ОПООП НОО

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
УФИМСКАЯ ГОРОДСКАЯ БАШКИРСКАЯ ГИМНАЗИЯ № 20 ИМЕНИ Ф.Х. МУСТАФИНОЙ
СОВЕТСКОГО РАЙОНА ГОРОДСКОГО ОКРУГА ГОРОД УФА
РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН
«Рассмотрено и принято»
Управляющим Советом
МОУ УГБГ № 20 им. Ф.Х. Мустафиной
Протокол № 1 о т 29.08.2011г.
«Утверждаю»
Директор
МОУ УГБГ № 20
им. Ф.Х. Мустафиной
______ И.А. Муталов
Приказ №60 от 29.08.11г.
Основная образовательная программа
начального общего образования
Муниципального общеобразовательного учреждения
Уфимская городская башкирская гимназия №20
имени Ф.Х. Мустафиной Советского района
городского округа город Уфа
Республики Башкортостан
1
Оглавление
1. Пояснительная записка…………………………………………............................... 3 -14
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования………………….. 14-20
3. Учебный план начального общего образования…………..……………………. 20-29
4. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования ….. …………………29-51
5. Программа отдельных учебных предметов, курсов……………………………….51-476
6. Программа духовно – нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования ……………………………………...476-486
7. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни ………………………………………………………………………………..486-495
8. Программа коррекционной работы ……………………………………………….495-503
9. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего
образования …………………………………………………………………………503-513
2
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Разработка основной образовательной программы начального общего образования
муниципального общеобразовательного учреждения Уфимская городская башкирская
гимназия №20 имени Ф.Х. Мустафиной Советского района городского округа город Уфа
Республики Башкортостан
осуществлялась самостоятельно с привлечением органов
самоуправления (управляющий совет), обеспечивающих государственно-общественный
характер управления образовательным учреждением, на основе Примерной образовательной
программы начального общего образования с учетом типа (муниципальное) и вида (средняя
общеобразовательная) образовательного учреждения, а также образовательных потребностей
и запросов участников образовательного процесса, отраженных в концепции развития
гимназии.
Миссия гимназии заключается в том, чтобы давать знания и опыт, позволяющие стать
открытой, перспективной личностью, способной к непрерывному самосовершенствованию и
выбору своего будущего, связывая его с будущим страны и Республики Башкортостан. Школа
создает условия и стимулы для получения качественного образования и развития ключевых
компетенций.
Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться,
составляющее основу личностного развития обучающегося, означает умение научиться
познавать и преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения;
учиться сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.
Образовательная программа начальной школы направлена на удовлетворение потребностей:
- обучающихся — в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и
творческих возможностей личности;
- родителей (законных представителей) в обеспечении качества обучения детей;
- общества и государства — в реализации программ развития личности, направленных на
формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки,
культуры, общественных отношений, которые обеспечат в будущем становление
интеллектуальной элиты.
Цель гимназии: формирование компетентной личности, способной к непрерывному
образованию.
Задачи гимназии:
1. Объединить усилия педагогического коллектива, семьи, социальных партнеров,
направленных на формирование ключевых компетенций обучающихся в свете требований
новых государственных образовательных стандартов (ФГОС).
2. Создать условия для формирования у обучающихся базовых навыков самообразования,
самоорганизации, самоопределения, самовоспитания, обеспечивающих готовность к освоению
содержания основного и полного среднего образования.
3. Обеспечить условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
4. Развивать коммуникативные качества школьников.
5. Создание вгимназии развивающей предметной среды.
6. Вводить в педагогический процесс разные виды детского творчества.
7. Приобщать детей к краеведческим знаниям, национальной и межнациональной культуре.
Направления работы гимназии:
1.Создание условий для эффективного перехода на обучение по новым образовательным
государственным стандартам (ФГОС):
- повышение квалификации педагогов.
2. Обновление воспитательной системы в соответствии с проектом «Наша новая школа».
3. Создание системы поддержки одаренных детей.
3
4. Создание системы мониторинга качества образования и психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с требованиями новых государственных образовательных
стандартов (ФГОС).
5. Развитие инфраструктуры гимназии в свете требований проекта «Наша новая школа».
Ежегодный план реализации концепции развития гимназии через комплексноцелевые программы:
- программа развития гимназии;
- план методической работы;
- ежегодные комплексно - целевые программы по воспитательной деятельности;
- план работы по внедрению новых ФГОС;
- программа мониторинга;
- и через основную образовательную программу начального общего образования (далее: ООП
НОО).
Основная образовательная программа начального общего образования
определяет
содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего
образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, на духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание основы для
самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование,
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Цель ООП НОО:
Формирование личности выпускника начальной школы на основе освоения универсальных
учебных действий и в соответствии с
личностными характеристиками
«портрета
выпускника начальной школы», представленными ФГОС НОО.
Задачи ООП НОО:
1. Спроектировать содержание образования и построение учебного процесса в строгом
соответствии с требованиями стандарта.
2. Обеспечить целостность образовательного процесса обучающихся путём создания
комфортной развивающей образовательной среды начальной школы.
3. Осуществить комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных достижений выпускников начальной школы
в
соответствии с планируемыми результатами.
Условия реализации ООП НОО
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с
действующими санитарными нормами.
В ОУ соблюдены нормативы максимальной учебной аудиторной нагрузки обучающихся,
определенные СанПиНами. С целью предотвращения перегрузки определен объем
обязательных домашних заданий с учетом требований СанПиН.
Режим работы
Устанавливается 5-дневная учебная неделя для обучающихся 1-х классов и 6-дневная – для
обучающихся 2-4 классов.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет 34
недели, в 1 классе – 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет 30 календарных дней, летом
– не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительность урока составляет:
4
в 1 классе - 35 минут (1-2 четверть) и 45 минут(3-4 четверть);
во 2-4 классах - 45 минут.
С целью реализации основной образовательной программы используются следующие учебнометодические комплекты:
- «Развивающее обучение по системе Эльконина-Давыдова»;
Цели образовательной системы «Развивающее обучение по системе Эльконина-Давыдова»воспитание функционально грамотной личности, что соответствует и образовательной
политике школы, так как функционально грамотная личность – это личность, которая
способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания, умения и
навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах
человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Это человек,
ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями,
ожиданиями и интересами.
Это определение совпадает с социальным заказом родителей. Как показывают исследования,
родители хотят, чтобы их дети:
а) хорошо представляли себе, чем хотят и могут заниматься в жизни;
б) имели здоровые амбиции, т.е. ставили перед собой высокие, но реальные цели;
в) были готовы к достижению этих целей, т.е. развили в себе необходимые способности,
умения, воспитали личностные качества.
Образовательная система «Развивающее обучение по системе Д.Б. Эльконина-В.В.Давыдова»
прошла государственно-общественную экспертизу и рекомендована Министерством
образования и науки РФ к использованию в образовании по ФГОС НОО.
Педагоги гимназии выбрали данную образовательную систему, т.к. в ОС «Развивающее
обучение по системе Д.Б. Эльконина-В.В.Давыдова» хорошая
методическая
оснащенность дает педагогу возможность, используя деятельностный метод обучения,
достигать высоких результатов уже на первых этапах обучения;
- содержание программы привлекает новизной и доступностью ее освоения учителем;
- благодаря
разнообразию упражнений и заданий, использованию современных
педагогических технологий нам удается адаптировать программы к детям разного уровня
подготовки;
- продумана преемственность, т.е. непрерывность на границах различных этапов или форм
обучения (детский сад - начальная школа - среднее и старшее звено).
Задачи педагогов МОУ УГБГ № 20 им. Ф.Х. Мустафиной решаемые в ходе реализации
данной программы:
Для достижения учащимися запланированных образовательных результатов педагоги
должны решить следующие задачи:
- обеспечить многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы
(уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.);
- способствовать освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создает
комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и
превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач;
- формировать учебную деятельность младших школьников (организовывать постановку
учебных целей, создавать условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации
учениками; побуждать и поддерживать детские инициативы, направленные на поиск средств и
способов достижения учебных целей; организовывать усвоение знаний посредством
коллективных форм учебной работы; осуществлять функции контроля и оценки, постепенно
передавая их ученикам);
- создавать условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с
учениками ставить творческие задачи и способствовать возникновению у детей их
собственных замыслов);
5
- поддерживать детские инициативы и помогать в их осуществлении; обеспечивать
презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки,
конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.;
- создавать пространство для социальных практик младших школьников и приобщать их к
общественно значимым делам.
Виды деятельности младших школьников, реализуемые в МОУ УГБГ № 20 им. Ф.Х.
Мустафиной:
Достижение запланированных образовательных результатов, возможно, достичь в разных
видах деятельности обучающихся, которые адекватны младшему школьному возрасту. К
таким видам деятельности относятся:
- учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе,
коллективная дискуссия, групповая, парная работа);
- индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с
использованием дополнительных информационных источников);
- игровая деятельность (в том числе, и высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская
игра, игра по правилам);
- творческая (в том числе, художественное творчество, конструирование, формирование
замысла и реализация социально значимых инициатив и др.);
- трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в
социально значимых трудовых акциях);
- спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными
видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).
Педагогические технологии, используемые в начальном образовании МОУ УГБГ № 20
им. Ф.Х. Мустафиной:
1) Технологии развивающего обучения:
-технология проблемного обучения;
-технология учебной дискуссии;
-технология проектного обучения;
-технология развития критического мышления учащихся;
-игровые технологии;
-информационные технологии;
2) Личностно - ориентированные технологии обучения:
- «Педагогика сотрудничества»;
- Технология коммуникативного обучения родной культуре, английской культуре;
3) Технологии поддерживающего обучения:
- системно - деятельностная технология;
- объяснительно - иллюстративная технология;
- интегративная, обеспечивающая целостное освоение знаний и др.
Образовательная программа МОУ УГБГ № 20 им. Ф.Х. Мустафиной определяет формы,
средства и методы обучения, духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
согласно Устав гимназии соответствует требованиям Закона Российской Федерации «Об
образовании», Стандарта образования и положениям Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России и Республики Башкортостан.
Кадровый состав, обеспечивающий реализацию основной образовательной программы
начального общего образования.
№
п/п
Специалисты
Функции
Количество
специалистов в
начальной школе
Квалификация
6
1.
Учитель
Организация условий для
успешного
продвижения
ребенка
в
рамках
образовательного процесса
2.
Классный
руководитель
Осуществляет индивидуальное
или групповое педагогическое
сопровождение
образовательного процесса
3.
Педагогпредметник
4.
Воспитатель
5.
Библиотекарь
1.Изо
2.Иностранный язык
3.Музыка
Отвечает
за
организацию
условий, при которых ребенок
может освоить
внеучебное
пространство как пространство
взаимоотношений
и
взаимодействия
между
людьми
Обеспечивает
интеллектуальный
и
физический
доступ
к
информации,
участвует
в
процессе
воспитания
культурного и гражданского
самосознания,
содействует
формированию
информационной
компетентности уч-ся путем
обучения поиску, анализу,
оценке
и
обработке
информации
Хузина З.Г.
Латыпова Д.Р.
Урманшина А.М.
Зайнетдинова Г.С.
Афанасьева Г.Б.
Казыханова З.И.
Калиева А.А.
Газизова Э.М.
Хазиева Г.С.
Иксанова Р.М.
Хузина З.Г.
Латыпова Д.Р.
Урманшина А.М.
Зайнетдинова Г.С.
Афанасьева Г.Б.
Казыханова З.И.
Калиева А.А.
Газизова Э.М.
Хазиева Г.С.
Иксанова Р.М.
Ермакова Р.Ф.
Бадретдинов С.В.
Калимуллина Л.Ф.
Муратова Г.Х.
Муратова Г.Я.
Закирова Д.Д.
Шарипова А.Р.
Латыпова Д.Р.
Урманшина А.М.
Афанасьева Г.Б.
Казыханова З.И.
Калиева А.А.
Газизова Э.М.
Хазиева Г.С.
Латыпова З.Ш.
Киньякаева Л.Ф.
Сагитова Ф.М.
Гайнуллина Р.С.
Высшая катег.
Высш.катег.
Высшая катег.
Высшая катег.
Первая катег.
Высшая катег.
Высшая катег.
Высшая катег.
Высшая катег.
Высшая катег.
Высшая катег.
Высш.катег.
Высшая катег.
Высшая катег.
Первая катег.
Высшая катег.
Высшая катег.
Высшая катег.
Высшая катег.
Высшая катег.
Высшая катег.
Высшаякатег.
Высшая катег.
Высшая катег.
Высшая катег.
Учителя
Воспитатели
ГПД
библиотекарь
7
6.
7.
8.
Педагог
дополнительного
образования
Административный
персонал
Обеспечивает
реализацию Идрисова Л.Б.
вариативной части ООП НОО
Обеспечивает
для Муталов И.А.
специалистов ОУ условия для Бикбаева Л.Г
эффективной
работы, Хазиева Г.С.
осуществляет
контроль
и Максутова М.А.
текущую
организационную Гильмиярова М.А.
работу
Медицинский Обеспечивает
первую Хамзина Д.М.
персонал
медицинскую
помощь
и
диагностику,
функционирование
автоматизированной
информационной
системы
мониторинга
здоровья
учащихся
и
выработку
рекомендаций по сохранению
и
укреплению
здоровья,
организует диспансеризацию и
вакцинацию школьников
Данные о наличии специально оборудованных помещений
Наименование
специальных
помещений
Колич
ество
Спортивный зал
1
Кабинет
информатики
2
педагог
доп.
образования-1
Высшая катег.
Высшая катег.
Высшая катег.
Врач-педиатр,
высшая
категория
Данные
состояния
оборудования,
год
последнего
пополнения
Музыкальный центр – 1 шт.
Удовлетворительное
Мячи
баскетбольные, 2010 г.
волейбольные, футбольные, для
тенниса,
резиновые
гимнастические.
Мост
гимнастический,
обруч
гимнастический,
скакалки,
секундомер, сетка волейбольная,
сетка гимнастическая, насос.
Спортивные
тренажеры:
для
укрепления пресса, беговой, опция,
брусья,
беговая
дорожка,
велотренажер.
Скамейка гимнастическая, гантели,
гантели пластиковые, диски, палки
гимнастические, конус сигнальный .
Компьютеры-15 шт.,
Удовлетворительное,
Принтеры-1шт.,
2010 г.
Проекторы-2 шт.,
Блок бесперебойного питания-1 шт.
Модем-1 шт.
Таблицы,
дополнительная
Специальное оборудование
8
Актовый зал
1
Медицинский
кабинет
1
Стоматологический
кабинет
1
Кабинет
иностранного языка
5
Кабинет
изобразительного
искусства
1
Кабинет
для 1
досуговой
деятельности
(актовый зал, сцена)
Кабинет начальных 10
классов
Библиотека
1
литература
Микрофоны -2 шт
Микшерный пульт – 1 шт.
Колонки – 2 шт.
Усилитель – 1 шт.
Стойка микрофонная – 1 шт.
Кушетка - 3 шт.
Облучатель бактерицидный – 2 шт.
Холодильник -1 шт.
Весы медицинские напольные – 1
шт.
Ростомер – 1 шт.
Таблицы медицинские – 1 шт.
Тонометр – 1 шт.
Мед. столики – 2 шт.
Мед.шкафы – 3 шт.
Стоматологическая установка – 1
шт.
Компрессор для стомат. установки
– 1 шт.
Сухожаровой шкаф – 2 шт.
Магнитофон – 5 шт.
Телевизор -5 шт.
Набор
таблиц,
словари,
дополнительная литература
Компьютер – 1 шт.
Мольберты,
постановочный
материал, гипсовые тела, краски,
кисти.
Музыкальный центр.
Компьютер – 10 шт.
Принтер – 10 шт.
Магнитофон – 10 шт.
Проекторы-9 шт
Интерактивная доска- 8 шт.
Телевизор- 1 шт.
Набор таблиц по русскому языку и
математике, окружающему миру.
Орфографические
словари,
карточки.
Дополнительная и художественная
литература.
Читательских мест – 20 мест;
Компьютер – 2 шт.;
Принтер – 1 шт.
Удовлетворительное,
2010 г.
Удовлетворительное,
2010 г.
Удовлетворительное,
2010г.
Удовлетворительное,
2010 г.
Удовлетворительное,
2010 г.
Удовлетворительное,
2010 г.
Удовлетворительное,
2010 г.
Удовлетворительное,
2010г.
Общая характеристика ООП НОО
9
Начальная школа - особый этап в жизни ребёнка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка - с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни
и перспективы личностного и познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексии;
-с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества с взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются следующие характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11
лет): - центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
отнесены:
-личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества;
-метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
-предметные результаты - освоенные обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Реализация ООП основана на использовании технологий системно-деятельностного
подхода, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на
основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного, полилигвального и поликонфессионального состава;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня личностного и познавательного развития обучающихся;
10
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
-обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования.
Содержание основной образовательной программы начального общего образования
сформировано с учётом социокультурных особенностей и потребностей региона, в котором
осуществляется образовательный процесс.
Важнейшей частью основной образовательной программы является учебный план
образовательного учреждения, который содержит две составляющие: обязательную часть и
часть, формируемую участниками образовательного процесса, включающую в том числе
внеурочную деятельность.
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на первой
ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего
обучения, в том числе:
закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка - система учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
формируются универсальные учебные действия;
развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счёт введения
учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и
индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по
направлениям
развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, художественно-эстетическое, спортивно-оздоровительное и т. д.),
которые подробно отражены в программах педагогов дополнительного образования ГБОУ
ДОД РЦДЮТТ и педагога дополнительного образования МОУ УГБГ №20
им.Ф.Х.Мустафиной Идрисовой Л.Б.:
1. «Электроника» (Общеинтеллектуальное)
2. «Начальная компьютерная грамотность» (Общеинтеллектуальное)
3. «Стендовое судомоделирование» (Общеинтеллектуальное)
4. «Умелые руки» (Социальное)
5. «Декоративно-прикладное творчество» (Духовно-нравственное)
6. «Студия ИЗО» (Художественно-эстетическое)
7. «Танцы» (Спортивно-оздоровительное)
Внеурочная деятельность организуется в таких формах, как кружки, конференции,
диспуты, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно
полезные практики и т. д.
11
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся гимназии
на ступени начального общего образования спроектирована на основе ценностных
ориентиров начального общего образования, дает определение, функции, состав и
характеристики универсальных учебных действий, устанавливает связь универсальных
учебных действий с содержанием учебных предметов.
В программе духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования сформулированы цель и задачи, ценностные установки,
основные направления и содержание духовно-нравственного развития и воспитания, а также
совместная деятельность гимназии, семьи и общественности по воспитанию и социализации
обучающихся, содержание внешкольной, внеурочной работы.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является
базовой моделью организации работы образовательного учреждения по формированию у
обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни, определяет структуру
системной работы в данном направлении.
В программе работы с одаренными детьми обозначены цель и задачи программы и
основные направления работы по ней.
Рабочая программа по учебному предмету имеет следующую структуру:
- пояснительная записка
- общая характеристика учебного предмета, курса;
- описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
- описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
- личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
- содержание учебного предмета, курса;
- тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
- описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Базовая образовательная программа включает в себя:
1) образовательную область «Филология»;
2) образовательную область «Математика»;
3) образовательную область «Обществознание»;
4) образовательную область «Естествознание»;
5) образовательную область «Искусство»;
6) образовательную область «Физическая культура»;
7) образовательную область «Технология»
В соответствии с пп.7 п.2 ст. 32 Закона РФ «Об образовании» разработка и утверждение
рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин
(модулей) относится к
компетенции образовательного учреждения.
Система оценок, формы, порядок и периодичность стартовой, промежуточной и итоговой
аттестации, а также организация накопительной системы оценки (портфель достижений)
рассматривается в разделе «Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования». Там же представлен
порядок выведения итоговой оценки выпускнику и её использование при переходе от
начального к основному общему образованию.
Главной задачей реализации программы для гимназии является обеспечение заявленных в
программе целей и задач, достижение планируемых личностных, предметных и
метапредметных результатов освоения обучающимися Образовательной программы
начального общего образования.
В связи с этим главным и конечным результатом работы начальной школы должны стать:
1) модель выпускника начальной школы:
12
Выпускник «Начальной школы» - человек, владеющий уровнем элементарной грамотности,
владеющий общеучебными умениями, уважающий себя и осознающий ценностные нормы
человеческой жизни, ориентированный на здоровый образ жизни.
2) портрет выпускника:
Выпускник начальной школы это:
-деятельный и активный;
-любознательный и инициативный;
-проявляет исследовательский интерес;
-коммуникативный и ответственный;
-доброжелательный и трудолюбивый;
-ориентирующийся в билингвальной среде;
-владеющий навыками культурного поведения.
Участниками образовательного процесса в МОУ УГБГ № 20 им. Ф.Х. Мустафиной
являются ученики гимназии, педагогические работники, педагоги учреждений
дополнительного образования, врач, родители (законные представители) обучающихся.
Прием обучающихся в 1-4 классы МОУ УГБГ № 20 им. Ф.Х. Мустафиной осуществляется
в соответствии с Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании» на основе правил приема
обучающихся в образовательные учреждения в установленном порядке и Положением о
приеме в образовательное учреждение, разработанным гимназией самостоятельно.
Образовательное учреждение МОУ УГБГ № 20 им. Ф.Х. Мустафиной, реализующее
основную образовательную программу начального общего образования, обеспечивает
ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников
образовательного процесса:
Законом РФ «Об образовании»
• с уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного
процесса в гимназии;
• с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной
образовательной программы начального
общего образования, установленными
законодательством Российской Федерации, Республики Башкортостан и Уставом МОУ УГБГ
№ 20 им. Ф.Х. Мустафиной.
Специфика и технологии обучения
Основная образовательная программа предусматривает:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию - общественной полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного образования детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогов
дополнительного образования и педагогических работников;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды для приобретения опыта реального управления и действия.
В гимназии применяются следующие технологии деятельностного типа:
13
1.Информационные технологии;
2.Развивающего и проблемного обучения;
3.Проектно-исследовательские;
4.Здоровьесберегающие.
Устав и другие документы
МОУ УГБГ № 20 им. Ф.Х. Мустафиной обеспечивает ознакомление обучающихся и их
родителей (законных представителей) как участников образовательного процесса:
с уставом и другими документами: должностными инструкциями всех педагогических кадров
и положениями, регламентирующими осуществление образовательного процесса в этом
учреждении;
с их правами и обязанностями в части формирования и реализации основной образовательной
программы начального общего образования, установленными законодательством Российской
Федерации и Республики Башкортостан, Уставом школы , с заключением договора с ОУ.
2.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Планируемые результаты освоения Образовательной программы, обеспечивают связь
между требованиями Стандарта, образовательным процессом, системой оценки результатов
освоения Образовательной программы, требованиями к результатам освоения программы
образовательной системы «Развивающее обучение по системе Д.Б.Эльконина – В.В.
Давыдова» являются основой для их разработки; выступают содержательной и критериальной
основой для разработки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической
литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися.
Планируемые результаты основной образовательной программы начального общего
образования ориентированы на становление
личностных характеристик выпускника
(«портрет выпускника начальной школы»).
Выпускник начальной школы МОУ УГБГ № 20 им. Ф.Х. Мустафиной должен обладать:
любовью к своему народу, своему краю, своей Родине;
любознательностью, активностью в познании мира;
готовностью действовать самостоятельно и отвечать за свои поступки, высоким уровнем
овладения учебными навыками и действиями;
правилами здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
основами умения учиться, способностью к организации собственной деятельности;
доброжелательностью, умением слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной,
междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос: «Зачем нужно изучать данный предмет в
образовательном учреждении?»
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу программы формирования УУД.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу программы учебного
предмета. Невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка
14
достижения планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода
на следующую ступень обучения.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Башкирский язык», «Башкирская литература», «Иностранный язык», «Математика»,
«Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая
культура», «Уроки жизни».
Планируемые результаты освоения программы формирования универсальных учебных
действий
Планируемые личностные результаты
Самоопределение:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к гимназии;
- принятие образа «хорошего ученика»;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ
жизни;
- экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за общее благополучие;
- осознание своей этнической принадлежности;
- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилемм, устойчивое
следование в поведении социальным нормам;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
- мотивация учебной деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
- самооценка на основе критериев успешности учебной деятельности;
- целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация:
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить
выходы из спорных ситуаций;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость;
- гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.
Планируемые метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Целеполагание:
- формулировать и удерживать учебную задачу;
- преобразовывать практическую задачу в познавательную;
- ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.
Планирование:
- применять установленные правила в планировании способа решения;
- выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
- составлять план и последовательность действий;
- адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
15
Осуществление учебных действий:
- выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и
умственной формах;
- использовать речь для регуляции своего действия.
Прогнозирование:
- предвосхищать результат;
- предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;
- предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.
Контроль и самоконтроль:
- различать способ и результат действия;
- использовать установленные правила в контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
- осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу
действия.
Коррекция:
- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта сделанных ошибок;
- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по
исправлению допущенных ошибок.
Оценка:
- выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и
уровень усвоения;
- устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с
требованиями конкретной задачи.
Познавательные универсальные учебные действия
Общеучебные:
-самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
- использовать общие приёмы решения задач;
- применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным закономерностями;
- выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
- осуществлять рефлексию способов и условий действий,
- контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;
- ставить, формулировать и решать проблемы;
- самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного
характера;
- осуществлять смысловое чтение;
- выбирать вид чтения в зависимости от цели.
Знаково-символические:
- использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
задач;
- создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
- моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с
целью решения конкретных задач
Информационные:
- поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах
(текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
- сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников;
дополнение таблиц новыми данными;
- обработка информации (определение основной и второстепенной информации);
16
- запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ;
- анализ информации;
- передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
- интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в таблицу,
презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ).
Коммуникативные универсальные учебные действия
Инициативное сотрудничество:
- ставить вопросы; обращаться за помощью; формулировать свои затруднения;
- предлагать помощь и сотрудничество;
- проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных
задач;
Взаимодействие:
- формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы;
- строить понятные для партнёра высказывания;
- вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка; слушать собеседника.
Целевые установки
Планируемые результаты
требований к
Личностные результаты
результатам освоения Самоопределение
Смыслообразование
Морально-этическая
ООП
ориентация
Формирование основ Сформирована
Заложены
основы Сформировано осознание
российской
внутренняя позиция гражданской
своей
этнической
гражданской
на
уровне идентичности личности принадлежности.
идентичности, чувства положительного
в форме осознания «Я Проявление готовности
гордости
за
свою отношения
к — гражданин России». следовать
основным
Родину,
осознание представителям
нравственным
нормам
своей этнической и других
народов
(отношение к людям,
национальной
страны.
объективная оценка себя)
принадлежности.
Становление
Освоены и приняты Сформированы основы Сформированы основы
гуманистических
и идеалы
равенства, внутренней мотивации. гражданской
демократических
социальной
идентичности
в
ценностных
справедливости,
поступках
и
ориентаций.
разнообразия культур
деятельности.
Формирование
Сформировано общее Сформирован учебно- Заложены
основы
целостного взгляда на представление
об познавательный интерес устойчивых эстетических
мир в его единстве и окружающем мире. к новому учебному предпочтений
и
разнообразии
материалу.
ориентаций на искусство
природы,
народов,
как значимую сферу
культур и религий.
человеческой жизни.
Формирование
Понимание
чувств Толерантное отношение Ориентация
в
уважения к иному других
людей
и и уважение к культуре нравственном
мнению, истории и сопереживание им. других народов.
содержании и смысле
культуре
других
поступков
как
народов.
собственных,
так
и
других людей.
17
Принятие и усвоение Сформирована
Сформирована
Способность
оценить
социальной
роли внутренняя позиция внутренняя позиция на свои поступки в позиции
ученика,
развитие на уровне понимания уровне положительного «Я
школьник».
мотивов
учебной необходимости
отношения к школе, Предпочтение
деятельности
и учения.
понимания
социальному
способу
формирование
необходимости учения. оценки знаний.
личностного смысла
учения.
Формирование
Понимание искусства Понимание
и Следование в поведении
эстетических
как значимой сферы следование
в моральным и этическим
потребностей,
человеческой жизни. деятельности
нормам требованиям.
ценностей и чувств.
эстетики.
Развитие
навыков Адекватная
оценка Умение осуществлять Ориентация
на
сотрудничества
со своих возможностей. коллективную
нравственное содержание
взрослыми
и
постановку
новых и смысл поступков.
сверстниками в разных
целей, задач.
социальных
ситуациях.
Формирование
Установка
на Сформирована
Сформирована
установки
на здоровый
образ мотивация в концепции способность к решению
безопасный, здоровый жизни
и
ее «Здоровый человек - моральных дилемм на
образ жизни.
реализация.
успешный человек»
основе учета позиций
партнеров в общении.
Метапредметные результаты
Овладение
Умение
ставить Умение
учитывать Умение
осуществлять
способностью
новые
учебные разные
мнения
и поиск информации с
принимать и сохранять задачи
в интересы, представлять использованием ресурсов
цели и задачи учебной сотрудничестве
с собственную позицию. библиотек и интересов.
деятельности.
учителем.
Освоение
способов Умение
Умение
Умение
создавать
и
решения
проблем преобразовывать
аргументировать свою преобразовывать модели
творческого
и практическую задачу позицию при выработке и схемы для решения
поискового характера. в познавательную.
общего решения .
задач.
Формирование умения Способность
Умение
находить Владение
навыком
планировать,
самостоятельно
наиболее эффективные построения логических
контролировать
и учитывать
способы решения.
рассуждений,
оценивать
учебные выделенные
включающих
действия
в учителем ориентиры
установление причинносоответствии
с действия .
следственных связей.
поставленной задачей.
Формирование умения Умение
адекватно Умение осуществлять Умение
осуществлять
понимать
причины понимать
причины адекватную
выбор
эффективных
успеха/ неуспеха в успеха/ неуспеха в дифференцированную способов
решения
учебной деятельности. учебной
самооценку на основе поставленной задачи с
деятельности.
критерия успешности. ориентиром на ситуацию
успеха.
18
Освоение начальных Умение
оценивать Понимание
разных Понимание
причин
форм познавательной правильность
мнений и подходов к своего успеха/ неуспеха.
и
личностной выполнения действия решению проблемы.
рефлексии.
на уровне адекватной
оценки.
Активное
Умение планировать Использование речи для Способность осознанно и
использование
действие
в регуляции
своего произвольно
строить
речевых средств и соответствии
с действия.
Адекватное речевое высказывание в
средств
ИКТ
для поставленной
использование речевых устной и письменной
решения
задачей.
Средств.
деятельности.
коммуникативных
и
познавательных задач.
Овладение
Умение
вносить Умение
продуктивно Умение
осуществлять
логическими
необходимые
разрешать конфликт на анализ объектов. Умение
действиями сравнения, коррективы
в основе учета интересов осуществлять синтез как
анализа,
синтеза, действие после его и позиций всех его составление целого из
обобщения,
завершения .
участников.
частей.
классификации .
Готовность слушать и Проявление
Готовность принимать Умение строить простые
вести
диалог; познавательной
различные
точки рассуждения об объекте,
признавать
инициативы
в зрения.
Умение его строении, свойствах и
возможность
сотрудничестве.
формулировать
связях.
существования
собственное мнение.
различных
точек
зрения.
Чтение. Работа с текстом
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего
образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией. Выпускники научатся осознанно читать тексты, овладеют элементарными
навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут
опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для
установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения,
обоснования утверждений.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
определять тему и главную мысль текста; делить тексты на смысловые части, составлять план
текста; вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;сравнивать между
собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;понимать
информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы
элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров,
доказывающих приведённое утверждение);понимать информацию, представленную разными
способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
19
использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
работать с несколькими источниками информации;
сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в
тексте напрямую;
формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод.
Выпускник получит возможность научиться:
делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
сопоставлять различные точки зрения;
соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и
эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
3. УЧЕБНЫЙ ПЛАН МОУ УГБГ № 20 им. Ф.Х.Мустафиной
Пояснительная записка
Учебный план разработан на основе следующих нормативно-правовых документов:
Закон Российской Федерации «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32);
Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН №
363 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009);
Закон Республики Башкортостан «Об образовании»;
Республики Башкортостан «О языках народов Республики Башкортостан»
Приказ МОиН РФ № 822 от 23.12.2009 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях,
реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на
2010-2011 год»
20
Учебный план определяет:
 структуру обязательных предметных областей Филология, Математика и информатика,
Обществознание и естествознание (окружающий мир), Основы духовно-нравственной
культуры народов России, Искусство, Технология, Физическая культура;
 учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения;
 общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся.
В данном учебном плане определен максимальный объем учебной нагрузки, состав
учебных предметов, использована информация об инфраструктуре микрорайона, кадровые
возможности школы и материально-техническую базу.
Содержание образования реализует федеральный компонент государственного
образовательного стандарта, обеспечивает приобщение обучающихся к общекультурным и
национальным ценностям, формирует систему предметных навыков и личностных качеств.
Формирование национальных ценностей Республики Башкортостан и региональных
компонентов в Образовательном плане осуществляется через предметы «Башкирский язык и
литература», «Уроки жизни», в рамках следующих предметов: Окружающий мир, Музыка,
Изобразительное искусство. Объем краеведческого материала при изучении этих предметов
составит не менее 20% от общего объема изучаемого материала.
Изучение русского языка направлено на развитие речи, мышления, воображения
школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, на
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к слову, стремления
совершенствовать свою речь. Школьники овладевают умениями правильно писать, читать,
участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные
тексты-описания и повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма
(написание записки, адреса, письма).
Изучение родного языка направлено на развитие языковой компетентности,
коммуникативных умений, диалогической и монологической речи. В ходе изучения родного
языка формируются речевые способности обучающегося, культура речи, интерес к родному
языку, трепетное отношение к национальной культуре, традициям и обычаям родного края.
Изучение предмета «Литературное чтение» в начальной школе ориентировано на
формирование и совершенствование всех видов речевой деятельности младшего школьника
(слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды пересказа), на знакомство с богатым
миром отечественной и зарубежной детской литературы, на развитие нравственных и
эстетических чувств школьника, способного на творческую деятельность.
Иностранный язык в начальной школе изучается со второго класса. Он формирует
элементарные коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме; развивает
речевые способности, внимание, мышление, память и воображение младшего школьника;
способствует мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком.
Изучение математики направлено на формирование первоначальных представлений о
математике как части общечеловеческой культуры, на развитие образного и логического
мышления, воображения, математической речи, формирование предметных умений и
навыков, необходимых для успешного
решения учебных и практических задач и
продолжения образования.
Содержание предмета Окружающий мир направлено на воспитание любви и уважения к
природе, своему городу, своей Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с
природой и людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к
рациональному постижению мира на основе глубокого эмоционально-ценностного отношения
к ним.
На преподавание учебного предмета «Физическая культура» отведено 3 часа в неделю в
1-11 классах в соответствии с приказом Минобрнауки России от 03.06.2011г. № 1994 «О
внесении изменений в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
21
общеобразовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования», утверждённые приказом Министерства образования Российской Федерации от
09.03.2004г. № 1312.
Изучение предметов «Изобразительная деятельность» и «Музыка» направлено на развитие
способности к эмоционально-ценностному восприятию произведений изобразительного
музыкального искусства, выражению в творческих работах отношения к окружающему миру.
Предмет
«Технология» формирует
практико-ориентированную
направленность
содержания обучения, которая позволяет реализовать практическое применение знаний,
полученных при изучении других учебных предметов.
Часы школьного компонента (в соответствии с запросами родителей и обучающихся): во
2-3 классах, передаются: 1час- на предмет «Уроки жизни».
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов,
конференций, диспутов, КВНов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований,
поисковых и научных исследований и т.д.
Занятия могут проводиться не только учителями общеобразовательных учреждений, но
и педагогами учреждений дополнительного образования.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
начального общего образования МОУ УГБГ № 20 им.Ф.Х.Мустафиной
составлен на основе примерного учебного плана для
образовательных учреждений, в которых обучение ведется
на родном башкирском языке(приложение №2)
Предметные
области
Филология
Количество часов в неделю
2011201220132014Всего
2012
2013
2014
2015
классы I а, б, в II а, б, в III а, б,в IV а,б ,в
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
4
6
5
6
21
чтение
Родной язык и
родная
5
5
6
5
21
литература
Иностранный
–
2
2
2
6
язык
учебные
предметы
Математика и
информатика Математика
Обществознан Окружающий
ие и
мир
4
4
4
4
16
2
2
2
2
8
22
естествознани
е
Основы
духовнонравственной
культуры
народов
России
Искусство
Основы
религиозной
культуры и
светской этики
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура
Технология
Физическая
культура
Итого
Уроки жизни
Итого
Внеурочная деятельность
(кружки, секции, проектная
деятельность и др.)
-
-
-
0/1
0,5
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
3
3
3
3
12
21
21
25
1
26
25
1
26
25,5
1/0
26
96,5
2,5
99
10
10
10
10
40
Учебный план начального общего образования МОУ УГБГ № 20 им.Ф.Х.Мустафиной
классов, в которых обучение ведется на родном башкирском языке (годовой)
Предметные
Учебные
Количество часов в год
Всего
области
предметы
I
II
III
IV
Филология
Русский язык
66
136
102
136
440
Литературное
66
68
68
68
270
чтение
Башкирский
99
102
102
102
405
язык
литературное
чтение
Иностранный
язык
и Математика
Математика
информатика
Обществознание Окружающий
и естествознание мир
Основы духовно- Основы
66
68
102
68
304
-
68
68
68
204
132
136
136
136
540
66
68
68
68
270
-
-
-
17
17
23
нравственной
культуры России
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого:
Вариативная часть
религиозных
культур
и
светской этики
Музыка
33
33
Изобразительное
искусство
Технология
33
Физическая
99
культура
693
Максимально-допустимая
нагрузка
Классы
Спортивнооздоровительное
Общекультурное
Общеинтеллектуальн
ое
Духовнонравственное
34
34
34
34
135
135
34
102
34
102
34
102
135
405
850
850
867
3260
34
17
85
884
884
3345
-
Направления
ФГОС
34
34
годовая 693
34
884
Внеурочная деятельность
Направления
МОУ УГБГ № 20
1
им.Ф.Х.Мустафиной
1
2
I
3
4
Всего
Спортивнооздоровительное
2
2
2
2
8
Художественно –
эстетическое
направление
2
2
2
2
8
Общеинтеллектуаль 3
ное направление
3
3
3
12
Духовнонравственное
направление
2
2
2
8
2
24
Социальное
направление
Итого
Социальное
направление
1
1
1
1
4
10
10
10
10
40
В соответствии с требованиями ФГОС НОО, утвержденного Приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 06 октября 2009 года № 373 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 22 декабря 2009 года, регистрационный №
15785) и Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября
2010 года № 1241 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 04
февраля 2011 года, регистрационный № 19707) основная общеобразовательная программа
начального общего образования образовательного учреждения реализуется через учебный
план и внеурочную деятельность.
Внеурочную деятельность МОУ УГБГ № 20 им.Ф.Х.Мустафиной организуется по
направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, художественно-эстетическое), в том числе через такие
формы как экскурсии, кружки, секции, конференции, олимпиады, соревнования, научные
исследования.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в ООП НОО МОУ УГБГ
№ 20 им.Ф.Х.Мустафиной предусматривается:
- учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
-внеурочная деятельность.
Основным преимуществом внеурочной деятельности является предоставление обучающимся
возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие. От 2 до 10 часов,
отводимых на внеурочную деятельность в каждом классе, используется по желанию
обучающихся в формах, отличных от урочной системы обучения.
В соответствии с Письмом Департамента общего образования Российской Федерации от 12
мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования» под
внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО МОУ УГБГ №
20 им.Ф.Х.Мустафиной.
Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для её реализации в
качестве базовой Министерством образования и науки Российской Федерации предложена
следующая организационная модель внеурочной деятельности, которая осуществляется через:
-учебный план МОУ УГБГ №20 им.Ф.Х. Мустафиной;
-дополнительные образовательные программы МОУ УГБГ №20 им.Ф.Х. Мустафиной;
-классное руководство;
-деятельность иных педагогических работников (социального педагога) в соответствии с
должностными обязанностями квалификационных характеристик должностей работников
образования;
-инновационную (экспериментальную) деятельность по разработке , апробации, внедрению
новых образовательных программ, в том числе, учитывающих этнокультурные особенности
Республики Башкортостан;
- через дополнительное образование (ГБОУ ДОД РЦДЮТТ).
Модель реализации внеурочной деятельности
Инновационная
(экспериментальная, Педагогические работники
25
пилотная, внедренческая) площадка
Инновационная
(экспериментальная) Должностные
обязанности,
деятельность по разработке, апробации, педагога, классного руководителя
внедрению
новых
образовательных
программ, в том числе, учитывающих
этнокультурные особенности Республики
Башкортостан.
социального,
Внеурочная деятельность
Учебный
план
МОУ УГБГ № 20
им.Ф.Х.Мустафино
й
Часть
формируемая
участниками
образовательного
процесса



