлдермәү хуплау, уның тыңлау,ҡәтғ и рәүештә уның әйткәненә ҡаршы сыҡмау- ҡабул итеү һәм үҙенең уйлағ андарын бик итәғ әтле итеп ҡыҫҡа ғ ына итеп әйтеп биреү һ.б.; мәҙәниәтле аралашыу ҡағ ыҙәләрен үҙләштереү. Телдең орфоэпик формалары әйтелеше). (термин ҡулланмайынса- ҡайһы бер һүҙҙәрҙең Яҙыу. Хәрефтәрҙе яҙыу, уларҙы һүҙҙә бер-береһе менән дөрөҫ тоташтырыу; һүҙ һәм һөйләмдәрҙе бирелгән текстан дөрөҫ итеп күсереп яҙыу каллиграфия тексты , шулай нормаларын һүҙмә-һүҙ йәки уҡ яҙҙырғ анда әйттереп үтәү; ишеткән ҡыҫҡартып телмәрҙе, яҙыу; унан тейешле уҡылғ ан тейешле мәғ лүмәтте генә һайлап алып яҙма рәүештә теркәү;бәләкәй генә тексттар (иғ лан, хат, ҡотлау, әкиәт, хикәйә һ.б.) төҙөү. Яҙма телмәр саралары .Әҫәр жанрҙары: әкиәт, хикәйә, шиғ ыр, йыр, мәҡәл(әйтем), йомаҡ,тиҙәйткес, әйтеш, Уларҙы һанашмаҡ һ.б яҙыу,һөйләү һәм уҡыу. Шиғ ыр. Уның исеме, авторы, геройҙары. Уны һөйләү, уҡыу үҙенсәлектәре. Халыҡ һәм автор әкиәттәре. Яҙма телмәрҙе тыуҙырыу. Уны уҡыу һәм тыңлау. Яҙма телмәрҙә ҡапма-ҡаршы мәғ әнәле (антонимдар), бер үк мәғ әнәне аңлатҡан һүҙҙәр (синонимдар). II. Тел ғ илеме. Һүҙ тураһында башланғ ыс төшөнсәләр. Предмет һәм һүҙ. Һүҙҙең исем атау функцияһы. Уның телмәрҙәге әһәмиәте. Кеше исеме, телмәрҙәге әһәмиәте. Кеше исемен, фамилияһын белдергән һүҙҙәр. Предметтың хәрәкәтен белдергән һңҙҙәр. Һүҙбәйләнеш. Уларҙы график тамғ алау. Предметтың тамғ алау. билдәһен белдергән һүҙҙәр. Һүҙбәйләнеш. График Һөйләм. Уның схемаһы. Һөйләм башы, аҙағ ы һәм уның аҙағ ындағ ы тыныш билдәләре? Нөктә, һорау, өндәү). Йыйнаҡ һәм киңәйтелгән һөйләмдәр. Һөйләмде тулыландырыу, һүҙ өҫтәү. Текст. Уның мәғ әнәһе, төп фекер. Уны тыңлау, һөйләү. Ярҙамсы һүҙҙәр. Уларҙың һөйләмдәге әһәмиәте. Һүҙ һәм өн. Өн тураһында төшөнсә. Һүҙҙе әйтеү, тыңлау, тамғ алау. Һүҙҙеңөн моделе. Һуҙынҡы, тартынҡы өндәр. Нәҙек, ҡалын өндәр. Яңғ ырау, һаңғ ырау тартынҡы өндәр. Ижек. Баҫым. Һөйләү, һөйләшеү, аралашыу мәҙәниәте. Хәреф. Хәреф- өндөң тамғ аһы. Алфавит. Алфавит хәрефтәрен өйрәнеү. Уны ҡулланыу мөмкинселектәре. Грамотағ а өйрәтеү программһын үҙләштереү. Грамотағ а өйрәнеү процесына уҡыусы өйрәнергә тейеш: I кимәл. Балала шәхси сифаттар үҫтерергә: Уҡыусы статусын Тыуғ ан илгә, ергә, ҡабул итергә, уҡыу эшмәкәрлегенә өйрәнергә. телгә, яҡын кешеләргә һөйөү тәрбиәләргә. Эшләгән эштәр, ҡылыҡ-фиғ ел өсөн яуаплылыҡ тойорғ а. Һау сәләмәт йәшәйеш булдырырғ а. II кимәл. Предмет буйынса белем алырғ а: 1) берәмектәрен айыра белергә (һүҙ, һүҙбәйләнеш, һөйләм, өн, хәреф); 2) һүҙ, һүҙбәйләнеш, һөйләмде график –символик тамғ а ярҙамында тамғ аларғ а; 3) уҡырғ а (минутына 40 - 45 һүҙ); 4) хәрефтәрҙе тейешле каллиграфик режимда яҙырғ а,уларҙы бербереһе менән дөрөҫ тоташтырырғ а; 5) һүҙ, һөйләм , текст уҡырғ а һәм яҙырғ а; 6) 3 - 4, 5 – 6 хәрефтән торғ ан ябай ғ ына һүҙҙәрҙе грамоталы яҙырғ а; 7) һүҙҙәрҙең дөрөҫ яҙылыш ҡағ иҙәләрен (орфограмма) (ҙур хәреф кеше исем – фамилиялары , һүҙ башында в – [уы], [уэ] һәм я, е, ю, хәрефтәре; йә, йо, йү, йы, йө ҡушымсалары) белергә. III кимәл. Универсаль уҡыу эш төрҙәренә өйрәнергә: уҡытыусыны тыңларғ а, уның әйткәнен ишетергә; өөндәрҙе әйтергә, тыңларғ а, сағ ыштырырғ а, анализларғ а; уҡытыусығ а һорау бирергә белешмә алырғ а; икешәрләп йәки төркөмләп класташтары менән эшләргә; диалог барышында һөйләшеүҙә ҡатнашырғ а , уның темаһын күҙ уңында тотоп , үҙ фекерен әйтергә кешенекен тыңларғ а; дәрестең темаһына ярашлы уҡыу мәсьәләһе ҡуйырғ а, уны сисеү маҡсатында тикшереү эшендә әүҙем ҡатнашырғ а; график – символик һыҙмаларҙы танырғ а: һүҙҙең өн (хәреф) моделен һөййләмдең һыҙмаһын төҙөргә һәм уҡырғ а; уҡыу һәм яҙыуҙы мәғ лүмәт, белем алыу мөмкинселеге итеп ҡулланырғ а. Әлифба I класс 1. Предмет һәм һүҙ. (2 с) № п/п № Дәрестең темаһы Үткәреү ваҡыты 1 1 Инеш. Төклө аяғ ың менән! Предмет. Тирәйүндәге предметтар. Уларҙы өйрәнеү (ҡул, күҙ, еҫ һиҙеү ағ залары ярҙамында). 2 2 Китапханағ а экскурсия. Предметтың атамаһын белдергән һүҙҙәр. (Һүҙҙе әйтәбеҙ һәм ишетәбеҙ). 2. Һүҙҙең исем атау функцияһы. (9 с) 3 1 Мәктәп тормошо менән танышыу. Предметтың атамаһын белдергән һүҙҙәр. Уларҙы тамғ алау. 4 2 Уҡыусы ҡағ иҙәләре менән танышыу. Предметтың хәрәкәтен белдергән һүҙҙәр. 5 3 Спорт залына экскурсия. Телмәр үҫтереү. «Мажаралы футбол». 6 4 Кем нимә эшләй? Хәрәкәт һүҙҙәр. Уларҙы тамғ алау. 7 5 Дәрестә уҡыусы ҡағ иҙәләре менән танышыу. Предметтың билдәһен белдергән һүҙҙәр. 8 6 Көҙгө ағ ас янында әңгәмә ҡороу. Телмәр үҫтереү. «Көҙгө урманда» 9 7 Һүҙбәйләнеш. Предмет-һүҙ+хәрәкәт-һүҙ. 10 8 Тикшереү эше. Предметтың атамаһын, хәрәкәтен, билдәһен белдергән һүҙҙәр. 11 9 Хаталар өҫтөндә эш. Предметтың билдәһен белдергән һүҙҙәр. 3. Һөйләм.(4 с) 12 1 Һөйләм тураһында төшөнсә. Һөйләм һыҙмаһы. 13 2 Һөйләмдең башы, аҙағ ы. Һөйләмдең аҙағ ында тыныш билдәләре (нөктә, һорау, өндәү). 14 3 Телмәр үҫтереү. «Терпе” 15 4 Бәләкәс һәм ҙур һөйләмдәр. Һөйләмде киңәйтеү, тулыландырыу (һүҙ өҫтәү тамғ аһы). 4. Ярҙамсы һүҙҙәр.(6 с) 16 1 Ярҙамсы һүҙҙәр. Һәм, менән ярҙамсы һүҙҙәре. 17 2 Да-дә, ла-лә, та-тә, ҙа-ҙә ярҙамсы һүҙҙәре. Уларҙы телмәрҙә ҡулланыу. 18 3 Ғына-ҡына, генә-кенә ярҙамсы һүҙҙәре. 19 4 Ярҙамсы һүҙҙәр. 20 5 Тикшереү эше. Һөйләм. 21 6 Хаталар өҫтөндә эш. Ярҙамсы һүҙҙәрҙе ҡабатлау. 5. Һүҙ һәм өн. 22 1 Өн тураһында төшөнсә. Өндәр – һүҙҙе төҙөүсе берәмектәр. 23 2 Һүҙҙең өн моделен төҙөү. 24 3 Тартынҡы һәм һуҙынҡы өндәр. Уларҙы тамғ алау. 25 4 Телмәр үҫтереү. Әйтеш. 26 5 Нәҙек һәм ҡалын өндәр. 27 6 Нәҙек һәм ҡалын өндәр. 28 7 Нәҙек һәм ҡалын әйтелешле һүҙҙәр. 29 8 Һуҙынҡы һәм тартынҡы өндәр. 30 9 Нәҙек һәм ҡалын өндәр. 31 10 Һаңғ ырау, яңғ ырау тартынҡы. 32 11 Өн. Һүҙ. 33 12 Тикшереү эше. Һуҙынҡы һәм тартынҡы өндәр. 34 13 Хаталар өҫтөндә эш. Һуҙынҡы һәм тартынҡы өндәр. 35 14 Баҫым. 36 15 Телмәр үҫтереү. Ҡолонсаҡ. 37 16 Һаңғ ырау һәм яңғ ырау тартынҡылар. 38 17 Һөйләм һәм ярҙамсы һүҙҙәр тураһында үтелгәнде ҡабатлау. Телмәр үҫтереү. «Ҡоштар – беҙҙең дуҫтар». 39 18 Тикшереү эше. Һүҙ һәм өн. 40 19 Хаталар өҫтөндә эш. Һүҙҙең өн моделен төҙөү. Әлифба осоро. 41 42 1 2 Хәреф – өндөң тамғ аһы. [ә] өнө. Әә хәрефе. [ә] өнө. Әә хәрефе. 43 3 [а] өнө. Аа хәрефе. 44 4 45 5 [ө] өнө. Өө хәрефе. 46 6 [о] өнө. Оо хәрефе. 47 7 Телмәр үҫтереү. «Йөҙөң яҡты, телең татлы [а] өнө. Аа хәрефе. булһын!» 48 8 [ү] өнө. Үү хәрефе. Ф.Рәхимғ олова «Әтәстәр». 49 9 [у] өнө. Уу хәрефе. “Умарталыҡ” 50 10 Уу-Үү хәрефтәре. 51 11 [э] өнө. Ээ е хәрефе. Телмәр үҫтереү. «Бал ҡорттары». 52 12 [ы] өнө. Ыы хәрефе. 53 13 [и] өнө. Ии хәрефе. 54 14 Телмәр үҫтереү. «Икмәк бөтә нәмәгә баш». 55 15 [м] өнө. Мм хәрефе. 56 16 [н] өнө. Нн хәрефе. 57 17 [ң] өнө. ң хәрефе. 58 18 [л] өнө. Лл хәрефе. 59 19 [р] өнө. Рр хәрефе. 60 20 [й] өнө. Йй хәрефе. 61 21 Йә, йө, йү, йо, йы ҡушымсылары менән һүҙҙәр. 62 22 [г] өнө. Гг хәрефе. 63 23 [к] өнө. Кк хәрефе. 64 24 [ҡ] өнө. Ҡҡ хәрефе. 65 25 Телмәр үҫтереү. «Йорт ҡоштары» 66 26 [б] өнө. Бб хәрефе. 67 27 Телмәр үҫтереү. «Башҡортостан балы». 68 28 Күсереп яҙырғ а өйрәтеү. Ф.Рәхимғ олова «Бип-бип». 69 29 [п] өнө. Пп хәрефе. 70 30 Телмәр үҫтереү. «Себештәр» әкиәте. 71 31 [з] өнө. Зз хәрефе. «Ике кәзә» әкиәте. 72 32 [с] өнө. Сс хәрефе. «Солоҡ балы» . 73 33 Телмәр үҫтереү. «Ҡоштар - беҙҙең дуҫтар» 74 34 [ҙ] өнө. Ҙҙ хәрефе. 75 35 [ҫ] өнө. Ҫҫ хәрефе. 76 36 Телмәр үҫтереү. «Ҡомһоҙ эт» әкиәте. 77 37 [д] өнө. Дд хәрефе. 78 38 [т] өнө. Тт хәрефе. 79 39 [у] һәм [ү] өндәре. 80 40 [ж] өнө. Жж хәрефе. 81 41 [ш] өнө. Шш хәрефе. 82 42 [в], [у], [ү] өндәрен тамғ алау. Вв хәрефе. 83 43 [в], [у], [ү] өндәрен тамғ алау. Вв хәрефе. 84 44 [ф] өнө. Фф хәрефе. Телмәр үҫтереү. «Бесәй ҙә балыҡ тота». 85 45 [йа] өндәрен тамғ алау. Яя хәрефе. 86 46 Телмәр үҫтереү. «Яҡшы һүҙ – йән аҙығ ы». 87 47 [йе] өндәрен тамғ алау. Ее хәрефе. 88 48 Телмәр үҫтереү. «Екән». 89 49 [йу] өндәрен тамғ алау. Юю хәрефе. 90 50 Телмәр үҫтереү. «Йылҡы малы». 91 51 [йо] өндәрен тамғ алау. Ёё хәрефе. 92 Ике өндө белдергән хәрефтәр. Я, е, е, ю 52 93 53 Тикшереү эше. Я, е, ё, ю хәрефтәре. 94 54 Нәҙеклек (ь) һәм ҡалын (ъ) айырыу билдәһе. 95 55 Нәҙеклек (ь) һәм ҡалын (ъ) айырыу билдәһе. 96 56 [һ] өнө. Һһ хәрефе. 97 57 Телмәр үҫтереү. «Һөйөнсө! Һабантуй!». 98 58 [х] өнө. Хх хәрефе. 99 59 Телмәр үҫтереү. «Эш табылды». 100 60 [ц] өнө. Цц хәрефе. 101 61 [ч] өнө. Чч хәрефе. 102 62 [щ] өнө. Щщ хәрефе. 103 63 Алфавит. Хәрефтәрҙе ҡабатлау. 104 64 Тикшереү эше. Алфавит. 105 65 Хаталар өҫтөндә эш. Мин уҡый бэләм. 106 107 108 109 110 ПРОГРАММА ӘСӘ ТЕЛЕ 1- СЕ КЛАСС Бөтәһе 30 сәғ әт II ярты йыллыҡ. Аҙнағ а 3 сәғ әт х 11 аҙна, бөтәһе 33 сәғ әт. III сирек – 5 аҙна х 3 сәғ әт, бөтәһе 15 сәғ әт. IV сирек 6 аҙна х 3 сәғ әт , бөтәһе 18 сәғ әт. Уҡыу йылының икенсе программаһына яртыһында ярашлы беренсе – “Әсә теле” икенсе курсын сиректә өйрәнеү грамотағ а өйрәнеү осоронда алғ ан уҡыу яҙыу күнекмәләрен һәм төҫмөрләнә башлағ ан универсаль уҡыу эш алындағ ы оҫталын артабан үҫтереү маҡсаты ҡуйыла. “Әсә теле”н өйрәнеү осоронда түбәндәге мәсьәләләр ҡуйыла: - баланың тәү башлап уҡырғ а, яҙырғ а өйрәтеү күнекмәһен , оҫталығ ын артабан үҫтереү; - тел ғ илеме өлкәһендә алғ ан башланғ ыс төшөнсәләрҙе аңлы эшкәртеү процесын әүҙемләштереү; - һөйләү, яҙма телмәрҙе ғ әмәли ҡулланыу; - универсаль уҡыҡ эш аҙымдарын үҙләштереүҙе интенсивлаштырыу. I .Телмәр эшмәкәрлеге. Телмәрҙе тыңлау, ишетеү , аңлау. Кешенең өндәшеүен тыңлау, төшөнеү, ситуацияғ а ярашлы ҡабул итеү һәм эш итеү. Уҡыу.уҡыу оҫталығ ын шымартыу. Аңлы , шыма уҡыу. Тасуири уҡыу. Уҡыу күнекмәһен мәғ лүмәт белем алыу сығ анағ ы итеп ҡулланыу. Һөйләү телмәрен белем алыу сараһы итеп ҡуллана белеү.Аралышыу оҫталығ ы башланғ ысын артабан үҫтереү. Телмәр этикетына өйрәнеүҙе дауам итеү. Һөйләмде дөрөҫ төҙөп һөйләшеү. Һөйләмде дөрөҫ интонация менән таҙа дөрөҫ итеп әйтеү. Ниндәйҙер предмет, күренеш, хәл- ваҡиғ ағ а ярашлы мәғ лүмәт алыу маҡсатында һорау, һөйләм төҙөргә өйрәнеү. Уны әңгәмәсегә биреп, тыңлап анализлау. Яҙма телмәр. Бәйләнешле яҙма телмәр төҙөү оҫталығ ына өйрәнеү өлкәһендәге башланғ ыс күнекмәләрҙе үҫтереү. Һөйләм һәм текст төҙөлөшө. Һөйләм төҙөү. Фәнни-популяр текст, иғ лан, белдермә , ҡотлау һүҙҙәре (открытка яҙыу). Ҡыҙыл юл, абзац төшөнсәһе. Синоним, антоним менән танышыу. Һүҙҙең күп мәғ әнәлелеге. Матур яҙыу. Дәрестә 4 – 5 минут ваҡытты дөрөҫ коллеграфия менән яҙыуғ а бағ ышлау. Юл һәм ҙур хәрефтәрҙең яҙылышына даими күнекмәләр үткәрелә, камиллаштыра . һүҙлек һүҙҙәрен яҙыу. Һүҙҙәрҙе һөйләмдәрҙе тиҙ яҙыу оҫталығ ын үҙләштереү. Контроль күсереп яҙыу. II Тел ғ илеме. Һөйләм. Һүҙҙәр теҙмәһе, йыйылмаһы мәғ әнә. Һүҙбәйләнеш. Һөйләмде сағ ыштырыу. интонация Һөйләмгә ). Әйтелеү хас үҙенсәлектәр маҡсатына (мәғ әнә ҡарап – һөйләм үҙләштереү: хәбәр, һорау, өндәү. Һөйләмде дөрөҫ яҙыу фекер, төрҙәрен ҡағ иҙәләре: ҙур хәреф, аҙағ ында тыныш билдәләре. Һүҙ. Һүҙ төркөмдәре. Предметтың атамаһын, хәрәкәтен, билдәһен белдергән һүҙҙәр. Һүҙҙең лексик һәм грамматик мәғ әнәләре. Үҙ аллы һәм ярҙамсы һүҙҙәр. Уртаҡлыҡ һәм яңғ ыҙлыҡ предмет атамалары (исемдәр). Яңғ ыҙлыҡ исемдәрҙе ҙур хәрефтән яҙыу. Алфавит. Унда хәрефтәр тәртибе. Алфавитты ҡулланыу. Өн. Хәреф. Һүҙҙең өн структураһы һәм мәғ әнәһе араһындағ ы бәйләнеш. ҺҺуҙынҡы һәм тартынҡы өндәр. Ижек. Һүҙҙе юлдан юлғ а күсереү өсөн ижеккә бүлеү. Нәҙек, ҡалын һуҙынҡылар. Яңғ ырау һәм һаңғ ырау тартынҡылар. Һүҙҙәрҙе дөрөҫ яҙып өйрәнеү. Орфограммалар. III. Универсаль уҡыу эш төрҙәре. Уҡыу эшмәкәрлегенә өйрәнеү. Үҙ булыу. Уҡыу мәсьәләһе ҡуйыу. аллы белем алыу, мәғ лүмәтле Маҡсатты күҙаллау. Эште планлаштырыу. Тикшереү эшен ойоштороу. Уҡыу объекттарын күҙәтеү, сағ ыштырыу, анализлау. Эшләнелгән эшкә байҡау яһау. Контроль. Эште баһалау. 