Дополнительное
образование МОУ
УГБГ
№
20
им.Ф.Х.Мустафино
й
(организация
внеурочной
деятельности)
Классное
руководство
(экскурсии,
диспуты,
круглые
столы,
соревнования
,
общественно
полезные
практики)
Дополнительно Группа
е образование продлённог
(ГБОУ
ДОД о дня
РЦДЮТТ)
(организация
внеурочной
деятельности)
Учебный план образовательного учреждения выполнен на базе Регионального базисного
учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений РБ,
реализующих программы учебного плана,
утвержденного приказом Министерства
образования РБ от 24.06.2011 г. № 933 «О базисном учебном плане и примерных учебных
планах для образовательных учреждений Республики Башкортостан на 2011 – 2012 учебный
год», санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН 2.4.2. 2821-10).
Режим работы:
начало занятий  9.00;
продолжительность рабочей недели: 5-ти дневная рабочая неделя в 1-х классах, 6-ти дневная
рабочая неделя со 2-го по 4-ый класс;
продолжительность урока  35 мин (1 класс, I полугодие); 45мин (1 класс, II полугодие; 2-4
классы).
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не должна превышать максимальную
учебную нагрузку, определенную действующими в настоящее время Санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН п.2.4.2. №2821-10).
Продолжительность учебного года на ступени начального общего образования,
продолжительность каникул и продолжительность урока устанавливается образовательным
учреждением также в соответствии действующими Санитарно-эпидемиологическими
правилами и нормативами.
Начальное общее образование
Обучение на 1 ступени ведется в соответствии федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования нового поколения (ФГОС НОО).
Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 недели, 2-4 классы-34 недели. В 1 классе
максимально допустимая нагрузка – 21 час, во 2-4 классах -26 часов Учебные планы
26
составлены на основе базисного учебного плана начального общего образования, в которых
обучение ведется на родном башкирском языке (Вариант 3).
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на 1 ступени
общего образования закладывается основа формирования учебной деятельности ребенка:
- система учебных и познавательных мотивов;
- умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели;
- умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
- формируются универсальные учебные действия;
- развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками;
- формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с
обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на этой ступени реализуется преимущественно за счет введения
учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного подхода и
индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
Учебный план начального общего образования начальной школы МОУ УГБГ № 20 им.
Ф.Х.Мустафиной состоит из двух частей: обязательной (инвариантной) части и вариативной
части, формируемой участниками образовательного процесса, включающей внеурочную
деятельность, осуществляемую во второй половине дня.
Обязательная часть учебного плана определят состав обязательных учебных предметов для
реализации во всех имеющих государственную аккредитацию образовательных учреждениях,
реализующих основную образовательную программу начального общего образования и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
реализацию ФГОС и решение важнейших целей современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся;
- их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным
технологиям;
- готовность к продолжению образования на последующих ступенях основного общего
образования;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Цели и практические задачи учебных предметов, предусмотренных требованиями
Стандарта к структуре основной образовательной программы начального общего образования
реализуются с помощью рабочих программ.
Обучение осуществляется по выбору родителей на основе УМК «Развивающее обучение
по системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова». Реализуемая УМК включает все направления
личностного развития ребенка. Учителя используют методы дифференцированного и
индивидуального подхода к обучению, воспитанию, физическому развитию школьников. С
этой целью осуществляется мониторинг состояния здоровья и результатов обучения по
основным видам учебной деятельности. Итоги фиксируются в портфолио ребенка, который
является документальной основой для последующего отслеживания личностных
особенностей детей.
Внеурочная деятельность реализуется во второй половине дня. В соответствии с
требованиями Стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития
личности ребенка в объеме до 10 часов в каждом классе.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность» является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательном учреждении.
27
Общеобразовательное учреждение предоставляет обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Содержание занятий, предусмотренных как внеурочная деятельность, формируется с учетом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и направляются на
реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения, таких
как кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, олимпиады, конкурсы,
соревнования, поисковые научные исследования, общественно-практическая деятельность.
Время, отведенное на внеурочную деятельность не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Учебный план составлен в режиме 6-дневной учебной недели. Продолжительность учебного
года на 1 ступени общего образования составляет 34 недели, в 1 классе – 33 недели.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом – не менее 12 недель. Для обучающихся в 1-м классе устанавливаются в течение
года дополнительные недельные каникулы. Продолжительность урока составляет:
1 класс – 35 минут, 2 – 4 классах 45 минут (Устав школы).
4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
Программа развития универсальных учебных действий составлена для учащихся
начальной ступени МОУ УГБГ № 20 им.Ф.Х.Мустафиной Советского района городского
округа город Уфа РБ на основе требований ФГОС (окончательный вариант 06.10.09г) к
структуре и содержанию программы формирования УУД.
Теоретико-методологической основой для составления программы является пакет
методических материалов по разработке стандартов второго поколения.
Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами.
Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные
людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты
обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения учиться становятся сегодня всё более
востребованными. Исходя из этого,
Федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования определил в качестве главных результатов не
предметные, а личностные и метапредметные универсальные учебные действия.
Программа должна стать основой для разработки учебных планов, программ, учебнометодических материалов и пособий в начальном образовании.
Актуальность разработки программы формирования универсальных учебных действий
диктуется необходимостью ускоренного совершенствования образовательного пространства
школы с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития
детей, создания условий для достижения успешности всеми учащимися
Программа содержит:
 описание ценностных ориентиров содержания образования на ступени
начального общего образования;
 характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий обучающихся;
 показатели сформированности универсальных учебных действий при переходе
от дошкольного к начальному общему образованию.
 основные требования к уровню развития универсальных учебных действий
учащихся.
 связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
28
Цель программы: обеспечение системного подхода к личностному развитию и
формированию универсальных учебных действий в начальной школе.
Задачи:
1) определить ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования;
2) показать связь личностных результатов и универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов, используемых технологий и форм работы;
3) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования;
4) описать развитие УУД с первого по четвёртый классы.
Нормативно – правовая и документальная основа
Для разработки программы формирования УУД использован пакет документов ФГОС, а
также материалы, отражающие системно-деятельностный подход, концептуально
базирующийся на обеспечении соответствия учебной деятельности обучающихся их возрасту
и индивидуальным особенностям. Теоретико-методологической основой Федеральной
государственной образовательной Программы развития универсальных учебных действий для
начального общего образования является культурно-исторический деятельностный подход,
разрабатываемый в трудах отечественных психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я.
Гальперина, Д.Б. Эльконина и др., раскрывающий основные психологические условия и
механизмы процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру
учебной деятельности учащихся. Созданная на его основе Государственная Программа
развития универсальных учебных действий позволяет выделить основные результаты
обучения и воспитания, выраженные в терминах универсальных учебных действий как
показатели гармоничного развития личности, обеспечивающие широкие возможности
учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями личности,
способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству, самообразованию
и саморазвитию.
Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования.
Требования ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования содержат описание целевых установок, знаний, умений,
навыков и компетенций обучающегося, освоившего основную образовательную программу
начального общего образования, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья. Требования задают ориентиры оценки
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования. К метапредметным результатам обучающихся
относятся освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими
основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
Обобщенный результат освоения обучающимися начальной школы программы развития
универсальных учебных действий может быть представлен в следующих личностных
характеристиках выпускника:
 любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
29
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития учащихся реализуется в рамках целостного
образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения
важных задач жизнедеятельности учащихся. Содержание и формы организации учебной
деятельности проектируют определенный тип сознания и мышления учащихся. Центральной
линией развития младшего школьника является формирование интеллектуальной
деятельности и произвольности всех психических процессов. В результате обучения
центральными новообразованиями ребенка младшего школьного возраста являются: словесно
логическое мышление; произвольная смысловая память; произвольное внимание; письменная
речь; произвольная речь с учетом цели и условий коммуникации; интеллектуальные операции
(анализ, сравнение, классификация и др.), а также организационные, рефлексивные умения,
способность к реализации внутреннего плана действий.
Основные требования к уровню развития универсальных учебных действий учащихся
начальной школы
Выпускник 4 класса должен уметь:
-принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, находить средства ее
осуществления;
-применять способы решения проблем творческого и поискового характера;
-планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;
-определять наиболее эффективные способы достижения результата;
-определять причины успеха/неуспеха учебной деятельности и конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха;
-применять начальные формы познавательной и личностной рефлексии;
-использовать знаково-символические средства представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач;
-активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
-использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации,
передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе уметь вводить
текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой форме и анализировать
изображения, звуки, измеряемые величины, готовить свое выступление и выступать с аудио-,
видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
-применять навык смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с
целями и задачами;
-осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и
составлять тексты в устной и письменной формах;
-применять логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, устанавливать аналогии и причинно-следственные связи, строить
рассуждения, отнесения к известным понятиям;
-слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и аргументировать свою
точку зрения и оценку событий;
30
-определять общую цель и пути ее достижения, уметь договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
-конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
-применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений
действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета;
-применять базовые предметные и межпредметные понятиями, отражающими существенные
связи и отношения между объектами и процессами;
-работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том
числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Понятие,
функции, состав и
характеристики
универсальных учебных действий
Согласно ФГОС универсальные учебные действия – это обобщенные действия,
порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и
мотивацию к обучению. В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает
умение
учиться,
т.е.
способность
субъекта
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального
опыта. В более узком (собственно психологическом значении) этот термин можно
определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними
навыков учебной работы), обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Такая способность учащегося
самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетентности, включая
самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться обеспечивается тем,
что универсальные учебные действия как обобщенные действия открывают возможность
широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении
самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целевой направленности,
ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение «умения учиться», как требование ФГОС к результатам
образования начальной ступени, предполагает полноценное освоение всех компонентов
учебной деятельности, которые включают: 1) познавательные и учебные мотивы, 2) учебную
цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). «Умение учиться» выступает существенным фактором
повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования
компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального
выбора.
Критериями оценки сформированности УУД у учащихся в требованиях ФГОС обозначены:
1.
соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2.
соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
развитие каждого из видов УУД определяется его отношением с другими видами УУД и
общей логикой возрастного развития. Универсальный характер УУД проявляется в том, что
они носят надпредметный, метапредметный характер;
реализуют целостность
общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специальнопредметного содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения
учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
31
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития учащихся реализуется в
рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности учащихся. Универсальные учебные действия
выступают как цель, результат и одновременно как средство специально организованной
учебной деятельности детей и подростков. Формирование универсальных учебных действий
обеспечивает личности переход от осуществляемой совместно и под руководством педагога
учебной деятельности к деятельности самообразования и самовоспитания.
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Характеристики
личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
Оценивать ситуации и поступки (ценностные установки, нравственная ориентация)
Оценивать поступки, в том числе неоднозначные, как «хорошие» или «плохие», разрешая
моральные противоречия на основе:
- общечеловеческих ценностей и российских ценностей, в том числе человеколюбия,
уважения к труду, культуре;
- важности исполнения роли «хорошего ученика», важности учёбы и познания нового;
- важности бережного отношения к здоровью человека и к природе;
- важности различения «красивого» и «некрасивого», потребности в «прекрасном» и
отрицания «безобразного»;
- важности образования, здорового образа жизни, красоты природы и творчества.
Прогнозировать оценки одних и тех же ситуаций с позиций разных людей, отличающихся
национальностью, мировоззрением, положением в обществе и т.п.
Учиться замечать и признавать расхождения своих поступков со своими заявленными
позициями, взглядами, мнениями.
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
(личностная саморефлексия, способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе)
ОСМЫСЛЕНИЕ
Объяснять положительные и отрицательные оценки, в том числе неоднозначных поступков, с
позиции общечеловеческих и российских гражданских ценностей.
Объяснять отличия в оценках одной и той же ситуации, поступка разными людьми (в т.ч. и
самим собой), как представителями разных мировоззрений, разных групп общества.
САМООСОЗНАНИЕ
Объяснять самому себе:
- «что во мне хорошо, а что плохо» (личные качества, черты характера), «что я хочу» (цели,
мотивы), «что я могу» (результаты).
Самоопределяться в жизненных ценностях (на словах) и поступать в соответствии с ними,
отвечая за свои поступки (личностная позиция, российская и гражданская идентичность)
САМООПРЕДЕЛЕНИЕ
Осознавать себя гражданином России и ценной частью многоликого изменяющегося мира, в
том числе
- объяснять, что связывает тебя:
- с твоими близкими, друзьями, одноклассниками,
- с земляками, народом,
- с твоей Родиной,
- со всеми людьми,
- с природой;
- объяснять, что связывает тебя с историей, культурой, судьбой твоего народа и всей России;
32
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД
- испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину, сопереживать им в радостях и
бедах и проявлять эти чувства в добрых поступках;
- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, гражданские
демократические порядки и препятствовать их нарушению;
- искать свою позицию в многообразии общественных и мировоззренческих позиций,
эстетических и культурных предпочтений;
- стремиться к взаимопониманию с представителями иных культур, мировоззрений, народов
и стран, на основе взаимного интереса и уважения;
- уважать иное мнение, историю и культуру других народов и стран, не допускать их
оскорбления, высмеивания;
- осуществлять добрые дела, полезные другим людям, своей стране, в том числе отказываться
ради них от каких-то своих желаний.
Вырабатывать в противоречивых конфликтных ситуациях правила поведения,
способствующие ненасильственному и равноправному преодолению конфликта.
ПОСТУПКИ
Характеризовать свой поступок, в том числе в неоднозначно оцениваемых ситуациях, на
основе:
- культуры, народа, мировоззрения, к которому ощущаешь свою причастность,
- базовых российских гражданских ценностей,
- общечеловеческих, гуманистических ценностей, в том числе ценности мирных
добрососедских взаимоотношений людей разных культур, позиций, мировоззрений,
- известных и простых общепринятых правил «доброго», «безопасного», «красивого»,
«правильного» поведения,
- сопереживания в радостях и в бедах «своим»: близким, друзьям, одноклассникам,
- сопереживания чувствам других не похожих на тебя людей, отзывчивости к бедам всех
живых существ.
Признавать свои плохие поступки и добровольно отвечать за них (принимать наказание и
самонаказание).
Определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению
проблемы (задачи)
Определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно, искать
средства её осуществления.
Учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать
тему проекта с помощью учителя.
Составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера,
выполнения проекта совместно с учителем.
Осуществить действия по реализации плана
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки с
помощью учителя.
Работая по составленному плану, использовать наряду с основными и дополнительные
средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ).
Соотнести результат своей деятельности с целью и оценить его
В диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев,
совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки.
В ходе представления проекта учиться давать оценку его результатов.
Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации.
33
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД
Извлекать информацию, ориентироваться в своей системе знаний и осознавать
необходимость нового знания, делать предварительный отбор источников информации для
поиска нового знания, добывать новые знания (информацию) из различных источников и
разными способами
Самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной
задачи, состоящей из нескольких шагов.
Самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски.
Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников (словари,
энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и для
создания нового продукта
Выполнять универсальные логические действия:
- выполнять анализ (выделение признаков),
- производить синтез (составление целого из частей, в том числе с самостоятельным
достраиванием),
- выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов,
- устанавливать аналогии и причинно-следственные связи,
- выстраивать логическую цепь рассуждений,
- относить объекты к известным понятиям.
Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее удобную для
себя форму
Представлять информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с
применением средств ИКТ.
Составлять простой и сложный план текста.
Уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом виде.
Доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи
Оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных
речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ.
При необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться подтверждать
аргументы фактами.
Учиться критично относиться к собственному мнению.
Понять другие позиции (взгляды, интересы)
Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою
точку зрения.
Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом:
– вести «диалог с автором» (прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и
искать ответы; проверять себя);
– вычитывать все виды текстовой информации (фактуальную, подтекстовую,
концептуальную).
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать
что-то сообща
Организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с
другом и т.д.).
Предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов,
технологиями и формами работы
34
Овладение учащимися универсальными учебными действиями происходит в контексте
разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного
содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для формирования УУД. Влияние специфики учебного предмета
на освоение рассматриваемого универсального учебного действия проявляется, прежде всего,
в различиях смысловой работы над текстом задачи. Так, при решении математических задач
необходимо абстрагироваться от конкретной ситуации, описанной в тексте задачи, и выделить
структуру отношений, которые связывают элементы текста. При решении задач
гуманитарного цикла учебных предметов конкретная ситуация, как правило, анализируется не
с целью абстрагирования от ее особенностей, а, наоборот, с целью выделения специфических
особенностей этих ситуаций для последующего обобщения полученной предметной
информации. Кроме того, задачи гуманитарного цикла требуют отработки компонента
обобщенного приема, связанного с семантическим и логическим анализом текста с целью его
понимания.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
- смыслообразования через прослеживание «судьбы героя» (П.Я.Гальперин) и ориентацию
учащегося в системе личностных смыслов;
- умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
- умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
- умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
- умение строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является
формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как
грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения,
приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением
их самостоятельно выбирать; сформированностью духовной потребности в книге и чтении.
Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс литературного чтения в
особой мере влияет на решение следующих задач:
1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимания текста; воспитание интереса к
чтению и книге. Решение этой задачи предполагает прежде всего формирование
осмысленного читательского навыка: интереса к процессу чтения и потребности читать
произведения разных видов.
2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов,
ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире.
3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной
литературе. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства
(живопись, музыка и др.); находить сходство и различия используемых художественных
средств; создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.
4. Формирование нравственного сознания и эстетического вкуса младшего школьника;
понимание духовной сущности произведений.
В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные
нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык
анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения
35
эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию
адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.
Математика в начальной школе выступает как основа развития познавательных действий, в
первую очередь логических, включая и знаково-символические, планирование (цепочки
действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на
другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий,
аксиоматика, формирование элементов системного мышления, пространственного
воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию,
различать обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов,
оснований для упорядочения, вариантов и др.); Особое значение имеет математика для
формирования общего приема решения задач как универсального учебного действия. Простое
заучивание правил и определений уступает место установлению отличительных
математических признаков объекта (например, прямоугольника, квадрата), поиску общего и
различного во внешних признаках (форма, размер), а также числовых характеристиках
(периметр, площадь). В процессе измерений ученики выявляют изменения, происходящие с
математическими объектами, устанавливают зависимости между ними в процессе измерений,
осуществляют поиск решения текстовых задач, проводят анализ информации, определяют с
помощью сравнения (сопоставления) характерные признаки математических объектов (чисел,
числовых выражений, геометрических фигур, зависимостей, отношений). Обучающиеся
используют простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы,
строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи). В ходе
изучения математики осуществляется знакомство с математическим языком: развивается
умение читать математический текст, формируются речевые умения (дети учатся высказывать
суждения с использованием математических терминов и понятий). Школьники учатся ставить
вопросы по ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности или неверности
выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать
результаты своего учебного труда. Математическое содержание позволяет развивать и
организационные умения: планировать этапы предстоящей работы, определять
последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их правильности,
поиск путей преодоления ошибок. В процессе обучения математике школьники учатся
участвовать в совместной деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему
мнению, распределять обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и
самостоятельность.
Таким образом, при изучении математики формируются следующие УУД:
-способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира,
- умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику решения
практической и учебной задачи;
- умение моделировать — решать учебные задачи с помощью знаков(символов), планировать,
контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Русский язык
обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и
регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования (например,
состава слова путем составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова).
УУД на уроках русского языка в начальной школе являются:
36
- умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных
источниках для решения учебных задач;
- умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
-умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных
задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные тексты) с учетом
особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
-стремление к более точному выражению собственного мнения и позиции; умение задавать
вопросы.
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, поскольку успехи в
изучении русского языка во многом определяют результаты обучения школьника по другим
школьным предметам, а также обеспечивают успешность его «проживания» в детском
обществе.
Иностранный язык — наряду с русским языком и литературным чтением входит в число
предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника,
способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.
Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является
формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на
доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении,
чтении и письме. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и
готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с
носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном
круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.
При изучении иностранного языка формируются следующие УУД:
- умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых
потребностей и возможностей младшего школьника;
- умение выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения
элементарной коммуникативной задачи;
- умение координировано работать с разными компонентами учебно- методического
комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).
Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия,
эмоционально положительного отношения к миру природы и культуры, воспитывает
духовность, активность, компетентность подрастающего поколения России, способного на
созидание во имя родной страны и планеты Земля.
Знакомство с началами естественных и
социально гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ к осмыслению
личного опыта, позволяет найти свое место в ближайшем окружении, прогнозировать
направление своих личных интересов. При изучении курса «Окружающий мир» развиваются
следующие УУД:
- способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание
окружающей действительности и внутреннего мира человека;
- способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач;
-осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах
разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
- способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира.
- умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные
особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры,
истории общества.
Значение курса «Окружающий мир» состоит также в том, что в ходе его изучения
школьники овладевают практико-ориентированными знаниями для развития их экологической
и культурологической грамотности и соответствующих ей компетенций:
-умения использовать разные методы познания,
37
-соблюдать правила поведения в природе и обществе,
-способность оценивать свое место в окружающем мире, участвовать в его созидании и др.
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым предметом, его
уникальность и значимость определяются нацеленностью на развитие способностей и
творческого потенциала ребенка, формирование ассоциативно образного пространственного
мышления, интуиции. У младших школьников развивается способность восприятия сложных
объектов и явлений, их эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными
предметами, развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное
искусство направлено в основном на формирование эмоционально образного,
художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной
деятельности растущей личности.
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе
проявляются в:
– умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей
жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
– желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных
средств произведений искусства;
– активном использовании языка изобразительного искусства и различных художественных
материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего
мира, родного языка и др.);
– обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.)
художественно эстетическим содержанием;
– умении организовывать самостоятельную художественно творческую деятельность,
выбирать средства для реализации художественного замысла;
– способности оценивать результаты художественно творческой деятельности, собственной
и одноклассников.
Музыка: Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие учащихся
обусловливается характером организации их музыкально- учебной, художественно
творческой деятельности и предопределяет решение основных педагогических задач.
Содержание примерной программы обеспечивает возможность разностороннего развития
учащихся через наблюдение, восприятие музыки и размышление о ней; воплощение
музыкальных образов при создании театрализованных и музыкально пластических
композиций; разучивание и исполнение вокально - хоровых произведений; игру на
элементарных детских музыкальных инструментах (в том числе электронных); импровизацию
в разнообразных видах музыкально творческой деятельности.
Физическая культура: Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего
образования по физической культуре являются:
-умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для
достижения ее цели;
-умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
-умения доносить информацию в доступной, эмоционально яркой форме в процессе общения
и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической
культуре являются следующие умения:
-характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
-находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
-общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
38
-обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
- организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
-планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения;
-анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить
возможности и способы их улучшения;
-видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и
передвижениях человека;
-оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
- управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие,
сдержанность, рассудительность;
- технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Технология: Важнейшей особенностью уроков технологии в начальной
школе является то, что они строятся на уникальной психологической и дидактической базе —
предметно практической деятельности, которая служит в младшем школьном возрасте
необходимой составляющей целостного процесса духовного, нравственного и
интеллектуального развития (прежде всего абстрактного, конструктивного мышления и
пространственного воображения). Организация продуктивной преобразующей творческой
деятельности детей на уроках технологии создает важный противовес вербализму обучения в
начальной школе, который является одной из главных причин снижения учебнопознавательной мотивации, формализации знаний и в конечном счете низкой эффективности
обучения. Продуктивная предметная деятельность на уроках технологии является основой
формирования познавательных способностей младших школьников, стремления активно
познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительно относиться к ним. При соответствующем содержательном и методическом
наполнении данный предмет может стать опорным для формирования системы
универсальных учебных действий в начальном звене общеобразовательной школы. В нем все
элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка в задании, преобразование,
оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в контексте
практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться достижения
результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самым становятся более понятными для
детей. Практико-ориентированная направленность содержания учебного предмета
«Технология» естественным путем интегрирует знания, полученные при изучении других
учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство, русский язык,
литературное чтение), и позволяет реализовать их в интеллектуально практической
деятельности ученика. Это, в свою очередь, создает условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости мышления. Технология по своей сути является комплексным и
интегративным учебным предметом. В содержательном плане он предполагает реальные
взаимосвязи практически со всеми предметами начальной школы.
Типовые диагностические задачи для определения уровня развития универсальных
учебных действий
Качество и эффективность реализации программы формирования УУД в значительной
степени зависят от осознания учителями значимости этого компонента начального общего
образования, их профессионализма в данной области, взаимодействия с психологической
службой сопровождения. Любое задание по предмету должно рассматриваться учителем как
39
основание для формирования универсальных учебных действий ( причём следует определить
для себя какого именно?). Определение результативности реализации программы
формирования универсальных учебных действий на этапе промежуточного контроля и оценки
может быть осуществлено при помощи психологических методик, методом наблюдения
учителем, получением информации от родителей (на родительских собраниях, с помощью
организованных школой социологических опросов). Показателями эффективности работы
является учебная самостоятельность в выполнении домашней работы в ГПД и в домашних
условиях, количество затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные
действия, сформированность навыка самоконтроля.
Для формирования личностных универсальных учебных действий можно предложить
следующие виды заданий:
-участие в проектах;
-подведение итогов урока;
-творческие задания;
-зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
-мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма;
-самооценка события, происшествия;
-дневники достижений.
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий
целесообразны следующие виды заданий:
-«найди отличия»;
-«На что похоже?»;
-поиск лишнего;
-«Лабиринты»;
-упорядочивание;»Цепочки»;
-хитроумные решения;
-составление схем-опор;
-работа с разного вида таблицами;
-составление и распознавание диаграмм;
-работа со словарями;
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий
возможны следующие виды заданий:
-«Преднамеренные ошибки»;
-Поиск информации в предложенных источниках;
-Взаимоконтроль;
-Диспут;
-Заучивание материала наизусть в классе;
-«Ищу ошибки»;
-КОНОП (контрольный опрос на определённую проблему)
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий
можно предложить следующие виды заданий:
-Составь задание партнёру;
-Отзыв на работу товарища;
-Групповая работа по составлению кроссворда;
-«Отгадай, о ком говорим»;
-методика Ривина
-«подготовь рассказ…», «опиши устно…», «объясни…» и т.д.
Целесообразно практиковать выполнение хотя бы части такого рода заданий детьми,
объединёнными в пары или микрогруппы по 3-4 человека, когда они, например, должны
выработать общее мнение или создать общее описание. Такой приём придаст этим
40
заданиям психологически полноценный характер деятельности детей, устранит тягостную
для них искусственность необходимости «рассказать самому себе».
Диагностика на основе методических рекомендаций Асмолова А.Г.
Оцениваемые УУД
Личностные УУД
Действия,
направленные на
определение своего
отношения к поступлению в школу и школьной
действительности;
действия, устанавливающие смысл
учения.
Те же
Вид
диагност
ики
Цель диагностики
Возраст
учащихс
я
Диагностический
инструментарий
Вводная
Выявление
сформированност
и внутренней
позиции
школьника, его
мотивации
учения.
6,5 лет
Методика «Беседа о
школе»
(модифицированный
вариант Т. А.
Нежновой,
Д. Б. Эльконина, А.
Л. Венгера)
Промеж.
Выявление
предпочтений
занятий в
коллективе и
дома
Выявление
развития
познавательных
интересов и
инициативы
школьника.
8 лет
Тот же, измен.
Вариант
6,5 лет
Проба на
познавательную
инициативу
«Незавершенная
сказка»
Выявление
динамики
развития позн.
интересов
Выявление
сформированност
и Я-концепции и
самоотношения.
7 лет
Тот же, другая
сказка
Тот же, другая
сказка
Методика «Кто Я?»
(модификация
методики М. Куна)
выявление
рефлексивности
самооценки
школьников
10,5-11
лет
Действие
смыслообразования,
устанавливающее
значимость познавательной деятельности
для ребенка;
коммуникативное
действие — умение
задавать вопрос.
Те же
Вводная
Те же
Итогов.
Действия,
направленные на
определение своей
позиции в отношении
социальной роли ученика
и школьной
действительности;
действия,
устанавливающие смысл
учения.
Личностное действие
самоопределения в
отношении эталона
социальной роли
Промеж.
Промеж.
Итогов.
8 лет
9 лет
Повтор
10 лет
Рефлексивная
самооценка учебной
деятельности
41
«хороший ученик»;
регулятивное действие
оценивания своей учебной
деятельности.
Действие
смыслообразования,
установление связи между
содержанием
учебных предметов и
познавательными
интересами учащихся.
Действие
смыслообразования,
установление связи между
содержанием
учебных предметов и
познавательными
интересами учащихся.
Действие
смыслообразования,
установление связи между
содержанием
учебных предметов и
познавательными
интересами учащихся.
Действие
смыслообразования,
направленное на
установление смысла
учебной деятельности для
школьника.
Личностное действие
самооценивания
(самоопределения),
регулятивное действие
оценивания результата
учебной деятельности.
в учебной
деятельности.
Вводная
Промеж
Итогов.
Промеж
итогов
определение
уровня
сформированност
и учебнопознавательного
интереса
школьника.
Выявление
динамики
7лет
Шкала выраженности
учебнопознавательного
интереса
(по Г.Ю. Ксензовой)
8 лет
Шкала выраженности
учебнопознавательного
интереса
(по Г.Ю. Ксензовой
10 лет
Шкала выраженности
учебнопознавательного
интереса
(по Г.Ю. Ксензовой
Выявление
8-10 лет
мотивационных
предпочтений
школьников в учебной
деятельности.
вводная
Выявление
6,5 -7 лет
адекватности
понимания
учащимся причин
успеха/неуспеха в
деятельности.
Те же
Итогов.
То же
9-10 лет
Универсальные учебные действия нравственно - этической ориентации:
действия
промеж
выявление уровня 7-8 лет
нравственно-этического
усвоения нормы
оценивания — выделение
взаимопомощи.
морального содержания
ситуации; учет нормы
взаимопомощи как
основания построения
межличностных
отношений.
Действия
Вводная Выявление
6,5 -7 лет
Опросник мотивации
Методика выявления
характера атрибуции
успеха/неуспеха
(Рефлексивная
оценка — каузальная
атрибуция неуспеха)
Та же письм. опрос
Задание на оценку
усвоения нормы
взаимопомощи
Задание на учет
42
нравственно-этического
оценивания, учет мотивов
и намерений героев.
ориентации на
мотивы героев в
решении
моральной
дилеммы (уровня
моральной
децентрации).
Вводная . Выявление
7 лет
Итогов.
уровня моральной 10 лет
децентрации как
способности к
координации
(соотнесению)
трех норм:
справедливого
распределения,
ответственности,
взаимопомощи на
основе принципа
компенсации.
Вводная. Выявление
7-10 лет
Итогов.
усвоения нормы
взаимопомощи в
условиях
моральной
дилеммы.
мотивов героев в
решении
моральной дилеммы
(модифицированная
задача Ж. Пиаже,
2006)
Вводная.
Итогов.
Выявление
степени
дифференциации
конвенцио
нальных и
моральных норм
7-10 лет
Анкета «Оцени
поступок»
(дифференциация
конвенциональных и
моральных норм
по Э. Туриелю в
модификации Е.А.
Кургановой
и О.А. Карабановой,
2004)
Вводная
Выявление
развития
регулятивных
действий.
6.5 -7 лет Выкладывание узора
из кубиков
Регулятивное действие
контроля.
Промеж.
8-9 лет
Проба на внимание
(П.Я. Гальперин и
С.Л. Кабыльницкая)
Определение уровня
Промеж,
Выявление
уровня
сформированност
и внимания и
самоконтроля.
Критериальная
7-11лет
Педагогические
Действия
нравственно-этического
оценивания, уровень
моральной децентрации
как координации
нескольких норм.
Действия
нравственно-этического
оценивания.
Выделение морального
содержания действий и
ситуаций.
Регулятивные УУД
Умение
принимать и сохранять
задачу воспроизведения
образца, планировать свое
действие.
Задание на выявление
уровня моральной
децентрации
(Ж. Пиаже)
Моральная дилемма
(норма
взаимопомощи в
конфликте
с личными
интересами)
43
развития регулятивных
действий
Познавательные УУД
Логические
универсальные действия.
итогов.
оценка
Вводная
Выявление
сформированност
и логических
действий
установления
взаимнооднозначного
соответствия и
сохранения
дискретного
множества.
Выявление
умения ребенка
различать
предметную и
речевую
действительность.
Выявление
умения ребенка
осуществлять
кодирование с
помощью
символов.
Выявление
сформированност
и общего приема
решения задач.
ЗнаковоВводная
символические
познавательные действия,
умение дифференцировать
план знаков и символов и
предметный план.
Знаково-символические
Вводная
действия — кодирование
(замещение); регулятивное
действие контроля.
Прием
Промеж
решения задач; логические итогов
действия.
Моделирование,
познавательные
логические и знаковосимволические действия.
Промеж.
Определение
умения ученика
выделять тип
задачи и
способ ее
решения.
Коммуникативные УУД
Коммуникативные
действия.
Вводная
Коммуникативные
действия.
Промеж
Итогов.
Выявление
уровня
сформированност
и действий,
направленных на
учет позиции
собеседника
(партнера).
Выявление
сформированност
наблюдения
прил. 1
6,5-7 лет
Построение
числового
эквивалента
или
взаимно%однозначно
го соответствия
(Ж. Пиаже, А.
Шеминьска)
6,5 -7 лет Проба на
определение
количества слов в
предложении
(С.Н. Карпова)
6,5 -7 лет Методика
«Кодирование»
(11й субтест теста Д.
Векслера
в версии А. Ю.
Панасюка)
7-10 лет Диагностика
универсального
действия
общего приема
решения задач
(по А.Р. Лурия, Л.С.
Цветковой)
7-9 лет
Методика
«Нахождение схем к
задачам»
(по А.Н. Рябинкиной)
6,5 -7 лет «Левая и правая
рука» Пиаже
8-10 лет
Методика «Кто
прав?»
44
Коммуникативные
действия.
Вводная
Коммуникативно-речевые
действия.
Промеж.
итогов.
и действий,
направленных на
учет позиции
собеседника
(партнера).
Выявление
6,6 -7 лет
уровня
сформированност
и действий по
согласованию
усилий в процессе
организации и
осуществления
сотрудничества
(кооперация).
Выявление
8-10 лет
уровня
сформированност
и действия по
передаче
информации и
отображению
предметного
содержания и
условий
деятельности.
130
(методика Г.А.
Цукерман и др.)
Задание «Рукавички»
(Г.А. Цукерман)
Задание «Дорога к
дому»
(модифицированный
вариант методики
«Архитекторстроитель»)
Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках - в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего
образования. Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие
причины:
- недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения,
которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного)
образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у
учащихся;
- обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности
обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного
уровня.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к
начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
45
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной
зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая
моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную
и коммуникативную готовность. В эмоционально-личностной готовности главную роль играет
произвольность поведения, учебно-познавательная мотивация и формирование самооценки.
Наличие у ребёнка мотивов учения является одним из важнейших условий успешности его
обучения в начальной школе.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к
концу дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой - развитие
любознательности и умственной активности.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе
обучающихся на следующую ступень общего образования. Трудности такого перехода ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание
эмоциональной нестабильности, нарушения поведения - обусловлены следующими
причинами:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со сменой
ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка).
Приложение к программе формирования универсальных учебных действий.
46
Личностные УУД
Класс
1 класс
1. Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
2. Объяснять, что
связывает меня:
– с моими
близкими,
друзьями,
одноклассниками;
– с земляками,
народом;
– с твоей Родиной;
– со всеми людьми;
– с природой;
испытывать
чувство гордости
за «своих» близких и друзей.
3. Освоить роль
ученика; объяснять
самому себе, какие
собственные
привычки мне
нравятся и не
нравятся (личные
качества)
2 класс
3класс
4 класс
1.
Ценить
и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг».
2. Уважать свой
народ,
свою
родину.
Осознавать себя
ценной
частью
большого
разнообразного
мира. ( природы и
общества)
3.
Освоение
личностного
смысла
учения,
желания учиться.
Объяснять самому
себе, что я делаю
с удовольствием,
а что – нет
(мотивы), что у
меня получается
хорошо, а что нет
(результаты)
1.
Оценивать
простые ситуации и
однозначные
поступки
как
«хорошие»
или
«плохие» с позиции:
– общечеловеческих
ценностей (в т.ч.
справедливости,
– важности учёбы и
познания нового;
–
важности
бережного
отношения
к
здоровью человека и
к природе);
– потребности в
«прекрасном»
и
отрицания
«безобразного».
2.Осознавать
себя
гражданином
Республики
Башкортостан,
России в том числе:
объяснять,
что
связывает меня с
историей, культурой,
судьбой
твоего
народа, республики
и всей России,
испытывать
чувство гордости за
свой народ, свою
Родину,
сопереживать им в
радостях и бедах и
проявлять
эти
чувства в добрых
поступках.
1.Отделять
оценку
поступка от оценки
самого
человека
(плохими и хорошими
бывают поступки, а не
люди).
Отмечать поступки и
ситуации,
которые
нельзя
однозначно
оценить как хорошие
или плохие
Оценивать, в том числе
неоднозначные,
поступки
как
«хорошие»
или
«плохие»,
разрешая
моральные
противоречия на основе:
–
общечеловеческих
ценностей и российских
ценностей;
– важности образования,
здорового образа жизни,
красоты природы и
творчества.
2. Осознавать себя
гражданином
Республики
Башкортостан, России и
ценной
частью
многоликого
изменяющегося мира.
Стремиться
к
взаимопониманию
с
представителями иных
культур, мировоззрений,
народов и стран, на
основе
взаимного
интереса и уважения;
осуществлять добрые
дела, полезные другим
людям, своей стране, в
том числе отказываться
ради них от каких-то
своих желаний.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
3.
Освоение
личностного смысла
учения,
желания
учиться. Объяснять
самому себе:
– что во мне хорошо,
а что плохо (личные
качества,
черты
характера),
47
Регулятивные УУД
1.Учиться
определять цель
деятельности на
уроке с помощью
учителя.
2.Проговаривать
последовательность
действий на уроке.
3.Учиться
высказывать своё
предположение
(версию)
4.Учиться работать
по предложенному
плану
5.Учиться
совместно давать
эмоциональную
оценку
деятельности
класса на уроке.
6.Учиться отличать
верно выполненное
задание от
неверного.
1.Определять цель
учебной
деятельности
с
помощью учителя
и самостоятельно.
2.Учиться
совместно
с
учителем
обнаруживать и
формулировать
учебную
проблему.
3.Учиться
планировать
учебную
деятельность на
уроке.
4.Высказывать
свою
версию,
пытаться
предлагать способ
её проверки
5.Учиться
совместно давать
эмоциональную
оценку
деятельности
класса на уроке.
6.Учиться
отличать
верно
выполненное
задание
от
неверного.
– что я хочу (цели, маршрута.
мотивы),
Объяснять
самому
–что я могу (резуль- себе:
таты)
– свои некоторые черты
характера;
– свои отдельные ближайшие цели саморазвития;
–
свои
наиболее
заметные достижения.
1.Определять цель 1.Учиться
учебной
самостоятельно
деятельности
с обнаруживать
и
помощью учителя и формулировать учебную
самостоятельно,
проблему,
выбирать
искать средства её тему
проекта
с
осуществления.
помощью учителя.
2.Самостоятельно
2.Самостоятельно
формулировать цели составлять
план
урока
после выполнения
задач,
предварительного
решения
проблем
обсуждения.
творческого
и
3.Учиться
поискового характера .
обнаруживать
и 3..Работая
по
формулировать
составленному плану,
учебную проблему использовать наряду с
совместно
с основными
и
учителем.
дополнительные
4.Составлять
план средства
(справочная
выполнения задач, литература,
сложные
решения
проблем приборы, средства ИКТ)
творческого
и
поискового
4..В диалоге с учителем
характера совместно совершенствовать
с учителем.
критерии
оценки
и
5.Работая по плану, пользоваться ими в ходе
сверять
свои оценки и самооценки.
действия с целью и, 5..В ходе представления
при необходимости, проекта учиться давать
исправлять ошибки с оценку его результатам
помощью учителя
6.В
диалоге
с
учителем
учиться
вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности
выполнения
своей
работы и работы
всех,
исходя
из
48
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1. Ориентироваться
в
учебнике:
определять умения,
которые
будут
сформированы на
основе
изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя, находить
нужную
информацию
в
учебнике.
3.
Сравнивать
предметы, объекты:
находить общее и
различие.
4.
Группировать
предметы, объекты
на
основе
существенных
признаков.
1.Оформлять свою
мысль в устной и
письменной речи
(на уровне одного
предложения или
небольшого
текста).
2.Слушать
и
понимать
речь
других.
3.Вступать в беседу
на уроке и в жизни.
4.Совместно
договариваться о
правилах общения
и
поведения
в
школе и следовать
им.
1Понимать,
что
нужна
дополнительная
информация
(знания)
для
решения учебной
задачи в один
шаг.
2.Понимать,
в
каких источниках
можно
найти
необходимую
информацию для
решения учебной
задачи.
3.Находить
необходимую
информацию, как
в учебнике, так и
в предложенных
учителем
словарях
и
энциклопедиях.
4. Сравнивать и
группировать
предметы
по
нескольким
основаниям.
1.Участвовать в
диалоге; слушать
и
понимать
других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи
с учетом своих
учебных
и
жизненных
речевых
ситуаций.
3. Использовать
для выступлений
средства
выразительности
имеющихся
критериев.
1. Самостоятельно
предполагать, какая
информация нужна
для
решения
учебной задачи в
один шаг.
2.Отбирать
необходимые
для
решения
учебной
задачи
источники
информации среди
предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3.Извлекать
информацию,
представленную
в
разных
формах
(текст,
таблица,
схема, иллюстрация
и др.)
4. Сравнивать и
группировать факты
и явления.
1
Самостоятельно
предполагать,
какая
информация нужна для
решения
предметной
учебной
задачи,
состоящей
из
нескольких шагов.
2.Самостоятельно
отбирать для решения
предметных
учебных
задач
необходимые
словари, энциклопедии,
справочники,
электронные диски.
3.Представлять
информацию в виде
таблиц, схем, опорного
конспекта, в том числе с
помощью ИКТ.
4.Составлять сложный
план текста.
5.Уметь
передавать
содержание в сжатом,
выборочном
или
развёрнутом виде.
1.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих
учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
2.Высказывать свою
точку зрения и
пытаться её
обосновать, приводя
аргументы
3.Слушать других,
пытаться принимать
другую точку
зрения, быть
готовым изменить
свою точку зрения.
4.Выполняя
различные роли в
1.Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать
других,
высказывать свою точку
зрения на события,
поступки.
2.При
необходимости
отстаивать свою точку
зрения,
аргументируя
ее.
3.Учиться
подтверждать
аргументы фактами.
4.Понимать
точку
зрения другого (в том
числе автора).
5.Уметь взглянуть на
ситуацию
с
иной
позиции
и
договариваться
с
людьми иных позиций.
49
речи.
4.Учиться
выполнять
различные роли в
группе
(лидера,
исполнителя,
критика).
группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5.Учиться
уважительно
относиться к
позиции другого,
пытаться
договариваться
6.Организовывать
учебное взаимодействие
в группе (распределять
роли, догова-риваться
друг с другом и т.д.).
7.Предвидеть
последствия решений
8. Участвовать в работе
группы,
распределять
роли,
договариваться
друг
с
другом.
Предвидеть
последствия
коллективных решений.
5.ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ
ПРОГРАММА «РУССКИЙ ЯЗЫК»
I.
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку составлена в соответствии с документами
«Фундаментальное ядро содержания общего образования», « Федеральный государственный
стандарт общего образования», на основе психолого-педагогической концепции
развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В.В.Давыдова и комплексной программы по
обучению грамоте авторов: В.В. Репкин, Е.В. Восторгова, Т.В.Некрасова, «Федеральный
перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях», «Учебный план Муниципального общеобразовательного учреждения
Уфимская городская башкирская гимназия №20 имени Ф. Х Мустафиной Советского района
городского округа город Уфа Республики Башкортостан».
Программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта по
данной образовательной области с учетом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников и ставит своей
целью формирование у детей полноценных лингвистических понятий начиная с букварного
периода, открытие общих закономерностей строения родного языка на основе звукового
анализа, формирование представления о слове как значащей форме. Формирование у детей
отношения к слову как к особому предмету работы. Формирование элементарного
графического навыка.
Рабочая программа по русскому языку разработана на основе Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов
начального общего образования, Программы Министерства образования РФ. Неотъемлемой
задачей начального обучения русскому языку является формирование у детей навыков чтения
и письма, составляющих необходимую предпосылку успешности всего последующего
обучения. Курс русского языка решает и определённые образовательные задачи,
заключающиеся в ознакомлении детей с особенностями языка как знаковой системы и
важнейшего средства общения. Формирование системного подхода к родному языку создаёт
необходимые предпосылки для подготовки учащихся к овладению иностранными языками.
50
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок
начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения;
формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности;
духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и
коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой
всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных
и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в
духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка,
и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через
посредство той же среды – отечественного языка» (К. Д. Ушинский).
Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы
лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность
выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Данная рабочая программа составлена для организации учебной деятельности учащихся по
развивающему обучению (система Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова) на основе программы по
русскому языку (Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. Русский язык. Программа для
четырехлетней начальной школы. - М.: Издатель Рассказов, 2000.)
Назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы
заложить основу формирования функционально грамотной личности и коммуникативной
компетенции младших школьников, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь
ему осознать себя носителем языка.
Для разработки учебной программы были использованы следующие материалы:
Примерная программа по Обучению грамоте, авторы: В.В. Репкин, Е.В. Восторгова,
Т.В.Некрасова (Сборник учебных программ для начальной школы, система Д.Б. Эльконина –
В.В. Давыдова.- М., Вита-Пресс, 2010, с.213-232).
В.В.Репкин, Е.В. Восторгова, В.А Левин Букварь. М., Вита-Пресс, 2010. Рекомендовано
Министерством образования РФ. Учебники Репкина В.В., Восторговой Е.В., Некрасовой Т.В.,
Чеботковой Л.В. Русский язык.1, 2, 3, 4 классы (1-4). Части 1 и 2. – Томск: Пеленг, 2007
Н.Г.Агаркова Рабочие тетради. М., Вита-Пресс, 2010
Е.В.Восторгова Методическое пособие для учителя. М., Вита-Пресс, 2010.
Программа адресована обучающимся 1 – 4-х классов общеобразовательных школ по
образовательной системе «Д. Б. Эльконина – В.В. Давыдова».
Новые СанПиН нормы « Санитарно – эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (от 29.12.2010г.).
Разработанные ОУ образовательные программы школы и программы развития школы «Наша
новая школа».
Данная программа определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся
средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения (предмет), которые
определены ФГОС, Законом РФ « Об образовании» (статьи №14, 32).
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой
основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной
речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного
письма как показателя общей культуры человека.
Цель и задачи обучения в 1 классе:
Формирование учебной деятельности младших школьников в рамках курса изучения
русского языка осуществляется главным образом на фоне выявления и освоения ими общих
способов орфографического действия – которое, с одной стороны, является для детей,
51
поступающих в школу, принципиально новым, с другой - мотивационно значимым (грамотное
письмо - символ взрослости). Общий принцип письма, лежащий в основе этого действия,
может быть выделен уже на первых этапах обучения грамоте (при условии, что обучение
строится на основе фонематической теории письма). В связи с этим:
Основные цели:
• Формирование полноценных лингвистических понятий, открытие общих закономерностей
строения русского языка на основе звукового анализа, дать представление о слове как
значащей форме.
Развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в
соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»;
•Формирование у детей отношения к слову как к особому предмету работы – исходное
условие сознательного овладения техникой чтения и письма. Сформировать навыки
осмысленного чтения и письма (дидактическая цель);
•Обеспечить качественную перестройку мышления и механизмов учебной деятельности,
обеспечивающую возможность осознанного овладения необходимыми способами чтения и
письма (развивающая цель).
•Формирование элементарного графического навыка.
•Воспитание эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного
интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Предметные задачи:
•научить выделить номинативное значение слов (способность называть предметы, их
действия и признаки);
•научить воспринимать звучащее слово как последовательность звуков и различать
функциональные характеристики звуков: гласные и согласные, согласные твердые и мягкие,
звонкие и глухие;
•освоить способы чтения, ориентированные на гласную и способы письма, ориентированные
на качество согласного звука;
конкретизировать позиционный принцип русской графики (обозначение твердости-мягкости
согласны звуков, обозначение звука [й‫ ]ۥ‬в разных позициях и т.п.);
•освоить способы письма и начать формировать орфографическое действие письма (решение
орфографических задач, связанных с орфограммами);
•сконструировать алгоритм письма по заданному образцу (списывание);
•освоить разные формы моделей (знаково-символические, графические, звукобуквенные);
•систематизировать материал, изученный в процессе формирования действий чтения и
письма.
•обогащение и активизация словаря;
•становление и развитие фонематического слуха;
Педагогические задачи:
•освоить различные формы учебного сотрудничества (обучение приёмам объект-субъектного
взаимодействия и приёмам ведения устной дискуссии через умение работать в малых группах
и парах);
•ввести критерии оценивания.
• начать формирование действий контроля и оценки: самоконтроль и самооценка,
взаимоконтроль и взаимооценка; -сопоставление своей оценки с оценкой учителя;
•научить добывать недостающую информацию с помощью «умных» вопросов и разных
источников;
• познакомить с работой в разных образовательных пространствах в тетради (черновикчистовик) и в классе (использование стола заданий и стола-помощника для организации
самостоятельной работы
52
Цели и задачи 2 класса
Цель: сформировать орфографические действия, опираясь на основной закон русского
письма.
Задачи:
1.Сформировать понятие сильных и слабых позиций; овладеть письмом с пропуском слабых
позиций.
2.Обращение к достоверному орфографическому образцу.
3. Открытие общего способа проверки орфограмм слабых позиций – закона русского письма.
4.Необходимость определения границ применимости закона русского письма.
5.Установление всеобщности принципа письма по закону русского письма.
6.Конкретизация и применение общего способа действия.
Изучение русского языка в 3 классе начальной школы направлено на достижение
следующих целей:
1.
развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства
языка в соответствии с условиями общения, развития интуиции и «чувства языка»;
2.
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка;
3.
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания;
4.
воспитание позитивного эмоционально- ценностного отношения к родному языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь.
Данные цели обуславливают решение следующих задач:
1.
развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
2.
формирование общеучебных умений и навыков: коммуникативных, интеллектуальных,
информационных, организационных;
3.
формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков,
овладение нормами русского литературного языка и обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся.
Содержание учебных задач, решаемых в 4 классе, существенно отличается от содержания
учебных задач 1, 2 и 3 классов. В 4 классе на первый план выступают сами лингвистические
понятия, введение которых способствует формированию у учащихся общих способов
лингвистического анализа. А также в 4 классе на первый план выходит линия исследования
языковых явлений, которая разворачивается на материале грамматики: в первом полугодии –
морфологии, а во втором – синтаксиса. В отличии первых трёх классов, где орфография
служила стержнем содержания, в 4 классе орфографическая линия дополняет основную,
связанную с изучением языковых единиц.
Основное направление орфографической работы в 4 классе – это отработка способов
проверки изученных орфограмм и систематизация знаний о русской орфографии. Вместе с тем
в этом году вводится и отрабатывается ряд новых орфограмм, а также ряд пунктограмм,
связанных с изучением определённых синтаксических понятий
Основными задачами развития речи в 4 классе являются:
1)различение разных типов текста – описания, повествования, рассуждения;
2)наблюдение над особенностями употребления разных частей речи в различных типах текста;
3)наблюдение над стилистическим разнообразием русской речи: различение делового и
художественного описания, делового и художественного повествования; выявление
стилистической роли синонимов в художественной речи;
4)отработка анализа смысловой структуры (выделение частей, составление плана) текста
разного типа;
53
5)обучение составлению и изложению текстов делового и художественного характера , текста
– описания, текста – повествования, текста – рассуждения по изученному грамматическому
материалу); изложению текста с элементами повествования, описания и рассуждения.
Общая характеристка учебного предмета
Сопоставление Примерной программы с авторской показало, что все разделы представлены
автором полно.
Рабочая программа разработана для обучения детей по программе
развивающего обучения по системе Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова с учетом конкретизации
содержания образовательного стандарта, с учетом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Она
построена с учетом того, что традиционно определяемые дидактические цели достигаются в
развивающем обучении в связи с развитием способностей младшего школьного возраста,
прежде всего способности мыслить, воспитанием его интересов, становлением как личности.
В 1 классе:
Тема
Вид работы
Формирование
первоначальных
представлений
слове.
П.р. Различение слов, 1. Умение различать слова отвечающие на
называющих предмет, вопрос кто?, что?
о признак, действие
2. Умение составлять модель слова.
П.р.Высказывание
Звуковой
слова
Проверяемые умения
1. Умение подбирать модель к высказыванию.
2. Умение находить ошибки в готовых моделях
высказывания.
3. Умение составлять модель высказывания.
анализ П.р.
Звуковая 1. Умение определять общее количество звуков
структура слова.
в слове.
П.р.
Построение 1. Умение определять количество слогов в
звуковой
модели слове.
слова.
2. Умение составлять модель высказывания.
3. Умение находить ошибки по звуковой
модели слова при делении на слоги.
4. Умение составлять звуковые модели слов с
выделением гласных, согласных, слогов,
ударений.
5. Умение обозначать на звуковой модели
твердость- мягкость, звонкость- глухость
согласных звуков
Формирование
П.р. Согласные буквы 1. Знание букв Н,Р,Л,М.
действий письма и
2. Умение писать под диктовку слоги.
чтения
3. Умение писать под диктовку слова.
П.р. Согласные буквы 1. Умение различать звуки согласных букв Г, К.
2. Умение писать под диктовку слова с этими
звуками.
П.р. Согласные буквы 1. Умение различать звуки согласных букв
В,Ф, Д, Т.
2. Умение писать под диктовку слоги.
3. Умение писать под диктовку слова с этими
звуками.
54
П.р. Согласные буквы 1. Умение составлять слова из букв.
2. Умение переводить печатный текст в
письменный.
3. Умение слова под диктовку.
4. Умение записывать высказывание на слух,
соблюдая правила правописания.
П.р. Согласные буквы 1. Умение различать звуки согласных букв Б,
П.
2. Умение преводить печатный текст в
письменный.
П.р.
Йотированные 1. Умение составлять звуковую запись слова.
гласные
2. Умение переводить звуковую запись в
письменную.
3. Умение писать слова с йотированными
гласными.
Контрольный
срез. 1. Умение соотнести картинку и звуковую
Звукобуквенный
модель слова.
анализ слов.
2. Умение находить заданное слово и
составлять его модель.
3. Умение составлять полную звуковую модель
слов.
П.р.
Правописание 1. Знание правил правописания сочетаний.
жи- ши, же- ше
2. Умение писать под диктовку высказывания.
П.р.
Правописание 1. Знание правил правописания сочетаний.
ча-ща, чу- щу.
2. Умение писать под диктовку высказывания.
Списывание текста.
1. Соблюдение алгоритма.
2. Умение ставить ударения в словах.
3. Навык самоконтроля.
Диктант
1. Знание правил оформления высказывания.
2. Знание правил правописания имен
собственных.
3. Знания правил правописания ь.
4. Умение преводить звуковую форму слова в
буквенную
Во 2 классе:
Курс русского языка реализует познавательную и социокультурную цели:
•
познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке
как составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными
положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и
логического мышления учеников;
•
социокультурная цель включает формирование коммуникативной компетенции
учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а
также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе
необходимо решение следующих практических задач:
55
•
развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка
в соответствии с целями, задачами и условиями общения;
•
освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
•
овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять
несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования
небольшого объема;
•
воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение
познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь;
•
развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и
интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к
языку как части русской национальной культуры;
•
осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном
диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
•
формирование у детей чувства языка; воспитание потребности пользоваться всем
языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и
письменную речь, делать ее правильной, точной, богатой.
В 3 классе:
Программа для третьего года обучения предусматривает, что формирование умений и
навыков, развитие устной и письменной речи учащихся с самого начала опираются на
системные знания школьников в области русского языка. Сделать использование языковых
средств в речи ребенка осознанным. Научить его оценивать их соответствие природе языка и
его нормам, а также с точки зрения уместности в различных ситуациях языкового общения,
развивать то, что называют чувством языка и что является непременным условием языковой, а
значит, и общей культуры человека, - все это возможно на основе истинных знаний о языке.
Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи с
литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единый филологический курс,
в котором изучение родного языка сочетается с первоначальным литературным образованием.
В 4 классе:
Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач
образовательной области «Филология»:
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;
развитие коммуникативных умений;
развитие нравственных и эстетических чувств;
развитие способностей к творческой деятельности.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение
основных целей изучения предмета:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и
структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова),
морфологии и синтаксисе;
• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и
читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и
письменные тексты;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного
интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
56
Место предмета в образовательном процессе
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами
начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 класс. Объём
учебного времени в 1-4 классах составляет 474 часов (2 часа в неделю в 1 классе-66 часов в
год, 4 часа в неделю во втором классе-136 часов в год, 3 часа в неделю в 3 классе 102 часа, 3
часа в неделю в четвертом классе – 102 часа в год.
Программа по русскому языку в 1 классе представлена в двух блоках:
·букварный период (2ч х 24 нед = 48ч);
·послебукварный период (2ч х 10нед = 20ч)
Изучение русского языка в первом классе начинается интегрированным курсом «Обучение
грамоте».
Программа составлена для реализации курса « Обучение грамоте» в начальной школе, который
является составной частью учебного курса русского языка и занимает особое место в
обучении младших школьников, так как в этот период первоклассники овладевают прежде
всего технологией сложных действий первоначального чтения и письма, которые по мере
автоматизированности становятся ведущими учебными навыками, не только в области
филологии, но и в других учебных дисциплинах. Курс разработан в логике теории учебной
деятельности Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. В Обучении грамоте различаются три
периода: добукварный– подготовительный; букварный – основной, послебукварный –
завершающий. Последовательность работы, характер упражнений на каждом из этапов
обучения грамоте определяются закономерностями звукового аналитико-синтетического
метода. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению, с учетом принципа
координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы, учатся
соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах,
словах, предложениях, небольших текстах.
Основа элементарного графического навыка формируется наряду с речевыми умениями,
обогащением и активизацией словаря, становлением и развитием фонематического слуха, а
также грамматико-орфографической пропедевтикой.
На реализацию данного учебного предмета во 2 классе отводится по Базисному плану по 4
часа на 34 недели. Всего за учебный год – 136 часов.
Количество учебных часов в 3 классе:
В год – 102, 34 недели по 3 урока (в том числе на развитие речи - 18 часов)
в неделю – 3 часа.
В 4 классе:
Система РО Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова.
Программа Репкин В.В. Русский язык.
По программе: 3 часа * 34 недель = 102 часа
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация
(присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными
связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь
милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни
общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
57
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания
человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и
бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений
литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его
выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества,
проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных
явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней;
формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности,
уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие
организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного
отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа,
представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка;
интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью
мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество,
толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
В 1 классе:
Личностные результаты:
·
начальное осознание себя носителем русского языка, являющегося универсальным
средством общения;
· вызвать познавательный интерес к родному языку;
· формирование уважительного отношения к иному мнению;
·
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
· развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
· развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;
·
развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
·
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Метапредметные результаты:
·
выделение и осознание общего (позиционного) принципа письма, что даёт широкие
возможности для формирования основ учебной деятельности, т.е. для реализации
деятельностного подхода;
·
постоянное сопоставление звуков и букв, обсуждение функциональных возможностей
каждой буквы и отражение их в звуко-буквенных моделях придаёт действиям письма и чтения
характер осознанных рефлексивных действий;
·
наличие чётких оснований выбора букв в слове на основе позиционного принципа даёт
возможность более эффективно организовать оценочную деятельность на уроке, позволяют
проявлять детям большую самостоятельность и при систематизации знаний – опираясь на
свои представления о «работе» букв в состоянии предложить собственные варианты
заполнения «ленты» букв;
58
·
начать освоение различных форм учебного сотрудничества (обучение приемам субъектсубъектного взаимодействия и приемам ведения устной дискуссии через умение работать в
малых группах и парах);
·
ввести критерии оценивания, начать формирование действий контроля и оценки:
самоконтроль и самооценка, взаимоконтроль и взаимооценка; сопоставление своей оценки с
оценкой учителя;
·
начать учить добывать недостающую информацию с помощью «умных» вопросов и
разных источников;
·
начальное умение работать в разных образовательных пространствах в тетради
(черновик-чистовик) и в классе (использование стола заданий и стола-помощника для
организации самостоятельной работы).
Предметные результаты:
Уметь:
определять звуковой состав слова с указанием гласности-согласности, мягкости-твёрдости
звучания;
·
делить слово на слоги. Ставить ударение;
·
различать звучание слова и его звучание, звуковую и буквенную формы слова;
·
определять две функции букв гласных после согласных, парных по мягкости-твёрдости
(обозначение гласного звука и указание на мягкость или твёрдость предшествующего
согласного);
·
правильно обозначать мягкость согласных на письме ( с помощью букв и, е, ё, ю, я, и
мягкого знака); гласные после согласных, непарных по мягкости-твёрдости (в сочетании жиши, ча-щу, чу-щу); звук й перед гласным (буквами е,ё, ю я и не перед гласным (буквой й);
·
определять и соотносить звуковой и буквенный состав слов типа коньки, язык, вьюга;
·
пользоваться правилами написания большой буквы (в именах людей, в начале
предложения)
·
правильно писать слова, написание которых не расходится с произношением; писать под
диктовку небольшие предложения (из 3-5 слов) без пропусков и искажений букв;
использовать заданный алгоритм соединения букв и уметь соединять две-три рядом стоящие в
слове буквы. Скорость письма к концу учебного года-15-20 буквенных знаков в минуту;
·
читать слитно-слоговым способом тексты со всеми буквами алфавита;
·
ставить вопросы к словам-названиям, к словам названных действий;
пользоваться способом определения количества слов в высказывании, составлять схему
высказывания.
освоение ребёнком первоначальных навыков письма и чтения, где многие умения
формируются «по образцу»;
Знать/понимать:
·
общий (позиционный) принцип письма, что даёт широкие возможности для
формирования основ учебной деятельности, т.е. для реализации деятельностного подхода;
· что слова нужны людям, чтобы называть предметы
· что такое модель слова, высказывание.
· иметь представление об орфограмме;
·
служебные слова ничего не называют;
·
знать название всех букв;
·
знать, что звук Й обозначается на письме в зависимости от позиции;
Во 2 классе:
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие
умения:
•
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
59
•
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
•
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
•
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей
(интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка
или восклицательный знак).
Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является
формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
•
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
•
проговаривать последовательность действий на уроке;
•
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом
учебника;
•
учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служит проблемнодиалогическая технология.
Познавательные УУД:
•
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в
словаре;
•
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
•
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
•
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический
аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков
работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
•
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
•
слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему
(заголовок), ключевые слова;
•
выразительно читать и пересказывать текст;
•
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения оценки и самооценки и следовать им;
•
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая
технология и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность
следующих умений:
•
воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
•
осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;
•
понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных;
самостоятельно озаглавливать текст;
•
делить текст на части, озаглавливать части;
•
подробно и выборочно пересказывать текст;
•
правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать
ударный и безударные слоги;
•
делить слова на части для переноса;
60
•
производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в
доступных двусложных словах;
•
правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с
образцом;
•
писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без
ошибок слова, где произношение и написание совпадают;
•
видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;
•
писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках
животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в
корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн
в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; писать предлоги
раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги;
графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;
•
безошибочно писать слова с непроверяемыми написаниями: алфавит, береза, быстро,
вдруг, весело, ветер, вокруг, воробей, ворона, город, граждане, гражданин, девочка, дорога,
заяц, капуста, карандаш, класс, коньки, корова, лимон, мальчик, машина, медведь, мороз,
Москва, народ, овощи, огород, однажды, Отечество, погода, потом, работа, рассказ, ребята,
Россия, русский, рябина, сегодня, скоро, сначала, сорока, театр, тетрадь, трамвай, улица,
ученик, учитель, человек, ягода, язык;
•
находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;
•
находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и
приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и
самостоятельно подбирать однокоренные слова;
•
обращать внимание на особенности употребления слов;
•
ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём
говорится в предложении и что говорится;
•
составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;
•
предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста;
отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения;
выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;
составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью
учителя и записывать его.
В 3 классе:
К концу третьего класса обучающиеся должны овладеть следующими УУД:
Предметные:
- части слова: окончание, корень, приставку, суффикс;
- части речи: существительное, прилагательное, глагол, предлог;
- члены предложения: главные (сказуемое, подлежащее) и второстепенные, однородные
члены предложения;
Метапредметные:
- производить разбор слова по составу: выделять окончание, корень, приставку и суффикс;
- распознавать части речи по их грамматическим значениям (род, число, падеж имен
существительных; род, число, падеж имен прилагательных; время, число, лицо глаголов);
- устанавливать связь между словами в предложении, вычленять из них словосочетания;
- производить элементарный синтаксический разбор предложений(определять их вид,
выделять главные и второстепенные члены предложения, устанавливать связь между ними по
вопросам);
61
- проверять орфограммы слабых позиций в окончаниях имен существительных и
прилагательных,
- определять тип спряжения глагола и проверять орфограммы в его окончании;
- правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, предусмотренные программой;
- грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст(55 – 60
слов) с изученными орфограммами;
- соблюдать культуру оформления письменных работ.
Личностные:
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для:
•
адекватного восприятия звучащей речи (высказывания взрослых и сверстников,
детских радиопередач, аудиозаписей и др.);
•
работы со словарем (алфавит);
•
соблюдения орфоэпических норм;
•
создания в устной и письменной форме несложных текстов по интересующей младшего
школьника тематике;
•
овладения нормами русского речевого этикета в ситуациях повседневного общения
(приветствие, прощание, благодарность, поздравительная открытка, письмо другу).
Планируемые результаты обучения и система оценивания
В соответствии с Федеральным
государственным
стандартом начального общего
образования образовательные результаты описываются по трем основаниям:
Личностными результатами изучения курса «Обучение грамоте» являются:
1.
установка на поиск решения проблем;
2.
критичность;
3.
развитие навыков сотрудничества со взрослым и сверстниками при постановки и
решении учебных, конкретно-практических и проектных задач, умение не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
Метапредметными результатами изучения курса «Обучение грамоте» являются:
•
способность осуществлять несложный информационный поиск;
•
способность анализировать, выделять существенное и фиксировать его в знаковых
моделях;
•
способность
использовать
знаково-символические
средства
представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, работать с моделями
изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
•
основы умения учиться: различать известное и неизвестное, критериально и
содержательно оценивать процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно
совершенствовать предметные умения, делать запрос к различным источникам информации;
Учебная грамотность как основа ключевой компетентности формируется на протяжении двух
ступеней образования. Такая компетентность (грамотность) может быть сформирована
только к окончанию основной школы.
Ключевым
в учебной
грамотности для начальной школы является формирование
контрольно-оценочной самостоятельности младших школьников. По окончанию курса
«Обучение грамоте» учащиеся смогут:
•
производить контроль за своими действиями и результатом по заданному образцу;
•
производить самооценку и оценку действий другого человека на основе заданных
критериев (параметров);
•
различать оценку личности от оценки действия;
•
сопоставлять свою оценку с оценкой педагога и определять свои предметные
«дефициты»;
62
•
выполнять задание на основе заданного алгоритма (инструкции);
•
отличать известное от неизвестного в специально созданной ситуации учителем;
•
указывать в недоопределенной ситуации, каких знаний и умений не хватает для
успешного действия;
•
совместно сдругим (в т.ч. с родителями) отбирать учебный материал и планировать его
выполнение в ходе домашней самостоятельной работы.
Информационная грамотность как основа ключевой компетентности
•
формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения информации;
•
формулировать вопросы к взрослому с указанием на недостаточность информации или
свое непонимание информации;
•
находить в сообщении информацию в явном виде;
•
использовать знаково-символические средства (чертежи, формулы) представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
•
использовать программный
комплекс «КОД» для
получения
необходимой
информации и установления коммуникации с другими субъектами образовательного
процесса;
•
определять главную мысль текста; находить в тексте незнакомые слова, определять их
значение разными способами, составлять простейший план несложного текста для пересказа;
рассказывать несложный текст по плану, описывать устно объект наблюдения.
Коммуникативная грамотность как основа ключевой компетентности
•
использовать специальные знаки при организации коммуникации между учащимися;
•
инициировать «умный» вопрос к взрослому и сверстнику;
•
различать оценку действия и оценку личности;
•
договариваться и приходить к общему мнению (решению) внутри малой группы,
учитывать разные точки зрения внутри группы;
строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое согласие
(несогласие) с мнениями участников учебного диалога.
В 4 классе:
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
63
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому
труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и
познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами : осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении
функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого
этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при
составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
64
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня
культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при
записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка:
фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об
основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации
речевого общения.
К концу четвёртого класса обучающиеся должны знать:
что такое часть речи;
«общее» и частные грамматические значения изученных частей речи:
имя существительное (обозначение предмета; одушевлённость–неодушевлённость, род, число,
падеж), тип склонения;
имя прилагательное (обозначение признака предмета; род, число, падеж);
имя числительное (обозначение числа или количества предметов; падеж);
местоимение (обозначение лица; лицо, число, род, падеж);
глагол (обозначение процесса; время, наклонение, лицо, число, род), тип спряжения;
наречие (обозначение признака процесса);
предлог (дополнительное средство падежного значения существительного);
союз (средство выражения связи между частями предложения и однородными словами);
частица (средство выражения дополнительных значений слов и предложений);
междометие (средство выражения чувств);
правила правописания корней зор- / зар-, гор- / гар;
правило правописания приставок на З-/ С-;
правило правописания суффикса – О (-Е) в наречиях, образованных от прилагательных без
приставок (в том числе–после шипящих);
правила правописания буквы Ь после шипящих во всех частях речи;
виды синтаксических единиц (словосочетание, предложение);
грамматическое значение предложения;
что такое сказуемое (член предложения, выражающий его грамматическое значение);
что такое подлежащее (член предложения, определяющий грамматические формы
сказуемого);
уметь:
определять принадлежность слова к одной из изученных частей речи;
определять грамматические значения слова и словоформы в предложении (в пределах
изученных частей речи) и средства их выражения;
образовывать от данного слова другие части речи и объяснять способ их образования
(простейшие случаи типа холод – холодный - холодить);
находить главные члены предложения;
находить слова, не являющиеся членами предложения (обращения, междометия);
различать простые и сложные предложения (простейшие случаи);
находить ряды однородных слов;
объяснять правописание слова (в пределах изученных орфограмм)4
правильно писать изученные в 1 - 4 классах слова с непроверяемыми орфограммами;
правильно употреблять знаки препинания при записи сложных предложений без союзов и с
союзами и, а, но, или (простейшие случаи),
65
простых предложений с однородными членами (без союзов и с союзами и, а, но, или, с
обращениями, междометиями);
записывать под диктовку связный текст (не менее 80 слов) с изученными орфограммами и
пунктограммами;
письменно излагать содержание повествовательного текста с элементами описания и
рассуждения с предварительным составлением плана;
строить развёрнутое устное сообщение по изученному учебному материалу с иллюстрацией и
обоснованием формулируемых положений;
давать подробный письменный ответ на вопросы по изученному учебному материалу;
составлять и записывать сочинение (повествование и описание) делового и художественного
характера на заданную тему.
Содержание тем учебного предмета
В 1 классе:
Букварный период
Формирование начальных представлений о слове.
Выделение слова как особого объекта действий и изучения (противопоставление вещи и
слова). Номинативная функция слова (слово как название предмета, признака действия).
Выделение слова из высказывания (с ориентировкой вставить перед каждым словом новое).
Служебные слова (слова-помощники – на примере предлогов и союзов). Построение
графических моделей, отображающих количество слов в высказывании.
Звуковой анализ слова
Выделение звуков в слове. Определение последовательности и количества звуков в слове с
ориентацией на заданную модель (посредством последовательного интонирования каждого
звука в слове). Воспроизведение звуковой формы слова на основе его модели (в том числе
деформированной).
Выделение слога как минимальной произносительной единицы. Выделение гласных
(слогообразующих) и согласных звуков. Ударение и способ его определения в слове.
Самостоятельное построение звуковой модели слова.
Установление связи между значением слова и его звуковой структурой (анализ слов,
полученных путем замены одного из звуков). Смыслоразличительная функция гласных и
согласных звуков. Согласные звонкие и глухие, твердые и мягкие. Отображение
смыслоразличительных качеств звуков в звуковой модели слова.
Формирование действий письма и чтения
Буква как знак звука. Буквы для обозначения гласных звуков (А, О, У, Ы, Э), их включение в
звуко-буквенную модель слова. Буквы для обозначения согласных звуков (Л, М, Н, Р).
Отсутствие специальных букв для обозначения мягких согласных. Обозначение твердостимягкости согласных с помощью гласных букв (введение букв Я, Ё, Ю, Е, И), две работы
гласных букв.
Формирование способа послогового чтения слов с ориентацией на гласную букву и знак
ударения (с предварительным выделением слогов в слове, подлежащем прочтению).
Запись слов и простейших высказываний (под диктовку) с предварительным составлением
модели, отображающей последовательность слов в высказывании и слоговую структуру
каждого слова.
Представление об орфограмме как элементе («части») буквенной записи, которая не может
быть точно определена на основе произношения (большая буква, точка и вопросительный знак
в конце высказывания). Употребление больших букв в начале высказывания и в именах
собственных (именах и фамилиях, кличках животных, названиях городов, рек и т.п.).
Основное правило переноса слов
Отработка действий послогового письма и чтения (в процессе введения букв, обозначающих
согласные звуки, парные по звонкости-глухости и твердости-мягкости: Г-К, В-Ф и т.д.).
66
Обозначение твердости-мягкости согласных в позиции не перед гласным звуком (буква Ь).
Обозначение звука [й’] в разных позициях (буква Й, буквы Я, Е, Ё, Ю, обозначающие
сочетание звука [й’] с последующим гласным). Обобщение сведений о работе гласных букв.
Обозначение буквами гласных звуков после согласных, непарных по твердости-мягкости
(шипящих и Ц): правописание сочетаний ЖИ-ШИ, ЖЕ-ШЕ, ЧУ-ЩУ, ЧА-ЩА.
Проблематичность употребления букв И-Ы после Ц, букв О-Ё после шипящих (наблюдения).
Разделительные знаки Ь и Ъ (наблюдения).
Сопоставление звукового и буквенного состава слова. Простейшая транскрипция.
Русский алфавит.
Формирование навыка смыслового чтения (с ориентацией на тактовое ударение).
Систематизация материала, изученного в процессе формирования действий письма и чтения.
Послебукварный период
Систематизация материала, изученного в букварный период
Способы обозначения гласных звуков буквами. Способы обозначения твердости-мягкости
согласных звуков буквами. Способы обозначения звука [й’] на письме в разных позициях.
Алфавит (повторениие). Орфограммы, изученные в период обучения грамоте.
Правила списывания и их отработка (на высказываниях, написание слов в которых
совпадает с произношениием).
Развитие речи
Высказывание (сообщение, вопросы). Выражение цели высказывания с помощью интонации и
ее обозначение на письме (знаки в конце высказывания). Смысловые части высказывания
(предмет сообщения и сообщение о предмете). Отработка навыков смыслового чтения с
опорой на выделенное тактовое ударение.
6 Характеристика контрольно- измерительных материалов
Во 2 классе:
Вводный урок.
Знакомство с новым учебником «Русский язык»
Повторение материала, изученного в первом классе (11 часов)
Высказывание.
Позиционный характер правил графики.
Орфограммы.
Р/Р Рифма и ритм.
Обобщение. Контрольная работа. Контрольное списывание.
Позиционное чередование гласных звуков (15 часов)
Постановка УЗ.
Позиционное чередование гласных звуков.
Сильные и слабые позиции звуков.
Закон русского письма.
Письмо с пропуском орфограмм слабых позиций.
Р/Р Письмо по памяти. Рассказ по серии сюжетных картинок.
Контрольная работа.
Позиционное чередование согласных звуков (10 часов)
Постановка УЗ.
Сильные и слабые позиции согласных звуков. Письмо с пропуском орфограмм слабых
позиций.
Р/Р Изложение. Рассказ по серии сюжетных картинок.
Контрольная работа.
Проверка орфограмм слабых позиций с помощью орфографического словаря (20 часов)
Знакомство с назначением орфографического словаря и приемами работы с ним.
67
Установление последовательности действий при списывании из словаря.
Уточнение алгоритма письма по готовому образцу при списывании высказываний.
Контрольные и проверочные работы.
Развитие речи.
Проверка орфограмм по сильной позиции (30 часов)
Постановка задачи о проверке орфограмм слабых позиций без словаря.
Конструирование способа проверки орфограмм слабых позиций по сильной позиции.
Установление типов изменений названий предметов и проверка орфограмм слабых позиций с
помощью этих изменений.
Установление типов изменений названий действий и проверка орфограмм слабых позиций с
помощью этих изменений.
Установление типов изменений слов, называющих признаки.
Упражнения в применении известных способов проверки орфограмм.
Контрольные задания.
Р/Речи
Необходимость учета состава слова при проверке орфограмм слабых позиций (18 часов)
Постановка УЗ о необходимости уточнения способа проверки орфограмм слабых позиций.
Способ выделения в слове окончания.
Способ выделения в слове основы.
Отнесение общего способа проверки орфограмм к орфограммам основы.
Упражнения в применении уточненного способа проверки орфограмм слабых позиций.
Развитие речи.
Контрольные задания.
Проверка орфограмм по сильной позиции с помощью родственных слов
(20 часов)
Постановка УЗ о возможности «родства» между разными словами.
Понятие о родственных словах.
Упражнения в выборе однокоренных слов, а также в самостоятельном подборе однокоренных
слов к данному.
Проверка орфограмм слабых позиций с помощью сильной позиции в тождественных частях
однокоренных слов.
Развитие речи.
Контрольные задания.
Систематизация изученного материала (12 часов)
Типы изменений слов- названий.
Значимые части слова.
Чередование звуков в русских словах.
Способы выбора букв в русском письме.
Контрольные и проверочные работы
Развитие речи
Развитие речи (осуществляется ежеурочно, а также на отдельных уроках русского языка при
изучении программного материала)
Каллиграфия (ежеурочно)
В 3 классе:
Основное содержание программы и контроль уровня обученности.
1. Основной закон русского письма (систематизация материала, изученного во 2 классе) – 25
часов
Постановка орфографической задачи является первой в основной, орфографической,
части начального курса русского языка. Содержание подчинено задаче воспитания учащихся
орфографической зоркости, формирования умения определять по ходу письма все имеющиеся
68
в тексте орфограммы слабых позиций и избегать ошибок, пропуская буквы на месте этих
орфограмм, Это умение формируется на основе усвоения понятия о позиционном чередовании
звуков, их сильных и слабых позициях.
Для реализации этого содержания учащиеся должны:
Метапредметные:
- способы проверки разных типов орфограмм в значимых частях слова, соответствующие
закону русского письма; - способы проверки разных типов орфограмм в значимых частях
слова, соответствующие закону русского письма
- способы проверки разных типов орфограмм в значимых частях слова, нарушающих закон
русского письма;
- буква как знак фонемы;
-морфема как наименьшая значимая часть слова.
Предметные:
-отличие словоизменения от словообразования;
-значение основы (что слово называет) и значения, которые выражаются окончанием
(грамматические значения);
-образование слов с помощью приставок и суффиксов;
-проверка орфограмм в корне, в приставке, суффиксе;
Личностные:
-выделять значимые части слова:
-изменять форму слова и образовывать новые слова;
-подбирать слова с теми же приставками и с теми же суффиксами;
-проверять орфограммы слабых позиций в значимых частях основы;
Иметь опыт.
-различать в потоке речи звуки, слоги, слова, словосочетания и предложения;
-писать изложения (3 -7 предложений);
-писать диктанты (40 – 50 слов);
-пользоваться учебными словарями.
Контроль. По данной теме предусмотрены следующие работы:
-контрольный диктант – 1час;
- проверочная работа – 2часа;
-тестовая работа -2 часа;
2. Окончание как значимая часть слова – 30 часов
Именно орфографическое действие является тем предметным действием, в процессе
разворачивания и освоения которого создаются благоприятные условия для развития
важнейших учебных новообразований в младшем школьном возрасте: умения самостоятельно
ставить учебную цель, умения рефлекторно относиться способам своих действий, умения
адекватно оценивать свои возможности и видеть границы применения имеющихся способов
решения. В чем же состоят особенности нового этапа формирования орфографического
действия в 3 классе по сравнению с предыдущим..
Для реализации этого содержания учащиеся должны.
Метапредметные:
- о словоизменении, о словообразовании;
- основные значения падежей;
- род существительных, различия по полу, по формальным признакам;
- слова с одинаковым набором окончаний,
- окончания – омонимы, окончания – синонимы;
Предметные:
- отличие словоизменения от словообразования;
69
- набор падежей, падежные слова и падежные вопросы;
- четыре набора падежных окончаний существительных;
- алгоритм действий при проверке орфограмм в окончаниях существительных и
прилагательных;
-правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных;
Личностные:
- изменять форму слова и образовывать новые слова;
- обозначение фонемы в окончании слова буквой по закону письма;
- определять работу окончаний;
- проверять окончание в словах – предметах, словах – признаках проверочным словом (стена,
слон, окно, рожь, пустой).
Иметь опыт:
- выделять окончания в словах, обозначающих предмет и признак;
- правописание слов с непроизносимыми согласными;
- определение морфем в слова, обозначающих предметы и признаки.
Контроль. По данной теме предусмотрены следующие работы:
- контрольный диктант – 1час;
- проверочная работа – 1час;
- тестовая работа -2 часа
- проектная деятельность – 2 часа.
3. Применение общего орфографического правила к падежным окончаниям -30 часов
При проверке самых многочисленных орфограмм-орфограмм слабых позиций –учащиеся в
первую очередь используют закон письма, согласно которому позиционно чередующиеся
звуки обозначаются одной буквой. Следуя этому закону, дети находят сильную позицию
обозначаемого звука в той же части слова(корень, приставка, суффикс, окончание). Таким
образом, программа 3 класса предусматривает, что учащиеся должны овладеть
орфографическим действием не путем заучивания отдельных частных правил, а в процессе
исследования, обеспечивающего сначала выявление, а затем последовательную
конкретизацию фонематического принципа русского письма в отношении всех значимых
частей слова. Осуществление детьми этого учебного исследования должно способствовать
развитию у них психологических механизмов учебной деятельности.
Для реализации этого содержания учащиеся должны.
Личностные:
-о словоизменении, о словообразовании;
-слова с одинаковым набором окончаний,
-окончания – омонимы, окончания – синонимы;
Предметные:
-четыре набора падежных окончаний существительных;
-алгоритм действий при проверке орфограмм в окончаниях существительных и
прилагательных;
-правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных;
Метапредметные:
-изменять форму слова и образовывать новые слова;
-обозначение фонемы в окончании слова буквой по закону письма;
-определять работу окончаний;
-проверять окончание в словах – предметах, словах – признаках проверочным словом .(стена,
слон, окно, рожь, пустой).
Иметь опыт:
70
-выделять окончания в словах, обозначающих предмет и признак;
- правописание слов с непроизносимыми согласными;
-определение
Контроль. По данной теме предусмотрены следующие работы:
-контрольный диктант – 1час;
- проверочная работа – 1часа;
-тестовая работа -2 часа.
4. Нефонемное написание в падежных окончаниях -20 часов
Соответствие написания окончаний закону русского письма Несоответствие закону письма
написаний в окончаниях названий предметов и признаков.
В то же время следует учитывать, что в младшем школьном возрасте эти механизмы
возникают и работают в совместно-распределенной деятельности учащихся. Это означает, что
ученик на этом этапе может быть субъектом учебной деятельности при условии, что она
выполняется как коллективная деятельность. Именно на этом этапе формирования учебной
деятельности основной формой организации учебного процесса должна быть дискуссия
Для реализации этого содержания учащиеся должны.
Личностные:
-о словоизменении, о словообразовании;
-основные значения падежей;
-род существительных, различия по полу, по формальным признакам;
-слова с одинаковым набором окончаний,
-окончания – омонимы, окончания – синонимы;
Метапредметные:
-отличие словоизменения от словообразования;
-набор падежей, падежные слова и падежные вопросы;
-четыре набора падежных окончаний существительных;
-алгоритм действий при проверке орфограмм в окончаниях существительных и
прилагательных;
-правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных;
Предметные:
-изменять форму слова и образовывать новые слова;
-обозначение фонемы в окончании слова буквой по закону письма;
-определять работу окончаний;
-проверять окончание в словах – предметах, словах – признаках проверочным словом .(стена,
слон, окно, рожь, пустой).
-обозначение фонемы «о» после шипящих буквами «е», «о»;
Иметь опыт.
-выделять окончания в словах, обозначающих предмет и признаки;
-правописание слов с основами на «-ий», в окончаниях которых нарушается закон письма.
Контроль
Контроль. По данной теме предусмотрены:
- проверочная работа – 2часа;
-тестовая работа -2 часа;
-проектная деятельность – 2час
5. Правописание личных окончаний – 35 часа
Общее грамматическое действия и его выражение в грамматических значениях времени,
числа, лица или рода.
71
Построение грамматической модели слов, обозначающих действия. Введение названия глагол.
Неопределённая форма глагола. Основа и окончание неопределённой формы.
Изменение глаголов по временам. Орфограммы в окончаниях прошедшего времени.
Написание этих окончаний по сильной позиции. Изменение слов, называющих действие, по
лицам и числам. Орфограммы сильных позиций в личных окончаний: буква «ь» на конце слов
второго лица ед. числа, буква «ё» после шипящих.
Правописание личных окончаний глаголов. Два набора личных окончаний (первое и второе
спряжение). Соответствие написания личных окончаний глаголов основному закону русского
письма.
Для реализации этого содержания учащиеся должны.
Иметь представление:
- о грамматической модели слов, обозначающих действия;
- о спряжении глагола (1 и 2);
Метапредметные:
- определять части речи (существительное, прилагательное, глагол)
- выделять в глаголе личные окончания ;
- правописание личных окончаний глаголов,
- «не» с глаголами;
-«ь» после шипящих в окончаниях глаголов второго лица ед. числа.
Личностные:
-повествование с элементами описания;
-употребление в речи предложений, разных по цели высказывания.
По данной теме предусмотрены следующие работы:
-контрольный диктант – 1час;
- проверочная работа – 3часа;
-тестовая работа -5 часа;
-проектная деятельность -1час.
Содержание развивающего обучения русскому языку в 3 классе и особенности организации
такого обучения отражены в учебнике «Русский язык» В.В.Репкина и его соавторов. Этот
учебник является важнейшим средством реализации программы по русскому языку в системе
Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова и в связи с этим имеет особую структуру и специфический
методический аппарат. В качестве структурной единицы в учебниках выделен параграф.
Компоненты внутренней структуры параграфа отражают модель процесса решения учебной
задачи - главного акта учебной деятельности.
Начинается каждый параграф с текста –
постановки, который представляет собой определенный сюжет проблемной ситуации,
изложенный в виде диалога между персонажами. Следующий компонент параграфа –
основные задания – отражает логику решения поставленной задачи. При их выполнении
разворачиваются такие учебные действия (преобразование, анализ, моделирование), в
результате осуществления, которых ученикам удается «открыть» недостающий способ
действия. Так как эти задания нацелены на организацию собственной поисковой деятельности
учеников, при их выполнении учебники обычно закрыты.
Система орфограмм и способы их проверки – 30 часов
Упражнения учебника позволяют конкретизировать открытый способ действия, а также
проконтролировать осуществленные действия и оценить их. Если задание по силам каждому
ученику, лучше, чтобы они выполняли его индивидуально. Если задание может вызвать у
некоторых ребят трудности или требует предварительного обсуждения. Лучше предложить
детям выполнять его вместе – вдвоем, втроем, вчетвером, т.е. в группе.
Факультативный материал « Для любознательных»
72
Этот материал предусматривает углубление представлений детей о некоторых языковых
явлениях, расширения их лингвистического кругозора, использование приобретенных знаний
и умений в практической деятельности и повседневной жизни для самостоятельного выбора.
Систематическая работа по развитию речи учащихся начинается во втором классе и ведется на
протяжении всего курса русского языка в начальной школе. В третьем классе находит свое
логическое продолжение линия работы с текстом. Написание письма, составление устных и
письменных приглашений, поздравлений, их оформление в соответствии с нормами этики
учитель сам может определять уровень сложности.
Предполагается рассматривать содержание каждого раздела программы с двух точек зрения:
-как разворачивается логика основного лингвистического содержания на данном этапе;
-каким образом это содержание методически реализовано в заданиях и упражнениях
учебника.
В 4 классе:
Раздел I. «Строение слова. (Повторение материала, изученного во 2-3 классах)» - 11 часов.
Основная цель: Повторить материал, изученный во 2 – 3 классах.
Задачи:
Восстановить и конкретизировать знания учеников о значимых частях слова.
Вспомнить способ определения фонемного состава слова.
Повторить основной закон письма и общее орфографическое правило.
Восстановить и конкретизировать знания четвероклассников об орфограммах – нарушителях в
различных морфемах.
Раздел II. «Слово как часть речи»
- 14 часов.
Основная цель: Сконструировать с учащимися теоретическое понятие о частях речи как о
грамматических классах слов.
Задачи:
Дать представление о лексическом значении как обязательном значении слова, фиксируемом в
толковом словаре.
Выявить грамматические значения как значения, которые проявляются у слов только в
высказывании.
Установить, какие бывают грамматические значения и какие варианты каждого из них
существуют в языке.
Определить средства выражения лексического (основа слова) и грамматических значений
(словоформа).
Установить индивидуальность лексического значения и типичность грамматических значений.
Выявить различия между грамматическими значениями (зависимые и независимые значения)
и указать их особенности на грамматических моделях слов – названий.
Обнаружить общее грамматическое значение «предмет» у слов, построенных по модели
названий предметов, и достроить полную грамматическую модель этих слов.
Обнаружить общее грамматическое значение «признак предмета» у слов, построенных по
модели слов, называющих признаки предметов, и построить их полную грамматическую
модель.
Обнаружить общее грамматическое значение «процесс» у слов, построенных по модели
названий действий, и построить их полную грамматическую модель.
Дать понятие о части речи как о словах, имеющих одинаковое общее грамматическое
значение.
Сконструировать словесное определение основных частей речи (имени существительного,
имени прилагательного, глагола).
Раздел Ш. «Всё ли мы знаем о грамматических значениях имён и глаголов?» - 23 часа
Основная цель: исследование особенностей ряда грамматических категорий имён и глагола.
Задачи:
73
Сформировать понятие о грамматических формах слова как о словоформах одного и того же
слова, которые отличаются друг от друга каким – то одним значением, и о грамматической
категории – совокупности всех грамматических форм, выражающих однородное
грамматическое значение.
Обнаружить
особенность
грамматической
категории
падежа
существительных
(многозначность падежных форм).
Установит признаки трёх склонений существительных и поупражняться в определении
склонения.
Установить две работы форм числа существительных: указание на количество предметов и на
то, в какой форме должны быть употреблены зависимые слова.
Установить особенности грамматической категории рода имён существительных.
Обнаружить новую грамматическую категорию существительных (неодушевлённость) и
установить её особенности.
Выявить особенности грамматических категорий имени прилагательного.
Открыть второй способ выражения грамматических значений существительных – с помощью
форм зависимых слов.
Составить план грамматической характеристики существительных и прилагательных и
потренироваться в составлении таких характеристик по плану.
Установить особенности грамматической категории лица глагола.
Выявить особенности грамматической категории времени глагола.
Обнаружить у глаголов грамматическую категорию наклонения.
Составить план грамматической характеристики глагола и потренироваться в составлении
таких характеристик.
Раздел IV. «Система частей речи в русском языке»
- 10 часов
Основная цель: сконструировать систему частей речи на основании грамматического подхода.
Задачи:
Обнаружить слова с общим грамматическим значением числа, количества – имена
числительные.
Установить отнесённость указательных слов к известным частям речи (местоименные
существительные, местоимённые прилагательные, местоимённые числительные).
Обнаружить у местоимённых существительных общее грамматическое значение «обозначение
лиц, участвующих в разговоре» и тем самым уточнить предыдущий вывод, выделив эти слова
в отдельную часть речи – местоимение.
Обнаружить у предлогов общее грамматическое значение (обозначение связи
существительных, числительных и местоимений с другими словами в высказывании) и
разграничить самостоятельные части речи (могут работать в речи самостоятельно) и
служебные.
Открыть новую часть речи в результате обнаружения особого общего грамматического
значения «обозначение признака действия».
Установить особую функцию союзов как служебной части речи (служит для связи слов,
выполняющих в высказывании одинаковую работу, или частей высказывания, каждая из
которых может быть самостоятельным высказыванием).
Обнаружить в языке частицы – служебную часть речи, которая придаёт высказыванию новый
смысл, не изменяя его содержания.
Открыть особенности междометия (выражает чувства, не называя их) – части речи, которая не
может быть отнесена ни к самостоятельным. Ни к служебным частям речи.
Раздел V. «Синтаксические единицы языка: словосочетание и предложение» - 20 часов.
Основная цель: сформировать синтаксические понятия: словосочетание и предложение.
Задачи:
Обнаружить три типа грамматической связи – подчинительную, сочинительную и взаимную.
74
Сформировать понятие о словосочетании как о синтаксической единице, образованной на
основе подчинительной связи.
Сформировать способ нахождения независимого и зависимого членов словосочетания.
Научиться определять тип работы зависимого члена словосочетания.
Сформировать понятие о предложении как о синтаксической единице, образованной на
основе взаимной связи и служащей в речи высказыванием.
Сформировать представление о грамматическом значении предложения и его формах,
выражающих это значение.
сконструировать способ нахождения сказуемого и подлежащего в предложении и его
применение при анализе предложений разной конструкции.
Раздел VI. «Типы предложений в русском языке»- 15 часов
Основная цель: показать целый спектр различных конструкций предложений.
Задачи:
Научиться различать предложения по цели высказывания и эмоциональной окраске.
Сформировать понятия о главных и второстепенных членах предложения, их работе.
Научиться различать нераспространённые и распространённые предложения.
Научиться различать предложения с одним и двумя главными членами предложения.
Научиться различать простые и сложные предложения.
Составлять алгоритм грамматической характеристики предложения, научиться его применять
на материале предложений разных конструкций.
Раздел VII. «Систематизация знаний о слове и его работе в речи»
- 11 часов.
Задачи:
Воспроизвести знания о звуковом строе русского слова, способ определения фонемного
состава слова.
Воспроизвести знания об орфограммах, их типах и основных способах проверки;
проконтролировать усвоение слов с непроверяемыми орфограммами («словарных» слов).
Воспроизвести знания о родственных словах, способ определения морфемного состава слова.
Систематизировать знания о лексическом и грамматических значениях слова, понятии части
речи, системе частей речи в русском языке, морфологических особенностях изучения частей
речи.
Систематизировать знания о работе слова в предложении, отработать способ её определения.
Контроль за уровнем достижений учащихся по русскому языку проводится в форме
письменных работ: диктантов, грамматических заданий, контрольных списываний,
изложений, тестовых заданий.
Диктант служит средством проверки орфографических и пунктуационных умений и навыков.
Тексты диктантов подбираются средней трудности с расчетом на возможность их выполнения
всеми детьми. Каждый текст включает достаточное количество изученных орфограмм
(примерно 60% от общего числа всех слов диктанта). Текст не должен иметь слова на не
изученные к данному моменту правила или такие слова заранее выписываются на доске.
Неце¬лесообразно включать в диктанты и слова, правописание которых находится на стадии
изучения.
В качестве диктанта предлагаются связные тексты – либо авторские, адаптированные к
возможностям детей, либо составленные учителем. Тематика текста должна быть близкой и
интересной детям: о природе, дружбе, жизни детей, родной стране, путешествиях и т.п.
Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состо¬ять
из 2 – 8 слов с включением синтаксических категорий, которые изучаются в начальной школе
(однородные члены предложения).
Грамматический разбор есть средство проверки степени понимания учащимися изучаемых
грамматических явлений, умения производить простейший языковой анализ слов и
предложений.
75
Для проверки выполнения грамматических разборов используются контрольные работы, в
содержание которых вводится не более 2 видов грамматического разбора.
Хорошо успевающим учащимся целесообразно предложить дополнительное задание
по¬вышенной трудности, требующее языкового развития, смекалки и эрудиции.
Контрольное списывание, как и диктант, – способ проверки усвоенных орфографических и
пунктуационных правил, сформированности умений и навыков. Здесь также проверяется
умение списывать с печатного текста, обнаруживать орфограммы, находить границы предложения, устанавливать части текста, выписывать ту или иную часть текста.
Для контрольных списываний предлагаются связные тексты с пропущенными знаками
препинания.
Изложение (обучающее) проверяет, как идет формирование навыка письменной речи; умения
понимать и передавать основное содержание текста без пропусков существенных моментов;
умение организовать письменный пересказ, соблюдая правила родного языка.
Для изложений предлагаются тексты повествовательного характера с четкой сюжетной
линией. Постепенно можно использовать тексты с несложными описаниями – пейзажа,
портрета и т.п.
Тестовые задания – динамичная форма проверки, направленная на установление уровня
сформированности умения использовать свои знания в нестандартных учебных ситуациях.
Контрольные работы:
входная
текущие и тематические:
итоговые (1, 2, 3 учебные четверти и в конце года)
Контрольные работы - 7, контрольное списывание- 15, ТДР - 6, диктант - 6, изложение - 3,
развитие речи - 16, словарный диктант - 12.
Формы реализации рабочей программы по обучению русскому языку.
Вовлечь детей в содержание обучения, органически сочетать на уроке обучение и
воспитание помогают не только специальные игры, но и другие формы сотрудничества детей:
дискуссия, соревнование, групповые работы, к которым детей приучают с первых уроков. В
основе всех форм организации дискуссий лежат действия детей, помогающие им
сформировать свою точку зрения, сопоставить её с точкой зрения других детей.
Организационная работа детских групп, сообща решающих учебные задачи, позволяет
совместить обучение грамоте и обучение сотрудничеству, взаимопониманию. Дискуссия и
групповая работа на уроке исключают авторитарность и воспитывают в детях уверенность в
собственных силах и интерес друг к другу, умение встать на точку зрения другого. Так задачи
обучения и развития смыкаются с широкими воспитательными задачами.
Образовательный процесс по обучению грамоте организуется с помощью следующих форм и
видов учебных занятий:
·
урок – место для коллективной работы класса по постановке и решению учебных задач;
·
урок-презентация – место для предъявления учащимися результатов самостоятельной
работы;
·
урок-диагностика – место для проведения проверочной или диагностической работы;
·
урок-проектирование – место для решения проектных задач;
·
учебное занятие (практики) – место для индивидуальной работы учащихся над своими
проблемами;
·
групповая консультация – место, где учитель работает с небольшой группой учащихся
по их запросу;
·
самостоятельная работа учащихся дома имеет следующие линии:
-задания по коррекции знаний и умений после проведенных диагностических и проверочных
работ;
76
-задания по освоению ведущих тем курса, включая отработку соответствующие навыков, на
трех уровнях (формальном, рефлексивном и ресурсном);
-творческие задания для учащихся, которые хотят расширить свои знания и умения (эти
задания выбираются и выполняются по желанию).
Описание материально- технического обеспечения образовательного процесса
Список литературы для обучающихся, учебники:
•
В.В. Репкин, Т. В. Некрасова «Русский язык». Учебник для 1- 4 -го класса (1-4). - М.:
«Вита - Пресс», 2004 (рекомендован МО РФ от 23.12.2009 г.);
•
«Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 1-4 класс». И. П. Старагина М.: «Вита - Пресс», 2010.
Методические пособия для учителя:
•
«Русский язык. 1-4 класс». Методический комментарий для учителя. Т. В. Некрасова М.: «Вита - Пресс», 2002;
•
Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 1-4-го класса
(1-4)./ Л.Ю.Комиссарова ,. - М.: «Баласс», 2009;
•
«Слова с непроверяемыми написаниями». Пособие в виде карточек к учебникам
«Русский язык» для 2-го класса. - М.: «Баласс», 2009.
Электронные пособия:
•
«Русский язык. Универсальное мультимедийное пособие. 1-4 класс» (к учебнику
"Русский язык. 1-4 класс") – Волгоград, «Экзамен», 2011.
Учебно-методический комплект для учителя:
1. Сборник программ для начальной общеобразовательной школы, Издательство «Вита –
Пресс», Москва, 2007 г.
2. Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В., Чеботкова Л.В. Русский язык. 3 класс
(1-4). Части 1 и 2. – Томск: Пеленг, 2007
3. Репкин В.В., Некрасова Т.В. Русская орфография. Рабочая тетрадь. 3 – 4 классы (1-4)Томск: Пеленг,2007 г.
4. Некрасова Т.В., Старагина И.П. Тексты для списывания. 3 класс. – М.: «Вита – Пресс»,
2007.
5.Чеботкова Л.В. Краткий методический комментарий к учебнику русского языка. 3 класс. –
Томск: Пеленг,2008; М.: Вита – Пресс, 2008
6. Е.В.Восторгова, Л.В.Чеботкова. Методический комментарий к учебнику русского языка для
3 класса – М.: «Вита – Пресс», 2008
Интернет-ресурсы:
1.
Журнал «Начальная школа», газета «1 сентября».
2.
http:www.Nachalka.com.
3.
http:www.viku.rdf.ru.
4.
http:www.rusedu.ru.
5.
http://school-collection.edu.ru/ (ЦОР приложение )
6.
www.center.fio.ru
7.
http://www.maro.newmail.ru
8.
http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html
9.
http://www.int-edu.ni
77
Рабочая программа
«Литературное чтение»
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературному чтению составлена в соответствии с
документами «Фундаментальное ядро содержания общего образования», « Федеральный
государственный стандарт общего образования», Система развивающего обучения Д. Б.
Эльконина – В. В. Давыдова «Примерная программа начального общего образования по
литературному
чтению»,
«Федеральный
перечень
учебников,
рекомендованных
Министерством образования
и науки Российской Федерации к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях», «Учебный план
Муниципального общеобразовательного учреждения Уфимская городская башкирская
гимназия №20 имени Ф. Х Мустафиной Советского района городского округа город Уфа
Республики Башкортостан»
Программа по литературному чтению ориентирована на достижение целей, задач
современного
образования,
определенных
Федеральными
государственными
образовательными стандартами.
Литературное чтение – особый предмет школьной программы 1-ой ступени образования,
дающий представление о многообразии литературы как явлении национальной и мировой
культуры, средстве сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций. Этот предмет
значим для личностного развития ребенка, поскольку формирует представление о мире,
культуре, этических понятиях, добре и зле, нравственности; создает условия для успешности
обучения по всем предметам; формирует потребность в систематическом чтении.
Литературное чтение предназначено для освоения системы научных понятий в
формирующейся учебной и читательской деятельности в условиях новой социальной
ситуации, связанной с расширением информационного поля.
Литературное чтение является фундаментом для всего последующего обучения читателя,
способного самостоятельно добывать знания, обладающего основным умением – умением
учиться. Этот предмет закладывает основу формирования учебной деятельности – систему
учебно-познавательных мотивов, умение ставить, принимать и реализовывать учебные цели,
решать учебные и учебно-практические задачи, планировать, контролировать, оценивать
учебные действия, их результат.
Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова способствует реализации в
ребенке скрытых возможностей, росту творческого потенциала.
В качестве
системообразующей задачи развивающего обучения в начальной школе указывается
формирование учебной деятельности учащегося, создание условий для превращения ученика
в субъект учения, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.
Предметное содержание литературного чтения и логика его построения в данной
образовательной системе определяются закономерностями
формирования учебной
деятельности. В этом процессе создаются условия и для решения собственно предметных
задач.
В области литературы – это задачи, связанные с формированием
читательской
компетентности, расширением литературного кругозора, развитием «чувства художественного
слова», литературного вкуса. Очевидно, что предмет литературного чтения обладает
специфическими средствами решения указанной системообразующей задачи развивающего
обучения. В то же время реализация перечисленных внутрипредметных задач литературного
чтения в контексте формирования учебной деятельности имеет большие, на данный момент
недостаточно раскрытые, перспективы.
78
В основу программы положены идеи отечественных и зарубежных исследователей: М. М.
Бахтина, В. С. Библера, Л. С. Выготского, Г.- Г. Гадамера, М. М. Гиршмана, Ю. М. Лотмана. В
их работах основной акцент делается на диалогическую «встроенность» сознания
современного читателя в культурное пространство мира, создаваемого особым подбором
изучаемых произведений.
При построении курса литературного чтения учитывается тот факт, что в отличие от других
предметов школьной программы (математики, русского языка, естествознания), литература
рассматривает образ, которому свойственна не логическая, а конкретно-чувственная и
эмоциональная убедительность. В связи с этим литературное чтение, в первую очередь,
обращается к образной природе произведений, обладающих эстетическим достоинством,
эстетической ценностью, являющейся важной составляющей формирующейся личности
читателя. Воспитание культуры чтения невозможно без особой организованной деятельности
в культурном пространстве урока и вне него.
Культурного человека, способного к саморазвитию, отличает сформированность
самостоятельной читательской позиции, которая немыслима без культуры грамотного,
внимательного, «тщательного» чтения, без умения внятно высказывать собственную точку
зрения о прочитанном тексте, точно, полно и глубоко раскрывать художественный потенциал
произведения, одним словом, «честно читать» (А. П. Скафтымов).
Исходя из этих позиций, мы определяем предметом рассмотрения литературного чтения
именно способ чтения, а его объектом – литературный текст.
Цель предлагаемого курса чтения – обеспечение интенсивного совершенствования чтения
учащихся через освоение «смыслов» литературного текста; открытие разных способов
(техник) понимания произведения для развития творческих и коммуникативных способностей
ребенка; воспитание культуры восприятия текста; стимулирование потребности ребенка в
творческом чтении.
Достижение данной цели предполагает решение задач
развитие потребности читать любой текст (художественный и нехудожественный) через
освоение приемов синтагматического чтения, способов интонирования текста и техник
понимания произведения;
развитие способности творческого «видения» смыслов художественного текста;
открытие и освоение учениками позиций читателя и автора;
формирование в сознании читателя эстетических (эмоционально-ценностных) и
герменевтических (образно-понятийных, смысловых) установок для постижения сущности
изучаемого предмета;
развитие «чувства художественного слова», литературного вкуса;
развитие коммуникативных способностей;
развитие речи;
формирование культуры творческого восприятия литературного произведения;
воспитание эстетического отношения к книге как источнику духовности, отражающему
многогранность жизни.
Достижение указанной цели есть планируемые личностные, метапредметные (универсальные
учебные действия), предметные результаты. Данный курс органически связывает в себе
следующие содержательные моменты:
– открытие мира литературы (знакомство с новыми именами авторов, новыми
произведениями, разными жанрово-видовыми особенностями текстов, приемами выражения
авторской позиции; рассмотрение одной темы в представлении разных авторов);
– овладение приемами понимания художественного текста (развитие образного мышления на
этапе восприятия текста и создания собственного высказывания; освоение способов
«тщательного» чтения; формирование умения раскрывать творческий потенциал любого
79
произведения; применение открытых приемов для создания собственного высказывания,
выражения личной авторской позиции);
– совершенствование навыка синтагматического чтения;
– применение законов русской речи в ситуациях речемыслительной деятельности (овладение
законами и нормами этикетного общения).
Реализовать поставленные задачи учителю поможет специально созданный для этого учебнометодический комплект, включающий
1) учебники:
«Введение в литературное чтение. Где прячется чудо?» – 1 класс;
«Литературное чтение. Каким бывает слово?» – 1 книга 2-го класса;
«Литературное чтение. Слово в сказке» – 2 книга 2-го класса;
«Литературное чтение. Мир, созданный автором» – 1 книга 3-го класса; «Литературное
чтение. Секреты рождения образа» – 2 книга 3-го класса;
«Литературное чтение. Детства чудная страна» – 1 книга 4-го класса; «Литературное чтение.
«Все мы – родом из детства» – 1 книга 4-го класса;
2) методическое пособия «Обучение литературному чтению» (для каждого класса);
3) рабочие тетради (для каждого класса);
4) проверочные работы (для каждого класса).
Общая характеристика учебного предмета
Литература дает читателю мощный заряд для творчества. Она подсказывает разные способы
общения читателя с миром.
Восприятие и понимание учащимися текста происходит на ином уровне при условии
создания на уроках литературного чтения атмосферы духовности и творчества. Такую
атмосферу можно создать только при помощи особого подбора литературных текстов. Это
является основным фактором в процессе формирования подлинной читательской
деятельности ребенка, несущей в себе элемент творчества.
Литература представляет собой особый способ видения мира. Приобретение этого способа –
главное событие в процессе становления читательской позиции. Непременным условием
открытия читателем собственного видения мира сквозь «призму» литературного произведения
является «тщательное» чтение.
«Тщательное» чтение соотносится с понятием творчества. Ему уделяется много внимания
авторами эстетических курсов, однако понимается оно весьма различно. На наш взгляд,
творчество невозможно без трех оснований: осознанности творческой позиции;
сформированности вкуса; соотнесенности с культурной нормой.
Все вышесказанное определяет принципы отбора литературных произведений для изучения в
начальной школе. Осознание творческой позиции, формирование вкуса, соотнесение
изучаемого произведения с культурной нормой литературного текста возможно лишь при
насыщении уроков богатым разнообразным литературным материалом.
Программа ориентирует ребенка в разнообразном читательском пространстве, следуя особым
критериям отбора литературных текстов.
Основными критериями отбора большинства предлагаемых для чтения текстов стали
критерии художественности, полифоничности, разнообразия жанрово-видовой специфики
произведений, духовности.
Критерий художественности является одним из определяющих. Истинно художественные
произведения формируют эстетический вкус читателя,
вызывают разнообразные
переживания. Большинство из предлагаемых текстов образны. Они подталкивают ребенка к
созданию собственных образов того, что описывает или о чем повествует автор.
80
Критерий полифоничности предоставляет возможности неоднозначного восприятия
литературного произведения разными учащимися одного класса и читателями разных
возрастов.
В соответствии с последним ряд предлагаемых учащимся текстов имеет, по мнению авторов,
«вневозрастной» характер.
Такие тексты литературных произведений способны удивлять и продолжать диалог ребенка с
автором после знакомства с текстом. Этот критерий определяет исследовательскую позицию
ребенка, самостоятельно открывающего «смыслы» словесного образа, созданного автором.
Программа представлена широким спектром текстов разных авторов разных эпох, что
позволяет наиболее полно познакомить ребенка с миром литературы, показать ему
интересные способы самовыражения авторов: писателей и поэтов, почувствовать и принять
различные «видения» одного и того же предмета, явления.
Учащиеся чаще всего знакомятся с несколькими литературными жанрами, которые
чередуются между собой. Повторение нового произведения в уже знакомом жанре позволяет
рефлексировать то, что ребенок знает, изучал, слышал. У него начинает складываться
представление о разнообразии жанров, о том, что писатели предпочитают выбирать
определенный жанр, адекватный их творческому замыслу.
В 1 классе ученики работают с рассказом, волшебной историей, сказкой, лирическим и
игровым юмористическим стихотворением. На данном этапе ученикам специально
предлагается «спектр» разных жанров для того, чтобы они увидели, насколько разнообразен и
удивителен мир литературы.
Все предлагаемые тексты, в основном, имеют небольшой объем, описывают разные
жизненные и сказочные ситуации, легко воспроизводимы. Они подталкивают к размышлению,
оригинальны интонационно, разнообразны по темпу, ритмике, тональности, выразительности.
Приемлемы для выразительного интонирования и запоминания наизусть. Большинство
поэтических текстов дети легко запоминают в ходе беседы на уроке. На данном этапе
изучения текстов мы не ставим задачу освоения специфики определенного жанра, чтобы не
разрушить целостного восприятия текста, не «помешать» детям насладиться искусством
словесного выражения.
Во 2 классе ученики также знакомятся с материалом разной жанровой специфики на одну и
ту же тему: «Каким бывает слово?» Здесь встретятся лирические и юмористические
стихотворения, юмористические рассказы, сказки, притчи, басни, волшебные истории и
пословицы.
На первом этапе знакомства с разными жанрами ученик проходит путь от обычного слова до
создания особого текста о нем. Детям предлагается выступить в позиции исследователя
смысла слова в речи, языке, литературе, обратить внимание на разные способы передачи
настроения в текстах.
На втором этапе предлагается иной методический ход, основанный на контрастном
восприятии текстов. Если ранее слово представлялось красивым, гармоничным, то теперь
предлагается увидеть его иным – невыразительным, невежливым, порой обидным. Для этого в
программу включены произведения, наполненные «воспитательным» содержанием,
подсказывающие ученикам, что «так говорить» нежелательно, потому что речь – показатель
культуры человека.
На третьем этапе знакомства с видами и жанрами литературы изучаются объединенные
согласно жанровым особенностям такие произведения: русская народная сказка, сказкапритча, авторская (литературная) сказка.
Ученики выступают в позиции исследователя жанра сказки: рассматривают содержательные,
интонационные, структурные и видовые особенности.
В 3 классе ученики знакомятся с понятием авторской позиции.
81
На первом этапе на текстах описательного и повествовательного характера разной жанровой
специфики они вступают в позицию исследователя внутреннего мира героя и автора, а также
некоторых авторских приемов художественного произведения (эпитета, сравнения, метафоры,
олицетворения, звукописи).
Ученикам предлагается для ознакомления и сопоставления научно-популярный текст для
того, чтобы понять авторское отношение к предмету описания в разных жанрах и выйти на
определение понятия «жанр».
На втором этапе ученики исследуют особенности и структуру художественных и
нехудожественных текстов-посланий, выделяют их признаки, чтобы построить модель жанра.
Среди нехудожественных произведений изучаются жанры миниатюры, зарисовки, этюда.
Понятие жанра окончательно «строится» в конце третьего класса на сопоставлении групп
произведений, написанных в одном жанре.
В 4 классе изучаются произведения, посвященные теме детских впечатлений, переживаний,
воспоминаний. Следовательно, кроме рассказов, повестей, стихотворений, басен, ученики
знакомятся с биографическим, автобиографическим и мемуарным
жанрами. Они
рассматривают общую для предлагаемых текстов тему на примере произведений
повествовательного характера: рассказа, повести, истории. Среди нехудожественных
произведений моделируются жанры отзыва и эссе.
В курсе литературного чтения иногда используются отрывки из произведений, обладающих
смысловой законченностью. В рубрике для дополнительного чтения ученикам предлагается
прочитать такие произведения целиком.
Критерий духовности. Среди предлагаемых текстов присутствуют, в основном, классические
произведения, прошедшие проверку временем, имеющие духовный потенциал. Они не только
формируют литературный вкус, но и закладывают фундамент нравственных ценностей
личности младшего школьника. Именно на начальном этапе литературного образования
приоритет должен оставаться за такими текстами, так как в младшем школьном возрасте и
закладывается духовный фундамент развивающейся личности.
Программа представлена текстами для чтения, в основном, русских писателей и поэтов.
Среди зарубежных авторов предпочтение отдается произведениям Джанни Родари и Ганса
Христиана Андерсена, так как их тексты, судя по опыту работы с детьми, интересны и
любопытны для данного возраста, они вызывают сильные эмоции, стимулируют чтение
других текстов, более понятны ученикам начальной школы.
Программа включает произведения современных авторов, популярные в детском чтении. А
также рассматривает тексты, совсем не знакомые детям, но имеющие большой духовный
потенциал. Среди них особо выделяются тексты философского содержания в жанре эссе и
рассказа.
Каждый блок тем логично рассматривает тексты для ребенка и для взрослого, а затем
завершается рубрикой для самостоятельного дополнительного чтения «Читай, удивляйся,
размышляй!»
Такая структура программы сохраняется в 1-4-м классах с постепенным увеличением объема
текстов в пользу ребенка. Есть смысл в сохранении предлагаемой структуры до конца 4-го
класса. Но критерий разделения текстов уже к концу третьего класса меняется. Таковым
является особый эмоциональный накал чувств, сложность, многоплановость произведения,
читаемого учителем.
В том числе чтение учителя настраивает учеников на диалог на уроке с целью обсуждения
поднимаемых в тексте проблем и организации читательской деятельности.
Система развивающего обучения направлена на организацию учебной деятельности, которая
способствует формированию таких особенностей субъекта, как сознательность,
самостоятельность, ответственность, инициативность, способность к самопознанию и
рефлексии.
82
Ситуация такой деятельности благоприятно создается на уроках уже в первом классе, где
происходит активизация всех видов речевой деятельности: слушания, чтения, говорения и
письма.
Цель уроков чтения в начальном звене – воспитание культуры творческого восприятия
литературного произведения – решается с помощью творческих задач.
«В обучении необходимо отойти от узкопрактических установок на формирование
механизмов чтения и письма и основываться на естественно развивающихся потребностях
ребенка, на его самодеятельности»
«Тщательное» чтение предполагает осмысленность восприятия литературного источника,
способность ребенка решать частные задачи по содержанию прочитанного (услышанного),
воспроизведение данного содержания в личной интерпретации ученика и его желание
продолжить разговор с автором текста.
Вместе с тем данная практическая деятельность позволяет овладеть навыком выразительного
чтения, способами интонирования текста.
«Тщательное» чтение способно пробудить в ребенке эмоции, настроения, желание узнавать
новое из книг на основе непосредственного восприятия текста. Оно рассчитано и на
стремление обмениваться новой информацией с собеседником (учителем, родителями,
одноклассниками), полученной из текста книги. Такое чтение предполагает самостоятельный
выбор учеником темы, проблемы, текста в процессе знакомства с миром литературы,
подталкивает ребенка к самостоятельному чтению, стимулирует выбор книг по интересам.
В процессе работы с текстами ребенок овладевает и техникой чтения. Но данная задача
эффективно решается в случае того, если ребенок понимает прочитанный текст.
Начиная с третьего класса, в программу включаются специальные задания на осуществление
контроля и оценки под рубрикой «От автора к читателю, от читателя к автору». Задачами
данных творческих уроков являются формирование умений не только создать собственный
текст, но и способность проанализировать написанное согласно выработанным критериям
оценки. Такие задания нацеливают ребенка не только на развитие умений оценивать себя и
других, но и позволяют неоднократно дорабатывать так называемые «рукописи», доводить их
«до совершенства», вырабатывать собственный авторский стиль.
Учебные тетради, предлагаемые к учебникам, помогают не только глубже освоить программу,
но и позволяют ученику практически овладеть позицией автора и редактора собственной
работы. Они содержать много дополнительного материала для апробирования открытых
способов работы с произведением, а также помогают осуществлять контроль за выполнением
творческих работ.
В курсе литературного чтения в начальной школе, как отмечалось ранее, одним из основных
содержательных
моментов,
является
овладение
учениками
навыком
беглого
синтагматического чтения, который позволяет создать то пространство, на котором в
дальнейшем и будет разворачиваться читательская деятельность учащихся.
Для того чтобы ребенок стал субъектом учебной деятельности, необходимо создать
определенные условия. Важно, чтобы он, становясь учащимся, самостоятельно решал
возникающие перед ним задачи. Он не получает сведения о предмете в готовом виде, а сам
ищет ответы на поставленные вопросы.
Основным методом обучения в системе развивающего обучения является постановка и
решение учебных задач. Все задачи, выделенные в курсе «Литературное чтение», ребенок
способен решить только при условии овладения способом смыслового чтения.
Программа курса решает задачи развития речи ребенка, воспитания его речевой культуры,
которые заключаются в ознакомлении учащихся с особенностями языка разных по
содержанию, по стилю и форме выражения литературных текстов. Такие тексты позволяют
детям продолжить знакомство с языковыми особенностями родной речи. Язык в данном
83
случае играет роль носителя особой культуры и менталитета, а также является средством
общения. Программа имеет коммуникативную направленность.
В первом классе создаются благоприятные условия для формирования у учащихся навыков
письма и чтения. Начальный курс чтения на данном этапе является рефлексивным.
Обучение письму идет на основе фонематического принципа и обязательно включает в себя и
обучение чтению «как действию по воспроизведению звуковой формы слова на основе
буквенной модели (записи). Осознанное выполнение этого действия опирается на анализ
соотношения между звуковой (фонемной) формой слова и его буквенной структурой.
Основным принципом формирования навыка чтения является особый подбор дидактических
текстов. Мы убеждены в том, что обучать ребенка беглому чтению нельзя на художественных
текстах, чтобы не разрушить эмоционального восприятия художественного образа, созданного
автором.
Безусловно, синтагматическое чтение опирается на понимание смысловых отношений между
элементами высказывания, то есть постепенно становиться осознанным. Следует отметить,
что такие отношения не вскрываются в процессе формирования орфографического чтения, их
выделение и анализ составляют особую задачу на заключительных этапах обучения чтению.
Как только ребенок овладевает навыком чтения, он переходит на следующую ступень:
обучается чтению как особому виду речевой деятельности – диалогу с автором текста,
общению с ним.
Курс «Введение в литературное чтение» в 1-м классе осуществляет переход к смысловому
чтению. Но на первых этапах работы с текстом, как и в Букваре, продолжает уделяться
внимание тактовому ударению при чтении произведений для более легкого перехода к
смысловому чтению.
На уроках литературного чтения дети учатся читать «по-взрослому»: делят текст на синтагмы,
т. е. расставляют паузы, выделяют ключевые слова (главные слова в высказывании, это, как
правило, то, о чем говорится и что говорится). Чтобы выделить эти слова, нужно поставить
над ними ударение (для этого надо произнести фразу), так как эти слова имеют более сильное,
чем словесное, ударение. Вначале детям предлагается для чтения текст, в котором расставлено
и то, и другое. Затем предлагаются тексты либо с расставленным ударением, либо с делением
на синтагмы (в учебнике для 1-го класса они называются речевые звенья). В этом случае они
самостоятельно выполняют одну из предложенных операций. В следующих текстах учащиеся
расставляют и паузы, и ударение. Дети осознают, что такое деление текста способствует более
легкому и беглому чтению.
Работа над техникой чтения начинается с первой минуты урока, она настраивает ребенка на
особый тон, тему, определяет проблематику читательской деятельности. Затем следует
переход к знакомству новым с художественными текстами, в таком случае не разрушается
особый эмоциональный настрой на их восприятие. Дома ребенку предлагается прочитанный в
классе искусственный текст воспроизвести в речи несколько раз вслух. Можно использовать
данные тексты и для пересказа.
Выразительности можно добиться, если постоянно обращать внимание ребенка на ритм, темп,
тон (повышение и понижение), громкость, паузы, ключевые слова. В то же время работа над
выразительностью не должна превращаться в «самоцель» и восприниматься учителем как
отдельная задача.
Программа предусматривает целенаправленную читательскую деятельность не только на
уроке, но и за рамками урока, во внеурочной деятельности. Работать с книгой ученик начинает
с первого класса, поэтому ему необходимо иметь ориентиры в огромном количестве той
литературы, которая есть в библиотеках, дома, в книжных магазинах. Во-первых, программа
учит искать необходимую книгу, для чего в учебных пособиях есть специальные обозначения,
отсылки, рисунки. Во-вторых, ученику на страницах пособия постоянно дается небольшой
список рекомендуемых произведений для самостоятельного чтения дома. В-третьих, учебное
84
пособие будет содержать (по замыслу автора и художника) иллюстрации, ярко
демонстрирующие ребенку авторов, заглавие и выходные данные нужных для чтения книг.
Знакомство с книгой и другими печатными изданиями (формирование информационнобиблиографической культуры) происходит в системе от этапа к этапу.
1-ый класс.Знакомство с понятиями «книга», «библиотека», «библиотекарь», «книжный
фонд», «абонемент», «читальный зал».
Знакомство с правилами поведения в библиотеке, пользования библиотекой, формирование
умения самостоятельно ориентироваться в мире книг. Формирование первичные навыки
самообслуживания в условиях школьной библиотеки.
Знакомство с правилами обращения с книгой, учебниками; элементами книги (обложка,
корешок, переплёт, титульный лист, содержание или оглавление, аннотация, предисловие,
сведения о художниках-иллюстраторах, иллюстрация).
2-ой класс.Знакомство с процессом создания книги, с профессиями людей, которые книгу
(наборщик, печатник, переплётчик), с названием «книжной фабрики» – типографией.
Знакомство с понятиями «библиотечный (или книжный) фонд», открытый и закрытый фонд,
«стеллаж», «полка». Формирование умения самостоятельно находить книгу на полке разными
способами: «по автору», «по названию», «по рубрике» и т.д.
Знакомство
с понятиями «газета», «журнал», «статья», «заметка», «корреспондент»,
«журналист», «периодическая печать», «книга-сборник», «справочные издания», «интернетиздания».
3-4-е классы. Знакомство с каталогом, шифром книги, дается понятие «каталожная карточка»,
«каталожный разделитель».
Знакомство со справочной литературой: словарями, справочниками, энциклопедиями. Выбор
книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке.
Интерпретация исследуемого литературного текста может предполагать такие виды
творческой деятельности младшего школьника:
– выразительное чтение произведения (по тексту, наизусть);
– чтение по ролям;
– устное словесное рисование;
– драматизация;
– создание собственного текста в предполагаемом жанре;
– прогнозированное сочинение;
– создание виртуального мультфильма, диафильма;
– иллюстрирование эпизода произведения;
– творческие проекты;
– олимпиады, литературные конкурсы.
Согласно требованиям к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования, положенным в основу новых образовательных стандартов,
программа по литературному чтению включает систему оценки качества освоения данной
программы.
В специальных тетрадях «Проверочные работы по литературному чтению» данная система
оценивания представлена блоками заданий с целью формирования регулятивных
универсальных действий, направленных на осуществление каждым учащимся действий
самооценки, а также для диагностики способности учеников определять границы своих
знаний на каждом этапе освоения программы.
Специальные задания всех учебников по литературному чтению, «Рабочих» и «Проверочных
тетрадей» нацеливают читателя на их выполнение и самопроверку.
«Проверочные тетради» предлагают такие задания, которые готовят учащегося к итоговой
аттестации в 4-ом классе, включают стартовые, промежуточные и итоговые работы (на этапах
85
учебной деятельности), что позволяет увидеть динамику образовательных достижений
учащихся, а также дать характеристику уровня освоения обучающимися основных
формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний, необходимых для
обучения на следующей ступени общего образования.
Задания в «Проверочных тетрадях» предлагаются для определения базового и повышенного
уровня.
Тетради содержат различные формы оценивания (оценочные шкалы, критериальное
оценивание), что позволяет увидеть более объективную картину личностного роста каждого
ученика
Описание места предмета, курса в учебном плане
Согласно учебному плану МОУ УГБГ № 20 им. Ф.Х. Мустафиной всего на изучение
литературного чтения в начальных классах 270 часов.
1 классе начальной школы выделяется 66 часов 2ч * 33 недели
2 классе начальной школы выделяется 68 часов 2ч * 34 недели
3классе начальной школы выделяется 68 часов 2ч * 34 недели
4 классе начальной школы выделяется 68 часов 2ч * 34 недели
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в
решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся
с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким
образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется
духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно- эстетическими
ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств,
способствующих национальным и общечеловеческим ценностям. На уроках литературного
чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно
осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумается над вечными
ценностями (базовыми ценностями): справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль при
этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную
грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках
урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его
отношение к другим людям, к Родине.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего образования
нацеливают на достижение планируемых результатов, понимаемых как совокупность
личностных, метапредметных (универсальных учебных действий) и предметных результатов.
Предмет «литературное чтение» является ведущей школьной дисциплиной, обеспечивающей
развитие личности и формирование функциональной грамотности младшего школьника.
К концу 4 класса у учащихся будут сформированы личностные результаты:
– овладение основами умения учиться;
– способность к организации собственной деятельности
– познавательная мотивация к учению; любознательность, активность, заинтересованность в
познании окружающего мира;
– чувство сопричастности с жизнью семьи, общества, своего народ, Родины;
– толерантность по отношению к представителям разных народов, культур, конфессий;
86
– готовность действовать самостоятельно, отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
– доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,
высказывать свое мнение;
– выполнять правила здорового и безопасного для себя и других образа жизни;
– представление о ценности терпения и терпимости, доброте, жестокости, истинном и ложном
героизме, уважении традиций разных народов, красоты, искусства и творчества;
– сформированное эстетическое чувство по отношению к произведениям художественной
культуры.
Предметные результаты
1. Речевая и читательская деятельность
Учащиеся овладеют способами:
– синтагматического чтения (осознанного, выразительного, безошибочного, темпового
чтения) вслух; чтения про себя;
– анализа и интерпретации произведений разной видово-жанровой специфики;
– сравнительного анализа двух (более) литературных текстов с целью выявления их основной
тематики и проблематики, выделения авторских средств создания образа и определения
авторской позиции по отношению к объекту описания;
– самостоятельного прогнозирования истории персонажа, этапов развития действия в
произведении;
– отличать по общим признакам художественные и нехудожественные произведения, тексты
эпического, лирического рода литературы;
– определения темы и главной мысли произведений, отнесенных к детскому кругу чтения;
– разбивки литературного текста (повествовательного) на микротемы и составления по
микротемам плана произведения;
– пересказа (подробного, сжатого, выборочного) сюжета литературного произведения с
включениями описания персонажа, его поступков, диалога;
– в ходе групповой работы создания сценария по эпическому произведению, инсценирования
фрагмента произведения; создания презентационного выступления;
– самостоятельной работы с книгой, обращаясь к выходным данным книги для поиска
необходимого произведения, аннотациям, предисловию, послесловию;
– ориентации в мире литературных текстов, книг, справочников, энциклопедий, словарей,
детской периодики; самостоятельного выбора источника информации; владения Интернетресурсами для дополнительного чтения (электронный журнал «Кукумбер»; «Литературные
пампасы»; «Библио Гид» и др.);
– выражения личного суждения о прочитанном произведении, тексте, персонаже, событии в
устной и письменной форме;
– создания нового текста по модели, по теме, предложенной проблеме, по выбору;
– создания монологического высказывания;
– создания ответов на вопросы в диалоге и на письме.
2. Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся овладеют:
– опорной системой знаний по литературному чтению, необходимых для обучения на
следующей ступени общего образования;
– умениями определять жанр и вид литературного произведения путем вычленения
существенных модельных признаков;
– способами выражения авторской позиции в произведениях разных жанров;
87
– способами нахождения изобразительных средств языка (сравнения, метафоры,
олицетворения, эпитета, звукописи) с целью определения авторского отношения к
окружающей действительности;
– способами характеристики персонажей, их поступков;
– способами выделения из литературных произведений слов автора, персонажа, описаний
природы (пейзажа), обстановки (интерьера), портрета героев;
– способами первичного анализа литературного текста в соответствии с жанровой
спецификой;
– способами различения и сравнения художественного произведения и нехудожественного
текста (публицистического, учебного, познавательного).
3. Творческая деятельность
Учащиеся научаться
– создавать тексты в соответствии с предложенным заданием в разных жанрах (отзывы,
миниатюра, сказка, рассказ, эссе и др.);
– редактировать собственный текст;
– интерпретировать произведений: интонированию, чтению по ролям, драматизации,
иллюстрированию, прогнозированию, созданию «виртуального» мультфильма и др.;
– создавать небольшие описания, рассуждения, повествования;
– создавать презентации по результатам исследования произведений;
– проектировать свою деятельность;
– создавать творческие порфолио по результатам своей читательской, исследовательской,
творческой деятельности.
Метапредметные результаты
1. Познавательные
Учащиеся научатся:
– находить и выделять необходимую информацию в различных источниках (учебниках,
книгах, словарях, энциклопедиях, журналах, Интернет-ресурсах);
– сопоставлять литературные тексты разных видов и жанров в соответствии с учебной
задачей;
– устанавливать причинно-следственные связи между словами, поступками персонажей;
– строить рассуждения на основе установленных причинно-следственных связей в процессе
анализа и интерпретации литературных произведений с опорой на жизненный и читательский
опыт;
– использовать сравнения для установления общих и специфических свойств объектов;
– классифицировать объекты на основе заданного параметра;
– определять главное и второстепенное в источниках информации, находить незнакомые по
смыслу слова и выражения, определять из значения разными способами.
2. Регулятивные
Учащиеся научатся:
– планировать собственную учебную и читательскую деятельность в соответствии с
поставленной целью;
– уточнять формулировки задач;
– выдвигать и проверять гипотезы;
– оценивать результат деятельности на основе критериев;
– находить образцы для проверки работы, сопоставлять работу с образцом;
– видеть и определять ошибкоопасные места в процессе решения учебной задачи;
88
– высказывать предположения о гипотезах, способах действий в процессе анализа и
интерпретации текстов;
– определять причин своих и чужих недочетов и подбор специальных заданий для их
устранения;
– сравнивать характеристики запланированного и полученного результата;
– выполнять по алгоритму текущий контроль и оценку своей деятельности;
– сознательно выбирать задания разного уровня сложности, материала для отработки способа
действия и творческих работ;
– редактировать творческую работу в процессе ее анализа и оценивания;
– определять границы собственного знания / незнания.
2. Коммуникативные
Учащиеся научатся:
– понимать позиции разных участников коммуникации;
– задавать вопросы, необходимые для исследования проблемы и установления контактов для
ее решения;
– осуществлять в процессе коммуникации продуктивное взаимодействие с другими
участниками исследования (в том числе пробы общения в сети Интернет);
– осуществлять презентацию результатов своего исследования перед аудиторией ( в том числе
с мульти-медиа сопровождением);
– владеть способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия в учебной и
внеучебной деятельности;
– сотрудничать и приходить к общему решению в совместной деятельности со сверстниками и
взрослыми (в том числе и в конфликтной ситуации);
– учитывать и координировать различные мнения в общении и сотрудничестве;
– проявлять интерес к различным точкам зрения;
– аргументировать собственную позицию в момент общения в корректной форме;
– создавать текст рассуждения с тезисом и аргументами тезиса;
– создавать сообщения различной актуальной проблематики в устной и письменной форме с
опорой на план, ссылки, иллюстрации, схемы, видео-, аудиозаписи.
Основное содержание программы по литературному чтению 1 -4 классах
Все критерии отбора произведений для детского круга чтения обеспечивают деятельностный
характер обучения, организацию детского творчества на фундаменте элементарных
теоретических представлений об исторических эпохах, о народах, об этике и эстетике, о
видово-жанровых возможностях литературы, разнообразии авторского видения мира,
человека, природы.
Выбор текстов для исследования в урочной и внеурочной читательской деятельности
опирается на возрастные особенности учащихся 1-ой ступени образования, обусловлен их
читательскими пристрастиями, а также требованиями к особой культуре изображения
действительности, позволяющей мотивировать формирующегося читателя к личностному
духовному развитию.
1 класс
Букварный период 24 нед. 2 ( ч) из них модульный курс «Введение в школьную жизнь» (4ч.)
«Здравствуй, школа!»( 8 ч)
Здравствуй, школа! День знакомства. Поздравляем! Ты школьник! Школьница! Букварь - мой
первый учебник. Моя Родина! Школьная мебель. Учебные принадлежности. Школьная
89
мебель. Учебные принадлежности. Моя одежда. Моя обувь. Посуда. Чистота. Красота! Режим
дня.
Тема по рускому языку « Формирование первоначальных представлений о слове»
Предмет и слово. Слова как названия предметов. Введение модели слова. Постановка
вопросов к словам, называющим живые и неживые предметы. Слова, называющие предметы и
слова, называющие действия. Постановка вопроса к словам, называющим действия. Слова,
называющие признаки и постановка вопросов к ним. Связь слов в высказывании. Способ
определения количества слов в высказывании. Служебные слова.
Тема: «Удивительный мир природы». (10 часов)
Птицы. Птенчики. Мои любимые игры. В лесу. Домашние животные. Звери в моих любимых
сказках. Шуточные стихи про животных. Посади дерево! Будет здорово! Цветы. Овощи .
Фрукты ! Рыбы
Тема по русскому языку «Звуковой анализ слова»(10 ч)
Звуки речи как «строительный» материал языка. Способ выделения звуков в слове (на основе
заданной модели). Слог как минимальная произносительная единица. Гласные и согласные
звуки. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги. Работа с
неозвученными моделями. Смыслоразличительная роль гласных и согласных звуков.
Ударение. Смыслоразличительная роль ударения в слове. Звонкие и глухие согласные звуки,
их смыслоразличительная роль. Твёрдые и мягкие согласные звуки, их смыслоразличительная
роль
Тема: « Наш мир»
Будь вежлив. Труд. Полезные предметы. Профессии. Отдых. Наши имена. Изучаем любя.
Дружба. Любимые игры. Моряки. Море. Птицы. Зима. Космос. Зайцы. Зоопарк.
Тема по русскому языку «Формирование действий письма и чтения»
Буква как знак звука. Буквы гласных А, О, У, Ы, Э.
Буквы согласных Л,М. Способы послогового письма и чтения. Буквы согласных Н,Р.
Представление об орфограмме. Обозначение твёрдости-мягкости согласных с помощью букв
А-Я. Конкретизация алгоритмов письма и чтения. Обозначение твёрдости-мягкости
согласных.
Тема: «Весело зимой»
Зимушка Зима. Птицы зимой.
Тема: «Мы умеем читать»
«Путаница» Чуковский. Загадки. Скороговорки. Чистоговорки. Считалки. Н. Сладков
«Воробьишкина весна». Народные шутки. Александр Сергеевич Пушкин. Лев Николаевич
Толстой «Старик и яблоня»
6. Послебукварный период (20 ч) ( 2 ч.Х10 нед.)
Раздел I. Чудеса природы
Образ весны, весеннего листа, весеннего цветка, образ весеннего чуда. Образы героев,
помогающих нарисовать картину весны, передать весеннее настроение.
Поэты и прозаики о весне. Их творческие «секреты».
Художественное описание весны и явлений природы.
М. В. Бородицкая «Весна сбежала за ворота»; Я. Л. Аким «Апрель»; Н. И. Сладков «Медведь
и солнце»; Э. Ю. Шим «Весна»; В. В. Бианки «Прилетала красавица весна»; К. Г. Паустовский
«Стальное колечко» (отрывок); Э. Ю. Шим «Ландыш»; И. С. Соколов-Микитов «Ландыши»;
П. Соловьева «Подснежник»; И. А. Бунин «Ландыш»; Г. Х. Андерсен (перевод с датского Г.
Мирошниковой) «Подснежник».
Читай, удивляйся, размышляй!
И.С. Соколов-Микитов «Март в лесу», С. А. Островой «Зацепилось солнце за сосну», С. Я.
Маршак «Ландыш», А. С. Пушкин «Птичка», Т. М. Белозеров «Ручей», К. Г. Паустовский
90
«Маша» (отрывок), О. И. Григорьев «Дожди», И. А. Бунин «После половодья», М. М.
Пришвин «Разговор деревьев», Э. Э. Мошковская «Дедушка Дерево», Г. А. Скребицкий
«Четыре художника» (отрывок), Ю. И. Коваль «Весенний вечер».
Раздел II. От дождя до радуги
Юмористический образ погоды в «детских» стихах. Юмористические персонажи. Образ
дождя, радуги. «Путь от дождика до радуги» в творчестве писателей и поэтов.
Спор героев. Приемы его изображения. Художественное описание дождя и радуги. Сказочное
повествование. Лирический образ героя произведения. Смена настроений. Оттенки смысла.
Г. М. Кружков «Пес Прогноз», Ф. Д Кривин «Мечта», С. Я. Маршак «Дождь», Л. Н. Конырев
«В полях, не кошенных косой», Б. А. Павлов «Капли-сережки», Н. К. Абрамцева «Грустная
история», Э. Ю. Шим «Цветной венок», И. С. Соколов-Микитов «Радуга», К. Д. Ушинский
«Солнце и радуга», В. А. Жуковский «Загадка».
Читай, удивляйся, размышляй!
И. С. Шмелев «Мартовская капель» (отрывок), А. Е. Екимцев «Неосторожный гром», М. С.
Пляцковский «Скачет дождик длинноногий», В. Бурлак «Голос дождя», А. А. Фет «Весенний
дождь», А. К. Дитрих «Льется с неба синий свет», А. Е. Екимцев «Ехал дождик на коне», Ю.
И. Коваль «Под соснами».
Раздел III. Кто придумал чудеса?
Образы «чудес», созданные авторами.
Чудесные превращения в природе и в жизни. Человек, способный видеть необычное в
обыкновенном. Слово, которое становится волшебным.
Н. А. Заболоцкий «В нежном небе серебристым комом», И. П. Токмакова «В чудной стране»,
О. О. Дриз «Прогулка», В. В. Лунин «Я видела чудо», В. В. Лунин «Весь дом волшебный», Н.
А. Кончаловская «Показал садовод», О. Е. Григорьев «Человек с зонтом», В. В. Берестов
«Честное гусеничное», А. А. Фет «Бабочка», Н. Н. Матвеева «Солнечный зайчик»
Читай, удивляйся, размышляй!
Г. Новицкая «Весна в подвале», Ф. Д. Кривин «Любовь», А. А. Фет «Рыбка», К. Д. Бальмонт
«Золотая рыбка», М. С. Пляцковский «Колыбельная песенка ветра про тысячу чудес», М. М.
Пришвин «Предмайское утро», О. О. Дриз «Как сделать утро волшебным», Г. М. Цыферов
«Паровозик», В. С. Шефнер «Не привыкайте к чудесам».
Раздел IV. Сквозь волшебное стекло.
Тема волшебства. Образ солнечного луча, образ доброго котенка и стеклышка. Добро и зло в
изображении писателя.
Мир вокруг нас сквозь волшебное стекло. Особое видение читателя и писателя. Талантливый
читатель и талантливый слушатель. Роль волшебного слова автора в жизни человека.
С. Черный «Песня солнечного луча», Н. К. Абрамцева «Котенок и стеклышко», Е. Я.
Тараховская «Сквозь цветное стеклышко»? Ю. И. Коваль «Фиолетовая птица».
Читай, удивляйся, размышляй!
О. О. Дриз «Стеклышки», М. Клява «Камень у дороги», М. С. Пляцковский «Краски», И. П.
Токмакова «Не плачь, гномик!», Ю. И. Коваль «Сказка об огромных существах».
2 класс
Часть первая. Каким бывает слово?
Раздел I. Каким бывает слово?
Интонация литературного послания. Образ слова в поэтическом и прозаическом текстах.
Прямое и переносное значение слова. Оттенки слова. Настроение автора, героя. Творческие
«секреты» автора. Тон и содержание произведения, их взаимосвязь. Пословицы о слове и
языке.
91
А. С. Пушкин «Если жизнь тебя обманет», «Кн. П.П. Вяземскому»; А. А. Тарковский «Слово
только оболочка»; Дж. Родари (перевод с итальянского Ю. Ильиной) «Почему слово так
дорого ценится?»; пословицы о слове и языке; В. В. Суслов «Как работает слово»; Е. А.
Пермяк «Волшебные краски» (отрывок), «Пастух и Скрипка» (отрывок);В. В. Голявкин «Я
пуговицу сам себе пришил»; Притча о талантах (по А. Меню); А. А. Ахматова «Тайны
ремесла»; Ф. К. Сологуб «Глаза»; М. М. Пришвин «Летний дождь»; В. В. Набоков «Дождь
пролетел»; В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке» (отрывок), В. В. Лунин «Музыка».
Читай, удивляйся, размышляй!
Притча о Сеятеле (из Евангелия от Матфея, гл. 13); В. А. Солоухин «Когда ты хочешь молвить
слово»; Н. И. Сладков «Золотая осень»; А. А. Ахматова «Вереница четверостиший» (отрывок);
В. П. Астафьев «Падение листа»; В. В. Бахревский «Вечер»; И. Пивоварова «Песня скрипки»;
М. М. Пришвин «Художник»; И. А. Бунин «Слово».
Раздел II. Волшебные превращения слова
Интонация как средство выражения вежливости (невежливости).
Диалог героев. Настроение читателя. Портрет героя.
Творческие «секреты» автора.
Отношение автора и читателя к герою. Юмор. Интонирование диалога поэтического
произведения. Правила хорошего тона. Раскрытие смысла названия текста. Роль языка в
жизни человека.
А. К. Дитрих «Говорила туча туче»; Э. Э. Мошковская «Косматая-косматая»; Ю. С.
Тимянский «Рассказ школьного портфеля»; Ю. Тувим (перевод с польского С. В. Михалкова)
«Словечки-калечки»; «Заяц-хвастун» (русская народная сказка); И. А. Крылов «Кукушка и
Петух»; И. М. Подгаецкая «Ударение»; С. Черный «Воробей»; В. И. Белов «Как воробья
ворона обидела»; Я. Л. Аким «Что говорят двери»; Н. Демыкина «Капризный день»; О. Е.
Григорьев «Гостеприимство»; И. Шевчук «Подарок»; О. И. Высотская «Мягкий знак»; Э. Э.
Мошковская «Сказка про Твердый и Мягкий знаки»; Дж. Родари (перевод с итальянского Л.
Тарасова) «Страна без ошибок», Притча о Эзопе.
Читай, удивляйся, размышляй!
Ю. П. Мориц «Попугай и утка»; П. Синявский «Штраннаяиштория»» Н. К. Абрамцева «Вот
так пальма»; Я. Бжехва (перевод с польского Б. Д. Заходера) «Очень Вежливый Индюк»; М. С.
Пляцковский «Добрая лошадь»; А. А. Дмитриев «Бездомная кошка»; М. С. Пляцковский
«Баран и солнышко»; Н. Н. Матвеева «Было тихо»; Л. С. Петрушевская «Заячий хвостик»; И.
П. Токмакова «Радость»; В. Д. Берестов «Аист и соловей»; А. Л. Барто «Пожалуйста,
потише!»; А. К. Дитрих «Песенка вопросительного знака, ставшего знаком
восклицательным»; М. С. Пляцковский «Маленькое стихотворение о маленькой точке».
Раздел III. Волшебники слова
Совет, просьба автора. Литературная притча. Поучение в притче. Подбор заголовка к тексту.
Настроение автора. Творческие «секреты» автора: сравнение, метафора. Тема добра в
сказочной истории. Художественный образ времени суток. Создание художественного образа
в собственном прочтении.
Дж. Родари (перевод с итальянского С. Я. Маршака) «Чем писать?»; Л. Н. Толстой «Веник»;
И. Мазнин «Давайте дружить»; Н. Н. Матвеева «Кораблик»; Е. А. Пермяк «Как Маша стала
большой»; Э. Ю. Шим «Жук на ниточке»; В. С. Шефнер «Колыбельная»; С. Г. Козлов «Как
Ежик и Медвежонок протирали звезды»; Г. М. Кружков «Утро – веселый маляр»; М. М.
Пришвин «Слово-звезда»; Э. Ю. Шим «Цветной венок»; В. И. Белов «Радуга»; В. А.
Бахревский «Хозяева лета».
Часть вторая. Слово в сказке
Введение в мир сказочного слова
И. С. Соколов-Микитов «Звезды»; В. Д. Берестов «Недаром дети любят сказку»; В. А.
Черченко «Как рождается сказка?»
92
Раздел I. Слово в русской народной сказке
Сказка. Русская народная сказка. Сказка волшебная. Сказка бытовая. Сказка о животных.
Сказка-притча. Секреты автора при создании сказочного образа. Преувеличение. Композиция
волшебной сказки.
«Мужик и медведь»; «Мороз, Солнце и Ветер»; «Кулик»; «Несмеяна-царевна» (записал сказку
А. Н. Афанасьев); «Журавль и цапля»; «Солдатская загадка».
Раздел II. Притчевое слово в сказке
Притча, ее жанровые особенности. Иносказательность, поучительность, лаконичность притчи.
Прямое и переносное значение. Притча как «поучение в примере».
Ф. К. Сологуб «Сказки на грядке и сказки во дворце», К. Д. Ушинский «Два плуга», «Ветер и
Солнце»; Н. Г. Гарин-Михайловский. «Знаем!»; Е. Матвеева «Доброй сказке нет конца!»
Раздел III. Мир природы в авторских сказках
Образ времени года в сказке разных авторов. «Живой» характер необычного персонажа.
Способы изображения особенностей этого персонажа.
К. Д. Ушинский «Проказы старухи зимы»; И. С. Соколов-Микитов «Зимняя ночь»; Л. А.
Чарская «Зимняя сказка»; О. О. Дриз «Как родилась Зима».
Читай, удивляйся, размышляй!
«Гуси-лебеди» (русская народная сказка); «Добрый поп» (русская народная сказка); Н. К.
Абрамцева «Осенняя сказка».
Раздел IV. Герой в авторских сказках о животных
Образ животного в авторских сказках. Способы изображения внешнего вида и характера
героев. Речь персонажей как их основная характеристика. Сказочные приемы, используемые
авторами для создания образа животного. Отличия авторских сказок от русских народных
сказок о животных.
В. И. Даль «Ворона»; Н. Д. Телешов «Покровитель мышей»; А. Н. Толстой «Картина»; Д. И.
Хармс «Про собаку Бубубу».
Раздел V. Герой в авторских сказках о волшебстве
Изображение домовых авторами-сказочниками.
Н. К. Абрамцева «Чудеса, да и только»; Т. И. Александрова «Кузька» (отрывок).
Раздел VI. Поэтическая сказка
Содержание и построение поэтической сказки. Особенности ее языка.
С. Я. Маршак «Вчера и сегодня»; П. П. Ершов «Конек Горбунок» (отрывок).
Читай, удивляйся, размышляй!
Д. Н. Мамин-Сибиряк «Сказочка про Козявочку»; Н. К. Абрамцева «Лужица»; Е. А. Пермяк
«Пастух и Скрипка»; пословицы и поговорки о сказке.
Раздел VII. Когда рождается сказочник
Авторское сочинение второклассницы, особенности ее сказки.
А. Черепанова «Бесконечная сказка».
Е. Матвеева «Я в сказочный мир возвращаюсь порой».
3 класс
Часть первая. Мир, созданный автором
Раздел I. Рождение замысла
Замысел сочинения, произведения, книги. Окружающая действительность – источник для
создания художественного образа в произведениях разных авторов. Сопоставление предметов
и явлений – способ создания новой художественной «картины». Впечатления автора,
передаваемые в произведении. Мироощущения поэта, писателя. Авторская позиция. Автор и
93
читатель. Сравнение как изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный
образ в произведении. Элементы описания в авторских работах.
Н. К. Абрамцева «Шелковая сказка»; Ю. И. Коваль «Вода с закрытыми глазами»; Д. Хармс
«Что это было?»; С. Черный «Крокодил»; А. Е. Екимцев «Дедушка туман»; Н. К. Абрамцева
«Сказка о тумане»; А. Е. Екимцев «Комары»; В. А. Бахревский «Скучный осенний дождик»;
В. И. Белов «Катюшин дождик».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа:сочинение-этюд «Эти облака похожи на…», «Эти тучки похожи на…»,
выбор темы, анализ сочинения, обсуждение результатов работы по критериям творческой
работы (формулирование критериев).
В. В. Маяковский «Тучкины штучки»; Ф. А. Миронов «Тучи».
Раздел II. В царстве пейзажа
Описание природы. Роль пейзажа в художественном произведении. Настроение автора и
героя, переданное в художественном описании природы. Внутренний мир автора и героя.
Способы изображения природы – способы показа внутреннего мира автора и героя. Эпитет
как изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ в
произведении. Лирическое стихотворение. Его отличие от шуточного, юмористического
текста. Способы изображения одной темы у разных авторов.
И. С. Тургенев «Осень»; Ю. Качаев «Осенние странники»; П. П. Потемкин «Мухоморы»; В. А.
Бахревский «Опоздавший мухомор»; Ю. И. Коваль «Последний лист»;И. А. Бунин
«Листопад» (отрывок);В. Д. Берестов «Капля»; Ф. А. Миронов «Капля».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-описание природы «Путешествие осеннего листа», выбор темы,
анализ сочинения, обсуждение результатов работы по критериям сочинения.
Читай, удивляйся, размышляй!
А. Е. Екимцев «Как спят сосны»; В. Д. Берестов «Рыжик»; С. Козлов, Л. Шульгина «Гриб»; Ю.
И. Коваль «Листья»; Е. Аксельрод «Лопухи и одуванчики»; В. Д. Берестов «Осенние
одуванчики»; Ю. И. Коваль «Фарфоровые колокольчики»; В. Д. Берестов «Мать-и-мачеха»;
М. Агафонова «Подснежник»; В. А. Лалетина «Февральская вьюга ещё бушевала»; А. И.
Введенский «Ураган»; В. А. Бахревский «Уснувший ветер»; А. Е. Екимцев «Ветерок»; В.
Бурак «Ночь над белой луной»; В. А. Бахревский «Встреча».
Раздел III. «И сразу стало все не так…»
Описание неживого предмета. Создание художественного образа неживого предмета, способы
его изображения. Разные способы воплощения авторского замысла в связи с созданием образа
– неодушевленного предмета. Использование прямого и переносного значения слов для
изображения персонажа – листка, посуды, чайника, кастрюли, самовара – с целью создания
шуточного образа, интересного для ребенка-читателя. Олицетворение как яркое
изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный образ необычного героя
в произведениях разных жанров. Звукопись как средство подражания «голосу» героя, которое
используют авторы при описании объектов неживого мира. Глаголы-действия, помогающие
автору «оживить» персонаж в сказке, стихотворении, рассказе.
Э. Э. Мошковская «Листок бумаги»; Э. Э. Мошковская «Лесная пятёрка»; Е. И. Матвеева
«Мечта»; А. Е. Екимцев «Арбуз»; М. Я. Бородицкая «Тетушка Луна»; Ю. П. Мориц
«Разговаривали вещи»; Г. Х. Андерсен (перевод с датского А. Ганзен) «Чайник»; Ю. П. Мориц
«Пузатый чайник»; О. Э. Мандельштам «Кухня»; А. М. Горький «Самовар».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-описание неживого предмета; использование знакомых
изобразительных средств для создания интересного образа (эпитетов, олицетворений,
94
сравнений, звукописи и др.). Оценивание работ по сформулированным учениками критериям
этой творческой работы.
Читай, удивляйся, размышляй!
Н. К. Абрамцева «Сказка про старый дом»; М. С. Пляцковский «Самовар»; С. Черный «О чем
поет самовар»; М. Клява «Родственницы»; В. Д. Берестов «Змей-хвастунишка»; С. Черный
«Змей»; Е. А. Пермяк «Некрасивая ёлка»; В. А. Лалетина «Плакала ёлка, роняя иголки»; Л. С.
Петрушевская «Старая дружба»; Р. С. Сеф «Ночная музыка»; А. Е. Екимцев «Ночью», М. М.
Пришвин «Неведомому другу».
Часть вторая. Секреты рождения образа
Раздел I. Доброе слово и кошке приятно
Описание животного (кошки, кота, котенка) в художественных произведениях разных жанров:
сказке, рассказе, рассказе-этюде, юмористическом стихотворении. Способы изображения
внешнего вида и внутреннего мира героя. Главный герой произведения о животном, способы
создания образа. Изображение одинакового животного в произведениях разных авторов.
Изображение одинакового животного в прозаических и поэтических произведениях, в текстах
разной жанровой специфики. Средства художественной изобразительности, помогающие
авторам создавать образ животного в художественном произведении. Способы изображения
кота у одного автора-прозаика, особенности раскрытия темы в каждом из произведений:
этюде и рассказе. Образ героя-рассказчика, который общается с животным, способы
изображения авторского отношения к ним и происходящим событиям. Особенности жанров
этюда и миниатюры.
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: описание кота, с которым произошел интересный случай; использование
изобразительных средств для создания интересного образа (эпитетов, олицетворения,
сравнений). Выбор жанра работы. Анализ сочинения, обсуждение результатов работы по
выработанным критериям этой творческой работы.
М. С. Пляцковский «Как попался кот на удочку»; С. Черный «Как кот сметаны поел»; Н. К.
Абрамцева «Загадка»; М. М. Пришвин «Кот»; Ю. И. Коваль «Летний Кот», «Солнечное
пятно».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-описание кота на темы «Весенний Кот». «Зимний Кот»,
«Осенний Кот» (аналогичная тема сочинения задана в этюде Ю. И. Коваля «Летний Кот»);
выбор жанра сочинения; использование изобразительных средств для создания интересного
образа (эпитетов, олицетворения, сравнений). Анализ сочинения, обсуждение результатов
работы по выработанным критериям этой творческой работы.
Раздел II. «О всякой живности»
Животное – любимый герой литературы для детей. Выбор писателем или поэтом объекта
описания в произведении. Показ события в произведениях повествовательного жанра с целью
заинтересовать читателя необычным (обычным) образом животного. Ритмический рисунок
поэтического произведения о животном – способ передачи настроения в стихотворении.
Философское стихотворение – жанр, позволяющий глубже понять внутренний мир автора, его
восприятия живого мира. Понятие литературной эпохи.
Метафора (скрытое сравнение) как яркое изобразительное средство, помогающее автору
создавать интересный образ обычного героя (животного, птицы, насекомого) в произведениях
разных жанров. Художественное и научное описание животного. Позиция автора в разных
видах описания. Художественное и нехудожественное произведения: сходства и различия
между ними. Художественный образ – центральное понятие художественной литературы.
Цикл рассказов о животных, объединенный общей идеей создания образов деревенской
жизни.
95
В. Д. Берестов «Жуки»; М. В. Ломоносов «Кузнечик»; Г. Новицкая «Ливнем грива падает
седая…»; Ю. Я. Яковлев «Мой знакомый бегемот»; научно-популярное описание бегемота
(отрывок из энциклопедической статьи «Аванты+»); Д. Хармс «Бульдог и таксик»; В. А.
Бахревский «Дом с жабой»; Ю. И. Коваль «Лось»; В. И. Белов «Диалог. Рассказы о всякой
живности» («Рома», «Петух», «Последняя синичка»).
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: анализ и интерпретация лирического стихотворения Н. А. Заболоцкого
«Лебедь в зоопарке»; работа с незнакомой лексикой; выявление изобразительных средств для
создания авторского образа (эпитетов, олицетворения, сравнений); композиционных приемов
текста.
Сочинение-интерпретация небольшого объема. Составление партитуры текста для
выразительного чтения. Выразительное интонирование стихотворения.
Раздел III. Каждый САМ о себе
Художественные произведения разных жанров, в которых используется прием изображения
героев – рассказ персонажа от его имени. Самопрезентация героя. Речевая характеристика
персонажа. Монолог и диалог как средства раскрытия его характера. Способы изображения
авторского отношения к герою-животному. Использование звукописи для передачи
настроения героя, автора. Хвалебная речь персонажа, способы ее произнесения.
Описание интересного события в произведениях повествовательных жанров – прием
характеристики героя, выявляющий достоинства и недостатки его характера. Басня о
животных, особенности жанра, иносказание и мораль в басне.
Дневниковые записи собаки. Нестандартная ситуация, раскрывающая характер героя, его
взаимоотношения с окружающим миром. Юмор в произведении. Способы характеристики
животного и человека через дневники. Особенности «молитвы», которую произносит собака:
добрая тональность и тонкий юмор произведения.
Р. С. Сеф «Полночь…»; В. Д. Берестов «Песня лягушек»; С. Чёрный «Индюк»; Д. С. МаминСибиряк «Умнее всех»; В. Д. Берестов «Гусь и его критики»; С. Чёрный «Дневник фокса
Микки» (глава «О Зине, о еде, о короке и т. п.), «Арапкина молитва».
Читай, удивляйся, размышляй!
С. А. Островой «Загадочная птица»; В. И. Белов «Мышонок, бабушка и кот»; Огден Неш
«Микроб» (перевод с английского Г. Кружкова); В. В. Чаплина «Обыкновенная кошка»; Н. С.
Гумилёв «Гиппопотам»; Л. Н. Толстой «Булька»; У. Д. Смит (перевод с английского И.
Фонякова) «Собаки»; А. В. Тихонов «Царевна-лягушка»; М. Петровых «Кузнечики… А кто
они такие?..»; А. А. Фет «Мотылёк мальчику»; Рене Гийо (перевод с французского М. Яснова)
«Радуга»; Э. Н. Успенский «Хамелеон»; В. В. Бинаки «Лупленый бочок; С. Кирсанов «Этот
мир»
Раздел IV. Необычные уроки ПИСЬМА
Послание как способ передачи авторских мыслей и чувств. Авторская позиция в послании
(автор – «адресант»). Адресность послания. Адресат и адресант. Цели и свойства послания.
Происхождение послания: бытовые и литературные послания. Виды посланий: эпистола,
телеграмма, записка, личное письмо, поздравление, деловое письмо, открытое письмо в
газету. Жанровые особенности литературного послания. Этикетные нормы послания. Тон
послания.
Комплимент
как
обязательный
компонент
послания.
Комплимент
(антикомплимент) как особое выразительное средство адресности.
Ю. Н. Кушак «Почтовая история»; Ю. П. Мориц «Тетрадка для сказок»; Д. Родари (перевод с
итальянского С. Я. Маршака) «Письмо фее»; А. Е. Екимцев «Деревушка на сосне»; Л.
Мезинов «Соседи»; М. С. Пляцковский «Козлёнок в почтовом конверте»; А. П. Чехов
«Ванька»; А. С. Пушкин «19 октября» (отрывок), «И. И. Пущину», «Няне»; В. В. Лунин
«Записка»; Я. Аким «Пишу тебе письмо»; М. Я. Бородицкая «Лето прошло»; Э. Э.
Мошковская «Письмо».
96
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение различных посланий, редактирование.
Заключение
Ю. Я. Яковлев « К читателю».
4 класс
Часть первая. Детства чудная страна
Раздел I. Когда сбываются мечты…
Тема мечты в произведениях разных авторов. Реализация авторского замысла в
художественных образах детства. Изобразительные средства создания образов в поэзии и
прозе. Творчество ребенка, создающего свою Страну Детства. Образы любопытства,
любознательности, фантазии, «вообразилии» в стихах для детей. Грустное и веселое в детстве
– одна из основных тем поэтов и писателей.
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа:сочинение «Моя Страна Детства».
О. О. Дриз «Семицветная страна»; Ю. П. Мориц «Это очень интересно»; В. Ф. Одоевский
«Городок в табакерке»; В. Д. Берестов «Исполнение желаний»; В. Иванова «Трудный случай»;
У. Д. Смит (перевод И. Фонякова) «Слон»; ШэлСилверстейн (перевод с английского Г.
Кружкова) «Если я был бы»; С. Чёрный «Невероятная история»; М. Агафонова «Хорошо быть
маленьким»
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа:сочинение-миниатюра на предложенные темы: «Здорово! Моя мечта
сбылась!»; «Грустно… Увы, моя мечта не сбылась…».
Редактирование сочинения.
Читай, удивляйся, размышляй!
О. Казмирчук «Я большая, мне шесть лет…»; Ю. И. Коваль «Нюрка»; М. Агафонова «Времена
года»; В. А. Бахревский «Избяной соловей»; Е. И. Матвеева «Тайное желание»; В. П.
Авенариус «Отроческие годы Пушкина (глава «Поэт-дядя и поэт-племянник»); Ю. Д.
Левитанский «Что я знаю про стороны света…»; А. Е. Пермяк «Тонкая струна»; Ю. П. Мориц
«Чтоб летали мы все и росли».
Раздел II. Детские пристрастия
Тема детских интересов, увлечений, пристрастий. Способы изображения увлечений
персонажей в произведениях разных по жанру, настроению, образности, эмоциональной
окрашенности.
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа:сочинение-миниатюра «Кто такие дети?»
Н. С. Гумилев «Детство»; В. Ю. Драгунский «Что я люблю», «…И что не люблю»; Ю. Д.
Левитанский «Что-то случилось…»; А. А. Лиханов «Магазин ненаглядных пособий»
(отрывок); В. Д. Берестов «Деньги в детстве»; А. Т. Аверченко «Серёжкин рубль»; В.
Шульжик «Грустный клоун»; С. Черный «Счастливый карп»; С. Чёрный «В раю».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа:сочинение «Райский денёк»
Читай, удивляйся, размышляй!
М. Агафонова «На канате»; В. Ю. Драгунский «Друг детства»; В. Д. Берестов «Почему-то в
детстве рисовал я…»; Л. Н. Андреев «Петька на даче»; О. Казмирчук «Прогулка»; А. А.
Лиханов «Магазин ненаглядных пособий» (отрывок); С. Черный «Цирк»; И. М. Пивоварова
«Смеялись мы – хи-хи»; Ю. Д. Левитанский «Мучительно хочется рисовать».
Раздел III. Штрихи к портрету
От автора к читателю, от читателя к автору
97
Творческая работа:сочинение-рассуждение «Каким я представляю себе детского поэта
(писателя)?».
Чудеса детства. Тема любви, взаимоотношений между людьми, тонких переживаний нежной
детской души.
Человек и его выбор в окружающем мире. Дружба. Мастерство автора произведения в умении
передавать читателю свое отношение к героям в повествовательном тексте.
Описание человека. Использование художественной детали для создания словесного портрета.
Портрет и автопортрет. Портрет героя произведения.
О. О. Дриз «Мой портрет»; А. С. Пушкин «Вы просите у меня мой портрет…»; С. Черный
«Детям»; А. П. Чехов «Детвора»; Н. А. Заболоцкий «Некрасивая девочка»; Ф. М. Достоевский
«Мальчики» (глава из романа «Братья Карамазовы»); С. Черный «Приготовишка»; Л. Н.
Толстой «Детство» (глава «Ивины»).
От автор к читателю, от читателя к автору
Творческая работа:сочинение-миниатюра «Портрет».
Редактирование сочинения.
Читай, удивляйся, размышляй!
Ю. Д. Левитанский «Портрет»; А. Т. Аверченко «Галочка»; ШэлСилверстейн (перевод с
английского Г. М. Кружкова) «Невеста»; С. Черный «Железное колечко»; Н. С. Гумилев
«Попугай»; А. П. Платонов «Еще мама».
Раздел IV. Любимых строк прелестное звучанье
Художественный образ «храма науки». Чудо общения с книгой. Читательские интересы
авторов.
В. А. Лалетина «Бабушка! А, Бабушка! Прочитай мне сказку...»; У. Эко (перевод с
английского А. Е. Костюкович) «Имя Розы» (отрывок); В. Д. Берестов «Итак, библиотека,
картотека…»; А. А. Лиханов «Детская библиотека» (отрывок); А. А. Ахматова «Из цикла «В
Царском Селе» (отрывок); М. Я. Басина «В садах Лицея (глава «Любимые творцы»); В. Д.
Берестов «Книжный магазин».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа:сочинение-презентация любимой книги.
Читай, удивляйся, размышляй!
Н. С. Гумилёв «Читатель»; А. А. Лиханов «Детская библиотека» (отрывок); А. С. Пушкин «В
альбом Пущину»; М. И. Цветаева «Книги в красном переплете».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа:сочинение-отзыв о самом интересном произведении учебника (герое,
событии, авторе).
Редактирование сочинения.
Часть вторая. «Все мы – родом из детства»
Раздел I. Когда рождаются настоящие герои и выдумщики…
Образ истинного и ложного героизма. Тема подвига. Отношение к совершенному поступку
персонажа. Способы выражения авторской позиции в разных произведениях.
Ю. Д. Левитанский «Кораблик»; Г. Х. Андерсен (перевод с датского А. Ганзена) «Стойкий
оловянный солдатик»; Н. С. Гумилёв «Капитаны»; Ю. Я. Яковлев «Рыцарь Вася»; И. Уткин
«О героях»; О. Генри (перевод с английского Н. Дарузес) «Вождь краснокожих»; М. И.
Цветаева «Из цикла «Ока» (отрывок), «Мама на даче»; О. О. Дриз «Три капитана», А. Т.
Аверченко «Предводитель Лохмачев».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа:сочинение в любом жанре на одну из тем: «Кто такой настоящий герой?»;
«Самая невероятная история».
98
Творческая работа:сочинение-фантазия: «Я…» (в жанре представления себя каким-либо
персонажем, героем, человеком другой эпохи).
Б. В. Заходер «Неужто вы могли забыть?»; В. В. Медведев «Экзамен на рыцаря, или Рыцарь на
экзамене»;
От автора к читателю, от читателя к автору
Редактирование:сочинение в любом жанре на одну из тем: «Кто такой настоящий герой?»;
«Самая невероятная история».
Читай, удивляйся, размышляй!
С. Черный «Когда нет никого дома»; М. Агафонова «У стоматолога»; Ю. Я. Яковлев «Мой
верный шмель»; И. А. Дегтярева «Шмель»; И. А. Бунин «Последний шмель».
Раздел II. Уроки детства
Изображение в произведениях «проступков», ошибок персонажей, способов исправлениях
совершенных ошибок. Тема взамопонимания и взаимопомощи персонажей друг к другу.
Воспитание словом и делом. Тема понимания в отношениях взрослых и детей, родных и
чужих.
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа:сочинение-воспоминание (в жанре письма близкому другу) на одну из тем:
«Я провинился (ась)…»; «Этот случай запомнился мне навсегда!»; «Теперь я знаю, как надо
поступать…».
Понятие «урок жизни». Разные авторские позиции в изображении «уроков жизни».
А. С. Пушкин «Вначале жизни школу помню я…»; В. Д. Берестов «Пловец»; Ю. М. Нагибин
«Зимний дуб»; А. А. Фет «Одинокий дуб»; Н. С. Лесков «Неразменный рубль»; А. А. Фет
«Учись у них – у дуба, у березы…»; В. Д. Берестов «Сердцевина».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа:сочинение-отзыв «Урок, рассказанный автором».
Редактирование сочинения.
Читай, удивляйся, размышляй!
С. Чёрный «Ах, сколько на свете детей…»; А. Т. Аверченко «Учитель Бельмесов»; М.
Мерзликина «Я не хочу взрослеть»; В. П. Авенариус «Отроческие годы Пушкина» (гл. XI
«Первая «проба» пера»); А. А. Ахматова «Летний сад»; Ю. Я. Яковлев «Учитель»; Я. Аким
«Улица»; Ф. А. Искандер «Запретный плод»; В. Д. Берестов «В соседстве с детством»; А. П.
Платонов «Цветок на земле».
Раздел III. «Микрогеография» детства
Автор о себе, о детских годах, о памятных событиях детства. Жанр автобиографии,
художественных мемуаров. Тема детства, детских воспоминаний. Переживаний, счастливых
моментов. Тема материнства. Тема памяти.
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа:сочинение-рассуждение на одну из тем: «Это глупо»; «Это смешно»; «Это
удивительно»; «Это заманчиво».
Ю. Д. Левитанский «Воспоминание о скрипке»; В. Д. Берестов «Новая песенка»; В. А.
Бахревский «Бабочка»; В. В. Набоков «Ночные бабочки» (отрывок); И. В. Одоевцева «На
берегах Невы» (отрывок); А. С. Пушкин «Евгений Онегин» (отрывок из неопубликованной
рукописи); В. П. Авенариус «Отроческие годы Пушкина (глава III «Экзамен»); М. М.
Пришвин «Времена года (отрывок); В. А. Лалетина «Маленькое солнышко…»; В. Д. Берестов
«Одуванчики»; С. Черный «Голубиные башмаки»; М. И. Цветаева «Курлык»; М. М. Пришвин
«Дитя».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа:сочинение-ответ (рассуждение) на вопрос по миниатюре М. М. Пришвина
«Дитя».
Редактирование сочинения.
99
Читай, удивляйся, размышляй!
И. А. Бунин «Детство»; В. А. Бахревский «Деревенская жизнь»; В. Д. Берестов «Городок»; Н.
И. Сладков «Горластые электрички»; О. Казмирчук «Отстучала электричка»; В. Пришвина «О
Михаиле Михайловиче Пришвине»; В. В. Набоков «Вот дачный сад…»; Н. И. Сладков «Кто
писал?»; В. А. Лалетина «Засыпаю и мечтаю»; Ю. Я. Яковлев «Мама»; Н. А. Заболоцкий
«Детство».
Раздел IV. Куда уходит детство?
Тема взросления человека. Образ Страны детства, созданный в произведениях разных авторов.
Отношение к персонажам, живущим в этой стране. Тема взросления читателя. Качества
современного читателя.
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа:сочинение-миниатюра на одну из тем «Кто такие взрослые?»; «Как стать
взрослым?»
Ю. Д. Левитанский «Дети»; И. Бардин «Трудная пора»; М. Агафонова «Ноты под
листочками…»; С. Павлютина «Земляничный рай»; Р. П. Погодин «Серая мгла редела»;
«Кирпичные острова», Б. Ш. Окуджава «Давайте восклицать…».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа:сочинение-рассуждение (для конкретного адресата) «Я – читатель!».
Программа литературного чтения по каждому году обучения включает в себя
следующие разделы:
1.1. Открытие мира литературы. Круг детского чтения.
1.2. Проникновение в смысл произведения – особый способ видения мира.
2. Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения.
3. Планируемые результаты обучения.
1 класс (66 ч)
Введение в литературное чтение
1.1. Открытие мира литературы. Круг детского чтения
Слово и настроение. Оттенки слова и оттенки настроений. Автор и его настроение.
Герой произведения. Настроение и характер героя произведения. Речь героя. Особенности ее
интонации. Способы передачи настроения героя. Диалог героев произведения.
Герой и разные способы передачи его настроения, разные способы изображения.
1.2. Проникновение в смысл произведения – особый способ видения мира
Читатель и автор. Слушатель и писатель. Освоение ролей слушателя, читателя.
Тема произведения. Основная мысль произведения. Название произведения – особый
авторский прием для раскрытия замысла.
Прямое и переносное значения слова. Многозначность слова как способ создания особого
видения мира. Арсенал художника-сочинителя.
2. Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения
Формирование способа синтагматического чтения на основе выделения смысловых частей
высказывания и постановки тактового ударения.
Фраза и такт в звучащей речи. Интонация – понижение и повышение тона в звучащей речи.
Паузы в звучащей речи, обязательные и факультативные. Чтение дидактических (специально
100
составленных) текстов с выделенными тактами и синтагматическим ударением. Соблюдение
нужной интонации внутри такта, в начале и в конце фразы, пауз на границах речевых тактов
и фраз.
Смысловые части высказывания (о чем или о ком сообщается, что сообщается).
Самостоятельное выделение смысловых частей высказывания и деление на его основе фраз на
такты (синтагмы). Чтение дидактических текстов с предварительным делением учащимися
фразы на синтагмы и с опорой на выделенное в тексте тактовое ударение.
Ударение в слове и в такте, состоящем из нескольких слов. Способ выделения тактового и
фразового ударения (путем перестановки – по аналогии со словесным ударением). Чтение
дидактических текстов с предварительным выделением учащимися тактов (на основе
смысловой структуры высказывания) и самостоятельной постановкой тактового ударения.
Мелодика и ритм фразы, состоящей из нескольких тактов.
3. Планируемые результаты обучения
В результате освоения программы курса в 1-ом классе планируется достижение младшими
школьниками следующих
личностных результатов:
учащиеся мотивированы к процессу чтения, они проявляют интерес и желание познавать во
время чтения и слушания произведений разных жанров;
принимают мысль о разнообразии мнений по прочитанному произведению, терпимо
относятся к мнению других читателей;
имеют представление о ценности жизни, доброты к людям и всему живому, знания и дружбы;
имеют представление об этикетных нормах поведения в процессе коммуникации с другими
читателями;
имеют представление о разнообразии человеческих эмоций, чувств, настроений, которые
проявляются в ответ на мнение о прочитанном произведении.
метапредметных результатов:
считают книгу источником информации;
читают текст целыми словами;
отвечают на вопрос по содержанию прочитанного;
определяют тему самостоятельно прочитанного текста объемом около 70 слов;
имеют представление о понятиях «текст», «раздел»;
выделяют в тексте абзац;
контролируют правильность чтения других учеников, фиксируют ошибки в процессе чтения;
находят страницу книги по номеру;
пользуются оглавлением и пиктограммами в учебнике;
умеют соотносить текст и иллюстрацию;
участвуют в диалоге по прочитанному тексту (на уровне отдельной реплики);
предметных результатов:
имеют представление об авторе, художественном произведении, персонаже;
различают прозаический и стихотворный тексты;
связывают заглавие произведения с его содержанием;
имеют представление об элементах интонации (речевом звене, ключевом слове, паузе, ритме);
имеют представление о разнообразии интонации в произведении;
определяют некоторые оттенки интонации в произведении (радость, грусть, равнодушие,
печаль, тревогу и др.);
в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют персонажей,
события, эмоционально окрашенные слова в тексте;
способны пересказать кратко эпизод произведения: перечислить события;
способны кратко описать образа персонажа;
101
имеют представления о некоторых
стихотворения, рассказа.
особенностях
жанров сказки, юмористического
2 класс (68 ч)
1.1. Открытие мира литературы. Круг детского чтения
Роль слова и коммуникативной культуры в жизни человека, общества.
Адресность высказывания. Значения слова (лексическое и грамматическое: смысл и форма).
Звуковая оболочка слова и смысл. Прямое и переносное значения слова. Функции слова.
Пословицы о значении слова в жизни человека. Авторы о слове. Слово в притче.
Иносказательность и поучительность притчевого слова. Слово в художественном тексте.
Слово – образ. Слово и настроение. Оттенки слова. Слово поэтическое и прозаическое. Слово
в лирическом стихотворении.
Слово в юмористическом, шутливом стихотворении. Диалог-спор «неживых» героев, способы
передачи настроения этих героев. Выбор лексических средств для передачи настроения.
Слово и речь человека. Словесные «казусы» в речи героев юмористического стихотворения.
Выбор автором языковых средств для создания своего образа, передачи настроения,
раскрытия темы.
Слово и передача особых чувств героя (желание выделиться, похвастаться, похвалить себя,
возмутиться и т.д.). Слово в речи героев русской народной сказки. Поучительность и
иносказательность слова в басне. Хвалебное слово в разных литературных жанрах.
Смыслоразличительна роль ударения в слове.
Образ героя – словесное выражение главной мысли автора. Способы этого выражения в
стихотворении и рассказе. Обидное слово. Слово и реакция человека на него.
Вежливое и невежливое слово. Форма высказывания. Способ исправить форму выражения
своего высказывания. Слово-совет.
Слово авторское. Восприятие авторского слова читателем. Понятие «талантливого читателя».
Сравнение как прием автора, создающий образ.
Слово в миниатюре. «Философичность» смысла авторского слова.
1.2. Проникновение в смысл произведения – особый способ видения мира
Слово в юмористическом произведении (в рассказе, в стихотворении, притче, миниатюре).
Замысел юмористического произведения. Герой юмористического произведения. Средства
создания его образа. Речь и характер героев. Отношение автора к герою юмористического
произведения, средства его выражения, проявление иронии.
Слово в сказке.
Замысел сказки. Сказочный образ и средства его создания. Иносказательность сказочного
текста. Особенности сказочного героя. Виды сказок: русская народная (о животных, бытовая,
волшебная), сказка-притча, авторская (литературная) сказка. Форма сказки: прозаическая и
стихотворная. Композиция волшебной сказки: присказка, зачин, общие места, концовка.
Экспозиция произведения. Композиция авторской сказки. Роль поучения в сказке. Связь
сказки и пословицы. Отношение автора к героям сказки, средства его выражения через
сказочные образы.
2. Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического способа чтения
Восстановление способа синтагматического чтения на дидактическом тексте (текстеобращении). Тактовое чтение специально отобранных литературных текстов (сказок) с
предварительным выделением учащимися синтагм и постановкой ударения. Распространение
способа синтагматического чтения на поэтические тексты. Составление «партитуры»
поэтического текста (коллективно).
3. Планируемые результаты обучения
102
В результате освоения программы во 2-ом классе планируется достижение младшими
школьниками следующих
личностных результатов:
учащиеся принимают как ценность жизнь, родину, доброту, семью, любовь, знание, дружбу,
справедливость, сострадание, взаимопомощь;
представляют многообразие народов, живущих в России, в их языках и устном народном
творчестве;
принимают различные точки зрения от прочтения художественного произведения, терпимо
относятся к ним;
принимают этикетные нормы поведения в коллективе, в паре, в группе в процессе анализа и
интерпретации художественных произведений;
различают эмоции и чувства персонажа, присутствующие в художественном произведении;
различают эмоции и чувства, проявляющиеся в процессе анализа и интерпретации
художественных произведений;
проявляют интерес к пониманию замысла художественного произведения в определенном
жанре.
метапредметных результатов:
правильно читают словами и словосочетаниями, обозначают интонацию конца предложения в
соответствии с пунктуацией;
в устной и письменной форме дают полный ответ на вопрос по содержанию прочитанного;
определяют тему самостоятельно прочитанного текста объемом около 150 слов;
выбирают заглавие к тексту объемом 150 слов из нескольких предложенных;
имеют представление о микротеме и о принципах деления текста в жанре сказки на
микротемы;
имеют представление о многообразии книг: художественных, учебных, научно-популярных;
в процессе коллективного обсуждения проблемы выражают читательскую позицию;
оценивают ответ одноклассника по предложенным учителем критериям;
могут пользоваться сноскам и справочными разделами учебника;
подбирают к художественным произведениям иллюстративный материал из предложенного в
учебнике;
могут соотнести разные способы создания художественного образа (в литературе,
мультипликации, искусстве театра, живописи);
предметных результатов:
имеют представление о пословице, басне, сказке, поэтической сказке, сказке-пьесе, притче,
сказке-притче;
имеют представление об образных средствах языка сказки: преувеличении, повторах,
постоянных эпитетах;
определяют вид народной сказки (о животных, бытовую, волшебную) и авторскую сказку о
волшебстве по характерным признакам;
имеют опыт наблюдения рифмы и ритма в стихотворных произведениях, особенностей
сказочного героя;
составляют «партитуру» поэтического текста для интонирования наизусть (коллективно и
индивидуально);
критически оценивают свое интонирование и чтение (и других) в соответствии с
выработанными критериями выразительного чтения;
наблюдают композицию (построение) сказки (народной и авторской);
соотносят классические сказочные сюжеты, находят общие и различные признаки русских,
зарубежных сказок;
в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения определяют
отношение автора к персонажу, главную мысль сказки;
103
раскрывают смысл предложенных учебником пословиц, соотносят их с содержанием другого
прочитанного произведения;
пересказывают фрагмент произведения близко к тексту;
создают миниатюры на заданную тему, редактируют собственный текст;
выразительно и грамотно читают фрагменты предложенных учебником произведений «по
ролям».
3 класс (68ч)
1. 1. Открытие мира литературы. Круг детского чтения
Каким бывает авторское слово? Автор-художник и авторская позиция. Авторская оценка
изображаемого (на материале описания).
Что такое авторство? Кто такой автор? Авторский замысел. Авторская позиция. Отражение
внутреннего мира автора в описании природы. Средства выражения авторской оценки
(эпитеты, метафоры).
Описание животного в произведениях разных жанров (рассказе, повести, басне,
юмористическом стихотворении)1. Средства выражения авторского отношения к героям этих
произведений.
Описание неживого предмета как живого. Средства его изображения (звукопись, метафора,
олицетворение и др.).
Авторская позиция в художественном описании. Авторская позиция в деловом описании (на
примере научного текста). Понятие художественного произведения, в котором отражен
внутренний мир автора-художника через целостный художественный образ. Авторский
замысел произведения. Отличие художественного произведения от нехудожественного
произведения.
Проникновение в смысл произведения – особый способ видения мира
Авторское слово в разных литературных жанрах. Понятие жанра.
Авторская позиция в послании (автор – «адресант»). Адресность послания. Адресат и
адресант. Цели и свойства послания. Происхождение послания: бытовые и литературные
послания. Виды посланий: эпистола, телеграмма, записка, личное письмо, поздравление,
деловое письмо, открытое письмо в газету. Жанровые особенности литературного послания.
Этикетные нормы послания. Тон послания. Комплимент как обязательный компонент
послания. Комплимент (антикомплимент) как особое выразительное средство адресности.
Авторская позиция в басне (автор – «морализатор»). Аллегория (иносказание) как основное
средство выражения авторской позиции в басне. Ирония в басне. Форма басни. Способы
выражения морали. Виды басен: прозаические и стихотворные. Жанровые особенности басни.
Комплимент и антикомплимент как возможный элемент басни, выражающий авторскую
позицию.
Авторская позиция в сказке (автор – «повествователь»). Жанровые особенности сказки
(повторение). Виды сказок (повторение). Поучение в сказке как проявление авторской
позиции, средства его выражения. Комплимент (антикомплимент) как особое средство
выражения авторского отношения к героям сказки через героя-посредника.
Понятие литературного жанра: выбор литературных средств автором в зависимости от его
замысла и позиции. Жанровые особенности эпистолярного жанра. Сравнение поучительных
жанров: сказки, притчи, басни, пословицы. Выявление их общих и специфических жанровых
особенностей, определяемых авторской позицией и замыслом. Этимология (происхождение)
названий жанров (эпистолярного, сказки, притчи, басни, пословицы).
104
Понятие выразительных средств жанра, используемых автором для реализации его замысла и
выражения авторской позиции.
2. Совершенствование навыка чтения: освоение способа синтагматического чтения
Синтагматическое, интонационно оформленное чтение вслух любого текста: прозаического и
поэтического. Чтение прозаического текста без предварительной подготовки, чтение
поэтического текста по заранее разработанной учащимися «партитуре» (коллективно или
индивидуально). Формирование навыка чтения «про себя» на основе многократного
перечитывания текста в контексте его литературного анализа.
3. Планируемые результаты обучения
В результате освоения программы в 3-ем классе планируется достижение младшими
школьниками следующих
личностных результатов:
учащиеся способны видеть в поступках литературных персонажей соответствие или
несоответствие нравственным ценностям;
понимают общечеловеческий характер нравственных ценностей при многообразии народов,
культур и эпох;
следуют этическим нормам поведения в коллективе, в паре, в группе при чтении, слушании и
обсуждении художественных произведений;
проявляют взаимопомощь в случае затруднения собеседников во время исследования
произведений;
понимают изменение эмоций в художественном произведении и эмоций, проявляющихся при
чтении, слушании и обсуждении художественного произведения;
проявляют интерес к самостоятельном выбору книги для чтения;
метапредметных результатов:
правильно читают словосочетаниями, интонируют в соответствии с пунктуацией незнакомые
тексты разных жанров;
самостоятельно придумывают заглавия к тексту объемом около 200 слов (выбором ключевого
словосочетания);
в устной и письменной форме дают развернутый ответ на вопрос по самостоятельно
прочитанному тексту;
имеют представление о таблице и схеме как способе предъявления информации;
структурируют самостоятельно прочитанный текст в соответствии с заданным количеством
микротем;
составляют модели жанров и изобразительных средств языка;
имеют представление о библиотеке: ее назначении и устройстве;
в диалоге и коллективном обсуждении могут выступить с развернутым ответом;
оценивают ответ одноклассника по предложенным учащимися критериям.
способны пользоваться школьным толковым словарем и детскими энциклопедиями под
руководством учителя;
выступают в роли редактора собственного текста с целью коррекции недочетов;
предметных результатов:
имеют представление о лирическом и юмористическом стихотворениях, миниатюре, этюде,
строфе, звукописи, аллегории;
определяют жанры (рассказ, басню, стихотворение, драму) по характерным признакам;
в произведениях, предложенных учебником, выделяют примеры сравнения, олицетворения,
метафоры, эпитета, звукописи, звукоподражания;
имеют опыт наблюдения пейзажа и портрета в прочитанных в классе произведениях;
105
различают описание и повествование, настроение лирического стихотворения и
юмористического;
в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют поступки,
способы отражения внутреннего мира персонажа, авторского отношения к изображаемому;
пересказывают сюжет небольшого по объему произведения с использованием авторских
изобразительных средств;
пересказывают сюжет небольшого по объему произведения от имени определенного лица;
восстанавливают порядок событий в произведении (по предложенным пунктам плана);
инсценируют фрагмент прочитанного произведения под руководством учителя;
отличают художественный текст от научно-популярного по существенным признакам;
создают в устной и письменной форме рассуждение на заданную тему по прочитанному и
обсужденному в классе произведению;
создают этюды на заданную тему, редактируют собственный текст;
делают записи в читательском дневнике об авторе, названии, теме и персонаже
самостоятельно прочитанного произведения.
4 класс (68 ч)
1.1. Открытие мира литературы. Круг детского чтения
Художественный образ Детства. Средства его создания.
Детство – начало творческой биографии автора – ключ к пониманию дальнейшей жизни.
Приемы создания художественного образа «детства».
Образ детства в поэзии и прозе разных авторов, рассказывающих о себе. Создание «страны
детства» в художественном тексте. Приемы создания образа детства. Выбор авторами
изобразительных средств с целью замысла показать свою «страну детства».
Образ детства в миниатюре. Приемы создания образа детства в миниатюре.
Понятие творческой биографии автора. Понятие биографии и автобиографии. Использование
автобиографических черт в художественном произведении.
Личность автора, автор биографии, герой автобиографического произведения.
Тема, главная мысль, замысел автобиографического произведения.
Сюжет и композиция автобиографического произведения.
Автопортрет в художественном тексте. Приемы его создания.
Автобиографическая проза. Раскрытие личности автора через характер главного героя
произведения, через выражение отношения к другим героям и событиям.
Автобиографическая поэзия. Раскрытие личности автора через образ лирического героя.
Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания.
«Жизненный урок» – кульминация автобиографического повествования.
Эссе: тематика, проблематика, средства языка.
2. Проникновение в смысл произведения – особый способ видения мира
Биография – ключ к пониманию личности автора.
Биография писателя (поэта). Способы изображения детства писателя (поэта) другими
авторами.
Мемуары. Очерк. Художественно-публицистический рассказ (слово о писателе): его
содержание, композиция, источники и язык. Способы создания словесного портрета писателя
(поэта).
Прием контраста (противопоставления) при создании образа писателя (поэта).
«Жизненный урок» детства – кульминация биографического повествования.
Образ «храма науки» (библиотеки), созданный в биографическом и автобиографическом
произведении. Описание читательских приоритетов ребенка.
Ирония, юмор в биографических и автобиографических произведениях.
106
Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания.
3. «Страна детства» – тема, поднимаемая в литературных произведениях.
Чудеса детства. Тема любви, взаимоотношений между людьми, переживаний нежной детской
души.
Человек и его выбор в окружающем мире. Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и
взаимопонимания. Тема человеческого горя и радости. Способы раскрытия данных тем.
Мастерство автора произведения в умении передавать читателю свое отношение к героям в
повествовательном тексте. Ирония, юмор в биографических и автобиографических
произведениях.
Описание человека. Использование художественной детали для создания словесного портрета.
Портрет героя произведения. Сопоставление нескольких портретов разных героев. Описание
помещения (интерьера) с целью раскрытия характера героя.
Отзыв о художественном произведении о детстве (об отрывке): тематика, проблематика,
средства языка, средства авторской оценки изображаемого события.
2. Совершенствование навыка чтения: освоение способа синтагматического чтения
Синтагматическое, интонационно оформленное чтение вслух любого текста: прозаического и
поэтического. Чтение прозаического текста без предварительной подготовки, чтение
поэтического текста без «партитуры» (индивидуально). Формирование навыка чтения «про
себя» на основе многократного перечитывания текста в контексте его литературного анализа.
Чтение публицистического текста. Чтение информативного учебного текста.
3. Планируемые результаты обучения
В результате освоения программы в 4-ом классе планируется достижение младшими
школьниками следующих личностных результатов:
учащиеся способны понимать нравственные ценности автора, отраженные в его
произведениях;
способны отзываться на авторскую точку зрения, обосновывая свое мнение о персонаже,
поступках;
имеют представление о ценности терпения и терпимости, доброте, жестокости, истинном и
ложном героизме, уважении традиций разных народов, красоты, искусства и творчества;
следуют этическим нормам поведения при просмотре, слушании и обсуждении
художественных произведений вне школы;
ощущают потребность в сопереживании художественному произведению, персонажам,
автору;
способны выбрать книгу для самостоятельного чтения;
метапредметных результатов:
грамотно читают фразами (синтагмами), интонируют в соответствии с пунктуацией,
выбирают тон, темп и громкость чтения, адекватные авторскому замыслу;
самостоятельно составляют план текста в соответствии с определенными в ходе анализа
микротемами;
самостоятельно озаглавливают прочитанный текст объемом около 300 слов по теме или
главной мысли;
пользуются некоторыми модельными характеристиками жанров при знакомстве с новыми
текстами; относить произведения к определенному виду, жанру и типу речи;
дают точный и развернутый ответ на вопрос по самостоятельно прочитанному тексту с
указанием фактов, на основании которых он сделан, и причинно-следственных связей;
создают устные и письменные высказывания и тексты средствами грамматики и риторики в
единстве логических законов построения собственной речи;
способны предъявлять информацию в виде таблицы, схемы, модели;
107
выступают с рассуждением по предложенной теме;
доказывают свои гипотезы в развернутом рассуждении, опираясь на тексты разной жанровой
специфики;
выступают с учебными и публицистическими сообщениями перед аудиторией класса,
применяя приемы привлечения внимания слушателей во время выступления;
оценивают собственный ответ или выполненную работу по критериям, известным учащимся;
запрашивают у учителя необходимую для работы справочную информацию;
находят в Интернете необходимую информацию по проблеме;
подбирают иллюстративный материал из предложенного в разных источниках для
презентации или ответа-рассуждения;
применяют анализ, сравнение, сопоставление для определения жанровых характеристик
текста, характеристики персонажа, событий; средств создания образов;
анализируют текст с точки зрения его эстетической ценности, сравнивают с другими видами
искусства;
создают отзыв о книге, спектакле, телепередаче, кинофильме и др.;
предметных результатов:
имеют представление о жанровых признаках произведения (рассказе, повести, очерке,
автобиографии, мемуарах, отзыве, эссе, лирическом стихотворении, драме);
имеют опыт наблюдения ритмического рисунка стихотворного произведения, особенностей
лирического героя;
имеют представление об эпосе, лирике, драме;
в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе произведения выделяют некоторые
элементы сюжета эпического и драматического произведения, противопоставляют
характеристики персонажей;
сравнивают два (более) литературных отрывка с целью выявления основной проблематики
произведения, выделения авторских средств создания образа и определения авторской
позиции по отношению к объекту описания;
на основе самостоятельного выделения восстанавливают историю персонажа, этапы развития
действия в произведении;
отличают по общим признакам художественные и нехудожественные произведения, тексты
эпического, лирического рода литературы;
различают художественное произведение и публицистическое;
выделяют особенности учебного, познавательного текста;
определяют тему и главную мысль произведений, отнесенных к детскому кругу чтения;
в ходе групповой работы создают сценарий по эпическому произведению, инсценируют
фрагмент произведения, создают презентацию какого-либо замысла;
выразительно читают наизусть поэтические и прозаические тексты, создавая в чтении
индивидуальный образ того, о чем написано в тексте;
создают отзывы, эссе на заданную тему;
редактируют собственный текст;
сжато пересказывают сюжет самостоятельно прочитанного произведения детского круга
чтения;
пересказывают сюжет произведения выборочно (в соответствии с заданием);
самостоятельно работают с книгой, обращаясь к выходным данным книги для поиска
необходимого произведения;
ориентируются в мире литературных текстов, знают некоторые творческие биографии
изучаемых авторов и самостоятельно выбирают книги, Интернет-ресурсы для
дополнительного чтения.
108
В итоге учащиеся начальной школы осознают место и роль литературного чтения в познании
окружающего мира, понимают значение этого предмета для формирования общей культуры
человека, обогащения его общего кругозора.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Учебно-методические комплекты по литературному чтению для 1-4 классов (программы,
учебники, рабочие тетради и др.)
Стандарт начального образования по литературному чтению.
Примерная программа начального образования по литературному чтению.
Матвеева Е. И. «Измерители качества обучения по литературному чтению» 2, 3, 4
классы.
Сборник примерных программ для начальной общеобразовательной
Библиотечный фонд школы.(книгопечатная продукция)
Печатные пособия
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте
начального образования по литературному чтению и в программе обучения (в том числе в
цифровой форме).
Словари (по возможности всех типов) по литературному чтению.
Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием обучения
по литературному чтению (в том числе в цифровой форме).
Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения.
Портреты поэтов и писателей (персоналия в соответствии с Обязательным минимумом).
Технические средства обучения
Мультимедийный проектор (по возможности).
Компьютер (по возможности)
Принтер лазерный (по возможности
Экспозиционный экран (по возможности)
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи художественного исполнения изучаемых произведений.
Видеофильмы, соответствующие содержанию обучения (по возможности).
Слайды (диапозитивы), соответствующие содержанию обучения (по возможности)
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию
обучения (по возможности)
Оборудование класса
Ученические столы 2 местные с комплектом стульев
Стол учительский
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр.
Настенная доска для вывешивания иллюстративного материала
Список литературы для учеников
Репкин В. В., Восторгова Е. В., Левин В. А. Букварь: в 2ч.-М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012
Матвеева Е. И. Литературное чтение 1-4 класс.-М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012
Матвеева Е. И. Литературное чтение: 2,3,4 класс в 2 ч.-М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012
Матвеева Е. И. Методическое пособие «Обучение литературному чтению в начальной
школе» 1,2,3,4 классы М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012
Матвеева Е. И. Рабочая тетрадь по литературному чтению. 1-4 классы М.: ВИТАПРЕСС, 2012
Матвеева Е. И.Проверочные работы по литературному чтению. 1-4 класс М.: ВИТАПРЕСС, 2012
Список литературы для учителя
109
Учебно-методические комплекты по литературному чтению для 1-4 классов (программы,
учебники, рабочие тетради и др.)
Стандарт начального образования по литературному чтению.
Примерная программа начального образования по литературному чтению.
Матвеева Е. И. «Измерители качества обучения по литературному чтению» 2, 3, 4
классы.
Система Д.Б. Эльконина-В.В.Давыдова. Под редакцией Воронцова А.Б. . — М.: ВИТАПРЕСС, 2012.
Матвеева Е. И. Литературное чтение 1-4 классы. Учим младших школьников писать
сочинения разных жанров.- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012
Матвеева Е. И.,Панкова О. Б., Патрикеева И. Е. Критериальное оценивание в начальной
школе(из опыта работы).- М.:ВИТА ПРЕСС, 2012
Матвеева Е. И. Рабочая программа по литературному чтению в начальной школе.
Пособие для учителя.- М.: ВИТА-ПРЕСС, 2012
Программа
“Башҡорт теле”
Аңлатма яҙыу.
“Башҡорт теле”буйынса программа “Мәғариф тураһында”ғы законға, “Дөйөм белем биреү
йөкмәткеһенең фундаменталь үҙәге” документына, “Рәсәй Федерацияһының икенсе быуын
Федераль дәүләт хөкүмәт стандарттарына”, “Рәсәй Мәғарифын 2020 йылға тиклем
модернизациялау концепцияһы”на,Д.Б.Эльконин – В.В.Давыдов үҫтереүсе уҡытыу
системаһына,“Башҡортостан халыҡтары телдәре” законына, “Башҡорт мәғарифын үҫтереү
концепцияһы”на,2011/2012 уҡыу йылында дөйөм белем биреү учреждениеларында ҡулланыу
өсөнБашҡортостан Республикаһының Мәғариф министрлығы тарафынан тәҡдим ителгән
уҡыу әсбаптары исемлегенә,Башҡортостан Республикаһы Өфө ҡала округы Совет районы
муниципаль мәғариф учреждениеһыМостафина Фатима Хәмит ҡыҙы исемендәге 20-се Өфө
ҡала башҡорт гимназияһынының уҡыу планына таянып эшләнде.
Был документтарҙа милли мәктәптәрҙә туған телде тейешле кимәлдә уҡытыу, уның мөһим
проблемалары, заманса уҡытыуҙың бурыстары, йүнәлештәре, юлдары билдәләнде. Икенсе
быуын хөкүмәт стандарттарының талаптарына ярашлы бала башҡорт теле буйынса белем
алыу менән бер рәттән яңы йәшәү шарттарына яраҡлы тормош тәжрибәһе тупларға,уңышлы
уҡыусы һәм эшмәкәр шәхес сифаттарына эйә булырға тейеш.
1.“Әлифба” китабы ( автор Ф.Ш.Сынбулатова һ.б.)
2.“Башҡорт теле” дәреслеге ( автор Ф.Ш.Сынбулатова һ.б.)
3.Мәүлийәрова Ә.Т. Яңы стандарттар буйынса дөйөм белем биреү мәктәптәренең 1-4 – се
кластар өсөн “Башҡорт теле” дәреслегенә программа.
4.“Әлифба” дәреслегенә методик ҡулланма ( автор Ф.Ш.Сынбулатова һ.б.)
5.Сынбулатова Ф.Ш., Исламғолова Ы.Ә. Башҡорт теле : Башҡорт мәктәптәренең 2 – се класы
өсөн дәреслек. Ике киҫәктә. – Өфө: Китап, 2011.
6.Сынбулатова Ф.Ш., Иҡсанова Р.М. Башҡорт мәктәптәренең 2 – се класы өсөн “Башҡорт
теле” дәреслегенә методик ҡулланма , - Өфө: Китап, 2011
7.Сынбулатова Ф.Ш., 1- 4–се кластар өсөн диктанттар йыйынтығы һәм тикшереү эштәре.
Башҡорт теле уҡытыусылары өсөн ҡулланма. - Өфө: Китап, 2011
8.Башҡорт теленән изложение текстары йыйынтығы. 1- 4 - се класс уҡытыусылары өсөн
ҡулланма– Өфө :Китап, 2006
9.Сынбулатова Ф.Ш., 1- 4–се кластар өсөн диктанттар йыйынтығы һәм тикшереү эштәре.
Башҡорт теле уҡытыусылары өсөн ҡулланма. - Өфө: Китап, 2011
10.Башҡорт теленән изложение текстары йыйынтығы. 1- 4 - се класс уҡытыусылары өсөн
ҡулланма– Өфө :Китап, 2006
110
11.Сынбулатова Ф.Ш, Вәлиева Г.Ә.“ Башҡорт лицейҙары, гимназиялары, мәктәптәренең
башланғыс кластары өсөн программаӨфө: Китап, 2011.
12. Сынбулатова Ф.Ш., Исламғолова Ы.Ә. Башҡорт теле : Башҡорт мәктәптәренең 3– сө класы
өсөн дәреслек. Ике киҫәктә. – Өфө: Китап, 2011.
13.Сынбулатова Ф.Ш., Иҡсанова Р.М. Башҡорт мәктәптәренең 3-сө класы өсөн “Башҡорт
теле” дәреслегенә методик ҡулланма , - Өфө: Китап, 2011
14.Ф. Ш.Сынбулатова. Әсә теле. Iкиҫәк. Башҡорт мәктәптәренең 4-се класы өсөн дәреслек.Өфө:Китап, 2011.
15.Ф. Ш.Сынбулатова. Әсә теле. IIкиҫәк. Башҡорт мәктәптәренең 4-се класы өсөн дәреслек.Өфө:Китап, 2011.
16.Ф. Ш.Сынбулатова. Әсә теле дәреслегенең Iкиҫәгенә эш дәфтәре. Башҡорт мәктәптәренең
4-се класы өсөн .- Өфө:Китап, 2011.
17.Ф. Ш.Сынбулатова. Әсә теле дәреслегенең IIкиҫәгенә эш дәфтәре. Башҡорт мәктәптәренең
4-се класы өсөн .- Өфө:Китап, 2011.
18.Р.Д. Салауатова . Дөйөм белем биреү буйынса башҡорт мәктәптәренең башланғыс
кластары өсөн башҡорт теле буйынса өлгө программалар.- Өфө: Китап, 2011.
Башланғыс мәктәптә тәү башлап грамотаға өйрәтеү осоронда уҡ уҡыусыны үрҙә
әйтелгән йүнәлештәрҙә үҫтереү өсөн мөмкинселектәр
асыла, шарттар тыуҙырыла.
Тыуған илебеҙ Рәсәй, республикабыҙ Башҡортостан,туған тел, халҡыбыҙ,башҡа милләт
халҡы менән татыулыҡ, дуҫлыҡ, тирә-яҡ мөхит, уларҙы һаҡлау, яҡлау башҡорт грамотаһына
өйрәтеү һәм башҡорт теле программаларының көнүҙәк темалары булып тора.
Был программала башланғыс кластарҙа фән буйынса уҡытыу тематикаһы, уның ҡыҫҡаса
йөкмәткеһе һәм уҡыусы үҙләштерергә тейеш булған универсаль уҡыу эш төрҙәре системаһы
тәҡдим ителә.
Башланғыс мәктәптә грамотаға өйрәтеү осоронда мәктәп йәшендәге балаларҙы телмәр
эшмәкәрлегенә өйрәтеү төп йүнәлеш булып тора. Был эшмәкәрлек баланы грамотаға
өйрәтеүҙән башлап, артабан аңлап тасуири уҡыу, грамоталы яҙыу, мәҙәниәтле аралашыу
күнекмәләре формалаштырыу, йәғни интеллектуаль-эшмәкәр, аралашыусан шәхес
тәрбиәләүҙе күҙ уңында тота. Балаға рухи йөкмәтке һалыу, әхлаҡи тәрбиә биреү, эстетик
зауыҡ, эмоциональ тотороҡло торош-булмыш формалаштырыу туған тел аша бойомға
ашырыла. Был йәһәттән телмәр эшмәкәрлегенә өйрәтеү ҙур әһәмиәткә эйә.
Яңы стандарттар буйынса уҡыусыларҙа лингвистик (тел), аралашыу (коммуникатив),
этнокультура өлкәһенә ҡараған компетентлыҡ булдырыу талап ителә.
Лингвистик компетентлыҡөндәр һәм хәрефтәрҙе, һүҙьяһалышын, һүҙбәйләнештәрҙе,
һөйләмдәрҙе, һүҙ төркөмдәрен, һөйләм киҫәктәрен, лексик һәм грамматик берәмектәрҙе үҙ
эсенә ала.
Аралашыу компетентлыҡ – уҡығанды һәм башҡалар һөйләгәнде аңлау, һүҙ байлығын,
телдең грамматик яғын дөрөҫ итеп үҙләштереү, телдән һәм яҙма формала бәйләнешле телмәр
күнекмәләрен булдырыу.
Этнокультура өлкәһен ҡараған компетентлыҡ – ул уҡыусыларҙың телгә өйрәнеү
барышында милли үҙенсәлектәрҙе сағылдырған текстар менән эшләү, йола, халыҡ ауыҙ-тел
ижады үрнәктәрен белеүе, ихтирам итеүе.
Башланғыс мәктәптә башҡорт теле дәрестәрендә белем биреүҙең төп бурыстары:
- туған телдә камил һөйләшеү, фекереңде еткерә белеү, тел һәм телмәр күнекмәләрен
тәрән үҙләштереүгә өлгәшеү;
- уҡыусыларҙың төрлө эшмәкәрлекте үҙләштереүҙәренә ирешеү, универсаль уҡыу эш
төрҙәренә өйрәтеү;
111
- башҡорт халҡының рухи мираҫын өйрәнеүгә ҡыҙыҡһыныу тәрбиәләү;
- дәреслек, өҫтәмә материал, һүҙлектәр, белешмә әҙәбиәт менән эш итеү күнекмәләрен
камиллаштырыу;
- уҡыусыларҙың логик фекерләү һәләттәрен үҫтереү.
Программаның бурыстарын тормошҡа ашырыу өсөн заманса эш методтарын һәм
алымдарын ҡулланырға кәрәк. Дәрестә уҡыусыларға төплө белем нигеҙҙәре, ныҡлы
күнекмәләр биреү менән бергә, уларҙың танып белеү эшмәкәрлеген һәм фекерләүен үҫтереүсе,
дөйөм үҫешен тәьмин итеүсе алымдар һәм саралар менән файҙаланыу мотлаҡ талап булып
тора.
Рәсәй мәғарифын модернизациялау концепцияһында мәғариф алдында ҡуйған төп
маҡсат – баланы шәхес итеп тәрбиәләү. Рәсәй Федерацияһының мәғарифты үҫтереү
программаһында ла «Дөйөм белем биреү мәктәбен модернизациялау, нигеҙҙә, уҡыусыларға
билдәле күләмдә белем биреүҙе генә күҙ уңында тотмай, ә уны шәхес булараҡ үҫтереү, танып
белеү һәм эшмәкәрлек һәләттәрен үҫтереү” ҡыҙыл һыҙыҡ өҫтөнә алынған. Шул маҡсаттан
сығып башҡорт телен уҡытыуҙың үҙәк мәсьәләләре билдәләнде:
- телмәр эшмәкәрлеген формалаштырыу: тыңлау, һөйләү, уҡыу, яҙыу;
- тел системаһын ( фонетика, лексика, орфография, орфоэпия, грамматика, пунктуация)
өйрәнеү;
- башҡорт теле предметы аша тирә-яҡты танып белергә, мәғлүмәтле булырға өйрәтеү;
- башҡорт теле ғилемен өйрәнгәндә баланың шәхси һәләттәрен, мөмкинселектәрен
иҫәпкә алып, уның һәләтен, эрудицияһын формалаштырыу өсөн шарттар тыуҙырыу;
- тел ғилемен өйрәнеү процесында универсаль уҡыу эш төрҙәренә өйрәтеү, уҡыу
эшмәкәрлегенең төп компоненттарын үҙләштереү;
- милли үҙаңды формалаштырыуға нигеҙ һалыу.
Башҡорт теленә өйрәтеү-өйрәнеү программаһының төп принциптары:
1. Фәнни-теоретикбелем биреү.
2. Һәр баланы төрлө яҡлап өҙлөкһөҙ үҫтереү.
3. Һәр баланың шәхси үҙенсәлектәрен иҫәпкә алыу.
4. Баланың тәбиғәттән бирелгән, ата-бабалары булмышынан күскән ыңғай сифаттарын
иҫәпкә алыу.
5. Башҡорт телен заманса аралашыу, коммуникатив эшмәкәр мөнәсәбәт ҡороу ҡоралы
итеп ҡулланыу.
6. Баланың психик һәм физик һаулығын һаҡлау, нығытыу.
Уҡыу предметының дөйөм характеристикаһы.
Башҡорт теленән эш программаһы “ Башҡорт лицейҙары, гимназиялары, мәктәптәренең
башланғыс кластары өсөн программаһына, Ф.Ш. Сынбулатованың “Башҡорт теле “
дәреслектәренә таянып төҙөлдө.
Башҡорт теле дәрестәренең маҡсаты һәм бурыстары:
- башҡорт теленең үҙенсәлектәрен , дөрөҫ яҙыу ҡағиҙәләрен үҙләштереү;
- телдең теге йәки был күренештәрен өйрәнеү,
- телмәр мәҙәниәтен камиллаштырыу.
Ижади эштәр күләмлерәк һәм йөкмәткелерәк йүнәлеш ала. Был маҡсаттарҙы тормошҡа
ашырыу түбәндәге мәсьәләләрҙе хәл итеүҙе бурыс итеп ҡуя:
112
-фонетика, лексика, орфография, орфоэпия, грамматика, пунктуация, телмәр үҫтереү
өлкәһендәге белемдәрҙе, оҫталыҡты артабан нығытыу, киңәйтеү;
-өҙлөкһөҙ, матур һәм тиҙ яҙыу күнекмәләрен артабан үҫтереү;
-грамоталы яҙыу, уҡыу, диалогта ҡатнашыу, монолог ,текстар төҙөү һәм һөйләү, шиғыр, әкиәт,
хикәйә ижад итеү;
-туған тел дәрестәре менән предмет-ара бәйләнеш булдырыу: сағыштырыу, йәнләндереү
сараларын ҡулланып, тасуирлап яҙыу; теге йәки был күренешкә, кешеләр мөнәсәбәтенә,
ҡылыҡ-фиғелдәренә ҡарашыңды , фекереңде белдереү күнекмәләрен сифатлыраҡ кимәлгә
күтәреү.
Дөйөм белем биреү буйынса икенсе быуын дәүләт стандарттары уҡыусылар һәм уҡытыусылар
алдына түбәнге талаптарҙы һәм бурыстарҙы ҡуя:
1.Уҡыусының уҡыу эшенә, белем алыу эшмәкәрлегенә үҙен өйрәтеү, фекерләү, аҡыл-аң
ҡеүәһен үҫтереү; үҙен уратып алған һәр нәмәгә, күренешкә, хәл-ваҡиғаға үҙ ҡарашы, баһаһы
булған шәхес итеп үҫтереү.
2. Башҡорт балаларының күпселеге мәктәпкә үҙ телендә һөйләшеп килә. Рус теленә өйрәтеү
балаларҙың башҡорт телендә алынған белемдәренә нигеҙләнеп өйрәтелә.
3.Телде аралашыу, кешеләр менән хеҙмәттәшлек итеү, мөнәсәбәт ҡороу ҡоралы итеп күҙаллап
өйрәтеү.
4.Башланғыс мәктәптә туған тел уҡытыуҙы, уҡытыу- тәрбиә эшен халҡыбыҙҙың бай мираҫына
ҡороу шарт.
5.Башланғыс мәктәптә уҡытылған бүтән фәндәрҙе – рус теле һәм әҙәбиәте, тәбиғәтте өйрәнеү,
математика, һынлы сәнғәт, музыка өлкәһендәге белемдәрен башҡорт теле предметы менән
тығыҙ бәйләнештә уҡытыу мөһим.
Грамотаға өйрәтеү һәм “Башҡорт теле” предметтарының уҡыу планындағы
урынын һүрәтләү
1-се класс өсөн башҡорт теленән эш программаһы “ Башҡорт лицейҙары, гимназиялары,
мәктәптәренең башланғыс кластары өсөн программаһына, Ф.Ш. Сынбулатованың “Башҡорт
теле “ дәреслектәренә таянып төҙөлдө. Программа материалын өйрәнеү өсөн бөтәһе 143 сәғәт
бирелә. Уҡыу йылына сәғәттәр һаны түбәндәгесә бүленә:
- Грамотаға өйрәтеү: бөтәһе 110 сәғәт (22 аҙна х 5 сәғәт);
- «Башҡорт теле» : бөтәһе 33 сәғәт (11аҙна х 3 сәғәт ).
2-се класс өсөн башҡорт теленән эш программаһы "Башҡорт лицейҙары, гимназиялары һәм
мәктәптәренең башланғыс кластары өсөн программаһына", Ф.Ш.Сынбулатованың " Әсә теле"
дәреслектәренә таянып төҙөлдө. Программа материалын өйрәнеү өсөн бөтәһе 102 сәғәт
бирелә (34 аҙна х 3 сәғәт).
3-се класс өсөн башҡорт теленән эш программаһы “ Башҡорт лицейҙары, гимназиялары,
мәктәптәренең башланғыс кластары өсөн программаһына, Ф.Ш. Сынбулатованың “Башҡорт
теле “ дәреслектәренә таянып төҙөлдө.
Программа материалын өйрәнеү өсөн бөтәһе 102 сәғәт бирелә (34аҙна x 3 сәғәт).
4-се класс өсөн башҡорт теленән эш программаһы "Башҡорт лицейҙары, гимназиялары һәм
мәктәптәренең башланғыс кластары өсөн программаһына", Ф.Ш.Сынбулатованың " Әсә теле"
дәреслектәренә таянып төҙөлдө. Программа материалын өйрәнеү өсөн бөтәһе 102 сәғәт
бирелә (34 аҙна х 3 сәғәт).
113
-
-
“Башҡорт теле”предметы йөкмәткеһендә тәрбиәүи йүнәлеш ҡиммәттәрен һүрәтләү
Рәсәй мәғарифын 2020 йылға тиклем модернизациялау концепцияһы тураһындағы законында
төп йүнәлештәрҙең береһе булып баланы шәхес итеп формалаштырыу тора. Был йүнәлештә
уҡытыу эшен ойоштороу – программаның төп талаптарының береһе.
Шәхес ул:
башҡорт теленең фәнни-теоретик нигеҙҙәрен белгән, үҙ теленең төп үҙенсәлектәрен тәрән
тойомлаған, туған телендә иркен һөйләшкән кешеләр менән аралашыу мәҙәниәтенә эйә булған;
белем алыу, уҡымышлы, мәғлүмәтле булыуға, үҙенә кәрәк информацияны үҙ аллы эҙләү һәм
уға эйә булыу һәләте булған;
мәктәптә алған белемдә тормош ситуацияларына сығарыуға һәләтле булған; алған белемде
стандарт булмаған ситуацияларҙа ҡуллана белеүсе;
хаталаныуҙан ҡурҡмай, ышаныслы эш итеүсе; яңылышҡанда эшләнгән хаталарҙың сығанағын
асыҡлай һәм анализлай белгән, уларҙы булдырмау юлдарын билдәләп, хата эшләнгән эштәрҙән
фәһем ала белеүсе;
үҙен уратып алған һәр объектҡа, күренешкә үҙ фекере, ҡарашы булған;
социаль әхлаҡи ҡанундарға эйә булыусы; кеше ҡайғыһын, зарын аңлай белеүсе; тотороҡло
рухлы, матур эске мәҙәниәтле, алдынғы ҡарашлы кеше;
хислелек, үҙеңдең хис-тойғоларыңды аңлай һәм билдәләй (әйтә) белеү;
башҡа кешеләрҙең хис-тойғоларын аңлай һәм билдәләй белеү, уртаҡлаша алыу;
матурлыҡ тойғоһо – тәбиғәт матурлығын күрә белеү, йәнле тәбиғәткә һаҡсыл ҡараш;
нәфис һүҙҙең матурлығын тоя белеү,үҙеңдең телмәреңде камиллаштырыуға ынтылыу;
ғаилә ҡиммәттәрен аңлау, үҙеңдең яҡындарыңа ҡарата ихтирам, рәхмәт, яуаплылыҡ тойғолары;
текст авторы менән диалог ҡороуға ҡыҙыҡһыныу,уҡыуға ихтыяж;
үҙеңдең һәм әйләнә-тирәңдәге кешеләрҙең ҡылыҡтарына дөрөҫ баһа биреү;
мораль тәртип ҡағиҙәләрен көйләүсеэтик тойғолар – намыҫлана, ояла белеү, ғәйебеңде танып
ғәфү үтенеү.
Грамотаға өйрәтеү һәм “Башҡорт теле” предметтарын өйрәнеү һөҙөмтәләре
”Башҡорт теле” программаһын өйрәнеү процесында уҡыусы өйрәнергә тейеш:
1 класта:
Шәхси үҫеш кимәле:
Уҡыусы статусын ҡабул итергә, уҡыу эшмәкәрлегенә өйрәнергә. Тыуған илгә, ергә, телгә,
яҡын кешеләргә һөйөү тәрбиәләргә. Эшләгән эштәр, ҡылыҡ-фиғел өсөн яуаплылыҡ тойорға.
Һау-сәләмәт йәшәйеш булдырырға.
Предмет кимәле:
- тел берәмектәрен айыра белергә (һүҙ, һүҙбәйләнеш, һөйләм, өн, хәреф);
- һүҙ, һүҙбәйләнеш, һөйләмде график-символик тамға ярҙамында тамғаларға;
- уҡырға(минутына 40-45 һүҙ);
- хәрефтәрҙе тейешле каллиграфик режимда яҙырға, уларҙы бер-береһе менән дөрөҫ
тоташтырырға;
- һүҙ, һөйләм, текст уҡырға һәм яҙырға;
-3-4, 5-6 хәрефтән торған ябай ғына һүҙҙәрҙе грамоталы яҙырға;
- һүҙҙәрҙең дөрөҫ яҙылыш ҡағиҙәләрен (орфограмма) (ҙур хәреф - кеше исем-фамилиялары,
һүҙ башында в - [уы], [уэ] һәм я,е,ю,ё
114
хәрефтәре; йә,йо,йу,йы, йө ҡушымсалары) белергә;
Метапредмет кимәле:
•
уҡытыусыны тыңларға, уның әйткәнен ишетергә;
•
өндәрҙе әйтергә, тыңларға, сағыштырырға, анализларға;
•
уҡытыусыға һорау бирергә, белешмә алырға;
•
икешәрләп йәки төркөмләм класташтары менән эшләргә;
•
диалог барышында һөйләшеүҙә ҡатнашырға, уның темаһын күҙ уңында тотоп, үҙ
фекерен әйтергә, кешенекен тыңларға;
•
дәрестең темаһына ярашлы уҡыу мәсьәләһе ҡуйырға, уны сисеү максатында тикшереү
эшендә әүҙем ҡатнашырға;
•
график-символик һыҙмаларҙы танырға: һүҙҙҙең өн(хәреф) моделен, һөйләмдең
һыҙмаһын төҙөргә һәм уҡырға;
•
уҡыу һәм яҙыуҙы мәғлүмәт, белем алыу мөмкинселеге итеп ҡулланырға.
2-се класта:
1. Предмет буйынса белем алырға:
- һүҙҙәрҙе мәғәнәһе буйынса төркөмләргә,уларға тейешле һорау ҡуйырға;
- һүҙҙәрҙең өнмоделен төҙөргә,уны хәрефтәр менән яҙырға;
- һөйләмдәр төҙөргә,уларҙы тулыландырырға;
- һөйләмдәрҙе әйтелеү маҡсатына ҡарап хәбәр,өндәү,һорау һөйләмдәргә айыра белергә;
- һөйләмдең баш киҫәктәрен белергә ;
-һөйләмдә һаналып киткән һүҙҙәр араһында өтөр ҡуйырға;
-башҡорт теленең дөрөҫ яҙылышҡанундарын,ҡағиҙәләрен үҙләштерергә;
-8-10 һөйләмдән торған (35-40 һүҙ ) тексты күсереп яҙырға;
- 30-35 һүҙҙән торған тексты диктант итеп яҙа белергә;һүҙҙе ижеккә бүлергә,уны юлдан юлға
күсерә белергә тейеш.
2.Универсаль эш төрҙәрен үҙләштерергә:
- үҙ-аллы уҡыу,мәғлүмәтле булыу оҫталығын камиллаштырыу,мәғлүмәти сығанаҡтар менән
эш,эште планлаштырыу;
- алған мәғлүмәтте ҡағыҙға теркәү;билдәләмә,ҡағиҙә, алгоритм,һығымта һ.б. график
схема,модель,таблица ярҙамында теркәргә;
- диалог ҡорорға,уҡыу материалын тикшерергә, анализларға, һығымта яһарға;
- мәҙәниле аралашыу этикетына өйрәнергә: әңгәмәсене тыңлай, хуплай белергә,аңламағанды
итәғәтле итеп һорашырға, яуап алырға һәм рәхмәтеңде белдерергә; үҙ фекереңде ҡыҫҡа һәм
аңлайышлы итеп еткеререргә , уны яҡлай белергә тейеш.
3.Шәхси сифаттарҙы үҫтереү өлкәһендә уҡыусы өйрәнә:
-үҙ-аллы эш итергә, белем алыу процесына етди һәм яуаплы ҡарарға;
- мәктәп йыһаздарын, уҡыу әсбаптарын һаҡларға;
- Тыуған илде яратырға, телде, илде һаҡларға;
- һаулыҡтыһаҡларға;
- тиҫтерҙәреңә, уҡытыусыларға, атай-әсәйеңә, яҡындарыңа, мәктәп хеҙмәткәрҙәренә
иғтибарлы һәм ихтирамлы булырға.
3-4-се класта:
1. Шәхси сифаттарҙы үҫтерергә:
-үҙ аллы эш итергә , белем алыу процесына етди һәм яуаплы ҡарарға;
115
-атай-әсәйгә, тиҫтерҙәренә , уҡыусыларға, яҡындарына, мәктәп хеҙмәткәрҙәренә ҡарата
ихтирамлы булырға;
- мәктәп йыһаздарына, уҡыу-әсбаптарына һаҡсыл булырға;
- Тыуған илде яратырға, ерҙе, телде һаҡларға;
- һаулыҡты нығытырға;
- ҡунаҡта, кинола йәки экскурсияла һәм башҡа йәмәғәт урындарында әҙәпле булырға, файҙалы
ял итергә;
- кеше менән аралышыу этикетын үҙләштерергә.
2. Предмет буйынса белем алырға:
- һүҙҙең өн моделенә ярашлы һүҙ уйлап табырға;
- һүҙҙең өлөштәрен (тамыр һәм ялғау , яһаусы ялғау һәм яһалма һүҙ) айырырға.
- тамырҙаш һүҙҙәрҙе танырға, уларҙы башҡа оҡшаш һүҙҙәрҙән айырырға;
- тартынҡы һәм һуҙынҡы өндәр һәм хәрефтәр,парлы-парһыҙ, яңғырау-һаңғырау, сонор
тартынҡы өндәр, сиратлашып килеүсе тартынҡылар тураһында һөйләй белергә;
-һүҙгә фонетик анализ яһай белергә;
-ҡушма һүҙҙәрҙе танырға, уларҙың дөрөҫ яҙылышын аңлата белергә;
-үҙләштерелгән һүҙҙәрҙе танырға һәм уларға дөрөҫ ялғау ҡуша белергә тейеш;
-һүҙ төркөмдәрен (предмет атамаһын, билдәһен, хәрәкәтен белдергән һәм ярҙамсы һүҙҙәрҙе )
таба белергә ;
-һөйләмдең баш киҫәктәрен айыра белергә;
-сюжетлы һүрәт , һорауҙар, терәк һүҙҙәр ярҙамында хикәйә, әкиәт ижад итергә.
3. Универсаль уҡыу эш төрҙәрен үҙләштерергә:
- үҙ аллы белем алырға , мәғлүмәт йыйырға һәм уларҙы ҡуллана белергә;
-дәрес барышында уҡытыусы менән берлектә эшләргә: дәрескә маҡсат ҡуйырға һәм уны
дәрес һуҙымында күҙ уңында тота белергә һәм тормошҡа ашырырға, эште дөрөҫ
планлаштырырға, эҙләнеү эше алып барырға;
-эҙләнеү эше һөҙөмтәләре буйынса презентация эшләргә;
-тиҫтерҙәре һәм оло кешеләр менән итәғәтле һөйләшергә, кеше менән мөнәсәбәт ҡороу
оҫталығын үҙләштерергә;
-эшләгән эштәрен дөрөҫ баһаларға һәм кәрәк икән төҙәтмәләр индерергә.
Көйләүсе универсаль уҡыу эшмәкәрлеге:
- Тыуған илгә, уның теленә, мәҙәниәтенә, тарихына һөйөү һәм хөрмәт;
- төрлө ситуацияларҙа йәштәштәре һәм ололар менән хеҙмәттәшлек күнекмәһе, конфликтлы
һәм бәхәсле ситуацияларҙан сығыу юлын белеү;- толерантлыҡ;
- башҡа кешеләрҙең хис-тойғоларын аңлай һәм билдәләй белеү, уртаҡлаша алыу;
- матурлыҡ тойғоһо – тәбиғәт матурлығын күрә белеү, йәнле тәбиғәткә һаҡсыл ҡараш үҙеңдең
һәм әйләнә-тирәңдәге кешеләрҙең ҡылыҡтарына дөрөҫ баһа биреү;
- мораль тәртип ҡағиҙәләрен көйләүсеэтик тойғолар – намыҫлана, ояла белеү, ғәйебеңде танып
ғәфү үтенеү.
Танып-белеү универсаль уҡыу эшмәкәрлеге:
- телмәр ситуацияһына ярашлы үҙеңдең фекереңде телдән әйтеү;
- төрлө формала бирелгән мәғлүмәтте таба белеү (тотош текст, иллюстрация, схема, таблица);
-мәғлүмәтте бер форманан икенсе формаға үҙгәртә белеү (план, схема, таблица төҙөү);
-һүҙлектәр, белешмә материал менән менән файҙалана белеү;
-анализлай һәм синтезлай белеү;
-сәбәп-һөҙөмтә бәйләнештәрен урынлаштыра белеү;
-фекерләй белеү;
Коммуникатив универсаль уҡыу эшмәкәрлеге:
- һөйләү һәм яҙма формала яуап бирә белеү;
-телмәр сараларын төрлө коммуникатив мәсьәләләрҙе сисеүҙә дөрөҫ ҡулланыу;
116
- телмәрҙең диалогик һәм монологик формаларын яҡшы белеү;
-үҙеңдең фекереңде нигеҙләй белеү һәм дөрөҫ итеп башҡаларға еткерә алыу;
-башҡаларҙы ла ишетә һәм тыңлай белеү, уларҙың ҡараштарын аңларға тырышыу, кәрәк
булғанда үҙеңдең ҡарашыңды төҙәтә белеү;
-дөйөм эшмәкәрлек барышында ҡарар ҡабул итә белеү;
-һорауҙар бирә белеү.
4-се класта:
• өйрәнелгән орфограммаларҙы эсенә алған 60 — 70 һүҙҙән торған тексты грамоталы яҙа
белергә;
• һүҙҙе яһалышы һәм һүҙ төркөмдәре буйынса тикшерә белергә (исемдең һанын, килешен,
эйәлек затын; ҡылымдың һанын, заманын һәм затын; сифаттың дәрәжәһен атай белергә);
• 70 — 80 һүҙлек текст буйынса өйрәнеү изложениеһы; тирә-яҡтағы объекттарҙы һүрәтләп,
тәбиғәт күренештәрен, хәл-ваҡиғаларҙы эҙмә-эҙлекле бәйән итеп, хикәйә (текст) төҙөп яҙа
белергә;
• мәҙәниәтле аралашыу оçталығына, телмәр этикетына эйә булырға; аралашҡанда урынлы
ваҡытта ғәфү үтенә, рәхмәт әйтә белергә;
• үҙендең фекеренде яҡлағанда, уй-тойғоларынды еткергәндә телмәренде аныҡ, эҙмә-эҙлекле
бәйән итеп, тыныс, итәғәтле итеп еткерә белергә; әңгәмәсенең уй-тойғоларын аңлай, уның
фекере менән иçәпләшә һәм уртаҡ фекергә килә белергә тейеш
Грамотаға өйрәтеү һәм “Башҡорт теле” дәрестәре темаларының йөкмәткеһе
1-се класс
Программа материалын өйрәнеү өсөн бөтәһе 143 сәғәт бирелә.
- Грамотаға өйрәтеү: бөтәһе 110 сәғәт (22 аҙна х 5 сәғәт)
Предмет һәм һүҙ (2 сәғәт)
Һүҙҙең исем атау функцияһы (9 сәғәт)
Һөйләм (4 сәғәт)
Ярҙамсы һүҙҙәр (5 сәғәт)
Өн. Һүҙ (16 сәғәт)
Әлифба осоро (74 сәғәт)
- «Башҡорт теле» : бөтәһе 33 сәғәт (11аҙна х 3 сәғәт )
Һуҙынҡы һәм тартынҡы өндәр (11 сәғәт)
Һөйләм (6 сәғәт)
Һүҙ. Һүҙ төркөмдәре (16 сәғәт)
Грамотаға өйрәтеү:
- баланы уҡырға яҙырға өйрәтеү; тел, телмәр һәм әҙәбиәт ғилеме тураһында башланғыс
төшөнсәләр биреү;
- һөйләү һәм яҙма телмәр курсының төп маҡсаты - уҡыусыны тәү башлап уҡырға һәм яҙырға
өйрәтеү.Ошо процесс нигеҙендә бала уҡыу эшмәкәрлеген үҙләштерә башлай, белем алыу
оҫталығына өйрәнә.
Грамотаға өйрәнеү осоронда түбәндәге мәсьәләләр ҡуйыла:
117
- телмәр эшмәкәрлеген формалаштырыу;телмәр һәм һөйләү сараларының йәшәйештәге
әһәмиәтенә төшөнөү;
-уҡыу материалы,төрлө әҙәби әҫәрҙәр йөкмәткеһе нигеҙендә тирә-яҡ мөхитте,йәмғиәтте
өйрәнеү,кешене танып белеү,белем алыу;
-уҡыуға ҡыҙыҡһыныу, әүҙемлек тәрбиәләү,грамотаға өйрәтеү осоронда универсаль уҡыу эш
алымдарына өйрәтеү;
-башҡорт грамотаһына өйрәтеүҙе рус теле һәм уҡыу, тирә-яҡ мөхитте өйрәнеү, һынлы сәнғәт
һ.б.предметтар менән тығыҙ бәйләнештә алып барыу.
Телмәр эшмәкәрлеге.
Телмәр тураһында төшөнсә. Һөйләү телмәре һәм яҙыу телмәре; телмәрҙең ғәмәли
ҡулланылышы; мәғлүмәт биреү, аралашыу, мөнәсәбәт ҡороу.
Тыңлау.Әйткәнде, һөйләгәнде ишетеү, тыңлау һәм унан тейешле мәғлүмәтте айырып ала
белеү. Һөйләнгән текстан төп фекерҙе аныҡлау. Кәрәкле уҡыу материалын иғтибарлы
тыңлау,унда әйтелгәнгә ярашлы ишетеү.
Уҡыу.Хәреф таныу. Тәү башлап уҡып өйрәнеү. Һүҙҙәр, һөйләмдәр, текст уҡыу. Аңлы
уҡыу. Тасуири уҡыу. Уҡыу универсаль эш алымы, мәғлүмәт алыу ысулы.
Һөйләү.Аралашыу маҡсатына ярашлы итеп тел сараларын, формаларын һайлау.Үҙ-ара
һөйләшеү ҡороу һәләтен камиллаштырыу.
Телмәр мәҙәниәте. Бер-береңә өндәшеү, һөйләшеү
үҙенсәлектәре: уҡытыусы,
класташтар, яҡын туғандар, таныш булмаған кешеләр менән; һөйләшеү урыны, ваҡыты менән
бәйле ситуацияларҙа аралашыу. Телмәрҙең йөкмәткеһе һәм формаһы.
Телмәр ситуациялары: хәбәр итеү (иғлан), өндәшеү, саҡырыу, һорау, үтенеү, бәхәс,
әңгәмә (диалог), һ.б. Тел саралары: баҫым, тон, пауза, тауыш көсө, тауыш тембры, мимика,
ишара.
Әңгәмәсе менән аралашыу уңышлы булһын өсөн шарттар булдырыу, этикет
ҡағиҙәләрен үтәү: кешенең әйткәндәрен хуплап уның фекерен, тәҡдимдәрен иғтибар менән
бүлдермәй тыңлау, ҡәтғи рәүештә уның әйткәненә ҡаршы сыҡмай - ҡабул итеү һәм үҙенең
уйлағандарын бик итәғәтле итеп ҡыҫҡа ғына әйтеп биреү һ.б.; мәҙәниле аралащыу
ҡағиҙәләрен үҙләштереү. Телдең орфоэпик формалары ( термин ҡулланмайынса - ҡайһы бер
һүҙҙәрҙең әйтелеше.)
Яҙыу. Хәрефтәрҙе яҙыу, һүҙҙә уларҙы бер-береһе менән дөрөҫ тоташтырыу; һүҙ һәм
һөйләмдәрҙе бирелгән текстан дөрөҫ итеп күсереп яҙыу, шулай уҡ әйттереп яҙҙырғанда
тейешле каллиграфия нормаларын үтәү; ишеткән телмәрҙе, уҡылған тексты һүҙмә-һүҙ йәки
ҡыҫҡартып яҙыу; унан тейешле мәғлүмәтте генә һайлап алып яҙма рәүештә теркәү; бәләкәй
генә текстар(иғлан, хат,ҡотлау, әкиәт, хикәйә һ.б.) төҙөү. Яҙма телмәр саралары. Әҫәр
жанрҙары:әкиәт, хикәйә, шиғыр, йыр, мәҡәл(әйтем), йомаҡ, тиҙәйткес, әйтеш, һанашмаҡ һ.б.
Уларҙы яҙыу,һөйләү һәм уҡыу.
Шиғыр. Уның исеме, авторы, геройҙары. Уны һөйләү, уҡыу үҙенсәлектәре. Халыҡ һәм
автор әкиәттәре.
Яҙма телмәрҙе тыуҙырыу. Уны уҡыу һәм тыңлау. Яҙма телмәрҙә ҡапма-ҡаршы
мәғәнәле(антонимдар),бер үк мәғәнәне аңлатҡан һүҙҙәр(синонимдар).
Тел ғилеме.
Һүҙ тураһында башланғыс төшөнсәләр. Предмет һәм һүҙ.
118
Һүҙҙең исем атау функцияһы. Уның телмәрҙәге әһәмиәте. Кеше исеме, телмәрҙәге
әһәмиәте. Кеше исемен, фамилияһын белдергән һүҙҙәр.
Предметтың хәрәкәтен белдергән һүҙҙәр. Һүҙбәйләнеш. Уларҙы график тамғалау.
Предметтың билдәһен белдергән һүҙҙәр. Һүҙбәйләнеш. График тамғалау.
Һөйләм. Уның схемаһы. Һөйләм башы,аҙағы һәм уның аҙығында тыныш билдәләре
(нөктә, һорау,өндәү).
Йыйнаҡ һәм киңәйтелгән һөйләмдәр. Һөйләмде тулыландырыу, һүҙ өҫтәү.
Текст. Уның мәғәнәһе, төп фекер. Уны тыңлау, һөйләү.
Ярҙамсы һүҙҙәр. Уларҙың һөйләмдәге әһәмиәте.
Һүҙ һәм өн. Өн тураһында төшөнсә. Һүҙҙе әйтеү, тыңлау, тамғалау. Һүҙҙең өн моделе.
Һуҙынҡы, тартынҡы өндәр. Нәҙек, ҡалын өндәр. Яңғырау, һаңғырау тартынкы өндәр.
Ижек. Баҫым. Һөйләү, һөйләшеү, аралашыу мәҙәниәте.
Хәреф. Хәреф - өндөң тамғаһы. Алфавит. Алфавит хәрефтәрен өйрәнеү. Уны ҡулланыу
мөмкинселектәре.
1 класс өсөн "Башҡорт теленән" эш программаһы.
II ярты йыллыҡ. Аҙнаға 3 сәғәт х 11 аҙна,бөтәһе 33 сәғәт.
III сирек-4 аҙна х 3 сәғәт,бөтәһе 12 сәғәт
IV сирек- 7 аҙна х 3 сәғәт,бөтәһе 21 сәғәт
Уҡыу йылының икенсе яртыһында "Башҡорт теле"курсын өйрәнеү программаһына
ярашлы беренсе-икенсе сиректә грамотаға өйрәнеү осоронда алған уҡыу,яҙыу күнекмәләрен
һәм төҫмөрләнә башлаған универсаль уҡыу эш алымдары оҫталығын артабан үҫтереү маҡсаты
ҡуйыла.
"Башҡорт телен" өйрәнеү осоронда түбәндәге мәсьәләләр ҡуйыла:
- баланың тәү башлап уҡырға, яҙырға өйрәнеү күнекмәһен, оҫталығын артабан үҫтереү;
- тел ғилеме өлкәһендә алған башланғыс төшөнсәләрҙе аңлы эшкәртеү процесын
әүҙемләштереү;
- һөйләү, яҙма телмәрҙе ғәмәли ҡулланыу;
- универсаль уҡыу эш алымдарын үҙләштереүҙе интенсивлаштырыу.
Телмәр эшмәкәрлеге
Телмәрҙе тыңлау,ишетеү,аңлау.
Кешенең өндәшеүен тыңлау,төшөнөү,ситуацияға ярашлы ҡабул итеү.
Уҡыу.Уҡыу оҫталығын шымартыу. Аңлы,шыма уҡыу.Тасуири уҡыу.Уҡыу күнекмәһен
мәғлүмәт,белем алыу сығанағы итеп ҡулланыу.
Һөйләү телмәрен белем алыу сараһы итеп ҡуллана белеү. Аралашыу оҫталығы
башланғысын артабан үҫтереү.
Телмәр этикетына өйрәнеүҙе дауам итеү. Һөйләмде дөрөҫ төҙөп һөйләшеү.Һөйләмде
дөрөҫ интонация менән, таҙа, дөрөҫ итеп әйтеү. Ниндәйҙер предмет,күренеш, хәл-ваҡиғаға
ярашлы мәғлүмәт алыу маҡсатында һорау һөйләм төҙөргә өйрәнеү. Уны әңгәмәсегә
биреп,тыңлап анализлау.
Яҙма телмәр.Бәйләнешле яҙма телмәр төҙөү оҫталығына өйрәнеү өлкәһендәге
башланғыс күнекмәләрҙе үҫтереү.
Һөйләм
һәм
текст
төҙөлөшө.
Һөйләм
төҙөү.
Фәнни-популяр
текст,иғлан,белдермә,ҡотлау һүҙҙәре. Ҡыҙыл юл,абзац төшөнсәһе.
119
Синоним,антоним менән танышыу.Һүҙҙең күп мәғәнәлеге.
Матур яҙыу.Дәрестә 4-5 минут ваҡытты дөрөҫ каллиграфия менән яҙыуға бағышлау. Юл
һәм ҙур хәрефтәрҙең яҙылышына даими күнекмәләр үткәрелә, камиллаштырыла. Һүҙлек
һүҙҙәрен яҙыу. Һүҙҙәрҙе, һөйләмдәрҙе тиҙ яҙыу оҫталығын үҙләштереү. Контроль күсереп яҙыу.
Тел ғилеме
Һөйләм.Һүҙҙәр
теҙмәһе,йыйылмаһы,мәғәнә.
Һүҙбәйләнеш.
Һөйләмде
сағыштырыу.Һөйләмгә хас үҙенсәлектәр.Әйтелеү маҡсатына ҡарап һөйләм төрҙәрен
үҙләштереү: хәбәр,һорау,өндәү. Һөйләмде дөрөҫ яҙыу ҡағиҙәләре: ҙур хәреф,аҙағында тыныш
билдәләре.
Һүҙ.Һүҙ
төркөмдәре.
Предметтың
атамаһын,хәрәкәтен,билдәһен
белдергән
һүҙҙәр.Һүҙҙең лексик һәм грамматик мәғәнәләре.Үҙ аллы һәм ярҙамсы һүҙҙәр. Уртаҡлыҡ һәм
яңғыҙлыҡ предмет атамалары. Яңғыҙлыҡ исемдәрҙе ҙур хәрефтән яҙыу.
Алфавит.Унда хәрефтәр тәртибе.Алфавитты ҡулланыу.
Өн. Хәреф.Һүҙҙең өн структураһы һәм мәғәнәһе араһындағы бәйләнеш.
Һуҙынҡы һәм тартынҡы өндәр. Ижек. Һүҙҙе юлдан-юлға күсереү өсөн ижеккә бүлеү.
Нәҙек,ҡалын һуҙынҡылар. Яңғырау һәм һаңғырау тартынҡылар. Һүҙҙәрҙе дөрөҫ яҙып
өйрәнеү.Орфограммалар.
Универсаль уҡыу эш төрҙәре
Уҡыу эшмәкәрлегенә өйрәнеү.Үҙ аллы белем алыу,мәғлүмәтле булыу. Уҡыу мәсьәләһе
ҡуйыу. Маҡсатты күҙаллау. Эште планлаштырыу. Тикшереү эшен ойоштороу.Уҡыу
объекттарын күҙәтеү,сағыштырыу,анализлау.Эшләнелгән эшкә байҡау яһау.Контроль.Эште
баһалау.
2-се класс
1. Графика. Өн һәм хәреф. (13 сәғәт)Хәреф һәм өн. Ике өндө белдереүсе хәрефтәр : я, е, ё, ю.
У, ү хәрефтәренең ике өндө белдереүе. В хәрефенең үҙенсәлеге. Һуҙынҡыларҙың һүҙҙәрҙе
үҙгәртеүҙәге, яңы һүҙҙәр яһауҙағы һәм үҙҙәренең янында торған тартынҡыларҙың ҡалынлығын
йәки нәҙеклеген билдәләүҙәге әһәмиәте. Һүҙҙе юлдан юлға күсереү, абзац. Һүҙҙең өн моделе.
2. Морфология.Һүҙ төркөмдәре.
Предмет атамаһын белдереүсе һүҙҙәр. (17 сәғәт) Кем? Кемдәр? Нимә? Нимәләр? һорауына
яуап биреүсе һүҙҙәр. Уларҙың белдергән мәғәнәһе. Кешенең исем – фамилияһын ,
хайуандарҙың ҡушаматтарын, ер – һыу атамаларын белдереүсе һүҙҙәр, уларҙы хәреф менән
яҙыу.
Предметтың хәрәкәтен белдереүсе һүҙҙәр.(2 сәғәт) Уларҙың белдергән мәғәнәһе. Ни эшләй?
Ни эшләне? Ни эшләр? һорауҙарына яуап биреүсе һүҙҙәр. Уларҙың һөйләмдәге әһәмиәте һәм
урыны.
Предмет билдәһен белдереүсе һүҙҙәр. (2 сәғәт) Уларҙың аңлатҡан мәғәнәһе, әһәмиәте.
Предмет билдәһен белдереүсе һүҙҙәре булған һүҙбәйләнештәр.
3. Һүҙьяһалыш. (18 сәғәт)Тамырҙаш һүҙҙәрҙе уҡыу, яҙыу, төркөмләү.
4. Синтаксис. (16 сәғәт) Һүҙ, һүҙбәйләнеш, һөйләм. Уларҙың оҡшашлығы һәм айырмаһы.
Әйтеү маҡсаты буйынса һөйләм интонацияһы һәм төрҙәре. Хәбәр һөйләм. Һорау һөйләм.
Өндәү һөйләм. Һөйләмдең баш һәм эйәрсән киҫәктәре. Эйә, хәбәр, эйәрсән киҫәктәр.
5. Орфография һәм пунктуация. (25 сәғәт)Дөрөҫ яҙыу ҡағиҙәләрен өйрәнеү һәм ғәмәли
ҡулланыу. Йә, йө, йү, йе, йо, йы ҡушымсалы һүҙҙәр. Һүҙҙәрҙә ике өндө белдергән я, е , ё,ю
хәрефтәрҙе. Һүҙ башында [уы],[ үэ] өндәре , в хәрефе. Һөйләмдең баш хәреф менән яҙылышы.
Кешенең фамилияһы һәм исеменең, хайуан ҡушаматтарының, ер –һыу атамаларының баш
120
хәреф менән яҙылышы. Хәбәр, һорау, өндәү һөйләмдәр аҙағында тыныш билдәләре. Һаналып
киткән һүҙҙәр араһында тыныш билдәләре.
6. Телмәр үҫтереү. (20 сәғәт) Аралашыу ситуацияһы. Уға ярашлы һөйләшеү (диалог) төҙөү.
Текст. Тексты таныу. Текстың атамаһы. Текст төҙөү. Монолог. Аралашыу этикеты.
7. Универсаль уҡыу эш төрҙәре. Үҙ аллы белем алыуҙың башланғыс алымдарын өйрәнеү.
Уҡыу эшмәкәрлеге буйынса башланғыс күнекмәләр алыу. Аралашыу мәҙәниәте.
3-сө класс
1.Фонетика һәм орфоэпия.
Өндәр һәм хәрефтәр.Һүҙ моделе. Нәҙек ҡалын һуҙынҡылар.Һуҙынҡылар таблицаһы.
Тартынҡылар. Уларҙың таблицаһы. Яңғырау- һаңғырау тартынҡылар. Талғын (сонор) өндәр.
Һүҙҙә сиратлашыпкилгән тартынҡылар (теләк-теләге) , тараҡ-тарағы, китап-китабы) һ.б. Нәҙек
ҡалын әйтелешле һүҙҙәр. Һүҙҙең өн-хәрефенә(фонетик) анализ .
2.Һүҙ составы (морфемика).
Һүҙ составы(тамыры һәм ялғауҙары). Тамырҙаш һүҙҙәр. Уларҙың тамыры. Яһаусы ( суффикс),
үҙгәртеүсе ялғауҙар. Һүҙьяһалыш. Ҡушма һүҙҙәр. Ҡушылып яҙылыусы ҡушма һүҙҙәр.
Ҡабатлау йәки ишләү юлы менән яһалған ҡушма һүҙҙәр. Уларҙың һыҙыҡса аша яҙылышы.
Ҡушма һүҙҙәргә нәҙек айырыу ҡалын айырыу билдәләренең яҙылышы. Һүҙ составы буйынса
анализ.
3. Орфография һәм пунктуация.
Ялғауҙарҙың дөрөҫ яҙылышы. Ялғауҙарҙың ҡушылып яҙылыуы. Ялғау ҡушҡанда бер иш ҡуш
тартынҡы барлыҡҡа килеүе.
Тамыр һүҙҙәрҙәге о-ө, ы-е хәрефтәренең ялғау ҡушҡанда ла һаҡланыуы. О-ө, ы-е
хәрефтәренең тамыр һүҙҙәрҙә яҙылмау осраҡтары. Нәҙеклек билдәһенә бөткән һүҙҙәрҙә
ялғауҙарҙың яҙылышы.
Грамоталы күсереп яҙыу. Диктант, өйрәтеү изложениеһы, миниатюр инша.
4.Синтаксис.
Һүҙҙәрҙе, һүҙбәйләнеште, һөйләмдәрҙе айырыу. Уларҙың оҡшашлыҡтары, айырмалылыҡтары.
Һөйләмде һүҙбәйләнештәргә тарҡатыу. Һөйләмдә һүҙҙәр тәртибен үҙләштереү. Һөйләү
маҡсатына ҡарап, һөйләмдәрҙе өс төргә айырыу: хәбәр, һорау һәм өндәү
һөйләмдәр.Һөйләмдең баш һәм эйәрсән киҫәктәре. Һөйләмдең тиң киҫәктәре. Һөйләмгә
синтаксик анализ.
5. Морфология.
Үҙ аллы һүҙ төркөмдәре. Ярҙамсы һүҙҙәр.
Предмет атамаһы. Уны һөйләмдә ҡулланыу. Исемдең һорауҙары. Яңғыҙлыҡ исемдәр. Кеше
исем-шәрифтәренең, хайуан ҡушаматтарының, ер-һыу атамаларының, китап, газета-журнал
исемдәренең ҙур хәрефтән яҙылышы. Мәғлүмәт алыу ысулдары Күренекле кешеләр
тураһында
белешмә алыу. Улар тураһында текст төҙөү.Алты-ете балалар яҙыусыларының
исем-шәрифтәрен белеү.
Билдәне белдергән һүҙҙәр. Уларҙың исем алдынан килеүе. Һөйләмдә аныҡлаусы ролен үтәүе.
Хәрәкәтте белдергән һүҙҙәр. Һөйләмдә уларҙы таныу , моделен һыҙыу. Уларҙың һөйләмдә
хәбәр ролен үтәүе.Уларҙың дөрөҫ яҙылышы.
6. Лексика. Һүҙҙең лексик һәм грамматик мәғәнәһе.Тура һәм күсмә мәғәнәле һүҙҙәр.
Омонимдар , синонимдар, антонимдар. Нығынған һүҙбәйләнештәр менән һөйләмдәр төҙөү.
7. Телмәр һәм уның төрҙәре.
Һөйләү телмәре.Диалог. Әңгәмәсе менән диалог ҡороу. Аралашыу оҫталығын шымартыу.
Монолог. Уны һөйләү оҫталығы. Эске телмәр. Ым-ишара.Уйлау,хыял итеү. Хикәйә. Әкиәт.
Шиғыр.
Тексты логик яҡтан тамамланған өлөштәргә бүлеү. Уларға исем ҡушыу. Абзац. Ҡыҙыл юл.
Бәләкәй күләмле хикәйәләрижад итеү.Тексҡа ҡарата 4-5 һөйләмдән торған баһалама яҙыу.
121
Әкиәт ижад итеү. Шиғыр төҙөлөшөн өйрәнеү. Шиғыр яҙыу үҙенсәлектәре. Шиғырҙы күсереп
яҙыу ҡағиҙәләре.
Телмәр үҫтереү.
Телмәр мәҙәниәте. Темаға ярашлы тәбиғәт обьекттары, күренештәре, ҡыҙыҡлы хәлдәр
тураһында 5-6 һөйләмдән торған мажаралы хикәйә йәки әкиәт төҙөү.
Тексҡа план төҙөү .Текстың өлөштәре һәм һөйләмдәр араһындағы мәғәнәүи эҙмә-эҙлеклелек.
Текстың идея-тематик йөкмәткеһе . Текстың төҙөлөш схемаһы(башы, уртаһы-төп өлөш,
аҙағы).Әҙер йәки коллектив төҙөлгән план буйынса хикәйәләү. Бирелгән тексты (50-60һүҙ)
изложение итеп яҙыу. Хикәйә ижад итеү. Инша яҙыу (65-70).
Сәғәттәр бүленеше түбәндәгесә:
Баш хәреф - 10 сәғәт, башҡорт теленең төп законы - 8 сәғәт, сит телдәрҙән үҙләштерелгән
һүҙҙәр - 8сәғәт, ике өндө белдереүсе хәрефтәр-5сәғәт, һүҙьяһалыш-7 сәғәт, әйтелгәнсә яҙылмай
торған һүҙҙәр -5 сәғәт, ҡуш тартынҡылы һүҙҙәр-7 сәғәт, ҡушма һүҙҙәр-9 сәғәт,һөйләм,баш һәм
эйәрсән киҫәктәр-6 сәғәт,һөйләү телмәре- 6 сәғәт,яҙма телмәр-17 сәғәт,телмәр төрҙәре-8 сәғәт.
4-се класс
Аҙнаға 3 сәғәт, йылына 105 сәғәт
Дүртенсе класс уҡыусыһы алда үткән барлыҡ белемдәрен дөйөмләштерә һәм билдәле бер
эҙмә-эҙлектә шуларға нигеҙләнеп яңыһын өйрәнергә тейеш.Өйрәнелгән орфограммаларға
таянып, хатаһыҙ рәүештә күсереп яҙырға, диктант, изложение һәм инша кеүек эштәрҙе үтәй
алырға бурыслы.
һүҙҙе ижектәргә бүлеү, баçымлы һәм баçымһыҙ ижектәрҙе айыра белеү, һуҙынҡы һәм
тартынҡы өндәрҙе, ҡалын һәм нәҙек һуҙынҡыларҙы, яңғырау һәм һаңғырау тартынҡыларҙы
дөрөç билдәләй алырға, өн һәм хәреф айырмаһын белергә тейеш.
Шулай уҡ һүҙ составын (тамыры һәм ялғауы), һүҙҙең мәғәнә-ләренә ҡарап төрлө төркөмдәргә
бүленеүен, һәр төркөмдөң үҙенсәлектәрен уҡыусының аңлы үҙләштереүе мотлаҡ.
Уҡылған әçәр планын төҙөү, планға ярашлы тексты тулы килеш һәм ҡыçҡартып һөйләргә
өйрәнеү, картинаның йөкмәткеһен һөйләй белеү, шуны дәфтәргә изложение, инша итеп яҙа
алыу өйрәтелә.
Уҡыусы башланғыс кластарҙа биография, автобиография, һүрәт-ләмә, мәҡәлә, инша яҙыу
күнекмәләрен дә үҙләштерергә бурыслы.
Экскурсиялар, күҙәтеүҙәр, коллектив эштәр хаҡында бала телдән тасуир итә белергә һәм
шуларҙы яҙма рәүештә лә һүрәтләй алырға тейеш.
Дөйөм алғанда, бала программа материалын тулы килеш үҙләштерергә, туған тел матурлығын,
күркәмлеген тоя белергә, үҙендә тыуған хис-тойғоларын яҙма рәүештә лә бирә алырға
бурыслы. Был программа әле һанап кителгән талаптар, бурыстар нигеҙендә барлыҡҡа килгән.
Тейешле кимәлдә дәресте ойошторғанда, һәр уҡыусы уны, һис шикһеҙ, яҡшы үҙләштерә ала.
I. Сингармонизм күренеше, һүҙҙең тамыры һәм ялғауы. Орфограммалар (35 сәғәт).
Ялғауҙарҙың үçеүе, йәбешеүсәнлеге. Ялғау төрҙәре һәм мәғәнәләре. Һүҙ яһаусы һәм үҙгәртеүсе
ялғауҙар.
Й хәрефе һәм өнө, й өнөнөң һүҙҙә урыны, нәҙек һәм ҡалын өндәр менән бергә килеүе. Й
өнөнөң хәрефтәр аша яҙылышы [й] өнө һәм я, ю, е, ё хәрефтәре.
[йалғаш\ [ҡайала\ [йегәрле] [йулдаш\
ялғашҡаяла егәрле юлдаш
[э] өнө, уның яҙыуҙағы тамғалары.
эремсек [бэлэмлэ] [бәлэш]
емешле белемле бәлеш
[у] һәм [ү] өнө, уларҙың яҙыуҙағы тамғалары.
һүҙбашы: \уалсыҡ] [Үәкил] [Уатан] [Үәли]
122
валсыҡВәкил Ватан Вәли
һүҙ уртаһы: ҡа-у-ын, ҡы-у-ыш Һүҙ аҙағы: тау, тәү
Ҡушма һүҙҙәр яҙылышы.
[ашйаулыҡ] — ашъяулыҡ, [көнйаҡ] — көньяҡ,ҡош-ҡорт, ҡарт-ҡоро, һауыт-һаба
Ҡуш тартынҡылар.
Ҡаҙ-ҙар, хат-тар, ел-ле, Ғәз-зәли, дәр-рәү
Алфавит.
П. Һүҙ төркөмдәре (64 сәғәт).
1) Предметлыҡ төшөнсәһе бирелеше.
Исем (15 сәгәт).
а) Уҡыу кәрәк-яраҡтары атамалары:
ҡәләм, дәфтәр, китап, ручка, пенал, юйғыс, буяу, сумка һәм башҡалар.
б) Өç-баш кейемдәре:бүрек, шарф, кулдәк, шәл, яулыҡ, кофта, ойоҡбаш һәм башҡалар.
в) Һауыт-һаба, ҡашығаяҡ атамалары:туçтаҡ, сеүәтә, сүмес, ижау, тәпән, тәрилкә һәм
башҡалар.
г) Тәбиғәт күренештәре, күк есемдәре атамалары:
һауа, ай, ҡояш, йондоҙ, етегән, тимерғаҙыҡ һәм башҡалар.ғ) Эсемлек атамалары:буҙа, һурпа,
һыра, кеүәç, аш, өйрә һәм башҡалар.
д) Ат еккәндә еп-ҡайыш атамалары:дуға, йүгән, ауыҙлыҡ, нуҡта, ҡамыт һәм башҡалар.
е) Сәскә, үлән, ағас, үçемлек атамалары:аҡсәскә, мәк, кугәрсен күҙе, йүкә, имән, тал һәм
башҡалар
ё) Йәшелсә атамалары:ҡыяр, кишер, һуған һәм башҡалар.
ж) Емеш-еләк атамалары:ҡарағат, алма, груша һәм башҡалар.
2) Телмәрҙә һүҙҙәр бәйләнеше.
з) Башҡорт телендә килеш төшөнсәһе.
4) Исемдәрҙең һанда үҙгәреше.
5) Һан тураһында төшөнсәне йомғаҡлау.
6) Исемдәрҙең эйәлек төшөнсәһе.
7) Исемдәрҙә нәҙеклек билдәһе.
8) Тамырҙаш һүҙҙәр.
9) Ҡуш тартынҡылар.
10) Исем тураһында йомғаҡлау. Ижади эштәр. Бала телмәрендәге күп төрлө атамаларҙың киң,
иркен ҡулланылышы.
2) Эш-хәрәкәтте белдереүсе һүҙҙәр.
Ҡылым (18 сәгәт).
1) Эш-хәрәкәтте белдереүсе һүҙҙәр.
а) Кешенең эш-хәрәкәте: йугерә, атлай, һикерә, имгәкләй, яҙа, һурәт төшөрә, иçәпләй, һөйләй,
йырлай, урә, йыуа, тарай, тегә, һутә, бешерә, ҡыҙҙыра, супләй, турай, киçэ, болғай,
һелтәй һәм башҡалар.
б) Кешенең торошо: йоҡлай, төш курә, һыҡтай, болоҡһой, илай, көлә, йылмая, утенә, һорай,
борсола, ятлай, уйнай, белә, төшөнә, һиҙә, шатлана, үкенә, үкһей, йәберләй, еңешә,
төйгөсләй һәм баш-ҡалар.
в) Ҡош-ҡорт, хайуандар: һайрай, ҡытҡылдай, саҡыра, сүпләй, баҡыра, бышҡыра, сүкетә,
тарта, тибенә, һөҙөшә, сыйылдай, шыуыша, үкерә, көйшәй, аунай, ҡағына, талпына, мөңрәй,
ыçылдай, баҡылдай, ялай, сутылдай һәм башҡалар.
г) Тәбиғәт күренештәре: яҡтырта, ҡыҙҙыра, иçә, өйрөлтә, йылыта, күҙе төшә, ҡоя,
шыбырлай, үçә, ҡалҡа, байый, йөҙә, күтәрелә, кибә, селтәрләй һәм башҡалар.
ғ) Бөжәктәр донъяһы: безелдэй, оса, саға, тешләй, шыуыша, ҡағына һәм башҡалар.
д) Аш-һыу: бешә, ҡайнай, күмһей, эрей, таша, көйә, ҡурыла, быҡтырыла, әсей, йэбешә һәм
башҡалар.
123
2) Хәрәкәтте аңлаткан һүҙҙәрҙең ваҡытҡа мөнәсәбәте (3 сәғәт).
а) Эште башҡарыусы үҙе һөйләй: эшләнек, һеперҙек, уйнаныҡ, сүпләнек, утаныҡ, йыуҙым,
үтеклэнем.
Эште башҡарыуҙа ҡатнашмай, тик күҙәтеүсе булараҡ һөйләй: ҡайт-ты, йөрө-нө, һөйрә-не,
сэс-те.
Эш-хәрәкәттә ҡатнашмай, ишетеү буйынса ғына һөйләй: бешергән — бешермәгән, сүпләгән —
сүпләмәгән, йырлаған — йырламаған.
б) Эш-хәрәкәт һөйләү ваҡытында үтәлә (хәҙерге заман) (3 сәғәт). һөйләүсе эле башҡарған эше
хаҡында һөйләй: йөрө-йөм, һөйләйем, сәс-дм, киç-әм, тег-әм.
Тыңлаусының эш-хәрәкәтен һүрәтләү: сайҡай-һың, уҡый-һың, йүгерә-һең, һөртә-һең.
Һөйләү ваҡытында бөтөнләй ҡатнашмаған кешенең эш-хәрә-кәте: уҡый, һөйләй, килә, ҡаҙа,
бешерә, уҡыйҙар, һөйләйҙәр, киләләр, ҡаҙалар, уҡымайҙар, һөйләмәйҙәр.
в) Һөйләүсе эш-хәрәкәттең киләсәктә үтәләсәгенә ышандыра (3 сәғәт).
Уҡыясаҡ — уҡыясаҡтар, барасаҡ — барасаҡтар, һөйләйәсәк — һөйләйәсәктәр.
Уҡыр — уҡырҙар, һөйләр — һөйләрҙәр, барыр — барырҙар. Был осраҡта һөйләүсе эшхәрәкәттең киләсәктә үтәләсәгенә икеләне-берәк ҡарай.
3) Һөйләүсенең эш-хәрәкәткә мөнәсәбәте.
а) һөйләүсе эш-хәрәкәтте үтәүҙе үтенә, ҡуша, һорай, бойора (бойороҡ һөйкәлеше): бар —
барығыҙ, ҡара — ҡара-ғыҙ, иçәплә — иçәпләгеҙ, бешер — бешерегеҙ. 4 сәғәт
б) Эш-хәрәкәттең үтәлеү-үтәлмәүен хәбәр итеүсе ҡылымдар (хәбәр һөйкәлеше). 1 сәғәт
— Элек үтәлеүен хәбәр итеүсе һүҙҙәр. 1 сәғәт
— Эш-хәрәкәттең хәҙер үтәлеүен хәбәр итеүсе һүҙҙәр. 2 сәғәт
— Эш-хәрәкәттең киләсәктә үтәләсәген аңлатҡан һүҙҙәр. 2 сәғәт
в) Бер-береһенә шарт ҡуйыусы эш-хәрәкәт һүҙҙәре. Ҡайтһа, килербеҙ; килмәбеҙ. Йөрөһә,
күрербеҙ; күрмәбеҙ. Яуһа, ҡайтырбыҙ', ҡайтмабыҙ. 4 сәғәт
г) Берәй эште эшләргә теләк белдереүсе хәрәкәт һүҙҙәре. Килмәксе булғайным, йөҙмәксе
булғайным, әйтмәксе булғайным, уҡымаҡсы инем, китмәксе инем. 3 сәғәт
ғ) Эш-хәрәкәтте белдергән һүҙҙәрҙең башҡа һүҙҙәр менән оҡшашлығы. Алға ҡара — ҡара
тауҙар. Эше аҡлан-ды — аҡланды үтеп киттек. Артҡа ҡарама — ҡарама ныҡ ағас. 2 сәғәт
4) Эш-хәрәкәтте белдереүсе һүҙҙәрҙе йомғаҡлау (2 сәғәт).
3. Предметтың билдәһен белдереүсе һүҙҙәр.
Сифат (12 сәгәт).
Предметтың билдәһен белдереүсе һүҙҙәрҙең мәғәнәүи үҙенсәлектәре.
а) Мал-тыуар, ҡош-ҡорт атамаларын үҙ итеүсе һүҙҙәр: һөҙгәк һыйыр, саптар ат, һары бейә,
алма сыбар дүнән, шаян ҡолон, иркә кәзә, йыуаш һарыҡ, дебетле кәзә, уçал ҡаҙ, баҡылдаҡ
өйрәк һәм башҡалар.
б) Предметтың төçөн, тәмен, нимәнән эшләнгәнен аңлатҡан һүҙҙәр: аҡ яулыҡ, йәшел елән, әсе
һуған, баҡыр аҡса, еҙҡомған, еҙ тас, ағас көрәк, тимер һәнәк, үткер балта. (1 сәғәт)
в) Кеше характерын төçмөрләүсе һүҙҙәр: аҡыллы кеше, тыныс бала, уçал ағай, йүнсел апай,
илаҡ бала, үсексән бала, батыр ағай, ялҡау малай, уңған ҡыҙ, һүҙсән бабай, йомарт әсәй,
көләс бала, ярһыу инәй, шаян еңгә, йырсы ҡоҙаса, бейеүсе ҡоҙа, баҙнатһыҙҡоҙа. 1 сәғәт
г) Кәм дә, артыҡ та түгел, кәрәгенсә икәнде белдерә: йәшел камзул, йомшаҡҡата, ҡыҙыл
шарф, һары сәс, аҡҡағыҙ. 1 сәғәт
г) Бер предметтағы билдә икенсеһе менән сағыштырыла: йәшел — йәшелерәк, уçал —
уçалыраҡ, йәш — йәшерәк, шаян — шаяныраҡ. 1 сәғәт
д) Предметтағы билдәнең артыҡ булыуы: йәм-йәшел, бик уңған, һап-һары, зәп-зәңгәр, бигерәк
һөйкөмлө, утә матур, утә иркә, бик сибәр, бик сабыр, йоп-йомшаҡ, кәп-кәкре, ифрат шаян, иң
матур (дөрөç яҙылышына ла иғтибар итергә). 1 сәғәт
ҙ) Предметтың билдәһе ғәҙәттәгенән аҙ: ҡараһыу шәл, ҡыҙғылт алъяпҡыс, алһыу офоҡ,
124
зәңгәрһыу кук, һарғылт бәпкә, йәшкелт куҙ, һорғолт бейәләй. 1 сәғәт
4. Йомғаҡлау. Ижади эштәр. 2 сәғәт
а) Һүрәт буйынса инша.
б) Баланың күҙәтеүе буйынса инша.
в) Тәбиғәтте күҙәтеү, хикәйә яҙыу.
г) Ата-әсәнең эш шөғөлө, йәшәйеше хаҡында ижади эш.
ғ) Минең әхирәтем, дуçым.
д) Минең каникулым. Хәтерҙә нимә ҡалды?
5. Предметтың иçәбен белдергән һүҙҙэр. Ьан (8 сәгәт).
1) Мәғәнәүи төркөмдәре.
а) Предметтың иçәбе, һаны: ике ҡәләм, биш алма, өс ҡаҙ. 1 сәғәт
б) Урынлашыу рәте: беренсе рәт, һигеҙенсе урын, туғыҙынсы булмә, егерменсе быуат. 1 сәғәт
в) Төркөмләү : унау, етәу, бишәу, өсәу, алтау. 1 сәғәт
г) Самалау: етеләп, бишләп, унлап, туғыҙлап.
ғ) Бүлеү, төркөмдәргә тигеҙ бүленеү: икешәр, өсәр, туғыҙар, унар, етешәр. 1 сәғәт
д) Тигеҙ өлөштәргә бүлгәндең нисәлер өлөшөн алыу: икенән бер, өстән ике, биштән бер. 1
сәғәт
2) Предметтың иçәбен белдергән һүҙҙәрҙец башҡа һүҙҙәр менән оҡшашлыгы. 2 сәғәт
а) Исем менән оҡшашлығы: икегә икене ҡушһаң, дурт була.
б) Билдә менән оҡшашлығы: бишенсе мәктәптә уҡый.
в) Рәүеш менән оҡшашлығы: икешәрләп йугерҙеләр.
3) Предметтың иçәбен белдергән һүҙҙәрҙең дөрөç яҙылышы. 4 сәғәт
а) Айырым яҙылыуы: алты тауыҡ, биш ҡаҙ, егерме биш бала, һикһән ике китап, өс йөҙ егерме
ике уҡыусы.
б) Миллион, миллиард һүҙҙәренең яҙылышы.
в) Ғәрәп һәм рим һандары: IX, VIII, 2007, 35, 78.
г) Йыл, дата яҙылышы: 5март, 1999 йыл.
4) Йомғаҡлау. Эш ҡагыҙҙары. Ижади эштәр. 2 сәғәт
а) Иғландар, белдереүҙәр яҙыу өлгөһөн биреү.
б) Автобиография, биография, адрес яҙырға өйрәтеү.
в) Ижади эштәр.
6. Эш-хәрәкәттең билдәһен белдергән һүҙҙәр. Рәүеш (7 сәғәт).
1) Мәғәнәүи төркөмдәре.
а) Эш-хәрәкәтте белдергән һүҙҙәрҙең үтәлеү рәүеше, сифаты. 1 сәғәт
б) Үтәлеү ваҡыты: иртукуянды, былтыр булды (ҡасан?). 1 сәғәт
в) Үтәлеү урыны: өйҙә ултыра, баҡсала һайрай, ботаҡта ултыра. 1 сәғәт
г) Үтәлеү ваҡыты оҙонлоҡ берәмеге менән килеү күренеше: ҡояш арҡан буйы ҡалғас,
ҡайтты; ҡояш дилбегәләй кутәрелгәс, торҙо\ куләгә ҡыçҡарғас, сәй эсте. 1 сәғәт
ғ) Хәрәкәттең үтәлеү рәүеше, хәрәкәттең сағышты-рылыуы, хәрәкәттең билдәһе. 1 сәғәт
д) Хәрәкәттең үтәлеү рәүешен белдергән һүҙҙәрҙен яҙылышы: арлы-бирле, илке-һалҡы, тыптын, иртәле-кисле, ҡабалан-ҡарһалан, ялан аяҡ, ялан баш, баш түбән, йөҙ тү бән. 1 сәғәт
2) Ижади эштәр.
7. Алмаш (4 сәгәт).
III. Бөтә үтелгәндәрҙе йомғаҡлау (3 сәғәт).
Материал-техник ҡулланмалар
Уҡыу – уҡытыу методик ҡулланмалар исемлеге
1-се класс
Уҡытыусы өсөн
Уҡыусы өсөн
125
1.
2.
3.
4.
5.
1. “Әлифба” дәреслегенә методик ҡулланма (
автор Ф.Ш.Сынбулатова һ.б.)
2.
“Башҡорт теле” дәреслеге ( автор
Ф.Ш.Сынбулатова һ.б.)
3.
Мәүлийәрова Ә.Т. Яңы стандарттар
буйынса дөйөм белем биреү мәктәптәренең 14 – се кластар өсөн “Башҡорт теле”
дәреслегенә программа. – Өфө: Китап, 2010
4. Һүҙлектәр.
Өҫтәлмә әҙәбиәт
-Башҡортса – русса мәҡәлдәр һәм әйтемдәр
һүҙлеге. – Өфө: Китап, 1994..
-Тел төҙәткестәр, тиҙәйткестәр, һанамыштар.
Төҙөүселәре: Иҫәнғолова Ә.Ф., Дәүләтҡолова
Г.Ш. – Өфө: Эшлекле династия, 2008.
-«Башҡортостан уҡытыусыһы», «Аҡбуҙат»,
«Аманат»
журналдары;
“Йәншишмә”
гәзиттәре.
-Ял минуттары өсөн күнегеүҙәр. Методик
ҡулланма. Төҙөүселәр:
Иҫәнғолова Ә.Ф.,
Дәүләтҡолова Г.Ш. – Өфө: Эшлекле династия,
2008
–“Башҡорт халыҡ ижады” китаптары .