1-се класс аҙағ ына планлаштырылғ ан һөҙөмтәләр. «Әсә теле » программһын өйрәнеү процесында уҡыусы өйрәнергә тейеш: 1.Шәхси сифаттарҙы үҫтерергә: - уҡыу процесында белем алыуғ а ҡарата яуаплылыҡ булдырырғ а; тиҫтерҙәренә, уҡытыусығ а ҡарата ихтирамлы булырғ а; - мәктәп йыһаздарына, уҡыу әсбаптарына һаҡсыл ҡараш булдырырғ а; - тыуғ ан ил, ер, тел төшөнсәләре тураһында аң-белем бирергә; -һау-сәләмәт йәшәү рәүешен үҙләштерергә. 2.Предмет буйынса белем алырғ а: - һүҙҙәрҙе мәғ әнәүи яҡтан төркөмләргә( предметтың атамаһын, билдәһен, хәрәкәтен белдергән һүҙҙәр); - һөйләм төрҙәрен билдәләргә( хәбәр, һорау, өндәү) һәм уларҙы тейешле интонация менән уҡырғ а; һөйләмде дөрөҫ яҙырғ а(ҙур хәреф, аҙағ ында тыныш билдәләре -үҙ аллы һәм ярҙамсы һүҙҙәрҙе айыра , таный белергә, һөйләмде күсереп яҙғ анда ярҙамсы һүҙҙәрҙе уртаҡлыҡ яңғ ыҙлыҡ исемдәргә айыра белергә;кеше исемен, фамилияһын, ер-һыу атамаларын, хайуан ҡушаматтарын ҙур хәрефтән яҙырғ а; -өндәрҙе һуҙынҡы, һуҙынҡыларҙы, һаңғ ырау парлы тартынҡыларғ а айырырғ а, яңғ ырау-һаңғ ырау, тартынҡыларҙы дөрөҫ парһыҙ билдәләргә, нәҙек-ҡалын яңғ ырау график һәм рәүештә тамғ аларғ а; -һүҙҙең(3-4, 5-6 өндән торғ ан) өн моделен төҙөргә; - 6-7, 7-8 һөйләмдән торғ ан (30-35 һүҙ) тексты күсереп яҙырғ а; -25- 30 һүҙҙән торғ ан тексты диктант итеп яҙырғ а; - һүҙҙе ижеккә бүлергә, уны юлдан юлғ а күсерә белергә; -о-ө, у-ү, э (һүҙ башы) хәрефтәре; йә, йө, йү, йе (һүҙ уртаһы), йо,йы ҡушымсалары булғ ан һүҙҙәрҙе дөрөҫ яҙырғ а; һүҙ башында я,е,ё,ю хәрефтәре менән булғ ан 2-3 , 3-4,хәрефтән торғ ан һүҙҙәрҙе дөрөҫ яҙырғ а; тартынҡы өндөң аҙағ ында килгән нәҙеклек билдәһен (ь) рус теленән үҙләштерелгән һүҙҙәрҙе (3-4, 4-5 хәрефле) дөрөҫ яҙырғ а. 3. Универсаль уҡыу эш төрҙәрен үҙләштерергә: - үтенес менән уҡытыусығ а класташыңа өлкәндәргә өндәшергә: - уҡыу объектыын өйрәнеү процесында күҙәтергә, сағ ыштырығ а анализларғ а һәм һығ ымта яһарғ а: - аралашыу оҫталығ ын шымартыу: тыңларғ а , яуап бирергә; һорарғ а, кеше фекерен ихтирам итергә; - диалог, монолог ҡора белергә; - мәғ лүмәт алыу сығ анаҡтары менән эш итә белергә; алғ ан мәғ лүмәтте эшкәртә белергә, маҡсатҡа ярашлы ҡулланырғ а ; - мәғ лүмәт алыу маҡсатында һорау һөйләм ҡорорғ а; - парлап, төркөмдә эшләгәндә этикет ҡағ иҙәләрен күҙәтергә;эште планшатырырғ а , уны тормошҡа ашырырғ а ; - 3-4, 4-5 һөйләмдән торғ ан иғ лан, ҡотлау, белдермә( записка) яҙа белергә тейеш. Башҡорт теле Календарь – тематик план 1 класс № № Тема Үткәреү п/п ваҡыты 106 1 Алфавитта хәрефтәр һаны, тәртибе. 107 2 Өн – хәреф. 108 3 Һуҙынҡы һәм тартынҡы өндәр. 109 4 Һуҙынҡы һәм тартынҡы өндәр. 110 5 Һүҙҙе ижеккә бүлеү. 111 6 Һүҙҙе ижеккә бүлеү. 112 7 Һүҙҙе юлдан юлғ а күсереү. 113 8 Баш хәрефе. Кешенең исем- фамилиялары яҙылышы. 114 9 Хайуан ҡушаматтары, ер – һыу атамалары яҙылышы. 115 10 Һуҙынҡы һәм тартынҡы өндәр. Контроль диктант. 116 11 Хаталар өҫтөндә эш. Баш хәреф. Кешенең исем-фамилиялары яҙылышы. 117 12 Һөйләм. Һөйләмдең башы, аҙағ ы. 118 13 Хәбәр һөйләм. 119 14 Һорау һөйләм. 120 15 Өндәү һөйләм. 121 16 Һөйләм. Контроль диктант. 122 17 Хаталар өҫтөндә эш. О – ө хәрефле һүҙҙәр. 123 18 У – ү хәрефле һүҙҙәр. 124 19 У – ү хәрефле һүҙҙәр. 125 20 Э хәрефе һүҙ башында. Һүҙ уртаһында к хәрефе, (э) өнө. 126 21 Й хәрефе ҡайҙа һәм ҡасан яҙыла? 127 22 Й хәрефе ҡайҙа һәм ҡасан яҙыла? 128 23 Үҙләштерелгән һүҙҙәрҙә е, ё, ю, я хәреф – тамғ алары. 129 24 Үҙләштерелгән һүҙҙәрҙә е, ё, ю, я хәреф – тамғ алары. 130 25 Предметтың атамаһын белдергән һүҙҙәр. 131 26 Предметтың атамаһын белдергән һүҙҙәр. 132 27 Предметтың атамаһын белдергән һүҙҙәр. 133 28 Предметтың хәрәкәтен (эшен) белдергән һүҙҙәр. 134 29 Предметтың хәрәкәтен (эшен) белдергән һүҙҙәр. 135 30 Ярҙамсы һүҙҙәр. 136 31 Ярҙамсы һүҙҙәр. 137 32 Предметтың хәрәкәтен атамаһын, белдергән һүҙҙәр. билдәһен, Контроль диктант. 138 33 Хаталар өҫтөндә эш. Ярҙамсы һүҙҙәр. Программа материалы түбәндәге уҡыу әсбаптары нигеҙендә тормошҡа ашырыла: Уҡыу йылының беренсе ярты йыллығ ы. -«Әлифба »китабы ( автор Ф. Ш. Сынбулатова һ.б.) «Әлифба» дәреслегенә эш дәфтәре, ике киҫәктән ( автор Ф.Ш. Сынбулатова) «Әлифба» дәреслегенә методик ҡулланма ( автор Ф.Ш Сынбулатова) «Тикшереү эштәре» дәфтәре(авторы Ф.Ш.Сынбулатова) Икенсе ярты йыллыҡ. - «Әсә теле »дәреслеге ( автор Ф. Ш. Сынбулатова һ.б.) - «Әсә теле» дәреслегенә эш дәфтәре ( автор Ф.Ш. Сынбулатова) -«Тикшереү эштәре» һ.б.)ярҙамындабүлекте, аҙағ ында уҡыусыларҙың дәфтәре (авторы Ф.Ш.Сынбулатова теманы тамамлағ ас программа материалын ҙур кимәлен (сифатын) өйрәнеү. йәки сирек үҙләштерелеү - Комплекслы Ф.Ш.Сынбулатова предмет һәм предмет һ.б.).Бында ара уҡыу метапредмет тикшереү йылы өлкәһендәге эштәре(автор аҙағ ында уҡыусыларҙың белемдәрен тикшереү маҡсатында контроль эш материалдары тәҡдим ителә. Башҡортостан республикаһы Мәғ ариф Министрлығ ы Башланғ ыс класс уҡытыусыларының Раҫлайым ________ Методик ойошмаһы ултырышында Ф. Х. Мостафина исемендәге 20 – се Өфө ҡала ҡаралды, протокол № __5_____ гимназияһы директоры _____________________Муталов И. А. «_3_» ___июнь__2011 й_ башҡорт Беренсе класта Туғ ан тел дәрестәренең уҡыу программаһы ( Ә. Т. Мәү лийәрованың 2010.йылда сыҡҡа уҡыу программаһына ярашлы эшләнде) Өфө – 2011 Аңлатма яҙыу. Белемгә тәүге аҙымдар уҡыу дәрестәренән башлана. Уҡыу мәғ лүмәтле булыуғ а һәм бүтән предметтарҙы өйрәнеүгә нигеҙ һала. “ Туғ ан тел” предметының төп тәғ әйенләнеше- баланы аңлы һәм шыма уҡырғ а өйрәтеү. Туғ ан телде өйрәтеү уҡыусының ,һөйләү яҙма һәм камиллаштырыуҙы телмәрен , баланың үҙ аллы фекер йөрөтөү һәләтен , үҫтереүҙе шәхес үҙен байытыуҙы итеп , үҫтереүҙе, формалаштырыуҙы күҙаллай. Башланғ ыс мәктәптә“ Туғ ан тел” дәресе айырыуса урын әһәмиәтле алып тора.Сөнки уҡыусылар туғ ан тел аша ысынбарлыҡты танып белә, үҙен уратып алғ ан донъяны өйрәнә, шәхес булып үҫешә. Фәҡәт үҙ телен ата- бабаларҙың үткәнен белергә, киләсәккә яҡшыраҡ өмөт-хыялдарҙы аңларғ а ярҙам итә. Башланғ ыс мәктәптә туғ ан тел дәрестәрен өйрәтеү түбәндәге маҡсаттарҙы тормошҡа ашырыуғ а йүнәтелгән: - башланғ ыс иткән мәктәп дөрөҫ, йүгерек һәм төп тасуири нигеҙен уҡыу тәшкил күнекмәләрен үҙ аллы аңлап уҡыу күнекмәләрен булдырыу; үҙләштереү, танып системаһының белеү даирәһен формалаштырыу; телмәр эшмәкәрлегенең бөтә төрҙәрен камиллаштырыу ; - уҡыусыларҙың танып белеү һәм ижади эшмәкәрлектәрен үҫтереү, әҙәби әҫәрҙәрҙә һүрәтләнгән тормош күренештәрен, ваҡиғ аларҙы һәм образдарҙы ысын күңелдән ҡабул итеүгә булышлыҡ итеү; уҡыусылар күңелендә эстетик хис-тойғ олар тәрбиәләү аша балағ а һәр яҡлап йоғ онто яһау; - әҙәби әҫәрҙәр, фәнни- популяр мәҡәләләр, халыҡ ижады һәм жанрҙағ ы әҫәрҙәр аша уҡыусыларҙа намыҫлыҡ, ғ әҙеллек, тоғ ролоҡ, дуҫлыҡ,шәфҡәтлелек, әүҙемлек кеүек юғ ары әхләҡи сифаттарҙы тәрбиәләү; - туғ андаш, мәҙәниәтенә, Рәсәйҙең башҡа сәнғ әтенә халыҡтарының ихтирам тойғ оһо әҙәбиәтенә, тәрбиәләү; уҡыусыларҙы китап уҡыуғ а йәлеп итеү һәм уҡыуэшмәкәрлеге үҙ аллы белм туплауҙа иң төп сара икәнен төшөнгән белемле уҡыусылар тәрбиәләү; - бергә уҡыу компетентлығ ын, уҡыу техникаһын үҙләштереү; уҡылғ ан һәм тыңлағ ан әҫәрҙәрҙе аңлау, китаптарҙы таныу, үҙ аллы һайлау күнекмәләренә эйә булырғ а өйрәтеү, китап уҡыуғ а ныҡлы ҡыҙыҡһыныу уятыу. Туғ ан тел предметы түбәндәге мәсьәләләрҙе ҡуя. 1. Мәҙәниәтле уҡыу күнекмәләрен үҙләштереү,тексты аңлау, китапҡа һәм уҡыуғ а ҡыҙыҡһыныу тәрбиәләү. 2. Һөйләү эшмәкәрлегенә, яҙыу-аралашыу культураһына эйә булырғ а өйрәтеү. 3.Әҙәби әҫәрҙәрҙә бирелгән хәл-ваҡиғ аларғ а ҡарата әхләкиэстетик тойғ олар һәм зауыҡ тәрбиәләү. 4. Әхләки ҡиммәттәрҙе формалаштырыу, әҙәбиәт менән танышыуҙан йәм табырғ а, әҙәби әҫәрҙең рухи асылын аңларғ а өйрәтеү. Телмәр эшмәкәрлегенең төрҙәре бүлеге түбәндәге процестарҙы үҙ эсенә ала: Тыңлау(аудирование). Уҡыу. Һөйләү.(аралашыу мәҙәниәте) Яҙыу. ( яҙыу телмәре мәҙәниәте). Туғ ан тел предметы йөкмәткеһендә тәрбиәүи йүнәлеш ҡиммәттәре. Туғ ан тел дәрестәре тәрбиәүи ҡиммәттәргә лә ҙур әһәмиәт бирә.Уҡыусылар тәбиғ әтте күҙәтеү, уны һаҡлау һәм шулай уҡәҙәп, әхләҡ ,мәҙәниәтле аралашыу мәсьәләләренә бағ ышланғ ан әҫәрҙәр менән танышалар. Әҫәрҙәрҙәге геройҙарҙың ҡылыҡ-фиғ елдәрен аңлау һәм шунан сығ ып үҙҙәрендә лә ыңғ ай сифаттарҙы үҫтереү хуплана. Туғ ан тел дәрестәре , сәнғ әт менән таныштырыуҙың, уғ а һөйөү тәрбиәләүҙең бер төрө булараҡ, уҡыусыларҙы үҙ халҡың һәм милләтенең эстетик - әхлаҡи ҡиммәтәре менән таныштырыуҙы һәм берҡайһыһында юғ ары әхлаҡи һыҙаттары: матурлыҡты күрә, баһалай һәм ҡабул итә алырҙай тойғ олар тәрбиәләүҙе; кешелектең һәм үҙ милләтенең тәрбиәһенә үҙ килерҙәй ыңғ ай сифаттарҙы формалаштырыуҙы күҙаллай. “Туғ ан тел” предметын өйрәнеү һөҙөмтәләре. Шәхси үҫеш кимәле. Баланы шәхес итеп үҫтереү кешелек сифаттарын тәрбәләү. Уны үҙ аллы үҫешкә камиллашыу оҫталығ ына өйрәтеү. Һөҙөмтәлә уҡымышлы, үҙ еренең иленең, халҡының ҡиммәттәренә төшөнгән уны һанлағ ан формалаштырыуғ а һәм һаҡлағ ан, башланғ ыс яҡлағ ан нигеҙ һалыу. социум Был итеп йүнәлештә уҡыуҙың һәм белем алыуҙың мөһимлеген үҫеш кәрәклеген өсөн аңлатырғ а әҙәи әҫәрҙәрҙе тулыһынса һәм эмоциональ ҡабул итеү фекереңде булдырырғ а һәм әңгәмәсенекен хөрмәт итеү талаптарына яуап бирә. Метапредмет кимәле. Универсаль эш төрҙәренә өйрәтеү: танып белеү, регулятивһәм коммуникатив эшмәкәрлег, йәғ ни баланы үҙ аллы уҡыуғ а белем алырғ а өйрәтеү. Предмет- ара һөҙөмтәләр түбәндәге талаптарҙан тора: - әҙәбиәттән, арттырырҙай фәнни-популяр материлдарҙы, мәҡәләләрҙән, кәрәкле белемде мәғ лүмәтте таба бүлеү, план алыу; - -әҙәби әҫәрҙәрҙе анализлау(тексты өлөштәргә төҙөү, тасуирлау сараларын таба белеү) һәм текстың төп фекерен асыҡлау; - -үҙеңдең фекереңде, уйыңды әңгәмәсеңә еткерә алыу; - тирә-йүн, тәбиғ әт менән гармонияла йәшәү ҡвғ иҙәләрен, ысулдарын үҙләштереү; - -йәмғ иәттәге тәртип һәм әхләҡ ҡағ иҙәләрен белеү; - аңлы анализлау эшмәкәрлеген булдырыу, - төркөмдәрҙә эшләүҙең әһәмиәтен аңлау һәм уларҙа эшләү тәртибен үҙләштереү. Предмет кимәле. Уҡыу предметын өйрәнеүҙә яңы белем үҙләштереү, уны анализлау һәм ҡуланыу өлкәһендә тейешле тәжрибә туплау. Предметты өйрәнеүҙең һөҙөмтәләре түбәндәгеләр: -компетентлы уҡыуҙы формалаштырыу; -уҡыу техникаһын үҙләштереү; - уҡылғ ан йәки тыңланғ ан әҙәби әҫәрҙәрҙе аңлау алымдарына эйә булыу; - интерпретацияның төп элемнттарын үҙләштереү; - әҙәби әҫәрҙәрҙе, фәнни-популяр уҡыу текстарын анализлау һәм үҙгәртеү күнекмәләренә эйә булыу, - үҙеңде ҡыҙыҡһындырғ ан әҙәбиәтте үҙ алла һайлай алыу; - һүҙлектәр, белешмәләр менән эш итә белеү; - үҙеңде ижади эшмәкәрлеккә һәләтле, белемле китап уҡыусы итеп тойоу; - монологтар төҙөү, тектың йөкмәткеһен план буйынса һөйләү; - һүрәтләү, хикәйәләү, хөкөмләү элементтарын индереп, бәләкәй текстар төҙөү; - шиғ ырҙарҙы яттан һөйләү һәм сығ ыш яһау күнекмәләренә эйә булыу. Предмет буйынса башланғ ыс дөйөм белем биреүҙең йөкмәткеһе. Телмәр һәмуҡыу эшмәкәрлегенең төрҙәре. Тыңлау һәм аңлау. Телдән һөйләнгән телмәрҙе (әңгәмәсенең мәғ лүмәтен, һәр төрлө текстарҙы уҡыу) тыңлау ҡабул итеү. Мәғ лүмәтте тыңлау мәғ әнәһенә төшөнә барыу: уҡыусы һөйләмде тыңлай. Һөйләүсенең фекер ебенә биҙәктәрен төшөнә, билдәләй, телмәр аша йөкмәткеһенә уның мөнәсәбәтен, ҡарап үҙ яуабын мәғ әнә әҙерләй, ҡылығ ын, тәртибен планлаштыра; уҡылғ ан фәнни-мәғ лүмәти, әҙәби әҫәрҙәр буйынса һорау биреү һәм мәғ лүмәт алыу күнекмәләре үҙ аллы айырым ғ ына формалашмай. Ул һөйләү, яҙыу, уҡыу күнекмәләре менән аралашып, үрелеп бара. Ҡысҡырып уҡыу. Уҡыу күнекмәһенә өйрәткәндә ҡысҡырып уҡыу бик ҙур әһәмиәткә эйә. Ҡысҡырып уҡыу баланы уҡырғ а өйрәтеүҙә мөһим урын тота, тиҙ, дөрөҫ, йүгерек, аңлы һәм тасуири уҡыу күнекмәләрен барлыҡҡа килтерә.