2-се класс
1. Усманова М. Г.
Башҡорт теле

грамматикаһы
таблицаларҙа
һәм
схемаларҙа.

2. Толомбаев Х.А., Дәүләтшина М. С.,
Сиразетдинов
З.
Ә.
Башҡортса

өйрәнәйек. Урыҫ мәктәптәренең 1-4–се
синыфтары өсөн башҡорт теленән

электрон дәреслек. – Өфө: Мәғариф
министрлығы, 2003.
3. Аслаев Т. Х., Атнағолова С.В. Телмәр
үҫтереү буйынса сюжетлы картиналар.Өфө:Китап, 1996.
4. Башҡорт
теле
таблицаларҙа,
схемаларҙа
hәм
ҡағиҙәләрҙә.
Әбүбәкирова З.Ф.– Өфө, 2006.
5. Башҡорт әҙәбиәте буйынса аудиовидеоәсбап.Өфө:
Башҡортостан
Республикаһының
Мәғариф
министрлығы. 2005.
6. Башҡорт
теле
грамматикаһы
таблицаларҙа. Фонетика. Морфология. Башҡортостандың бәләкәй даһийы. Өфө
: «Эдвис» уҡытыу – методика үҙәге,
2008.
“Әлифба”
китабы
(
автор
Ф.Ш.Сынбулатова һ.б.)
“Әлифба дәфтәре”, ике киҫәктән (
автор Ф.Ш.Сынбулатова һ.б.)
“Контроль эштәр дәфтәре” ( автор
Ф.Ш.Сынбулатова һ.б.)
“Башҡорт теле” дәреслеге ( автор
Ф.Ш.Сынбулатова һ.б.)
“Башҡорт теле дәфтәре” ( автор
Ф.Ш.Сынбулатова һ.б.)
“Контроль эштәр дәфтәре” ( автор
Ф.Ш.Сынбулатова)
“Комплекслы предмет-ара тикшереү
эштәре”( автор Ф.Ш.Сынбулатова
һ.б.)
“Башҡорт теле” дәреслеге ( автор
Ф.Ш.Сынбулатова һ.б.)
“Башҡорт теле дәфтәре” ( автор
Ф.Ш.Сынбулатова һ.б.)
“Контроль эштәр дәфтәре” ( автор
Ф.Ш.Сынбулатова һ.б.)
“Комплекслы предмет-ара тикшереү
эштәре”( автор Ф.Ш.Сынбулатова
һ.б.)
126
7. Һүҙлектәр.
Төп әҙәбиәт
1. Сынбулатова Ф.Ш., Исламғолова Ы.Ә.
Башҡорт теле : Башҡорт мәктәптәренең 2 –
се класы өсөн дәреслек. Ике киҫәктә. –
Өфө: Китап, 2011.
2. Сынбулатова Ф.Ш., Иҡсанова Р.М.
Башҡорт мәктәптәренең 2 – се класы өсөн
“Башҡорт теле” дәреслегенә методик
ҡулланма , - Өфө: Китап, 2011
3. Сынбулатова Ф.Ш., 1- 4–се кластар өсөн
диктанттар йыйынтығы һәм тикшереү
эштәре. Башҡорт теле уҡытыусылары өсөн
ҡулланма. - Өфө: Китап, 2011
4. Башҡорт теленән изложение текстары
йыйынтығы. 1- 4 - се класс уҡытыусылары
өсөн ҡулланма– Өфө :Китап, 2006
Өҫтәлмә әҙәбиәт
6. Ғәбитова З.М. Телмәр
үҫтереү
дәрестәре. – Өфө: Китап, 2009.
7. Башҡортса – русса мәҡәлдәр һәм
әйтемдәр һүҙлеге. – Өфө: Китап, 1994.
8. Әбүбәкирова З.Ф., Әбүбәкирова Х.E.,
Дилмөхәмәтов М.И. Мин башҡортса
уҡыйым – Өфө: Китап, 2007.
9. Тел
төҙәткестәр,
тиҙәйткестәр,
һанамыштар. Төҙөүселәре: Иҫәнғолова
Ә.Ф., Дәүләтҡолова Г.Ш. – Өфө:
Эшлекле династия, 2008.
10.
«Башҡортостан уҡытыусыһы»,
«Аҡбуҙат»,
«Аманат» журналдары;
“Йәншишмә”, гәзиттәре.
11.
Ял минуттары өсөн күнегеүҙәр.
Методик
ҡулланма.
Төҙөүселәр:
Иҫәнғолова Ә.Ф., Дәүләтҡолова Г.Ш. –
Өфө: Эшлекле династия, 2008
3-сө класс
Төп әҙәбиәт

1. М.С. Дәүләтшина, С.В. Атнағолова.
Башҡорт теле : Башланғыс мәктәптең икенсе

класы өсөн уҡыу китабы. – Өфө: Китап, 2010
2. Сынбулатова Ф.Ш. “ Башҡорт теле”

дәреслегенә методик ҡулланма. 1-2-се кластар.
– Өфө: Китап, 2008

3.
Мәүлийәрова Ә.Т. Яңы стандарттар
буйынса дөйөм белем биреү мәктәптәренең 1-
“Башҡорт теле” дәреслеге ( автор
Ф.Ш.Сынбулатова һ.б.)
“Башҡорт теле дәфтәре” ( автор
Ф.Ш.Сынбулатова һ.б.)
“Контроль эштәр дәфтәре” ( автор
Ф.Ш.Сынбулатова һ.б.)
“Комплекслы предмет-ара тикшереү
эштәре”( автор Ф.Ш.Сынбулатова
һ.б.)
127
4 – се кластар өсөн “Башҡорт теле”
дәреслегенә программа. – Өфө: Китап, 2010
4. Һүҙлектәр.
Өҫтәлмә әҙәбиәт
12. Башҡортса – русса мәҡәлдәр һәм әйтемдәр
һүҙлеге. – Өфө: Китап, 1994..
13. Тел төҙәткестәр, тиҙәйткестәр, һанамыштар.
Төҙөүселәре: Иҫәнғолова Ә.Ф., Дәүләтҡолова
Г.Ш. – Өфө: Эшлекле династия, 2008.
14. «Башҡортостан уҡытыусыһы», «Аҡбуҙат»,
«Аманат»
журналдары;
“Йәншишмә”
гәзиттәре.
15. Ял минуттары өсөн күнегеүҙәр. Методик
ҡулланма. Төҙөүселәр:
Иҫәнғолова Ә.Ф.,
Дәүләтҡолова Г.Ш. – Өфө: Эшлекле династия,
2008
4-се класс
Төп әҙәбиәт
1. М.С. Дәүләтшина, С.В. Атнағолова.
Башҡорт теле : Башланғыс мәктәптең икенсе
класы өсөн уҡыу китабы. – Өфө: Китап, 2010
2. Сынбулатова Ф.Ш. “ Башҡорт теле”
дәреслегенә методик ҡулланма. 1-2-се кластар.
– Өфө: Китап, 2008
3.
Мәүлийәрова Ә.Т. Яңы стандарттар
буйынса дөйөм белем биреү мәктәптәренең 14 – се кластар өсөн “Башҡорт теле”
дәреслегенә программа. – Өфө: Китап, 2010
4. Һүҙлектәр.
Өҫтәлмә әҙәбиәт
16. Башҡортса – русса мәҡәлдәр һәм әйтемдәр
һүҙлеге. – Өфө: Китап, 1994..
17. Тел төҙәткестәр, тиҙәйткестәр, һанамыштар.
Төҙөүселәре: Иҫәнғолова Ә.Ф., Дәүләтҡолова
Г.Ш. – Өфө: Эшлекле династия, 2008.
18. «Башҡортостан уҡытыусыһы», «Аҡбуҙат»,
«Аманат»
журналдары;
“Йәншишмә”
гәзиттәре.
19. Ял минуттары өсөн күнегеүҙәр. Методик
ҡулланма. Төҙөүселәр:
Иҫәнғолова Ә.Ф.,
Дәүләтҡолова Г.Ш. – Өфө: Эшлекле династия,
2008.




“Башҡорт теле” дәреслеге ( автор
Ф.Ш.Сынбулатова һ.б.)
“Башҡорт теле дәфтәре” ( автор
Ф.Ш.Сынбулатова һ.б.)
“Контроль эштәр дәфтәре” ( автор
Ф.Ш.Сынбулатова һ.б.)
“Комплекслы предмет-ара тикшереү
эштәре”( автор Ф.Ш.Сынбулатова
һ.б.)
Техник ҡулланмалар:


Класс таҡтаһы;
Ноутбук;
128
 Мультимедиялы проектор;
 Магнитофон;
 Сканер, лазерлы принтер.
Йыһазландырыу:
 Киҫмә һыҙмалар, киҫмә фишкалар;
 Күргәҙмә материалдар, һүрәттәр;
 Үҫтереүсе өҫтәл уйындары;
 Үҫтереүсе электрон уйындар;
 Таблицалар, картиналар;
Программа “Башҡорт әҙәбиәте”
АҢЛАТМА ЯҘЫУ
“Башҡорт әҙәбиәте”буйынса программа “Мәғариф тураһында”ғы законға, “Дөйөм
белем биреү йөкмәткеһенең фундаменталь үҙәге” документына, “Рәсәй Федерацияһының
икенсе быуын Федераль дәүләт хөкүмәт стандарттарына”, “Рәсәй Мәғарифын 2020 йылға
тиклем модернизациялау концепцияһы”на,Д.Б.Эльконин – В.В.Давыдов үҫтереүсе уҡытыу
системаһына,“Башҡортостан халыҡтары телдәре” законына, “Башҡорт мәғарифын үҫтереү
концепцияһы”на,2011/2012 уҡыу йылында дөйөм белем биреү учреждениеларында ҡулланыу
өсөнБашҡортостан Республикаһының Мәғариф министрлығы тарафынан тәҡдим ителгән
уҡыу әсбаптары исемлегенә,Башҡортостан Республикаһы Өфө ҡала округы Совет районы
муниципаль мәғариф учреждениеһыМостафина Фатима Хәмит ҡыҙы исемендәге 20-се Өфө
ҡала башҡорт гимназияһынының уҡыу планына таянып эшләнде.
Уҡытыу – методика комплекты түбәндәге әҙәбиәт менән тәьмин ителә:
 Сынбулатова Ф.Ш., Атнағолова С.В., Кәримов С.Ғ. Әҙәби уҡыу. Дөйөм белем биреү
учреждениеларының беренсе класы өсөн уҡыу китабы. Яңыртылған 2-се баҫма.– Өфө: Китап,
2012.
 Сынбулатова Ф.Ш., Мараканова Р.Й. “Әҙәби уҡыу”дәреслегенә эш дәфтәре. Дөйөм белем
биреү учреждениеларының 1-се класы өсөн.- 2-се баҫма. – Өфө: Китап, 2013.
 Сынбулатова Ф.Ш., Нурыева Р.Ф., Латипова Д.Р. Уҡыу китабы. Башҡорт мәктәптәренең 1се класы өсөн.- Өфө: Китап, 2009.
 М.С. Дәүләтшина, С.В. Атнағолова. Туған тел: Башланғыс мәктәптең икенсе класы өсөн
уҡыу китабы. – Өфө: Китап, 2010.
 Сынбулатова Ф.Ш. “ Туған тел” дәреслегенә методик ҡулланма. 1-2-се кластар. – Өфө:
Китап, 2008.
 Мәүлийәрова Ә.Т. Яңы стандарттар буйынса дөйөм белем биреү мәктәптәренең 1- 4–се
кластар өсөн “Туған тел” дәреслегенә программа. – Өфө: Китап, 2010.
 Һүҙлектәр.
 Сынбулатова Ф.Ш., Мәүлийәрова Ә.Т., Дәүләтшина М.С. Әҙәби уҡыу
дәреслеге.Башланғыс мәктәптең өсөнсө класы өсөн уҡыу китабы. Өфө:Китап, 2011.
 МәүлийәроваӘ.Т., Хажиева Г.С., Ишембәтова С.Т. Уҡыу китабы. Башҡорт мәктәптәренең
3-сө класс уҡыусылары өсөн.- Өфө:Китап, 2010.
 Сынбулатова Ф.Ш., Мәүлийәрова Ә.Т.,Дәүләтшина М.С. Әҙәби уҡыу дәреслегенә эш
дәфтәре.3- сө класс. Ике киҫәктә.- Өфө:Китап, 2011.
129