Тксты аңлы үҙләштереү аша йүгерек уҡыукүнекмәләрен булдырыу.Һөйләмдәрҙе, тыныш билдәләренә иғ тибар итеп, интонация менән уҡыу. Эстән уҡыу. Һүҙҙәрҙе әйтмәйенсә , күҙ йөрөтөп, текстың йөкмәткеһен аңлап уҡыу. Был уөыуҙың тиҙлеген яҡшырта, балала уҡыуғ а ҡарата яуаплылыҡ тойғ оһон арттра, үҙ аллы уҡыуңрғ а күнектерә. Һөйләү- уҡығ ан тексты ентекләп һөйләү ул: фрагменттың төп фекрен билдәләү, терәк һәм мөһим һүҙҙәрҙе ҡулланыу;эпизодты тулы һөйләү, тексты өлөштәргә бүлеү, һһәр бүлеккә һәм тексҡа исем биреү, план төҙөү күнекмәләре булдырыу. Диалог төҙөү. Диалогтың үҙенсәлектәре тураһында төшөнсә биреү ;бирелгән һорауҙы аңлау, уларғ а яуап биреү ; әңгәмәсене бүлдермәйенсә, итәғ әтле формала үҙеңдең фекереңде әйтеп, уҡылғ ан әҫәр буйынса фекер алышыуҙа ҡатнашыу. Монолог. Һөйләү биреү.Монлогик телмәренең бер формаһы тураһында аңлатма һөйләү телмәрендә берәү һөйләүсе, ә ҡалғ андар тыңлаусы ролен башҡарыуын аңлатыу. Төрлө текстар менән эш. Төрлө төрҙәге текстар тураһында тураһында дөйөм мәғ лүмәт биреү.Фольклормәғ лүмәт халыҡ биреү. ижады Таныш өлгөләре булмағ ан менән таныштырыу, текстарҙың йөкмәткеһен исеменә, һүрәтенә ҡарап алдан фаразлау. Текстарҙың темаһын, төп фекерен, структураһын билдәләү, тексты мәғ әнәүи өлөштәргә бүлеү, уларғ а исем биреү. Башҡорт әҙәбиәте (Туғ ан тел) Календарь – тематик план 1 класс № № Дәрестең темаһы Уҡыу материалы п/п ваҡыты 1. Мин уҡый беләм. 1 1 Китап тирә яҡты сығ анағ ы. – Д. Талхина. Китап. өйрәнеү Р. Ниғ мәти. Теләк. М. Дилмөхәмәтов. Белгем килә. тураһында Китап мәҡәлдәр. Йомаҡтар. Көләмәстәр. Тиҙәйткестәр. 2. Әкиәт уҡырғ а яратам. 2 1 Әкиәтте уҡырғ а Шалҡан. өйрәнеү. 3 2 Хайуандар Айыу ниңә ҡойроҡһоҙ. тураһында әкиәттәр. 4 Үткәреү 3 Әкиәтте уҡыйыҡ. күмәкләп Тирмә. 5 4 Ошаҡлашыу – насар Ошаҡсы. ғ әҙәт. 6 5 парлы Л. Әкиәтте уҡыу. Диалог. 7 6 Толстой. Тейен менән бүре. ролдәргә Ат ҙурлыҡ ҡуян. Әкиәтте бүлеп уҡыу. 8 7 Әкиәттәге хәл – Башаҡ. ваҡиғ алар. Уларҙы тасуирлап һөйләү. 3. Атай – ғ аилә башлығ ы. 9 1 Хикәйә аҡыл бирә. Ф. Сынбулатова. Атай – ғ аиләлә хужа. 10 2 Атай менән әсәйем. Ф. Сынбулатова. Атай Улар тураһында менән әсәйҙән өйрәнәбеҙ. һөйләйем. Хикәйә К. Кинйәбулатов. Мин төҙөү. 11 3 Тасуири бер малай. уҡырғ а Л. Толстой. Атай һәм уландар. өйрәнеү. Ҡ. Эш Әлибаев. ҡарышмай. 12 4 Ҡояш сәйәхәттә. менән Р. Солтангәрәев. Ҡояш Бәхәс ҡайтҡан. Д. Талхина. Өйрәнәм. ҡороу. 13 5 Хикәйәне аңлап С. Кәрим. Тәүге дәрес. уҡыу. 4. Әсәйҙәр һәм бәпәйҙәр. 14 1 Хикәйәне һүҙмә – һүҙ Л. Толстой. Иң-иң матуры. һөйләү. Ф. Ғөбәйҙуллина. Әсәйем. 15 2 Бишек йырҙары. Р. Йоҡла, Солтангәрәева. балам, күҙ нурым. 16 3 Әкиәтте ҡыҫҡартып Өс ҡыҙ. һөйләү. 17 4 Хикәйәне аңлап Ф. уҡыу һәм һөйләү. Сынбулатова. Олатайым менән өләсәйем. 18 5 Әкиәтте Ф. Ғөбәйҙуллина. Минең сәхнәләштереү. әсәйем кем. 5. Матурлыҡ донъяһына сәйәхәт. 29 1 Хикәйәне тасуири Н. Игеҙйәнова. Бәхәс уҡыу. Шиғ ырҙы М. яттан һөйләү. 20 21 22 2 3 4 Хикәйәне Хисмәтуллина. Йәй. ентекләп Н. Сладков. Яҙғ ы шау. һөйләү. М. Хисмәтуллина. Яҙ. Хикәйәне С. сәхнәләштереү. булыу – үҙе изгелек. Хикәйәне аңлы уҡыу. Б. Йомғ аҡлау дәресе. таҫмалы Зөһрә. Кәрим. Иғ тибарлы Байымов. Ф. Аҡ Фәтҡуллина. Гөлзәйнәптең уйынсыҡтары. Программа материалы түбәндәге уҡыу әсбаптары нигеҙендә тормошҡа ашырыла: “Туғ ан тел” дәреслеге( авторы Ф.Ш.Сынбулатова) “Туғ ан тел” дәреслегенә методик (авторы ҡулланма Ф.Ш.Сынбулатова) Башҡорт теле программаһы «Мәғ ариф тураһындағ ы закон»ғ а, Рәсәй Федерацияһының икенсе быуын дөйөм белем биреү хөкүмәт стандарттарына, »,«Башҡорт «Башҡортостан мәғ арифты үҫтереү халыҡтары концепцияһы норматив документтарғ а таянып эшләнде телдәре » һәм законы башҡа ПРИНЯТО методическим объединением учителей начальных классов протокол №5 от 3 июня 2011г Руководитель ШМО ___________Иксанова Р.М. УТВЕРЖДАЮ Директор МОБУ УГБГ №20 им.Ф.Х.Мустафиной ___________И.А.Муталов Рабочая программа по математике для начальной школы МБОУ УГБГ №20 им. Ф.Х.Мустафиной Математика Автор Э.И.Александрова Пояснительная записка Предлагаемая программа подготовлена на основе многолетних исследований в области теории и практического применения системы Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова в рамках учебного предмета «Математика» Она предназначена для обучения детей, поступающих в школу с 6 – 7 летнего возраста. Для обучения по предлагаемой программе нет необходимости в специальном отборе детей, она эффективна в любых классах. Подход к формированию вычислительных навыков, большой выбор разнообразных заданий, несомненно, помогут снять многие актуальные проблемы. Еще в начале 30-х гг. выдающимися советским психологом Л.С.Выготским была высказана и обоснована идея о ведущей роли обучения в развитии ребенка. Деятельностный подход в психологии (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин и др.) предопределил реалистичность и плодотворность этой идеи. Многолетние исследования известных психологов Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова и созданной ими школы не только привели к кардинальному пересмотру традиционных взглядов на развитие и его соотношение с обучением, но и дали возможность сконструировать принципиально новую систему обучения, ориентированную не на усвоение ребенком определенной суммы знаний, умений и навыков, а на становление его субъектом разнообразных видов и форм человеческой деятельности 9В.В.Репкин). Обеспечение условий для становления ребенка как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему, - вот задача развивающего образования на основе содержательного обобщения учебного материала (В.В.Давыдов). Младший школьный возраст является решающим в дальнейшем развитии, т.е. начальная школа – фундамент всей системы образования. Эти исследования позволили вновь пересмотреть основные характеристики конструируемой системы образования, где главной целью становится воспитание личности, причем «образцы воспитания не задаются извне»,а реализуется через формы сотрудничества в ходе усвоения учебных предметов, что обеспечивает самоизменения не только конкретной личности, но и класса в целом, который выступает «в качестве основной референтной группы в системе жизнедеятельности ребенка» Таким образом, основной формой обучения и воспитания является коллективная деятельность как единство основных видов человеческой деятельности, где ведущая роль принадлежит учебной деятельности, направленной на усвоение системы теоретических понятий. Такое содержание развивающего образования является необходимым условием формирования способов самоорганизации собственной деятельности как формы развития личности, что, в свою очередь, возможно лишь в рамках «квазиисследовательского»(В.В.Давыдов) метода, когда понятие не задается в готовом виде, в форме определения, а становится основанием, определяющим принцип построения действий с объектом. Для тогочтобы этот принцип построения действия был основан именно в этом своем качестве, его необходимо сконструировать в процессе анализа, обобщения и конкретизации условий задачи. Итак, из сказанного выше понятно, что система развивающего обучения в понимании Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова и ихпоследователей как нельзя лучше ориентирована на необходимое психологическое развитие ребенка и адекватна его целям и задачам. Место предмета в базисном учебном плане На математику в первом классе отводится 4 часа в неделю. Общее число часов в первом классе – 132часа. Основные содержательные линии Тема 1. Выделение свойств предметов. Величины и отношения между ними. Отношение равенства – неравенства при сравнении предметов по выбранному признаку (68ч) 1. Непосредственное сравнение предметов по разным признакам: форме, цвету, материалу, длине,(ширине, высоте), площади, объему, количеству (комплектности по составу частей), массе, расположению на плоскости и пространстве. Сравнение предметов по этим признакам. Периметр как длина «границы» любой плоской геометрической фигуры. Понятие о равновеликости и равносоставленности фигур. Существенные различия между прямой, лучом, отрезком. Представление о ломаной, угле. Сравнение углов. Подбор предметов или геометрических фигур по заданному признаку. 2. Моделирование отношений равенства и неравенства между величинами: Предметное – с помощью полосок; Графическое: а)с помощью копирующего рисунка; б)с помощью отрезков; Знаковое: а)с помощью знаков «=», «#»; б)с помощью букв и знаков «=», «>», «<» (формулы А=В,А>В, А<В и т.д.) Класс величин. Сравнение величин с помощью посредника, равного одной из них. Транзитивность отношений «равно» (если А=В и В=С, то А=В), «больше», «меньше» (если А больше В и В больше С, то А больше С; если А меньше В и В меньше С, то А меньше С). Переход от действий с предметами к схеме и формуле. Восстановление схемы по формуле и наоборот. Преобразования схем и формул. Связь между ними. Сравнение «по красоте» способов написания цифры 1. Классификация всех цифр на основании сравнения их по составу элементов и форме на три группы: а)цифры 1,4,7; б)цифры 3,5,2; в)цифры 6,9,8 и 0 и их последующее написание. Тема2. Сложение и вычитание величин (52 часа) 1. Сложение и вычитание величин как способ перехода от неравенства к равенству и наоборот. Три способа уравнивания величин. Введение знаков «плюс» и «минус». Выбор способа уравнивания в зависимости от условий его выполнения. Описание операции уравнивания с помощью схем и формул. Связь между схемой и формулой. Изменение схемы при изменении формулы и наоборот. Тождественные преобразования формул. Решение текстовых задач (с буквенными данными), связанных с увеличением или уменьшением величин (отношения «больше на …», «меньше на …»). Составление текстовых задач по схеме (формуле).Подбор «подходящих» чисел для решения задачи с точки зрения: а)сюжета задачи; б)выполнимости действия; в)выполнения действия конкретным ребенком (опора на дошкольную подготовку). 2. Сложение и вычитание величин как способ решения задачи на восстановление целого или части. Понятие части и целого. Моделирование отношений между частями и целым в виде схемы, формулы и записи с помощью «лучиков» (знакографической записи): А А В С В С Д Взаимопереходы от одних средств фиксации отношений к другим. Введение специальных обозначений для части и целого: А+В=С А В С Названия компонентов при сложении и вычитании и их связь с понятием части и целого. Относительность понятия части и целого. Подбор «подходящих» чисел к формулам. Состав однозначных чисел. Разбиение на части и сотавление из частей величин, геометрических фигур на плоскости и геометрических тел в пространстве. Увеличение и уменьшение величины. Понятие нулевой величины. Понятие нулевой величины. Скобки как знак, показывающий другую последовательность выполнения операций над величинами: А-В-С=А-(В+С). Свойства операции сложения величин: переместительное и сочетательное. Составление и решение текстовых задач с буквенными данными на нахождение части и целого. 