Ә.Т. Мәүлийәрова, Ф.Ш.Сынбулатова.Әҙәби уҡыу. Дөйөм белем биреү
учреждениеларының дүртенсе класы өсөн уҡыу китабы. Ике киҫәктә.- Өфө: Китап, 2012.
Ә.Т. Мәүлийәрова, Ф.Ш.Сынбулатова. Әҙәби уҡыу дәреслегенә эш дәфтәре.3 - сө класс.
Ике киҫәктә.- Өфө: Китап, 2012.
Башҡорт әҙәбиәте буйынса аудио-видео әсбап.- Өфө: Башҡортостан Республикаһының
Мәғариф министрлығы. 2005.
Бала үҙ телендә һөйләшә,фекер йөрөтә,уның аша кешеләр араһындағы мөнәсәбәттең
иң ҡатмарлы донъяһына үтеп инә,тәбиғәт,йәмғиәт һәм сәйәси күренештәрҙе танып
белә,улар хаҡында тәүге төшөнсәләрҙе үҙләштерә.Туған тел балаға туранан-тура йоғонто
яһай: туған телдә әйтелгән һүҙ уны шатландыра,көйөндөрә һәм төрлө бәхәстәргә тарта
ала.Туған телде өйрәтеү уҡыусының үҙ аллы фекер йөрөтөү һәләтен, һөйләү һәм яҙма
телмәрен
үҫтереүҙе,байытыуҙы,камиллаштырыуҙы,баланың
үҙен
шәхес
итеп
үҫтереүҙе,формалаштырыуҙы күҙаллай.
Мәктәптә туған тел махсус предмет булараҡ өйрәнелә.Башланғыс мәктәптә
уҡыусылар туған тел аша ысынбарлыҡты танып белә,кешеләр араһындағы,йәмғиәттәге
мөнәсәбәттәрҙе,үҙен уратып алған донъяны өйрәнә,щәхес булараҡ үҫешә.Тик үҙ телең генә
ата-бабаларыңдың үткәнен белергә,киләсәккә өмөт-хыялдарын яҡшыраҡ аңларға ярҙам
итә.Ошоларға ирешмәйенсә тороп,телеңдең,милләтеңдең киләсәген күҙаллау мөмкин
түгелдер.Шуға ла туған телде бөтә нескәлектәре менән өйрәнеү,белеү мотлаҡ.
Башланғыс мәктәптә туған телде уҡытыу юғары кластарҙа өйрәнеләсәк тел һәм әҙәбиәт
дәрестәренә әҙерлек этабы булып тора. Әгәр уҡыусы туған тел дәрестәрендә башланғыс
класта уҡ яҡшы һө ҙөмтәләргә ирешһә, уға өлкән кластарҙа башҡа предметтарҙы уңышлы
үҙләштереү өсөн ҙур мөмкинселектәр тыуа. Шуға ла башланғыс мәктәптә туған тел дәрестәре
алдында ҡуйылған мөһим шарттар- уҡыусыларҙы тормрш менән таныштырып, унда үҙ
урынын табырға өйрәтеү, мәктәптә уҡытылған туғандаш әҙәбиәттәр менән сағыштырып,
башҡа фәндәр, сәнғәт төрҙәренә бәйле алып барыу, һәр көн һайын арта барған фәнни
мәғлүмәтте еткереү,әҙәбиәт һәм сәнғәттең етеҙ үҫеше аша уҡыусыларҙың танып белеү
һәләттәрен үҫтереү, уларҙың үҙ аллы белем алыуына , әҙәби китап уҡыуына , уҡығанды
баһалай белеүенә булышлыҡ итеү һәм ижади эшмәкәрлеген әүҙемләштереү бурысы тора.
Шулай уҡ йәмғиәт алдында яуаплылыҡ тойған һәм рухи яҡтан ныҡлы булған интеллектуаль
шәхес тәрбиәләү бурысы ла мөһим.
Юғарыла аталған бурыстарҙы хәл итеү өсөн тейешле шарттар булдырыу зарур. Иң
төп шарттарҙың береһе- телде өйрәнеү өсөн мөмкинселектәр тыуҙырыу. Шуға күрә балаларҙы
тел ғилеменә өйрәтеү башланғыс кластан маҡсатлы рәүештә алып барыла. Дәүләт теле
булған рус һәм халыҡ –ара аралашыу теле булған инглиз телдәрен өйрәнеү , ҡағиҙә булараҡ,
туған телгә нигеҙләнеп атҡарыла.
Башланғыс мәктәптә туған тел дәрестәрен өйрәтеү түбәндәге маҡсаттарҙы тормошҡа
ашырыуға йүнәтелгән:
-башланғыс мәктәп системаһының төп нигеҙен тәшкил иткән дөрөҫ, йүгерек һәм тасуири
уҡыу күнекмәләрен үҙләштереү, үҙ аллы аңлап уҡыу күнекмәләрен булдырыу; танып белеү
формалаштырыу; телмәр эшмәкәрлегенең бөтә төрҙәрен камиллаштырыу;
- уҡыусыларҙың танып белеү һәм ижади эшмәкәрлектәрен үҫтереү, әҙәби әҫәрҙәрҙә
һүрәтләнгән тормош күренештәрен, ваҡиғаларҙы һәм образдарҙы ысын күңелдән ҡабул итеүгә
булышлыҡ итеү; уҡыусылар күңелдә эстетик хис-тойғолар тәрбиәләү аша балаға һәр яҡлап
йоғонто яһау;
130
- әҙәби әҫәрҙәр, фәнни – популяр мәҡәләләр, халыҡ ижады һәм башҡа жанрҙарҙағы
әҫәрҙәр менән эшләү күнекмәләрен булдырыу; әҙәби әҫәрҙәр аша уҡыусыларҙа намыҫлылыҡ,
ғәҙеллек, тоғролоҡ, дуҫлыҡ, шәфҡәтлелек, әүеҙемлек кеүек юғары әхләҡи сифаттарҙы тәрбиәләү;
- туғандаш, Рәсәйҙең башҡа халыҡтарының әҙәбиәтенә, мәҙәниәтенә, сәнғәтенә ихтирам
тойғоһо тәрбиәләү; уҡыусыларҙы китап уҡыуға йәлеп итеү һәм уҡыу эшмәкәрлеге үҙ аллы
белем туплауҙа иң төп сара икәнен төшөнгән белемле уҡыусылар тәрбиәләү;
- бергә уҡыу компонентлығын, уҡыу техникаһын үҙләштереү; уҡылған һәм тыңланған
әҫәрҙәрҙе аңлау, китаптарҙы таныу, үҙ аллы һайлау күнекмәләренә эйә булырға өйрәтеү, китап
уҡыуға ныҡлы ҡыҙыҡһыныу арттырыу.
“ Башҡорт әҙәбиәте “ предметы түбәндәге мәсьәләләрҙе хәл итә:
1. Мәҙәниәтле уҡыу күнекмәләрен үҙләштереү, тексты аңлау, китапҡа китап уҡыуға
ҡыҙыҡһыныу тәрбиәләү. Был мәсьәләне хәл итеү уҡыу күнекмәләрен формалаштырыуҙы
күҙаллай.
2. Һөйләү эшмәкәрлегенә, яҙыу-аралашыу культураһына эйә булырға өйрәтеү. Был
йүнәлеш китаптағы төрлө маҡсатты күҙ уңында тотҡан текстар өҫтөндә эшләүҙе, уларҙы айыра
алыуҙы, тирә-йүн тураһындағы белемдәрен арттырыуҙы күҙ унында тота. Уҡыусылар уҡыу һәм
белем алыу барышында телмәрҙең диалог һәм монолог формаһын төҙөргә өйрәнәләр, әҙәби
әҫәрҙәрҙә һүрәтләнгән донъяуи күренештәрҙе, ваҡиғаларҙы һәм образдарҙы ихлас ҡабул итеп,
дәреслектә бирелгән мәғлүмәтте ҡуллана белергә, һүҙлектәрҙән мәғлүмәт табырға,
энциклопедиялар менән дөрөҫ эш итергә өйрәнәләр; ишеткән, уҡыған тема буйынса үҙ
фекерҙәрен әйтеп бирергә, һығымта яһарға өйрәнәләр.
3. Әҙәби әҫәрҙәрҙә бирелгән хәл – ваҡиғаларға ҡарата әхлаҡи –эстетик тойғолар һәм
зауыҡ тәрбиәләү. Был йүнәлештә мәсьәләләрҙе тормошҡа ашырыу – әҙәби әҫәрҙе сәнғәттең
үҙенсәлекле айырым бер төрө итеп ҡабул иттереү; әҫәрҙең әҙәби ҡиммәтен аңларға; тасуирлау
сараларын танып белергә өйрәтеү ул.
4.Әхләҡи ҡиммәттәрҙе формалаштырыу, әҙәбиәт менән таныштырыуҙан йәм табырға,
әҙәби әҫәрҙең рухи асылын аңларға өйрәтеү. Әҙәби әҫәрҙең үҙенсәлеген, уның әхлаҡи асылын,
шәхесте тәрбиәләү маҡсатынан сығып аңлау мөһим урын алып тора
“Башҡорт әҙәбиәте” предметына дөйөм характеристика
Эш программаһы Башҡортостан Республикаһы Мәғариф министрлығы тарафынан
раҫланған программаға нигеҙләнеп төҙөлдө,башланғыс дөйөм белем биреүҙең Федераль
дәүләт белем биреү стандартына тура килә. Программа – “Яңы сандартттар буйынса дөйөм
белем биреү мәктәптәренең 1-4 кластары өсөн Туған тел дәреслегенә программа”. – Өфө:
Китап, 2010.
Базис уҡыу пландарына ярашлы, Рәсәй Федерацияһының дөйөм белем биреү
мәктәптәрендә “Башҡорт әҙәбиәте” предметын өйрәнеүгә 1-се класта 22 сәғәт бүленә.Программа
етеҙ һәм аңлы уҡыу күнекмәһе формалаштырыуға йүнәлтелгән: 1 - се класта“Башҡорт әҙәбиәте”
дәрестәрендә һүҙҙәрҙе һөйләмдә интонацион бәйләп уҡыу (ҡысҡырып уҡыу),уҡыу етеҙлеген
үҫтереү (шымыраҡ уҡыуға күсеү,йыл аҙағына бышылдап уҡыу) өйрәнәләр.Етеҙ уҡыу,уҡыу
техникаһын камиллаштырыу өҫтөндә системалы эш алып барыла.Һәр дәрестә текстың
йөкмәткеһен үҙләштереү һәм уның төп идея тематикаһын асыҡлау өҫтөндә ентекле эш
ойошторола.Бала тормош тәжрибәһенән сығып.теге йәки был хәл-ваҡиғаға,күренешкә,кешенең
холоҡ-фиғеленә үҙ фекерен белдерә. Әҫәрҙәге ситуация, хәл-ваҡиғаларҙы ентекле анализлап, етди
131
дәлилдәр килтереп, балалар дөрөҫлөктө иҫбатларға тырыша. Был осраҡта ҡыҙыу бәхәс тыуа.
Бындай ситуациялар файҙалы әңгәмәләшеү,эшлекле һөйләшеүгә әйләнергә тейеш.
Уҡыу техникаһының иң юғары нөктәһе-тасуири уҡыу.Тасуири уҡыған уҡыусы һәр
образдың эшләгән эштәрен,уй-фекерҙәрен,кисерештәрен үҙ йөрәге,күңеле аша үткәреп,хистәр
тулҡынында еткереүсе булып тора.Бала дәрес аҙағына тексты тасуири уҡый алһа-был уның
дәрестәге иң юғары ҡаҙанышы тип баһаларға кәрәк.
Уҡыу тематикаһы, төп темалар һәм бәйләнешле телмәр үҫтереү.
Уҡыу материалы тирә-йүндәге ысынбарлыҡтың белем һәм тәрбиә биреү йәһәтенән мөһим
яҡтарын үҙ эсенә ала,баланы әҙәби һәм фәнни-популяр мәҡәләләрҙәге,әҫәрҙәге тема менән
таныштыра.
Программаға ингән уҡыу өсөн бирелгән текстар күләме яғынан яйлап үҫә барыу
тәртибендә бирелгән,баланың психик һәм физик үҫешен иҫәпкә алып һайлап алынған.Уҡыу
техникаһы- ижекләп ( оҙон һүҙҙәрҙе ) һәм тулы һүҙҙәр менән дөрөҫ итеп, йыл аҙағына
минутына 25-30 һүҙ уҡыу.
2-се класта халыҡ ижадын өйрәнеүгә ҙур урын бирелә. Программала 1 сентябрь-Белем
байрамына бағышланған материалдарҙан һуң,фольклор жанрҙарын өйрәнеү ҡаралған.Шиғыр
уҡыу,тыңлау һәм уны тасуири уҡырға өйрәтеү,яттан һөйләү күнекмәләре өҫтөндә эшләүгә лә
сәғәттәр бүленгән.Тәбиғәтте күҙәтеү,уны һаҡлау, ишәйтеү проблемаларына һәм шулай уҡ
әҙәп,әхлаҡ,мәҙәниле аралашыу,хеҙмәт һәм тыуған ер, ил мәсьәләләренә бағышланған әҫәрҙәрҙе
өйрәнеүгә лә программала тейешле урын бирелгән.Уҡыу техникаһы- 35-55 һүҙ уҡыу.
3- сө класта уҡыу техникаһы- 35-55 һүҙ уҡыу.
4-се класта уҡыу техникаһы- 90-100 һүҙ уҡыу . Эстән уҡығанда минутына 120 һүҙән күберәк
уҡыу. Башланғыс кластарҙа әҙәби һәм фәнни- публицистик әҫәрҙәрҙе уҡыу,уныү телен
үҙләштереү,аңлата белеү,телмәрҙә ҡуллана алыу айырыуса мөһим.Шунлыҡтан һәр класҡа
бирелгән һүҙҙәр,һүҙбәйләнештәрҙе үҙләштереү буйынса дауамлы һәм системалыэшләү талап
ителә.
Кластан тыш уҡыу.Башланғыс кластарҙа әҙәбиәт менән таныштырыу кластан тыш уҡыу
дәрестәрендә дауам итә.Кластан тыш уҡыу шулай уҡ балаға тәрбиә биреү һәм шәхес үҫтереү
сараһы итеп ҡарала.Кластан тыш уҡыуҙың маҡсаты-уҡыусыларҙы хәҙерге көндәге балалар
әҙәбиәте менән һәр яҡлап таныштырыу,китапҡа ҡыҙыҡһыныу уятыу һәм үҙ- аллы даими уҡыу
күнекмәһе булдырыу.Уҡытыусы ярҙамында балалар республикала сыҡҡан "Йәншишмә"
гәзите, "Аҡбуҙат", "Аманат "журналдары менән танышып, даими уҡып баралар.
Һүҙҙәр менән эш.Уҡыусыларҙы дөрөҫ һөйләргә,аныҡ һәм тасуири уҡырға, һүҙҙе урынлы
ҡулланырға өйрәтеү,уларҙың һүҙ
байлығын арттырыу,һүҙбәйләнештәр,фразеологик
берәмектәр,һөйләм,бәйләнешле телмәр өҫтөндә эш уҡыу дәрестәрнең төп йөкмәткеһен тәшкил
итә.
Тел күнекмәләре араһында һүҙлек эше, һөйләмдәр,ябай хикәйәләр төҙөү, уҡығанды
дөрөҫ итеп һөйләү ҙур әһәмиәткә эйә. Шуға ла тексты уҡыу алдынан йәки уҡытыусының тәүге
ҡат уҡыуынан һуң,ундағы яңы һүҙҙәр,фразалар, һөйләмдәр аңлатыла,һүҙлек эше үткәрелә.
Әҫәрҙе өлөшләп,һайлап, ролләп ,сылбыр буйынса уҡыу, йөкмәтке буйынса һорауҙарға яуап
биреү, әҫәрҙең йөкмәткеһен һөйләү кеүек эштәр башҡарғанда ла һүҙлек эше иғтибар үҙәгендә
тора.
“Башҡорт әҙәбиәте” – башланғыс белем биреүҙә төп предметтарҙың береһе. Уҡыу - телмәр
эшмәкәрлегенең бер төрө. Уҡыу дәрестәренең маҡсаттары-уҡыусыларҙа аңлы, йүгерек,
тасуири уҡыу күнекмәләре булдырыу,үҙаллы уҡыу тәжрибәһен формалаштырыу, телмәр
132
эшмәкәрлегенең бар төрҙәрен камиллаштырыу;текст һәм китап менән эшләү оҫталығын
тәрбиәләү, башланғыс кластарҙа уҡ уҡыусыларҙа китап уҡырға ынтылыш тыуҙырыу, уларҙы
дөрөҫ итеп китап һайларға, әҙәби әҫәрҙәрҙе анализларға өйрәтеү; һүҙ сәнғәтенә дөрөҫ
мөнәсәбәт формалаштырыу, әҙәби текстар аша уҡыусыларҙың әхлаҡи тәжрибәһен байытыу,
ижади һәләттәрен үҫтереү. Башланғыс кластарҙа “Башҡорт әҙәбиәте” дәрестәренең төп
маҡсаты булып уҡыусыларҙың уҡыу компетентлығын формалаштырыу һәм китап уҡыу
эшмәкәрлеген үҙаллы белем алыу сараһы итеп үҫтереү тора. Ошонан сығып, уҡыу
дәрестәренең бурыстары түбәндәгесә билдәләнә:уҡыусыларҙы әҙәбиәт донъяһына алып инеү
һәм һүҙ сәнғәтенең образлылығын, әҙәби әҫәрҙәрҙең рухи асылын аңларға өйрәтеү;әҙәби
әҫәрҙе автор менән аралашыу өсөн уҡыу, уның позицияһын, яҙылғанға мөнәсәбәтен асырға
өйрәтеү;бер үк әҫәрҙе яҙыусы, уҡыусы, әҙәби критик күҙлегенән тикшерергә өйрәтеү;төрлө
жанрҙағы әҙәби әҫәрҙәр менән таныштырыу; әҙәби әҫәрҙәр аша уҡыусыларҙың хис-тойғоларын
байытыу;әҙәби әҫәрҙәрҙе уҡыу барышында уҡыусыларҙы әҙәп-әхлаҡ ҡағиҙәләренә өйрәтеү,
әхлаҡи ҡиммәттәр формалаштырыу;
Шуны ла күҙ уңынан ысҡындырмаҫҡа кәрәк: башланғыс кластарҙа “Башҡорт әҙәбиәте”
дәресенең төп бурысы булып уҡыусыларҙың уҡыу техникаһын һәм уҡыу тиҙлеген үҫтереү
тора.
Әҙәби әҫәрҙе ҡабул итеү уҡыусының тормош тәжрибәһенә бәйле, шуға күрә әҫәрҙә
барған хәл-ваҡиғаларҙы ул иң элек үҙенә үлсәп ҡарай , үҙенең фекерен әҫәр геройыныҡы
менән сағыштыра, донъяны аңлау кимәленә таянып образ тыуҙыра, барыһын да үҙ аңы аша
үткәрә. Уҡыусыға әҫәрҙең төп фекере тәү тапҡыр уҡығанда аңлашылып та бөтмәҫкә мөмкин.
Уны яңынан уҡығанда күҙ уңынан төшөп ҡалған өлөштәре лә иғтибарға алына һәм икенсерәк
күҙлектән ҡабул ителә. Шуға күрә әҫәрҙе аңлау, ҡабул итеү өсөн ваҡыт кәрәк.
Тасуири уҡыу – әҫәрҙе аңлы ҡабул итеүҙә ҙур ярҙамсы, сөнки геройҙарҙың төрлө
кисерештәре, авторҙың йөкмәткегә мөнәсәбәте, әҫәрҙең теле тасуири уҡыу барышында
уҡыусыға тағы ла нығыраҡ тәьҫир итә, аңлауҙы еңеләйтә. Тасуири уҡырға уҡыусылар иң элек
уҡытыусыһына оҡшатып уҡып өйрәнәләр, артабан был күнекмә үҙ аллы уҡыу барышында
камиллаша бара.
Дәрестәрҙә уҡыусыларҙың күңеле төрлө кисерештәр менән дә байырға тейеш: уҡылған
әҫәрҙән баланың күңеле үҫә йәки, киреһенсә, кәйефе кителә,герой эшләгән яҡшылыҡтан
ҡәнәғәтлек кисерә, яманлыҡтан йәне көйә. Шуға күрә уҡытыусылар ҙа, ата-әсәләр ҙә
балаларҙы тирә-йүнде күҙәтергә, күргәндәрҙе анализларға, һығымта яһарға өйрәтергә
бурыслы. Ошоға бәйле уҡыусылар әҙәби әҫәрҙәрҙе тормоштоң сағылышы итеп ҡабул итергә
өйрәнәләр.
“Башҡорт әҙәбиәте” предметының уҡыу планындағы урыны
Беренсе класс өсөн “Башҡорт әҙәбиәтенең” эш программаһы Ф.Ш.Сынбулатованың
“Әҙәби уҡыу” дәреслегенә таянып төҙөлдө. II ярты йыллыҡта, аҙнаһына 2 сәғәт, бөтәһе 22
сәғәт бүленә ( III сирек – 8 сәғәт, IV сирек – 14 сәғәт)
Базис уҡыу уҡыу пландарына ярашлы, Рәсәй Федерацияһының дөйөм беле биреү
мәктәптәрендә “Туған тел” предметын өйрәнеүгә 2-се кластарҙа 68 сәғәт бүленә.
3 класс өсөн эш программаһы “ Яңы стандарттар буйынса дөйөм белем биреү мәктәптәренең
1-4 кластары өсөн программаһына, авт.МәүлийәроваӘ.Т.“Әҙәби уҡыу “ дәреслектәренә
таянып төҙөлдө Сәғәт һаны: 102 сәғ. Аҙнаға: 3 сәғәт
Базис уҡыу уҡыу пландарына ярашлы, Рәсәй Федерацияһының дөйөм беле биреү
мәктәптәрендә “Туған тел” предметын өйрәнеүгә 4-се кластарҙа 68 сәғәт бүленә.
Уҡыу
133
планында башланғыс мәктәптә башҡорт әҙәбиәтен дәүләт теле булараҡ уҡытыуға 1,2, 3, 4
кластарҙа 260 сәғәт бүленгән (аҙнаһына 2 сәғәт, һәр класта 34 уҡыу аҙнаһы).
“Башҡорт әҙәбиәте” предметы йөкмәткеһендә тәрбиәүи йүнәлеш ҡиммәттәрен
һүрәтләү
-
-
-
Рәсәй мәғарифын 2020 йылға тиклем модернизациялау концепцияһы тураһындағы
законында төп йүнәлештәрҙең береһе булып баланы шәхес итеп формалаштырыу тора.
Был йүнәлештә уҡытыу эшен ойоштороу – программаның төп талаптарының береһе.
Шәхес ул:
башҡорт теленең фәнни-теоретик нигеҙҙәрен белгән, үҙ теленең төп үҙенсәлектәрен
тәрән тойомлаған, туған телендә иркен һөйләшкән кешеләр менән аралашыу
мәҙәниәтенә эйә булған;
белем алыу, уҡымышлы, мәғлүмәтле булыуға, үҙенә кәрәк информацияны үҙ аллы эҙләү
һәм уға эйә булыу һәләте булған;
мәктәптә алған белемдә тормош ситуацияларына сығарыуға һәләтле булған; алған
белемде стандарт булмаған ситуацияларҙа ҡуллана белеүсе;
хаталаныуҙан ҡурҡмай, ышаныслы эш итеүсе; яңылышҡанда эшләнгән хаталарҙың
сығанағын асыҡлай һәм анализлай белгән, уларҙы булдырмау юлдарын билдәләп, хата
эшләнгән эштәрҙән фәһем ала белеүсе;
үҙен уратып алған һәр объектҡа, күренешкә үҙ фекере, ҡарашы булған;
социаль әхлаҡи ҡанундарға эйә булыусы; кеше ҡайғыһын, зарын аңлай белеүсе;
тотороҡло рухлы, матур эске мәҙәниәтле, алдынғы ҡарашлы кеше.
хислелек, үҙеңдең хис-тойғоларыңды аңлай һәм билдәләй (әйтә) белеү;
башҡа кешеләрҙең хис-тойғоларын аңлай һәм билдәләй белеү, уртаҡлаша алыу;
матурлыҡ тойғоһо – тәбиғәт матурлығын күрә белеү, йәнле тәбиғәткә һаҡсыл ҡараш;
нәфис һүҙҙең матурлығын тоя белеү,үҙеңдең телмәреңде камиллаштырыуға ынтылыу;
ғаилә ҡиммәттәрен аңлау, үҙеңдең яҡындарыңа ҡарата ихтирам, рәхмәт, яуаплылыҡ тойғолары;
текст авторы менән диалог ҡороуға ҡыҙыҡһыныу,уҡыуға ихтыяж;
үҙеңдең һәм әйләнә-тирәңдәге кешеләрҙең ҡылыҡтарына дөрөҫ баһа биреү;
мораль тәртип ҡағиҙәләрен көйләүсе этик тойғолар – намыҫлана, ояла белеү, ғәйебеңде танып
ғәфү үтенеү.
Уҡыу йылы аҙағына “Башҡорт әҙәбиәте” предметының шәхси, предмет, метапредмет
һөҙөмтәләре, универсаль уҡыу эшмәкәрлеге (УУЭ)
Уҡыусыларҙың әҙерлек кимәленә талаптар
«Башҡорт әҙәбиәте » предметын өйрәнеүҙең шәхси һөҙөмтәләре булып уҡыусыларҙа
формалаштырылған түбәндәге сифаттар тора:
Тыуған илгә, уның теленә, мәҙәниәтенә, тарихына һөйөү һәм хөрмәт;
төрлө ситуацияларҙа йәштәштәре һәм ололар менән хеҙмәттәшлек күнекмәһе, конфликтлы
һәм бәхәсле ситуацияларҙан сығыу юлын белеү, толерантлыҡ;
әҫәрҙәге геройҙарҙың ҡылыҡтарына дөрөҫ баһа биреү;
134
хислелек, үҙеңдең хис-тойғоларыңды аңлай һәм билдәләй (әйтә) белеү;
башҡа кешеләрҙең хис-тойғоларын аңлай һәм билдәләй белеү, уртаҡлаша алыу;
матурлыҡ тойғоһо – тәбиғәт матурлығын күрә белеү, йәнле тәбиғәткә һаҡсыл ҡараш;
нәфис һүҙҙең матурлығын тоя белеү,үҙеңдең телмәреңде камиллаштырыуға ынтылыу;
ғаилә ҡиммәттәрен аңлау, үҙеңдең яҡындарыңа ҡарата ихтирам, рәхмәт, яуаплылыҡ
тойғолары;
текст авторы менән диалог ҡороуға ҡыҙыҡһыныу,уҡыуға ихтыяж;
үҙеңдең һәм әйләнә-тирәңдәге кешеләрҙең ҡылыҡтарына дөрөҫ баһа биреү;
мораль тәртип ҡағиҙәләрен көйләүсеэтик тойғолар – намыҫлана, ояла белеү, ғәйебеңде танып
ғәфү үтенеү.
Был һөҙөмтәләргә ирешеү сараһы булып әҙәби әҫәрҙәрҙең текстары, уларға бирелгән һорауҙар
һәм эштәр, һөҙөмтәле уҡыу технологияһы тора.
«Башҡорт әҙәбиәте» предметының дөйөм (метапредмет) һөҙөмтәләре булып универсаль
уҡыу эшмәкәрлеген (УУЭ) формалаштырыу тора.
Көйләүсе универсаль уҡыу эшмәкәрлеге:
дәрестең темаһын һәм маҡсатын үҙ аллы табып әйтә белеү;
уҡытыусы менән берлектә уҡыу проблемаһын сисеүҙең планын төҙөү;
ҡуйылған маҡсатҡа ирешеү өсөн планды тормошҡа ашырыу, кәрәк осраҡта үҙеңдең
эшмәкәрлегеңә төҙәтмәләр индереү;
уҡытыусы менән берлектә баһалау критерийҙарын билдәләү һәм шуға ярашлы үҙеңдең һәм
иптәштәреңдең эшенә баһа бирә белеү.
Универсаль уҡыу эшмәкәрлеген формалаштырыу сараһы булып һөҙөмтәле уҡыу
технологияһы һәм уҡыусыларҙың уҡыуҙағы уңыштарын баһалау технологияһы тора.
Танып-белеү универсаль уҡыу эшмәкәрлеге:
текстағы мәғлүмәттең бөтөн төрҙәрен дә иҫәпкә алыу;
уҡыу төрҙәрен маҡсатҡа ярашлы файҙаланыу: текст менән танышыу өсөн уҡыу, күҙ йүгертеп
уҡып сығыу, мәғлүмәт алыу өсөн ентекләп уҡыу;
телмәр ситуацияһына ярашлы үҙеңдең фекереңде телдән әйтеү төрлө формала бирелгән
мәғлүмәтте таба белеү (тотош текст, иллюстрация, схема, таблица);
мәғлүмәтте бер форманан икенсе формаға үҙгәртә белеү (план, схема, таблица төҙөү);
һүҙлектәр, белешмә материал менән менән файҙалана белеү;
анализлай һәм синтезлай белеү;
сәбәп-һөҙөмтә бәйләнештәрен урынлаштыра белеү;
фекерләй белеү;
Танып-белеү УУЭ үҫтереү сараһы булып дәреслектең текстары һәм уның методик аппараты,
һөҙөмтәле уҡыу технологияһы тора.
Коммуникатив универсаль уҡыу эшмәкәрлеге
Телдән һәм яҙма формала яуап бирә белеү;
телмәр сараларын төрлө коммуникатив мәсьәләләрҙе сисеүҙә дөрөҫ ҡулланыу, телмәрҙең
диалогик һәм монологик формаларын яҡшы беле;
үҙеңдең фекереңде нигеҙләй белеү һәм дөрөҫ итеп башҡаларға еткерә алыу;
135
башҡаларҙы ла ишетә һәм тыңлай белеү, уларҙың ҡараштарын аңларға тырышыу, кәрәк
булғанда үҙеңдең ҡарашыңды төҙәтә белеү;
дөйөм эшмәкәрлек барышында ҡарар ҡабул итә белеү;
һорауҙар бирә белеү.
«Башҡорт әҙәбиәте» курсының предмет һөҙөмтәләре булып түбәндәге күнекмәләрҙең
формалашыуы тора:
әҙәбиәттең дөйөм һәм милли мәҙәниәтте сағылдырыусы күренеш булыуын, әхлаҡи
ҡиммәттәрҙе, традицияларҙы һаҡлау һәм быуындан быуынға еткереү сараһы икәнлеген аңлау;
уҡыуҙың шәхси үҫеш өсөн әһәмиәтен аңлау, Тыуған ил һәм уның кешеләре , тирә-яҡ донъя
тураһында хәбәрҙар булыу;
уҡытыусы, уҡыусылар башҡарыуында текстарҙы тыңлап ҡабул итә белеү;
аңлап, дөрөҫ, тасуири итеп ҡысҡырып уҡыу;
текстың исеменә, авторҙың фамилияһына, иллюстрацияларға, терәк һүҙҙәргә ҡарап уның
йөкмәткеһен күҙаллау.
таныш булмаған тексты эстән уҡыу, һүҙлек эшен үткәрә белеү;
тексты өлөштәргә бүлеү, ябай план төҙөү;
текстың төп фекерен үҙ аллы билдәләй белеү;
текстан геройҙы ҡылыҡһырлаусы материалды таба белеү;
тексты тулыһынса һәм һайланма һөйләй белеү;
геройға ҡылыҡһырлама бирә белеү;
телдән һәм яҙма һүрәтләй белеү;
уҡыу барышында картиналарҙы күҙ алдына килтереп һөйләй белеү;
уҡылғанға ҡарата үҙеңдең мөнәсәбәтеңде белдереү, нимәнең ни өсөн оҡшағанын
(оҡшамағанын) аңлата алыу;
асыҡланған билдәләре буйынса әҫәрҙәрҙе хикәйә, повесть, пьеса жанрҙарына бүлә белеү;
проза әҫәрендә геройҙы, авторҙы һәм һөйләүсене айыра белеү;
нәфис әҙәбиәттә сағыштырыуҙарҙы, эпитеттарҙы, йәнләндереүҙәрҙе күрә белеү;
уҡылған әҫәрҙәрҙә авторҙы, геройҙарҙы һәм әҫәрҙең исемен дөрөҫ атау.
Уҡылғанды аңлау алымдарын формалаштырыу
Әҫәрҙең исеме менән эшләү оҫталығы (уның тура һәм күсмә мәғәнәһен аңлау, исемен
йөкмәткеһе, төп фекере менән тиңләштереү,төрлө текст атамалары араһынан бер авторҙыҡын
таныу).
Әҫәрҙең йөкмәткеһен исеме, иллюстрациялар, терәк һүҙҙәр ярҙамында күҙалларға өйрәтеү,
тексҡа үҙ аллы исем уйлау.
Оҫталыҡты үҫтереү:
Текста йәки текстың өлөштәрендә терәк һүҙҙәрҙе айырырға өйрәтеү, төп фекер менән терәк
һүҙҙәр араһында бәйләнеш булдырыу;
Тексты өлөштәргә үҙ аллы бүлеү, исем ҡушыу, тотош әҫәрҙең йәки һәр өлөштөң төп фекерен
билдәләү;
Ябай план төҙөү(текстың һөйләмдәренән төҙөлгән план);
Текстың структураһын уҡытыусы тәҡдим иткән план менән тиңләштереү;
Герой тураһындағы хикәйәнең планын үҙ аллы төҙөү;
Тексты уҡыу алдынан ҡуйылған һорауҙарға яуап биреү;
Тексҡа үҙ аллы һорауҙар төҙөү. Уҡыу барышында уның йөкмәткеһен күҙаллау;
Ниндәйҙер фекерҙе иҫбатлау өсөн һайлап уҡыу;
Бәйләнешле һөйләү һәм яҙма телмәрҙе үҫтереү.
136
Өйрәтеү:
Тексты план буйынса тулы һәм ҡыҫҡартып һөйләү;
Текстың төрлө өлөштәрен һайлап һөйләү;
Тексҡа телдән һүрәтләмә төҙөү;
Бер герой исеменән телдән хикәйә төҙөү;
Шиғырҙарҙы һәм проза әҫәрҙәрен тасуири уҡыу, өҙөктәрен дөрөҫ интонация , темп, тон менән,
логик баҫым ҡуйып яттан һөйләү.
Һәр бүлек аҙағында ижади характерҙағы яҙма эштәр үткәреү.
Ижади эштәр: иншалар, хикәйәләр, шиғырҙар яҙыу.
Башланғыс класта уҡыу дәрестәренең тағы ла бер маҡсаты булып балаларҙы нәфис
әҙәбиәт уҡырға өйрәтеү, уны төп мәктәптә системалы өйрәнеүгә әҙерләү, уҡыуға ҡыҙыҡһыныу
уятыу, грамоталы уҡыусы тәрбиәләүҙең нигеҙен булдырыу тора. Грамоталы уҡыусы – ул
уҡыу техникаһын белгән, уҡығанын аңлаған , китаптарҙы белгән һәм уларҙы донъяны таныпбелеү сараһы итеп таныған кеше.
Был маҡсатҡа ирешеүҙә түбәндәге мәсьәләләрҙе хәл итергә кәрәк:
Уҡыу техникаһын һәм тексты аңлау алымдарын формалаштырыу – бер үк ваҡытта уҡыу
процесына ҡыҙыҡһыныу уятыу һәм уҡыу ихтыяжын булдырыу;
Әҙәбиәт аша балаларҙа әхлаҡи ҡиммәттәр тәрбиәләү;
Балаларҙы һүҙ сәнғәтенә ылыҡтырыу, әҙәби-теоретик төшөнсәләр менән әҫәрҙәрҙе анализлау
аша практик таныштырыу;
Һөйләү һәм яҙма телмәрҙе (һүҙ байлығын), балаларҙың ижади һәләттәрен үҫтереү.
Һөҙөмтәле уҡыу технологияһы.
Был технология текст менән эшләүҙең 3 этабын үҙ эсенә ала:
1. Тексты уҡығанға тиклем үткәрелгән эштәр
Текстың йөкмәткеһен күҙаллау, уның мәғәнәүи, тематик, эмоциональ йүнәлешен асыҡлау,
әҫәрҙең исеменә, авторына, терәк һүҙҙәргә, иллюстрацияларға таянып төп геройҙарын
билдәләү;
Дәрес маҡсаттарын уҡыусыларҙың эшкә дөйөм ( уҡыу, эмоциональ, психологик һ.б.) әҙерлек
кимәленән сығып асыҡлау.
2. Тексты уҡыу барышында башҡарылған эштәр.
Тексты беренсел уҡыу: класта үҙ аллы уҡыу, уҡытыусы уҡығанды тыңлау, уҡыусылар менән
сиратлашып уҡыу (текстың үҙенсәлектәренә, уҡыусыларҙың индивидуаль мөмкинлектәренә
бәйле). Тексты тәү тапҡыр ҡабул итеү кимәлен тикшереү. Уҡыусыларҙың күҙаллауы менән
текстың йөкмәткеһе тура килеү-килмәүен асыҡлау.
Тексты ҡайтанан уҡып сығыу. Ашыҡмайынса, уйлап ҡабаттан уҡыу (бөтөн тексты йәки
өлөштәрен). Тексты анализлау (алымдар: автор менән диалогҡа инеү, аңлатмалы уҡыу,
уҡылған буйынса әңгәмә ҡороу, терәк һүҙҙәрҙе табыу һ.б.).Һәр мәғәнәүи өлөшкә асыҡлаусы
һорауҙар биреү.
Текстың
йөкмәткеһенә таянып әңгәмә ҡороу, уҡылғанды йомғаҡлау, тексҡа ҡарата
дөйөмләштереүсе һорауҙар биреү. Кәрәк булғанда, текстың фрагменттарына мөрәжәғәт итеү,
тасуири уҡыу.
3. Тексты уҡып сыҡҡас башҡарылған эштәр.
Текст буйынса концептуаль әңгәмә. Уҡылғанды күмәкләп тикшереү, дискуссия.
Уҡыусыларҙың әҫәргә биргән баһаһын автор позицияһы менән сағыштырыу. Текстың төп
идеяһын асыҡлау.
Яҙыусы менән танышыу. Яҙыусы шәхесе тураһында әңгәмә. Өҫтәлмә сығанаҡтар менән
эшләү.
137
Текстың исеме, иллюстрациялары менән эшләү, мәғәнәһен асыҡлау. Рәссамдың тексҡа
төшөргән һүрәте менән уҡыусыларҙың күҙаллауҙарын сағыштырыу (мәҫәлән, уҡыусылар был
тексҡа ниндәй һүрәт төшөрөрҙәр ине).
Уҡыусыларҙың уҡыу эшмәкәрлеге менән бәйле ижади эштәр. Китап уҡыуға
ҡыҙыҡһыныу уятыу һәм системалы уҡыу күнекмәһе балыҡҡа килтереү ҙур тырышлыҡ,
психологик һәм педагогик оҫталыҡ талап итә. Тейешле кимәлдә уҡыу техникаһын
үҙләштергән һәм китап уҡыу күнекмәһенә эйә булған балаға мәғлүмәтле булыу
мөмкинлектәре асыла. Бала тирә-яҡ донъяны, үҙен уратып алған мөхитте, тәбиғәт
күренештәрен, хатта кеше психологияһын һәм кешеләр араһындағы мөнәсәбәтте,йәғни
тормошто китап, гәзит журналдарҙан һәм башҡа заман мәғлүмәт саралары ярҙамында өйрәнә.
Уҡыу техникаһының иң юғары нөктәһе-тасуири уҡыу.Тасуири уҡыған уҡыусы һәр
образдың эшләгән эштәрен, уй-фекерҙәрен, кисерештәрен үҙ йөрәге, күңеле аша үткәреп,
хистәр тулҡынында еткереүсе булып тора. Бала дәрес аҙағына тексты тасуири уҡый алһа-был
уның дәрестәге иң юғары ҡаҙанышы тип баһаларға кәрәк.
4.Уҡыу тематикаһы, төп темалар һәм бәйләнешле телмәр үҫтереү.
Уҡыу материалы тирә-йүндәге ысынбарлыҡтың белем һәм тәрбиә биреү йәһәтенән мөһим
яҡтарын үҙ эсенә ала, баланы әҙәби һәм фәнни-популяр мәҡәләләрҙәге, әҫәрҙәге тема менән
таныштыра.
Программаға ингән уҡыу өсөн бирелгән текстар күләме яғынан яйлап үҫә барыу тәртибендә
бирелгән, баланың психик һәм физик үҫешен иҫәпкә алып һайлап алынған.
5. Кластан тыш уҡыу.
Башланғыс кластарҙа әҙәбиәт менән таныштырыу кластан тыш уҡыу дәрестәрендә дауам
итә. Кластан тыш уҡыу шулай уҡ балаға тәрбиә биреү һәм шәхес үҫтереү сараһы итеп ҡарала.
Кластан тыш уҡыуҙың маҡсаты-уҡыусыларҙы хәҙерге көндәге балалар әҙәбиәте менән һәр
яҡлап таныштырыу, китапҡа ҡыҙыҡһыныу уятыу һәм үҙ аллы даими уҡыу күнекмәһе
булдырыу.
Уҡытыусы ярҙамында балалар республикала сыҡҡан "Йәншишмә" гәзите, "Аҡбуҙат",
"Аманат " журналдары менән танышып, даими уҡып баралар.
6 .Һүҙҙәр менән эш.
Уҡыусыларҙы дөрөҫ һөйләргә, аныҡ һәм тасуири уҡырға, һүҙҙе урынлы ҡулланырға
өйрәтеү, уларҙың һүҙ байлығын арттырыу, һүҙбәйләнештәр, фразеологик берәмектәр, һөйләм,
бәйләнешле телмәр өҫтөндә эш уҡыу дәрестәрнең төп йөкмәткеһен тәшкил итә.
Башланғыс кластарҙа әҙәби һәм фәнни- публицистик әҫәрҙәрҙе уҡыу, уныү телен
үҙләштереү, аңлата белеү, телмәрҙә ҡуллан алыу айырыуса мөһим.Шунлыҡтан һәр класҡа
бирелгән һүҙҙәр, һүҙбәйләнештәрҙе үҙләштереү буйынса дауамлы һәм системалы эшләү талап
ителә.
Тел күнекмәләре араһында һүҙлек эше, һөйләмдәр, ябай хикәйәләр төҙөү, уҡығанды
дөрөҫ итеп һөйләү ҙур әһәмиәткә эйә. Шуға ла тексты уҡыу алдынан йәки уҡытыусының тәүге
ҡат уҡыуынан һуң, ундағы яңы һүҙҙәр, фразалар, һөйләмдәр аңлатыла, һүҙлек эше үткәрелә.
Әҫәрҙе өлөшләп һайлап, ролләп сылбыр буйынса уҡыу, йөкмәтке буйынса һорауҙарға яуап
биреү, әҫәрҙең йөкмәткеһен һөйләү кеүек эштәр башҡарғанда ла һүҙлек эше иғтибар үҙәгендә
тора.
138
7.Уҡыу техникаһы.
Уҡыу йылы аҙағына 4-се класс уҡыусыһының әҙерлек кимәленә талаптар.
Уҡыусы:
-
тексты аңлап , тасуири уҡый;
-
тексты эстән уҡый;
-
уҡыған әҫәрҙең темаһын һәм төп асылын, мәғәнәһен билдәләй;
-
Әҫәрҙең исемен, авторын атай;
-
Әҫәрҙең йөкмәткеһенә тап килерлек интонация һайлай;
-
темп һәм тонды дөрөҫ билдәләп, логик баҫым, пауза ҡуйып, тейешле тауыш менән уҡый;
-
уҡылған әҫәрҙе мәғнәүи яҡтан өлөштәргә бүлеп, планын төҙөй;
-
Әҫәҙе ентекле итеп, хәл –ваҡиғаларҙы эҙмә-эҙлекле һөйләй;
-
Әҫәрҙе ҡыҫҡаса һөйләй;
Әҫәрҙең йөкмәткеһе, идея-тематикаһы буйынса әңгәмәләшә.
Программаның йөкмәткеһе
Эш программаһы Башҡортостан Республикаһы Мәғариф министрлығы тарафынан
раҫланған программаға нигеҙләнеп төҙөлдө, башланғыс дөйөм белем биреүҙең Федераль
дәүләт белем биреү стандартына тура килә.
Программа етеҙ һәм аңлы уҡыу күнекмәһе формалаштырыуға йүнәлтелгән: “Башҡорт
әҙәбиәте” дәрестәрендә һүҙҙәрҙе һөйләмдә интонацион бәйләп уҡыу (ҡысҡырып уҡыу), уҡыу
етеҙлеген үҫтереү (шымыраҡ уҡыуға күсеү, йыл аҙағына бышылдап уҡыу) өйрәнәләр. Етеҙ
уҡыу,уҡыу техникаһын камиллаштырыу өҫтөндә системалы эш алып барыла. Һәр дәрестә
текстың йөкмәткеһен үҙләштереү һәм уның төп идея тематикаһын асыҡлау өҫтөндә ентекле
эш ойошторола. Бала тормош тәжрибәһенән сығып, теге йәки был хәл-ваҡиғаға, күренешкә,
кешенең холоҡ-фиғеленә үҙ фекерен белдерә. Әҫәрҙәге ситуация, хәл-ваҡиғаларҙы ентекле
анализлап, етди дәлилдәр килтереп, балалар дөрөҫлөктө иҫбатларға тырыша. Был осраҡта
ҡыҙыу бәхәс тыуа. Бындай ситуациялар файҙалы әңгәмәләшеү,э шлекле һөйләшеүгә әйләнергә
тейеш.
1-се класта .
Уҡыу материалы тирә-йүндәге ысынбарлыҡтың белем һәм тәрбиә биреү йәһәтенән
мөһим яҡтарын үҙ эсенә ала.Баланы әҙәби һәм фәнни-популяр мәҡәләләрҙәге,әҫәрҙәге тема
менән таныштыра.
1-се класс өсөн "Әҙәби уҡыу" дәреслегендә уҡыу материалы 5 бүлектә бирелә.
1-се бүлек "Мин уҡый беләм" ( 1 сәғәт) тип атала.Был бүлектә уҡыусылар өйрәнелгән
хәрефтәрҙән торған ҡыҫҡа текстарҙы һалмаҡлап уҡыйҙар.Уҡырға өйрәнеү-ҙур ҡаҙаныш, уҡый
белеү-кыҙыҡлы шөғөл икәнен төшөнәләр.Китап уҡыуға теләк тәрбиәләнә. Китап уҡыуға
ылыҡтырылалар.
2-се бүлек -"Әкиәт уҡырға яратам"( 7 сәғәт).
139
Әкиәт тураһында төшөнсә биреү.Әкиәттәрҙең күбеһендә ҡулланылған тылсымлы
предметтарға иғтибар иттереү.Был предметтарҙың иң сетерекле мәлдә - көтөлмәгәндә хасил
булыуҙары, геройҙы иң ауыр ситуацияларҙа ла ҡотҡарып алып ҡалыусы тылсымлы көскә эйә
булыуҙарын һәм улар булышлығында әкиәттә изгелектең яуызлыҡты еңеүен күрһәтеү.
Әкиәтте тасуири уҡырға,тыңларға һәм һөйләргә өйрәтеү.Балалар яратып ҡабул иткән
әкиәттәрҙе сәхнәләштереү.
3-сө бүлек-"Атай-ғаилә башлығы"( 5 сәғәт) ,4-се бүлек -"Әсәйҙәр һәм бәпәйҙәр"( 5 сәғәт).
Был бүлектәрҙә шиғыр, әкиәт, хикәйәләр баланы уратып алған яҡын кешеләре: атай,
әсәй,ҡартатай, ҡартәсәй, олатай, өләсәй, ағай, ҡусты, апай, һеңлеләре тураһында.Текстар
ярҙамында етеҙ һәм аңлы уҡыу күнекмәләре бирә башлайбыҙ.Ошондай текстарҙың балаға
тәрбиәүи йоғонтоһо ла көслө.Улар ярҙамында туғанлыҡ хистәрен тағы ла тәрәнерәк
тойорға.туғандарына иғтибарлы, яғымлы, ярҙамсыл булырға өйрәтә..мәҙәниле шәхестең төп
күрһәткесе,тәрбиәлелектең төп эстәлеге -туғандарыңа булған юғары мәҙәнилек.Ошоларҙы
һыҙыҡ өҫтөнә алып, ентекле тәрбиәүи эш алып барылырға тейеш.
5- се бүлек " Матурлыҡ донъяһына сәйәхәт"( 4 сәғәт)етеҙ һәм аңлы уҡыу күнекмәләрен
үҫтереү,хикәйәнең йөкмәткеһен үҙләштереү, йөкмәтке буйынса һорауҙарға яуап биреү, уның
идея- тематикаһын асыҡлау, йөкмәткеһен тексҡа яҡын итеп һөйләп өйрәнеү һәм тасуири уҡыу
кеүек күнекмәләрҙе формалаштырыуға ҡоролған булырға тейеш.
Баланы үҙен уратып алған тәбиғәткә иғтибарлы, күҙәтеүсән булырға,матурлыҡты тоя
белергә һәм ундағы күренештәрҙе тасуирлап һөйләргә өйрәтеү.
Уҡыу техникаһы
Һалмаҡлап, ижекләп ( оҙон һүҙҙәрҙе ) һәм тулы һүҙҙәр менән дөрөҫ итеп, йыл аҙағына
минутына 25-30 һүҙ уҡыу.
Текст һәм бәйләнешле телмәр өҫтөндә эш
Китап уҡыуға ҡыҙыҡһыныу уятыу һәм системалы уҡыу күнекмәһе балыҡҡа килтереүҙур
тырышлыҡ, психологик һәм педагогик оҫталыҡ талап итә.Тейешле кимәлдә уҡыу техникаһын
үҙләштергән һәм китап уҡыу күнекмәһенә эйә булған балағамәғлүмәтле булыу мөмкинлектәре
асыла.бала тирә-яҡ донъяны, үҙен уратып алған мөхитте,тәбиғәт күренештәрен.хатта кеше
психологияһын һәм кешеләр араһындағы мөнәсәбәтте.йәғни тормошто китап.гәзит
журналдарҙан һәм башҡа заман мәғлүмәт саралары ярҙамында өйрәнә.
Программа етеҙ һәм аңлы уҡыу күнекмәһе формалаштырыуға йүнәлтелгән: 1 -се класта
туған тел дәрестәрендә һүҙҙәрҙе һөйләмдә интонацион бәйләп уҡыу (ҡысҡырып уҡыу),уҡыу
етеҙлеген үҫтереү (шымыраҡ уҡыуға күсеү,йыл аҙағына бышылдап уҡыу) өйрәнәләр.Етеҙ
уҡыу,уҡыу техникаһын камиллаштырыу өҫтөндә системалы эш алып барыла.Һәр дәрестә
текстың йөкмәткеһен үҙләштереү һәм уның төп идея тематикаһын асыҡлау өҫтөндә ентекле эш
ойошторола.Бала
тормош
тәжрибәһенән
сығып.теге
йәки
был
хәлваҡиғаға,күренешкә,кешенең холоҡ-фиғеленә үҙ фекерен белдерә.Әҫәрҙәге ситуация, хәлваҡиғаларҙы ентекле анализлап, етди дәлилдәр килтереп, балалар дөрөҫлөктө иҫбатларға
тырыша.Был осраҡта ҡыҙыу бәхәс тыуа.Бындай ситуациялар файҙалы әңгәмәләшеү,эшлекле
һөйләшеүгә әйләнергә тейеш.
Уҡыу техникаһының иң юғары нөктәһе-тасуири уҡыу.Тасуири уҡыған уҡыусы һәр
образдың эшләгән эштәрен,уй-фекерҙәрен,кисерештәрен үҙ йөрәге,күңеле аша үткәреп,хистәр
тулҡынында еткереүсе булып тора.Бала дәрес аҙағына тексты тасуири уҡый алһа-был уның
дәрестәге иң юғары ҡаҙанышы тип баһаларға кәрәк.
2-се класта .
Белем байрамы. (1 сәғәт)
140
Көҙгө тәбиғәт, сентябрь башын һүрәтләү. Уҡыуҙың тәүге көнө, 1 сентябрь – Белем
байрамы тураһында һөйләшеү. Уҡытыусыға, мәктәпкә ихтирам һәм һөйөү тәрбиәләү.
Тырышып белем алыу – төп маҡсат икәнен иҫкә төшөрөү.
Халыҡ ижады менән танышыу.
Уҡыйбыҙ ҙа, уйнайбыҙ ҙа... (5 сәғәт)
Бишек йырҙары. Йәнлектәрҙең бишек йырҙары.
Бармаҡтар менән уйындар. Мөғжизәле бармаҡтар.
Һамаҡтар.
Йомро-йомро йомғағым, йомғағымда – йомағым.
Мәҡәлдәр – ололар һүҙе, ата – балалар кәңәше, өгөт – нәсихәте, аҡһаҡалдар васыяты.
Фәстереүҙәр (уйҙырма).
Уйындар. Шаярыуҙар.
Башҡорт халҡының ауыҙ – тел ижады ҡомартҡылар менән таныштырыу. Улар нигеҙендә етеҙ
һәм аңлы уҡыу оҫталығын шымартыу. Һөйләмдәрҙе һәм тексты, таныш билдәләре ҡуйылған
пауза яһап, тейешле интонация менән уҡыу. Шыбырлап , эстән уҡыуға күнегеү.
Әкиәттәр донъяһында (10 сәғәт)
Әкиәтте һөйләү, уҡыу, тыңлау нескәлектәре менән танышыу. Уҡыу техникаһын
камиллаштырыу. Хәл – ваҡиғаларҙы эҙмә-эҙлекле тасуирлап , ике – өс әкиәтте матур итеп
һөйләргә өйрәнеү. Әкиәттән өҙөктәрҙе ролләп уҡыу, сәхнәләштереү, йәғни тасуири уҡыу.
Шиғыр уҡыу, яттан һөйләү (4 сәғәт)
Шиғырҙы тасуири уҡырға өйрәнеү, яттан һөйләү.
Уҡыусыларҙы шиғри телмәр үҙенсәлектәре менән таныштырыу. Шиғри әҫәрҙең ҡыҫҡа
юлдар менән бирелешен һәм ритм, рифма, баҫым күренештәрен күҙәтеү.
Тәбиғәт күренештәре, тәбиғәт матурлығы.
Экологик мәсьәләләр.
Беҙ - тәбиғәт балалары.
Тәбиғәтте өйрәнәйек, уны һаҡлайыҡ ( 12 сәғәт)
Етеҙ һәм аңлы уҡыу күнекмәләрен камиллаштырыу. Тәбиғәт тураһындағы әҫәрҙәрҙе
тәьҫирләнеп уҡыу. Уҡыған буйынса фекер алышыу, уҡығанды тасуирлап һөйләү.
Тәбиғәт тураһындағы әҫәрҙәрҙә уҡыусыларҙың тирә-яҡ мөхит, тормош хаҡындағы
белемдәрен киңәйтеү. Тәбиғәт миҙгелен һүрәтләгән әҫәрҙәрҙә тәбиғәт күренештәренең
нескәлектәрен иғтибар итеү, матурлығын тоя белеү, һоҡланыу һәм тәбиғәттән алған уйфекерҙәрҙе белгертеү, хис – тойғоларҙы тасуирлап һөйләү күнекмәләрен биреү.
Аралашыу мәҙәниәте. Кешеләр нисек аралаша?
Әҙәп төбө – ғәҙәт ( 20 сәғәт)
Уҡылған әҫәрҙә балалар, өлкәндәр араһында булған хәл-ваҡиға, улар эшләгән эштәр,
геройҙарҙың холоҡ-фиғеле, ҡылыҡтарын тураһында уйландырыу, фекер алышыу һәм баһа
биреү.
Әҫәрҙәрҙәге балалар араһындағы мөнәсәбәткә күҙәтеү яһау. Ыңғай геройҙар өлгөһөндә
мәҙәни аралашыу ҡағиҙәләрен үҙләштереү һәм ғәҙәти етешһеҙлектәр, насар күренештәргә
ҡарата ҡарашыңда белдереү, баһа биреү, уларҙы булдырмау йәки бөтөрөү өсөн ниндәй саралар
күреү тураһында уйланыу.
Беҙ хеҙмәтте, тыуған ерҙе һөйәбеҙ...(10 сәғәт)
Уҡыу дәрестәрендә хеҙмәт тәрбиәһе, тыуған ил һәм тыуған төйәк , ата-бабалар ере тигән
тәрән мәғәнәгә эйә булған төшөнсәләр биреү әҙәби әҫәрҙәр нигеҙендә тормошҡа ашырыла.
141
Бирелгән әҫәрҙәрҙә тыуған ергә , йәшәгән төйәккә, тирә-яҡ мөхиткә ҡарата кеше мөнәсәбәте
мәсьәләләре күтәреләю . Бала дәрестә уҡыған шиғыр, әкиәт, хикәйә һәм башҡа жанрҙар аша
кешенең тыуған еренә булған мөхәбәтте тырыш хеҙмәте һәм файҙалы эштәре менән
билдәләүенә инана.
Кластан тыш уҡыу (8 сәғәт)
Тыуған төйәк, ер – һыу, республикабыҙ. Ҡош – ҡорт, хайуандар, үҫемлектәр, уларҙы
ҡайғыртыу һәм кешеләрҙең, шулай уҡ балаларҙың, уларға мөнәсәбәте. Балалар һәм өлкәндәр ,
бала һәм уның тиҫтерҙәре. Улар араһындағы мөнәсәбәт.
3-сө класта .
1.
2.
3.
4.
1. Әҙәби уҡыу дәреслеге менән танышыу.(1сәғ.)
Маҡсаттар: педагогик маҡсат – уҡыусыларҙы дәреслектең йөкмәткеһе, шартлы тамғалар
системаһы менән таныштырыу. Әҙәби уҡыу дәреслегенең төҙөлөшөн белеү,шартлы тамғалар
системаһын дөрөҫ ҡулланыу өсөн шарттар тыуҙырыу; уҡыусыларҙың маҡсаты- ошо модулде
үҙләштереү һөҙөмтәһендә дәреслектең йөкмәткеһендә кәрәкле бүлекте һәм әҫәрҙе эҙләп таба
белеү, бүлектең йөкмәткеһен исеменә ҡарап күҙаллау,дәреслектең төҙөлөшө һәм биҙәлеше
тураһында бәйләнешле телмәр төҙөү.
1.Белем байрамы.(1сәғ.)
Маҡсаттар: педагогик маҡсат –уҡыусыларҙа үҙҙәре уҡыған мәктәптең тарихы, күренекле
кешеләре менән танышыу өсөн шарттар тыуҙырыу; уҡыусыларҙың маҡсаты- ошо модулде
үҙләштереү һөҙөмтәһендә әҫәрҙәрҙе тасуири уҡыу күнекмәһенә эйә булыу, халыҡ ижадынан
уҡыу, белем тураһындағы мәҡәл-әйтемдәрҙең мәғәнәләрен билдәләргә өйрәнеү.
Сафуан Әлибай. Өсөнсөгә күскәнбеҙ.
Һүҙлек: ҡотлайбыҙ –тәбрикләйбеҙ, ҙурлайбыҙ – маҡтайбыҙ – хуплайбыҙ.
Мостай Кәрим. Уҡытыусыма.
Һүҙлек: наҙлап –иркәләп – һөйөп – яратып, иҫемдә - хәтеремдә – күңелемдә.
Йәйге сәйәхәттәр һәм мажаралар. (9 сәғ.)
Маҡсаттар: педагогик маҡсат – тасуири уҡыу күнекмәһен, һүҙ байлығын үҫтереү өсөн
шарттар тыуҙырыу; уҡыусыларҙың маҡсаты- ошо модулде үҙләштереү һөҙөмтәһендә әҫәрҙәрҙе
тасуири уҡыу күнекмәһенә эйә булыу, уҡылған әҫәрҙәрҙең төп йөкмәткеһен һөйләргә һәм
авторҙарын билдәләргә, мәҙәниәтле итеп бәхәс ҡорорға өйрәнеү.(
Көҙ ҡояшы йөҙә зәңгәр күктә.(10сәғ..)
Маҡсаттар:педагогик маҡсат – әҙәбиәт ғилеменән цитата, йәнләндереү, һүрәтләү саралары
менән таныштырыу өсөн шарттар тыуҙырыу, тәбиғәткә ҡарата һаҡсыл мөнәсәбәтте нәфис
әҙәбиәт һәм фәнни-популяр текстар аша тәрбиәләү; уҡыусыларҙың маҡсаты – был модулде
үҙләштереү һөҙөмтәһендә төрлө шағирҙарҙың шиғырҙарын сағыштырып уҡып, уларҙың
үҙенсәлектәрен асыҡларға өйрәнеү, әҫәрҙәрҙең исемен, авторҙарын билдәләргә өйрәнеү.
Әҙәптең төбө – ғәҙәт (18сәғ.)
Маҡсаттар:педагогик маҡсат –ваҡиғаларға, геройҙарҙың ҡылыҡтарына шәхси баһа биреү,
әҫәр тексын файҙаланып үҙеңдең фекереңде раҫлау өсөн шарттар тыуҙырыу, әҙәбиәт аша
балаларҙа әхлаҡи ҡиммәттәр тәрбиәләү; уҡыусыларҙың маҡсаты – был модулде үҙләштереү
һөҙөмтәһендә план ярҙамында тексты һөйләргә, әҫәрҙең йөкмәткеһен, төп фекерен
билдәләргә өйрәнеү, проблемаларға ҡарата үҙ мөнәсәбәтеңде белдереү.
Тәңкә – тәңкә ҡарҙар яуа (11 сәғ..).
Маҡсаттар: педагогик маҡсат – балаларҙы һүҙ сәнғәтенә ылыҡтырыу,һөйләү телмәрен үҫтереү,
әҙәби-теоретик төшөнсәләр менән әҫәрҙәрҙе анализлау аша практик таныштырыу өсөн
шарттар тыуҙырыу; уҡыусыларҙың маҡсаты- ошо модулде үҙләштереү һөҙөмтәһендә текстың
142
исеме, иллюстрациялары менән эшләү, мәғәнәһен асыҡлау, уҡылған әҫәрҙе автор, герой һәм
уҡыусы күҙлегенән анализларға өйрәнеү.
Йортом, илем, халҡым, киләсәгем (22сәғ.)
Маҡсаттар: педагогик маҡсат – Рәсәйгә, Башҡортостанға һөйөү, уның үткәне һәм бөгөнгөһөнә,
күренекле шәхестәренә ҡыҙыҡһыныу, Тыуған илгә хеҙмәт итергә әҙер булыу өсөн шарттар
тыуҙырыу; уҡыусыларҙың маҡсаты- ошо модулде үҙләштереү һөҙөмтәһендә үҙеңде
йәмғиәттең, халыҡтың, илдең, дәүләттең ағзаһы итеп тойоу, илдең бөгөнгөһө һәм киләсәге
өсөн яуаплылыҡ тойғоһо кисереү, уҡылған әҫәрҙәрҙең авторҙарын билдәләргә өйрәнеү.
5. Әкиәт уҡырға яратам (15 сәғ..)
Маҡсаттар: педагогик маҡсат – әкиәттәрҙең төҙөлөшөн, башҡа жанрҙарҙан айырмаһын, һөйләү
үҙенсәлектәрен асыҡлау, текстың йөкмәткеһенә таянып әңгәмә ҡороу, уҡылғанды йомғаҡлау,
тексҡа ҡарата дөйөмләштереүсе һорауҙар биреү өсөн шарттар тыуҙырыу; уҡыусыларҙың
маҡсаты- ошо модулде үҙләштереү һөҙөмтәһендә әкиәттәрҙе тасуири уҡыу, фәлсәфәүи асылын
төшөнөү, өҙөктәрен дөрөҫ интонация , темп, тон менән һөйләү, сәхнәләштереү оҫталығына
эйә булыу. (өҫтәргә)
6. Илде иңләп йәмле яҙ килә (19сәғ..)
Маҡсаттар: педагогик маҡсат – нәфис әҙәбиәттә сағыштырыуҙарҙы, эпитеттарҙы,
йәнләндереүҙәрҙе күрә белеү өсөн шарттар тыуҙырыу; уҡыусыларҙың маҡсаты - ошо модулде
үҙләштереү һөҙөмтәһендә тексты өлөштәргә үҙ аллы бүлеү, исем ҡушыу, тотош әҫәрҙең йәки
һәр өлөштөң төп фекерен билдәләргә өйрәнеү.
4-се класта .
Һаумы, мәктәп. (1 сәғәт).
1 сентябрь – Белем байрамы. Мәктәп, уҡыу, уға мөнәсәбәт тураһында мәҡәләләр, шиғырҙар
уҡыу һәм әңгәмәләр үткәреү.
Башҡорт теленең өндәре һәм хәрефтәре (ҡабатлау һәм тәрәнәйтеү) . Әҫәрҙең темаһы һәм төп
фекере. Балаларҙа уҡыу эшенә етди ҡараш, уҡыу дәрте, ҡыҙыҡһыныу тыуҙырыу. Әҫәр уҡыу
күнекмәләрен камиллаштырыу, уҡыуҙан алған тойғоларҙы, кисерештәрҙе кинәйтеү һәм
тәрәнәйтеү, яҙыусынын әйтергә теләгән төп фекерен билдәләү.
Мостай Кәрим (6 сәғәт).
“ Беҙҙең өйҙөң йәме” повесы буйынса. « Беҙҙең өйҙөң » повесы аша уҡыусыларҙың алдында “
ябайлыҡтың матурлығы”, “ матурҙың-ябайлығы” н асыу күҙаллана. Алты-ете йәшлек бала
ауыҙынан һөйләтелгән был әҫәрҙә Бөйөк Ватан Һуғышының башҡорт ауылдарына алып
килгән ауырлыҡтарын, ир-аттар фронтҡа киткәс, ҡатын-ҡыҙҙарҙың, йәш-үҫмерҙәрҙең,
ҡарттарҙың колхоздағы бөтә эште үҙ елкәләренә йөкмәп ҡалыуын, яҡындарҙы юғалтыу
ҡайғыһын һәм еңеү шатлығын уҡыусыларға аңларлыҡ һәм зиһененә һеңеп ҡалырлыҡ итеп
еткереү. Дәһшәтле һуғыш йылдарында илебеҙҙең халыҡтары араһындағы дуҫлыҡты тағы ла
нығытып, дуҫлыҡ-туғанлыҡты ябай итеп күрһәтеү. Әҫәрҙә балалар менән өлкәндәр
мөнәсәбәтен күрһәтеү: оло кешеләрҙең һәр бер хәрәкәте, эш- ҡылыҡтары, үҙ-ара
мөғәләмәләре, донъяға ҡараштары йәш быуынды тәрбиәләй.
Зәйнәб Биишева(5 сәғәт)
Балаларҙа ижтимағи тормошҡа, файҙалы хеҙмәткә ыңғай мөнәсәбәт тәрбиәләү. Уларҙың
уҡыуы, уйыны, бергәләп эшләүҙәре, эҙләнеүҙәре процесында коллектив булып ойошоуҙарын
иғтибар үҙәгендә тотоу. Балалар образын тыуҙырғанда, уларҙың эске донъяларына, тәрән
кисерештәренә, характерҙың үҫешенә айырыуса иғтибар итеп, теләк ынтылыштарына бәйләп
күрһәтеп, мәҫәл жанры менән таныштырыу. Тасуири уҡыу күнекмәләрен нығытыу.
Йомғаҡлау дәресе.
143
Ҡыш баһадир.
Ҡышҡы тәбиғәттең матурлығын асыу. Сағыштырыу, йәнләндереү алымдарына иғтибар итеү.
Картина буйынса эш алып барыу.
Динис Бүләков(8 сәғәт)
Әҫәрҙә ысын хеҙмәттең тәме, ялған һәм хаҡлы дан, ысын батырлыҡ һәм тышҡы ялтырау,
тәкәбберлек һәм баҫалҡылыҡ кеүек сифаттар конкрет персонаждарҙың образдары асыла һәм
халыҡтың тәжрибәләр менән һыналған тапҡыр һүҙҙәре, мәҡәлдәр менән нығытыла.
Яныбай Хамматов(5 сәғәт)
“Салауат”, “Һырдаръя” романдарынан өҙөктәрҙе өйрәнеү үрнәгендә жанр( роман) тураһында
әҙәби-теоретик төшөнсә биреү. Әҫәрҙә һүрәтләнгән тарихи осор, Башҡортостандағы
ижтимағи-сәйәси хәл тураһындағы мәғлүмәттәрҙе уҡыусыларға еткереү шарт. Ваҡиғаларҙы,
факттарҙы , геройҙарҙың эштәрен сағыштырыу, баһа биреү, әҫәрҙең төп фекерен табыу,
һығымталар яһау- быларҙың бөтәһе тарихи материалды аңлап үҙләштерегә ярҙам итә.
Инеш әңгәмәлә геройҙарҙың кем булыуын, баларҙың улар тураһында нимәләр белеүен, ниндәй
әҫәрҙәр уҡығанын асыҡлау. Әҫәрҙе уҡып һөйләтеү, план төҙөү, геройҙарға характеристика
биреү, уларҙың тарихта тотҡан урынын билдәләү. Тарихи әҫәрҙәр уҡыуға ҡыҙыҡһыныу уятыу.
Абдулһаҡ Игебаев (2 сәғәт)
Поэма жанры поэзияның иң ҡатмарлы формаларынан һанала. Шуның өсөн жанрҙың
үҙенсәлектәрен өйрәнеүҙе, шиғыр һәм мәҫәлдәр менән сағыштырып , 4-се класта уҡ өйрәнә
башларға мөмкин.
Әҫәрҙең сюжеты лирик геройҙың уй-фекерҙәренән, кисерештәренән, һоҡланыуҙарынан тора.
Һәр һүрәтләү әҫәрҙең йөкмәткеһен һәм идеяһын төрлө яҡлап аса: сағыштырыуҙар һәм
йәнләндереүҙәр Урал тәбиғәтенең матурлығын, Уралдың мөһабәтлеген ҡабатлауҙан поэманың
төп идеяһын тәрәнәйтеп, күҙ алдына баҫтыра.
Был жанрҙың теле ифрат үҙенсәлекле, халыҡсан. Әҫәрҙе уҡығанда тел байлығына иғтибар
итергә, конкрет миҫалдарҙа күрһәтергә кәрәк.
Поэманың тексы өҫтөндәэшләгәндә түбәнге эш этаптарына иғтибар итергә: һүҙлек,
фразеологик эш, уҡыусының тасуири уҡыуы һәм аңлатып биреү, әңгәмә, әҫәрҙең төп идеяһын
билдәләү, уҡыусыларҙың аллы эштәрен ойоштороу.
Ноғман Мусин(6 сәғәт)
Кескәй уҡыусыларҙы ғаләмдең, тәбиғәттең әлегә улар өсөн сер булып ҡалған төрлө яҡтары
менән таныштырыуҙы төп маҡсат итеп ҡуйылған әҫәрҙәр урын алған.
Әҫәрҙә тәбиғәт донъяһы менән таныштырыу кешеләрҙең шул тәбиғәткә һәм бер-береһенә
мөнәсәбәтенә ҡағылған әхлаҡи проблемалар менән дә тығыҙ бәйләп алып барыла.
144
Хикәйәләрҙә хайуандарҙың, үҫемлектәрҙең насар бәндәләрҙән күргән йәберҙәрен уларҙың
кисерештәре аша күрһәтеү балаларҙың тойғоһона тәьҫир итеү һәм тәбиғәткә һаҡсыл,
мәрхәмәтле мөнәсәбәт тәрбиәләү маҡсаты ҡуйылған.
Фәрит Иҫәнғолов(6 сәғәт)
Хикәйәләрҙә балаларҙың тәбиғәткә мөнәсәбәте уның ябай ғына серҙәрен асыуҙа, ҡоштарҙы,
хайуандарҙы тәрбиәләүҙә күрһәтелә. Әҫәрҙә үҫмерҙәрҙең үҙ-ара мөнәсәбәте, йәмәғәт
эштәрендә ҡатнашыуы кеүек көндәлек ваҡиғаларҙан алып, илһөйәрлек тойғоларын
сағылдырыусы ситуацияларға тиклем, йәш геройҙарҙың рухи- әхлаҡи йөҙөн асыусы төрлө
ваҡиғалар яҡтыртыла. Үҙ аллы уҡыу күнекмәләрен нығытыу.
Кәтибә Кинйәбулатова(4 сәғәт)
Әҫәрҙәрҙә Бөйөк Ватан һуғышы йылдарындағы тыл тормошо, унда балаларҙың, үҫмерҙәрҙең
яҙмышы сағылдырыла .Йәш үҫмерҙәрҙең алдарында торған бурысты дөрөҫ аңлауҙары,
өҫтәренә төшкән ауырлыҡтарҙы ғорур күтәреүҙәре, киҫкен һынауҙарҙа характерҙары
сынығыуы күрһәтелә.
Сафуан Әлибай(3 сәғәт)
Балалар был бүлеккә ингән әҫәрҙәрҙе уҡып, уларға анализ яһап, тылсымлы ҡыш һәм алтын көҙ
тәбиғәтенең үҙенсәлекле күренештәре менән таныша.Ике миҙгелдең тәбиғәтен сағыштырыу,
айырмалыҡтарын билдәләү аша һәр миҙгелдең үҙенә генә хас күркәмлегенә баҫым яһау.
Балаларға эстетик тәрбиә биреү, уларҙа тыуған яҡтың тәбиғәтенә, туған телгә мөхәббәт
тәрбиәләү- әҫәрҙе өйрәнеүҙә төп маҡсат булып тора. Тасуири һәм һайлап уҡыу күнекмәләрен
нығытыу.
Фәүзиә Рәхимғолова(5 сәғәт)
Хикәйәләрҙә хеҙмәттең тормоштағы бөйөк ролен аңлауҙа өлкәндәрҙең шифалы йоғонтоһо һәм
кесе йәштәге геройҙарҙың эш өҫтөндә тәрбиәләнеүе һүрәтләнә. Әҫәрҙә ыңғай геройҙар һәм
уларҙың күркәм эштәре, тормош сынығыуҙары күрһәтелә. Балаларҙың ата-әсәләренә,
өлкәндәргә ярҙамлашыуы, хеҙмәт барышында тыуған һәм нығынған уй-фекерҙәре сағыу
буяуҙар аша бирелә.
Кирәй Мәргән(2 сәғәт)
Бөркөт ҡанаты.
Фаҡиһа Туғыҙбаева(1 сәғәт)
Шиғырҙарҙа ысын хеҙмәттең еңел булмауын, кешеләрҙән тырышлыҡ, оло көсөргәнеш,
түҙемлек, таҫыллыҡ талап итеүенкүрһәтә, хеҙмәт кешеһенең бөйөклөгөнә инандыра, хеҙмәткә
мөхәббәт темаһы уның емешенә, бигерәк тә игенсе тире менән дә берләштерелә.
Наил Ғәйетбай(3 сәғәт)
145
Әҫәрҙәрҙә хеҙмәт тәрбиәһе балалар аңларҙай төшөнсәләр һәм образдар аша бойомға ашырыла.
Был тема балаларҙың физик һәм аҡыл эшенә төрлөсә мөнәсәбәтен сағылдырыу ярҙамында хәл
ителә. Балалар характерындағы ыңғай һәм кәмселекле яҡтары уларҙың хеҙмәтенә, өлкәндәргә
ҡарашы аша һүрәтләнә.
Гөлфиә Юнысова(2 сәғәт)
Әсә һәм Ватандың бөйөклөгө, гүзәллеге, улар менән ғорурланыу- шиғырҙарҙың төп
йөкмәткеһен тәшкил итә. Әсәгә һәм Тыуған илгә һөйөү, шатланыу, шул ерҙә тыуып үҫеү
менән ҡыуаныу тойғолары баланың күңеленә ғүмерлеккә һеңеп ҡалған “киң туғайҙар”, “алтын
бешә торған баҫыуҙар”, “түңәрәк күл”, ”күкһел тауҙар” аша сағыла.
Раил Байбулатов(5 сәғәт)
Хикәйәләрҙә балаларҙың уйындары, ҡыҙыҡһыныуҙары, үҙ-ара дуҫлыҡтары менән бәйле төрлө
ҡыҙыҡлы, мауыҡтырғыс ваҡиғалар һүрәтләнә.
Балалар араһындағы берсә ҡаршылыҡлы, берсә эскерһеҙ йылы мөнәсәбәттәр, дуҫлыҡтың
нисек нығыуы, батырлыҡҡа ынтылыуы үҙенсәлекле итеп һүрәтләнә. Яҙыусы уларҙың эске
донъяларына, тәрән кисерештәренә айырыуса иғтибар итә, характерҙарының үҫешен конкрет
ситуацияларҙа күрһәтә.
Рәис Ғабдрахманов(6 сәғәт)
Яҙыусы балаларҙың ижтимағи тормошҡа, файҙалы хеҙмәткә ҡатнашырға ынтылыштарын
мажаралы ваҡиғалар ярҙамында һүрәтләй.
Әҫәрҙәрҙә төрлө ситуацияларҙа балалар характерында булған тиҫкәре сифаттар тәнҡит ителә;
ысын хеҙмәттең тәме, ялған һәм хаҡлы дан, дуҫлыҡ ҡәҙере кеүек сифаттар конкрет
персонаждарҙың хәрәкәттәре менән һыналған тапҡыр һүҙҙәре, мәҡәлдәре менән нығытыла.
Марс Әхмәтшин(4 сәғәт)
Хикәйәләр балаларҙың эштәре, уй-хыялдары, үҙ-ара мөнәсәбәттәре, үҫмерҙәрҙең үҙ ҡылығы,
тормоштағы урыны һәм яуаплылығы хаҡында мәжбүр итә. Үҫмерҙәрҙең йәмәғәт эштәрендә
ҡатнашыуы кеүек көндәлек ваҡиғаларҙан алып, романтик ынтылыштарын, илһөйәрлек
тойғоларын сағылдырыусы ситуацияларға таянып , йәш геройҙың рухи-әхлаҡи йөҙөн асыусы
төрлө факттар яҡтыртыла.
Фәрзәнә Аҡбулатова(3 сәғәт)
Был әҫәрҙәр балаларҙың тормошто аңлау, эстетик ҡабул итеү ҡеүәһенә тәрбиәүи маҡсаттан
сығып бирелә. Уларҙа һүҙ балалар уыҙынан алып барыла, сабыйҙарҙың тормош күренештәренә
үҙ ҡарашы, тойғолары, эске кисерештәре сағылдырыла.
Уҡыу - уҡытыу методик ҡулланмалар исемлеге
Материаль-техник ҡулланмалар
146
-магнитофон;;
- ноутбук;
-интерактив таҡта.
Өҫтәлмә әҙәбиәт.
1.Ғәбитова З.М. Телмәр үҫтереү дәрестәре. – Өфө: Китап, 2009.
2.Башҡортса – русса мәҡәлдәр һәм әйтемдәр һүҙлеге. – Өфө: Китап, 1994.
3.Әбүбәкирова З.Ф., Әбүбәкирова Х.E., Дилмөхәмәтов М.И. Мин башҡортса уҡыйым –
Өфө: Китап, 2007.
4.Тел төҙәткестәр, тиҙәйткестәр, һанамыштар. Төҙөүселәре: Иҫәнғолова Ә.Ф., Дәүләтҡолова
Г.Ш. – Өфө: Эшлекле династия, 2008.
5.«Башҡортостан
уҡытыусыһы»,
«Аҡбуҙат»,
«Аманат» журналдары; “Йәншишмә”,
гәзиттәре.
6.Ял минуттары өсөн күнегеүҙәр. Методик ҡулланма. Төҙөүселәр:
Иҫәнғолова Ә.Ф.,
Дәүләтҡолова Г.Ш. – Өфө: Эшлекле династия, 2008.
Уҡыусы өсөн.
Сынбулатова Ф.Ш., Атнағолова С.В., Кәримов С.Ғ. Әҙәби уҡыу. Дөйөм белем биреү
учреждениеларының беренсе класы өсөн уҡыу китабы. Яңыртылған 2-се баҫма.– Өфө: Китап,
2012.
Сынбулатова Ф.Ш., Мараканова Р.Й. “Әҙәби уҡыу”дәреслегенә эш дәфтәре. Дөйөм белем
биреү учреждениеларының 1-се класы өсөн.- 2-се баҫма.- Өфө Китап, 2013.
Сынбулатова Ф.Ш., Нурыева Р.Ф., Латипова Д.Р. Уҡыу китабы. Башҡорт мәктәптәренең 1-се
класы өсөн.- Өфө: Китап, 2009.
1.“Әҙәби уҡыу “ дәреслеге.Башланғыс мәктәптең 4- класы өсөн уҡыу китабы.Төҙ.авт.
Сынбулатова Ф.Ш., Мәүлийәрова Ә.Т.,Дәүләтшина М. С. Өфө:Китап, 2011
2.“Әҙәби уҡыу “ дәреслегенә эш дәфтәре.4- класы өсөн.(1,2 )Төҙ.авт. Сынбулатова Ф.Ш.,
Мәүлийәрова Ә.Т.,Дәүләтшина М. С. Өфө:Китап, 2011
3. “Уҡыу китабы” . Төҙөүселәре Ә.Т. Мәүлийәрова, Ишембәтова С.Т., С.Б. Акъюлова.
Уҡытыусы өсөн әҙәбиәт.
1. Сынбулатова Ф.Ш., Атнағолова С.В., Кәримов С.Ғ. Әҙәби уҡыу. Дөйөм белем биреү
учреждениеларының беренсе класы өсөн уҡыу китабы. Яңыртылған 2-се баҫма.– Өфө: Китап,
2012.
2. Сынбулатова Ф.Ш., Мараканова Р.Й. “Әҙәби уҡыу”дәреслегенә эш дәфтәре. Дөйөм белем
биреү учреждениеларының 1-се класы өсөн.- 2-се баҫма.- Өфө Китап, 2013.
3.Сынбулатова Ф.Ш., Нурыева Р.Ф., Латипова Д.Р. Уҡыу китабы. Башҡорт мәктәптәренең 1-се
класы өсөн.- Өфө: Китап, 2009.
4. Аслаев Т. Х., Атнағолова С.В. Телмәр үҫтереү буйынса сюжетлы картиналар.-Өфө:Китап,
1996..
5. Башҡорт әҙәбиәте буйынса аудио-видеоәсбап.- Өфө: Башҡортостан Республикаһының
Мәғариф министрлығы. 2005.
6. Һүҙлектәр.
147
7 .Дәүләтшина М.Сю, Янышева З.Ф.“Туған тел” дәреслегенә методик ҡулланма Өфө:Китап,
2010
Английский язык
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Переход человечества к постиндустриальному информационному этапу своего
развития и экономике, основанной на информационных технологиях и знаниях, новые
социальные реалии формируют инновационные направления в системе российского
образования. Образование — важнейший ресурс социально-экономического, политического и
культурного развития страны.
«...Новыми нормами становится жизнь в постоянно изменяющихся условиях, что
требует умения решать постоянно возникающие новые, нестандартные проблемы; жизнь в
условиях
поликультурного
общества,
выдвигающая
повышенные
требования
к
коммуникационному взаимодействию и сотрудничеству, толерантности» .
Введение новых стандартов влечёт за собой изменения в языковой политике
общеобразовательных учреждений. Создание гибкой системы выбора языков и условий их
изучения, а также вариативность форм и средств обучения отражают современное состояние
теории и практики обучения иностранному языку. Для современного языкового образования
характерны междисциплинарная интеграция, многоуровневость, вариативность, ориентация
на межкультурный аспект овладения иностранным языком. Из простого учебного предмета
иностранный язык превратился в базовый элемент современной системы образования.
Современная система обучения английскому языку характеризуется тем, что наряду со
знаниевым компонентом (функциональной грамотностью младшего школьника — умением
читать, писать и т. д.) в содержании обучения представлен
- деятельностный компонент:
виды деятельности, которые
включают
конкретные
универсальные учебные действия, обеспечивающие творческое применение знаний для
решения жизненных задач, начальные умения самообразования.
Поэтому всё более актуальным становится использование в образовательном процессе
приёмов и методов, которые формируют умение самостоятельно добывать новые знания,
собирать необходимую информацию, умение делать выводы и умозаключения. Овладение
умениями учиться и познавать является приоритетной целью на начальном этапе обучения.
Достижение этой цели реализовано в системе обучения, которая легла в основу создания
данной рабочей программы. Программа предназначена для обучения школьников в
148
российских общеобразовательных учреждениях и школах с углублённым изучением
английского языка на основе линии учебно-методических комплектов «Английский
язык» для II—IV классов авторов И. Н. Верещагиной, Т. А. Притыкиной, К. А. Бондаренко, О.
В. Афанасьевой.
При формировании структуры и содержания рабочей программы учитывались целевые
установки Федерального государственного образовательного стандарта начального
образования основные требования действующей Примерной программы начального общего
образования, опыт создания общеевропейских многоуровневых стандартов в обучении
иностранным языкам. В связи с интеграцией российского образования в европейское
образовательное пространство уровни владения иностранным
языком приводятся в соответствие с системой уровней владения языком, принятой в
Евросоюзе
(Общеевропейские
компетенции
владения
иностранным
языком,
2003).
Предполагается, что на начальном этапе (II—IV классы) владение английским языком в
российских школах с углублённым изучением иностранных языков достигает уровня А2
(«Предпороговый»).
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Рабочая программа по английскому языку составлена в соответствии с документами
«Фундаментальное ядро содержания общего образования», « Федеральный государственный
стандарт общего образования», «Федеральный перечень учебников, рекомендованных
Министерством образования
и науки Российской Федерации к использованию в
образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2011-2012 учебный год»,
«Учебный план Муниципального общеобразовательного учреждения Уфимская городская
башкирская гимназия №20 имени Ф. Х Мустафиной Советского района городского округа
город Уфа Республики Башкортостан».
Учебный предмет «Английский язык» — один из важных предметов в системе подготовки
современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира.
Наряду с русским языком и литературным чтением он входит в число предметов
филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует
его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию чувств и эмоций,
формирует интерес к культурному многообразию мира.
Английский язык как учебный предмет характеризуется:
— многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство
приобретения знаний в самых различных областях знания);
— межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из
разных областей знаний, например окружающего мира, литературы, истории, искусства и др.);
149
— многоуровневостью (необходимо овладение, с одной стороны, различными языковыми
средствами,
соотносящимися
с
аспектами
языка:
лексическим,
грамматическим,
фонетическим, с другой — умениями в четырёх видах речевой деятельности).
Особенностью предмета «Английский язык» является то, что процесс формирования
языковых навыков и овладение учащимися умениями по всем видам речевой деятельности
позволяют закладывать основы культуры учения, необходимые для освоения содержания
большинства учебных дисциплин. Культура учения преполагает знание учеником себя как
субъекта учебно-познавательной коммуникативной деятельности, умеющего наблюдать за
собой, формирующего в себе способности к проектированию и оцениванию своей
деятельности. Отсюда определяются цели и задачи курса обучения.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
Специфика иностранного языка как учебного предмета — в его интегративном
характере,
т. е. обучение ему предусматривает не только овладение самим иностранным языком, но и
ознакомление с литературой, географией, историей и культурой страны изучаемого языка.
Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является
формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на
доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении,
чтении и письме. Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и
готовность младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с
носителями изучаемого иностранного языка в устной и письменной форме в ограниченном
круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника.
Следовательно, изучение иностранного языка в начальной школе направлено на достижение
следующих целей:
формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с
учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной
(аудирование и говорение) и письменной (чтение и письмо) форме;
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного
языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с
зарубежным
детским
фольклором
и
доступными
образцами
художественной
литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;
развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему
овладению иностранным языком;
150
воспитание
—
разностороннее
развитие
младшего
школьника
средствами
иностранного языка.
Деятельностный характер предмета «Английский язык» соответствует природе младшего
школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет
включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные
ребёнку данного возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т. п.),
даёт возможность осуществлять разнообразные связи с предметами,
изучаемыми в начальной школе, и формировать межпредметные общеучебные умения и
навыки. Исходя из сформулированных целей, изучение предмета «Английский язык»
направлено на решение следующих задач:
формирование представлений об иностранном языке как средстве общения,
позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на
иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
расширение
лингвистического
кругозора
младших
школьников;
освоение
элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и
необходимых для овладения устной и письменной речью на иностранном языке на
элементарном уровне;
обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к
новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и
использования иностранного языка как средства общения;
развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления,
памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения,
ролевых играх, в ходе овладения языковым материалом;
развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных
спектаклей с использованием иностранного языка;
приобщение
младших
школьников
к
новому
социальному
опыту
за
счёт
проигрывания на иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных
для семейного, бытового, учебного общения;
развитие познавательных способностей — овладение умением координированной
работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником,
рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.),
умением работы в группе.
МЕСТО УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
151
На первой ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент
всего последующего обучения: закладывается основа формирования учебной деятельности
ребёнка — система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат; формируются универсальные учебные действия, обеспечивается
познавательная мотивация и интересы учащихся, их готовность и способность к
сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками,
формируются основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с
обществом и окружающими людьми.
Базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность, осуществляемую во
второй половине дня. Обязательная часть базисного учебного плана отражает содержание
образования, которое обеспечивает решение важнейших целей современного начального
образования:
— формирование гражданской идентичности школьников, их приобщение к общекультурным
и национальным ценностям, информационным технологиям;
— готовность к продолжению образования в основной школе;
— формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
— личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Общеобразовательное учреждение по своему усмотрению может использовать часы
обязательной части на различные виды деятельности по каждому предмету (проектная
деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).
Часть базисного учебного плана, формируемая участниками образовательного
процесса, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на вариативную часть внутри предельно допустимой аудиторной учебной
нагрузки, может быть использовано для увеличения часов на изучение отдельных предметов
обязательной части, на организацию курсов, в которых заинтересованы ученик, родитель,
учитель, образовательное учреждение.
В данную часть входит и внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, обще
интеллектуальное,
общекультурное,
спортивно-оздоровительное).
Общеобразовательные
учреждения предоставляют учащимся возможность выбора широкого спектра занятий,
152
направленных на развитие школьника. Часы, отводимые на внеурочную деятельность,
используются по желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм её
организации, отличных от урочной системы обучения. Для учащихся могут быть
организованы экскурсии, кружки, секции, школьные научные общества для работы над
поисковыми и научными исследованиями, проводиться круглые столы, конференции,
диспуты, олимпиады, соревнования и т. д.
Продолжительность
урока
во
II—IV
классах
—
40—45
минут
(по
решению
общеобразовательного учреждения). Продолжительность учебного года во II—IV классах —
34 учебных недель. По данной рабочей программе учебный курс рассчитан на 204 учебных
часа (II класс — 68 ч, III класс — 68 ч, IV класс — 68 ч), из расчёта 2 учебных часа в неделю
во II—IV классах.
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА (ЛИЧНОСТНЫЕ,
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ, ПРЕДМЕТНЫЕ)
В результате освоения основной образовательной программы начального общего
образования учащиеся достигают личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Достижение личностных и метапредметных результатов обеспечивается совокупностью
учебных предметов, изучаемых в начальной школе. Достижение предметных результатов
осуществляется за счёт освоения отдельных предметов, в частности предмета «Английский
язык». Предметные результаты в области изучения аглийского языка по курсу данной
предметной линии далее представлены более подробно.
Личностные результаты
Под личностными результатами освоения учебного предмета понимается система
ценностных отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса,
самому образовательному процессу и его результатам.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования отражают:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
153
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Личностными результатами изучения иностранного (английского) языка в начальной
школе являются:
1) формирование гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте;
2) формирование доброжелательности, уважения и толерантности к другим странам и
народам;
3) формирование готовности и способности к саморазвитию;
4) формирование общего представления о мире как о многоязычном и поликультурном
сообществе;
5) осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между
людьми;
6) знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого
иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной
литературы, традиции).
Метапредметные результаты
Под метапредметными результатами освоения учебного предмета понимаются способы
деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении
проблем в реальных жизненных ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного,
нескольких учебных предметов, которые включают в себя: а) освоение учащимися
универсальных учебных действий (познавательных, регулятивных, коммуникативных),
обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться; б) освоение учащимися межпредметных понятий.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета формируются на основе
следующих требований Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
искать средства её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
154
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение вводить
текст с помощью клавиатуры, анализировать звуки, готовить своё выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением, соблюдать нормы информационной
избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; умением осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной форме;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родо-видовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Английский язык»;
15) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Иностранный язык».
Метапредметными результатами изучения иностранного (английского) языка в
начальной школе являются:
1) развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах
речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
2) развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные
языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
3) развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного языка;
4) овладение умением координированной работы с разными компонентами учебнометодического комплекта (учебником, аудио диском, рабочей тетрадью, справочными
материалами и т. д.).
Предметные результаты
Предметные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык»
формируются на основе следующих требований Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования:
1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения;
2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на английском языке, расширение
лингвистического кругозора;
155
3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами детской художественной литературы.
В соответствии с Примерной программой по иностранному языку, разработанной в
рамках нового стандарта, предметные результаты дифференцируются по 5 сферам:
коммуникативной, познавательной, ценностно-ориентационной, эстетической и трудовой.
А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении английским языком как средством
общения.
Б. В познавательной сфере:
умение сравнивать языковые явления родного и английского языков на уровне отдельных
звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;
умение опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли;
умение систематизировать слова, например по тематическому принципу;
умение пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках
родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);
умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных
высказываний в пределах тематики начальной школы;
умение пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
умение пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём;
умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику
пределах.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
представление об английском языке как средстве выражения мыслей, чувств, эмоций;
приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора,
через непосредственное участие в туристических поездках.
Г. В эстетической сфере:
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской
литературы.
Д. В трудовой сфере:
умение следовать намеченному плану в своём учебном труде;
умение вести словарь (словарную тетрадь).
В результате освоения основной образовательной программы начального общего
образования учащиеся достигают личностных, метапредметных и предметных результатов.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
В курсе изучения английского языка планируемые результаты соотносятся со
следующими содержательными линиями:
1) коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности:
аудирование,
говорение, чтение и письмо;
2) языковые средства и навыки пользования ими;
3) социокультурная осведомлённость;
4) общеучебные и специальные учебные умения.
156
Основной
содержательной
коммуникативные
умения.
линией
из
Формирование
четырёх
перечисленных
коммуникативных
линий
умений
являются
предполагает
овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в
устной и письменной форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть
названных сложных коммуникативных умений.
Формирование
коммуникативной
компетенции
также
неразрывно
связано
с
социокультурной осведомлённостью младших школьников.
Все указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие
одной из них нарушает единство учебного предмета «Английский язык».
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
Диалогическая форма речи
Участие в диалоге-расспросе (одностороннем, двустороннем) — уметь расспрашивать
«кто?», «что?», «где?», когда?», «куда?». Участие в диалоге — побуждении к действию —
уметь обращаться с просьбой, вежливо переспрашивать, выражать согласие/отказ, приглашать
к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принимать/не принимать в нём
участие, просить о помощи, просить собеседника пояснить (повторить и объяснить) то, что он
сказал.
Участие в диалоге этикетного характера — уметь приветствовать и отвечать на
приветствие, знакомиться, представляться, вежливо прощаться, поздравлять и благодарить за
поздравление, извиняться, вежливо начинать и заканчивать разговор, соблюдая нормы
поведения (правила вежливости), принятые в стране изучаемого языка.
Монологическая форма речи
Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своём друге, семье;
называние предметов, их описание; описание картинки; сообщение о местонахождении;
описание персонажа и изложение основного содержания прочитанного с опорой на текст;
пересказ содержания несложной истории; изложение содержания мультфильма или детского
видеофильма с характеристикой персонажей, детской книги и своего отношения к ним
(нравится/не нравится); рассказ о своих планах, целях, надеждах, объяснение в краткой форме
своих поступков.
В русле аудирования
Восприятие и понимание речи учителя, одноклассников и других собеседников; восприятие и
понимание аудиозаписи небольших по объёму монологических высказываний и диалогов,
коротких объявлений на повседневные темы, детских песен, рифмовок, стишков; понимание
157
основного содержания небольших детских сказок, видеофильмов и мультфильмов на
знакомые темы, детских телепередач с опорой на языковую и контекстуальную догадку.
В русле чтения
Чтение вслух
Чтение вслух и понимание небольших текстов, построенных на изученном языковом
материале, с соблюдением правильного ударения в словах, фразах; смысловое ударение в
предложениях и небольших текстах; интонация различных типов предложений (утверждение,
различные виды вопросов, побуждение, восклицание); выразительное и фонетически
правильное чтение текстов монологического характера и диалогов.
Чтение про себя
Чтение про себя и понимание текстов, построенных на изученном языковом материале, а
также несложных текстов, содержащих единичные незнакомые слова, о значении которых
можно догадаться по контексту или на основе языковой догадки (ознакомительное чтение);
понимание и выделение основных смыслов и главной идеи текстов, отрывков или целого
рассказа, сказки; нахождение в уже прочитанном тексте необходимой информации
(просмотровое чтение); чтение и понимание простых кулинарных рецептов, стихов, считалок
и рифмовок, основного содержания комиксов, простейших инструкций, вывесок и указателей
на улицах, на вокзале, в ресторане; чтение и понимание вопросов анкеты, формуляров,
связанных с именем, возрастом, местом жительства; чтение и умение найти необходимую
информацию в меню, расписании, объявлении.
В русле письма
Овладение графическими и орфографическими навыками написания букв, буквосочетаний,
слов, предложений; списывание слов, предложений, небольших текстов с образца;
выполнение лексико-грамматических упражнений; написание различных по виду диктантов;
написание вопросов, плана прочитанного текста; написание ответов на вопросы к тексту.
Написание с опорой на образец поздравлений, коротких личных писем-приглашений или
писем-благодарностей, включая адрес с учётом особенностей его оформления, принятого
в англоязычных странах; написание короткого и простого рассказа, записки для передачи
сообщения о местонахождении, описание места, предметов, событий с использованием простых предложений; заполнение анкеты с указанием имени, фамилии, гражданства, места
жительства, занятия, увлечения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, орфография и каллиграфия
158
Знание всех букв английского алфавита, порядка их следования в алфавите, основных
буквосочетаний, звуко-буквенных
соответствий, знаков транскрипции, апострофа; знание основных правил чтения и
орфографии; знание основных орфограмм слов английского языка; написание полупечатным
шрифтом слов, предназначенных для продуктивного усвоения по памяти.
Фонетическая сторона речи
Произношение и различение на слух всех звуков и звукосочетаний английского языка;
соблюдение норм произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких
согласных в конце слога и слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными; дифтонги;
связующее r (there is/there are); ударение в слове, фразе, отсутствие ударения на служебных
словах (артиклях, союзах, предлогах); членение предложений на смысловые группы; знание
ритмико-интонационных
особенностей
повествовательного,
побудительного
и
вопросительного (общий и специальный вопросы) предложений; интонация перечисления;
чтение по транскрипции изученных слов.
II-III классы
Лексическая сторона речи
Объём лексического материала, обслуживающего ситуации общения в пределах предметного
содержания речи во II-III классе, составляет 370 единиц, из них 300 лексических единиц для
продуктивного усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и
реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
1. Способы словообразования (начальное представление):
основные словообразовательные средства:
— суффиксация (суффиксы -еr, -y) по модели V + -er для образования существительных (teach
— teacher), N + -y для образования прилагательных (wind — windy);
— словосложение по модели N + N (образование сложных слов при помощи сложения основ
(bed + room = bedroom), одна из которых может быть осложнена деривационным элементом
(sitting-room);
— конверсия (play — to play).
2. Полисемантичные единицы (face — 1. лицо, 2. циферблат).
3. Синонимы (much — many — a lot of, mother — mum, father — dad, антонимы come — go).
4. Интернациональные слова (project, portfolio, garage, tennis).
5. Предлоги места, предлоги, выражающие падежные отношения (in, on, under, at).
6. Речевые клише:
Thanks.
Here it is.
159
Thank you.
Excuse me.
What a pity!
Let’s swing.
That’s right/wrong.
It’s fun to ...
Hi.
OK.
Hello.
I’m sorry.
How are you?
With great pleasure!
Fine, thanks.
Oh, no!
Oh, I see.
That’s very well.
Goodbye.
Of course you can.
See you soon.
Of course they do.
Don’t worry.
Glad to meet you!
I’d love to, but ...
What’s the matter with ...?
Good luck!
Would you like to ...?
Have a look.
To be at home.
I like/want to do sth.
Where is he from?
It’s fun to do sth.
To be from some place.
Where is he/she?
To work hard.
How is he/she?
To shake hands with ...
As hungry as a hunter.
To be afraid of ...
Грамматическая сторона речи
I. Морфология
1. Имя существительное
— имена существительные нарицательные конкретной семантики; вещественные имена
существительные;
— имена существительные собственные: географические названия, имена людей и клички
животных;
— множественное число имён существительных (образованные по правилу и исключения);
окончание -s/-es для образования множественного числа; нестандартные формы для образования множественного числа (wife — wives, tooth — teeth, child — children);
— притяжательный падеж имён существительных в единственном и множественном числе;
— основные правила использования неопределённого, определённого и нулевого артиклей
(a/an, the, zero-article) с именами существительными.
2. Имя прилагательное
— положительная степень сравнения имён прилагательных.
160
3. Местоимение
— личные местоимения в именительном и объектном падежах;
— притяжательные местоимения;
— указательные местоимения в единственном и множественном числе (this — these, that —
those);
— неопределённые местоимения (some, any, something, anything);
— вопросительные местоимения.
4. Наречие
— наречие как единица, уточняющая глагол, прилагательное и другие наречия;
— наречия времени (often, always, usually, sometimes, never, etc.);
— наречия степени (very, much, little).
5. Имя числительное
— количественные числительные от 1 до 12.
6. Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, to, with.
7. Глагол
— глагол to be в настоящем неопределённом времени;
— оборот have got/has got для передачи отношений принадлежности в настоящем времени;
— временные формы Present Simple (Present Indefinite) в утвердительных и отрицательных
предложениях, вопросах разных типов; маркеры данного времени (often, always, usually,
etc.), их место в предложении;
— временные формы Present Progressive (Present Continuous) в утвердительных и
отрицательных предложениях, вопросах разных типов; особенности правописания причастия I
при образовании Present Progressive (sit — sitting, swim — swimming, write — writing, make —
making);
— модальные глаголы (can, must, may) в утвердительных и отрицательных предложениях, в
вопросах разных типов;
— неопределённая форма глагола.
II. Синтаксис
1.
Простое
утвердительное
и
отрицательное
предложение;
распространённое
и
нераспространённое простое предложение; фиксированный порядок слов в предложении.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Не speaks English.), составным
именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She can skate well.)
сказуемым.
2. Предложения с однородными членами.
161
3. Безличные предложения (It is Sunday. It is five o’clock. It is cold.).
4. Глагольные конструкции (I’d like to ...).
5. Вопросительные предложения (общие, альтернативные, специальные вопросы); вопросы к
подлежащему. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
6. Императивные (побудительные) предложения в утвердительной форме (Stand up.);
предложения с Let’s в утвердительной форме (Let’s go there.).
7. Сложносочинённые предложения; использование союзов and и but.
III-IV классы.
Лексическая сторона речи
Объём лексического материала в III классе составляет более 700 единиц, из них 150 новых
лексических единиц для продуктивного усвоения.
1. Основные словообразовательные средства:
— суффиксация (суффиксы -th, -ly, -teen, -ty, -tion, -ist, -ful): модель Num + -th для образования
порядковых числительных (seventh, eleventh, etc.); модель Adj + -ly для образования наречий (quickly, badly, slowly);
— модель Adj + N + -ed для образования сложных прилагательных (long-legged);
— модель N + N для образования сложных имён существительных (grandfather, basketball,
raincoat).
2. Наиболее частотные лексические единицы конкретной семантики.
3. Устойчивые словосочетания (to read to oneself, to run a race, to teach a lesson, to go shopping,
etc.).
4. Речевые клише:
— формулы речевого этикета (I’m sorry. I’m fine. Poor thing! Merry Christmas. Happy New
Year!);
— фразы повседневного обихода (Come on! Oh, dear! I’d love to ... What’s the matter? What’s the
time? What a pity! You are wrong.).
Грамматическая сторона речи
I. Морфология
1. Имя существительное
— одушевлённые и неодушевлённые имена существительные;
— исчисляемые и неисчисляемые имена существительные;
— формы образования множественного числа имён существительных не по правилам (woman
— women, man — men, mouse — mice, foot — feet, sheep — sheep);
162
— особенности правописания существительных во множественном числе (leaf — leaves, wolf
— wolves, country — countries, family — families);
— использование артикля в устойчивых словосочетаниях (to have an idea, to go for a walk, to
play hopscotch, to go to the zoo);
2. Имя прилагательное
— положительная, сравнительная и превосходная степени сравнения имён прилагательных:
а) суффиксальный способ образования степеней сравнения односложных прилагательных
(cold — colder — coldest); орфографические особенности прилагательных в сравнительной и
превосходной степенях (big — bigger — biggest; funny — funnier — funnies);
б) аналитический способ образования степеней сравнения многосложных прилагательных (beautiful — more beautiful
— most beautiful);
в) супплетивные формы образования сравнительной и превосходной степеней сравнения
прилагательных (good — better — best и bad — worse — worst);
— прилагательные much и many и синонимичные единицы a lot (of) и lots для выражения
множественности.
3. Местоимение
— неопределённые местоимения (everybody, anybody, somebody, everything);
— отрицательные местоимения (no, nobody, nothing).
4. Наречия
— наречия, оформленные суффиксом -ly как прототипические наречия современного
английского языка;
— наречия времени (yesterday, tomorrow);
— образование наречий (well — better — best).
5. Имя числительное
— количественные числительные от 13 до 200; числительные, обозначающие десятки от 20 до
90 (seventy, ninety);
— порядковые числительные от 1 до 200; формы образования порядковых числительных (first,
second, third); особенности орфографии порядковых числительных (sixth, thirtyseventh,
thirtieth);
— использование числительных в датах.
6. Предлоги: into, from, of.
7. Глагол
163
— временные формы Past Simple в утвердительных, отрицательных предложениях и вопросах
различных типов; правильные и неправильные глаголы; особенности правописания
правильных глаголов (skip — skipped, stop — stopped, try — tried, cry — cried);
— глагол to be в Past Simple (was — were);
— сопоставление Present Simple и Past Simple; маркеры Past Simple (yesterday, last, ago, etc.);
— временные формы Future Simple в утвердительных, отрицательных предложениях и
вопросах различных типов; маркеры Future Simple (tomorrow, next week, next year, etc.);
— cтруктуры there is/there are и there was/there were в утверждениях, отрицаниях и вопросах.
II. Синтаксис
1. Повелительное наклонение для выражения просьб, приказаний, приглашений, запрещений
(Help me, please.). Отрицательная форма предложений в повелительном наклонении
(Don’t stand up! Don’t give it to me.).
2. Предложения с Let’s в отрицательной форме (Let us/Let’s not go there.).
3. Сложноподчинённые предложения с союзом because.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения английскому языку в II—IV классах учащиеся знакомятся:
— с основными сведениями о Великобритании и США: исторически сложившиеся части
страны и их символы, столицы, крупные города, достопримечательности, политический
строй, отдельные страницы истории;
— с особенностями быта британцев/американцев, касающимися их жилища, еды, праздников,
досуга;
— с элементами детского фольклора, героями сказок и литературных произведений,
некоторыми популярными песнями, пословицами и поговорками, считалками;
— с известными людьми, членами королевской семьи, историческими личностями.
В рамках социолингвистической составляющей учащиеся овладевают:
— речевым этикетом во время приветствия и прощания, правильным употреблением слов Mr,
Mrs, Ms, Miss, Sir, основными правилами и речевыми формулами вежливости;
— правилами заполнения различных форм и анкет, порядком следования имён и фамилий,
правильным обозначением дат, различными способами обозначения времени суток;
— правилами употребления местоимений при обозначении животных и особенностями
употребления местоимения you;
— некоторыми типичными сокращениями;
— способностью понимать семантику и употребление некоторых английских и русских
эквивалентов (дом — house/home, много — much, many, a lot, завтрак — breakfast/lunch,
164
обед — lunch/dinner, ужин — dinner/supper/tea);
— правилом смягчения отрицательных характеристик в английском языке.
Общеучебные и специальные учебные умения
Особое внимание уделяется работе по овладению общеучебными действиями (универсальные
учебные действия) и специальными учебными умениями.
Учащиеся овладевают следующими общеучебными действиями:
— совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках
родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам,
списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
— совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать
разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
— учатся осуществлять самонаблюдение, самоконтроль, самооценку;
—
овладевают
разнообразными
приёмами
раскрытия
значения
слова,
используя
словообразовательные элементы; синонимы; антонимы;
— учатся пользоваться мультимедийными средствами (компьютером);
— учатся внимательно слушать учителя и реагировать на его реплики в быстром темпе в
процессе фронтальной работы группы;
— учатся работать в парах;
— учатся работать в малой группе;
— учатся находить нужные разделы учебника и рабочей тетради по принятым в них значкам;
— учатся планировать и осуществлять проектную деятельность;
— учатся участвовать в разнообразных играх, направленных на овладение языковым и
речевым материалом;
— учатся инсценировать диалог с использованием элементарного реквизита и элементов
костюма для создания речевой ситуации;
— учатся использовать вербальные и иллюстративные опоры;
— учатся быстро ориентироваться в структуре учебника;
— учатся работать с рабочей тетрадью в классе и дома.
Уже на первом этапе обучения учащиеся могут овладеть рядом специальных учебных умений,
позволяющих им выйти из трудной ситуации, связанной с недостатком языковых средств в
процессе устного общения и при чтении и аудировании:
— умением вместо неизвестного слова употребить другое знакомое ученику слово, близкое по
значению;
— умением выражать свою мысль, используя знакомые слова и жесты;
165
— умением обратиться с просьбой повторить сказанное в случае непонимания в процессе
межличностного общения;
— умением запроса информации о значении незнакомых/ забытых слов (What is the English for
...?) для решения речевой задачи говорения;
— умением пользоваться двуязычным словарём учебника/ книги для чтения (в том числе
транскрипцией);
— умением пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
правил;
— умением вести словарь (словарную тетрадь), систематизировать слова, например, по
тематическому принципу;
— умением делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предложения;
— умением опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
артикли;
— умением пользоваться языковой и контекстуальной догадкой для понимания значений
лексических единиц (интернациональная лексика; слова, созвучные с родным языком, опора
на картинку) при чтении и аудировании;
— умением работать со звукозаписью в классе и дома.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ. II—IV КЛАССЫ
Предметное содержание курса по линии УМК «Английский язык» для II—IV классов
общеобразовательных учреждений, представленное данной рабочей программой, находится в
соответствии с разделами «Примерной программы по учебным предметам» начальной школы
и помогает достижению учащимися планируемых результатов.
Тематическое планирование предусматривает обучение английскому языку более
интенсивно
и
углублённо
в
области
предметного
содержания
речи,
в
освоении
коммуникативными умениями и языковыми средствами и обеспечивает достаточный уровень
иноязычной подготовки учащихся для продолжения образования на следующей ступени.
Предлагаемый вариант тематического планирования рассчитан на 204 учебных часа и
представлен в следующем соотношении часов по годам обучения: II класс — 68 ч, III класс —
68 ч, IV класс — 68.
Тематическое
планирование
является основой
для
составления поурочных
планов,
соответствующих конкретным условиям обучения.
II класс (68 ч)
166
Тема
учебного
Содержание
раздела
Характеристика видов учебной деятельности
учащихся

Давайте
Знакомство
познакомим-
(с одноклассниками, все
ся.
учителем:
изученные звуки английского языка.
имя, возраст).

Приветствие, проща-
фразах, интонацию в целом.
ние (с использова- 
Различать на слух и адекватно произносить
Соблюдать правильное ударение в словах и
Обращать особое внимание на интонацию
нием типичных фраз
в вопросительных предложениях.
английского

речевого
стихов и песен.
этикета)

Воспроизводить наизусть тексты рифмовок,
Вести
этикетный
диалог
в
ситуации
бытового общения (приветствуют, прощаются,
узнают, как
дела, знакомятся, расспрашивают о возрасте).

Вести диалог-расспрос (односторонний или
двусторонний)
о
возрасте,
используя
вопросительные слова «кто, что, куда, откуда».

Воспроизводить
графически
и
каллиграфически корректно букву английского
алфавита Мм, Nn, Ss, Bb, Dd, Pp, Ll, Ff, Tt
(полупечатным шрифтом).

Воспринимать на слух и понимать речь
учителя, одноклассников и небольшие доступные
диалоги и тексты, построенные на изученном
языковом материале.

Соблюдать правильное ударение в
словах и фразах, интонацию в целом.

Оперировать активной лексикой в процессе
общения: Who are you? What’s ... name? How old
167
are you? That’s my/his name... . Where are you from?
Тема
учебного
Характеристика видов учебной деятельности
Содержание
учащихся
раздела
Семья.

Я и моя семья
Члены
семьи,
Пользоваться
их коммуникативными
имена, внешность
основными
типами
речи
(описание,
сообщение, рассказ) — представлять членов своей
семьи, рассказывать о себе, членах своей семьи.

Употреблять
глагол-связку
to
be
в
утвердительных и вопросительных предложениях
в
Present
Simple,
личные
местоимения
в
именительном и объектном падежах (I, me, you),
притяжательные местоимения my и your, союз
and.

Воспроизводить
графически
и
каллиграфически корректно буквы английского
алфавита Vv, Gg, Hh, Jj, Kk, Qq, Rr, Ww.
(полупечатным шрифтом).

Оперировать активной лексикой в процессе
общения: How is he/she? How are you? That’s
my/his name ... . I’ve got. Have you got ...? How
many ...? Where are you from?
Тема
учебного
Содержание
раздела
Моя будущая Лексика
профессия.
на
«Профессии».
Характеристика видов учебной деятельности
учащихся
тему 
Воспринимать на слух речь учителя, одно-
классников, дикторов и вербально и невербально
реагировать на услышанное.

Овладевать основными правилами чтения и
орфографии,
написанием
наиболее
употребительных слов. Правильно читать и писать
168
слова с буквосочетанием sh.

Понимать основное содержание небольших
рассказов и диалогов при прослушивании аудиозаписей.

Тщательно следить за воспроизведением
ритма
и интонацией в вопросительных предложениях,
при ответах на вопросы по текстам.

Совершенствовать навыки диалогической
речи. Диалог-расспрос о членах семьи, родственниках и их профессиях.

Читать
вслух
небольшие
тексты,
построенные на изученном языковом материале.
Соотносить
графический образ слова
с его
звуковым образом на основе правил чтения.

Выразительно
читать
вслух
тексты
монологического и диалогического характера, соблюдая
правильное
ударение
в
словах
и
фразах,
интонацию предложения в целом. Отрабатывать
интонацию в различных типах предложений
(утверждение, вопрос, побуждение, восклицание).

Проверять понимание прочитанных текстов
вопросами обобщающего характера типа Что
вы узнали о ...? Иллюстрировать прочитанный
текст, обсуждать прочитанное.

Читать с полным пониманием несложные
аутентичные тексты, построенные целиком на
изученном материале.

Использовать
основные
169
словообразовательные средства аффиксации по модели V + -er для
образования существительных (work — worker);
N + -y для образования прилагательных (wind —
windy).

Воспроизводить
графически
и
каллиграфически корректно буквы английского
алфавита Aa, Ii, Yy, Ee, Oo.
(полупечатным шрифтом).
Различать дифтонги и монофтонги. Слушать и
повторять слова, словосочетания
с этими звуками.
Тема
учебного
Характеристика видов учебной деятельности
Содержание
учащихся
раздела
на
тему 
Давайте
Лексика
поиграем!
«Игрушки».
содержание небольших рифмовок и повторять их,
Вопросительные
соблюдая темп, ритм, правильное ударение и ин-
местоимения.
тонацию.

Воспринимать на слух, понимать основное
Воспроизводить наизусть тексты рифмовок,
песен, стихов и разыгрывать диалоги на уроках.

Отрабатывать
ритмико-интонационные
особенности слов yes и no в ответах на вопросы.

Воспринимать на слух речь учителя, одно-
классников, дикторов и вербально и невербально
реагировать на услышанное.

Развивать
навыки
диалог-знакомство,
этикетного
диалога:
диалог-расспрос,
диалог-
побуждение к действию. Для оживления работы создавать
170
разные ситуации на интерактивной или магнитной
доске (использовать фланелеграф).

Составлять сообщение о новых знакомых
(имя, возраст, откуда он/она), расширять сообщение за счёт модели Have you got ...? Объём — 5—6 предложений.

Узнавать
в
письменном
тексте,
воспроизводить и употреблять в речи активную
лексику, обслуживающую ситуации общения в
пределах изучаемой тематики: like to play with
toys, animals, like to draw, car ..., like to ride a horse,
pony …
Разнообразить
конструкции
предложений
использованием личных местоимений (he, she, it).

Овладевать основными правилами чтения и
орфографии,
написанием
наиболее
употребляемых слов. Правильно читать и писать
слова с буквосочетаниями wh, ow, ph, ng, ay, oy, th,
ck, ere, ear, are.

Активизировать
коммуникативную
составляющую обучения на основе разных типов
предложений:
повествовательных,
вопросительных
(have you ...?), побудительных (Let’s ...)

Писать с опорой на образец. Заканчивать
предложения. Списывать слова, предложения,
небольшие тексты с образца.

Воспроизводить
графически
и
каллиграфически корректно буквы английского
алфавита Uu.
(полупечатным
шрифтом)
и
слов
с
171
буквосочетаниями er, th, wh, ea.
Различать дифтонги и монофтонги. Слушать и
повторять слова, словосочетания
с этими звуками.
Тема
учебного
Содержание
раздела
Какие у тебя Цвета.
игрушки?
Характеристика видов учебной деятельности
учащихся

Описывать и характеризовать предметы,
Игры. Числительные. животных,
Игрушки. Животные.
обогащая
речь
словами,
обозначающими
цвета, white, green, brown, yellow, red.

Воспринимать на слух речь учителя, одно-
классников, дикторов и вербально и невербально
реагировать на услышанное.
Понимать основное содержание небольших
рассказов и диалогов при прослушивании аудиозаписей.

Тщательно следить за воспроизведением
ритма
и интонацией в вопросительных предложениях,
при ответах на вопросы по текстам.

Совершенствовать навыки диалогической
речи.

Читать
вслух
небольшие
тексты,
построенные
на изученном языковом материале. Соотносить
графический образ слова с его звуковым образом
на основе правил чтения.

Выразительно
читать
вслух
тексты
монологического и диалогического характера,
соблюдая
172
правильное ударение в словах и фразах, интонацию предложения в целом. Отрабатывать интонацию в различных типах предложений (утверждение, различные типы вопросов, побуждение,
восклицание).