3. Понятия уравнения. Определение значения одного из компонентов с опорой на понятия «часть» - «целое». Подбор «подходящих» чисел к формулам (опора на дошкольную подготовку) и наоборот. Описание числовых выражений с помощью буквенных формул как задача на их восстановление. Решение примеров «с секретами»: сложение и вычитание в пределах десятка с опорой на дошкольную подготовку. «Круговые» примеры, «магические» треугольники и квадраты. Составление детьми примеров «с секретами». Сравнение выражений с числовыми и буквенными данными. Решение задач с помощью уравнений. Тема 3. Введение понятия числа. (12 часов) Переход от непосредственного сравнения величин к опосредованному. Сравнение: а)с помощью посредника, равного одной из сравниваемых величин (на основе транзитивности отношений); б)с помощью мерки для измерения сравниваемых величин, благодаря которой обнаруживается кратность отношений: А В Е Е, где А и В – сравниваемые величины, а Е – третья величина того же рода, т.е. мерка. Подбор мерок, удобных для измерения данной величины, подбор величин, удобных для измерения данной меркой. Простые и составные мерки. Подбор подходящих предметов, используемых в качестве мерки. Инструменты: циркуль, линейка, угольник. Ознакомление со стандартными мерами длины, площади, объема, массы, углов. Знакомство с другими видами величин: время, скорость, стоимость. К концу первого класса обучающиеся должны знать: - состав чисел первого десятка с опорой на дошкольную подготовку на основе понятия части и целого; Уметь: - выполнять сложение и вычитание в пределах 10; - выделять разные свойства в одном предмете и непосредственно сравнивать предметы по разным признакам: по длине (ширине, высоте), площади, объему, массе, количеству, форме, цвету, материалу, углам и др.; - моделировать отношения равенства и неравенства величин с помощью отрезков (графическое моделирование) и с помощью буквенной формулы (знаковое моделирование); - производить сложение и вычитание величин при переходе от неравенства к равенству и обратно; - решать несложные текстовые задачи с буквенными данными, связанные с уменьшение или увеличением величин, составлять текстовые задачи по схеме и формуле; придумывать вместо букв «подходящие» числа и заменять числовые данные буквенными; - владеть понятием части и целого, уметь описывать отношения между частями и целым с помощью формул; - разбивать фигуры на части и составлять целое из частей плоских и объемных фигур; - решать уравнения типа а+х=в, а-х=в, х-а=в с опорой на схему. Тематическое планирование по математике в 1 классе 4 часа в неделю *30 = 120 часов 1 полугодие (58 ч) Тема 1. Выделение свойств предметов через их сравнение. Отношение равенства и неравенства (58 ч) 1. Выделение признаков предметов через их сравнение. Сравнение по длине, толщине, цвету, материалу, форме. Отрезок как носитель длины................................................................................1 ч. 2. Сравнение по выделенным признакам. Отношение «равно», «неравно», слова-синонимы для обозначения этих отношений. Способы сравнения по длине. Проверочная работа……………2 ч. 3. Выделение признаков предметов через их сравнение по длине, ширине, цвету, форме, материалу……………………………….2 ч . 4. Подбор предметов, равных или неравных по разным признакам, моделирование отношений с помощью полосок. Проверочная работа………………………………………………………………2 ч. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. Периметр. Сравнение периметров разных фигур. Знаки «равно», «неравно». Проверочная работа…………………………………2 ч. Площадь. Сравнение площадей. Способы сравнения. Проверочная работа………………………………………………2 ч. Перекраивание фигур. Равновеликие и равносоставные фигуры……………………………………………………………..2 ч. Контрольная работа. Анализ работы……………………………1 ч. Сравнение объемов. Графическое моделирование: от копирующего рисунка к схеме…………………………………...3 ч. Переход от схемы к сравнению предметов и наоборот. Способы сравнения объемов путем переливания…………………………3 ч. Сравнение предметов по всем известным признакам. Отрезок, луч, прямая………………………………………………………...3 ч. Опосредованное сравнение объемов с помощью кубиков……..2 ч. Работа со знаками «=», «#». Введение знаков «>», «<». Введение буквенной символики как средства фиксации признака, по которому сравнивают одни и те же предметы. Рефлексия способов сравнения……………………………………………….3 ч. Сравнение по массе. Способы сравнения……………………….2 ч. Проверочная работа………………………………………………1 ч. Сравнение групп предметов……………………………………...1 ч. Сравнение по другим признакам: по составу частей, из которых состоит рисунок, по расположению……………………………..2 ч. Способы сравнения по количеству. Проверочная работа……...2 ч. Угол. Сравнение углов по величине. Треугольник……………..3 ч. Понятие величины. Буквы латинского алфавита. Проверочная работа………………………………………………………………2 ч. Работа по прописям (часть первая). Подготовка к написанию цифр и букв………………………………………………………..3 ч. Анализ способа написания цифры 1……………………………..1 ч. Сравнение цифр по составу частей. Написание цифр 7 и 4……1 ч. Цифра 3. Составление формул с помощью букв, обозначающих свойства предмета, и знаков«=», «#»,«>», «<». Рефлексия отношений…………………………………………………………2 ч. Цифры 5 и 2. Опосредованное сравнение через схему или формулу……………………………………………………………4 ч. Цифры 6 и 9. Сравнение величин с помощью схем и формул. Переход от сравнения предметов к схемам, формулам и обратно. ……………………………………………………………………...3 ч. Цифры 8 и 0. Проверочная работа……………………………….2 ч. Второе полугодие (54 ч) Тема 2. Действия сложения и вычитания (42 ч) 1. Уравнение величин: переход от неравенства к равенству. Моделирование отношений с помощью схемы и формулы. Введение знаков «+», ««………………………………………………………..3 ч. 2. Переход от неравенства к равенству и наоборот………...………...3 ч. 3. Рефлексия способов уравнения и соотнесение их с конкретными условиями. Текстовые задачи на уравнение. Переходы от текста к схеме и формуле и наоборот………………………………………...5 ч. 4. Свойства отношений равенства и неравенства (А=В=А+С=В+С; А=А; А=В=В=А; А=В и В=С = А=С)……………………………….3 ч. Описание процесса уравнивания с помощью графической модели (схемы) и знаковой (формулы)……………………………………...2 ч. 6. Задача восстановления целого по частям (на разных величинах). Конструирование буквенно-графической модели с «лучиками». Переход от одних моделей к другим………………………………..3 ч. 7. Текстовые задачи на понятие части и целого. Введение значков для обозначения целого и части на схемах и в формулах……………...4 ч. 8. Название компонентов при сложении и вычитании, их соотнесение с понятием части и целого. Переместительный закон сложения…...1 ч. 9. Превращение величины в части и целое. Относительность этих понятий………………………………………………………………..2 ч. 10. Скобки как знак, показывающий другую последовательность выполнения операций над величинами: А- В – С = А – (В+С)…...1 ч. 11. Понятие нулевой величины…………………………………………1 ч. 12. Прочная работа ……………………………………………………...1 ч. 13. Понятия уравнения. Решение текстовых задач путем составления: а) выражения вида х = …; б) уравнения вида а+х=в, а-х=в, х-а=в……………………………...4 ч. 14. Переход от формул к числовым выражениям с опорой на Дошкольное представление ребенка о числе и наоборот. Примеры с «секретами». Сравнение числовых выражений. Восстановление части по целому и другой части. Связь между компонентами сложения и вычитания………………………………………………5 ч. 15. Контрольная работа. Анализ контрольной работы………………..2 ч. 16. Рефлексия изученного. Решение задач и уравнений. Проверочная работа………………………………………………………………..2 ч. 5. Тема 3. Введение числа (12 ч) 1. Какие бывают мерки. Подбор мерок, удобных для измерения данной величины, и подбор величин, удобных для измерения данной меркой…………………………………………………………………..2 ч. 2. Задача опосредованного сравнения: а) с помощью посредника, равного одной из величин; б) с помощью посредника-меры. Число как результат измерения …………………………………………………………………………..2 ч. 3. Выбор меры, удобной для измерения длины, площади, объема, массы, углов, количества………………………………………………………6 ч. 4. Знакомство с названиями стандартных мер………………………….1 ч. 5. Знакомство с другими величинами: скорость, время, стоимость…..1 ч. ПРИНЯТО методическим объединением учителей начальных классов протокол №5 от 3 июня 2011г Руководитель ШМО ___________Иксанова Р.М. УТВЕРЖДАЮ Директор МОБУ УГБГ №20 им.Ф.Х.Мустафиной ___________И.А.Муталов Рабочая программа по окружающему миру для начальной школы МБОУ УГБГ №20 им. Ф.Х.Мустафиной Составитель: Хазиева Г.С. учитель начальных классов высший категории 2011 Пояснительная записка Особое значение этого предмета в формировании целостного взгляда на окружающую, социальную и природную среду и место человека в ней. В курсе объединены вопросы обществоведческого, природоведческого и экологического характера. Планируемый уровень подготовки обучающихся: наблюдение объектов окружающего мира, их устное описание, соотнесение полученных результатов с целью наблюдения (опыта); выявление с помощью сравнения отдельных признаков объектов. Цели: 1. Учить детей задавать вопросы об окружающем мире. 2. Познакомить с наиболее распространенными растениями, учить распознавать их, различать части растений. 3. Воспитывать бережное отношение к природе. 4. Познакомить учащихся с признаками насекомых, рыб, птиц, зверей; воспитывать заботливое отношение к ним. 5. Систематизировать знания детей о родной стране, о столице России, Москве, о своей республике, о своём районе, селе. Воспитывать чувство патриотизма. Задачи: 1. Воспитание правильного отношения к объектам природы и результатам труда людей, формирование элементарной экологической культуры. 2. Воспитание гуманных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. 3. Развитие интереса к окружающей жизни. 4. Формирование умения рационально организовать свою жизнь и деятельность в соответствии со знанием своего организма. 5. Обеспечить элементарную эрудицию ребенка, его культурный фонд. Особенности рабочей программы: В программе общеобразовательных учреждений, рекомендованной Министерством образования РФ (Издательство «Просвещение», 2005 г.), отводится 32 часа в год на этот предмет, из расчета 1 час в неделю, а по базисному учебному плану (А) для общеобразовательных учреждений РБ отведено 2 часа в неделю, 64 часов в год. Программный материал распределен на 64 часа. Содержание программы Кто? Что? (18 ч) Что у нас над головой. Что у нас под ногами. Что растет на подоконнике. Что растет на клумбе. Что это за листья. Что такое хвойники. Что общего у разных растений. Кто такие насекомые. Кто такие рыбы. Кто такие птицы. Кто такие звери. Что такое зоопарк. Что окружает нас дома. Что умеет компьютер. Что вокруг нас может быть опасным. Что мы знаем о нашей стране и своем селе. На что похожа наша планета. Как, куда и откуда? (14 ч) Куда текут реки. Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит. Откуда приходит в наш дом электричество. Откуда берется снег, лед. Как живут растения. Как живут животные. Как ухаживать за кошкой и собакой. Как зимой помочь птицам. Как путешествует письмо. Откуда берутся шоколад, изюм и мёд. Откуда берется и куда девается мусор. Откуда в снежках грязь. Где и когда? (11 ч) Когда придет суббота. Когда наступит лето. Где живут белые медведи. Где живут слоны. Где зимуют птицы. Когда жили динозавры. Когда появилась одежда. Когда изобрели велосипед. Когда ты станешь взрослым. Почему и зачем? (20 ч) Почему Солнце светит днем, а звезды ночью. Почему на луне не живут люди. Почему идет дождь и дует ветер. Почему звенит звонок. Почему радуга разноцветная. Почему их так назвали. Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек. Почему в лесу надо соблюдать чистоту. Почему нужно есть много овощей и фруктов. Почему нужно чистить зубы и мыть руки. Зачем мы спим ночью. Зачем строят корабли. Зачем нужны автомобили. Почему поезда такие длинные. Зачем нужны самолеты. Зачем летают в космос. Почему мы часто слышим слово «экология». Обучающиеся должны знать: правила безопасного поведения в быту и на улице, основные дорожные знаки, правила противопожарной безопасности, основы экологической безопасности. Обучающиеся должны уметь: наблюдать окружающий мир; узнавать в окружающем изученные растения и животных; подкармливать птиц; различать небесные тела: звезда, планета; различать водоемы (река, пруд, озеро, море, океан); характеризовать основные свойства и состояния воды; применять знания в практической деятельности. 1. Литература Плешаков А.А. Мир вокруг нас (Зеленый дом). М.: «Просвещение, 2005. Тирә-яғ ыбыҙҙ ағ ы донья I класс Календарь-тематик план Аҙ наһына сәғ әт. Бөтәһе сәғ әт. № Дәрес темалары Үткәреү ваҡыты п/п I сирек (9 сәғ әт) 1 Һаумыһығ ыҙ, һорауҙар! 2 Нимә һәм кем? Беҙҙең баш өҫтөндә нимәләр бар? 3 Беҙҙең аяҡ аҫтында нимәләр бар? 4 Тәҙрә төбөндә һәм түтәлдә нимәләр үҫә? 5 Ылыҫлы һәм япраҡлы ағ астар. 6 Төрлө үҫемлектәрҙең нимәләре уртаҡ? 7 Йәнлектәр донъяһы: бөжәктәр, балыҡтар,ҡоштар, йәнлектәр. 8 Нимә ул зооопарк? 9 Беҙҙе өйҙә уратып алғ ан әйберҙәр. Тест. II сирек (7 сәғ әт) 10 Беҙҙең тирә-яғ ыбыҙҙа нимәләрҙең хәүефле булыуы мөмкин? 11 Илебеҙ: ҡалаларыбыҙ 12 Беҙҙең планетабыҙ нимәгә оҡшағ ан? Тикшереү эше. Нисек, ҡасан һәм ҡайҙа? 13 Йылғ алар ҡайҙа ағ а? Беҙҙең йортҡа һыу ҡайҙан килә һәм ҡайҙа китә? 14 Беҙҙең йортҡа электр ҡайҙан килә? 15 Ҡар һәм боҙ ҡайҙан барлыҡҡа килгән? 16 Үҫемлектәр нисек йәшәй? Тест. III сирек (9 сәғ әт) 17 Хайуандар нисек йәшәй? Бесәй менән этте нисек тәрбиәләргә? 18 Ҡышын ҡоштарғ а нисек ярҙам итергә? 19 Хат нисек сәйәхәт итә? 20 Сүп-сар ҡайҙа ҡайҙан була? барлыҡҡа Ҡарҙағ ы килә һәм бысраҡ ҡайҙан? Тикшереү эше. 21 Ҡайҙа һәм ҡасан? Ваҡыт тураһында төшөнсә. 22 Ҡасан йәй етер? 23 Аҡ айыуҙар, филдәр ҡайҙа йәшәй? 24 Ҡоштар ҡайҙа ҡышлай? Динозаврҙар ҡасан йәшәгән? 25 Кейем-һалым ҡасан барлыҡҡа килгән? Велосипедтарҙы ҡасан уйлап сығ арғ андар? Тест. IV сирек (8 сәғ әт) 26 Һин ҡасан ҙур үҫерһең? 27 Ни өсөн һәм ниңә? Ҡояш һәм йондоҙҙар. Ни өсөн айҙа кешеләр йәшәмәй? 28 Ни өсөн ямғ ыр яуа һәм ел иҫә? Ни өсөн ҡыңғ ырау шылтырай? 29 Йәйғ ор һәм уның төҫтәре. 30 Йәшелсә, емеш-еләктәр туҡланыу. 31 Өҫ-баш. Тән гигиенаһы. менән 32 Нимә ул экология? Йомғ аҡлау. А.А. Плешаков программаһына нигеҙләнеп төҙөлдө. Башҡортостан республикаһы Мәғ ариф Министрлығ ы Башланғ ыс класс уҡытыусыларының Раҫлайым ________ Методик ойошмаһы ултырышында Ф. Х. Мостафина исемендәге 20 – се Өфө ҡала башҡорт гимназияһы директоры Муталов И. А. ҡаралды, протокол № ____5___ «_3_» ___июня__2011 й «__» _____2011 й_ Беренсе класта технология дәресенең уҡыу программаһы (2010 йылда сыҡҡан уҡыу программаларына ярашлы эшләнде, (авторы Л.В.Занков) Өфө – 2011 Объяснительная записка. Примерная рабочая программа по технологии создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования и авторского курса «Умные руки» для 1 класса (авторы Н.А. Цирулик,Т.Н. Проснякова). Повседневная, будничная педагогика включает в себя заботу о нравственном воспитании наших детей, об их физическом и умственном развитии, о воспитании трудолюбия, о расцвете технических способностей и эстетических дарований. И, пожалуй, не будет ошибкой сказать, что ребенку для полноценного развития уроки труда необходимы как воздух. Ведь это уроки практического жизненного опыта, освоения и постижения окружающего мира, красоты и гармонии. Ручной труд – универсальное образовательное средство, способное уравновесить одностороннюю интеллектуальную деятельность маленького ученика, сделать жизнь растущего человека умно, тщательно организовать, думать над тем, чтобы ребенок развивался всесторонне. Обучение школьников строится с учетом освоения конкретных технологических операций в ходе создания изделий из различных материалов и овладения первоначальными умениями проектной деятельности. Виды практической деятельности и последовательность практических работ определяются возрастными особенностями учащихся и построены на основе постепенного увеличения степени технологической учетом сложности возможности изготавливаемых проявления инициативы и самостоятельности. изделий учащимися и с творческой При отборе конкретного содержания обучения принципиально важное значение имеют социально-нравственные аспекты трудовой деятельности, личностная и общественная значимость создаваемых изделий. Независимо от программой технологической направленности обучения, обязательное изучение предусматривается общетрудовых знаний, овладение соответствующими умениями и способами деятельности, деятельности по приобретение изготовлению опыта изделий практической из различных материалов. С учетом специфики данного учебного предмета в примерной программе выделены реализуют три содержательных концентрический линии, принцип изучения, которые дают возможность постепенно углублять и расширять программный материал: «Общетрудовые деятельности» (ЗУСД), знания, «Технология умения и изготовления способы изделий из различных материалов» (РРМ), «Домашний труд» (ДТ). В процессе обучения технологии в начальной школе моторики рук, реализуются следующие цели: - развитие сенсорики, мелкой пространственного воображения, технического и логического мышления, глазомера, способностей ориентироваться в информации разного вида, - освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений о мире профессий, - овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками, опытом практической деятельности значимых по созданию объектов труда, личностно способами и общественно планирования и организации трудовой деятельности, объективной оценки соей работы, умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни, - воспитание людям и трудолюбия, результатам информационной и уважительного их труда, коммуникационной отношения к интереса к деятельности, практическое применение правил сотрудничества в коллективной деятельности. В федеральном базисном учебном плане в 1 классе на изучение «Технологии» отводится 1 час в неделю, 32 часа в год. Программа 1 класс (32 часов) Виды художественной техники Лепка (3часа) Печатание на плоской пластилиновой основе узоров или рисунков. “Рисование ” Жгутиками из пластилина . Лепка конструктивным способом несложных фигур. Лепка из снега. Апплиация.(3 часа) Вырезанная из бумаги аппликация на бумажной основе. Симметричное вырезание. Апплиеация из пластилина. Плоская аппликация на бумажной основе из природных материалов. Детали можно дорисовать. Мозаика.(3 часа) Заполнение только линии контура кусочками бумаги (фольги) или природными материалами. Выполнение мозаичного изображения с помощью природных материалов (семян растений, гальки, ракушек) на тонком слое пластилина. Основа плоская или объемная. Художественное складывание ( 3часа) Складывание приемом гофрирования изделий из полоски и прямоугольника. Оригами из бумажного квадрата с использованием схем и условных знаков . Плетение (3 часа) Объемное косое плетение в три пряди из различных материалов. Плоское прямое плетение из полосок бумаги илидругих материалов в шахматном порядке (разметка с помщью шаблона). Простейшее узелковое плетение. Шитье и вышивание (3 часа) Швы “вперед иголку ” и “вперед иголку с перевивом ”на разреженной ткани, ткани в полоску и клетку. Продергивание нитей на льняной ткани, отделка бахромой. Пришивание пуговицы с двумя отверствиями. Моделирование и конструирование. Плоскостное моделирование и конструирование из правильных геометрических фигур (2часа) Аппликация из геометрических фигур, размеченных по шаблону (трафарету) и наклеенных так, что детали отчетливо видны. Мозаика из простых форм. Объемное моделирование и конструирование изготовых геометрических форм.( 4 часа) Создание технических моделей из готовых форм геометрических форм. Создание художественных образов из готовых форм с добавлением деталей. Объемное моделирование и конструирование из бумаги. (3 часа) Многодетальные объемные изделия из бумаги, полученные приемом сминания. Объемные изделия из бумаги, полученные приемом скручивания. Моделирование летальных аппаратов с разметкой по шаблону и по клеткам. Художественное конструирование из природного материала.( 3часа) Многодетальные объемные изделия из природных материалов в соединении с бумагой, картоном, тканью, проволокой и другими материалами. Многодетальные объемные изделия из одних природных материалов. Сквозные виды работы. (2 часа) Наблюдения. Свойств материалов, из которых можно лепить ( песок, глина, пластилин): пластичность, цвет, смешение цветов, происхождение, отношение к влаге. Сравнение свойств различных материалов, используемых в качестве основы для работ из пластилина (бумага, картон, метализированная бумага, пластиковые крышки, баночки). Наблюдения за свойствами природных материалов. Сравнение свойств разных видов бумаги, используемых для одного и того же вила работы, например, гофрирования . Наблюдения за строением тканей полотняного переплетения. Различие тканей по толщине. Строение ниток. Соответствие ниток толщине ткани. Соответствие иглы толщине нити. Общие свойства гибкости у разных материалов, используемых при плетении. Беседы. Беседы о том, что означают термины “аппликация”, “мозаика” “оригами” в переводе на русский язык. Разнообразие видов апплиеации, мозаики, лепных и плетеных изделий(по материалам и технике выполнения). Беседы о народах праздниках, обычаях (как встречают Новый год в разных странах, кто такой Дед Мороз, что такое Масленица, Пасха и т.д.) Требования куровню подготовки обучающихся к концу первого класса Обучающиеся должны . иметь представление: - о возможности выполнения аппликации, мозаики, плетения из разных материалов; - о различных свойствах каждого из встречающихся в программе материалов; - Соответствие иглы толщине нити. . знать: - термины, обозначающие технику изготовления объектов, и их значение; - свойства материалов, из которых можно плести , лепить, сделать аппликацию, мозаику, оригами; - названия инструментов, приспособлений и правила работы; - разные приемы разметки деталей из бумаги; - приемы разметки ткани с помощью продергивания нитей; - способы соединения материалов с помощью клея, пластилина, ниток, переплетения; - различные способы выполнения аппликации, мозаики, плетения. Разные приемы лепки; . уметь: - лепить разными способами; - вырезать из бумаги детали прямоугольные, в форме круга , овала, вырезать симмитрично; - складывать бумагу по прямой линии, в том числе и приемом гофрирования; - плести в три пряди из различных материалов; - выполнять швы «вперед иголку » и «вперед иголку с перевивом» по прямой линии; - пришивать пуговицу с двумя отверстиями; - экономно размечать детали на бумаге; - соединять детали разными способами; - самостоятельно или с помощью учителя ориентироваться в задании на точное повторение образца; - самостоятельно ориентироваться в задании на творческое воображение; - самостоятельно или с помощью учителя планировать последовательностьвыполнения действий при работе по образцу; - контролировать свои действия в процессе выполнения работы и после ее завершения. Календарь-тематик план Аҙнағ а бер дәрес. Бөтәһе 32 сәғ әт. № п/п 1 № Материа Дәрестең Маҡсат темаһы 1 л, эш ҡоралдары Үткәре Хеҙмәт ү объекты ваҡыт ы 1)хеҙмәт дәрестәрендәге Хеҙмәт дәрестәре. эш менән таныштырыу; Кәрәкле эш 2)кәрәкле эш ҡоралдары ҡоралдары тураһында төшөнсә биреү Пластилин (3 сәғ ) 2 1 1)пластилин менән Уның менән эшләү ҡағ иҙәләре. Пластилин нигеҙендә «һүрәт төшөрөү» эшләү ҡағ иҙәләре менән таныштырыу; 2)төрлө предметтар менән пластилиндан картон, пластил ин, Көҙгө предмет себештәр тар, резак «һүрәт төшөрөү» 3 2 Пластилин 1)пластилинд картон, Ҡыңғ ырау. жгуттар менән «һүрәт төшөрөү» ан жгуттар менән пластил Ете төҫлө ин сәскә. «һүрәт төшөрөргә» Айыу. өйрәтеү; 2)матурлыҡҡа һөйөү тәрбиәләү 4 3 1)төрлө хайуан һындарын Пластилиндан әүәләү әүәләү; пластил 2)хайуандарғ а ин, резак һөүөү, һаҡсыл Ҡуян. Сысҡан. Төлкө. ҡараш тәрбиәләү Аппликация (4 сәғ ) 5 1 1)ҡағ ыҙҙы бөкләп Ҡағ ыҙҙан аппликация. Симметрия төҫлө симметрик ҡағ ыҙ, киҫергә картон,ҡ өйрәтеү; 2)елем менән дөрөҫ эшләү айсы, Көҙгө баҡса елем ҡағ иҙәләре 6 2 пластилиндан Пластилиндан аппликация аппликация картон, эшләү пластил йәки «һүрәт ин Бәпембә, балыҡ төшөрөү» 7-8 34 1)Тәбиғ әт Тәбиғ әт материалдары картон, материалдарын нан ан төҫлө аппликация ҡағ ыҙ, аппликация. эшләү; япраҡтар Япраҡтарҙан 2)матурлыҡҡа , елем, аппликация һөйөү тәрбиәләү ҡайсы Кәрзин. Көҙгө пейзаж Мозаика (3 сәғ ) 9 1 Ҡағ ыҙҙан йәки 1) ҡағ ыҙҙан картон, Көҙгө ағ ас. фольганан мозаика төҫлө Диңгеҙ контур төҙөргә ҡағ ыҙ, балығ ы мозаика өйрәтеү; елем, 2)матурлыҡҡа бумала һөйөү тәрбиәләү 10 2 Пластилин нигеҙендә 11 3 таштарҙан мозаика төҙөү пластил ин, таштарҙан таштар, мозаика картон Пластилин нигеҙендә тәбиғ әт материалдарын ан мозаика Пластилин «сәскә» панноһы. Жираф пластил нигеҙендә ин, тәбиғ әт картон, Арыҫлан. материалдары тәбиғ әт Урмандар нан материа мозаика төҙөү лдары Оригами(4 сәғ ) 12 1 1)оригамиҙа Тура дүртмөйөштө һәм таҫманы бөкләү ҡулланылғ ан билдәләр менән төҫлө таныштырыу; ҡағ ыҙ, 2) ҡағ ыҙҙы ҡайсы, төрлө елем, бөкләп предметтар Алма.Һуңғ ы япраҡ бумала эшләргә өйрәтеү 13- 2- 14 3 1)тура Оригами. Ҡуян. Төлкө дүртмөйөштә н йәнлектәр эшләү; 2)иғ тибарлыҡ төҫлө ҡағ ыҙ, ҡайсы Төлкө. Ҡуян. Күбәләк. Балыҡ ты үҫтереү 15 4 Оригами. «Ҡуян менән төлкө» композицияһы Оригамиҙан төҫлө композиция ҡағ ыҙ, «Ҡуян төҙөү ҡайсы, менән елем, төлкө» картон Үреү (4 сәғ ) 16 1 1)өс ептән үрергә өйрәнеү; Өс ептән үреү 2)төйөндәр менән таныштырыу 17 2 1)«толом»дан Өс ептән үреү. Композицияла р төҙөү композицияла р төҙөү; 2)таҙалыҡҡа һөйөү тәрбиәләү 18 3 «толом»до «Толом»до ҡулланып аппликация ҡулланып аппликация төҙөргә 4 1)яҫы Яҫы тура үреү елем, таҫма, скотч Сәс толомо. Бантик төҫлө ҡағ ыҙ, Улитка. елем, Закладка ептәр төҫлө ҡағ ыҙ, Арыҫлан. елем, Маймыл ептәр өйрәтеү 19 ептәр, тура энә, үреүҙе өйрәтеү; мулина, 2)закладка линейка, эщләү Закладка еп Тегеү һәм сигеү (3 сәғ ) 20 1 1)сигеү өлгөләре Сигәбеҙ. Сигеү өлгөләре энә, менән мулина, Алғ а таныштырыу; линейка, атлатып сепрәк тегеү материа өлгөһө 2)сигергә өйрәтеү л 21 2 1)төймә Төймә тегеү сепрәк «Сәскә тегергә материа атыусы өйрәтеү; л, ялан» 2)композиция төҙөү 22 3 Кейем өйрәтеү төймәләр композиц , энә, еп тегергә ияһы сепрәк материа Ҡурсаҡтарғ а л, Башлыҡ. кейем тегәбеҙ төймәләр Алъяпҡыс , энә, еп, ҡайсы Моделләү һәм конструкциялау. Яҫылыҡта моделләү (2 сәғ ) 23 1 Түңәрәктәрҙән аппликация 24 2 түңәрәктәрҙән төҫлө Аквариу аппликация ҡағ ыҙ, м. төҙөү ҡайсы, Йәнлектә елем р геометрик төҫлө Геометрик фигураларҙан ҡағ ыҙ, Йәнлектә мозаика мозаика төҙөү ҡайсы, р елем Геометрик фигураларҙан күләмле моделләү (3 сәғ ) 25 1 геометрик Техник моделдәр шырпы фигураларҙан ҡабы, техник төҫлө моделдәргә ҡағ ыҙ, өйрәнеү ҡайсы, Паровоз. Автомоби ль елем 26- 2- Шырпы шырпы 27 3 ҡабынан ҡабы, Художестволы художестволы төҫлө образдар эшләү образдар эшләү ҡағ ыҙ, ҡайсы, Арыҫлан. Өкө. Бүре. Һыйыр елем Ҡағ ыҙҙан конструкция (5 сәғ ) 28 1 ҡағ ыҙҙан Ҡағ ыҙҙан уйынсыҡтар салфетка , төҫлө Йәнлектә «йомшаҡ» эшләргә ҡағ ыҙ, р: ҡуян, уйынсыҡ өйрәтеү елем, ҡош ҡайсы 29 2 Таҫмаларҙан уйынсыҡ эшләү ҡағ ыҙ фантик, таҫмаларҙан кәнфит уйынсыҡтар эшләү фольгаһы, төҫлө Петрушк а. Үрмәксе ҡағ ыҙ 30 3 Ҡағ ыҙҙан Самолет моделе самолет моделе эшләргә өйрәтеү 31- 4- Тәбиғ әт тәбиғ әт төҫлө ҡағ ыҙ, Самолет картон пластил Ағ астар. 32 5 материалдарын материалдары ан художестволы ин, Ҡышҡы нан тәбиғ әт турғ ай. художестволы материа Урманда лдары кемдәр конструкцияла образдар у эшләргә йәшәй? өйрәтеү - ЛИТЕРАТУРА Учебно-методическое обеспечение - Федеральный компонент государственного стандарта общего образования - Примерные программы по учебным предметам федерального базисного учебного плана - В.И.Усачева Технология 1 класс, Поурочные разработки, Волгоград, 2007 год. - Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа (Стандарты II поколения), Москва 2010 год. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Целью программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является воспитание, педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России. Стратегическими задачами являются: в области формирования личностной культуры: • формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции «становиться лучше»; • формирование основ морали - осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма; • принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций; • формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; • формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты; • развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата; • осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности; в области формирования социальной культуры: • формирование основ российской гражданской идентичности; • воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре; • формирование интереса к истории и культуре, традициям кубанского казачества; • развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; • развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям; • становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций; • формирование терпимости и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России; в области формирования семейной культуры: • формирование отношения к семье как основе российского общества; • формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; • формирование представления о семейных ценностях, семейных ролях и уважения к ним; • знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи. Ценностные установки и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению через традиционные источники: • патриотизм - любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству; • социальная солидарность - свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство; • гражданственность - долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания, забота о благосостоянии общества; • семья - любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода; • личность - саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личностному и нравственному выбору; • труд и творчество - уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие; • наука - ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира; • традиционные религии - представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога; • искусство и литература - красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие; • природа - эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание; • человечество - мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество. В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования лежат следующие принципы: Принцип ориентации на идеал. Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный идеал поддерживает внутреннее (смысловое, содержательное, процессуальное) единство уклада школьной жизни, обеспечивает возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации. Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру - ведущий метод нравственного воспитания. Пример - это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя. Принцип идентификации (персонификации). Идентификация - устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы - яркие, эмоциональнопривлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка. Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения ребёнка со значимым другим. Содержанием этого педагогически организованного общения должно быть совместное освоение базовых национальных ценностей. Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество, семья, милосердие, закон, честь и др.? Понимание - это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию: • общеобразовательных дисциплин; • произведений искусства; • периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих современную жизнь; • духовной культуры и фольклора народов России; • истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи; • жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей; • общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически организованных социальных и культурных практик; • других источников информации и научного знания. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Реализация основных направлений и ценностных основ духовно-нравственного развития и воспитания на ступени начального общего образования основной образовательной программы начального общего образования осуществляется по следующим направлениям: • воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества. • воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и младших; терпимость, представление о вере, духовной культуре и светской этике; • воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие; • формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое; • воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознании; • воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся Понимание современных условий и особенностей развития и социализации обучающихся на ступени начального общего образования позволяет конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений их духовно-нравственного развития и воспитания. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека: • элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; • представления о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение; • элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении; • элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России; • интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; • уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения; • начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; • элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов; • любовь к школе, г. Томску, Томской области, народу, России; • уважение к защитникам Родины; • умение отвечать за свои поступки; • негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей. Воспитание нравственных чувств и этического сознания: • первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях; • различение хороших и плохих поступков; • представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в общественных местах, на природе; • элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны; • уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; • установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; • бережное, гуманное отношение ко всему живому; • знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным; • стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его; Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни: • первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; • уважение к труду и творчеству старших и сверстников; • элементарные представления об основных профессиях; • ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности; • элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества; • первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов; • умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; • умение соблюдать порядок на рабочем месте; • бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; • отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни: • ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников; • элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного), социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива); • элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей; • понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества; • знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня; • интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях; • первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека; Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание): • развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе; • ценностное отношение к природе и всем формам жизни; • элементарный опыт природоохранительной деятельности; • бережное отношение к растениям и животным. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание): • представления о душевной и физической красоте человека; • формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества; • интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке; • интерес к занятиям художественным творчеством; • стремление к опрятному внешнему виду; • отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости. Примерные виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования № Направления п/п деятельности 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека 2. Виды деятельности Формы работы Получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой - гербом, флагом, гимном Российской Федерации, Ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина Ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России Знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников Изучение героических станиц истории Российской Армии, подвига российского солдата Беседа, чтение книг, урок-игра Беседа, экскурсия, просмотр кинофильмов, путешествия по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевая игра Беседа, сюжетно-ролевая игра, просмотр кинофильмов, творческие конкуры, фестиваль, праздник, экскурсия, путешествие, туристско-краеведческая Беседа, час общения, просмотр учебных фильмов, праздник Просмотр учебных фильмов, беседа, урок мужества, сюжетно-ролевая игра, чтение художественных произведений, конкурс стихов, конкурс инсценированной песни, заочная экскурсия, посещение краеведческого музея Получение первоначального Беседа, экскурсия, заочное Воспитание представления о базовых путешествие, литературнонравственных отечественной музыкальная композиция, чувств и этического ценностях культуры, традиционных выставка сознания моральных нормах российских народов Ознакомление по желанию Экскурсия, праздник обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций Ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих Усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности Посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе Получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье Расширение опыта позитивного взаимодействия в семье Получение первоначальных представлений о профессиях и людях труда 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, Знакомство с профессиями жизни своих родителей 4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни Беседа, час общения, просмотр учебных фильмов, решение проблемных ситуаций Совместные игры, соревнования, конкурсы Акция, проект рейд, социальный Беседа, социальный проект Семейный праздник, создание совместных презентаций, ролевая игра Экскурсия, встреча с представителями различных профессий, праздник труда, ярмарка, творческие конкурсы Творческий проект, откровенный разговор, создание совместных презентаций Беседа, просмотр учебных фильмов, встреча с действующими спортсменами, экскурсия на стадион, спортивную школу Приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни, возможностях человеческого организма, об основных условиях и способах укрепления здоровья Беседа, просмотр учебных 5. Пропаганда занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на природе для укрепления своего здоровья Практическое освоение методов и форм физической культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной подготовки Составление здоровьесберегающего режима дня и контроль его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях, соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха Получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания Получение элементарных представлений о взаимосвязи, взаимозависимости здоровья физического, нравственного (душевного), психологического, психического и социальнопсихологического (здоровья семьи и коллектива школы Усвоение элементарных Воспитание представлений об ценностного ценностях, отношения к экокультурных традициях этического природе, окружающей среде отношения к природе в культуре народов России, (экологическое других стран, нормах воспитание) экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой Получение первоначального опыта эмоционально- фильмов, экскурсия, выходного дня поход Подвижные игры, спортивные секции, туристический поход, спортивные соревнования Беседа, презентация, операция, исследовательский проект Беседа, просмотр учебных фильмов, игровые тренинговые программы, Беседа, презентация, встреча Эко-беседа, просмотр учебных фильмов Экскурсия, туристический прогулка, поход, 6. Воспитание ценностного отношения прекрасному, формирование представлений эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе Усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке родителей (законных представителей), расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической деятельности по месту жительства). Получение элементарных представлений об идеалах и к эстетических художественных ценностях культуры России, культур об народов России путешествие Экологическая акция, экскурсия, поход, создание совместных презентаций Посещение музеев, организация встреч с творческими коллективами, музыкальная гостиная, заочная экскурсия Обучение видеть прекрасное Просмотр учебных фильмов, в окружающем мире, природе экскурсия, литературная гостиная, заочная экскурсия в художественный музей, Участие вместе с родителями Конкурсы творческих работ, (законными музыкальный вечер, представителями) в экскурсия, выставка проведении выставок семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурнодосуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в школе своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ; Получение элементарных Выставка, экскурсия в ателье, представлений о стиле на швейную фабрику, встреча одежды как способе с модельерами выражения внутреннего душевного состояния человека Участие в художественном оформлении помещений Совместная деятельность ОУ, семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся Духовно-нравственное воспитание и развитие обучающихся на ступени начального общего образования осуществляется ОУ, семьёй, внешкольными учреждениями по месту жительства. Основная цель совместной деятельности – эффективность взаимодействия по формированию духовно-нравственных качеств младших школьников. Основными формами взаимодействия являются: участие представителей внешкольных учреждений в творческих мероприятиях по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся; реализация совместных программ деятельности; помощь и участие родительской общественности в организации мероприятий по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Результатом реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся должно стать: приобретение обучающимися социальных знаний; получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества; получение обучающимися опыта самостоятельного общественного действия; воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека; воспитание нравственных чувств и этического сознания; воспитания трудолюбия, творческого отношения к труду, учению, жизни; формирование ценного отношения к природе и окружающей среде; формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни; воспитание ценностного отношения к прекрасному., формирование представлений об эстетических идеалах и ценностям. . Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта - это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей: неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия; факторы риска, имеющие место в образовательном учреждении, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения; активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек; особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний). Наиболее эффективным путём формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены. При выборе форм воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста, опираться на зону актуального развития. Формирование ценности здоровья и здорового образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания. Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни. Разработка программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, а также организация всей работы построена на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной физиологии, практической целесообразности. Задачи программы: сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье; научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье; научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье; сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах; дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков, их пагубном влиянии на здоровье; дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх; обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни; сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития. Основное содержание программы: № п/п 1. 