Проверять понимание прочитанных текстов
вопросами обобщающего характера типа Что
вы узнали о ...? Иллюстрировать прочитанный
текст, обсуждать прочитанное.

Читать с полным пониманием несложные
аутентичные тексты, построенные целиком на
изученном материале.

Использовать разговорные клише: Thanks.
Thank you. That’s right. That’s wrong. I like/want to
do sth.

Употреблять вспомогательной глагол do,
does
в
вопросительных
и
отрицательных
предложениях.
Овладевать графическими и орфографическими
навыками написания слов, буквосочетаний,
предложений, выполнять лексико-грамматические
упражнения.
Тема
учебного
Характеристика видов учебной деятельности
Содержание
учащихся
раздела
Где
твои Предлоги места.
игрушки?

Животные.
Модальный
«Can».
глагол
Употреблять
в
вопросительных
отрицательных
предложениях
и
модальный
глагол can, глаголы в Present Indefinite.

Воспринимать на слух речь учителя, одно-
классников, дикторов и вербально и невербально
реагировать на услышанное.
173

Понимать основное содержание небольших
рассказов и диалогов при прослушивании аудиозаписей.

Тщательно следить за воспроизведением
ритма
и интонацией в вопросительных предложениях,
при ответах на вопросы по текстам.

Совершенствовать навыки диалогической
речи.

Читать
вслух
небольшие
тексты,
построенные
на изученном языковом материале. Соотносить
графический образ слова с его звуковым образом
на основе правил чтения.

Выразительно
читать
вслух
тексты
монологического и диалогического характера, соблюдая
правильное ударение в словах и фразах, интонацию предложения в целом. Отрабатывать интонацию в различных типах предложений (утверждение, различные типы вопросов, побуждение,
восклицание).

Проверять понимание прочитанных текстов
вопросами обобщающего характера типа Что вы
узнали о ...? Иллюстрировать прочитанный текст,
обсуждать прочитанное.

Читать с полным пониманием несложные
аутентичные тексты, построенные целиком на
изученном материале.

Тщательно следить за воспроизведением
ритма
174
и интонацией в вопросительных предложениях,
при ответах на вопросы по текстам.

Совершенствовать навыки диалогической
речи.

Использовать предлоги места, предлоги,
выражающие падежные отношения (in, on, under,
at).

Использовать разговорные клише: What a
pity!
Here it is. Let’s skip. It’s fun to ... .

Употреблять глаголы в Present Indefinite.

Овладевать
графическими
и
орфографическими навыками написания слов,
буквосочетаний,
предложений, выполнять лексико-грамматические
упражнения.
III класс (68 ч)
Тема
учебного
Содержание
раздела
Семья.
Притяжательный
Члены семьи. падеж.
Семья.
Характеристика учебной деятельности
учащихся

Повторяется
изученный
материал
за
первый год обучения.

Выборочно
понимать
необходимую
информацию в ситуациях повседневного общения
(о ком, о чём идёт речь, где и когда это
происходит и т. д.).

Читать вслух и про себя небольшие тексты,
построенные на изученном языковом материале.

Использовать притяжательный падеж с
именами существительными в единственном и
175
множественном числе..

Использовать глаголы в Present Progressive
в
утвердительной,
вопросительной
и
отрицательной формах.

Составлять
небольшие
монологические
высказывания по изученным темам (объём высказывания 5—8 предложений).

Совершенствовать навыки диалогической
речи при обмене информацией по изученным
темам.

Развивать
следующие
умения:
осуществлять
запрос информации, участвовать в беседе на
знакомую тему, выражать своё отношение к
высказыванию партнёра (объём диалогов 3—5 реплик).

Развивать умения составлять план, тезисы
устного/письменного
высказывания/сообщения,
описывать свои планы на будущее, отдельные
факты/события
своей
жизни
(объём
5—7
предложений).
Тема
учебного
Содержание
раздела
Характеристика видов учебной деятельности
учащихся
Повседнев-
Распорядок дня,

ная жизнь
домашние
степенью полноты и точности) высказывания
обязанности.
учителя
Учебные занятия.
и собеседников, а также содержание аутентич-
Present Simple.
ных аудиоматериалов длительностью звучания до
Present Progressive.
2 минут.
Учиться понимать на слух (с различной
176

Понимать
основное
содержание
несложных
звучащих
текстов
монологического
и
диалогического характера в рамках изучаемых
тем.

Выборочно
понимать
необходимую
информацию в ситуациях повседневного общения
(о ком, о чём идёт речь, где и когда это
происходит
и т. д.).

Развивать умения отделять главную инфор-
мацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые детали, определять своё отношение к
ним, извлекая из аудиотекста необходимую
информацию, использовать контекстуальную или
языковую догадку, использовать переспрос или
просьбу для уточнения отдельных деталей.

Читать вслух и про себя как небольшие
тексты, построенные на изученном языковом
материале, так и отдельные новые слова, развивая
языковую догадку о значении незнакомых слов по
сходству с русским языком и по контексту (sport,
stadium,
hockey, football, etc.).

Использовать
изученную
лексику
для
обслуживания новых тем.

Расширять потенциальный словарь за счёт
использования в речи простых устойчивых сочетаний: to do exercises, to take a shower, it’s ...
o’clock, it’s time to ... .

Использовать
изученную
лексику,
177
рассказывая
о
своём
режиме
дня,
своём
окружении, своих
планах, режиме питания (to have breakfast/lunch/
dinner/supper/at
...
o’clock
(объём
5—8
предложений).

Рассказывать
занятиях
о
физкультурой,
своём
образе
спортом,
жизни,
используя
изучаемую
лексику (объём 3—5 предложений).

Овладевать продуктивно грамматическими
явлениями (Present Indefinite (Simple)) и расширять
грамматическую сторону речи, используя глаголы
в Present Progressive в утвердительной, вопросительной и отрицательной формах. Активно
использовать формы глаголов в Present Progressive
при описании картинок по теме Daily Life.

Составлять
небольшие
монологические
высказывания по изучаемым темам: рассказ о своём
режиме дня, о воскресном режиме дня в семье,
соблюдение правил поведения в школе, дома, на
улице (объём высказывания 5—8 предложений).

Развивать умения осуществлять запрос
информации, участвовать в беседе на знакомую
тему,
выражать
своё
отношение
к
высказыванию
партнёра (объём диалогов 3—5 реплик).
Тема
учебного
раздела
Содержание
Характеристика видов учебной деятельности
учащихся
178
Еда.
Продукты питания.

Прошедшее время.
одноклассников и небольшие доступные тексты в
Неправильные
аудиозаписи,
глаголы.
языковом материале, краткие диалоги.
A lot of/much/many…

Понимать
на
слух
построенные
Оперировать
речь
на
изученной
учителя,
изученном
лексикой
в
процессе общения.

Воспроизводить наизусть тексты стихов,
песен.

Выразительно читать вслух и про себя
небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале.

Соблюдать нормы произношения звуков
английского языка при чтении вслух и в устной речи
и произносить предложения корректно с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Совершенствовать навыки диалогической
речи при обмене информацией по изучаемой
теме.

Развивать
следующие
умения:
осуществлять
запрос информации, участвовать в беседе на
знакомую тему, выражать своё отношение к
высказыванию партнёра (объём диалогов 3—5 реплик).

Уметь
описывать
картину,
сообщать
информацию.

Зрительно воспринимать текст, узнавать
знакомые
слова, грамматические
явления и
полностью понимать его содержание.

Выполнять
письменные
лексико179
грамматические упражнения.

Употреблять в речи глаголы в Past Indefinite
(Simple), обслуживающие ситуации общения в
пределах изучаемой темы. Неправильные
глаголы в Past Indefinite (Simple).

Употреблять глагол to be в Past Simple.

Употреблять неопределённые местоимения
much, many, little, few, some.
Тема
учебного
Характеристика видов учебной деятельности
Содержание
учащихся
раздела
Животные.
Лексика
на
тему 
«Животные».
Лексика
на
Понимать
на
слух
речь
одноклассников и небольшие доступные тексты в
тему аудиозаписи,
построенные
на
изученном
«Части тела»
языковом материале, краткие диалоги.
Порядковые

числительные
процессе общения.
Модальный
глагол 
«Must»
Степени
учителя,
Оперировать
изученной
лексикой
в
Воспроизводить наизусть тексты стихов,
песен.
сравнения 
прилагательных.

Вербально реагировать на услышанное.
Выразительно читать вслух и про себя
небольшие тексты, построенные на изученном
языковом материале.

Соблюдать нормы произношения звуков
английского языка в чтении вслух и устной речи
и произносить предложения корректно с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Совершенствовать навыки диалогической
речи при обмене информацией по изучаемой
180
теме.

Развивать умения осуществлять запрос
информации, участвовать в беседе на знакомую
тему, выражать своё отношение к высказыванию
партнёра (объём диалогов 3—5 реплик).

Описывать картину, сообщать информацию.

Пересказывать услышанный/ прочитанный
текст (по опорам/без опор).

Зрительно воспринимать текст, узнавать
знакомые
слова, грамматические
явления и
полностью понимать его содержание.

Употреблять предложения с оборотом there
is/ there are, there was/there were.

Употреблять предлоги: on, at, near, under.

Выполнять
письменные
лексико-
грамматические упражнения.

Употреблять в речи количественные и
порядковые числительные до 100.

Употреблять в речи прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованные по правилам.

Употреблять в речи модальный глагол must.
IV класс (68ч)
Тема
учебного
Содержание
раздела
Характеристика видов учебной деятельности
учащихся
«Школьная
School Life

жизнь»
(Школьная жизнь)
на-
(68 ч)
мерения: просьбу, команду, инструкцию, запрос
Различать и передавать коммуникативные
181
Распорядок дня.
информации, уточнение, согласие, несогласие,
Дни недели.
привлечение внимания, утверждение, предосте-
Учебные предметы. режение, приветствие, прощание, извинение,
Расписание занятий. благодарность.
Классная
комната. 
Начальная школа в
Великобритании
на
слух
речь
учителя,
одноклассников и небольшие доступные тексты в
и аудиозаписи,
РФ.
Учебный
Понимать
построенные
на
изученном
языковом материале, краткие диалоги, рифмовки.
год
в 
Вести диалог-расспрос о школьной жизни.
Англии.

Рассказывать о школьных предметах.
Типичный день ан-

Оперировать активной лексикой в процессе
глийского
общения.
школьника;

время
песен.
препровождение

после занятий.
услышанное.
Учебные занятия на

уроках.
небольшие тексты, построенные на изученном
Совместные занятия.
языковом материале.

Воспроизводить наизусть тексты стихов,
Вербально или невербально реагировать на
Выразительно читать вслух и про себя
Находить значение отдельных незнакомых
слов в двуязычном словаре учебника.

Соблюдать нормы произношения звуков
английского языка при чтении вслух и в устной речи
и корректно произносить предложения с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей.

Описывать картину, сообщать информацию.

Пересказывать услышанный/ прочитанный
текст (по опорам, без опор).

Воспроизводить
основные
коммуникативные
182
типы предложения на основе моделей/речевых
образцов.

Выполнять
письменные
лексико-
грамматические упражнения.
ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Процесс обучения осуществляется на основе учебно-методического комплекта «Английский
язык» (для II—IV классов), который состоит из: учебника, рабочей тетради, книги для
чтения, аудиокурса, книги для учителя и раздаточного материала (для II класса).
Полный состав учебно-методических комплектов «Английский язык» по классам
выглядит так:
II класс
1. Верещагина И. Н., Притыкина Т. А. Английский язык. 2 класс. Учебник. — М., 2010.
2. Верещагина И. Н., Притыкина Т. А. Английский язык. Рабочая тетрадь: 2 класс. — М., 2010.
4. Верещагина И. Н., Притыкина. А. Английский язык. Книга для учителя: 2 класс. — М.,
2010.
5. Максименко Н. И. Английский язык. Раздаточный дидактический материал: 2 класс. — (в
папке). — М., 2008.
III класс
1. Верещагина И. Н., Притыкина Т. А. Английский язык. 3 класс. Учебник. В 2 ч. (в комплекте
с учебным диском MP3). — М., 2010.
2. Верещагина И. Н., Притыкина Т. А. Английский язык. Рабочая тетрадь: 3 класс. — М., 2010.
3. Английский язык. Книга для чтения: 3 класс / Авторы-составители И. Н. Верещагина, Т. А.
Притыкина. — М., 2010.
4. Верещагина И. Н., Притыкина Т. А. Английский язык. Книга для учителя: 3 класс. — М.,
2010.
IV класс
1. Верещагина И. Н., Афанасьева О. В. Английский язык. 4 класс. Учебник. В 2 ч. (в комплекте
с учебным диском MP3). — М., 2010.
2. Верещагина И. Н., Афанасьева О. В. Английский язык. Рабочая тетрадь: 4 класс. — М.,
2010.
3. Английский язык. Книга для чтения: 4 класс / Авторы-составители И. Н. Верещагина, О. В.
Афанасьева. — М., 2010.
4. Верещагина И. Н., Афанасьева О. В. Английский язык. Книга для учителя: 4 класс. — М.,
2010.
Учебник (Student’s Book) является ядром УМК, и систематическая работа с ним учащихся в
классе и дома является обязательной. В учебники включён «Грамматический справочник»
(кроме 2 класса) на русском языке, в котором представлен в обобщённом виде
грамматический материал каждого модуля.
Рабочая тетрадь (Workbook) органически связана с учебником и предназначена для
закрепления языкового материала с помощью разнообразных упражнений во всех видах
речевой деятельности.
Аудиокурс на CD (MP3) предназначен как для работы на уроках, так и для самостоятельной
работы учащихся дома. Звуковое пособие является обязательным компонентом УМК для
успешного овладения иностранным языком учащимися.
183
Аудиокурс содержит записи новых слов, диалогов, стихов, песен, а также задания из учебника
и рабочей тетради, с тем чтобы учащиеся могли слушать их дома, отрабатывая навыки
произношения и интонацию.
Книга для учителя (Teacher’s Book) является важным средством, позволяющим эффективно
управлять учебным процессом. В книге для учителя содержится тематическое планирование,
рекомендации по работе с компонентами УМК. В книгу для учителя включены
дополнительные материалы, позволяющие учителю осуществлять дифференцированный
подход, а также тексты звукового пособия.
Материально-техническое и информационно-техническое обеспечение:
- Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося
в стандартах для каждого ступени обучения
- Карты на иностранном языке
- Физическая карта Великобритании
Набор
фотографий
с
изображением
ландшафта,
городов,
отдельных
достопримечательностей стран изучаемого языка
Экранно-звуковые пособия:
- Аудиозаписи к УМК, которые используются для изучения иностранного языка
- Видеофильмы, соответствующие тематике.
Информационно-коммуникативные средства:
- Практикумы и мультимедийные обучающие программы по иностранным языкам
- Компьютерные словари
- Игровые компьютерные программы (по изучаемым языкам)
Технические средства обучения:
- Компьютер
- Аудио-центр (аудиомагнитофон)
- Телевизор
- Мультимедийный проектор
Учебно-практическое оборудование:
Классная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления
постеров и таблиц
Экспозиционный экран (навесной)
Сетевой фильтр-удлинитель
Интернет – поддержка учебников и дополнительные материалы:
www.titul.ru
http://www.it-n.ru/
http://www.tolearnenglish.com/
«Математика»
Пояснительная записка
Рабочая программа по математике составлена в соответствии с документами
«Фундаментальное ядро содержания общего образования», « Федеральный государственный
стандарт общего образования», концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России, планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования, концептуальных основ системы развивающего
обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова,
авторской программы Э.И. Александровой,
«Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки
184
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях на 2011-2012 учебный год», «Учебный план Муниципального
общеобразовательного учреждения Уфимская городская башкирская гимназия №20 имени Ф.
Х Мустафиной Советского района городского округа город Уфа Республики Башкортостан».
Учебно - методический комплект представлен:
Александрова Э. И. Математика. Программа для общеобразовательных учреждений.
1—4 классы
Александрова Э. И. Математика: учебник для 1 класса начальной школы (Система Д. Б.
ЭльконинаВ.-В. Давыдова). – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011. В 2 ;
Александрова Э. И. Рабочие тетради по математике. 1 класс. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011. –
96 с.;
Александрова Э.И. Математические прописи. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011;
Александрова Э.И. Методика обучения математике в начальной школе, 1 класс: Пособие
для учителя. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.
2 класс:
Александрова Э. И. Математика: учебник для 2 класса начальной школы (Система Д. Б.
ЭльконинаВ.-В. Давыдова). – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011;
Александрова Э.И. Методика обучения математике в начальной школе, 2 класс: Пособие
для учителя. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.
3 класс:
Александрова Э. И. Математика: учебник для 2 класса начальной школы (Система Д. Б.
ЭльконинаВ.-В. Давыдова). – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011;
Александрова Э.И. Методика обучения математике в начальной школе, 3 класс: Пособие
для учителя. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.
4 класс:
Александрова Э. И. Математика: учебник для 4 класса начальной школы (Система Д. Б.
ЭльконинаВ.-В. Давыдова). – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011;
Александрова Э.И. Методика обучения математике в начальной школе, 4 класс: Пособие
для учителя. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.
Рабочая программа является структурным элементом Основной образовательной
программы начального общего образования школы.
В начальной школе математика служит опорным предметом для изучения смежных
дисциплин, а в дальнейшем знания и умения, приобретенные при ее изучении, и
первоначальное овладение математическим языком станут необходимыми для применения в
жизни и фундаментом обучения в старших классах общеобразовательных учреждений.
Рабочая программа по математике и соответствующий ей учебно-методический
комплекс ориентированы на деятельностный подход и позволяют реализовать цели и задачи
ФГОС.
Основные цели курса математики:
- развитие младшего школьника, основой которого является формирование
теоретического типа мышления и теоретического научного отношения к действительности;
- формирование системы научных понятий (в том числе базового математического
понятия - понятия действительного числа как кратного отношения величин, которое
выявляется при измерении);
- формирование общих способов действий как способов решения целого класса задач;
- формирование представления о математике как об универсальном языке описания
отношений, процессов и явлений окружающего мира;
- формирование универсальных учебных действий и, как следствие, формирование
компетенций, существенно влияющих на успешность человека;
- формирование устойчивого учебно-познавательного интереса, коммуникативных
185
умений;
- преемственность с курсом математики основной школы.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание курса математики представлено целостной системой специальных
(ключевых) учебно-практических задач, с которых и начинается всякая новая тема, а не
набором заданий развивающего характера. Итогом решения учебных задач являются прежде
всего обобщенные способы действий, позволяющие формировать у ребенка универсальные
учебные действия, а новые знания, задаваемые как основания детского умения, становятся
качественно иными. Условия решения таких задач либо воссоздают ситуации, в которых зарождалось исторически то или иное понятие, либо задают реальные жизненные ситуации.
Такой подход даст возможность получить метапредметные результаты. Решение подобных
задач требует организации коллективно-распределенных форм деятельности, что создает
оптимальные условия для получения предметных, метапредметных и личностных результатов,
а математическое содержание приобретает личностно значимый характер. Именно содержание
учебного предмета должно создавать благоприятные условия для развертывания учебной деятельности детей и способствовать интенсивному развитию мышления и мыслительных
операций, связанных с ними: анализа, рефлексии и планирования.
Данная программа способствует формированию у обучающихся представления о
мире как о целостной системе, об использовании данной науки в медицине, биологии, быту, о
возможности ошибок,способных привести к техногенным авариям и катастрофам,
формированию системы ориентиров в современном сложном мире.
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего
школьника. Приобретенные им знания, первоначальные навыки владения математическим
языком помогут при дальнейшем обучении, а также пригодятся в жизни.
В соответствии с принципами РО по системе Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова данный
курс математики ставит своей целью - формирование у школьников предпосылок
теоретического мышления.
Учитывая требования Федерального компонента государственного образовательного
стандарта, данная рабочая программа ориентирована на достижение следующих задач:
- математическое развитие младшего школьника – формирование способности к
интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления),
пространственного воображения, математической речи; умение строить рассуждения,
выбирать аргументацию, вести поиск информации;
- освоение начальных математических знаний – понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи
средствами математики;
- воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания
в повседневной жизни.
Содержание обучения направлено на преобразование наглядно-образного мышления.
Методы обучения опираются на исследование самим ребенком в сотрудничестве с
другими детьми оснований собственных действий, учебный диалог, учебная задача, частичнопоисковый.
Формы организации детей (от групповой, парной до индивидуальной) позволяют
осуществлять не только смену, но и обмен деятельностями, с использованием специфических
для системы развивающего обучения игр.
186
В результате освоения предметного содержания данного курса математики у
обучающихся формируются общие учебные умения и способы познавательной деятельности.
Простое заучивание правил и определений уступает место установлению отличительных
математических признаков объекта (прямоугольника, квадрата), поиску общего и различного
во внешних признаках (форма, размер), а также в числовых характеристиках (периметр,
площадь).
Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения:
планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных действий;
осуществлять контроль и оценку их правильности, поиск путей преодоления ошибок.
В процессе обучения математике первоклассники учатся участвовать в совместной
деятельности: договариваться, обсуждать, приходить к общему мнению, распределять
обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и самостоятельность.
В курсе математики неизменными остаются основные ценности системы развивающего
обучения Д. Б. Эльконина - В. В. Давыдова, связанные с формированием предпосылок
теоретического мышления, ориентацией на усвоение научных (математических) понятий,
организацией развернутой учебной деятельности детей в форме постановки и решения ими
системы учебных задач.
Структура курса математики в 1 классе представлена следующей системой учебнопрактических задач:
- задача на восстановление объекта, обладающего различными свойствами (признаками);
- задача на восстановление величины в ситуации, когда подбор величины, равной данной,
невозможен и для ее восстановления необходимо изготовить новую величину;
- задача на моделирование отношений равенства-неравенства;
- задача на введение буквеннознаковых символов;
- задача на введение операций сложения и вычитания величин;
- задача на введение понятия части и целого.
Во 2 классе начинается исследование вопроса о том, какие бывают числа. Программа 2
класса начинается с измерения-отмеривания и позволяет рассмотреть исторический аспект
числа. Измеряя, отмеривая различные величины, дети приходят к необходимости
«изобретения» измерительных приборов со шкалами, а следовательно, и к «изобретению»
числовой прямой, числового луча и других числовых линий, которые характеризуются
началом отсчета, направлением и единичной (исходной, основной) меркой.
Учащиеся решают следующие учебно-практические задачи:
- задача конструирования числовой прямой;
- задача на определение количественного аспекта числа, то есть на исследование зависимости
между величиной, меркой и числом;
- задача на необходимость использования второй числовой прямой при сравнении чисел;
- задача на конструирование способа сложения и вычитания чисел сначала с помощью двух
линеек, затем с помощью двух числовых прямых и, наконец, с помощью одной числовой
прямой;
- задача на введение нового способа сложения (вычитания) путем присчитывания
(отсчитывания) по единице;
- задача на необходимость использования набора мерок для измерения величины, когда
величина оказывается намного больше мерки;
- задача на необходимость введения системы мерок, то есть систем счисления, одной из
которых является десятичная система счисления;
- задача на конструирование таблицы сложения (вычитания).
Умножение является центральной темой программы 3 класса и одной из основных учебных
задач. В отличие от традиционной программы оно рассматривается как особое действие,
связанное с переходом в процессе измерения величин к новым меркам (В.В. Давыдов).
187
Фактически с этим действием дети сталкивались уже во 2 классе при изучении позиционных
чисел. Однако там оно не было зафиксировано как особое действие и не получило развития.
Поэтому первой и основной учебной задачей становится воспроизведение величины в
ситуации, когда измеряемая величина много больше заданной мерки, в связи с чем возникает
необходимость использования вспомогательной, промежуточной мерки. Одно из чисел,
описывающее эту ситуацию, фиксирует отношение вспомогательной мерки к исходной (или к
стандартной мерке, являющейся основанием принятой системы счисления), второе —
количество вспомогательных мерок в измеряемой величине («по... взять... раз»), третье —
отношение измеряемой величины к исходной мерке. Логическим завершением анализа этой
ситуации является введение деления как действия, направленного на определение
промежуточной мерки («деление на части») или числа таких мерок («деление по
содержанию»). Тем самым появляется возможность установить содержательные связи между
умножением и делением, а также содержательно интерпретировать отношения «больше
(меньше) в... раз», «больше (меньше) на...».
Программа по математике для начальных классов ориентирована на деятельностный
подход в обучении и построена как часть целостного курса в средней школе. Она обладает
достоинствами системы Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова (теоретические положения этой
научной школы и легли в основу ФГОС НОО второго поколения), но при этом представлена в
привычном для учителя объеме изучаемого материала. Опираясь на сбалансированное
соединение традиционных и новых методов обучения, она обеспечит ненасильственное
вхождение учителя в современные образовательные системы и позволит реализовать цели и
задачи ФГОС НОО. Программа является классической, поскольку: а) непреходящей
ценностью в ней является ребенок; б) она основана на трудах классиков в психологии Л. С.
Выготского, А. Н. Леонтьева, П. Я. Гальперина, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова и др.; в) она
ориентирована не только на достижение предметных, личностных и метапредметных
результатов, но и, как следствие, на формирование разных компетенций младших
школьников; г) она опирается на исторический подход при изучении
числа;
Начальный курс математики – курс интегрированный: в нем объединен арифметический,
алгебраический и геометрический материал. При этом основу начального курса составляют
представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми
неотрицательными числами и их важнейших свойствах, а также основанное на этих знаниях
осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений. Наряду с этим
важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением. Включение в
программу элементов алгебраической пропедевтики позволяет повысить уровень
формируемых обобщений, способствует развитию абстрактного мышления у учащихся.
Особое место в курсе математики 4 класса отведено текстовым задачам. Решение
текстовых задач, как следует из программы, сопровождает изучение всех ее тем, однако
углубление представления о задаче, принципах построения текста, способах ее моделирования
не только с помощью схемы, но и краткой записи происходит на заключительном этапе
обучения, в 4 классе. Анализ способов моделирования текстовой задачи, преобразования
краткой записи и схемы создает необхо¬димые предпосылки для введения в последующих
классах тождественных преобразований, лежащих в основе алгеб¬раического способа
решения задач путем составления и решения уравнений.
188
Возврат к понятиям периметра (длины), площади и объема и способам их вычисления
обусловлен необходимостью перехода от непосредственного измерения величин с помощью
заданных мерок, включая стандартные меры, к использованию готовых результатов
измерения.
Последняя тема в программе посвящена знакомству с обыкновенными дробями и носит
факультативный характер, поскольку систематическое изучение дробей включено в
программу основной школы.
Однако для введения понятия дроби дети должны вернуться к задаче измерения, с которой
начиналось знакомство с числом. Изменение условий решения этой задачи (теперь мерка
окажется меньше измеряемой величины) приводит к новому виду чисел к дробям, а значит,
необходимо будет определить место дроби на числовой прямой, с помощью которой они уже
умеют сравнивать любые числа. Отношение частей и целого, с которым дети не раз
встречались и описывали его с помощью схемы, позволит выделить основные типы задач на
нахождение части от числа (величины), числа по его части и дроби, фиксирующей кратное
отношение части и целого.
Введение понятия обыкновенной дроби может стать своеобразной формой повторения смысла
основного математического понятия - понятия числа как кратного отношения величин и
числа, полученного в результате веду¬щего практического действия - действия измерения.
Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на
достижение следующих целей:
- овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в
практической деятельности, изучения смежных дисциплин,
продолжения образования;
- интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку
для полноценной жизни в современном обществе: ясность и точность мысли, критичность
мышления, интуиция, логическое мышление, элементы алгоритмической культуры,
пространственных представлений, способность к преодолению трудностей;
- формирование представлений об идеях и методах математики как универсального
языка науки и техники, средства моделирования явлений и
процессов;
воспитание культуры личности, отношения к математике как к части
общечеловеческой культуры, понимание значимости математики для науки.
Основным математическим понятием, определяющим главное содержание данной
программы и всего курса школьной математики, является понятие действительного числа,
представленного в начальной школе в виде целого неотрицательного числа.
Понятие числа рассматривается через понятие величины. Операцией, специфичной для
способа измерения величин, является «откладывание» единицы измерения (мерки или меры –
эти термины используются как синонимы) на измеряемой величине и счет таких
«откладываний». Число в этом случае является характеристикой величины и зависит не только
от измеряемой величины, но и от выбранной мерки. Меняя условия, при которых с помощью
практических действий решается задача измерения и обратная ей задача построения
(воспроизведения) величины посредством «откладывания» мерок (единиц измерения), дети
будут «выращивать различные виды чисел, знакомясь с общепринятыми способами их
обозначений.
Сложение рассматривается как действие по нахождению целого по его частям, а
вычитание – как обратное действие по нахождению части.
Таким образом, разные действия (сложение и вычитание) описывают одно и то же
отношение. Это позволяет значительно упростить способ обучения решению задач и
уравнений. Определив, чем является в уравнении неизвестная величина – частью или целым,
ребенок выбирает действие над известными компонентами отношения.
189
Решение уравнений, как и решение текстовых задач, основано на построении
графической модели (схемы), что позволяет описать с помощью формулы (уравнения или
выражения) способ нахождения неизвестной величины, обозначенной специальными буквами
(x, y, z). Это предполагает следующий подход к решению задач:
1). Текстовая задача есть словесное описание величин и отношений между ними,
характеризующее некую ситуацию (процесс, явление)
2). Решить задачу – значит установить способ нахождения результата, затем подумать,
как его вычислить. Задача решена, если известна связь между неизвестной величиной и
известными величинами, составлено выражение или уравнение и установлен порядок
действий, с помощью которых может быть вычислен результат.
3). Научить детей представлять наглядно все связи и отношения между величинами, о
которых идет речь в задаче, в виде графической модели (схемы в виде отрезков, диаграммы,
таблицы). Схема позволяет увидеть все связи и отношения в чистом виде. В этом случае
текстовая задача становится мощным средством формирования умений описывать реальные
ситуации, явления и процессы в форме математической модели и важнейшим средством
развития мышления.
4). По схеме ученик может воспроизвести не только условие данной задачи, но и
составить уравнение или выражение для решения всего множества аналогичных задач,
отличающихся от данной задачи сюжетами, величинами. Поэтому умение решать задачи
зависит от того, сможет ли ученик при ее чтении структурировать текст так, чтобы построив
схему, сразу составить выражение, не собирая его из частей (действий). Особенность работы
над задачей – не от действий к составлению выражения, а от выражения к действиям, без
которых невозможно найти значение выражения.
Место курса в учебном плане
В Федеральном базисном образовательном плане на изучение математики в
каждом классе отводится 4 ч в неделю,
всего - 540 часов.
1 класс - 132 часа.
2 класс - 136 часа.
3 класс - 136 часа.
4 класс - 136 часа
Ценностные ориентиры содержания курса
Отличительная особенность данного курса математики для начальной школы
заключается в трех основных положениях.
1. Единым основанием для всех видов действительных чисел (и натуральных в том
числе) является понятие величины — системообразующее понятие школьного курса
математики. Число в этом случае является характеристикой величины и зависит не только от
измеряемой величины, но и от выбранной мерки. Меняя условия, при которых с помощью
практических действий решается задача измерения и обратная ей задача построения
(воспроизведения) величины посредством откладывания мерок (единиц измерения), учащиеся
будут «выращивать» различные виды чисел, знакомясь с общепринятыми способами их
обозначения. Ориентация на обобщенные способы действий является одной из новых задач
ФГОС НОО. Итак, измерение величин (в отличие от счета предметов) требует
организации практических действий как основной характеристики деятельностного подхода.
2. Логика построения курса математики основывается на мотивации ученика, что
существенно повышает его интерес к изучению математики. Не учитель объясняет школьнику,
зачем ему нужно изучать и знать то или иное понятие, правило, определение, а ученик сам
определяет свои потребности в них. Такой подход к обучению потребовал кардинальной
190
перестройки традиционной последовательности изучения тем, рекомендуемых ФГОС НОО.
3. Изменение подхода к введению понятия числа и логики построения самого курса
математики дало возможность сконструировать новую многоуровневую систему заданий и
сформулировать основные принципы ее построения, что не только ощутимо повышает учебнопознавательный интерес к изучению математики, но и дает возможность учителю
диагностировать уровень овладения учеником основными математическими понятиями и
универсальными учебными действиями.
Факторами, определяющими эффективность предлагаемого подхода к обучению
математики, являются:
1) особенности математического содержания, логика построения курса и
многоуровневая система заданий, позволяющих формировать учебную деятельность;
2) использование исследовательского метода в обучении;
3) организация коллективно-распределенных форм деятельности;
4) система отношений детей между собой и с учителями и родителями.
Наша программа обучения имеет четыре особенности:
- число рассматривается как результат измерения величины, требующего от ученика
практических действий;
- геометрический материал, как правило, не выделен в отдельные темы, а связан с
изучением величин и действий с ними, т. е. с основной числовой
линией, но имеет при этом собственное содержание;
- логика развертывания содержания представлена системой учебно-практических задач,
а их последовательность напрямую связана с мотивацией учеников и осознанием
необходимости освоения каждой следующей темы;
- появляются новые типы заданий, значительно расширяя возможности учеников в
усвоении знаний и усиливая их интерес к математике и желание учиться, что оказывает
влияние как на личностное развитие школьников, так и на формирование у них УУД.
Данный курс математики направлен на то, чтобы научить школьника думать, уметь
строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать обоснованные и необоснованные
суждения, вести поиск информации, уметь решать учебные и практические задачи средствами
математики, что и составляет умение учиться (учить самого себя).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Личностными результатами освоения курса математики являются:
- познавательный интерес, установка на поиск способов решения математических задач;
- готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и повседневной жизни
для исследования математической сущности предмета, явления, события, факта;
- способность характеризовать собственные знания, устанавливать, какие из предложенных
заданий могут быть решены;
- критичность мышления.
- демонстрировать готовность к сотрудничеству с другими людьми любого возраста в
учебной, игровой и других видах деятельности;
- оценивать собственные действия и действия других людей с точки зрения общепринятых в
обществе норм поведения;
- определять по вербальному и невербальному поведению состояние других людей и живых
существ и адекватно реагировать.
Метапредметными результатами освоения курса математики являются:
- планировать решения задачи; определить ресурсы, необходимые для выполнения известной
деятельности;
191
- корректно воспроизводить требуемые последовательности действий по инструкции;
выполнять по заданному алгоритму текущие контроли и оценить свою деятельность;
сравнивать характеристики запланированного и полученного продукта, формулировать
выводы о соответствии полученного продукта замыслу; оценивать продукт своей
деятельности на основе критериев;
- выявлять и использовать аналогии, переносить взаимосвязи и закономерности на задачи с
аналогичным условием; выдвигать и проверять гипотезы;
- способность решать задачи, возникающие в образовательном и жизненном контексте с
адекватным применением массовых ИКТ;
-понимать то, что мнения, отличные от собственного, имеют право на существование,
проявлять интерес к различиям в точках зрения, стремиться к учёту и координации различных
мнений в общении и сотрудничестве;
- уметь инициировать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками;
договариваться и приходить к общему решению в совместной работе, в том числе в ситуации
конфликта и столкновения интересов;
- определять границы собственного знания/незнания и осуществлять запрос на недостающую
информацию;
- доопределять и переопределять задачи в конкретных условиях;
- оценивать задачи как подходящей под данный способ действия или выходящий за границы
способа.
- высказывать предположения о неизвестном, предложить способ проверки своих гипотез,
инициировать поиск и пробы известных способов действий и средств.
Предметными результатами освоения курса математики являются:
пользоваться понятием натурального числа как универсальным средством сравнения
величин при переходе от непосредственного сравнения к опосредованному;
- решать задачи на измерение, отмеривание и нахождение удобной мерки;
- чертить с помощью линейки отрезок данной длины и измерять длину отрезка
- читать диаграммы, анализировать их и использовать при решении задач;
- записывать результат измерения системой мерок; называть первые четыре разряда в
десятичной системе счисления;
- сравнивать числа, группировать их по заданному или самостоятельно установленному
правилу;
- складывать и вычитать многозначные числа в различных системах счисления, в том числе
десятичной, опираясь на таблицу сложения однозначных чисел и соответствующие ей
табличные случаи вычитания;
- прогнозировать результат вычисления, пошагово контролируя правильность и полноту
выполнения с опорой на составленный совместно с другими детьми справочник ошибок;
- делать оценку и прикидку будущего результата;
- пользоваться калькулятором для проверки в том случае, если ученик сомневается в
правильности вычислений;
192
- строить графические модели ( схемы, диаграммы) отношений между величинами при
решении текстовых задач с буквенными и числовыми данными с опорой на понятие целого
и части и разностное сравнение величин;
- исследовать зависимость решения задачи от ее условия, зафиксированного в схеме;
- сравнивать разные способы вычислений и выбирать рациональные способы действий с
опорой на графическую модель (схему);
- находить нужную информацию для подбора «подходящих» чисел к условию задачи и ее
решению;
- использовать известные ученику математические термины и обозначения;
- понимать и применять принцип последующего и предыдущего чисел на числовой
прямой;
- понимать и применять принцип образования многозначных чисел в любой системе
счисления;
- понимать и применять общий способ чтения любого многозначного числа в любой
системе счисления с неограниченным числом разрядов;
- понимать и применять общий принцип выполнения любого арифметического действия
на примере сложения и вычитания любых многозначных чисел в десятичной системе
счисления.
- понимание математики как универсального средства познания мира и использование
начальных математических знаний для объяснения и описания свойств предметов, процессов
и явлений окружающего мира;
- присвоение учеником общих или обобщенных способов действий при измерении
величин, конструировании и выполнении арифметических действий с числами, решении
уравнений и текстовых задач;
- умение использовать различные графические модели (схемы, диаграммы, таблицы и
др.) для анализа и оценки количественных и пространственных отношений, интерпретации
исходных данных, конкретизации способов действий;
- присвоение основ научного математического мышления, включая логическое и
алгоритмическое мышление;
- умение наглядно представлять данные и процессы, записывать и выполнять
алгоритмы, прикидку и оценку;
- овладение математической речью;
- способность производить измерение (и отмеривание) различных величин, понимать и
записывать результаты в форме числа как кратного отношения величин, различать
количественное и порядковое число, выполнять письменные и на их основе устные
вычисления с числами, понимать основные принципы образования многозначного числа,
выполнения любого арифметического действия;
- умение использовать графические модели для поиска способов решения текстовой
задачи, решения уравнения, нахождения значения выражения;
- умение описывать результаты исследований в знаковой и словесной формах;
- усвоение базовых математических понятий на единой с основной и старшей школой
понятийной основе, сохраняя тем самым преемственность в содержании.
Содержание тем учебного курса
1класс-132 часа.
1.Выделение свойств предметов. Величины и отношения между ними. Отношение равенстванеравенства при сравнении предметов по выбранному признаку (68 ч)
1. Непосредственное сравнение предметов по разным признакам: форме, цвету, материалу,
длине (ширине, высоте), площади, объему, количеству (комплектности по составу частей),
193
массе, расположению на плоскости и в пространстве. Сравнение предметов по этим
признакам.
Периметр как длина «границы» любой плоской геометрической фигуры.
Понятие о равновеликости и равносоставленности фигур. Существенные различия между
прямой, лучом, отрезком. Представление о ломаной, угле. Сравнение углов. Подбор предметов
или геометрических фигур по заданному признаку.
2. Моделирование отношений равенства и неравенства между величинами: предметное (с
помощью полосок), графическое (с помощью копирующего рисунка, с помощью отрезков),
знаковое (с помощью знаков «равно», «не равно», с помощью букв и знаков «равно»,
«больше», «меньше»).
Класс величин. Сравнение величин с помощью посредника, равного одной из них.
Транзитивность отношений «равно», «больше-меньше».
Переход от действий с предметами к схеме и формуле. Восстановление схемы по формуле и
наоборот. Преобразования схем и формул. Связь между ними.
Сравнение «по красоте» способов написания цифры 1. Классификация всех цифр на
основании сравнения их по составу элементов и форме на 3 группы: 1) цифры 1, 4, 7; 2) цифры
3, 5, 2; 3) цифры 6, 9, 8 и 0 и их последующее написание.
2.Сложение и вычитание величин (52 ч)
1. Сложение и вычитание величин как способ перехода от неравенства к равенству и
наоборот. Три способа уравнивания величин. Введение знаков «плюс» и «минус». Выбор
способа уравнивания в зависимости от условий его выполнения. Описание операции
уравнивания с помощью схем и формул. Связь между схемой и формулой. Изменение схемы
при изменении формулы и наоборот. Тождественные преобразования формул.
Решение текстовых задач (с буквенными данными), связанных с увеличением или
уменьшением величин (отношения «больше на…», «меньше на …»). Составление текстовых
задач по схеме (формуле). Подбор «подходящих» чисел для решения задачи с точки зрения
сюжета задачи, выполнимости действия, выполнения действия конкретным ребенком (опора
на дошкольную подготовку).
2. Сложение и вычитание величин как способ решения задачи на восстановление целого
или части. Понятие части и целого. Моделирование отношений между частями и целым в виде
схемы, формулы и записи с помощью «лучиков» (знакографической записи).
Взаимопереходы от одних средств фиксации отношений к другим.
Введение специальных обозначений для части и целого.
Название компонентов при сложении и вычитании и их связь с понятием части и целого.
Относительность понятия части и целого. Подбор «подходящих» чисел к формулам. Состав
однозначных чисел. Разбиение на части и составление из частей величин, геометрических
фигур на плоскости и геометрических тел в пространстве.
Увеличение и уменьшение величины. Понятие нулевой величины.
Скобки как знак, показывающий другую последовательность выполнения операций над
величинами.
Свойства операции сложения величин: переместительное и сочетательное. Составление и
решение текстовых задач с буквенными данными на нахождение части и целого. Связь задач
на уравнивание величин с задачами на нахождение части и целого.
3. Понятие уравнения. Определение значения одного из компонентов с опорой на понятия
«часть»-«целое». Подбор «подходящих» чисел к формулам (опора на дошкольную подготовку)
и наоборот. Описание числовых выражений с помощью буквенных формул как задача на их
восстановление. Решение примеров «с секретами»: сложение и вычитание в пределах десятка
с опорой на дошкольную подготовку. «Круговые» примеры, «магические» треугольники и
квадраты. Составление детьми примеров «с секретами». Сравнение выражений с числовыми и
буквенными данными. Решение задач с помощью уравнений. Подбор вместо букв подходящих
194
чисел к текстовым задачам, выражениям, уравнениям.
3. Введение понятия числа (12 ч)
Переход от непосредственного сравнения величин к опосредованному. Сравнение с
помощью посредника, равного одной из сравниваемых величин (на основе транзитивности
отношений); с помощью мерки для измерения сравниваемых величин, благодаря которой
обнаруживается кратность отношений.
Подбор мерок, удобных для измерения данной величины, и подбор величин, удобных для
измерения данной меркой. Простые и составные мерки.
Подбор подходящих предметов, используемых в качестве мерки.
Инструменты: циркуль, линейка, угольник. Ознакомление со стандартными мерами длины,
площади, объема, массы, углов.
Знакомство с другими видами величин: время, скорость, стоимость.
Основные требования к уровню подготовки учеников, оканчивающих 1 класс:
Личностные результаты:
 познавательный интерес, установка на поиск способов решения математических задач;
 готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и повседневной
жизни для исследования математической сущности предмета, явления, события, факта;
 способность характеризовать собственные знания, устанавливать, какие из
предложенных заданий могут быть решены;
 критичность мышления.
Метапредметные результаты:
 способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность;
 способность осуществлять информационный поиск, использовать знаковосимволические средства для создания моделей объектов и процессов, работать с
моделями.
Предметные результаты:
- выделять разные свойства в одном предмете и непосредственно сравнивать предметы по
разным признакам: по длине (ширине, высоте), площади, объему, массе, количеству, форме,
цвету, материалу, углам и др.;
- моделировать отношения равенства и неравенства величин с помощью отрезков
(графическое моделирование) и с помощью буквенной формулы (знаковое моделирование);
- производить сложение и вычитание величин при переходе от неравенства к равенству и
обратно; исследовать ситуации, требующие сравнения величин и чисел, им
соответствующих;
- описывать явления и события с помощью величин;
- прогнозировать результат сравнения величин путем их оценки и прикидки будущего
результата;
- строить графические модели отношений (схемы) при решении несложных текстовых
задач (С буквенными или числовыми данными), связанных с уменьшением или с
увеличением величин; составлять текстовые задачи по схеме и формуле; придумывать
вместо букв «подходящие» числа и заменять числовые данные буквенными;
- владеть понятием части и целого, уметь описывать отношения между частями и целым с
помощью схем и формул;
- разбивать фигуры на части и составлять целое из частей плоских или объемных фигур;
- решать уравнения типа а+х=в, а-х=в, х-а=в с опорой на схему;
- выполнять сложение и вычитание в пределах 10;
- представлять состав чисел первого десятка с опорой на дошкольную подготовку на
основе понятия части и целого;
- изготавливать и конструировать модели геометрических фигур, перекраивать их при
сравнении площадей.
195
2 класс - 136 ч
1. Введение понятие числа (продолжение) (35ч)
1. Задача непосредственного и опосредованного сравнения величин:
а) подбор мерки, равной данной величине (повторение);
б) подбор мерок, удобных для измерения величины, и подбор величин, удобных для
измерения данной меркой.
Простые и составные мерки. Подбор предметов, удобных для использования в качестве мерки.
Знакомство с приборами и инструментами, используемыми для сравнения и воспроизведения
величины стандартными мерами длины, площади, объёма, массы, углов.
2.Действие измерения. Число как результат измерения величины и как
средство для её восстановления. Компоненты действия измерения: величина (А), мерка (Е),
число (п) и связь между ними. Запись числа как результата измерения и счёта с помощью
считалок, меток и с помощью цифр в различных нумерациях (арабская, римская, славянская
и др.)
Построение величины по мерке и числу; подбор и изготовление мерки по заданной
величине и числу. Зависимость одного из трёх компонентов (-А = п) от изменения другого при
постоянном третьем (фактически речь идёт о функциональной зависимости).
3.Числовая прямая. Сравнение величин с помощью числовых значений.
Построение числовой прямой. Изображение чисел на числовой прямой (отрезком и точкой).
Понятие шкалы. Знакомство с приборами и предметами,
имеющими шкалы: линейка, весы, часы, мерные ёмкости, динамометр, спидометр, термометр,
транспортир и др.
Условия существования силовой прямой, числового луча, числового круга: наличие начала
отсчёта, направления, единичной мерки (шага). Число 0 как результат измерения нулевой
величины единичной меркой и как начало отсчёта на числовой прямой.
Сравнение чисел на числовой прямой. Последующее и предыдущее число. Бесконечность
числового ряда. Линейка как модель прямой.
Решение текстовых задач. Использование диаграмм.
2. Сложение и вычитание чисел (24 ч)
1. Разностное сравнение чисел и сложение и вычитание чисел с помощью:
а) двух линеек (стандартных и изготовленных) как моделей двух числовых прямых;
б) двух числовых прямых;
в) одной числовой прямой.
2. При считывание и отсчитывание как новый способ нахождения
суммы и разности в условиях отсутствия необходимого числа линеек при
трёх и более слагаемых.
Решение и составление математических выражений, уравнений и задач
с заменой буквенных данных на числовые данные (в пределах десятка).
Нахождение значения числовых выражений со скобками. Определение и
изменение порядка действий с опорой на схему. Решение различных задач
на сложение и вычитание с подбором:
а) «подходящих» чисел к заданному сюжету;
б) сюжетов к схемам с заданными числами.
3. Многозначные числа (35ч)
1. Набор и система мерок. Задачи на измерение - отмеривание с помощью набор мерок.
Упорядочивание и обозначение мерок в наборе. Выбор из данных мерок первой «подходящей»
мерки. Запись результата измерения величины набором упорядоченных мер (от большей к
меньшей) в форме таблицы. Связь «номера» выбранной мерки с количеством цифр в записи
196
числа. Понятие разряда. Задача на необходимость установления отношения между мерками.
Отношение «в ... раз больше», «в раз меньше». Решение задач с заданным отношением. Замена
таблицы для записи результатов измерения «заготовками».
Переход от набора мерок, в котором отношение между мерками произвольное, к системе
мерок с постоянным отношением между ними (основание системы счисления).
2. Позиционные системы счисления. Понятие многозначного позиционного числа как
результата измерения величины системой мерок с заданным отношением (основание
системы). Чтение и запись чисел в различных системах счисления. Место нуля в записи
многозначных чисел. Понятие значащего нуля в записи многозначного числа (когда нуль в
середине и на конце) и незначащего (перед старшим разрядом). Сравнение многозначных
чисел, взятых в одной системе счисления. Представление числа в виде суммы разрядных
слагаемых, замена суммы разрядных слагаемых числом.
3. Десятичная система счисления как частный случай позиционной
системы счисления. Чтение и запись любых многозначных чисел. Названия первых четырёх
разрядов. Сравнение многозначных чисел.
Решение текстовых задач.
4. Сложение и вычитание многозначных чисел в разных системах счисления. (42ч)
1. Постановка задачи на сложение и вычитание многозначных чисел как переход от способа
присчитывания и отсчитывания к конструированию способа выполнения действий «в
столбик».
2. Конструирование способа сложения и вычитания многозначных чисел. Поразрядность
сложения и вычитания как основной принцип построения этих действий. Запись примеров «в
столбик», в которых имеются числа с одинаковым и разным количеством разрядов.
Определение разрядов, которые «переполняются» при сложении, путём сравнения суммы
однозначных чисел в разряде с основанием системы счисления. «Разбиение» разрядов при
вычитании. Определение сильных и
слабых позиций чисел в разряде. Определение количества цифр (разрядов)
в сумме и разности.
Задача на нахождение значения каждой разрядной единицы (цифры каждого разряда)
искомой суммы или разности. Постановка задачи на нахождение суммы однозначных чисел
(табличные случаи сложения) и обратной задачи на вычитание.
Составление и подбор подходящих математических выражений с многозначными числами
для решения текстовых задач, в том числе задач на построение диаграмм.
3. Табличное сложение и вычитание. Построение таблиц сложения однозначных чисел на
множестве целых неотрицательных чисел. Таблица Пифагора.
Исследование таблицы сложения. Использование таблицы Пифагора как справочника.
Постановка задачи запоминания табличных случаев и выделение «трудных» случаев
сложения с переходом через десяток. Исследование зависимости цифры в разряде единиц
суммы от изменяющегося слагаемого как основы непроизвольного запоминания суммы.
Нахождение суммы многозначных чисел. Решение текстовых задач, в которых буквенные
данные могут быть заменены многозначными числами. Составление и решение уравнений,
математических выражений с многозначными числами по схеме.
Выделение табличных случаев вычитания. Конструирование способа вычитания с
переходом через десяток. Письменное сложение и вычитание многозначных чисел, заданных в
задачах, уравнениях и выражениях. Использование калькулятора при проверке.
Конструирование приёму устного сложения и вычитания многозначных чисел, которые
сводятся к внетабличным случаям в пределах 100.
Решение текстовых задач.
Основные требования к уровню подготовки учеников, оканчивающих 2 класс:
197
Личностные результаты:
 познавательный интерес, установка на поиск способов решения математических задач;
 готовность ученика целенаправленно использовать знания в учении и повседневной
жизни для исследования математической сущности предмета, явления, события, факта;
 способность характеризовать собственные знания, устанавливать, какие из
предложенных заданий могут быть решены;
 критичность мышления.
Метапредметные результаты:
 способность регулировать свою познавательную и учебную деятельность;
 способность осуществлять информационный поиск, использовать знаковосимволические средства для создания моделей объектов и процессов, работать с
моделями.
Предметные результаты:
 пользоваться понятием натурального числа как универсальным средством сравнения
величин при переходе от непосредственного сравнения к опосредованному;
 решать задачи на измерение, отмеривание и нахождение удобной мерки;
 чертить с помощью линейки отрезок данной длины и измерять длину отрезка;
 читать диаграммы, анализировать их и использовать при решении задач;
 записывать результат измерения системой мерок; называть первые четыре разряда в
десятичной системе счисления;
 сравнивать числа, группировать их по заданному или самостоятельно установленному
правилу;
 складывать и вычитать многозначные числа в различных системах счисления, в том
числе десятичной, опираясь на таблицу сложения однозначных чисел и
соответствующие ей табличные случаи вычитания;
 прогнозировать результат вычисления, пошагово контролируя правильность и полноту
выполнения с опорой на составленный совместно с другими детьми справочник
ошибок;
 делать оценку и прикидку будущего результата;
 пользоваться калькулятором для проверки в том случае, если ученик сомневается в
правильности вычислений;
 строить графические модели ( схемы, диаграммы) отношений между величинами при
решении текстовых задач с буквенными и числовыми данными с опорой на понятие
целого и части и разностное сравнение величин;
 исследовать зависимость решения задачи от ее условия, зафиксированного в схеме;
 сравнивать разные способы вычислений и выбирать рациональные способы действий с
опорой на графическую модель (схему);
 находить нужную информацию для подбора «подходящих» чисел к условию задачи и
ее решению;
 использовать известные ученику математические термины и обозначения;
 понимать и применять принцип последующего и предыдущего чисел на числовой
прямой;
 понимать и применять принцип образования многозначных чисел в любой системе
счисления;
 понимать и применять общий способ чтения любого многозначного числа в любой
системе счисления с неограниченным числом разрядов;
198
 понимать и применять общий принцип выполнения любого арифметического действия
на примере сложения и вычитания любых многозначных чисел в десятичной системе
счисления.
3 класс- 136ч
1. Понятие умножения и деления (24 ч)
1. Умножение как способ измерения величин, связанный с переходом в процессе
измерения к новым меркам.
Постановка и решение задач, приводящих к изменению единиц измерения.
Графическое изображение умножения. Оценка различных отношений между величинами и
исходной меркой:
а) когда измерение удобно производить исходной меркой;
б) когда для измерения нужна дополнительная (промежуточная) мерка.
Конструирование формулы вида «по а взять в раз»:
А
=ав.
Е
Введение термина «умножение». Переход от словесной формы к графической,
знаковой и обратно. Конструирование способа замены любого произведения двух чисел
одним числом в позиционной форме в десятичной системе счисления как универсального
способа сравнения величин, описанных в виде произведения:
а) с помощью числовых прямых или 2 линеек;
б) с опорой на отношение частей и целого, т. е. на связь умножения со сложением (в
формуле а х в = с, где а — часть, в — количество частей, с — целое).
Решение текстовых задач, включающих отношение «больше в... раз», «меньше в... раз»,
как новый способ уравнивания величин. Кратное сравнение величин.
2. Деление как действие по определению:
а) промежуточной мерки — деление «на части»;
б) числа промежуточных мерок — деление «по содержанию».
Трехчленность операции умножения. Исследование зависимости между величиной,
промежуточной меркой и их количеством. Связь деления с вычитанием. Введение названий
компонентов при умножении и делении и их связь с понятием целого и части. Графическое
моделирование деления. Зависимость результатов умножения и деления от изменения
компонентов и наоборот. Решение и составление по схемам текстовых задач, уравнений,
математических выражений.
2. Свойства умножения (12 ч)
Переместительное свойство умножения. Вычисления с опорой на переместительное
свойство.
Сочетательное свойство и вычисления с опорой на него. Распределительное свойство
умножения относительно сложения и вычитания. Порядок выполнения действий, изменение
порядка выполнения действий с опорой на схему. Приемы устных вычислений с опорой на
свойства сложения и умножения. Рациональные способы вычислений.
3. Умножение и деление многозначных чисел (55 ч)
1. Постановка задачи нахождения произведения многозначных чисел.
2. Конструирование способа умножения многозначного числа на однозначное как
основы для умножения многозначного числа на многозначное. Выделение принципа
поразрядности выполнения действия. Конструирование способа нахождения результата как
последовательное нахождение:
а) разрядов, которые «переполняются»;
б) количества цифр в результате;
в) цифры каждого разряда.
199
3.Постановка задачи составления таблицы умножения однозначных чисел (таблицы
Пифагора), включая случаи умножения на 0 и 1. Умножение на 10, 100, 1000 и т.д. Способы
работы с таблицей как со справочником.
4. Постановка задачи запоминания таблицы умножения и рассмотрение каждой
таблицы в отдельности.
Таблица умножения 9 и соответствующая таблица деления; умножение любых
многозначных чисел, записанных с помощью цифр 0, 1, 9, на любое однозначное число с
опорой на пере-местительное свойство умножения; умножение «в столбик» на числа,
оканчивающиеся нулями: 90, 900, 9000 и т. д.
Таблица умножения на 2 и таблица деления; умножение многозначных чисел,
включающее умножение на 9 и 2. Умножение на 20, 200, 2000 и т.д.
5.Деление с остатком и его графическое представление. Деление с остатком в случае,
когда делимое меньше делителя. Необходимые и достаточные условия нахождения результата
деления с остатком.
6.Таблицы умножения и деления 5и6,4и8,3и7. Умножение многозначных чисел на
однозначные числа и разрядные единицы. Приемы устных и письменных вычислений при
решении уравнений и текстовых задач, в которых буквенные данные могут быть заменены
такими числами, с которыми учащиеся могут выполнять действия. Умножение многозначных
чисел на разрядные единицы.
7.Классы чисел. Сетка классов. Чтение и запись многозначных чисел. Определение
количества десятков, сотен, тысяч и т. д.
Определение количества цифр в записи многозначного числа по старшему разряду.
Действия с многозначными числами. Текстовые задачи.
8.Умножение многозначного числа на многозначное. Конструирование способа
умножения многозначного числа на многозначное и запись его в виде модели. Определение
числа цифр в произведении. Решение и составление уравнений, математических выражений,
текстовых задач по заданным схемам и наоборот.
9.Деление многозначных чисел. Конструирование способа деления многозначного
числа на однозначное: принципы поразрядности при делении. Постановка задачи деления
любого многозначного числа на любое многозначное:
а) определение первого неполного делимого (разбиение);
б) нахождение количества цифр в частном;
в) нахождение «подсказок» при делении многозначных чисел, с опорой на которые
происходит подбор цифры в частном.
10. Нахождение значения числового выражения, содержащего деление многозначного
числа на многозначное. Порядок действий в математических выражениях, составленных из
многозначных чисел и включающих все арифметические действия.
Решение задач и уравнений на все действия с многозначными числами.
4. Действия с многозначными числами (45 ч)
1. Подразрядность выполнения всех действий с многозначными числами как основной
принцип построения этих действий. (Рефлексия.)
Запись и выполнение сложения, вычитания, умножения и деления «в столбик».
2. Классификация устных и письменных вычислений. Анализ известных детям
способов устных и письменных вычислений, содержащих:
а) сложение и вычитание;
б) умножение и деление.
3. Приемы устных вычислений: умножение на 11, на 101, умножение и деление на 25
и другие числа.
4. Признаки делимости: на 2, 5 и 10; на 4, 25, 100; на 8, 125, 1000; на 9 и 3. Признаки
200
делимости на 6, 15, 36 и другие как одновременная опора на известные признаки делимости на
2, 3, 4, 5, 9 и т.д.
5. Решение текстовых задач, включающих необходимость использования признаков
делимости.
4 класс - 136ч
1. Многозначные числа и десятичные дроби как частный случай позиционных
систематических дробей (64 ч)
Место десятичных дробей на числовой прямой. Принцип поразрядностей при
сравнении систематических позиционных дробей. Сведение случая деления на десятичную
дробь к делению на натуральное число. Микрокалькулятор. Десятичные дроби и стандартные
системы мер. Меры длины, площади, массы, объёма. Действия с числовыми значениями
величин. Деньги как мера стоимости. Валюты в России, Америке, странах СНГ. Курс одних
валют по отношению к другим. Стандартные меры измерения времени: век, год, месяц ,
неделя, сутки, час, минута, секунда, радиан. Число как результат кратного отношения длины
окружности к диаметру, т.е. как число радиан в полуокружности.
2. Периметр, площадь, объем (34 ч)
Формулы периметра прямоугольника, треугольника, параллелограмма, трапеции и
других геометрических фигур, включая правильные многоугольники. Формула площади
прямоугольника: S=a*b. Формула площади прямоугольного треугольника: S=(a*b):2, где a и bдлины сторон прямоугольника, составленного из двух одинаковых треугольников. Виды
треугольников. Формула площади произвольного треугольника: S=(a*h):2, где h-высота
треугольника. Площадь правильного
n-угольника. Палетка как прибор для измерения
площадей фигур произвольной формы. Алгоритм измерения площади с помощью палетки.
Общий подход к вычислению объёма любых «призмоподобных» и «пирамидаподобных»
геометрических тел.
3.Анализ решения текстовых задач (38 ч)
Краткая запись условия задачи как новое средство моделирования, когда текст дан в
косвенной форме или содержит большое количество данных. Матричная форма краткой
записи для задач, связанных с пропорциональной зависимостью между величинами.
Зависимость уравнения от изменения схемы и наоборот. Время и его измерение. Понятие о
скорости удаления и скорости сближения.
Основные требования к уровню подготовки учеников, оканчивающих начальную школу:
В результате изучения математики ученик должен:
а) знать/понимать:
последовательность чисел в пределах 100 000;
таблицу сложения однозначных чисел от 0 до 9 и обратную ей таблицу вычитания;
таблицу умножения однозначных чисел и обратную ей таблицу деления;
правила порядка выполнения действий в числовых выражениях;
основные меры для измерения величин и соотноше ния между ними;
б)уметь:
читать, записывать и сравнивать числа (в пределах миллиона);
представлять многозначное число в виде суммы раз рядных слагаемых;
пользоваться изученной математической терминологией;
выполнять письменные вычисления с многозначными числами;
находить значение числового выражения в 3—4 дей ствия (со скобками и без них);
проверять правильность выполненных вычислений;
201
выполнять устные вычисления в пределах 100 (в неко торых случаях в пределах 1000), к
которым могут сводиться устные вычисления с круглыми многозначными числами;
выполнять вычисления с нулем и деление с остатком;
решать простые уравнения;
сравнивать, складывать и вычитать величины и их чис ловые значения;
решать текстовые задачи и задачи с геометриче ским содержанием;
чертить с помощью линейки отрезок заданной дли ны, измерять длину заданного отрезка;
распознавать изученные геометрические фигуры и изображать прямоугольник, квадрат,
треугольник, произвольный четырехугольник на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью
линейки и от руки);
находить площадь и периметр некоторых геометри ческих фигур (квадрат, прямоугольник,
треугольник).
Материально-техническое обеспечение
Учебно-методический комплекс:
Печатные и цифровые пособия:
 демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в соответствии с
основными темами программы обучения;
 карточки с заданиями по математике;
 цифровые информационные инструменты и источники (по основным темам
программы): электронные справочные и учебные пособия, виртуальные лаборатории
(изучение процесса движения, работы; геометрическое конструирование и
моделирование).
Технические средства обучения:
 классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц;
 магнитная доска;
 экспозиционный экран;
 персональный компьютер;
 мультимедийный проектор;
 сканер, принтер лазерный, цифровая фотокамера, цифровая видеокамера.
Оборудование:
объекты, предназначенные для демонстрации счета: от 1 до 10, от 1 до 20, от 1 до 100;
наглядные пособия для изучения состава чисел (в том числе карточки с цифрами и другими
знаками);
демонстрационные измерительные инструменты и приспособления (размеченные и
неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы угольников, мерки);
демонстрационные пособия для изучения геометрических величин (длины, периметра,
площади): палетка, квадраты (мерки) и др.;
демонстрационные пособия для изучения геометрических фигур и тел; развертки
геометрических тел;
видеофрагменты и другие информационные объекты (изображения, аудио- и видеозаписи),
отражающие основные темы курса математики;
настольные развивающие игры;
электронные игры развивающего характера.
1 класс.
Для ученика:
202
 Александрова Э. И. Математика: учебник для 1 класса начальной школы (Система Д. Б.
ЭльконинаВ.-В. Давыдова). – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011. В 2 частях ;
 Александрова Э. И. Рабочие тетради по математике. 1 класс. – М.: ВИТА-ПРЕСС,
2011. – 96 с.;
 Александрова Э.И. Математические прописи. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011;
Для учителя:
 Э.И. Александрова «Методика обучения математики в начальной школе» Издательство Вита-Пресс, Москва, 2011г.
 Александрова Э.И. Методика обучения математике в начальной школе, 1 класс:
Пособие для учителя. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.
 М.Ю. Романеева, Г.А. Цукерман «Оценка знаний и умений учащихся в системе РО»,
Томск «Пеленг» 1995г.
2 класс.
Для ученика:
 Александрова Э. И. Математика: учебник для 2 класса начальной школы (Система Д. Б.
ЭльконинаВ.-В. Давыдова). – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011. В 2 частях;
 Александрова Э.И. Методика обучения математике в начальной школе, 2 класс:
Пособие для учителя. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.
Для учителя:
 Э.И. Александрова «Методика обучения математики в начальной школе» Издательство Вита-Пресс, Москва, 2011г.
 Александрова Э.И. Методика обучения математике в начальной школе, 2 класс:
Пособие для учителя. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.
 М.Ю. Романеева, Г.А. Цукерман «Оценка знаний и умений учащихся в системе РО»,
Томск «Пеленг» 1995г.
3 класс.
Для ученика:
 Александрова Э. И. Математика: учебник для 3 класса начальной школы (Система Д. Б.
ЭльконинаВ.-В. Давыдова). – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011. В 2 частях.
Для учителя:
 Э.И. Александрова «Методика обучения математики в начальной школе» Издательство Вита-Пресс, Москва, 2011г.
 Александрова Э.И. Методика обучения математике в начальной школе, 3 класс:
Пособие для учителя. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.
 М.Ю. Романеева, Г.А. Цукерман «Оценка знаний и умений учащихся в системе РО»,
Томск «Пеленг» 1995г.
4 класс:
Для ученика:
 Александрова Э. И. Математика: учебник для 4 класса начальной школы (Система Д. Б.
ЭльконинаВ.-В. Давыдова). – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011. В 2 частях.
Для учителя:
 Э.И. Александрова «Методика обучения математики в начальной школе» Издательство Вита-Пресс, Москва, 2011г.
 Александрова Э.И. Методика обучения математике в начальной школе, 4 класс:
Пособие для учителя. - М.: ВИТА-ПРЕСС, 2011.
 М.Ю. Романеева, Г.А. Цукерман «Оценка знаний и умений учащихся в системе РО»,
203
Томск «Пеленг» 1995г.
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
I. Пояснительная записка
Рабочая программа по курсу «Окружающий мир» составлена в соответствии с документами
«Фундаментальное ядро содержания общего образования», « Федеральный государственный
стандарт общего образования», авторской программы А.А.Вахрушева, Д.Д.Данилова,
А.С.Раутиана, С.В.Тырина «Окружающий мир» (Сборник программ «Образовательная
система «Школа 2100» под науч. ред. Д.И.Фельдштейна. Изд. 2-е, доп. - М.: Баласс, 2009).,
«Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях», «Учебный план Муниципального общеобразовательного учреждения
Уфимская городская башкирская гимназия №20 имени Ф. Х Мустафиной Советского района
городского округа город Уфа Республики Башкортостан».
Учебно - методический комплект представлен:
Учебно-методический комплект по литературе:
Вахрушев А.А, Раутиан А.С., Родыгина О.А. «Я и мир вокруг» 1 класс. Методические
рекомендации для учителя.
Вахрушев А.А, Раутиан А.С., Родыгина О.А. «Наша планета Земля» 2 класс. Методические
рекомендации для учителя.
Вахрушев А.А, Раутиан А.С., Родыгина О.А. «Обитатели Земли» 3 класс. Методические
рекомендации для учителя.
Данилов Д.Д., Данилова О.А., Кузнецов С.С. «Моё Отечество». 3 класс. Методические
рекомендации для учителя.
Вахрушев А.А, Раутиан А.С., Родыгина О.А. «Природа и человек» 4 класс. Методические
рекомендации для учителя.
Данилов Д.Д., Данилова О.А., Кузнецов С.С. «Человек и человечество». 4 класс.
Методические рекомендации для учителя.
Учебники предназначены для организации учебной деятельности учащихся;
Вахрушев А.А , Данилов Д.Д ., Бурский О.В. Окружающий мир. Учебник для 1 класса в 2
частях.
Вахрушев А.А , Данилов Д.Д ., Бурский О.В. Окружающий мир. Учебник для 2 класса в 2
частях.
Вахрушев А.А , Данилов Д.Д ., Бурский О.В. Окружающий мир. Учебник для 3 класса в 2
частях.
Вахрушев А.А , Данилов Д.Д ., Бурский О.В. Окружающий мир. Учебник для 4 класса в 2
частях.
Рабочие тетради предназначены для организации самостоятельной учебной деятельности
учащихся;
Вахрушев А.А.,Бурский О.В.,Раутиан А.С. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир»,1
класс – М.: Баллас; Школьный дом,2010
Вахрушев А.А.,Бурский О.В.,Раутиан А.С. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир»,2
класс – М.: Баллас; Школьный дом,2011
Вахрушев А.А.,Бурский О.В.,Раутиан А.С. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир»,3
класс – М.: Баллас; Школьный дом,2011
Вахрушев А.А.,Бурский О.В.,Раутиан А.С. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир»,4
класс – М.: Баллас; Школьный дом,2011
204
Тетради для контроля знаний предназначены для организации самостоятельной учебной
деятельности учащихся;
Вахрушев А.А, Бурский О.В., Родыгина О.А. Самостоятельные и итоговые работы к учебнику
«Окружающий мир» для 1 класса.- М.: Баллас, 2008
Вахрушев А.А, Бурский О.В., Родыгина О.А. Самостоятельные и итоговые работы к учебнику
«Окружающий мир» для 2 класса.- М.: Баллас, 2010
Вахрушев А.А, Бурский О.В., Родыгина О.А. Проверочные и итоговые работы к учебнику
«Окружающий мир» для 1 класса.- М.: Баллас, 20011
Вахрушев А.А, Бурский О.В., Родыгина О.А. Проверочные и итоговые работы к учебнику
«Окружающий мир» для 1 класса.- М.: Баллас, 2011
Цель курса «Окружающий мир» в начальной школе – осмысление личного опыта
и приучение детей к рациональному постижению мира.
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и
универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования в
основной школе; воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью
решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития –
эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем
предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.
Предмет «Окружающий мир» – это основы естественных и социальных наук.
В современном быстро меняющемся мире перед человеком встаёт множество
неожиданных, новых задач, к которым невозможно подготовиться заранее. В неожиданной
ситуации может быть полезна целостная система знаний, а ещё в большей степени –
сформированное умение постоянно систематизировать приобретаемую информацию и
обнаруживать новые связи и отношения. Наука – это образцовый пример системы знаний,
построенный на рациональной основе.
Знакомство с началами наук даёт ученику ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми.
Предмет «Окружающий мир» создаёт фундамент значительной части предметов основной
школы: физики, химии, биологии, географии, обществознанию, истории. Это предмет,
рисующий широкую палитру природных и общественных явлений. В дальнейшем этот
материал будет изучаться на различных предметах. Поэтому именно в рамках данного
предмета удаётся решать проблемы, например, экологического образования и воспитания.
Специфика осмысления опыта современным ребёнком состоит в том, что его опыт
необычайно широк, но в значительной степени виртуален, то есть получен не путём
непосредственного общения с окружающим миром, а опосредованно, через средства массовой
информации и прежде всего телевидение. Роль виртуального опыта в дальнейшем будет
только возрастать за счёт широкого распространения компьютера, Интернета.
Телевидение не ориентировано на систематическое детское образование, хотя и
становится главным «окном» в окружающий мир. Поэтому, не имея возможности
противостоять негативным влияниям виртуального опыта, школа должна по возможности его
использовать для образовательных целей и организовать освоение виртуального мира
школьниками. Поэтому роль предмета «Окружающий мир» весьма велика и возникает
необходимость расширения его содержания, поскольку этот предмет должен давать ответы на
разнообразные запросы детского опыта, в том числе и виртуального.
Осмысление личного опыта важно ещё и потому, что вводит в мир ученика ценностную
шкалу, без которой невозможно формирование никаких целевых установок. Предмет
«Окружающий мир» также помогает ученику в формировании личностного восприятия,
эмоционального, оценочного отношения к этому миру.
Цель курса окружающего мира в начальной школе – осмысление личного опыта и
205
приучение детей к рациональному постижению мира на основе системно деятельностного подхода, через воспитание и развитии качеств личности, отвечающих
требованиям информационного общества.
Достижению этой цели служит решение следующих задач:
1. Формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту,
региону, России, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
2. Формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
3. Формирование психологической культуры и компетенции для
обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
4. формирование осознания целостности окружающего мира, освоение
основ экологической
грамотности, элементарных
правил
нравственного
поведения в мире природы и людей, норм здоровье сберегающего поведения в
природной и социальной среде;
5. освоение доступных
способов изучения
природы и общества
(наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
6. развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные
связи в окружающем мире.
7. формирование умения у учащихся осмысливать свой собственный опыт;
8.
развитие способности воспринимать новую информацию и находить
ей место в системе своих знаний через решение проблемных творческих задач.
II. Общая характеристика учебного предмета
Знакомство с целостной картиной мира и формирование оценочного, эмоционального
отношения к миру – важнейшие линии развития личности ученика средствами курса
«Окружающий мир».
Средством воспитания и образования школьника начальных классов является
знакомство с целостной элементарной научной картиной мира. Смысл сообщения картины
мира – при минимуме сообщаемых знаний сделать человека сознательным участником жизни.
Очень важно с самых первых шагов ребёнка в школе научить его целостному взгляду на мир.
Тогда ответ на любой возникающий у школьника вопрос может быть легко найден, так как
ребят с самых первых шагов изучения окружающего мира учат искать место каждого явления
природы и хозяйства человека в нём.
Человек должен научиться понимать окружающий мир и понимать цену и смысл
своим поступкам и поступкам окружающих людей. Регулярно объясняя свой опыт, человек
приучается понимать окружающий его мир. При этом у него постоянно начинают возникать
вопросы (порождаемые «островками незнания»), которые требуют уточнения. Всё это
способствует возникновению привычки (навыка) объяснения и осмысления своего опыта. В
этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно его осваивая.
В целом у учеников должно развиваться умение понимать и познавать окружающий
мир, т.е. осмысленно применять полученные знания для решения учебно-познавательных и
жизненных задач.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
206
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Окружающий мир»
изучается с 1 по 4 класс по два часа в неделю. (66 ч. в год в первом классе, 68 часов в год во
втором классе, 68 часов в год во третьем классе, 68 часов в год в четвертом классе). Всего 270
часов. В содержание курса «Окружающий мир» (20% от общего числа уроков) включены
вопросы по изучению родного края (природа, культура, история).
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в природе
в целом как величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании
себя частью природного мира
частью живой и неживой природы. Любовь к природе
означает прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания человека,
а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и
приумножение её богатства.
Ценность человека как разумного существа, стремящегося к добру и
самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в
единстве его составляющих: физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов
России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни,
состояния нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но
свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом
которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека,
обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и
к другим людям.
Ценность гражданственности – осознание человеком себя как члена общества,
народа, представителя страны и государства.
Ценность патриотизма
одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить
Отечеству.
Ценность человечества осознание человеком себя как части мирового сообщества,
для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и
уважение к многообразию их культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты
освоения учебного предмета
1-й класс
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является
формирование следующих умений:
- Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм
и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые
можно оценить как хорошие или плохие.
207
- Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные
поступки можно оценить как хорошие или плохие.
- Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
- В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила поведения,
делать выбор, какой поступок совершить.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе
является формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
– Проговаривать последовательность действий на уроке.
– Учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с
иллюстрацией учебника.
– Учиться работать по предложенному учителем плану.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала.
– Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
– Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с
помощью учителя.
– Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в
учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
– Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
– Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
– Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать предметы и
их образы.
– Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты, называть их тему.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,
обеспечивающие 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
– Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне предложения или небольшого текста).
– Слушать и понимать речь других.
– Выразительно читать и пересказывать текст.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог).
– Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать
им.
– Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических
рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).
208
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 1-м классе является
сформированность следующих умений.
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
– называть окружающие предметы и их взаимосвязи;
– объяснять, как люди помогают друг другу жить;
– называть живые и неживые природные богатства и их роль в жизни человека;
– называть основные особенности каждого времени года.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
– оценивать правильность поведения людей в природе;
– оценивать правильность поведения в быту (правила общения,
правила ОБЖ, уличного движения).
2-й класс
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является
формирование следующих умений:
– Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых
норм и ценностей: в предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки,
которые можно оценить как хорошие или плохие.
– Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему
конкретные простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
– Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
– В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех простые правила
поведения, делать выбор, какой поступок совершить.
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе
является формирование следующих универсальных учебных действий.
Регулятивные УУД:
– Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
– Учиться совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему
совместно с учителем (для этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).
– Учиться планировать учебную деятельность на уроке.
– Высказывать свою версию, пытаться предлагать способ её проверки (на основе
продуктивных заданий в учебнике).
– Работая по предложенному плану, использовать необходимые средства (учебник,
простейшие приборы и инструменты).
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала.
– Определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– Ориентироваться в своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная
информация (знания) для решения учебной задачи в один шаг.
– Делать предварительный отбор источников информации для решения учебной
задачи.
209
– Добывать новые знания: находить необходимую информацию как в учебнике, так и
в предложенных учителем словарях и энциклопедиях (в учебнике 2-го класса для
этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).
– Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
– Перерабатывать полученную информацию: наблюдать и делать самостоятельные
выводы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
– Донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
– Слушать и понимать речь других.
– Выразительно читать и пересказывать текст.
– Вступать в беседу на уроке и в жизни.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог) и технология продуктивного чтения.
– Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать
им.
– Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах (в методических
рекомендациях дан такой вариант проведения уроков).
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2-м классе является
формирование следующих умений.
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
– объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ;
– объяснять влияние притяжения Земли;
– связывать события на Земле с расположением и движением Солнца и Земли;
– наблюдать за погодой и описывать её;
– уметь определять стороны света по солнцу и по компасу;
– пользоваться глобусом и картами, находить и показывать на них части света,
материки и океаны;
– называть основные природные зоны и их особенности.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
– оценивать правильность поведения людей в природе;
– уважительно относиться к другим народам, живущим на Земле.
3−4-й классы
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3−4-м классе является
формирование следующих умений:
– Оценивать жизненные ситуации (поступки людей) с точки зрения общепринятых норм
и ценностей: учиться отделять поступки от самого человека.
– Объяснять с позиции общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные
простые поступки можно оценить как хорошие или плохие.
– Самостоятельно определять и высказывать самые простые общие для всех людей
правила поведения (основы общечеловеческих нравственных ценностей).
– В предложенных ситуациях, опираясь на общие для всех правила поведения, делать
выбор, какой поступок совершить.
210
Средством достижения этих результатов служит учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 2-ю линию развития – умение определять своё отношение к миру.
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-м классе
является формирование следующих универсальных учебных действий:
Регулятивные УУД:
– Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения.
– Совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему.
– Составлять план решения проблемы (задачи) совместно с учителем.
– Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки с помощью учителя.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала.
– В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся
критериев.
Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– Ориентироваться в своей системе знаний: самостоятельно предполагать, какая
информация нужна для решения учебной задачи в один шаг.
– Отбирать необходимые для решения учебной задачи источники информации среди
предложенных учителем словарей, энциклопедий, справочников.
– Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах
(текст, таблица, схема, иллюстрация и др.).
– Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать факты и
явления; определять причины явлений, событий.
– Перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения
знаний.
– Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять простой план
учебно-научного текста.
– Преобразовывать информацию из одной формы в другую: представлять
информацию в виде текста, таблицы, схемы.
Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,
нацеленные на 1-ю линию развития – умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
– Доносить свою позицию до других: оформлять свои мысли в устной и письменной
речи с учётом своих учебных и жизненных речевых ситуаций.
– Доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её
обосновать, приводя аргументы.
– Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить
свою точку зрения.
Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог).
– Читать вслух и про себя тексты учебников и при этом: вести «диалог с автором»
(прогнозировать будущее чтение; ставить вопросы к тексту и искать ответы;
проверять себя); отделять новое от известного; выделять главное; составлять план.
Средством формирования этих действий служит технология продуктивного чтения.
– Договариваться с людьми: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в
совместном решении проблемы (задачи).
211
– Учиться уважительно относиться к позиции другого, пытаться договариваться.
Средством формирования этих действий служит работа в малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 3-ем классе является
формирование следующих умений.
Часть 1. Обитатели Земли
1-я линия развития – уметь объяснять мир.
– приводить примеры тел и веществ, твёрдых тел, жидкостей и газов, действий энергии;
– приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;
– объяснять значение круговорота веществ в природе и жизни человека;
– приводить примеры живых организмов разных «профессий»;
– перечислять особенности хвойных и цветковых растений;
– животных (насекомых, пауков, рыб, земноводных, пресмыкающихся, птиц, зверей),
грибов.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
– доказывать необходимость бережного отношения людей к живым организмам.
Часть 2. Моё Отечество
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
– узнавать о жизни людей из исторического текста, карты и делать выводы;
– отличать предметы и порядки, созданные людьми (культуру), от того, что создано
природой;
– объяснять, что такое общество, государство, история, демократия;
– по году определять век, место события в прошлом;
– отличать друг от друга времена Древней Руси, Московского государства, Российской
империи, Советской России и СССР, современной России. Узнавать современные герб,
флаг, гимн России, показывать на карте границы и столицу;
– уметь показывать на карте границы и столицу Республики Башкортостан, узнавать
герб, гимн и флаг Республики.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
– учиться объяснять своё отношение к родным и близким людям, к прошлому и
настоящему родной страны.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир» в 4-м классе является
формирование следующих умений.
Часть 1. Человек и природа
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
– объяснять роль основных органов и систем органов в организме человека;
– применять знания о своём организме в жизни (для составления режима дня, правил
поведения и т.д.);
– называть основные свойства воздуха как газа, воды как жидкости и полезных
ископаемых как твёрдых тел;
– объяснять, как человек использует свойства воздуха, воды, важнейших полезных
ископаемых;
– объяснять, в чём главное отличие человека от животных;
– находить противоречия между природой и хозяйством человека, предлагать
способы их устранения.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
– оценивать, что полезно для здоровья, а что вредно;
– доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.
Часть 2. Человек и человечество
1-я линия развития – уметь объяснять мир:
212
– по поведению людей узнавать, какие они испытывают эмоции (переживания), какие у
них черты характера;
– отличать друг от друга разные эпохи (времена) в истории человечества;
– объяснять различия между людьми современного человечества: отличать граждан
разных государств; национальность человека от его расы; верующих разных религий
и атеистов;
– знать исторические моменты РБ, особенности национального состава Республики.
2-я линия развития – уметь определять своё отношение к миру:
– объяснять, какие интересы объединяют тебя с твоими родственниками, друзьями,
земляками, гражданами твоей страны, что объединяет всех людей на Земле в одно
человечество;
– замечать и объяснять, какие поступки людей противоречат человеческой совести,
правилам поведения (морали и праву), правам человека и правам ребёнка. Предлагать,
что ты сам можешь сделать для исправления видимых нарушений.
VI. Содержание учебного предмета
1-й класс. «Я и мир вокруг» (66 ч)
Как мы понимаем друг друга (9ч.)
Как мы будем учиться
Я-школьник
Путешествуем не выходя из класса
Ценный совет
Зачем нужен жизненный опыт
Где и куда. Экскурсия в природу.
Учимся определять вверх и низ
Раньше и позже
Как мы узнаем, что перед нами (4ч.)
Предметы и их признаки
Сочетания предметов
Времена года(3ч.)
Природа готовится к зиме. Осень в Башкортостане. Экскурсия в природу.
Как ты узнаешь мир(4ч.)
Наши помощники-органы чувств
Наши помощники-память и ум
Родители, учителя и книги
Повторение. Самостоятельная работа
Твоя семья и друзья (7ч.)
Ты и твоя семья. Шежере- моя родословная
Учимся быть самостоятельными
Ты и твои друзья
Повторение и самостоятельная работа
Времена года(6ч.)
Зима-покой природы. Уральская зима.
Повторение. Самостоятельная работа
Итоговая работа №1
213
Учимся решать жизненные задачи
Что нас окружает (10ч.)
Город в котором мы живем. Памятные уголки города Уфы
Учимся быть пешеходами
Хозяйство человека
Повторение и самостоятельная работа
Богатство природы. Достопримечательности природы Башкортостана
Твердые тела, жидкости и газы
Повторение. Самостоятельная работа
Времена года (4ч.)
Весна: пробуждение природы
Итоговая работа№2
Живые обитатели планеты (9ч.)
Живое не живое
Растения и животные Башкортостана
Равновесие в природе
Домашние любимцы и комнатные растения
Наши помощники-домашние животные и культурные растения
Человек - разумное существо
Природа и мы. Экскурсия в природу.
Времена года(10ч.)
Лето - природа цветет и плодоносит. Лето в нашем регионе. Экскурсия
Отчего и почему
Учимся решать жизненные задачи
Резервные уроки
2-й класс.
«Наша планета Земля» (68 ч)
Введение (2ч) Общие слова – понятия. Живая и неживая природа. Вещи. Вещество.
Твёрдые тела, жидкости и газы, их свойства. Воздух – смесь газов. Вода – жидкость. Лёд –
твёрдое тело. Смена состояний веществ.
Наша планета (16 ч) Определение времени дня и года по Солнцу и Луне. Определение
направлений по Солнцу и Полярной звезде. Основные стороны горизонта: восток –
направление на восход Солнца, запад – направление на закат Солнца, север – направление на
Полярную звезду, юг – направление на Солнце в полдень. Компас и пользование им.
Практическая работа с компасом. Смена фаз Луны.
Форма Земли. Линия горизонта. Доказательства шарообразной формы Земли: расширение
горизонта с поднятием в высоту, кругосветные путешествия, лунное затмение, полёт в космос.
Практическая работа с глобусом. Глобус – модель Земли. Движение глобуса и Земли.
Экватор, полюса, полушария. Меридианы и параллели.
Вселенная или космос. Планеты и звёзды – небесные тела. Звёзды – самосветящиеся
небесные тела. Созвездия. Планеты светят отражённым светом. Земля – планета. Солнце –
звезда. Планеты Солнечной системы. Движение планет по орбитам вокруг Солнца. Луна –
спутник Земли. Солнечное затмение. Цвет воздуха.
Земное притяжение. Влияние земного притяжения на нашу жизнь. Невесомость.
Смена дня и ночи. Основной источник света на Земле – Солнце. Вращение Земли вокруг
своей оси – причина смены дня и ночи. Соразмерность ритма жизни человека суткам. Режим
дня. Практическая работа с глобусом.
214
Смена времён года. Жизнь природы изменяется по сезонам. Высота солнца над горизонтом
в разные сезоны года. Изменение угла наклона солнечных лучей в течение года. Обращение
Земли вокруг Солнца – причина смены сезонов года. Ось Земли направлена на Полярную
звезду. Благодаря наклону оси Земля поворачивается к Солнцу то своим северным
полушарием (лето северного полушария), то южным (зима северного полушария). Земля
сохраняет тепло солнечных лучей.
Холодные, умеренные и жаркий пояса освещённости и их расположение на Земле и
относительно солнечных лучей. Полярный круг, тропик. Холодный пояс – долгая зима и
короткое лето, умеренный пояс – чередование зимы и лета, жаркий пояс – «вечное лето».
Атмосфера – воздушная оболочка Земли. Погода и её признаки. Температура, её
измерение. Термометр. Практическая работа с термометром. Облачность. Осадки: дождь, снег,
град. Ветер и причина его образования. Климат – закономерно повторяющееся состояние
погоды в течение года. Дневник наблюдений за погодой. Признаки хорошей и плохой погоды.
План и карта – изображение Земли на плоскости. Представление о масштабе. Условные
знаки.
Глобус – уменьшенная модель Земли. Карта полушарий.
Условные обозначения к карте и глобусу. Высота и глубина на карте Земли и глобусе.
Практическая работа с картой.
Материк – большой участок суши, окружённый водой. Евразия, Африка, Австралия,
Северная Америка, Южная Америка и Антарктида – материки. Европа, Азия, Африка,
Австралия, Америка и Антарктика – части света. Северный Ледовитый, Атлантический,
Тихий и Индийский океаны.
Формы земной поверхности (30 ч) Реки – постоянный водный поток из осадков,
выпавших на поверхность суши. Исток, русло, устье (дельта). Левый и правый берег.
Водосборный бассейн. Круговорот воды в природе. Почему вода в реке не кончается? Почему
в реке так много воды? Почему реки текут не только во время дождя? Как реки и ручьи
изменяют земную поверхность? Долина реки. Важнейшие реки мира и их местонахождение на
карте. Горные и равнинные реки. Озёра – природные водоёмы со стоячей водой. Проточные и
бессточные озёра. Крупные озёра. Самое глубокое озеро – Байкал. Каспийское море – самое
большое озеро.
Равнины – ровные или слабохолмистые участки суши. Равнины и низменности. Болота.
Горы – поднятия земной поверхности. Природа равнин и гор. Горные породы. Полезные
ископаемые. Важнейшие равнины, горы и вершины и их местонахождение на карте. Как
образовались горы: подземная сила поднимает горы, а выветривание разрушает. Как горы
превращаются в равнины. Выветривание. Горы и вулканы. Вулканы и извержения.
Полуострова – участки суши, выдающиеся в океан. Важнейшие полуострова и их
местонахождение на карте. Острова – небольшие участки суши, отделённые морями и
океанами от материков. Важнейшие острова земного шара и их местонахождение на карте.
Моря – большие водоёмы с солёной водой, расположенные по краям океанов и омывающие
сушу. Свойства морей: все моря соединяются друг с другом, уровень воды во всех морях
одинаков, вода в морях солёная. Важнейшие моря мира и их местонахождение на карте.
Обитатели морей. Коралловые рифы и населяющие их организмы.
Экскурсия «Формы земной поверхности» (проводится весной).
Место обитания живых организмов. Пищевые связи. Экосистема – совместно обитающие
живые организмы и тот участок земли, на котором они обитают. Растения – «кормильцы».
Животные – «едоки». Грибы, микробы, дождевые черви – «мусорщики». Едоки и мусорщики
дают питательные вещества растениям. Взаимосвязь всех живых существ в экосистеме. Их
взаимная приспособленность. Круговорот веществ.
Природные зоны – территории суши со сходными природными условиями, получающие
сходное количество солнечного тепла и света и сменяющиеся в определённом порядке от
215
полюса к экватору.
Природные зоны холодного пояса. Ледяные пустыни и их обитатели. Тундра. Суровый
климат: долгая полярная ночь и короткий летний день. Вечная мерзлота. Пейзаж тундр.
Животный и растительный мир. Расположение тундры на земном шаре. Красная книга.
Умеренный пояс. Леса. Смена сезонов. Вечнозелёные хвойные и лиственные деревья.
Листопад и его роль в сезонном климате. Животный и растительный мир. Расположение лесов
на земном шаре. Как леса сменяют друг друга.
Степь. Сухой климат степей. Открытый пейзаж. Животный и растительный мир.
Расположение на земном шаре. Пустыня. Жаркий сухой климат. Пейзаж пустынь. Животный
и растительный мир. Приспособление живых организмов к засушливому климату пустынь.
Расположение пустынь на земном шаре.
Хрупкая природа степей и пустынь, необходимость её сохранения. Засушливые зоны
жаркого пояса. Зона тропических пустынь и её обитатели. Оазис. Степь жаркого пояса –
саванна. Вечнозелёный лес. Жаркий влажный климат тропического леса. Животный и
растительный мир. Расположение вечнозёленых лесов на земном шаре.
Горы. Похолодание с подъёмом в горы: солнце нагревает не воздух, а землю.
Элементарные представления о высотной поясности. Горные растения и животные.
Природные катастрофы в горах.
Приспособление людей к жизни в различных природных условиях. Человеческие расы.
Элементарные потребности человека: пища и одежда. Собирание пищи (плоды, ягоды, грибы,
коренья) и охота на диких животных – наиболее древние занятия человека. Земледелие и
скотоводство. Земледелие – занятие жителей равнин и низменностей. Скотоводство – занятие
жителей пустынь и гор. Города – место жительства множества людей, занятых в
промышленности. Страны и населяющие их народы. Карта стран и городов – политическая
карта. Крупные страны и города мира и их расположение.
Экскурсия «Знакомство с природой своей природной зоны». Правила безопасного
путешествия.
Части света (11 ч) Европа. Страны и города Европы (Великобритания, Франция, Италия,
Германия, Украина, Дания, Швеция). Альпы – горы Европы. Окружающие нас предметы и их
родина. Герои детских сказок из европейских стран.
Азия. Самая большая часть света. Природные условия Азии. Страны и народы Азии
(Япония, Китай, Индия). Азия – родина более чем половины человечества. Окружающие нас
предметы и их родина.
Африка. Природные условия Африки: жаркий климат. Народы Африки: негры и арабы.
Страны Африки: Египет. Пустыня Сахара. Природные зоны Африки. Окружающие нас
предметы и их родина. Африканские животные. Как уберечься от солнечных лучей.
Америка. Индейцы – коренные жители Америки. Умеренный и жаркий климат. Природные
зоны Северной Америки. Северная Америка – вторая родина промышленности. Страны
(США, Канада) и города. Окружающие нас предметы и их родина. Природные зоны Южной
Америки и их обитатели. Южная Америка – родина самых мелких птиц, самых больших змей,
бабочек и жуков, самого твёрдого и самого легкого дерева. Открытие Америки викингами и
Колумбом.
Австралия. Климат и природные зоны Австралии. Австралия – родина кенгуру и других
зверей с сумкой. Антарктида – самый холодный материк на Земле. Самые низкие
температуры. Ледники. Жизнь в Антарктиде существует только вдоль кромки побережья.
Освоение Южного полюса. Самый большой круговорот воды. Почему в Антарктиде холоднее,
чем в Арктике.
Россия. Самая большая страна в мире. Природа нашей страны. Основные реки, озёра,
равнины, горы, острова, полуострова и моря России. Природные богатства нашей страны.
Люди – главное богатство нашей страны. Древние мастера – гордость России. Архитектурные
216
памятники нашей страны. Природа и достопримечательности своего края.
Наша маленькая планета Земля (5 ч) Рост воздействия современного человека на природу:
накопление мусора, изменение климата, создание искусственных озёр и пустынь.
Необходимость охраны и бережного отношения к природе. Правила поведения в квартире,
позволяющие сохранить природу.
Повторение пройденного материала – 4 ч.
Резервные уроки
3-й класс.
Раздел 1: «Обитатели Земли» (34 ч)
Вещество и энергия (4 ч) Тела естественные и искусственные. Вещество – то, из чего
состоят все предметы и тела в природе. Вещество состоит из частиц. Молекулы – мельчайшие
частицы вещества. Чистые вещества, смеси. Три состояния вещества: твёрдые тела, жидкости
и газы, расположение в них частиц. Превращение веществ. Почему пластилин мягкий, а
стекло – твёрдое. Почему лёд легче воды.
Энергия – источник движения. Многообразие проявлений энергии. Электричество,
солнечный свет, падающая вода – явления, обусловленные действием энергии. Превращение
энергии на примере быта людей. Неистребимость энергии. Превращение энергии и выделение
тепла.
Оболочка планеты, охваченная жизнью (6 ч) Воздушная, водная и каменная оболочки
Земли. Распространение живых организмов. Живая оболочка Земли – биосфера. Жизнь
распространена в области взаимного проникновения атмосферы, гидросферы и литосферы.
Важнейшее условие жизни людей – порядок окружающего мира. Стабильность условий –
следствие круговорота веществ в природе. Жизнь – участник круговорота веществ.
Участники круговорота веществ. Растения – производители, их роль в обеспечении пищи и
кислорода. Животные – потребители, их роль в ограничении числа растений. Грибы и
бактерии – разрушители, их роль в превращении умерших организмов в минеральные
питательные вещества для растений.
Поток вещества, идущий через живой организм (питание, дыхание). Обмен веществ.
Использование поглощённых веществ для жизни, рост, самообновление, размножение.
Горение и дыхание.
Роль Солнца как источника энергии. Запасание энергии Солнца живыми организмами.
Экологическая система (9 ч) Большой круговорот в биосфере связывает между собой все
экосистемы. Экосистема – единство живой и неживой природы, в котором сообщество живых
организмов разных «профессий» способно совместными усилиями поддерживать круговорот
веществ. Сообщество. Живые и неживые компоненты экосистемы. Цепи питания. Почва –
единство живого и неживого. Плодородие почв. Как образуется почва?
Экосистема озера. Мелкие одноклеточные и крупные водоросли. Дафнии и циклопы –
излюбленный корм аквариумных рыб. Озёрные и речные рыбы. Бактерии и их роль в
переработке отходов. Постепенное зарастание озера.
Болото – заросшее озеро. Болотные растения. Сфагнум и его роль в поглощении лишней
воды. Болотные ягоды и их потребители. Животные болот. Не полностью замкнутый
круговорот болот. Торф и накопление отмершей органики. Постепенное самоосушение
болота.
Экосистема луга. Луговые растения: злаки и разнотравье. Дерновина и её роль в сохранении
и создании рельефа. Животные лугов. Дождевые черви и бактерии, их роль в почвенном
плодородии. Зарастание луга лесом.
Экосистема леса. Деревья – главные растения леса. Древесина. Деревья – мощные насосы
(передвижение воды с минеральными солями по стволу). Лесные кустарники. Лесные травы.
Значение лесных животных. Животные не только участвуют в круговороте веществ, но и
217
регулируют его. Распространение семян растений (берёза, дуб, малина и др.). Лесные грибы и
бактерии и их роль в замыкании круговорота веществ.
Роль воды и ветра в разрушении гор, смывании почвы. Роль жизни в сохранении живой
оболочки. Смена экосистем и восстановление замкнутого круговорота веществ. Жизнь
вылечивает раны биосферы. Зарастание кострища, брошенного поля (залежи). Как помочь
природе вылечить её раны?
Поле – искусственная экологическая система. Культурные растения, сажаемые на полях.
Зависимость круговорота веществ на полях от деятельности человека. Вспашка полей.
Удобрение поля. Неспособность культурных растений к защите – массовые размножения
сорняков и вредителей. Животные полей. Настоящее и будущее борьбы с сорняками и
вредителями.
Аквариум – маленькая искусственная экосистема. Неживые (песок, камни, вода) и живые
компоненты аквариума. Водоросли, рачки и рыбы, бактерии. Взаимосвязь всех живых и
неживых компонентов в аквариуме. Возможные ошибки начинающего аквариумиста.
Экскурсия «Обитатели озера, луга, леса».
Живые участники круговорота веществ (14 ч) Растения и их роль на Земле. Стебель,
лист, корень – основные органы цветкового растений. Цветок – орган размножения. Семя и
его роль. Плод. Разнообразие растений: хвойные, цветковые, мхи, хвощи, плауны,
папоротники, водоросли. Растения состоят из отдельных клеток. Хлорофилл и его роль.
Животные и их роль на Земле. Простейшие животные. Разделение труда между разными
частями многоклеточного организма. Черви. Роль мышц при активном движении.
Возникновение головы и хвоста, спины и брюха. Моллюски. Раковина моллюсков как дом и
опора для мышц.
Появление твёрдых покровов – защита от хищников. Наружный скелет членистоногих –
«латы» рыцаря. Насекомые и их многообразие. Развитие насекомых. Раки, пауки и их
особенности.
Возникновение позвоночника – внутреннего скелета. Рыбы – позвоночные животные,
приспособившиеся к жизни в воде. Многообразие рыб. Выход животных на сушу. Жизнь на
границе воды и суши и строение земноводных: легкие – органы дыхания, голая кожа и
развитие головастиков в воде. Пресмыкающиеся – сухопутные животные с непостоянной
температурой тела. Звери и птицы – животные с постоянной температурой тела. Птицы и их
приспособления к полету. Перо. Перелётные и оседлые птицы. Звери. Шерсть. Забота о
потомстве у зверей и птиц. Мозг и органы чувств.
Осторожное обращение с дикими животными. Правила поведения с домашними
животными.
Грибы – разрушители древесины. Грибница. Дрожжи и их роль в изготовлении хлеба.
Съедобные и ядовитые, губчатые и пластинчатые грибы. Содружество гриба и дерева.
Лишайники.
Бактерии – универсальные разрушители веществ. Бактерии – самые простые, древние и
мельчайшие живые существа. Трудности наблюдения за бактериями. Следы
жизнедеятельности бактерий видны всюду. Бактерии –главные участники всех круговоротов.
Использование людьми круговорота для своих нужд. Разрушение круговорота веществ и
угроза благосостоянию людей. Природа не успевает восстанавливать запасы. Природа не
успевает перерабатывать мусор. Примеры экологических нарушений в биосфере. Жизнь в
согласии с природой – единственная стратегия для человечества. Заповедники и
национальные парки.
Экскурсия в зоопарк или ботанический сад, краеведческий музей, тема «Многообразие
растений и животных».
3-й класс. Раздел 2: «Моё Отечество» (34 ч).
218
Твоя Родина в потоке времени (5 ч)
Представление о «реке времени». Исторический
счёт времени. Век (столетие) и эра точка отсчёта времени. Принятая в современном
летоисчислении христианская эра. Первичные представления о христианстве – одной из
самых распространённых в мире религий.
Наша Родина (дом, город или село, родной край, страна). Общество, в котором мы живём.
Образ государства. Государственная власть. Законы – обязательные для всех правила
поведения, установленные государством. Моя Родина – Россия, Республика Башкортостан.
История моей Родины. История – наука о прошлом человечества. Исторические источники.
Образ многовековой истории России. Родословная человека. Шежере –как историколитературный источник. Составление родословной своей семьи. Родоплеменение группы
башкир.
Времена Древней Руси. IX – XIII века. Времена Московского государства. Времена
Российской империи. XVIII – начало XX века (21 ч)
Времена Советской России и
СССР. 1917 – 1991 годы (21 ч) Древние жители российских просторов. Жизнь славянских
племён.
Создание Древнерусского государства. Киев – столица великих князей Древней Руси.
Принятие христианства при князе Владимире Святославиче.
«Древняя Русь – страна городов». Города – центры культуры Древней Руси. Представление
о культуре как обо всех достижениях человечества. Культурное богатство Древней Руси. Храм
в жизни древнерусского города. Монастыри. Летописи и рукописные книги. Славянская
азбука – кириллица.
Защита русской земли. Набеги степняков-кочевников. Богатырские заставы.
Раздробленность русских земель. Борьба с европейскими рыцарями. «Ледовое побоище».
Александр Невский.
Разорение и гибель Древней Руси. Монгольское нашествие. Государство Золотая Орда.
Первичные представления об исламской религии. Русские земли под властью Золотой Орды.
Времена Московского государства. XIV – XVII века Время создания Московского
государства – время борьбы жестокости и милосердия. Куликовская битва. Дмитрий Донской.
Сергий Радонежский. «Троица» Андрея Рублёва. Освобождение от ордынского ига.
Объединение русских княжеств в Российское государство.
Великий государь Иван III.
Государственный герб России – двуглавый орёл. Московское государство – наследник
Древней Руси. Земля и люди Московского государства. Занятия и быт сельских жителей –
крестьян. Бояре и дворяне. Города Московского государства. Столица государства – Москва.
Московский Кремль – памятник времён Московского государства, «сердце Москвы и всей
России». Соборы Московского Кремля. Образ царя Ивана Грозного. Собор Василия
Блаженного. Смутное время – угроза распада Московского государства. Народное ополчение
Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы и спасение Отечества.
Времена Российской империи. XVIII – начало XX века Преобразование России Петром
Великим – первым российским императором. Победа в трудной войне со Швецией. Выход
России к морю. Новая столица – Санкт-Петербург. Приобщение России к европейской
культуре. Новые символы империи: государственный флаг (бело-сине-красный), военноморской Андреевский флаг.
Власть и народ Российской империи. Образ Екатерины II. Великий русский полководец
А.В. Суворов. Власть императора и чиновников. Представление о крепостном праве.
Отечественная война 1812 года – угроза существованию России. Бородинская битва.
Единство народа перед лицом врага. М.И. Кутузов. Башкиры в войне 1812 года.
Присоединение башкирских земель к Русскому государству. Основание крепости Уфа. Первое
население крепости. Крестьянская война на территории Башкирии. Образ Салавата Юлаева в
фольклоре и письменной литературе. Участие башкирских войск в Отечественной войне 1812
года.
219
Достижения российской культуры во времена империи. Михайло Ломоносов – «наш первый
университет». Александр Сергеевич Пушкин – создатель русского литературного языка.
Лучшие произведения русской архитектуры и живописи.
Правление Александра II – время перемен в Российской империи. Отмена крепостного
права. Стремительное развитие обновлённой империи.
Времена Советской России и СССР. 1917 – 1991 годы Жизнь рабочих и крестьян в начале
XX века. Народ и власть. Николай II. Революция 1917 г. В.И. Ленин и большевики.
Гражданская война в России. Распад империи и образование Советского Союза.
Цель советского государства – строительство справедливого общества. Символы СССР:
красный флаг, герб. Власть Советов и Коммунистической партии. Попытка строительства
справедливого общества. Правление И.В. Сталина.Образование Башкирской АССР.
Вторая мировая и Великая Отечественная война. Победа над фашизмом. Герои Великой
Отечественной войны. Башкирия в годы Великой Отечественной войны.
Развитие Советского Союза после Второй мировой войны. Достижения науки и техники в
СССР, освоение космоса. Перемены в жизни людей. Необходимость перемен в стране.
Современная Россия (8 ч) Преобразование СССР в СНГ. Самое большое государство СНГ
– Россия. Современная Россия – наследница Древней Руси, Московского государства,
Российской империи и Советского Союза. Восстановление государственных символов.
Понятие о гражданстве. Конституция – основной закон государства. Права и обязанности
граждан.
Что такое демократия? Представления об избирательной системе.
Государственная власть в России. Представление о власти законодательной и
исполнительной. Президент – глава государства, который избирается народом. Правительство.
Государственная дума – собрание избранных народом представителей, которое создает
законы.
Россия – общий дом многих народов. Языки и обычаи народов России. Единство и
равноправие всех народов России.
Российская Федерация – государство, созданное союзом территорий. Совет Федерации.
Россияне – все граждане Российской Федерации.
Достояние российской культуры – библиотеки, музеи, театры. Наша важнейшая задача –
сохранение и приумножение культурных богатств России. Государственные праздники
современной России (происхождение и традиции празднования).
Резервные уроки-1
4-й класс.
Раздел 1: «Человек и природа» (34 ч)
Человек и его строение (14 ч) Устройство человека. Основные системы органов тела
человека и их роль в жизни организма.
Кожа. Строение кожи. Кожа и её роль в защите от холода и жары, внешних воздействий,
микробов (бактерий). Непостоянство условий во внешней среде и постоянство условий внутри
организма. Потоотделение и его роль в поддержании температуры тела. Правила гигиены.
Загар и защита от солнечных лучей. Мозоли – защита от истирания кожи. Кожа – орган
чувств. Чувствительность пальцев. Узоры на ладонях и пальцах.
Движение человека. Внутренний скелет, его преимущества и недостатки. Непрерывный
рост костей. Кости и их прочность. Суставы. Подвижность в позвоночнике и плечевом
суставе. Переломы, вывихи. Как оказать первую помощь? Мышцы – движители тела и его
скелета. Мышцы и сустав. Функции мышцы: сокращение и расслабление. Физическая
усталость человека.
Пищеварение. Органы пищеварения. Зубы и жевание. Рот и язык. Глотка, пищевод,
желудок, кишечник, печень. Правила здорового питания. Пищеварение и его роль в
220
превращении пищи в универсальный источник энергии и строительный материал, общий всем
живым существам: белки, углеводы и жиры.
Органы выделения и их роль в удалении вредных веществ и лишней воды из клеток. Почка,
мочевой пузырь. Что такое моча?
Органы дыхания: носовая полость, глотка, трахеи, бронхи, легкие. Гигиена дыхания. Как
мы дышим? Как мы разговариваем? Чихание и кашель. Трахеит, бронхит, воспаление лёгких.
Круги кровообращения. Сердце – насос. Артерии, вены и капилляры. Артериальная и
венозная кровь. Пульс. Давление крови.
Кровь и её транспортная функция внутри организма. Перенос питательных веществ и
кислорода ко всем клеткам тела. Кровь и её красный цвет. Почему при ранении из человека не
вытекает вся кровь? Бесстрашные защитники в крови человека.
Мозг – орган управления. Нервная система: мозг и нервы. Функция нервной системы –
быстрая и точная передача сигналов управления от мозга к органам и осведомительной
информации о состоянии органов к мозгу. Головной и спинной мозг. Нервы – «провода»
нервной системы. Управление дыханием, сердцебиением, перевариванием пищи. Полушария
– самая главная часть мозга человека. Наши ощущения. Мышление. Железы внутренней
секреции и выработка гормонов, разносимых кровью по всему организму. Гормон страха и
опасности и его действие.
Органы чувств. Глаза – органы зрения. Хрусталик. Сетчатка. Восприятие на свету и в
темноте. Восприятие глазами движения. Защита зрения. Нос – орган обоняния. Ухо – орган
слуха. Язык – орган вкуса. Кожа – орган осязания. Орган равновесия. Боль – сигнал опасности.
Специфика чувствительных клеток и отсутствие специфики проведения сигнала по нервам.
Размножение – свойство живых организмов. Эмбрион – орган матери. Питание и дыхание
эмбриона. Рождение. Зависимость ребёнка от матери. Человеком не родятся, а становятся.
Травмы. Микробы – возбудители болезней. Бактерии и вирусы. Что вызывает грипп и как он
передаётся? Что такое простуда? Почему корью, ветрянкой и скарлатиной болеют один раз?
Защита организма. Высокая температура, её причины. Клетки крови – пожиратели микробов.
Прививки и их роль в спасении нас от болезней. Медицина побеждает страшные недуги.
Болезни современного общества. Физкультура – необходимый элемент культуры
цивилизованного человека.
Происхождение человека (2 ч) Предки человека – человекообразные обезьяны и их
особенности. Хорошо развитая рука, зрение и сложный мозг. Двуногое передвижение,
вертикальная постановка тела, освобождение рук от функций передвижения и высоко
посаженная голова. Длительный период детства и обучение. Основа выживания наших
предков – предвидение поведения врагов и объектов питания в пространстве и времени и
коллективные действия. Человек и его разум. Речь.
Первобытное стадо как прообраз человеческого общества. Обезьянолюди – древнейшие
люди нашей планеты. Изготовление орудий труда. Хранение орудий и изготовление их впрок
– главная предпосылка прогресса технологий. Пользование огнём и разведение огня.
Коллективная охота на крупных зверей. Разделение труда. Длительное обучение детей и
позднее их взросление. Происхождение семьи. Появление человека разумного.
Рукотворная природа (10 ч) Приручение и разведение домашних животных, разведение
культурных растений. Породы и сорта. Искусственный отбор. Животноводство и
растениеводство, их роль в хозяйстве человека. Вспашка, севооборот, внесение удобрений,
полив, использование теплиц и ядохимикатов позволяют увеличить урожай.
Изобретение рычага и его использование для изготовления инструментов. Наклонная
плоскость и колесо и их применение человеком. Клин, блок, ворот.
Вода, её свойства (принимает форму сосуда, выталкивающая сила, текучесть,
несжимаемость, способность растворять). Изменение свойств воды при нагревании и
221
охлаждении. Сообщающиеся сосуды – устройство водопровода. Фильтрация. Устройство
простейшего парового двигателя, гидравлический пресс и домкрат.
Воздух, его состав и свойства (расширяется при нагревании, плохо проводит тепло, малая
плотность, упругость). Воздушный шар. Обладает ли воздух выталкивающей силой?
Горные породы и минералы, их использование человеком. Свойства горных пород и
минералов (постоянная форма, прочность, твёрдость). Производство кирпича, цемента,
бетона, стекла. Драгоценные и поделочные камни.
Металлы, их свойства (твёрдость, пластичность, расширяются при нагревании, проводят
тепло и электричество), добыча и использование. Бронза, железо и его сплавы. Способы
обработки металлов. Использование различных металлов.
Торф, каменный уголь, нефть и природный газ – ископаемое топливо, его происхождение.
Паровой двигатель. Двигатель внутреннего сгорания, ракетный двигатель. Полезные
ископаемые нашей республики.
Электричество в природе. Использование электричества человеком. Магниты, их
особенности.
Звук, его свойства (высота звука и его связь с вибрацией). Средства связи и музыкальные
инструменты. Свет, его свойства (распространение по прямой, преломление, поглощение).
Современные технологии на службе у человека. Изготовление синтетических материалов.
Искусственный спутник и полёт в космос. Изобретение компьютеров, роботов и лазера и их
роль в жизни современного человека.
Присваивающее хозяйство наших предков. Производящее хозяйство. Создание
искусственной экосистемы. Нарушение круговорота веществ в биосфере: накопление отходов
производства и жизнедеятельности, загрязнение окружающей среды. Наша Земля становится
для нас всё более неожиданной и чужой. Экологическое хозяйство будущего человека.
Природные ресурсы нашей республики, их рациональное использование (6 ч.).
Добыча полезных ископаемых на территории Республики Башкортостан: разнообразие,
ресурсы, объем, местонахождение. Объекты энергетического комплекса на территории РБ.
Повторение пройденного материала – 5 ч.
4-й класс. Раздел 2: «Человек и человечество» (34 ч)
Человек и его внутренний мир (7 ч) Человек – дитя природы и общества. «Маугли» –
человек вне человеческого общения. Обучение и воспитание в развитии человека.
Основные качества личности. Характер. Черты характера как устойчивые проявления
личности.
Эмоции. Выражение эмоций. Эмоциональные состояния. Настроение. Тревожность.
Самооценка – или каким ты себя видишь. Самооценка и оценивание: ты о себе, ты о других,
другие о тебе.
Отношения с другими и к другим: симпатии и антипатии. Общение и его виды (речевые и
неречевые). Мимика – «выражения лица» и пантомимика – «язык движений». Правила
приличия.
Человек и общество (4 ч) Общество как взаимосвязь людей. Конфликт. Причины и виды
конфликтов. Способы разрешения конфликтов.
Правила поведения людей в обществе. Совесть. Мораль и право.
Круги общения и социальные группы. Человечество – самая большая социальная группа.
Права человека в обществе. Преступления против личности. Права ребёнка. Защита прав
ребёнка.
Картина всемирной истории человечества (6 ч) Всемирная история человечества –
возникновение и изменения человеческого общества от появления первых людей до наших
дней. Картина всемирной истории человечества – смена нескольких эпох – «времён». Образ
развития общества как образ изменений в технике, формах общества, правилах морали.
222
Первобытный мир (1 млн лет – 5 тыс. лет назад) – время появления человека и его
расселения по планете. Древний мир (3 тыс. до н.э. – V век новой эры) – время возникновения
первых цивилизаций – обществ нового типа. Средние века (V–XV века) – время смены одних
цивилизаций другими и распространения области цивилизаций по планете. Новое время (XV–
XIX века) – эпоха стремительного развития Европейской цивилизации, резких изменений в
жизни людей. Новейшее время (XX век) – эпоха тяжёлых испытаний для человечества и
создания основ всемирной человеческой (общечеловеческой) цивилизации.
Человек и многоликое человечество (4 ч) Единое человечество состоит из разных рас и
разных народов Земли. Расы человечества. Народы, их основные различия. Национальность
человека. Права человека на развитие своей народной культуры, равноправие представителей
разных рас и народов.
Единое человечество состоит из граждан разных государств. Многообразие государств
планеты. Монархии и республики. Демократические и недемократические государства. Права
человека по участию в управлении государством, свобода слова.
Единое человечество состоит из верующих, приверженцев разных религий и атеистов. Вера
(представление о богах) и атеизм (неверие в Бога). Право человека на свободу совести
(выбрать любую религию или быть атеистом).
Религии мира – религии, распространившиеся на многие народы мира и ставшие частью
мировой общечеловеческой культуры.
Башкортостан – многонациональная республика (7 ч.). Народы республики
Башкортостан. Культурные традиции народов РБ. Материальная культура башкир.
Башкирские народные праздники. Декоративно-прикладное искусство башкир. Уважение к
традициям и культуре народов страны. Толерантность.
Человек и единое человечество (4 ч) Образ «мирового хозяйства», объединяющего
всё человечество. Трудовая деятельность человека. Собственность, доход, заработная плата.
Обмен и деньги. Взаимосвязь государств и народов планеты в области производства и
торговли.
Современное человечество объединяют общие задачи развития культуры и спорта.
Общечеловеческие культурные достижения и ценности, проблема их сохранения и развития.
Современное олимпийское движение, значение для современного человечества. Почти все
государства планеты входят в Организацию Объединённых Наций. Задачи ООН, принципы
построения, практическая работа на благо всего человечества. Один из главных документов
ООН – «Декларация прав человека».
Всё человечество объединяют глобальные (всеобщие) проблемы современности, которые
угрожают самому существованию человечества.
Обобщающее повторение – 2 ч.
Путь человечества в XXI век. Будущее зависит от каждого из нас!
VII. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов
образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение
учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые
как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой
курса «Окружающий мир» в частности.
В начальной школе закладываются основы для последующего изучения
систематических курсов физики, химии, биологии, географии, истории и обществоведения.
Курс «Окружающий мир» содержит элементарные, доступные для восприятия учащихся
младшего школьного возраста сведения о живой и неживой природе; человеке, его
биологической природе и социальной сущности; обществе, его истории и культуре. Главной
задачей курса «Окружающий мир» в начальной школе является формирование целостной
картины природного и социального мира со всем многообразием его явлений, формирование
223
представления о месте и роли в нём человека, развитие эмоционально-ценностного отношения
к нему. Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в
начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования представлений
об объектах природы и культуры человеческого общества.
В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные
пособия:
натуральные живые пособия – комнатные растения; животные, содержащиеся в
аквариуме или уголке живой природы;
гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты
представителей различных систематических групп; микропрепараты;
коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;
изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи человеческого торса и
отдельных органов и др.;
географические и исторические карты;
предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства,
повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.
Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных
демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD-проектор, видеомагнитофон и др.) и
средств фиксации окружающего мира (фото- и видеокамера). Оно благодаря Интернету и
единой коллекции цифровых образовательных ресурсов позволяет обеспечить наглядный
образ к подавляющему большинству тем курса «Окружающий мир».
Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать
правильные представления об изучаемых объектах – их размерах, форме, цвете; о значении
явлений и событий историко-культурной жизни страны и мира и т.д.
Наряду с принципом наглядности в изучении курса «Окружающий мир» в начальной
школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся
осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной
деятельности у школьников формируются практические умения и навыки, обеспечивается
осознанное усвоение изучаемого материала.
Курс «Окружающий мир» предусматривает проведение значительного числа
лабораторных и практических работ, моделирующих явления природного и социального мира.
Исходя из этого, второе важное требование к оснащённости образовательного процесса в
начальной школе при изучении окружающего мира состоит в том, что среди средств обучения
в обязательном порядке должны быть представлены приборы, посуда, инструменты для
проведения практических работ, а также разнообразный раздаточный материал.
Раздаточный материал для практических и лабораторных работ должен включать
гербарии, семена и плоды растений, коллекции минералов и полезных ископаемых, кости,
чешую рыб, перья птиц, многообразные артефакты мира культуры и т.д.
В ходе изучения курса «Окружающий мир» младшие школьники на доступном для них
уровне овладевают методами познания природы и общества, включая наблюдение,
измерение, эксперимент. Для этого образовательный процесс должен быть оснащен
необходимыми измерительными приборами: весами, термометрами, сантиметровыми
линейками, мензурками.
В начальной школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы,
познавательная мотивация. В этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к
изучению природы, собственного организма, человеческих взаимоотношений, поэтому
изучение курса «Окружающий мир», насыщенного сведениями о живой и неживой природе,
организме человека, его внутреннем мире, различных сторонах общественной жизни, должно
стимулировать формирование устойчивого познавательного интереса, его дальнейшее
развитие. Этому в значительной мере способствует деятельностный, практико224
ориентированный характер содержания курса «Окружающий мир», а также использование в
ходе его изучения разнообразных средств обучения. К ним относится прежде всего набор
энциклопедий для младших школьников, позволяющий организовать поиск интересующей
детей информации. Кроме того, важная роль принадлежит экскурсиям, предусмотренным
программой курса «Окружающий мир», поэтому оснащение образовательного процесса по
возможности должно включать экскурсионное снаряжение, в том числе складные лупы,
компасы, бинокли, садовые совки, рулетки и т.д. Для проведения экскурсий в классе полезно
иметь набор популярных иллюстрированных определителей объектов природы (минералов,
растений, животных и т.п.). Для посещения краеведческих, художественных,
этнографических, мемориальных музеев важно иметь специальные путеводители,
рассчитанные на интерактивные экскурсии по той или иной экспозиции.
Учебно-методический комплект по литературе:
Вахрушев А.А, Раутиан А.С., Родыгина О.А. «Я и мир вокруг» 1 класс. Методические
рекомендации для учителя.
Вахрушев А.А, Раутиан А.С., Родыгина О.А. «Наша планета Земля» 2 класс. Методические
рекомендации для учителя.
Вахрушев А.А, Раутиан А.С., Родыгина О.А. «Обитатели Земли» 3 класс. Методические
рекомендации для учителя.
Данилов Д.Д., Данилова О.А., Кузнецов С.С. «Моё Отечество». 3 класс. Методические
рекомендации для учителя.
Вахрушев А.А, Раутиан А.С., Родыгина О.А. «Природа и человек» 4 класс. Методические
рекомендации для учителя.
Данилов Д.Д., Данилова О.А., Кузнецов С.С. «Человек и человечество». 4 класс.
Методические рекомендации для учителя.
Учебники предназначены для организации учебной деятельности учащихся;
Вахрушев А.А , Данилов Д.Д ., Бурский О.В. Окружающий мир. Учебник для 1 класса в 2
частях.
Вахрушев А.А , Данилов Д.Д ., Бурский О.В. Окружающий мир. Учебник для 2 класса в 2
частях.
Вахрушев А.А , Данилов Д.Д ., Бурский О.В. Окружающий мир. Учебник для 3 класса в 2
частях.
Вахрушев А.А , Данилов Д.Д ., Бурский О.В. Окружающий мир. Учебник для 4 класса в 2
частях.
Рабочие тетради предназначены для организации самостоятельной учебной деятельности
учащихся;
Вахрушев А.А.,Бурский О.В.,Раутиан А.С. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир»,1
класс – М.: Баллас; Школьный дом,2010
Вахрушев А.А.,Бурский О.В.,Раутиан А.С. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир»,2
класс – М.: Баллас; Школьный дом,2011
225
Вахрушев А.А.,Бурский О.В.,Раутиан А.С. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир»,3
класс – М.: Баллас; Школьный дом,2011
Вахрушев А.А.,Бурский О.В.,Раутиан А.С. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир»,4
класс – М.: Баллас; Школьный дом,2011
Тетради для контроля знаний предназначены для организации самостоятельной учебной
деятельности учащихся;
Вахрушев А.А, Бурский О.В., Родыгина О.А. Самостоятельные и итоговые работы к учебнику
«Окружающий мир» для 1 класса.- М.: Баллас, 2008
Вахрушев А.А, Бурский О.В., Родыгина О.А. Самостоятельные и итоговые работы к учебнику
«Окружающий мир» для 2 класса.- М.: Баллас, 2010
Вахрушев А.А, Бурский О.В., Родыгина О.А. Проверочные и итоговые работы к учебнику
«Окружающий мир» для 1 класса.- М.: Баллас, 20011
Вахрушев А.А, Бурский О.В., Родыгина О.А. Проверочные и итоговые работы к учебнику
«Окружающий мир» для 1 класса.- М.: Баллас, 2011
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
1) натуральные живые пособия – комнатные растения;
2) гербарии;
3) коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;
4) изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи человеческого
торса и отдельных органов и др.;
5) географические и исторические карты;
6) предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её
хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.
Технические средства обучения
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
Магнитная доска.
Экспозиционный экран.
Персональный компьютер.
Ксерокс.
Цифровая фотокамера.
ОРКСЭ
Пояснительная записка
Рабочая программа по ОРКСЭ
составлена в соответствии с документами
Нормативно-правовой основой разработки и введения в учебный процесс
общеобразовательных школ комплексного учебного курса «Основы религиозных
культур и светской этики» является Поручение Президента Российской Федерации от 2
августа 2009 г. (Пр-2009 ВП-П44-4632) и Распоряжение Председателя Правительства
Российской Федерации от 11 августа 2009 г. (ВП-П44-4632)., «Фундаментальное ядро
содержания общего образования», «Федеральный государственный стандарт общего
образования», «Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством
226
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных учреждениях», «Учебный план Муниципального
общеобразовательного учреждения Уфимская городская башкирская гимназия №20
имени Ф. Х Мустафиной Советского района городского округа город Уфа Республики
Башкортостан».
Учебно - методический комплект представлен:
Программа курса составлена с учётом «Базисного учебного плана» для
образовательных учреждений Российской Федерации в 4-ых классах ОУ - 1 час в неделю,
за год 34 часа.
Учебный
курс
ОРКСЭ
является
единой
комплексной
учебновоспитательнойсистемой. Все его модули согласуются между собой по педагогическим
целям, задачам,требованиям к результатам освоения учебного содержания, достижение
которыхобучающимися должен обеспечить образовательный процесс в границах
учебного курса, атакже в системе содержательных, понятийных, ценностно-смысловых
связей учебногопредмета с другими гуманитарными предметами начальной и основной
школы.
Учебный курс ОРКСЭ является культурологическим и направлен на развитие
ушкольников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях,
составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной
культурыРоссии, на понимание их значения в жизни современного общества, а также
своейсопричастности к ним.
Преподавание знаний об основах религиозных культур и светской этики
призваносыграть важную роль не только в расширении образовательного кругозора
учащегося, нои в воспитательном процессе формирования порядочного, честного,
достойногогражданина, соблюдающего Конституцию и законы Российской Федерации,
уважающегоее
культурные
традиции,
готового
к
межкультурному
и
межконфессиональному диалогуво имя социального сплочения.
Используются учебники: «Основы светской этики», «Основы мировых религиозных
культур» , «Основы православной культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы
исламской культуры», «Основы буддийской культуры»,4-5 классы: учебник для
общеобразовательных учреждений / А.Л.Беглов,
Е.В.Саплина, Е.С.Токарева,
А.А.Ярлыкапов. – 2-е изд. – Просвещение, 2010-2012 г.
Учебный курс ОРКСЭ включает в себя модули:
1. Основы православной культуры;
2. Основы исламской культуры;
3. Основы буддийской культуры;
4. Основы иудейской культуры;
5. Основы мировых религиозных культур
6. Основы светской этики
Учебный курс ОРКСЭ является единой комплексной учебно-воспитательной системой.
Все его модули согласуются между собой по педагогическим целям, задачам, требованиям к
результатам освоения учебного содержания, достижение которых обучающимися должен
обеспечить образовательный процесс в границах учебного курса, а также в системе
227
содержательных, понятийных, ценностно-смысловых связей учебного предмета с другими
гуманитарными предметами начальной и основной школы.
Учебный курс ОРКСЭ является культурологическим и направлен на развитие у
школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих
основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России, на понимание
их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним.
Преподавание знаний об основах религиозных культур и светской этики призвано
сыграть важную роль не только в расширении образовательного кругозора учащегося, но и в
воспитательном процессе формирования порядочного, честного, достойного гражданина,
соблюдающего Конституцию и законы Российской Федерации, уважающего ее культурные
традиции, готового к межкультурному и межконфессиональному диалогу во имя социального
сплочения.
Цель и задачи комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской этики»
Цель учебного курса ОРКСЭ – формирование у младшего подростка мотиваций к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Задачи учебного курса ОРКСЭ:
 знакомство обучающихся с основами православной, мусульманской, буддийской,
иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской этики;
 развитие представлений младшего подростка о значении нравственных норм и ценностей
для достойной жизни личности, семьи, общества;
 обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали, полученных
обучающимися в начальной школе, и формирование у них ценностно-смысловых
мировоззренческих основ, обеспечивающих целостное восприятие отечественной истории
и культуры при изучении гуманитарных предметов на ступени основной школы;
 развитие способностей младших школьников к общению в полиэтнической и
многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и диалога во имя
общественного мира и согласия.
Общая характеристика учебного предмета, курса
В современном мире особое значение приобретают духовно-нравственное воспитание
школьников, развитие у детей таких качеств как толерантность и уважение к другим
культурам, готовность и способность к диалогу и сотрудничеству, что подразумевает
овладение знаниями об особенностях национальных культур, культуроведческих основах,
социальных явлений и традиций.
В этой связи актуальным становится включение в школьную программу курса
«Основы религиозных культур и светской этики», имеющего комплексный характер,
знакомящего школьников с основами различных мировоззрений и опирающегося на
нравственные ценности, гуманизм и духовные традиции.
Модуль курса «Основы исламской культуры» является культурологическим и направлен на
развитие у школьников 10-11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях,
составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры
России, на понимание их значения в жизни современного общества, а также своей
сопричастности к ним.
Преподавание знаний об основах исламской культуры призвано сыграть важную роль не
только в расширении образовательного кругозора учащегося, но и в воспитательном процессе
228
формирования порядочного, честного, достойного гражданина, соблюдающего Конституцию
и законы Российской Федерации, уважающего ее культурные традиции, готового к
межкультурному и межконфессиональному диалогу во имя социального сплочения.
Ознакомление с нравственными идеалами и ценностями православных духовных традиций
России происходит в контексте, отражающем глубинную связь прошлого и настоящего.
Основной принцип, заложенный в содержаниикурса, — общность в многообразии,
много единство, поликультурность, — отражаеткультурную, социальную, этническую,
религиозную сложность нашей страны исовременного мира.
Общая духовная основа многонационального народа России формируется исторически
и основывается на ряде факторов:
• общая историческая судьба народов России;
• единое пространство современной общественной жизни, включающее развитую
систему межличностных отношений, налаженный веками диалог культур, а также
общность социально политического пространства.
Учебный курс является единой учебно-воспитательной системой. Все его модули
согласуются между собой по педагогическим целям ,задачам, требованиям к результатам
освоения учебного содержания, достижение которых обучающимися должен обеспечить
образовательный процесс, осуществляемый в пределах отведённого учебного времени с
учётом образовательных возможностей младших подростков.
Место комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской
этики» в программе обучения
Курс, раскрывающий основы религиозных культур и светской этики изучается на
переходной стадии от начальной к основной ступени общеобразовательной школы. И по
месту в учебном плане, и по содержанию он служит важным связующим звеном между двумя
этапами гуманитарного образования и воспитания школьников. С одной стороны, учебный
курс ОРКСЭ дополняет обществоведческие аспекты предмета «Окружающий мир», с которым
знакомятся учащиеся начальной школы. С другой стороны, этот курс предваряет
начинающееся в 5 классе изучение предмета «История». Таким образом, ознакомление с
нравственными идеалами и ценностями религиозных и светских духовных традиций России
происходит в контексте, отражающем глубинную связь прошлого и настоящего.
В МОУ УГБГ №20 на основе образовательных, культурных и религиозных
потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей), определен модуль
Основы светской этики учебного курса ОРКСЭ, предлагаемый для изучения.
Описание ценностных ориентиров содержания учебного курса
Содержание учебного курса организуется вокруг трех базовых национальных ценностей:
Отечество, семья, религия – и представляется четырьмя основными тематическими блоками
(разделами).
Учебный курс создает мировоззренческую и ценностную основу для интеграции
разнопредметного гуманитарного учебного содержания в основной школе. Российскую
историю, литературу, искусство легче понять и, следовательно, принять, зная их
культурологические основы, понимая те идеалы, ценности, жизненные приоритеты, которые
разделяли и к которым стремились наши предки. Учебный курс создает начальные условия
для освоения обучающимися российской культуры как целостного, самобытного феномена
мировой культуры; понимания культурного многообразия и исторического, национальногосударственного, духовного единства российской жизни.
229
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ
УЧЕБНОГО КУРСА
Обучение детей по программе курса «Основы светской этики» должно быть направлено на
достижение следующих личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
содержания.
Требования к личностным результатам:
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину;
формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех
народов;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
развитие этических чувств как регуляторов морального поведения;
воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей; развитие начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Требования к метапредметным результатам:
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, а также
находить средства её осуществления;
формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их
выполнение на основе оценки и с учётом характера ошибок; понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности;
адекватное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных
технологий для решения различных коммуникативных и познавательных задач;
умение осуществлять информационный поиск для выполнения учебных заданий;
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров, осознанного
построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
овладение логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения
к известным понятиям;
готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою собственную; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей её достижения, умение договориться о распределении ролей
в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
Требования к предметным результатам:
знание, понимание и принятие обучающимися ценностей: Отечество, нравственность, долг,
милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций многонационального народа
России;
230
знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в обществе;
формирование первоначальных представлений о светской этике, её роли в истории и
современности России;
осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
Содержание учебного модуля «Основы исламской культуры»
Россия – наша Родина. Как исторически развивалась Россия, и какое место в
этом процессе занимает твоe поколение. Что такое традиции и для чего они
существуют. Традиции. Ценность. Духовные традиции.
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. История
возникновения ислама. Что такое ислам. У какого народа возникла исламская
религия. Как жили арабы до возникновения ислам. Ислам Арабы Язычники.
Пророк Мухаммад – образец человека и учитель нравственности. Как
прошли детство и юность Пророка Мухаммада. Какие качества были свойственны
Мухаммаду. Какой была семья Пророка. Посланник Бога. Пророк. Иудеи.
Христиане. Проповедническая миссия Пророка Мухаммада. Начало пророчества.
Как Мухаммаду впервые было послано откровение Аллаха. Как Пророк стал
призывать к новой вере. Как началось распространение ислама. Коран. Ангел.
Божественные откровения. Язычники.
Прекрасные качества Пророка Мухаммада. Священный Коран и Сунна как
источники нравственности. Общие принципы ислама и исламской этики. Вера в
Божественные Писания. Вера в Судный день и судьбу. Столпы ислама и
исламской этики. Какими словами мусульманин утверждает свою веру.
Свидетельство веры (шахада). Что является главной формой поклонения Аллаху.
Как происходит молитва. Молитва (намаз).
Исполнение мусульманами своих обязанностей. Обязанности мусульман.
Пост в месяц рамадан (ураза). Пожертвование – закят. Для чего предназначены
пожертвования. Как мусульмане относятся к богатству и к бедности.
Пожертвование (закят) Подаяния (саадака). Хадж – паломничество в Мекку.Что
является обязанностью и заветной мечтой мусульманина. Как появление Мекки
описано в древнем предании. Какие обряды проводятся во время хаджа.
Паломничество (хадж) Кааба Черный камень. Для чего построена и как устроена
мечеть. Минарет.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Распространение, территории, где проповедуют ислам.
Семья в исламе. Семейные ценности. Роль семьи в жизни каждого человека.
Муж и жена. Их обязянности, отношения. Взаимоотношения родителей и детей.
Что важно для воспитания детей. Понятия «свобода», «долг», «ответственность»,
«труд». Нравственные основы семьи в исламе. Нравственные ценности ислама:
сотворение добра, отношение к старшим, дружба, взаимопомощь,
гостеприимство, любовь к отечеству, миролюбие. Забота о здоровье в культуре
ислама. Ценность образования и польза учения в исламе. Мектебе и медресе.
Шакирды. Ислам и наука. Авицена, Улугбек, Омар Хайям, Рудаки. Особенности
летоисчисления в исламе. Праздники исламских народов России: их
231
происхождение и особенности проведения. (Курбан-байрам, Ураза-байрам).
Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Мотивационные условия изучения курса расширяются за счет использования
наглядности:
учебное пособие на печатной основе;
электронное сопровождение курса, имеющее в своем составе графики, таблицы, фотографии,
картины,
аудио- и видеоматериалы,
оригинальные документы,
произведения художественной литературы и т.п.
Формы и виды учебной деятельности, используемые для организации занятий в рамках
курса «Основы светской этики» основываются на сочетании различных методов обучения:
 словесных, которые наиболее успешно решают задачу формирования теоретических
и фактических знаний, а их применение способствует развитию логического мышления,
речевых умений и эмоциональной сферы личности;
 наглядных, которые наиболее успешно решают задачу развития образного
мышления, познавательного интереса, воспитания художественного вкуса и формирования
культурной эрудиции;
 практических, проблемно-поисковых и методах самостоятельной работы,
применение которых необходимо для закрепления теоретических знаний и способствует
совершенствованию умений практической деятельности в конкретной сфере, развитию
самостоятельности мышления и познавательного интереса;
 репродуктивных, необходимых для получения фактических знаний, развития
наглядно-образного мышления, памяти, навыков учебного труда;
 индуктивных и дедуктивных, оптимальное чередование которых обеспечивает
сохранение логики содержания и
способствует развитию логического и предметного
мышления.
Применение перечисленных методов обучения в их оптимальном сочетании при
изучении курса обеспечивает практическую направленность учебного процесса, будет
способствовать созданию реальных возможностей для получения учащимися новых знаний и
совершенствования универсальных учебных действий, создаёт условия для применения их в
практической деятельности.
Изучаемый учебный материал в рамках курса выступает как материал для создания
учебной ситуации, которая проектируется с учетом возраста, специфики учебного предмета,
меры сформированности действий учащихся (исполнительских, или ориентировочных).
При организации работы в группе учитываются личностные характеристики учащихся,
степень развития их универсальных учебных действий и предметных умений, степень
заинтересованности и владения общекультурным материалом, а также степень
самостоятельности в овладении способами оптимизации учебной деятельности.
Работа в группе также позволяет ученикам получить эмоциональную и
содержательную поддержку, создает эффект включенности в общую работу класса. При
организации работы в группах важно создать условия для получения индивидуального
образовательного результата каждым учеником.
Групповая работа младших школьников эффективна при условии соблюдения
определенных правил:
отсутствие принуждения;
продуманная система поощрений и порицаний;
232
организационная и содержательная поддержка со стороны учителя;
четкий инструктаж;
владение учителем приемами установления и регулирования взаимоотношений между
учащимися, стимулирование и поощрение самостоятельности и инициативности.
Работа младших школьников в группе не превышает 10—15 минут.
При групповой организации учебной деятельности младших школьников эффективно
применение игровых методик, включение в учебное целеполагание элементов
состязательности.
К наиболее предпочтительным формам учебной работы на занятиях в рамках курса
«Основы светской этики» могут быть отнесены:
Взаимные вопросы и задания групп. После прочтения текста, просмотра кинофрагмента
или иллюстративного материала, сообщения, рассказа учителя, экскурсии и т.д. учащиеся
сами формулируют вопросы и задания содержательного или проблемного характера, которые
потом распределяются между группами. Распределение проводится в игровой форме
(например, с помощью «черного ящика», «волшебной шляпы» или по аналогии с игрой в
фанты).
Взаимообъяснение. Предметом деятельности в этой учебной ситуации может выступать
как содержание изучаемого материала, так и собственно организация деятельности. В первом
случае учащиеся выступают в роли учителя, рассказывая, демонстрируя или объясняя
одноклассникам небольшой фрагмент темы. Во втором случае учащиеся дают одноклассникам
рекомендации по организации работы в группе, поиску информации, предлагают свой
алгоритм выполнения задания и т.д.
Беседа. При организации и проведении беседы на уроке учитель применяет способы
установления, поддержания и активизации механизмов обратной связи. В основе беседы
лежит продуманная система логически связанных вопросов, которые по содержанию и форме
соответствуют уровню развития учащихся и особенностям изучаемой темы. Беседа может
быть репродуктивного или эвристического характера. В первом случае предполагается
сознательное усвоение и последующее воспроизведений учащимися знаний. Беседа
эвристического характера нацелена на стимулирование и мотивацию учебной деятельности
учащихся, на создание проблемных ситуаций.
Интервью. Эта форма учебной деятельности может быть использована как в урочной,
так и во внеурочной деятельности учащихся в качестве пролонгированного домашнего
задания (например, взять интервью по определенной теме у членов своей семьи,
старшеклассников, представителей педагогического коллектива школы). Также в формате
интервью может осуществляться рефлексия по итогам работы класса на уроке или по итогам
изучения темы. Вопросы для интервью разрабатываются самими учащимися, а полученные
ответы могут использоваться в дальнейшем, например, в качестве материала для создания
проблемных ситуаций.
Драматизация (театрализация). Эта форма организации учебной деятельности
обладает большой привлекательностью для младших школьников, т.к. по своей сути близка к
игре, а также предоставляет им возможности для самопрезентации. Однако необходимо
помнить, что необходимый педагогический эффект драматизации достигается при условии
активного участия детей в деятельности на всех этапах: написание сценария, распределение
ролей, режиссура, сценография, костюмирование и т.д., каждый из которых может быть
поручен определенной творческой группе. Драматизация может быть включена в урок в
качестве иллюстративного фрагмента или презентации выполнения домашнего задания, либо
стать результатом долгосрочной проектной работы учащихся.
В качестве наиболее важных механизмов, способствующих освоению содержания
курса применяются следующие методы:
233
Метод моральных дилемм и дискуссий – создание доступной для понимания
школьников проблемной ситуации, имеющей отношение к реальной жизни, включающей два
или более вопросов. Предлагается на основе анализа и доказательств правомерности
поведения «героя» выбрать различные варианты ответов. Метод дает возможность
школьникам сделать впоследствии самостоятельный выбор в реальных жизненных ситуациях.
Эвристические методы – методы и приемы познания, используемые для решения
творческих задач в процессе открытия нового. Позволяют развивать способности человека,
вырабатывать новые продуктивные идеи или их сочетания, получать оригинальные и
целенаправленные результаты в соответствующей области.
Исследовательский метод– организация обучения, при которой учащиеся ставятся в
положение исследователя: самостоятельно выделяют гипотезу, подтверждают или
опровергают ее, исходя из известных данных, делают выводы и обобщения, постигают
ведущие понятия и идеи, а не получают их в готовом виде.
Проектирование – особый вид деятельности, сочетающий индивидуальную
самостоятельную работу с групповыми занятиями, в результате которого школьники создают
конечный продукт их собственного творчества, учатся анализировать ситуацию, выделять
проблему, формулировать ожидаемые результаты, ставить задачи, находить оптимальный
способ решения проблемы, составлять план действий, учитывать потенциальные ресурсы и
превращать их в реальные, проводить исследования, оценивать и анализировать свою работу,
соотносить полученные результаты с ожидаемыми.
В первом полугодиичетвёртого класса наиболее широко используются эвристические
методы, позволяющие делать акцент на творческой активности. Обучающимся не дается в
готовом виде набор определений и истин, а предлагается самим сформулировать наиболее
важные выводы.
Во втором полугодии к эвристическим методам добавляются элементы
исследовательской деятельности (в виде простейших заданий по наблюдению и изучению
основ светской этики и рассмотрению простейших классических религиозных текстов), а
также делаются первые шаги к организации дискуссий (первоначально в виде коротких
обсуждений тем, которые в большей степени затрагивают повседневную жизнь школьника).
Акцент в образовательной деятельности школьников ставится на понимание происходящих в
обществе процессов. Делаются первые шаги в области проектной деятельности учащихся.
Некоторые виды учебной деятельности учащихся проходят через все уроки в рамках
курса, являясь его содержательными и методологическими связующими звеньями.
Составление словаря терминов и понятийспособствует систематизации и усвоению
материала курса. Содержание словаря составляют понятия, наиболее характерные для
конкретного содержательного модуля, являющиеся ключевыми для понимания
мировоззренческой и культурной специфики изучаемого. Работа со словарем способствует не
только пониманию сути изучаемых явлений и фактов, но и совершенствует навыки работы с
источниками информации, навыки устной и письменной речи, т.к. требует создания точных,
понятных, грамотных формулировок. Методологическая последовательность усвоения
терминов и понятий благодаря работе со словарем реализуется на всех этапах изучения курса:
происходит накопление фактов, формируется общее представление об изучаемом культурном
явлении, выделяются ключевые понятия и определяется их смысл, значение; понятия
закрепляются через использование их в собственной речи, и таким образом входят в активный
лексический запас учащихся; в дальнейшем, при изучении последующих тем курса
происходит сначала актуализация, а потом – развитие понятия, обогащение его новыми
признаками, нюансами.
При составлении понятийного словаря учащиеся должны не просто осмыслить
изучаемое явление и отобрать или сформулировать наиболее удачное определение понятия, но
234
и мотивировать свой выбор, объяснить, почему данное понятие является значимым,
определяющим для данной культуры.
Составленный на уроках или в процессе выполнения домашнего задания понятийный
словарь не может претендовать на абсолютную полноту и глубину, его содержание в
значительной мере зависит от уровня подготовки класса, от содержания доступных учащимся
источников информации.
Целесообразно включать работу над составлением понятийного словаря в
завершающий этап урока, подводя таким образом его итоги, а в завершении изучения курса
проводить работу по обобщению и систематизации собранного материала.
Составление галереи образов. Эта работа направлена на формирование образного
восприятия изучаемого материала, на установление внутренних связей курса на визуальном
уровне. Еще одна важная задача, решаемая организацией такой работы – формирование
культурной эрудиции учащихся. Содержанием Галереи образов может стать самый
разнообразный наглядный материал: фотографии, иллюстрации, репродукции картин,
фотографии и изображения культовых сооружений, фотографии музейных экспозиций,
костюмы, ритуальные и бытовые предметы, характерные для рассматриваемой религиозной
культуры.
Галерея образов может представлять собою выставку, оформленную учащимися, или,
благодаря активному внедрению в учебный процесс информационно-коммуникационных
технологий, иметь виртуальный характер, например, она может быть выполнена с
применением компьютерной программы PowerPoint.
«Экспонаты» для галереи образов учащиеся собирают и оформляют на протяжении
изучения курса. Учащиеся могут быть объединены в творческие группы, задача каждой из
которых – подбор материала в рамках одной из областей. Отобранный материал подвергается
коллективному обсуждению или обсуждению в группе. Его присутствие в экспозиции должно
быть мотивировано: как конкретно он характеризует изучаемую культуру, чем важен и значим
для ее понимания.
Каждый «экспонат», помещенный в экспозицию, сопровождается краткой аннотацией,
работа над которыми – еще один этап закрепления теоретических сведений. Написание
кратких аннотаций также способствует развитию навыков письменной речи учащихся,
навыков работы с источниками информации. На уроке, завершающем изучение курса,
проходит презентация галереи образов, в рамках которой представители каждой творческой
группы расскажут о своем вкладе в экспозицию. Возможно проведение экскурсии по галерее
для учащихся других классов. Подобная работа не только повышает учебную мотивацию, но и
способствует развитию навыков презентации собственного образовательного результата,
коммуникативных качеств личности.
Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе –
требование современной методики и ориентация на интересы и возможности учащихся.
Информатизация является также и средством оптимизации процесса обучения.
В сети Интернет учащиеся могут найти необходимый иллюстративный материал
практически для каждого урока, самостоятельно его оформить. Одним из важнейших
преимуществ ИКТ-технологий на уроке по гуманитарным дисциплинам являются их
адресность и ситуативная локализованность. к сети Интернет и средствам мультимедиа,
учитель и дети получают возможность отбора материала, наиболее адекватного для
восприятия конкретного класса.
Обращение на уроке к пространственным искусствам – живописи, скульптуре,
архитектуре позволяет максимально сконцентрировать внимание учащихся на ключевых
характеристиках
изучаемого,
осуществить
процесс
«свертывания» информации.
Рассматриваемые сюжеты и образы должны быть репрезентативны и выражать основные
235
идеологические, эстетические и этические доминанты изучаемой духовной культуры, которые
реконструируются в результате эстетической рефлексии учащихся.
Мультимедийная презентация к уроку не должна быть перегружена материалом, на
минимальном объёме информации необходимо стремиться достичь максимального уровня
обобщения. Иллюстративный материал урока должен быть разнообразным по форме и
единообразным по содержанию. Структура мультимедийной презентации в целом и
отдельных кадров на уроке должна отражать методическую логику познавательной
деятельности учащихся и «работать» на концепцию урока.
При работе с иллюстративным материалом предпочтителен индуктивный метод, то
есть выведение общих принципов на основе конкретных наблюдений над единичными
артефактами; следовательно, эти артефакты должны быть тематически и сюжетно
взаимосвязаны.
Ресурсы сети Интернет также являются незаменимым источником для проведения
заочных экскурсий и поиска справочной информации по теме.
При организации урочной и внеурочной работы учащихся с компьютером необходимо
строго соблюдать санитарные нормы, нормы времени. ИКТ в учебном процессе выступают в
качестве одного из возможных средств обучения, их использование должно быть
мотивировано прежде всего необходимостью и целесообразностью. При этом необходимо
оградить детей от возможности знакомства с нежелательными ресурсами Интернета,
сформировать у них мотивацию к использованию ИКТ не в развлекательных, а в учебных
целях.
Задания на домв процессе изучения курса «Основы религиозных культур и светской
этики» носят творческий, поисковый или проблемный характер. Желательно, чтобы каждый
учащийся выполнил 2-3 творческие и 3-4 поисковые работы, такие задания распределены
равномерно на протяжении изучения курса.
Рекомендации к домашним заданиям
Для личностного развития ребенка необходима позиция «Я - сам!», она культивируется,
организуется и направляется учителем незаметно, но специально и целенаправленно. Ребенок
дома остается наедине с учебником. В качестве домашнего задания может быть предложено:
- Чтение (целевое, ознакомительное, чтение-погружение...).
- Заучивание (минимального количества дат, терминов, имен).
- Подготовка пересказов (подробных, выборочных, кратких, обобщенных).
- Составление опорных конспектов к пересказам (по желанию), планов, конспектов,
выписки.
- Творческие формы работы (сочинительство, создание, разработка и т.п.)
Добросовестное выполнение домашних заданий формирует у ребенка самостоятельность,
волевые качества, умение рационально организовывать учебный труд. Все это возможно при одном непременном условии: перегрузок быть не может. Должно оставаться время и желание
сделать еще что-то: придумать свое толкование слову, почитать дополнительную литературу.
Такая самостоятельная творческая работа ребенка обязательно должна быть замечена, одобрена
учителем, продемонстрирована классу.
Особенности методики преподавания основ исламской культуры
в начальной школе
Преподавание основ исламской этики строится с учетом таких подходов, как:
- целенаправленное включение обучающихся в обсуждение и самостоятельное
исследование вопросов, связанных с изучением истоков представлений о морали и
нравственности в контексте отечественной культурной традиции;
- активизация познавательной активности школьников;
- создание условий для позитивной самостоятельной деятельности обучающихся и
проч.
236
Большое внимание на каждом уроке уделяется мотивации школьников при освоении
учебного материала. Способы мотивации выбираются в зависимости от конкретных условий
организации учебно-воспитательного процесса, уровня подготовки обучающихся.
Материально-техническое обеспечение
1. Министерство образования и науки РФ «Письмо от 8 июля 2011 г. N МД-883/03 «О
направлении методических материалов ОРКСЭ»
Список литературы для учителя:
1.Учебные пособия.
Р. Б. Амиров, Ю. А. Насртдинова, К. В. Савченко, Т.Д. Шапошникова , Основы
исламской культуры 4 класс-М.: Дрофа, 2012
Кураев А.В, Основы православной культуры.4 класс-М.:Просвещение, 2010.С.-96
Латышина Д.И.;.Муртазин М.Ф, Основы исламской культуры.4 класс-М.: Просвещение,
2010.С.-80
Чимитдоржиев В.Л. Основы буддийской культуры.4 класс-М.:Просвещение, 2010.С.-79
Беглов А.С., Саплина Е.В. Основы мировых религиозных культур культуры.4 класс-М.:
Просвещение, 2010.С.-80
Данилюк А.Я., Основы религиозных культур культур и светской этики, 4 класс-М.:
Просвещение, 2010.С.-24
2.Материал из Википедии — свободной энциклопедии
Список литературы для учителя:
1.Учебные пособия.
Р. Б. Амиров, Ю. А. Насртдинова, К. В. Савченко, Т.Д. Шапошникова , Основы
исламской культуры 4 класс-М.: Дрофа, 2012
Кураев А.В, Основы православной культуры.4 класс-М.:Просвещение, 2010.С.-96
2.Материал из Википедии — свободной энциклопедии
МУЗЫКА
Раздел I. Пояснительная записка
Рабочая учебная программа по музыке для 1-4 классов разработана и составлена в
соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта второго поколения
начального общего образования 2010 года, примерной программы начального общего
образования по музыке с учетом авторской программы по музыке - «Музыка. Начальная
школа», авторов:
Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т. С. Шмагина, М., Просвещение,
2010.;Хрестоматии к программе по музыке для 1-4 классов общеобразовательных школ, лицеев,
гимназий. / Сост.: Н.Г. Ямалетдинова, Р.Х. Хусаинова. Р.Х. - Уфа: Китап,2006.; авторской
программы Кабалевского Д.Б. «Музыка» (Программы общеобразовательных учреждений.
Музыка: 1-8 классы. – Москва: Просвещение, 2006г.;
Предмет музыка в начальной школе
имеет цель: формирование фундамента
музыкальной культуры учащихся как части их общей и духовной культуры . Введение детей в
многообразный мир музыкальной культуры через знакомство с музыкальными
произведениями, доступными их восприятию и способствует решению следующих задач:
237

формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное
восприятие музыки;

воспитание эмоционально - ценностного отношения к искусству, художественного
вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине;
уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;

развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного
мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно –
творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;

освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;

овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности:
пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально пластическом движении и импровизации.
В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования
у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с
преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой
внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Раздел II. Общая характеристика учебного предмета (курса)
Изучение музыкального искусства в начальной школе направлено на развитие
эмоционально-нравственной сферы младших школьников, их способности воспринимать
произведения искусства как проявление духовной деятельности человека; развитие
способности эмоционально-целостного восприятия и понимания музыкальных произведений;
развитие образного мышления и творческой индивидуальности; освоение знаний о
музыкальном искусстве и его связях с другими видами художественного творчества;
овладение элементарными умениями, навыками и способами музыкально-творческой
деятельности (хоровое пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально
пластическая и вокальная импровизация); воспитание художественного вкуса, нравственноэстетических чувств: любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее
традициям и героическому прошлому, к ее многонациональному искусству,
профессиональному и народному музыкальному творчеству.
Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития
музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проведения и
бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе
проникновения в интонационно – временную природу музыки, ее жанрово – стилистические
особенности. При этом, занятия музыкой и достижение предметных результатов ввиду
специфики искусства неотделимы от достижения личностных и метапредметных результатов.
Постижение музыкального искусства учащимися подразумевает различные формы
общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной деятельности. В сферу
исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое
интонирование и музыкально - ритмические движения; игра на музыкальных инструментах;
инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного
характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной
речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке,
импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы
полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы итогового концерта.
238
Предпочтительными формами организации учебного процесса на уроке являются:
групповая, коллективная работа с учащимися. В программе предусмотрены нетрадиционные
формы проведения уроков: уроки-путешествия, уроки-игры, урок-экскурсия, уроки-концерты.
В рабочей программе учтен национально-региональный компонент, который
предусматривает знакомство учащихся с музыкальными традициями, песнями и
музыкальными инструментами.
Раздел III. Место предмета «Музыка» в учебном плане
В соответствии с новым Базисным учебным планом в 1-4 классе на учебный предмет
«Музыка» отводится 35 часов (из расчета 1 час в неделю). Программа рассчитана на 29(30)
часов классно-урочной деятельности. Остальные 5 часов, музыкальных занятий направлены
на снятие статического напряжения младшего школьника.
Раздел IV. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
«Музыка»
Основной задачей предмета «Музыка» является формирование и развитие эстетических и
духовно-нравственных качеств личности. Известно, что эстетическое означает «чувственное».
Отсюда распространенное мнение, что на уроках надо говорить о чувствах и настроениях,
которые возникают в результате контакта с искусством.
Любое чувство – это результат, реакция человека на какие-либо события или явления
жизни, его эмоциональная оценка, следствие сознательных и подсознательных мыслительных
процессов человека. Следовательно, общаясь с искусством, нужно думать, оценивать,
анализировать и обсуждать, не само чувство, а причины породившие его. В результате
содержанием музыкального произведения окажутся не только чувства, а общечеловеческие
ценности духовного порядка, выраженные в чувствах.
Таким образом, ученик познает музыкальное произведение как воплощение моральнонравственных понятий, что ведет к глубокому осмыслению музыки и духовному росту
ученика.
Отличительная особенность программы - охват широкого культурологического
пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и
включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы и
изобразительного искусства, что выполняет функцию эмоционально-эстетического фона,
усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой развития
музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность
индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения», конкретных
музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной
сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного
мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».
Раздел V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
программы
по учебному предмету «Музыка»
239
В основе метапрограмности лежит мыслительный тип интеграции учебного материала.
Говоря о каком-либо предмете, явлении, понятии ученик не запоминает какие- либо
определения, а осмысливает, прослеживает происхождение важнейших понятий, которые
определяют данную предметную область знания. Он как бы заново открывает эти понятия. И
через это как следствие перед ним разворачивается процесс возникновения того или иного
знания, он «переоткрывает» открытие, некогда сделанное в истории, восстанавливает и
выделяет форму существования данного знания. Осуществив работу на разном предметном
материале, он делает предметом своего осознанного отношения уже не определение понятия,
но сам способ своей работы с этим понятием на разном предметном материале. Создаются
условия для того, чтобы ученик начал рефлексировать собственный процесс работы: что
именно он мысленно проделал, как он мысленно «двигался», когда восстанавливал генезис
того или другого понятия. И тогда ученик обнаруживает, что, несмотря на разные предметные
материалы, он в принципе проделывал одно и то же, потому что он работал с одной и той же
организованностью мышления.
Личностные результаты:
Личностные результаты освоения образовательной программы начального общего
образования должны отражать готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества, сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета
«Музыка»:
- чувство гордости за свою Родину, республику, народ и историю России и
Башкортостана, осознание своей этнической и национальной принадлежности на основе
изучения лучших образцов фольклора, шедевров музыкального наследия композиторов,
различных направлений современного музыкального искусства;
- умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности;
- уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
- развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение
навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в
музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
- формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально – нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие музыкально – эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально –
ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
Метапредметные результаты:
К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими при изучении
одного, нескольких или всех предметов универсальные способы деятельности, применимые
как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях, т.е. учебные
действия учащихся, проявляющиеся в познавательной и практической деятельности:
- овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;
240
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе
восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания
содержания музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения
результата в исполнительской и творческой деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная
самооценка своих музыкально – творческих возможностей;
- формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с
размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной
форме;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщение,
установления аналогий в процессе интонационно – образного и жанрового, стилевого анализа
музыкальных сочинений и других видов музыкально – творческой деятельности;
Предметные результаты:
Предметные требования включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
- формирование представления о роли музыки в жизни человека;
- формирование общего представления о музыкальной картине мира;
- знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых
музыкальных произведений;
- формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
- формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому- либо
виду) музыкально - творческой деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений:
фольклору, музыке религиозной, классической и современной; понимать содержание,
интонационно – образный смысл произведений разных жанров и стилей;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально
– пластических композиций, исполнение вокально – хоровых произведений.
Раздел VI. Содержание учебного предмета (курса) «Музыка»
1 класс:
Раздел 1. Музыка вокруг нас (8 часов)
Раздел посвящен музыке и ее роли в повседневной жизни человека. Учащиеся должны
почувствовать, осознать и постичь своеобразие выражения в музыкальных произведениях
чувств и мыслей человека, отображения окружающего его мира. Услышать «музыку
природы», окружающей жизни, различать звуки музыки и шумы. Через произведения
241
искусства прочувствовать выразительность и изобразительность музыки. Услышать и
распознать зерно музыки – интонацию. Выражение чувств через рисунок.
Раздел 2. Три кита в музыке. Песня. Танец. Марш (3 часа)
Три кита в музыке - песня, танец, марш – первоначальное деление на жанры.
Знакомство с жанрами - китами музыки. Определение характера, введение знакового
обозначения жанров музыки и дирижирования мелодий. Определение жанра марша – музыки
для ходьбы. Определение разницы в звучании и движении под марш. Определение жанра
танца – музыки для пластичных движений. Определение песни как основного жанра музыки.
Музыка, песня, танец, марш, мелодия.
Раздел 3. Повсюду музыка слышна…(12 часов)
Музыкальные инструменты. Внешний вид, тембр этих инструментов, выразительные
возможности. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Интонация как
внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Роль поэта,
художника, композитора в изображении картин природы (слова - краски-звуки). Образы
утренней и вечерней природы в музыке.
Раздел 4. Концертный зал (3 часа)
Мамин праздник и музыкальные произведения. Песни букваря. Подготовка к
празднику. Подготовка репертуара к концертным выступлениям.
Раздел 5. Куда ведут нас три кита? (9 часов)
Опора изучение башкирской народной песни. Сходство башкирской народной пенсии и
башкирского народного танца. От танца – к балету, от песни – к опере. Фрагменты
национальных опер и балетов для детей. Своеобразие музыкального произведения в
выражении чувств человека и окружающего его мира. Интонационно-осмысленное
воспроизведение различных музыкальных образов. Музыкальный театр: опера. Афиша
музыкального спектакля, программа концерта для родителей.






Требования к уровню подготовки учащихся начальной школы
I класс.
развитие устойчивого интереса к музыкальным занятия;
побуждение эмоционального отклика на музыку разных жанров;
развитие умений учащихся воспринимать музыкальные произведения с ярко
выраженным жизненным содержанием, определение их характера и настроения;
формирование навыков выражения своего отношения музыке в слове
(эмоциональный словарь), пластике, а так же, мимике;
развитие певческих умений и навыков (координации между слухом и голосом,
выработка унисона, кантилены, спокойного дыхания), выразительное исполнение
песен;
формирование
навыков элементарного
музицирования на
простейших
инструментах;
Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 1 класса обучающиеся научатся:
242






воспринимать музыку различных жанров;
эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных
видах музыкально творческой деятельности;
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов;
воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей
жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;
исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение,
драматизация,
музыкально-пластическое
движение,
инструментальное
музицирование, импровизация и др.).
2 класс:
Раздел 1. Музыкальные инструменты (9 часов)
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Интонация как внутреннее
озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Музыкальные инструменты.
Деление инструментов на классификации. Изучение музыкальных инструментов струнные,
духовые, ударные, клавишные. Оркестры. Классификация оркестров и ансамблей:
симфонический, духовой, народный оркестры, ансамбли струнных инструментов. Понятия
«хор», «ансамбль», «певец», , «исполнитель», «композитор».
Раздел 2. Развитие в музыке (4 часа)
Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния.
Интонационно-образная природа музыкального искусства. Интонация как внутреннее
озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей.
Основные понятия «певец», «музыкант», «исполнитель», «композитор». Их сходство
и различия. Хор. Исполнение произведение хором. Ансамбль. Исполнение произведений
ансамблями.
Раздел 3. «Национальность» музыкальных инструментов (3 часа)
Русские народные инструменты. Плясовые наигрыши. Наблюдение народного
творчества. Музыкальные инструменты. Оркестр народных инструментов. Музыкальный и
поэтический фольклор России: песни, танцы, пляски, наигрыши. Формы построения музыки:
вариации.
Башкирские народные инструмнты. Кыска-кюй, озон-кюй, халмак-кюй. Виды песен.
Легенды песен. Музыкальны инструменты. Национальный оркестр. Формы построения
башкирской народной песни.
Раздел 4. Детский музыкальный театр (19 часов)
Опера. Балет. Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных
сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера, балет. Музыкальные театры.
Детский музыкальный театр. Певческие голоса: детские, женские. Хор, солист, танцор,
балерина. Песенность, танцевальность, маршевость в опере и балете.
243
Театр оперы и балета. Волшебная палочка дирижера. Музыкальные театры.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров. Опера, балет. Симфонический оркестр. Музыкальное
развитие в опере. Развитие музыки в исполнении. Роль дирижера, режиссера, художника в
создании музыкального спектакля. Дирижерские жесты.
Симфоническая сказка (С.Прокофьев «Петя и волк»). Музыкальные инструменты.
Симфонический оркестр. Знакомство с внешним видом, тембрами, выразительными
возможностями музыкальных инструментов симфонического оркестра. Музыкальные
портреты в симфонической музыке. Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении
человеческих чувств, тем, художественных образов. Основные средства музыкальной
выразительности (тембр).
Требования к уровню подготовки учащихся 2 класс






развитие эмоционального и осознанного отношения к музыке различных
направлений: фольклору, музыке религиозной традиции; классической и
современной;
понимание содержания музыки простейших (песня, танец, марш) и более сложных
(опера, балет, концерт, симфония) жанров, в опоре на ее интонационно-образный
смысл;
развитие умений и навыков хорового и ансамблевого пения (кантилена, унисон,
расширение объема дыхания, дикция, артикуляция, пение a capella);
расширение умений и навыков пластического интонирования музыки и ее
исполнения с помощью музыкально-ритмических
движений, а также
элементарного музицирования);
включение в процесс музицирования творческих импровизаций (речевых,
вокальных, ритмических, инструментальных, пластических, художественных);
накопление сведений из области музыкальной грамоты, знаний о музыке,
музыкантах, исполнителях.
Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 2 класса обучающиеся должны уметь:







продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие
музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой
деятельностью;
воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей
жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;
проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;
продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального
искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке,
многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных
видов искусств;
эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое
впечатление в пении, игре или пластике;
показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и
воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;
передавать собственные музыкальные впечатления с помощью какого-либо вида
музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей,
эмоционально откликаясь на исполнение музыкальных произведений;
244


охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
различных музыкальных образов;
продемонстрировать знания о различных видах музыки, музыкальных
инструментах;
3 класс:
Раздел 1. Музыка моего народа (12 часов)
История возникновения башкирских народных песен, классификация. Знаменитые,
современные исполнители башкирской народной песни. Праздники и фестивали, проводимые
в республике посвященные башкирской музыке и направленной для популяризации
башкирской культуры. Оркестры народных инструментов, ансамбли народной песни,
фольклорные ансамбли, хоровые коллективы, исполняющие народную музыку, национальная
капелла.
Опора на национальный колорит Башкортостана. Национальные инструменты. Курай –
как связь прошлого с будущим. Изучение возникновения народного инструмента. Легенды о
курае. Знаменитые кураисты Башкортостана, кураисты с мировым именем. Кубыз. Его
разновидности – деревянный, металлический, струнный.
Раздел 2. О чем говорит музыка?(6 часов)
Мелодия - душа музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого
состояния. Интонационно-образная природа музыкального искусства. Интонация как
внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Основные
средства музыкальной выразительности (мелодия). Изобразительность в музыке. Направление
движения мелодии. Движение в музыке. Темп, ритм, тембр. Творчество П.И.Чайковского и
М.П. Мусоргского.
Раздел 3. Музыка различных национальностей (10 часов)
Знакомство с национальной музыкой. Музыка народов, проживающих на территории
Республики Башкортостан. Есть ли национальность у музыки? Музыка Татарстана,
республики Мари Эл, Чувашии, Мордовии, Удмуртии. Сходство и отличие с башкирской
музыкой.
Раздел 4. В музыкальном театре (7 часов)
Знакомство с классикой жанра. Опера. Балет. Обобщение знаний.
Опера «Руслан и Людмила». Музыкальное развитие в сопоставлении и столкновении
человеческих чувств, тем, художественных образов. Формы построения музыки как
обобщенное выражение художественно-образного содержания произведения. Певческие
голоса. Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие
в опере М.Глинки «Руслан и Людмила».
Опера «Орфей и Эвридика». Опера. Музыкальное развитие в сопоставлении и
столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Основные средства
музыкальной выразительности. Интонационно-образное развитие в опере К.Глюка «Орфей и
Эвридика».
Опера «Снегурочка». «Океан – море синее». Интонация как внутренне озвученное
состояние, выражение эмоций и отражений мыслей. Музыкальное развитие в сопоставлении и
столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Музыкальные темы245
характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в опере Н.РимскогоКорсакова «Снегурочка» и во вступлении к опере «Садко» «Океан – море синее».
Балет «Спящая красавица». Балет. Музыкальное развитие в сопоставлении и
столкновении человеческих чувств, тем, художественных образов. Интонационно-образное
развитие в балете П.И.Чайковского «Спящая красавица». Контраст.
В современных ритмах (мюзиклы). Обобщенное представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и многообразии музыкальных жанров. Мюзикл. Мюзикл как
жанр легкой музыки.
Обобщающий
урок 4 четверти. Заключительный
урок – концерт. Обобщение
музыкальных впечатлений третьеклассников за 4 четверть и год. Составление афиши и
программы концерта. Исполнение выученных и полюбившихся песен всего учебного года
Требования к уровню подготовки учащихся 3 класс
 обогащение первоначальных представлений учащихся о музыке разных народов,
стилей, композиторов; сопоставление особенностей их языка, творческого почерка
русских и зарубежных композиторов;
 накопление впечатлений от знакомства с различными жанрами музыкального искусства
(простыми и сложными);
 выработка умения эмоционально откликаться на музыку, связанную с более сложным
(по сравнению с предыдущими годами обучения) миром музыкальных образов;
 совершенствование представлений о триединстве музыкальной деятельности
(композитор – исполнитель – слушатель);
 развитие навыков хорового, ансамблевого и сольного пения, выразительное исполнение
песен;
 развитие ассоциативно-образного мышления учащихся и творческих способностей;
умения оценочного восприятия различных явлений музыкального искусства.
Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 3 класса обучающиеся должны уметь:
 продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие
музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой
деятельностью;
 воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни,
настроения, чувства, характер и мысли человека;
 проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;
 продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального
искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке,
многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов
искусств;
 эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое
впечатление в пении, игре или пластике;
 показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и
воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;
 передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов
музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, критиков,
оценивать собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее;
246
 охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
различных музыкальных образов
 продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах,
музыкальных инструментах, составах оркестров;
 определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык
народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира;
 узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
4 класс
Раздел 1. Народное творчество (12 часов)
Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор: песни.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация – источник элементов
музыкальной речи. Жанры народных песен, их интонационно-образные особенности.
Классификация русских и башкирских народных песен. Жанры народной музыки.
Музыкальные жанры прошлого. Былины, трудовые, исторические, лирические песни в
русском творчестве и баиты, кубаиры, мунажаты в башкирском.
Народное музыкальное творчество. Музыкальные инструменты. Музыка в народном
стиле. Песни народов о природе, размышления о характерных национальных особенностях,
отличающих музыкальный язык одной песни от другой.
Раздел 2. Преобразующая сила музыки (6 часов)
Композитор. Прошлое, настоящее, будущее. Народная и профессиональная музыка.
Зимнее утро. Зимний вечер. Выразительность и изобразительность в музыке. Музыкальнопоэтические образы. Музыкальное прочтение стихотворения (стихи А.Пушкина, пьеса
«Зимнее утро» из «Детского альбома» П.Чайковского).
Русский восток. Восточные мотивы. Народная и профессиональная музыка. Восточные
мотивы в творчестве русских композиторов (М.Глинка, М.Мусоргский). Орнаментальная
мелодика.
Раздел 3. Культура народов мира (9 часов)
Направить на размышление об интернациональной природе музыкального языка, о
всеобщей его понятности. Единство музыкального языка у разных народов. Особенности
национальной музыки: певучесть, сдержанность, строгость звучания, многоголосие. Танцы
народов мира. Сопоставление музыки в танце и мелодии в песне. Представление об
особенностях народной музыки. Национальные особенности.
Раздел 4. Звучание музыки (8 часов)
Балет «Петрушка». Народные музыкальные традиции Отечества. Народная и
профессиональная музыка. Балет. (И.Ф.Стравинский «Петрушка»). Музыка в народном стиле.
Театр музыкальной комедии. Песенность, танцевальность. Мюзикл, оперетта. Жанры
легкой музыки.
247
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение
мыслей. Интонационное богатство мира. Интонационная выразительность музыкальной речи
композиторов.
Музыкальный сказочник. Выразительность и изобразительность в музыке. Опера.
Сюита. Музыкальные образы в произведениях Н.Римского-Корсакова (Оперы «Садко»,
«Сказка о царе Салтане», сюита «Шахеразада»)
Обобщающий урок. Заключительный урок – концерт. Обобщение музыкальных
впечатлений четвероклассников за 4 четверть и год. Составление афиши и программы
концерта. Исполнение выученных и полюбившихся песен всего учебного года.
Требования к уровню подготовки учащихся 4 класс

расширение жизненно-музыкальных впечатлений учащихся от общения с музыкой
разных народов, стилей, композиторов;

выявление характерных особенностей русской музыки (народной и
профессиональной) в сравнении с музыкой других народов и стран;

воспитание навыков эмоционально-осознанного восприятия музыки, умения
анализировать ее содержание, форму, музыкальный язык на интонационнообразной основе;

расширение представлений о взаимосвязи музыки с другими видами искусства
(литература, изобразительное искусство, кино, театр) и развитие на этой основе
ассоциативно-образного мышления учащихся и творческих способностей;

развитие умения давать личностную оценку музыке, умения оценочного восприятия
различных явлений музыкального искусства.