2. Направления Основные мероприятия деятельности Профилактика здорового образа Введение курса «Школа доктора жизни Нехворайки» Организация и деятельность спортивных секций: волейбол, баскетбол, футбол, ручной мяч, мини-футбол Организация деятельности тренажёрного зала Калейдоскоп часов общения «В здоровом теле – здоровый дух» Проведение общешкольных акций «За здоровый образ жизни» Регулярное проведение динамических пауз для первоклассников, физминуток Проведение мониторинговых мероприятий по различным показателям здоровья учащихся Ежегодная диспансеризация учащихся Создание групп здоровья для занятий физической культурой для больных и физически ослабленных детей Соблюдение норм СанпиНа при работе с ИКТ Организация правильного, здорового, рационального питания учащихся Разработка индивидуальных карт здоровья ребёнка Рекомендуем, советуем, предупреждаем… Организация индивидуальных консультаций для родителей по вопросам воспитания детей Проведение цикла спортивных мероприятий «Папа, мама, я – здоровая семья» Информационная работа Проведение Дней здоровья Копилка здоровья… Выпуск памяток, буклетов, брошюр и др. Выпуск тематической газеты «Я и моё здоровье» Создание банка методических наработок по формированию здорового образа жизни учащихся Выпуск методического бюллетеня «Новинки 3. 4. литературы по формированию здорового образа жизни учащихся» Просветительская работа Университет педагогических знаний для родителей «От здоровья родителей – к здоровью детей» Индивидуальные консультации школьного в Деятельность психологической Проведение диагностико-мониторинговых службы по формированию мероприятий здорового образа жизни Планируемые результаты программы: Участники программы должны: 1. приобрести устойчивые навыки здорового образа жизни, 2. выработать в себе негативное отношение к пагубным привычкам, 3. развить в себе ответственное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования Общие положения Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся. Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, развитию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты. В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования. Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом. Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня. Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса. При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной программы. При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития. Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа: – «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно». В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.). Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока: - самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности; - смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва; - морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки: – сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания; – сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей; – сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех; – сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей; – знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на основе координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы; способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения или нарушения моральной нормы. В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке. Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов. В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных компонента: – характеристику достижений и положительных качеств обучающегося; – определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка; – систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию задач начального общего образования. Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии. Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом». Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся: – способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; – умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; – умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач; – способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям; – ·умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей природы, являясь по сути ориентировочными действиями, метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих основных формах: 1. достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий. 2. достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий. Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка. В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана. В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенном в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, 1. систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний); 2. систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания. Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета. Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. В эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя могут быть достигнуты подавляющим большинством детей. При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебно-практических задач. Объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием. Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе — причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. К предметным действиям следует отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету, овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета. Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств на основе метапредметных действий. Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений Показатель динамики образовательных достижений – один из основных показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, эффективность работы учителя или образовательного учреждения, эффективность системы образования в целом. Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка. Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит портфель достижений ученика. Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее: – поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся; – поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения; – развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся; – формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность. Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами. В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы. 1.Выборки детских работ, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения и программы дополнительного образования. Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть: – по русскому языку, литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.; – по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.; – по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и·т.п.; – по предметам эстетического цикла —фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; – по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.; – по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, 2.Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителяпредметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса. 3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и внешкольной), например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования. Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте. По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о: 1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе; 2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач; 3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции. По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио достижений, делаются выводы о: сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на ступени основного общего образования; сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач; индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности - мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции. В качестве инструментария оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования используются: листы наблюдений, отражающие динамику (начиная с 1 класса) следующих показателей: ٧ сформированности и индивидуального прогресса в развитии таких навыков учения, как: приобретение знаний, понимание, применение, анализ, синтез, оценка, диалектичность мышления, метазнание наблюдения ведутся учителем начальных классов в течение всего учебного процесса в ситуациях повседневных, связанных с формированием ориентировочных и исполнительских действий; инициативной творческой работы ٧ сформированности и индивидуального прогресса в развитии социальных навыков: способность принимать ответственность; способность уважать других; умение сотрудничать; умение участвовать в выработке общего решения; способность разрешать конфликты способность приспосабливаться к выполнению различных ролей при работе в группе наблюдения ведутся учителем начальных классов в течение всего учебного процесса в ситуациях совместной (групповой и парной) работы учащихся сформированности и индивидуального прогресса в развитии ряда коммуникативных навыков: слушание (слышать инструкции, слышать других, воспринимать информацию); говорения (ясно выражаться, высказывать мнение, давать устный отчет в малой и большой группе); чтения (способность читать для удовольствия, общения и получения информации); письма (фиксировать наблюдения, делать выписки, излагать краткое содержание, готовить отчеты, вести дневник) наблюдения ведутся учителем начальных классов в течение всего учебного процесса в ситуациях: совместного обсуждения; групповой и индивидуальной презентации; «авторского собеседования»; «ученик как инструктор»; неформального общения в связи и по поводу прочитанного; они дополняются самовзаимооценками учащихся навыков работы в группе ٧ сформированности и индивидуального прогресса в развитии наблюдения ведутся навыков поисковой и проектной деятельности: учителем начальных формулировать вопрос, ставить проблему; классов в течение всего вести наблюдение; учебного процесса в планировать работу, ситуациях планировать время; направляемого учителем собрать данные; мини-исследования зафиксировать данные; группового миниупорядочить и организовать данные; исследования интерпретировать данные; самостоятельного минипредставить результаты или подготовленный продукт исследования они дополняются самооценкой учащихся оценка выполнения работы, отражающая малочисленные, но существенно более объективные данные об особенностях выполнения отдельных видов учебной деятельности учащимися; результаты тестирования, отражающие, как правило, учебные достижения учащихся в освоении материала отдельных тем курса; результаты оценок открытых и закрытых ответов учащихся, отражающих этапы формирования системы предметных знаний, важнейших технических навыков (чтения, письма, вычислений и т.д.); результаты самоанализа учащихся, отражающие меру осознанности каждым ребенком особенностей развития его собственного процесса обучения. Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования. Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием средств, на основе метапредметных действий На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями: – речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с информацией; – коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе). При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями. На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.