совершенствование умений и навыков музыкально-творческой деятельности.
Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 4 класса обучающиеся должны уметь:
 продемонстрировать личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие
музыки, увлеченность музыкальными занятиями и музыкально-творческой
деятельностью;
 воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и окружающей жизни,
настроения, чувства, характер и мысли человека;
 проявлять интерес к отдельным группам музыкальных инструментов;
 высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений, выдвигать идеи и
отстаивать собственную точку зрения;
 продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального
искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке,
многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных видов
искусств;
 эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое
впечатление в пении, игре или пластике;
248
 показать определенный уровень развития образного и ассоциативного мышления и
воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса;
 выражать художественно-образное содержание произведений в каком-либо виде
исполнительской деятельности (пение, музицирование);
 передавать собственные музыкальные впечатления с помощью различных видов
музыкально-творческой деятельности, выступать в роли слушателей, критиков,
оценивать собственную исполнительскую деятельность и корректировать ее;
 охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении
различных музыкальных образов;
 продемонстрировать знания о различных видах музыки, певческих голосах,
музыкальных инструментах, составах оркестров;
 определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный язык
народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира;
 использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
 узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
 исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация
и др.).
Раздел VIII. Описание материально – технического обеспечения
образовательного процесса
Дидактическое обеспечение
Методическое обеспечение
1 класс
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка: 1 кл. учеб. для общеобразоват.
Музыка: программа. 1-4 классы для
общеобразовательных учреждений/Е.Д.
учреждений. М.:Просвещение, 2010.
Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина
Рабочая тетрадь для 1 класс, М.: Просвещение,
–М.: Просвещение, 2007.
2010
Пособие для учителя /Сост.
Хрестоматия музыкального материала к учебнику Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева,
«Музыка»: 1 кл.:
Т.С.Шмагина.- М.: Просвещение, 2004.
Фонохрестоматии музыкального материала к
учебнику «Музыка».1 класс. (СD)
2 класс
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка: 2 кл. учеб. для
общеобразоват. учреждений. М.:Просвещение,
2010.
Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка»: 2 класс.
М.: Просвещение, 2010.
Музыка: программа. 1-4 классы для
общеобразовательных учреждений/Е.Д.
Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина
–М.: Просвещение, 2007.
Пособие для учителя /Сост.
Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева,
249
Хрестоматия и фонохрестоматия музыкального
материала к учебнику «Музыка»: 2 класс. М.:
Просвещение, 2007.
3 класс
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка: 3 кл. учеб. для
общеобразоват. учреждений. М.:Просвещение,
2008.
Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка»: 3 класс.
М.: Просвещение, 2010.
Хрестоматия и фонохрестоматия музыкального
материала к учебнику «Музыка»: 3 класс. М.:
Просвещение, 2006.
4 класс
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С.
Музыка: 4 кл. учеб. для
общеобразоват. учреждений. М.:Просвещение,
2008.
Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка»: 4 класс.
М.: Просвещение, 2010.
Хрестоматия и фонохрестоматия музыкального
материала к учебнику «Музыка»: 4 класс. М.:
Просвещение, 2007.
Т.С.Шмагина.- М.: Просвещение, 2004.
Музыка: программа. 1-4 классы для
общеобразовательных учреждений/Е.Д.
Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина
–М.: Просвещение, 2007.
Пособие для учителя /Сост.
Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева,
Т.С.Шмагина.- М.: Просвещение, 2004.
Музыка: программа. 1-4 классы для
общеобразовательных учреждений/Е.Д.
Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина
–М.: Просвещение, 2007.
Пособие для учителя /Сост.
Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева,
Т.С.Шмагина.- М.: Просвещение, 2004.
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Стандарт основного общего образования по образовательной области «Искусство».
Примерная программа основного общего образования по музыке.
Авторская программа по музыке.
Хрестоматии с нотным материалом.
Сборники песен и хоров.
Методические пособия (рекомендации к проведению уроков музыки).
Учебно-методические комплекты к программе по музыке, выбранной в качестве основной
для проведения уроков музыки.
Учебники по музыке.
Книги о музыке и музыкантах.
Печатные пособия
1.
2.
3.
4.
Атласы музыкальных инструментов.
Портреты композиторов.
Схема: расположение инструментов и оркестровых групп в различных видах
оркестров.
Альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с тематическими
линиями учебной программы.
Дидактический раздаточный материал:
1.
Карточки с признаками характера звучания.
250
2.
3.
Карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств.
Карточки с обозначением исполнительских средств выразительности.
Технические средства обучения
1. Ноутбук
2. Колонки
3. Фортепиано.
Экранно-звуковые пособия
1. Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке.
2. Видеофильмы, посвященные творчеству выдающихся отечественных и зарубежных
композиторов.
3. Видеофильмы с записью фрагментов из оперных спектаклей.
4. Видеофильмы с записью фрагментов из балетных спектаклей.
5. Видеофильмы с записью известных оркестровых коллективов.
6. Видеофильмы с записью фрагментов из мюзиклов.
7. Нотный и поэтический текст песен.
8. Изображения музыкантов, играющих на различных инструментах.
9. Фотографии и репродукции картин крупнейших центров мировой музыкальной культуры.
Оборудование кабинета
1. Специализированная учебная мебель: индивидуальные столы и стулья для учащихся.
2. Стеллажи для наглядных пособий, нот, учебников и др.
3. Стол учительский с тумбой.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
1.Пояснительная записка
Рабочая программа по изобразительному искусству составлена в соответствии с
документами: «Фундаментальное ядро содержания общего образования», «Федеральный
государственный стандарт общего образования», «Примерная программа начального общего
образования по изобразительной деятельности», «Федеральный перечень учебников,
рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях», «Учебный
план Муниципального общеобразовательного учреждения Уфимская городская башкирская
гимназия № 20 им.Ф.Х.Мустафиной Советского района городского округа город Уфа
Республики башкортостан». Изобразительное искусство в начальной школе является базовым
предметом. По сравнению с остальными учебными предметами, развивающими рациональнологический тип мышления, изобразительное искусство направлено в основном на
формирование эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является
условием становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.
Цели курса:
– воспитание эстетических чувств, интереса к изобразительному искусству; обогащение
нравственного опыта, представлений о добре и зле; воспитание нравственных чувств,
уважения к культуре народов многонациональной России и других стран; готовность и
способность выражать и отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через
искусство;
251
– развитие воображения, желания и умения подходить к любой своей деятельности
творчески, способности к восприятию искусства и окружающего мира, умений и навыков
сотрудничества в художественной деятельности;
– освоение первоначальных знаний о пластических искусствах: изобразительных,
декоративно-прикладных, архитектуре и дизайне – их роли в жизни человека и общества;
– овладение элементарной художественной грамотой; формирование художественного
кругозора и приобретение опыта работы в различных видах художественно-творческой
деятельности, разными художественными материалами; совершенствование эстетического
вкуса.
Задачи обучения:
– совершенствование эмоционально-образного восприятия произведений искусства и
окружающего мира;
– развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни
(музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
– формирование навыков работы с различными художественными материалами.
2.Общая характеристика учебного предмета
Учебный материал в программе представлен блоками, отражающими деятельностный
характер и коммуникативно-нравственную сущность художественного образования: «Виды
художественной деятельности», «Азбука искусства», «Значимые темы искусства», «Опыт
художественно-творческой деятельности». Специфика подобного деления на блоки состоит в
том, что первый блок раскрывает содержание учебного материала, второй блок даёт
инструментарий для его практической реализации, третий намечает духовно-нравственную
эмоциональноценностную направленность тематики заданий, четвёртый содержит виды и
условия деятельности, в которых ребёнок может получить художественно-творческий опыт.
Все блоки об одном и том же, но раскрывают разные стороны искусства: типологическую,
языковую, ценностно-ориентационную, деятельностную. Они (все вместе!) в разной мере
присутствуют почти на каждом уроке. В комплексе все блоки направлены на решение задач
начального художественного образования и воспитания.
3.Описание места учебного предмета в учебном плане
В учебном плане на изучение изобразительного искусства в каждом классе начальной
школы отводится по 1 ч в неделю. В 1 классе – 33ч., во 2-4 классах 34 часа, всего — 135 ч.
4.Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Уникальность и значимость курса определяются нацеленностью на духовнонравственное воспитание и развитие способностей, творческого потенциала ребенка,
формирование ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции. У младших
школьников развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их
эмоционального оценивания.
Доминирующее значение имеет направленность курса на развитие эмоциональноценностного отношения ребенка к миру, его духовно-нравственное воспитание.
Овладение основами художественного языка, получение опыта эмоциональноценностного, эстетического восприятия мира и художественно-творческой деятельности
помогут младшим школьникам при освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут
основой отношения растущего человека к себе, окружающим людям, природе, науке,
искусству и культуре в целом.
Направленность на деятельностный и проблемный подходы в обучении искусству
диктует необходимость экспериментирования ребенка с разными художественными
материалами, понимания их свойств и возможностей для создания выразительного образа.
Разнообразие художественных материалов и техник, использованных на уроках,
поддерживает интерес учащихся к художественному творчеству.
252
5.Результаты изучения курса
Личностные результаты:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского
общества; становление гуманистических демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
7) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
8) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
9) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач;
6) активное использование речевых средств информации и коммуникационных
технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе
умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой
форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать
нормы информационной избирательности, этики и этикета;
8) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
253
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
12) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, декоративно-прикладной
деятельности, художественном конструировании), а также в специфических формах
художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись,
элементы мультипликации и пр.).
6. Содержание учебного предмета
1 класс
Виды художественной деятельности (2 часа)
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
человеческих чувств и идеи: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представление о богатстве и
разнообразии художественной культуры. Ведущие художественные музеи России: ГТГ.,
Русский музей, Эрмитаж - и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров русского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелю и т. д. Приемы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие
и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приемы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объема, вытягивание
формы). Объем — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и
254
животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приемы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объема, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит
искусство? (9 часов)
Композиция, форма, ритм, линия, цвет, объём, фактура - средства художественной
выразительности изобразительных искусств. Композиция в рисунке, живописи, скульптуре,
художественном конструировании и дизайне, декоративно-прикладном искусстве.
Элементарные приёмы построения композиции на плоскости и в пространстве. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживание.
Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое,
тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр
композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия. Образы
природы в живописи. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и в
рисунке (ритмы: спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.д.). Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве. Ритм линий, ритм пятен, ритм цвета. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов.
Цвет — основа языка живописи. Живописные материалы. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Основные и
составные, тёплые и холодные цвета. Выбор средств художественной выразительности для
создания живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы человека в
живописи.
Линия — основа языка рисунка. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые,
волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер.
Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы
работы различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве. Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Линия,
штрих, пятно и художественный образ. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт. Использование простых форм для создания выразительных образов.
Объем — основа языка скульптуры. Материалы скульптуры и их роль в создании
выразительного образа. Элементарные приёмы работы пластическими скульптурными
материалами для создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание; набор
объёма; вытягивание формы). Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры. Художественное конструирование и дизайн.
Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования.
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа. Представление о возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
255
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в
декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?(11 часов)
Земля наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний, Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и за рубежного искусства,
изображающих при роду (на пример, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К.
Рерих,
К..
Моне,
П.
Сезанн,
В.
Ван
Гог
и
др.).
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отраженные в
искусстве.
Образ
защитника
Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д.
Образы
персонажей,
вызывающие
гнев,
раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков,
транспорта
и
посуды,
мебели
и
одежды,
книг
и
игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности (11 часов)
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объемом, фактурой.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства,
линии,
штриха,
пятна,
объема,
фактуры
материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, гуаши, акварели, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного
искусства,
выражение
своего
отношения
к
произведению.
2 класс
Мир изобразительных (пластических) искусств(10 ч.)
256
Изобразительное искусство — диалог художника и зрителя. Образное содержание искусства.
Отражение в произведениях изобразительных (пластических) искусств человеческих чувств,
отношений к природе, человеку на примере произведений отечественных художников. Виды
изобразительных (пластических) искусств: живопись, графика, скульптура, архитектура,
декоративно-прикладное искусство (общее представление), их связь с жизнью.
Жанры изобразительных искусств: портрет , пейзаж (на примере произведений И.И.Левитана,
А.И.Куинджи ); натюрморт (в произведениях русских и зарубежных художников – по выбору).
Виды художественной деятельности (изобразительная, декоративная, конструктивная).
Взаимосвязи изобразительного искусства с музыкой, литературой, театром, кино.
Патриотическая тема в произведениях отечественных художников (на примере произведений
В.М.Васнецова, А.А.Дейнеки.).
Художественный язык изобразительного искусства (10 ч.)
Основы изобразительного языка искусства: рисунок, цвет, композиция. Элементарные основы
рисунка (характер линии, штриха; соотношение черного и белого, композиция); живописи
(основные и составные, теплые и холодные цвета, изменение характера цвета); декоративноприкладного искусства на примерах произведений отечественных и зарубежных художников.
Художественное творчество и его связь с окружающей жизнью(14 ч.)
Практический опыт постижения художественного языка изобразительного искусства в
процессе восприятия произведений искусства и в собственной художественно-творческой
деятельности. Работа в различных видах изобразительной (живопись, графика, скульптура),
декоративно-прикладной (орнаменты, росписи) деятельности.
Первичные навыки рисования с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж).
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: гуашь, акварель, графические материалы, фломастеры.
Передача настроения в творческой работе (живописи, графике, декоративно-прикладном
искусстве) с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объема,
материала, орнамента. Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке.
Знакомство с произведениями народных художественных промыслов России (основные
центры) с учетом местных условий, их связь с традиционной жизнью народа. Восприятие,
эмоциональная оценка изделий народного искусства и выполнение работ по мотивам
произведений художественных промыслов.
3 класс
Основы художественного изображения. Изобразительное искусство (18 ч)
Развитие эмоционально-эстетического восприятия произведений живописи, графики,
декоративно-прикладного искусства, отражающих единство и многообразие мира, сходство
мотивов, сюжетов, приемов художественной обработки материалов искусства народов России
и других стран мира.
Расширение знаний и представлений:
- о цвете, его возможностях в передаче своеобразия природы (цветов, плодов, ландшафтов) в
разных местах Земли. Нюансные и контрастные цветовые сочетания, теплые и холодные цвета
(в тени и на свету) в передаче освещенности предметов, пространства;
- о графических средствах выразительности. Линия в различных видах изобразительного
искусства (графика, живопись, декоративно-прикладное искусство, скульптура, архитектура).
Черно-белые и цветные силуэты. Способы получения силуэтных изображений. Передача
объема с помощью света и тени. Отражение в рисунке характерных особенностей формы
(округлость, плоскостность, удлиненность, наклон и т. д.); передача пропорций частей и
257
целого в изображении предметов комбинированной формы; передача глубины пространства
на плоскости картины с элементами линейной и воздушной перспективы (горизонт, уровень
зрения, изменение тона' по мере удаления предметов от зрителя);
- о станковой композиции (на примерах натюрморта, пейзажа, портрета,
сюжетнотематической композиции). Средства композиции: зрительный центр, статика, динамика,
ритм, равновесие;
- о декоративной композиции. Средства декоративной композиции: декоративное обобщение
природных форм и предметов: выделение главных признаков, упрощение или усложнение
второстепенных деталей, укрупнение» уменьшение деталей, условность цвета, условное
размещение элементов композиции, условное размещение на плоскости, силуэт, ритм,
симметрия и асимметрия, условность форм, условность цвета.
Опыт художественно-творческой деятельности:
Изображение по памяти и представлению живописными, графическими и декоративными
средствами объектов природы, архитектуры, композиции пейзажа («Земля одна, а цветы на
ней разные», «Сиреневые перезвоны», «Чьи терема ушли под небеса...», «Живописные
просторы Родины»). Передача ближних и дальних планов с помощью темных и светлых
оттенков, изменения насыщенности цвета; передача цветовой гаммы морского пейзажа.
Отражение своеобразия природы своего края.
Изображение натюрморта. Выполнение зарисовок отдельных предметов (цветов, овощей,
фруктов, новогодних игрушек, гирлянд). Рисование натюрморта с использованием
сближенной или контрастной цветовой гаммы. Отражение местного разнообразия форм
плодов, цветовой окраски («Каждый художник урожай своей земли хвалит»). Передача
цветовых различий тени и света, колорита, соответствующего искусственному освещению.
Изображение человека, птиц, животных. Выполнение акварельных набросков и зарисовок
птиц по сырой бумаге. Передача красоты оперения, движения. Создание портретного
женского образа с отражением в рисунке пропорций, выражения лица, прически, костюма;
образа воина на поле битвы; карнавальной маски с передачей в ней образа матушки-зимы.
Составление сюжетно-тематических и декоративных композиций. Выполнение композиций
на темы сказок. Передача в композиции праздничных или сказочных (народных) костюмов,
ритма, величавости в движениях фигур человека, смысловой связи между ними («Ни в сказке
сказать, ни пером описать...», «Мои любимые герои из сказки»), новогоднего карнавала
(«Зима за морозы, а мы за праздники»). Создание эскизов композиций с последующим
выполнением в материале на уроках труда.
Основы народного декоративно-прикладного искусства (16 ч)
Развитие эмоционально-эстетического восприятия произведений народного декоративноприкладного искусства, отражающих общность представлений разных народов России и мира
о красоте природы, человека, предметного окружения. Сходство и национальнорегиональные различия художественно-образного языка традиционного зодчества, керамики,
подносов, игрушки, одежды.
Расширение знаний и представлений о символике народного орнамента. Особенности
орнамента деревянной резьбы (в декоре избы), жостовского подноса (каймы и центральной
части), гжельской керамики, павловских шалей, лоскутного шитья, вышивки в русском
костюме. Ритмические схемы построения орнамента: ярусное расположение орнаментальных
мотивов (в японском искусстве воздушных змеев), кайма, зеркально-симметричный, сетчатый
орнаменты; характер элементов (геометрический, растительный и зооморфный).
Опыт художественно-творческой деятельности:
Русская деревянная и каменная архитектура. Символика орнаментов в декоре крестьянского
дома Русского Севера,
могущество крепостей-монастырей.
Отражение в рисунках
регионального своеобразия памятников архитектуры.
258
Богородская резная игрушка. Сравнительные особенности игрушек из дерева — токарной,
топорно-щепной, резной. Своеобразие, пластичность форм богородской игрушки, специфика
приемов резьбы. Составление эскиза собственной игрушки с последующим конструированием
(имитация на основе импровизаций) на уроках труда.
Искусство жостовских подносов. Своеобразие форм; подносов, мотивов и приемов росписи
(послойное кисте-! вое письмо). Этапы росписи (замалевок, тенёжка, бли-! ковка, чертёжка).
Разновидности композиции (букет, ветка с угла, венок и т. д.). Создание эскиза цветочного^
узора (импровизация) на поверхности силуэта подноса с< последующим его
конструированием (имитация) на уро-; ках труда и росписью.
Искусство гжельской майолики. Своеобразие форм ц-росписи майоликовых сосудов.
Цветовая гамма (охристый, коричневый, желтый, зеленый, малиновый цвета)»/ мотивы
росписи (растительные, архитектурные, зооморфные). Приемы кистевого письма.
Народный костюм:
народов России (Сибири) и мира (Финляндии, Нор вегии). Общее и различное в одежде из меха
у разных; народов- мира. Связь мотивов орнаментального украще? ния одежды (из меха,
бисера) с окружающей природой» Создание эскиза украшения из бисера (импровизация);
русский народный костюм. Выявление общего и раз» личного в северном и южном
костюмном
комплексе регионального свеобразия костюма разных регионов России.
Особенности театрального исторического костюма — княжеские, царские одежды, костюм
русских дружинников. Создание эскиза театрального костюма для постановки сказки, былины
или спектакля на историческую тему;
искусство павловских шалей. Творческое освоение орнаментального строя заграничных шалей
русскими мастерами. Особенности мотивов, цветовой гаммы. Отражение в цветочных узорах
на платках многоцветья родной земли. Композиционные схемы ритмического строя узоров
для шали. Создание варианта орнаментальной композиции для украшения платка.
Искусство лоскутного шитья. Особенности композиции, характер орнаментальных мотивов
(геометрические — квадрат, треугольник, прямоугольник). Композиционные схемы узоров
лоскутных ковриков: «изба» или «колодец», «елочки», «мельница», «грядки». Цветовая гамма
в лоскутном шитье. Создание эскиза орнамента для лоскутного одеяла с дальнейшим
исполнением в материале на уроках художественного труда.
4 класс
Рисование с натуры (рисунок, живопись)(12ч)
Рисование отдельных предметов в форме призмы, шара, цилиндра, комбинированной
формы, а также группы предметов (натюрморт) с попыткой передачи перспективного
сокращения объема (предметы располагают сначала во фронтальной, затем в угловой перспективе). Проведение доступных учащимся объяснений к заданиям по изображению: 1) круга в
перспективе (горизонтальное положение, выше, ниже линии горизонта), 2) фронтальной
перспективы и 3) угловой перспективы.
Рисование с натуры, по памяти и по представлению фигуры человека, зверей, птиц, рыб.
Прочувствование и передача в рисунках красоты линий, формы объектов действительности,
цветовой окраски предметов, их цветовой гармонии.
Развитие зрительных представлений и впечатлений от натуры, восхищение красотой
окружающего мира.
Рисование на темы (композиция) (7ч)
Совершенствование умений отражать в тематических рисунках явления действительности.
Изучение композиционных закономерностей.
Обобщение знаний, полученных в 1—3 классах, об иллюстрировании различных литературных
произведений (сказка, рассказ, стихотворение, басня).
259
Особое внимание обращается на средства художественной выразительности: выделение
композиционного центра, передача светотени, использование тоновых и цветовых контрастов,
поиски гармоничного сочетания цветов, применение закономерностей линейной и воздушной
перспективы и др.
Развитие воображения, творческой фантазии детей, умения образно представлять
задуманную композицию.
Декоративная работа (7ч)
Эстетическое воспитание и обучение учащихся средствами следующих видов народного и
современного декоративно-прикладного искусства: народная художественная резьба по
дереву (рельефная резьба в украшении предметов быта); русский пряник; произведения
художественной лаковой миниатюры из Палеха на темы сказок; примеры росписи Русского
Севера в оформлении предметов быта (шкафы, перегородки, прялки и т. д.).
Выполнение эскизов объектов на основе орнаментальной и сюжетно-декоративной композиции.
Лепка (2ч)
Лепка домашних животных с натуры или по памяти (кошка, собака, курица, петух, утка,
кролик и т. д.).
Лепка фигурок по мотивам народных игрушек.
Лепка тематических композиций на темы труда « Сталевар », « Кузнец », «Пожарный » и т. д.
Лепка героев русских народных сказок.
Аппликация (2ч)
Составление индивидуальных и коллективных мозаичных панно из кусочков цветной
бумаги, засушенных листьев на темы «Солнце над морем», «Утро в горах», «Парусные лодки
на реке», «Закат солнца над городом», «Осенняя симфония в лесу».
Составление сюжетных аппликаций по мотивам русской народной сказки «По щучьему
веленью», сказок «Золушка» Ш. Перро, «Бременские музыканты» братьев Гримм, «Сказки
о рыбаке и рыбке» А. Пушкина.
Беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас (4 ч)
Основные темы бесед:
 жанры изобразительного искусства (пейзаж,натюрморт, портрет, бытовой жанр,
исторический и батальный жанры);
 великие полководцы России;
 портреты знаменитых русских писателей;
 литература, музыка, театр и изобразительное искусство;
 русский портретист Валентин Серов;
 тема крестьянского труда, жизнь деревни накартинах Аркадия Пластова;
 красота родной природы в творчестве русскиххудожников («Художник Архип
Куинджи — мастеризображения света и цвета в живописи», «Русский маринист Иван
Айвазовский»);
 в мастерской художника;
 прославленные центры народных художественных промыслов;
 искусство родного края;
 орнаменты народов России и народов мира (украинский, белорусский, казахский,
армянский и т.
8.Описание материально-технического обеспечения
образовательного процесса
260
Примерная программа начального общего образования по изобразительному искусству.
Авторские программы по изобразительному искусству: Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Г. А. Поровская, А. Н. Щирова, Н. Р. Макарова, Е. В. Алексеенко. Изобразительное
искусство. Рабочая программа для 1—4 классов общеобразовательной школы.
Учебно-методические комплекты к программе по изобразительному искусству,
выбранной в качестве основной для проведения уроков изобразительного искусства:
учебники по изобразительному искусству:
Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова. Изобразительное искусство. 1 класс;
Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова. Изобразительное искусство. 2 класс;
Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова. Изобразительное искусство. 3 класс;
Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Изобразительное искусство. 4 класс;
творческие тетради:
Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, А. Н. Щирова, Н. Р. Макарова. Изобразительное искусство. Творческая тетрадь. 1 класс;
Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, А. Н. Щирова, Н. Р. Макарова. Изобразительное искусство. Творческая тетрадь. 2 класс;
Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, А. Н. Щирова, Н. Р. Макарова. Изобразительное искусство. Творческая тетрадь. 3 класс;
Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, А. Н. Щирова, Н. Р. Макарова. Изобразительное искусство. Творческая тетрадь. 4 класс.
Методические пособия:
Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Изобразительное искусство. 1 класс. Методическое
пособие. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений (рекомендации к
проведению уроков изобразительного искусства в 1 классе);
Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова. Изобразительное искусство. 2 класс. Методическое
пособие. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений (рекомендации к
проведению уроков изобразительного искусства во 2 классе);
Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Изобразительное искусство. 3 класс. Методическое
пособие. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений (рекомендации к
проведению уроков изобразительного искусства в 3 классе);
Т. Я. Шпикалова, Л. В. Ершова, Изобразительное искусство. 4 класс. Методическое
пособие. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений (рекомендации к
проведению уроков изобразительного искусства в 4 классе).
Методические журналы по искусству.
Учебно-наглядные пособия.
Хрестоматии литературных произведений к урокам изобразительного искусства.
Справочные пособия, энциклопедии по искусству.
Альбомы по искусству.
Книги о художниках и художественных музеях, по стилям изобразительного искусства и
архитектуры.
Научно-популярная литература по искусству
Печатные пособия
Портреты русских и зарубежных художников.
Таблицы по цветоведению, перспективе, построению орнамента.
Таблицы по стилям архитектуры, одежды, предметов быта.
Схемы по правилам рисования предметов, растений, деревьев, животных, птиц, человека.
Таблицы по народным промыслам, русскому костюму, декоративно-прикладному
искусству.
261
Альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с
тематическими линиями учебной программы.
Дидактический раздаточный материал; карточки по художественной грамоте
Информационно-коммуникативные средства
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию
обучения. Электронные учебники. Электронные библиотеки по искусству.
Общепользовательские цифровые инструменты учебной деятельности.
Специализированные цифровые инструменты учебной деятельности
Экранно-звуковые пособия
Аудиозаписи музыки к литературным произведениям.
Видеофильмы или DVD-фильмы и презентации (памятники архитектуры;
художественные музеи; творчество художников, виды и жанры изобразительного искусства,
народные промыслы, декоративно-прикладное искусство; художественные стили и
технологии и др.).
Слайды (диапозитивы) по основным темам курса
Технические средства обучения
Аудио/видеомагнитофон.
CD/DVD-проигрыватели.
Компьютер с художественным программным обеспечением.
Телевизор.
Проектор для демонстрации слайдов.
Мультимедийный проектор.
Магнитная доска.
Графический планшет. Экран (на штативе или навесной).
Фотокамера цифровая.
Видеокамера цифровая.
«Технология»
Пояснительная записка
Рабочая программа по технологии составлена в соответствии с документами
«Фундаментальное ядро содержания общего образования», « Федеральный государственный
стандарт общего образования», Система развивающего обучения Занкова, Федеральный
перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской
Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных
учреждениях», авторской программы Н. А. Цирулик Курс «Технология». Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2011 г., «Учебный план
Муниципального общеобразовательного учреждения Уфимская городская башкирская
гимназия №20 имени Ф. Х Мустафиной Советского района городского округа город Уфа
Республики Башкортостан».
Обоснование выбора УМК:
262
Полностью соответствует результатам образования, прописанных в федеральном
государственном образовательном стандарте начального общего образования.
Цель:
Общее развитие, включающее в себя и физическое развитие, и развитие психики. Под
физическим развитием в данном случае подразумеваем развитие мелкой моторики, под
психическим - развитие зрительно-пространственного восприятия, воссоздающего и
творческого воображения, разных форм мышления, речи, воли, чувств.
Задачи:
развитие ручной умелости через овладение многообразными ручными операциями, поразному влияющими на психофизиологические функции ребенка;
развитие умений ориентироваться в заданиях разного типа: от точного повторения образца до
воплощения собственного замысла;
развитие умений планирования последовательности выполнения действий и осуществления
контроля на разных этапах выполнения работы;
знакомство с разными свойствами одного материала и одинаковыми свойствами разных
материалов;
знакомство с происхождением материалов, ручных ремесел, видов художественного
творчества.
Учебно – методический комплект представлен:
- Н.А. Цирулик. Т.Н. Проснякова. Умелые руки. 1 класс. Издательство: ИД «Федоров», 2011
- Н.А. Цирулик. Т.Н. Проснякова.Уроки творчества. 2 класс.Издательство: ИД «Федоров»,
2011
- Т.Н. Проснякова. Уроки мастерства 3 класс. Издательство: ИД «Федоров», 2011
- Т.Н. Проснякова. Творческая мастерская 4 класс. Издательство: ИД «Федоров», 2008
- Н.А. Цирулик Т.Н. Проснякова. Методические рекомендации. Программа, поурочнотематическое планирование. Издательство «Федоров», 2010
Общая характеристика учебного предмета
Основные положения курса «Технология» решают блок задач, связанных с
формированием опыта как основы обучения и познания, осуществления поисковоаналитической деятельности для
практического решения учебных задач
прикладного характера, формированием первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности. Курс
развивающе-обучающий по
своему
характеру с приоритетом развивающей функции, интегрированный по своей сути.
В его основе лежит целостный образ окружающего мира, который преломляется
через результат творческой деятельности учащихся. Технология как учебный
предмет является комплексным и интегративным по своей сути. В
содержательном плане он предполагает реальные взаимосвязи практически со
всеми предметами начальной школы.
263
Математика – моделирование (преобразование объектов из чувственной формы
в модели, воссоздание объектов по модели в материальном виде, мысленная
трансформация объектов и
пр.), выполнение
расчётов,
вычислений,
построение форм
с учётом основ
геометрии, работа с геометрическими
фигурами, телами, именованными числами.
Окружающий мир – рассмотрение и анализ природных форм и конструкций как
универсального источника инженерно-художественных идей
для мастера;
природы как источника сырья с учётом экологических проблем, деятельности
человека как создателя материально-культурной среды обитания, изучение
этнокультурных традиций.
Родной язык – развитие устной речи на основе использования важнейших видов
речевой деятельности и основных типов учебных текстов в процессе анализа
заданий и обсуждения результатов практической
деятельности (описание
конструкции изделия, материалов и способов их обработки; повествование о ходе
действий и построении плана деятельности; построение логически связных
высказываний в рассуждениях, обоснованиях, формулировании выводов).
Литературное чтение – работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии, театрализованных постановках.
Изобразительное искусство –
использование
средств художественной
выразительности в целях гармонизации форм и конструкций, изготовление
изделий на основе законов и правил декоративно-прикладного искусства и
дизайна.
Методическая основа
курса – деятельностный подход, т.е.
организация
максимально творческой предметной деятельности детей, начиная с первого
класса. Репродуктивным остаётся только освоение
новых технологических
приёмов, конструктивных особенностей через специальные упражнения.
Разнообразные по видам практические работы, выполняемые учащимися,
должны соответствовать единым требованиям – практическая
значимость
(личная
или
общественная),
доступность, эстетичность, экологичность.
Учитель вправе включать свои варианты изделий с учётом регионального
компонента и собственных эстетических интересов.
Важной составной частью практических работ
являются упражнения по
освоению основных технологических приёмов и операций, лежащих в основе
ручной обработки материалов, доступных детям младшего школьного возраста.
Упражнения являются залогом
качественного
выполнения
целостной
работы. Освоенные через упражнения приёмы включаются в практические
работы по изготовлению изделий.
В предлагаемом курсе «Технология» предусмотрены следующие виды работ:
– простейшие наблюдения и исследования свойств материалов, способов их
обработки; анализ конструкций, их свойств, принципов и приёмов их создания;
– моделирование, конструирование из разных материалов (по образцу, модели);
– решение доступных конструкторско-технологических задач (определение
области поиска,
поиск
недостающей информации, определение спектра
возможных
решений,
выбор
оптимального решения), творческих
художественных задач (общий дизайн, оформление);
– простейшее проектирование (принятие идеи, поиск и отбор необходимой
информации, окончательный образ
объекта, определение особенностей
конструкции и технологии изготовления изделия, подбор инструментов,
264
материалов, выбор способов их обработки, реализация замысла с корректировкой
конструкции и технологии, проверка изделия в действии, представление (защита)
процесса и результата работы).
Региональный компонент в курсе реализуется через знакомство с культурой
и различными видами творчества и труда, содержание которых отражает
краеведческую направленность. Это могут быть изделия, по тематике связанные
с ремёслами и промыслами данной местности, другие культурные традиции.
Деятельность учащихся
первоначально имеет,
главным
образом,
индивидуальный характер. Но постепенно увеличивается доля коллективных
работ, особенно творческих, обобщающего характера – проектов.
Особое внимание уделяется вопросу контроля образовательных результатов, оценке
деятельности учащихся на уроке. Деятельность учащихся на уроках двусторонняя
по своему характеру. Она включает
творческую мыслительную работу
и
практическую часть по реализации замысла. Качество каждой из составляющих
часто не совпадает, и поэтому зачастую не может быть одной отметки за урок.
Для успешного продвижения ребёнка в его развитии важна как оценка качества
его деятельности на уроке, так и оценка, отражающая его творческие поиски и
находки в процессе созерцания, размышления и самореализации. Оцениваются
освоенные предметные знания и умения, а также универсальные учебные
действия. Результаты практического труда могут
быть
оценены по
следующим критериям: качество выполнения отдельных (изучаемых на уроке)
приёмов и операций и работы в целом. Показателем уровня сформированности
универсальных учебных действий является
степень самостоятельности,
характер деятельности (репродуктивная или продуктивная). Творческие поиски
и находки поощряются в словесной одобрительной форме.
Технологии обучения:
- технология развивающего обучения;
- технология игрового обучения;
- ИКТ - технологии.
Методы обучения:
а) методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности
учащихся: рассказ, объяснение, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном
изложении изучаемого материала;
б) методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником, практическая работа;
в) методы самостоятельной работы учащихся по
материала: работа с учебником, практические работы;
осмыслению
и
усвоению
нового
г) методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и
навыков: упражнения, практические занятия;
д) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: наблюдение за работой
учащихся, выставление поурочного балла, программированный контроль, методы самоконтроля.
Основная форма организации учебной работы по технологии в начальных классах является урок.
Уроки делятся на следующие типы:
1. Урок сообщение нового материала или урок ознакомления с новым материалом.
2. Комбинированные уроки.
Место учебного предмета в учебном курсе
265
Курс рассчитан на 171 ч. В 1 классе на изучение технологии отводится 33 ч (1 ч в
неделю), во 2 классе – 34 ч (1 ч в неделю), 3 классе 34 ч (1 час в неделю), в 4 классах —70 ч
(2 ч в неделю).
Ценностные ориентиры учебного курса
Ценность жизни – признание человеческой жизни и существования живого в
природе и материальном мире в целом как величайшей ценности, как основы
для
подлинного
художественно- эстетического, эколого-технологического
сознания.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на
осознании себя частью природного мира – частью живой и неживой природы.
Любовь к природе означает прежде всего бережное отношение к ней как к
среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства
красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства,
отражение
в художественных произведениях,
предметах декоративноприкладного искусства.
Ценность
человека
как
разумного существа, стремящегося к добру,
самосовершенствованию
и
самореализации, важность и необходимость
соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих: физическом,
психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра – направленность человека на развитие и сохранение жизни,
через сострадание и милосердие, стремление помочь ближнему, как проявление
высшей человеческой способности – любви.
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры
человечества, разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность
семьи как первой и самой значимой для
развития ребёнка
социальной и образовательной среды, обеспечивающей преемственность
художественно-культурных, этнических традиций народов России от поколения
к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни,
потребности творческой самореализации, состояния нормального человеческого
существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но
свободы естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества,
членом которого всегда по всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека,
обладание чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по
отношению к себе и к другим людям.
Ценность
гражданственности –
осознание человеком себя
общества, народа, представителя страны и государства.
как члена
Ценность патриотизма – одно из проявлений духовной зрелости человека,
выражающееся в любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании
служить Отечеству.
Ценность человечества как части мирового сообщества, для существования и
прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к
многообразию их культур.
266
Начальное технологическое образование должно обеспечить человеку возможность
более гармонично развиваться и жить в современном технологическом мире. Учебный
предмет «Технология» в начальной школе обладает мощным развивающим потенциалом.
Благодаря предметно-практической направленности курса на уроках технологии у младших
школьников закладывается целостный процесс духовного, нравственного и интеллектуального
развития (в том числе и абстрактного мышления). Давно установлено, что активные
физические действия пальцами благотворно влияют на весь организм. Приблизительно треть
мозговых центров, отвечающих за движения человека, непосредственно связана с руками.
Развивая моторику, мы создаем предпосылки для становления многих психических процессов.
Ученые, изучавшие деятельность мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее
влияние функций руки. Работы В.М. Бехтерева, И.М. Сеченова, А.Р. Лурии, П.Н. Анохина
доказали влияние манипуляций руками на развитие высшей нервной деятельности. Речевые
области формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук (М.М.
Кольцова). Ни один учебный предмет не дает возможности для такого разнообразия движений
пальцами, кистью руки, как ручной труд.
В результате изучения курса технологии дети получат представление о материальной
культуре как о продукте предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном
мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества, о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и
развития культурных традиций.
Дети узнают об общих правилах создания предметов рукотворного мира: соответствие
обстановке, удобство, прочность, эстетическая выразительность. Они получат общее
представление о мире профессий, их социальном значении.
В программу вводится значительный объем познавательных сведений, касающихся
происхождения используемых материалов, различных видов художественной техники,
ремесел. В каждом классе, начиная с первого, вводятся термины, обозначающие технику
изготовления изделий (аппликация, мозаика, оригами, макраме, коллаж, папье-маше).
Овладение этими терминами, равно как и названиями операций, будет важным вкладом в
развитие речи детей.
При изготовлении объектов используются разные виды бумаги, обладающие различными
свойствами, ткань и нитки различного происхождения, материалы текстильного характера
(сутаж, тесьма), самый разнообразный природный материал растительного и минерального
происхождения, который можно найти в данной местности, проволока, фольга, так
называемые «бросовые» материалы.
В программе предусмотрено знакомство не только с различными свойствами одного
материала, но и с одним и тем же свойством разных материалов, например свойством
гибкости. Разные материалы обладают этим свойством, поэтому плести можно из текстильных
материалов (нитки, сутаж, веревка), проволоки, природных материалов (солома, трава),
бумажного шпагата.
Важно для развития ребенка и многообразие операций в пределах одной и той же техники:
аппликация может быть вырезана ножницами или выполнена способом обрывания, приклеена
267
или пришита нитками, на бумажной основе или на ткани. Она может быть плоской, объемной,
контурной. С другой стороны, для развития детей имеет значение выделение одинаковых
приемов в работе с различными материалами: лепить можно из глины, пластилина, теста,
воска; приклеивать можно бумагу, ткань, природный материал и т.д.
Развивающее значение имеет комбинирование различных материалов в одном изделии
(коллаж). Сопоставление способов и приемов в работе с различными материалами
содействует их лучшему осознанию и освоению.
Личностные, метапредметные и предметны результаты освоения учебного предмета
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе и занятиям
предметно-практической деятельностью;
– интерес к предметно-исследовательской деятельности, предложенной в учебнике;
– ориентация на понимание предложений и оценок учителей и товарищей;
– понимание причин успеха в учебе;
– ориентация на оценку результатов собственной предметно-практической деятельности;
– умение оценивать работы одноклассников на основе заданных критериев успешности
учебной деятельности;
– этические чувства (стыда, вины, совести) на основе анализа собственных поступков и
поступков одноклассников;
– интерес к различным видам конструкторско-технологической деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
– первоначальной ориентации на оценку результатов коллективной деятельности;
– понимания значения предметно-практической деятельности в жизни;
– ориентации на анализ соответствия результатов труда требованиям конкретной учебной
задачи;
– способности к самооценке на основе заданных критериев успешности учебной деятельности;
– представления о себе как гражданине России;
– уважения к культурным традициям своей страны, своего народа;
– ориентации в поведении на принятые моральные нормы;
– понимания чувств одноклассников и учителей.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;
– принимать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– в сотрудничестве с учителем находить несколько вариантов решения учебной задачи;
– под руководством учителя осуществлять пошаговый контроль по результату;
– принимать роль в учебном сотрудничестве;
– умению проговаривать свои действия после завершения работы.
Обучающийся получит возможность научиться:
– контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем и
одноклассниками;
268
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в конце действия. Познавательные универсальные учебные
действия
Обучающийся научится:
– пользоваться знаками, символами, таблицами, схемами, приведенными в учебной
литературе;
– строить небольшие сообщения в устной форме;
– находить в материалах учебника ответ на заданный вопрос;
– ориентироваться на возможное разнообразие способов выполнения задания;
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
– осознанно читать тексты с целью освоения и использования информации;
– сравнивать между собой два объекта, выделяя существенные признаки;
– устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
– обобщать: выделять класс объектов как по заданному признаку, так и самостоятельно;
– подводить анализируемые объекты под понятия разного уровня обобщения;
– устанавливать аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Обучающийся получит возможность научиться:
– строить небольшие сообщения в устной форме;
– выделять информацию из сообщений разных видов (в т.ч.текстов) в соответствии с учебной
задачей;
– проводить сравнение изучаемых объектов по самостоятельно выделенным критериям;
– описывать по определенному алгоритму объект наблюдения;
– под руководством учителя, осуществлять синтез как составление целого из частей;
– осуществлять поиск дополнительного познавательного материала, используя
соответствующие возрасту словари, энциклопедии;
– под руководством учителя в сотрудничестве с одноклассниками осуществлять выбор
эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
– проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным опытом.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
– договариваться с партнерами, в т. ч. в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания;
– контролировать действия партнеров в совместной деятельности;
– воспринимать другое мнение и позицию;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– задавать вопросы, адекватные данной ситуации, позволяющие оценить ее в процессе
общения;
– проявлять инициативу в коллективных работах.
Обучающийся получит возможность научиться:
– учитывать в сотрудничестве позицию других людей, отличную от собственной;
– ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
– продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников;
– оценивать действия партнера и соотносить со своей точкой зрения;
– адекватно использовать средства устной речи для решения коммуникативных задач.
Предметные результаты
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда
Обучающийся научится:
– воспринимать предметный мир как основную среду обитания современного человека;
269
– называть и описывать наиболее распространенные в своем регионе профессии;
– понимать правила создания рукотворных предметов;
– использовать эти правила в своей деятельности;
– организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы;
– отбирать необходимые материалы и инструменты в зависимости от вида работы;
– соблюдать гигиенические нормы пользования инструментами.
Обучающийся получит возможность научиться:
– использовать полученные умения для работы в домашних условиях;
– называть традиционные народные промыслы или ремесла своего края.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Обучающийся научится:
– узнавать и называть освоенные материалы, их свойства;
– называть новые свойства изученных ранее материалов;
– подбирать материалы по декоративно-художественным свойствам в соответствии с
поставленной задачей;
– узнавать и называть технологические приемы ручной обработки материалов;
– экономно расходовать используемые материалы;
– применять приемы рациональной и безопасной работы с инструментами: чертежными
(линейка), режущими (ножницы), колющими (швейная игла);
– распознавать простейшие чертежи и эскизы;
– изготавливать плоскостные и объемные изделия по рисункам, схемам, эскизам.
Обучающийся получит возможность научиться:
– изготавливать изделия по простейшим чертежам;
– выстраивать последовательность реализации собственного замысла.
Конструирование и моделирование
Обучающийся научится:
– выделять детали конструкции изделия, называть их форму, взаимное расположение, вид,
способ соединения;
– изменять вид конструкции с целью придания ей новых свойств;
– анализировать конструкцию изделия по рисунку, простейшему чертежу или эскизу;
– изготавливать конструкцию по рисунку, простейшему чертежу.
Обучающийся получит возможность научиться:
– решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению способа соединения
деталей;
– создавать мысленный образ конструкции и самостоятельно воплощать его в материале.
Практика работы на компьютере
Обучающийся научится:
– понимать информацию, представленную в учебнике в различных формах;
– наблюдать информационные объекты различной природы (текст, графика), которые
демонстрирует взрослый.
Обучающийся получит возможность научиться:
– понимать и объяснять значение компьютера в жизни человека, в собственной жизни;
– понимать и объяснять смысл слова «информация»;
– с помощью взрослого выходить на учебный сайт по предмету «Технология»;
– бережно относиться к техническим устройствам;
– работать с мышью и клавиатурой, оформлять небольшие тексты с помощью текстового
редактора;
– соблюдать режим и правила работы на компьютере.
Требования к уровню подготовки обучающихся к концу первого класса
270
К концу года обучащиеся должны знать/понимать:
виды материалов, их свойства;
термины: аппликация, мозаика, оригами, плетение;
приемы разметки деталей из бумаги;
приемы комбинирования материалов;
приемы разметки ткани;
приемы соединения материалов с помощью клея;
способы выполнения аппликации, плетения;
способы соединения материала с помощью клея, пластилина, ниток, переплетения;
различные способы выполнения аппликации, мозаики, плетения, разные приемы лепки;
свойства материалов для плетения, аппликации, мозаики, оригами;
названия инструментов, правила работы с ними.
Уметь:
лепить различными способами;
выполнять действия по образцу;
ориентироваться в заданиях по образцу;
вырезать из бумаги детали, складывать бумагу;
пришивать пуговицу с двумя отверстиями;
осуществлять контроль на всех этапах работы;
соединять детали разными способами;
плести в три пряди из различных материалов;
словесно характеризовать выполненную процедуру изготовления поделки.
Владеть компетенциями: коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной,
смыслопоисковой и компетенцией личностногосаморазвития.
Полученные знания и умения обучающиеся могут использовать в практической
деятельности и повседневной жизни для:
выполнения домашнего труда;
создания изделий по собственному замыслу;
осуществления сотрудничества в процессе совместной работы;
поиска информации с использованием простейших запросов.
Требования к уровню подготовки обучающихся к концу второго класса
Иметь представление:
- об истории возникновения лепки из глины и плетения для бытовых нужд;
- о возникновении аппликации, мозаики, оригами как искусства;
Уметь
- лепить из пластилина способом вытягивания;
- вырезать из бумаги по криволинейному контуру;
- вырезать из бумаги полоски на глаз;
- обрывать бумажные детали по намеченному контуру;
- плести разными способами из различных материалов;
- выполнять шов «вперед иголку» по криволинейному контуру;
- пришивать пуговицы с четырьмя отверстиями разными способами;
- экономно размещать детали на бумаге и ткани разными способами;
271
соединять детали разными способами;
ориентироваться в задании, данном в виде натурального образца, рисунка;
ориентироваться в задании, гдеученику предоставляется возможность выбора материалов и
способов выполнения задания;
- планировать последовательность выполнения действий по образцу;
- контролировать свои действия в процессе выполнения работы и после ее завершения;
- создавать образы по собственному замыслу.
-
Знать/понимать
новые термины, данные в учебнике;
свойства новых материалов;
новые свойства уже встречавшихся материалов;
новые приемы разметки деталей из бумаги: с помощью копировальной бумаги, линейки, на
глаз, на просвет;
- новые приемы разметки ткани: с помощью шаблонов, копировальной бумаги;
- новые способы соединения деталей: с помощью ниток, проволоки;
- новые виды лепки, аппликации, мозаики, плетения;
Владеть общеучебными умениями
-
-
анализировать объекты труда, представленные в виде рисунков, схем, чертежей с целью
выявления существенных для выполнения работы характеристик;
решать творческие задачи по заданным условиям;
самостоятельно или с помощью учителя составлять план работы и следовать этому плану;
осуществлять контроль на всех этапах работы;
договариваться с товарищами при проведении работ группами или парами.
Требования к уровню подготовки обучающихсяк концу третьего класса
Иметь представление:
- о лепке из глины, вырезывании из бумаги, о витражах как видах декоративно-прикладного
искусства;
- о возможности использования некоторых видов художественной техники для изготовления
полезных изделий;
Знать:
- свойства известных материалов, проявляющиеся в новых видах работы;
- новые приемы работы в уже известной технике аппликации, мозаики, плетения;
- приемы разметки с помощью создания эскизов;
- способы соединения деталей с помощью щелевого замка и клапана;
Уметь:
- лепить разными способами;
- вырезать по внутреннему контуру;
- вырезать детали из ткани;
- вырезать бумажные узоры на глаз, без предварительного нанесение контура;
- соединять детали в модульном оригами;
- плести разными способами, указанными в программе;
- использовать швы «строчка», «через край», петельный»;
- соединять детали с помощью клея, ниток, щелевого замка;
- ориентироваться в заданиях, выполняемых по образцу;
- создавать образы по собственному замыслу с использованием любой известной техники;
- комбинировать в одном изделии различные материалы;
- планировать последовательность выполнения действий при повторении образца;
- контролировать свою работу на всех этапах ее выполнения.
272
Требования к уровню подготовки обучающихсяк концу четвертого класса
Иметь представление:
- Об особенностях прикладного творчества разных народов
-Об эстетических и практических функциях изделий декоративно-прикладного творчества в
быту русского народа
- О традиционных играх, обрядах и праздниках
- О правилах этикета, связанных с приемом гостей, преподнесением подарков;
Знать/понимать:
-Правила безопасности труда и личной гигиены при работе с инструментами, применяемыми
для обработки различных материалов, предусмотренных программой;
-Способы и приемы обработки различных материалов, предусмотренных программой;
-Виды, названия и свойства поделочных материалов, области их применения;
- Названия и особенности изученных видов прикладных искусств и технологий;
Уметь:
-Самостоятельно планировать и организовывать свой труд.
-Экономно и рационально расходовать материалы. Самостоятельно выполнять изделия,
предложенные программой, по рисунку, эскизу, чертежу, инструкционной карте. А также по
описанию и по собственному замыслу;
- Подбирать возможные материалы для поделки, анализировать их свойства, рассчитывать
размеры и количества;
-Грамотно и бережно заготавливать природные материалы.
-Решать творческие задачи прикладного характера.
Содержание тем учебного курса:
Правила безопасности труда при работе с колющими и режущими инструментами.
Организация рабочего места.
1. Общекультурные
Самообслуживание
и
общетрудовые
компетенции.
Основы
культуры
труда.
Материальная культура как продукт творческой предметно-преобразующей деятельности
человека.
Мир профессий. Профессии типа «Человек - техника», «Человек -природа», «Человек художественный образ». Ориентировка в задании: анализ информации в процессе
наблюдений, чтения текста на страницах учебника, восприятия аудио- и видеоматериалов, в
процессе общения с учителем и сверстниками. Организация рабочего места. Рациональное
размещение на рабочем месте материалов и инструментов. Планирование хода практической
работы. Самоконтроль действий.
Задания разных типов - от точного повторения образца (в виде рисунка, схемы, простейшего
чертежа) до создания собственного образа. Исследовательская работа.
Работы коллективные, групповые, парами, индивидуальные. Взаимопомощь в работе.
Самообслуживание в школе и дома, элементарный уход за одеждой и обувью.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
2.1. Многообразие материалов.
Бумага обычная цветная, страницы журналов, бумажные салфетки, гофрированная и
металлизированная бумага, фантики; ткань, тесьма, веревки, нитки; клеенка, поролон, фольга,
пластилин, тесто, птичьи перья, вата, яичная скорлупа, различный «бросовый» материал.
273
Новые свойства материалов:
- разрывание бумаги по прямой и кривой линиям, по спирали, скручивание, надрезание,
обрывание кусочками, сминание комочков, гофрирование, сгибание внутрь и выгибание
наружу, вплетание полосок, сгибание полоски;
- наклеивание ткани на бумагу и вырезание, складывание в технике оригами, вышивание по
криволинейному контуру, присборивание;
- рисование штрихами на пластилиновой основе, обрубовка, вытягивание из целого куска.
Приклеивать можно клеенку, поролон, фольгу, птичьи перья, вату, яичную скорлупу,
пластиковые трубочки.
2.2. Технологические приемы обработки материалов.
Разметка: на глаз, по шаблону, с помощью линейки, копированием. Сборка и соединение
деталей: клеем, сшиванием, пластилином, скручиванием, закручиванием ниткой,
переплетением, с помощью узлов, сцеплением ворса бархатной бумаги и ниток, скотчем.
Отделка: налепные украшения, рамочка в технике мозаики из кусочков ткани, рамочки из
тесьмы, украшение кружевом.
2.3. Приемы безопасной работы с инструментами (ножницами, иглой, линейкой, стекой).
Работа с технической документацией (рисунок, схема, эскиз, простейший чертеж). Линии
чертежа (контур, сгиб, размерная). Условные знаки оригами: сложить «долиной», сложить
«горой», складка, вогнуть внутрь, выгнуть наружу, перевернуть.
Изготовление плоскостных и объемных изделий по рисункам, эскизам, схемам, простейшим
чертежам.
3. Конструирование и моделирование
Выделение деталей изделия. Виды соединения деталей. Конструирование и моделирование
изделий из различных материалов по образцу и заданным условиям.
Сквозные виды работы
Наблюдения
Наблюдения за пластическими свойствами теста. Сравнение их со свойствами пластилина.
Продольные и поперечные волокна бумаги. Сравнение свойств бумаги и ткани (отношение к
влаге, прочность).
Различные свойства бумаги и ткани, проявляющиеся при складывании. Наблюдения за
строением тканей саржевого и сатинового переплетений. Лицевая и изнаночная сторона ткани.
Сравнение пуговиц по внешнему виду. Сравнение швейных игл по внешнему виду.
Знакомство с некоторыми физическими свойствами летающих моделей.
Беседы
Об истории возникновения аппликации, мозаики, лепки, разных видов плетения, оригами, о
происхождении иглы, пуговицы, тканей.
Знакомство с видами бытовой техники.
О народном искусстве, народных праздниках, обычаях. Темы бесед зависят также от сюжетов,
затрагиваемых на уроках: о доисторических животных, мифических существах и т.д.
Содержание учебного предмета в 1 классе.
274
1 класс (33ч)
Правила безопасности труда при работе с ножницами, швейными иглами. Организация
рабочего места.
Виды художественной техники.
Лепка (3 часа)
Печатание на плоской пластилиновой основе узоров или рисунков. «Рисование» жгутиками из
пластилина. Лепка конструктивным способом несложных фигур.
Аппликация (3 часа)
Вырезанная из бумаги аппликация на бумажной основе. Симметричное вырезание.
Аппликация из пластилина. Плоская аппликация на бумажной основе из природных
материалов.
Мозаика (3 часа)
Заполнение только линии контура кусочками бумаги (фольги) или природными материалами.
Выполнение мозаичного изображения с помощью природных материалов на тонком слое
пластилина. Основа объёмная или плоская.
Художественное складывание (3 часа)
Складывание приёмом гофрирования изделий из полоски и прямоугольника. Оригами из
бумажного квадрата с использованием схем и условных знаков.
Плетение (3 часа)
Объёмное косое плетение в три пряди из различных материалов. Плоское прямое плетение из
полосок бумаги или др. материалов в шахматном порядке. Простейшее узелковое плетение.
Шитье и вышивание (3 часа)
Швы «вперед иголку» и «вперёд иголку с перевивом» на разреженной ткани, ткани в полоску
и клетку. Продергивание нитей на льняной ткани, отделка бахромой. Пришивание пуговицы с
двумя отверстиями.
Моделирование и конструирование
Плоскостное моделирование и конструирование из правильных геометрических форм (2 часа)
Аппликация из геометрических фигур, размеченных по шаблону (трафарету) и наклеенных
так, что детали отчетливо видны. Мозаика из простых форм.
Объемное моделирование и конструирование из готовых геометрических форм (4 часа)
Создание технических моделей из готовых геометрических форм. Создание художественных
образов из готовых форм с добавлением деталей.
Объемное моделирование и конструирование из бумаги (3 часа)
Многодетальные объемные изделия из бумаги, полученные приемом сминания. Объемные
изделия из бумаги, полученные приемом скручивания. Моделирование летательных аппаратов
с разметкой по шаблону и по клеткам.
Художественное конструирование из природного материала (3 часа)
Многодетальные объемные изделия из природных материалов в соединении с бумагой,
картоном, тканью, проволокой и другими материалами. Многодетальные объемные изделия из
одних природных материалов.
Моделирование несложных объектов из деталей конструктора (3 часа).
Содержание тем учебного предмета во 2 классе. (34 часа)
Лепка (4часа)
Выполнение с помощью стеки узора или рисунка на тонком слое пластилина, нанесенного на
плоскую или объемную основу.
Вылепливание сложной формы из нескольких частей путем примазывания одной части к
другой (конструктивный способ лепки).
Лепка сложной формы из целого куска путем вытягивания (пластический способ лепки).
275
Лепка из теста, стеарина (можно в домашних условиях).
Аппликация (4 часа)
Комбинирование в одной работе различных материалов. Коллаж.
Мозаика (4 часа)
Выполнение мозаики из разных материалов
Художественное складывание (4 часа)
Складывание приемом гофрирования деталей из круга, овала, квадрата, треугольника.
Объединение деталей в одном изделии.
Оригами из бумажного квадрата по схеме. Складывание квадратной льняной салфетки и
сравнение свойств бумаги и ткани.
Заполнение всего контура элементами, вырезанными из бумаги или полученными с помощью
обрывания
Плетение (4 часа)
Объемное косое плетение в четыре пряди из текстильных материалов или бумажного шпагата,
проволоки, соломы.
Плоское прямое плетение из полосок бумаги (разметка по линейке).
Макраме из текстильных материалов (узлы морские и декоративные).
Шитье и вышивание (4 часа)
Вышивание по криволинейному контуру швом «вперед иголку».
Пришивание пуговицы с четырьмя отверстиями разными способами.
Плоскостное моделирование и конструирование из правильных геометрических форм (2 часа)
Аппликация из геометрических фигур, наклеенных так, что одна деталь заходит за другую.
Мозаика из разных геометрических форм.
Объемное моделирование и конструирование из готовых геометрических форм (3 часа)
Более сложные (по сравнению с первым классом) технические модели из готовых форм.
Более сложные художественные образы из готовых форм (в том числе из цилиндра и конуса).
Объемное моделирование и конструирование из бумаги (3 часа)
Поделки из одной или нескольких полосок, полученные приемами складывания, сгибания.
Выполнение по чертежам летающих моделей.
Моделирование несложных объектов из деталей конструктора (2 часа)
Содержание тем учебного предмета в 3 классе (34 часа)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда. Самообслуживание
Традиционные народные промыслы и ремесла своего края. Общие правила создания
предмета рукотворного мира. Ориентировка в задании, организация рабочего места,
276
планирование трудового процесса, контроль и корректировка хода работы. Отбор и анализ
информации. Исследовательская работа. Осуществление проектной деятельности.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Многообразие материалов. Пластилин, бумага, картон, нитки, тесьма, сутаж, природный
материал, пуговицы, бусины, бисер. Свойства материалов.
Технологические приемы обработки материалов. Разметка. Сборка и соединение деталей.
Отделка. Подбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам.
Виды художественной техники
Лепка. (2часа)
Лепка сложной формы разными приемами, в т.ч. приемами, используемыми в народных
промыслах. Лепка низким и высоким рельефом.
Аппликация. (3 часа)
Выпуклая контурная аппликация. Прорезная аппликация.
Мозаика. (2часа)
Мозаика из мелких природных материалов, например песка или опилок.
Коллаж. (3 часа)
Соединение в одной работе разных материалов и предметов.
Художественное вырезание. (4 часа).
Вырезание узоров, фигур. Прорезная аппликация.
Художественное складывание. (2 часа)
Оригами из квадрата и прямоугольника. Модульное оригами. Складывание из любой фигуры с
последующим вырезанием.
Плетение. (4 часа)
Объемное плетение из бумаги. Плетение на картоне с помощью иголки и нитки.
Шитье и вышивание. (2 часа)
Знакомство с различным применением швов. Пришивание пуговиц «на ножке» в процессе
изготовления изделий.
Приемы безопасной работы с инструментами
Работа с технической документацией. Линии чертежа. Условные знаки оригами. Чтение
условных графических изображений. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу, эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование(3 часа)
Конструкция изделия. Детали, их форма, взаимное расположение, виды соединения.
Несложные конструкции изделий. Простейшие задачи конструктивного характера на
изменение свойств конструкции.19
Плоскостное конструирование и моделирование. (4 часа)
Мозаика из элементов круга и овала. Игрушки из картона с подвижными деталями.
Головоломки из картона и шнура.
Объемное конструирование и моделирование из бумаги. (4 часа)
Объемные изделия из деталей, соединенных с помощью щелевого замка. Объемные изделия с
клапанами. Объемные изделия с разными способами соединения. Технические модели,
сделанные по чертежу.
Конструирование и моделирование из ткани. (1 час)
Плоские игрушки или сувениры из ткани. Плоские игрушки из ткани.
Содержание тем учебного предмета в 4 классе (70 часов)
277
Техника безопасной работы при работе с режущими и колющими инструментами. Гигиена
труда. Организация рабочего места.
Повторение этих правил предваряет изучение каждого нового раздела или знакомство с
новыми инструментами и материалами.
Бумага и картон
1.Основные технологические сведения и приемы обработки
Свойства материалов - цвет, блеск, фактура поверхности, прочность, плотность.
Связь приемов обработки с этими свойствами.
Техника криволинейного складывания с надрезом по кривой линии.
Техника преобразования бумаги в новый вид поделочного материала путем ее размачивания.
Способы обработки фольги.
Техника преобразования геометрических тел, выполненных из бумаги, их комбинирования и
соединения.
2.Виды практических работ
Художественное моделирование из бумаги путем складывания (оригами) (6 часов)
Выполнение более сложных многоэтапных изделий из бумаги.
Многомодульные конструкции, соединяющиеся, в том числе, с помощью клея.
Складывание по спирали.
Складывание в сочетании с вырезанием. Вырезание и аппликация (6 часов)
Формы и мотивы орнамента. Приемы построения орнаментов.
Выполнение орнаментальной композиции из бумаги с использованием приемов
симметричного вырезания. Транспарантное вырезание1.
Многодетальная аппликация с использованием различных приемов.
Художественное конструирование (12 часов)
Динамические открытки. Склеивание открыток, плоские детали которых становятся
объемными при раскрывании.
Выполнение объемных рамок для поделок и фотографий.
Создание объемных моделей строений на основе преобразования геометрических тел
(пирамиды, конуса, цилиндра, призмы).
Создание бумажных конструкций сложной формы с использованием техники криволинейного
складывания.
Создание художественных образов в технике бумажной пластики с использованием
различных приемов обработки бумаги (криволинейные и прямолинейные надрезы, сгибание,
склеивание, скручивание, сминание, разрезание и др.).
Моделирование из фольги (4 часа)
«Лепка» из фольги (для пищевых продуктов).
Моделирование объемных изделий.
Изделия на проволочном каркасе.
3. Примерный перечень работ и творческих заданий
«Кусудамы» - декоративные подвесные украшения в традиционной японской технике
оригами.
Коробочки, шапочки, цветы, игрушки и сувениры в технике оригами.
«Орнаменты». Аппликации из бумаги.
«Старинный замок». Объемная композиция по мотивам средневековых архитектурных
сооружений.
«Герои мифов и легенд». Художественные образы, выполненные в технике бумажной
пластики.
«Серебряный зоопарк» из фольги.
278
«Прекрасная дама». Моделирование из фольги на проволочном каркасе.
4.Темы для бесед
Орнамент в прикладном творчестве народов мира. История поздравительной открытки.
Этикетные формы ее использования.
Архитектурные памятники России, других стран и своего региона.
Текстильные материалы
1.Основные технологические сведения и приемы обработки
Классификация тканей по признакам: волокну, переплетению нитей, назначению, способам
отделки. Приемы лоскутной техники.
«Чешуйчатая» техника или «уголки» из лоскутов. Техника выполнения швов: «козлик»,
потайной. Вышивка крестом, вприкреп.
Техника вязания на спицах. Набор петель, петли лицевые, изнаночные.
Техника вязания крючком. Основные элементы. Техника изготовления проволочного каркаса
для вязаных игрушек.
Изготовление самодельной рамы для изучения приемов ткачества.
Новые приемы вязания узлов. Использование их в различных целях.
2.Виды практических работ
Обработка ткани(12часов)
Швы «козлик» (крестообразный), потайной. Лоскутная техника. Подготовка ткани.
Изготовление шаблонов. Узоры из полосок, квадратов и треугольников.
Украшение изделий лоскутными «уголками». Изготовление мягкой игрушки.
Вышивание «крестом» по канве или на ткани полотняного переплетения.
Украшение изделий лентами, тесьмой, шнуром с помощью шва с перехватами вприкреп.
Вязание(6 часов)
Вязание на спицах несложных изделий из шерстяной пряжи.
Вывязывание шнуров и тесьмы.
Вязание крючком изделий, сувениров, игрушек, в том числе, на проволочном каркасе.
Ткачество (2 часа)
Изготовление простейшего гобелена1 из пряжи.
Плетение (2 часа)
Завязывание лент, шейных платков, галстуков.
Прочная и нарядная упаковка подарков.
3.Примерный перечень работ и творческих заданий
Изготовление изделия, в котором сочетаются различные приемы и технологии (творческий
проект). Перчаточная кукла для кукольного театра, грелка на чайник, мягкая игрушка. Шитье
одежды для кукол, украшение ее вышивкой, выполнение деталей одежды в технике ткачества.
Поделки из синтепона.
4.Темы для бесед
Традиции лоскутной техники в разных странах мира от древности до наших дней.
Вышивка на предметах домашнего обихода и народной одежде.
История гобелена или шпалеры - гладкого сюжетного ковра из средневековой Европы.
История кукольного театра.
Пластилин (8 часов)
1. Основные технологические сведения и приемы обработки
Получение изобразительных эффектов с использованием новых техник: горельеф2,
контррельеф3, сграффито4, многоплановый рельеф.
Способы выполнения изделий из пластилина на проволочном каркасе.
Реалистическая лепка.
2.Виды практических работ
Горельеф из пластилина.
279
Контррельеф. Различные способы получения изображения, углубленного в поверхность
основы. Сграффито - один из вариантов получения контррельефа.
Лепка в реалистической технике фигур животных. Передача пропорций, движения.
Пластилиновая скульптура на каркасе из проволоки или других материалов.
Пластилиновая аппликация на картоне.
«Оригами» из пластилина.
3.Примерный перечень работ и творческих заданий
«Лесные истории», «Скатерть-самобранка». Декоративные панно с полуобъемным
изображением.
Создание скульптурных композиций «Танцующий мир», «Хищники и травоядные»,
«Кукольный мультфильм».
Композиции из пластилиновой ленты.
Дизайн посуды и парфюмерных флаконов. Творческие работы в смешанной технике.
4.Темы для бесед
Скульптура как вид искусства, основанный на принципе трехмерного изображения. Жанры
скульптуры.
Керамические изразцы для украшения интерьера и наружного убранства зданий.
Природные материалы
1.Основные технико-технологические сведения
и приемы обработки
Правила сбора сушки и хранения природных материалов. Способы обработки бересты.
Приемы работы с кожей.
2.Виды практических работ
Флористика (8 часов)
Дизайн комнатных растений: уход и декорирование. Изготовление изделий из бересты.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Средства обучения:
материальные (помещения, оборудование, мебель, компьютеры, расписание занятий);
искусственные (картины, учебники);
сложные (видеомагнитофоны, компьютерные сети);
используемые учителем (классный журнал);
плоские (схемы), виртуальные (мультимедийные презентации);
аудиовизуальные (компьютер);
бумажные (учебник), электронные (компьютерные программы) и лазерные (CD-ROM, DVD);
традиционные (музеи, библиотеки), современные (СМИ, компьютеры, мультимедиа)
Технические средства обучения:
- классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, картинок;
- магнитная доска с набором приспособлений для крепления картинок;
- мультимедийный проектор;
- компьютер;
- сканер;
- принтер струйный чёрно-белый;
1. автоматизированным рабочим местом учителя
2. ЦМР по разделам программы
3. папки с методическими материалами и шаблонами
Учебно-методический комплект для 1 класса:
для учащихся:
Н.А. Цирулик. Т.Н. Проснякова. Умелые руки. 1 класс. Издательство: ИД «Федоров», 2011
для учителя:
280
Н.А. Цирулик Т.Н. Проснякова. Методические рекомендации. Программа, поурочнотематическое планирование. Издательство «Федоров», 2010
Н.А. Цирулик Т.Н. Проснякова..Умелые руки. 1 класс. Издательство: ИД «Федоров», 2011
Т.Н. Проснякова. Методические рекомендации для учителя к учебнику по труду 1 класса
«Умелые руки.» М.: Федеральный научно-методический центр им. Л.В.Занкова, 2010 г.
http://tehnologiya.ucoz.ru/ - Образовательный портал «Непрерывная подготовка учителей
технологии»
http://www.proshkolu.ru/club/izo/ , http://www.proshkolu.ru/club/tech/ - Образовательный портал
«Про школу.ру»
http://www.km-school.ru/ - образовательный портал «КМ-Школа»
http://wiki.km-school.ru/wiki/index. методическая копилка «КМ – Вики»
http://stranamasterov.ru/node/1244 базисный учебный план по технологии
Учебно-методический комплект для 2 класса:
для учащихся:
Н.А. Цирулик. Т.Н. Проснякова.Уроки творчества. 2 класс.Издательство: ИД «Федоров», 2011
для учителя:
Т.Н. Проснякова. Методические рекомендации. Программа, поурочно-тематическое
планирование. Издательство «Федоров», 2010
Т.Н. Проснякова. Уроки творчества . 2 класс. Издательство: ИД «Федоров», 2011
Т.Н. Проснякова. Методические рекомендации для учителя к учебнику по труду 2 класса «
Уроки творчества». М.: Федеральный научно-методический центр им. Л.В.Занкова, 2010 г.
http://tehnologiya.ucoz.ru/ - Образовательный портал «Непрерывная подготовка учителей
технологии»
http://www.proshkolu.ru/club/izo/ , http://www.proshkolu.ru/club/tech/ - Образовательный портал
«Про школу.ру»
http://www.km-school.ru/ - образовательный портал «КМ-Школа»
http://wiki.km-school.ru/wiki/index. методическая копилка «КМ – Вики»
http://stranamasterov.ru/node/1244 базисный учебный план по технологии
Учебно-методический комплект для 3 класса:
для учащихся:
Т.Н. Проснякова. Уроки мастерства 3 класс. Издательство: ИД «Федоров», 2011
для учителя:
Т.Н. Проснякова. Методические рекомендации. Программа, поурочно-тематическое
планирование. Издательство «Федоров», 2010
Т.Н. Проснякова. Уроки мастерства 3 класс. Издательство: ИД «Федоров», 2008
Т.Н. Проснякова. Методические рекомендации для учителя к учебнику по труду 3 класса
«Уроки мастерства». М.: Федеральный научно-методический центр им. Л.В.Занкова, 2010 г.
Н.А. Цирулик. Методические рекомендации к учебнику «Твори, выдумывай, пробуй!» 3 класс.
Самара «Учебная литература», 2008 г.
В.В.Старикова. Уроки технологии 1-4 классы с применением информационных технологий.
М.: Глобус, 2009 г.
http://tehnologiya.ucoz.ru/ - Образовательный портал «Непрерывная подготовка учителей
технологии»
http://www.proshkolu.ru/club/izo/ , http://www.proshkolu.ru/club/tech/ - Образовательный портал
«Про школу. Ру»
281
http://www.km-school.ru/ - образовательный портал «КМ-Школа»
http://wiki.km-school.ru/wiki/index. методическая копилка «КМ – Вики»
http://stranamasterov.ru/node/1244 базисный учебный план по технологии
http://stranamasterov.ru/node/1242 тематическое планирование для 3 класса на 34 часа.
Учебно-методический комплект для 4 класса:
для учащихся:
Т.Н. Проснякова. Творческая мастерская 4 класс. Издательство: ИД «Федоров», 2008
для учителя:
Т.Н. Проснякова. Методические рекомендации. Программа, поурочно-тематическое
планирование. Издательство «Федоров», 2010
Т.Н. Проснякова. Творческая мастерская 4 класс. Издательство: ИД «Федоров», 2008
Т.Н. Проснякова. Методические рекомендации для учителя к учебнику по труду 4 класса
«Творческая мастерская». М.: Федеральный научно-методический центр им. Л.В.Занкова,
2009 г.
Н.А. Цирулик. Методические рекомендации к учебнику «Ручное творчество» 4 класс. Самара
«Учебная литература», 2008 г.
Методические рекомендации для учителя к учебнику по труду 3 класса «Уроки мастерства».
М.: Федеральный научно-методический центр им. Л.В.Занкова, 2010 г.
Программа и методические рекомендации для учителя к учебнику по труду 4 класса
«Творческая мастерская». М.: Федеральный научно-методический центр им. Л.В.Занкова,
2009 г.
Физическая культура
I. Пояснительная записка
Рабочая программа по физической культуре составлена на основании следующих документов:
«Федеральный государственный стандарт начального общего образования», «Примерная
программа начального общего образования по физической культуре», «Федеральный перечень
учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях», «Учебный
план Муниципального общеобразовательного учреждения Уфимская городская башкирская
гимназия № 20 им. Ф.Х.Мустафиной Советского района городского округа город Уфа
Республики Башкортостан».
Важнейшие задачи образования в начальной школе (формирование предметных и
универсальных способов действий, обеспечивающих возможность продолжения образования
в основной школе; воспитание умения учиться - способности к самоорганизации с целью
решения учебных задач; индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития эмоциональной, познавательной, саморегуляции) реализуются в процессе обучения всем
предметам. Однако каждый из них имеет свою специфику.
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная
деятельность человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой
деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются
определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и
самостоятельность.
Учитывая эти особенности, целью программы по физической культуре является
формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие
творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности. Реализация
данной цели связана с решением следующих образовательных задач:
укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения
функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
282
совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным
играм, физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;
формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни человека,
роли в укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным
играм, формам активного отдыха и досуга;
обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями
физического развития и физической подготовленности.
Программа обучения физической культуре направлена на:
реализацию принципа вариативности, обосновывающего планирование учебного материала в
соответствии с половозрастными особенностями учащихся, материально- технической
оснащённостью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные площадки,
стадион, бассейн), региональными климатическими условиями и видом учебного учреждения
(городские, малокомплектные и сельские школы);
реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение учебного
материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной) деятельности,
особенностей формирования познавательной и предметной активности учащихся;
соблюдение дидактических принципов «от известного к неизвестному» и «от простого к
сложному», ориентирующих выбор и планирование учебного содержания в логике поэтапного
его освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в
самостоятельной деятельности;
расширение межпредметных связей, ориентирующих планирование учебного материала на
целостное формирование мировоззрения учащихся в области физической культуры,
всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых явлений и
процессов;
усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования
школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурнооздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими
упражнениями.
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе
является освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет
«Физическая культура» способствует развитию личностных качеств учащихся и является
средством формирования у обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти
способности (компетенции) выражаются в метапредметных результатах образовательного
процесса и активно проявляются в разнообразных видах деятельности (культуры), выходящих
за рамки предмета «Физическая культура».
II. Общая характеристика учебного предмета
Современные школьники отличаются от сверстников пятнадцати-двадцатилетней давности
любознательностью и большей информированностью, но при этом физически слабо развиты.
Причина состоит в том, что изменились климато-географические, экологические и социальные
условия. Если в прежнее время маленький человек 5-9 лет имел возможность реализовать
свою двигательную активность в семье, во дворе, в школе, то теперь ситуация коренным
образом изменилась.
В соответствии с Примерной программой по физической культуре в начальной школе на
предметную область «Физическая культура» выделяется 270 ч.
Уроки физической культуры реализуют деятельностный подход в соответствии с
требованиями ФГОС через ряд деятельностно-ориентированных принципов, а именно:
а)
Принцип обучения деятельности. У детей развиваются умения определять цель своей
деятельности, планировать работу по её осуществлению и оценивать итоги достижения в
соответствии с планом.
283
б)
Принципы управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности
в жизненной ситуации и от совместной учебно-познавательной деятельности к
самостоятельной деятельности. На первых порах совместно с учителем ученики выполняют
репродуктивные задания, позволяющие им понять тему, затем наступает черёд продуктивных
заданий, в рамках которых ученики пробуют применить полученные знания в новой ситуации.
Наконец, в конце изучения тем учащиеся решают жизненные задачи (имитирующие ситуации
из жизни) и участвуют в работе над проектами. Таким образом, осуществляется переход от
чисто предметных заданий к заданиям, нацеленным прежде всего на формирование
универсальных учебных действий.
ФГОС предусматривает проблемный характер изложения и изучения материала, требующий
деятельностного подхода.
В рамках Образовательной системы «Школа 2100» используются технологии оценивания
образовательных достижений (учебных успехов), при которых обучающиеся принимают
активное участие в оценке своей деятельности и выставления отметок. В соответствии с этой
технологии и требованиями ФГОС обучающиеся должны четко знать и понимать цели своего
образования, знания, которые они получают, умения, которые они осваивают.
Уроки физической культуры нацелены на формирование личностных результатов,
регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
III. Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с Федеральным базисным учебным планом курс «Физическая культура»
изучается с 1 по 4 класс по 3 часа в неделю (первый класс- 99 часов, второй класс -102 часа,
третий класс-102 часа, четвертый класс- 102 часа). Общий объём учебного времени составляет
405 часов. Основное время отводится на раздел «Физическое совершенствование». В каждом
классе выделяется время для совместной работы учеников с родителями (проекты,
соревнования, конкурсы).
IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного
предмета
Ценность жизни - признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в
бережном отношении к другим людям и к природе.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя
частью природного мира частью живой и неживой природы. Любовь к природе - это бережное
отношение к ней как к среде обитания и выживания человека, а также переживание чувства
красоты, гармонии, её совершенства, сохранение и приумножение её богатства.
Ценность
человека
как
разумного
существа,
стремящегося
к
добру
и
самосовершенствованию, важность и необходимость соблюдения здорового образа жизни в
единстве его составляющих: физического, психического и социально-нравственного здоровья.
Ценность добра - направленность человека на развитие и сохранение жизни, через
сострадание и милосердие как проявление высшей человеческой способности - любви.
Ценность истины - это ценность научного познания как части культуры человечества,
разума, понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и
образовательной среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов
России от поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества как естественного условия человеческой жизни, состояния
нормального человеческого существования.
Ценность свободы как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков образа жизни,
но свободы, естественно ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом
которого всегда по всей социальной сути является человек.
284
Ценность социальной солидарности как признание прав и свобод человека, обладание
чувствами справедливости, милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и к другим
людям.
Ценность гражданственности - осознание человеком себя как члена общества, народа,
представителя страны и государства.
Ценность патриотизма одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в
любви к России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества осознание человеком себя как части мирового сообщества, для
существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение к
многообразию их культур.
V. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального общего образования по
физической культуре являются:
умения организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать средства для
достижения её цели;
умения активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей;
умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой форме в процессе общения и
взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания программы по физической
культуре являются следующие умения:
активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и
доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных
(нестандартных) ситуациях и условиях;
проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей;
оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие
интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания программы по
физической культуре являются следующие умения:
характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе
освоенных знаний и имеющегося опыта;
находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы их исправления;
общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и
взаимопомощи, дружбы и толерантности;
обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха и занятий
физической культурой;
организовывать самостоятельную деятельность с учётом требованийеё безопасности,
сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее
выполнения;
анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности
и способы их улучшения;
видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические признаки в движениях и
передвижениях человека;
оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными образцами;
управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми, сохранять хладнокровие,
сдержанность, рассудительность;
технически правильно выполнять двигательные действия из базовых видов спорта,
использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
285
Предметными результатами освоения учащимися содержания программы по физической
культуре являются следующие умения:
планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и
досуг с использованием средств физической культуры;
излагать факты истории развития физической культуры, характеризовать её роль и значение в
жизнедеятельности человека, связь с трудовой и военной деятельностью;
представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья, физического развития
и физической подготовки человека;
измерять (познавать) индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела),
развития основных физических качеств;
оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных
заданий, доброжелательно и уважительно объяснять ошибки и способы их устранения;
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и элементы соревнований,
осуществлять их объективное судейство;
бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать требования техники
безопасности к местам проведения;
организовывать и проводить занятия физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной
дозировкой нагрузки;
характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса, регулировать её
напряжённость во время занятий по развитию физических качеств;
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения двигательных действий,
анализировать и находить ошибки, эффективно их исправлять;
подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
находить отличительные особенности в выполнении двигательного действия разными
учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
выполнять акробатические и гимнастические комбинации на необходимом техничном уровне,
характеризовать признаки техничного исполнения;
выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности;
применять жизненно важные двигательные навыки и умения различными способами, в
различных изменяющихся, вариативных условиях.
VI. Содержание учебного предмета
1 класс (99 часов)
Знания о физической культуре (3ч.)
Физическая культура (1ч.) Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры (1 ч.) История развития физической культуры и первых
соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения (1ч.) Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение
частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности (3ч.)
286
Самостоятельные занятия (1 ч.) Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
(1 ч.) Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение
частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения (1ч.) Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физкультурно-оздоровительная деятельность (2 ч.) Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.
Гимнастика с основами акробатики (16 ч.) Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Акробатические упражнения.
Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и
назад; гимнастический мост. Акробатические комбинации. Упражнения на низкой
гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация. Опорный
прыжок. Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий j элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика (14 ч.) Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на
одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и
запрыгивание; прыжки со скакалкой.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в
вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки (12 ч.) Передвижение на лыжах разными способами.
Повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры (39 ч.) На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Общеразвивающие упражнения из базовых видов спорта.
Подготовка и проведение соревновательных мероприятий (10ч.)
2 класс (102 часа)
Знания о физической культуре (3ч.)
287
Физическая культура (1ч.) Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры (1 ч.) История развития физической культуры и первых
соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения (1ч.) Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение
частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности (3ч.)
Самостоятельные занятия (1 ч.) Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
(1 ч.) Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение
частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения (1ч.) Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физкультурно-оздоровительная деятельность (2 ч.) Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.
Гимнастика с основами акробатики (16 ч.) Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Акробатические упражнения.
Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и
назад; гимнастический мост. Акробатические комбинации. Упражнения на низкой
гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация. Опорный
прыжок. Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий j элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика (15 ч.) Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на
одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и
запрыгивание; прыжки со скакалкой.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в
вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки (12 ч.) Передвижение на лыжах разными способами.
Повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры (41 ч.) На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
288
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Общеразвивающие упражнения из базовых видов спорта.
Подготовка и проведение соревновательных мероприятий (10ч.)
3 класс (102 часа)
Знания о физической культуре (3ч.)
Физическая культура (1ч.) Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры (1 ч.) История развития физической культуры и первых
соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения (1ч.) Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение
частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности (3ч.)
Самостоятельные занятия (1 ч.) Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
(1 ч.) Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение
частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения (1ч.) Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физкультурно-оздоровительная деятельность (2 ч.) Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.
Гимнастика с основами акробатики (16 ч.) Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Акробатические упражнения.
Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и
назад; гимнастический мост. Акробатические комбинации. Упражнения на низкой
гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация. Опорный
прыжок. Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий j элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика (15 ч.) Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на
289
одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и
запрыгивание; прыжки со скакалкой.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в
вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки (12 ч.) Передвижение на лыжах разными способами.
Повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры (41 ч.) На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Общеразвивающие упражнения из базовых видов спорта.
Подготовка и проведение соревновательных мероприятий (10ч.)
4 класс (102 часа)
Знания о физической культуре (3ч.)
Физическая культура (1ч.) Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры (1 ч.) История развития физической культуры и первых
соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения (1ч.) Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия. Физическая нагрузка и её влияние на повышение
частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности (3ч.)
Самостоятельные занятия (1 ч.) Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
(1 ч.) Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение
частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения (1ч.) Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физкультурно-оздоровительная деятельность (2 ч.) Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
290
осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность (83 ч.)
Гимнастика с основами акробатики (16 ч.) Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд. Акробатические упражнения.
Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперед и
назад; гимнастический мост. Акробатические комбинации. Упражнения на низкой
гимнастической перекладине: висы, перемахи. Гимнастическая комбинация. Опорный
прыжок. Гимнастические упражнения прикладного характера. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий j элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика (16 ч.) Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением. Прыжковые упражнения: на
одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и
запрыгивание; прыжки со скакалкой.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами. Метание: малого мяча в
вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки (14 ч.) Передвижение на лыжах разными способами.
Повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры (37 ч.) На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Общеразвивающие упражнения из базовых видов спорта.
Подготовка и проведение соревновательных мероприятий (11ч.)
Общеразвивающие упражнения
Данный материал используется для развития основных физических качеств и планируется
учителем в зависимости от задач урока и логики прохождения материала.
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах,
в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное
сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по
развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по
гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной
291
шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы
упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками
и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения
на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных
направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, сзаданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые
упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочередно на правой и левой ноге,
на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх вперед толчком одной
ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном
темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся
с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с
максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6 минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15-20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из
разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками
из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в
полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз
тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух-трех шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
292
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
VII.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса,
осуществляемого по курсу «Физическая культура»
Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов
образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и
оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени
имеет
свои
особенности, определяемые как спец- ификой обучения и воспитания младших
школьников в целом, так и спецификой курса «Физическая культура» в частности.
К физкультурному оборудованию предъявляются педагогические, эстетические и
гигиенические требования.
Подбор оборудования определяется программными задачами физического
воспитания детей. Размеры и масса
инвентаря должны соответствовать
возрастным особенностям младших школьников; его количество определяется из
расчёта активного участия всех детей в процессе занятий.
Важнейшее требование – безопасность физкультурного оборудования. Для
выполнения его необходимо обеспечить прочную установку снарядов, правильную
обработку деревянных предметов (палки, рейки гимнастической стенки и др.).
Во избежание травм они должны быть хорошо отполированы. Металлические
снаряды делаются с закруглёнными углами. Качество снарядов, устойчивость,
прочность проверяется учителем перед уроком.
Наличие дополнительных помещений для
уроков по физической культуре
позволит расширить возможность реализации вариативной части программы.
Для реализации целей и задач обучения по данной программе используется
УМК по физической культуре издательства «Баласс».
• Б.Б. Егоров, Ю.Е. Пересадина, «Физическая культура», учебники, книга 1 для
1–2-го кл., книга 2 для 3–4-го кл.
6. ПРОГРАММА ДУХОВНО НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования, на основании Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, опыта
реализации воспитательной работы МОУ УГБГ № 20 им.Ф.Х.Мустафиной Советского района
городского округа город Уфа РБ по созданию соуправляемой школы.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся направлена на
воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа
реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с
семьями учащихся, с другими субъектами социализации.
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах
регионального и международных уровней;
293
обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать
свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Цель и задачи
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения
и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации и Республики Башкортостан.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России и Республики Башкортостан.
Задачи духовно-нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в
логике требований к личностным результатам общего начального образования и
предусматривают:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
Республики Башкортостан;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России и Республики
Башкортостан;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, башкирскому языку;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны и республики;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и Республики Башкортостан;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
Республики Башкортостан, города Уфы;
294
стремление активно участвовать в делах класса, гимназии, семьи;
любовь к образовательному учреждению, своей деревне, народу, Республике
Башкортостан, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными»
словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и анализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
295
элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми
являются следующие ценности:
патриотизм (любовь к России, к Республике Башкортостан, к своему народу, к своей малой
родине; служение Отечеству);
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством,
старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода
совести и вероисповедания);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных
школах, ценности традиционных религий
принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о
религиозных идеалах;
296
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);
человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества,
международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации
этих ценностей на практике.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, к Республике Башкортостан,
к своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское
обществ; закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная,
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство;
свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре
и светской этике.
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому
образу жизни. Ценности: уважение родителей; забота о старших и младших; здоровье
физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное и социальнопсихологическое.
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля;
экологическое сознание.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности:
красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства,
когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к
их реализации в практической жизнедеятельности:
в содержании и построении уроков;
в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
в личном примере ученикам.
297
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи,
общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных
российских и республиканских религиозных объединений.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России и Республики Башкортостан, нравственного уклада
жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:
нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми
он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к
своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с
другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и
традиционными
российскими
религиозными
объединениями,
учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний,
умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовнонравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся:
урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного развития и
воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать
на основе морального выбора.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов:
-построение образовательного процесса на основе концепции УМК «РО Д.Б. Эльконина –
В.В.Давыдова», базирующихся на системно-деятельностном подходе, позволяющего
ориентировать педагога на достижение личностных и метапредметных результатов обучения
младших школьников;
-календаря традиционных дел гимназии и праздников;
-социальных проектов;
-средового проектирования;
-целевых программ «Я и общество», «Патриот»; «Здоровье».
Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс, реализуемый в
ходе освоения основных предметных программ и программ формирования универсальных
учебных действий. Выбранные программы обучения имеют богатую палитру возможностей
для достижения поставленных целей, благодаря реализации в них принципов деятельности,
вариативности, целостности восприятия мира, психологической комфортности и принципа
творческой активности.
Достижению указанных результатов способствует тематическое единство всех предметных
линий комплектов, выраженных в следующих тезисах:
«Я в мире и мир во мне»: важно, чтобы обучение способствовало построению образа «Я»,
которое включает в себя самопознание, саморазвитие и самооценку, формирование
гражданской идентичности личности, принятие и осмысление нравственных и культурных
ценностей, правил взаимодействия с окружающим миром.
«Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?», ему интересно знать все и обо
всем. Наша задача сохранить этот интерес и при этом научить ребенка самостоятельно
находить ответы, планировать свою деятельность и доводить ее до конца, оценивать
результат, исправлять ошибки и ставить новые цели.
298
«Я общаюсь, значит, я учусь»: процесс обучения невозможен без общения. Нам кажется,
чрезвычайно важным строить процесс обучения как совершенствование субъект-субъектного
и субъект-объектного общения, то есть, во-первых, учить ребенка свободно вести
конструктивный диалог, слушать и слышать собеседника, а во-вторых, формировать
информационную культуру — находить необходимые источники знаний учить получать
информацию из различных источников, анализировать ее, и, конечно, работать с книгой.
«В здоровом теле здоровый дух!»: здесь важно и сохранить здоровье учеников в процессе
обучения, и научить детей самим заботиться о здоровье, понимая, что здоровье – это не
только физическая, но и духовная ценность. В этой связи, в понятие здоровье включены не
только правила гигиены и правила безопасного поведения, но и определенные ценностные
установки: умение сопереживать, сочувствовать, заботиться о себе, о природе,
об
окружающих людях, беречь и чтить то, что ими создано.
Эти тезисы раскрываются через тематические направления: «Моя семья - мой мир», «Моя
страна - мое Отечество», «Природа и культура - среда нашей жизни», «Моя планета - Земля»,
которые интегрируют учебный материал разных предметов и позволяют эффективнее
формировать у ребенка целостную картину мира и базовые национальные ценности.
Средствами разных учебных предметов в детях воспитывается благородное отношение к
своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и
культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России и Республики
Башкортостан, к их национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к
государственным символам Российской Федерации, Республики Башкортостан. Учащиеся
знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека,
каждой семьи к жизни России, Республики Башкортостан, осознают значимость усилий
каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом возрасте почувствовать
себя гражданами великой страны и своей республики.
Значительную часть содержания учебников составляют родиноведческие и краеведческие
знания, их содержательное, дидактическое и методическое обеспечение. Учитывая
особенности предметных областей учебного плана начального общего образования ФГОС и
возрастные психологические особенности развития младших школьников, создаются условия
для развития у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей
страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и
культурного величия.
Во всех учебниках УМК «РО Д.Б.Эльконина – В.В. Давыдова» обеспечивается
поликультурность содержания образования. В каждой предметной линии, с учетом
предметной специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов
России и Республики Башкортостан, содействуя формированию у обучающихся
толерантности, способности к межнациональному и межконфессиональному диалогу,
знакомству с культурами народов других стран мира.
В гимназии создан свой календарь традиционных школьных дел и праздников:
Календарь традиционных дел гимназии и праздников
Время проведения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Тема мероприятия
1 сентября – День знаний. Праздник посвящения в
первоклассники.
Праздник посвящения в первоклассники. Праздник осени
«Ярмарка». Конкурсы чтецов. Весёлые старты.
День народного единства; День здоровья. День
самоуправления.
Новогодний праздник.
299
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»
Неделя начальных классов.
День защитника России. Спортивный праздник
«А ну-ка, мальчики»
Праздник мам. День птиц. Праздник книги. Алифба
байрамы. Конкурс ”Һаумы. һаумы, әкиәт!”.
Праздник подарков (подарки просто так). Праздник
учеников. День смеха.
День Ученика. Последний звонок!
Социальные проекты
В гимназии реализуются следующие социальные проекты:
-ученическое соуправление гимназии;
-школьная газета;
-путешествия– проект предполагает организацию различных путешествий (экскурсии,
турпоходы, экспедиции), содержательно взаимосвязанных с духовно-нравственным аспектом
содержания учебных предметов.
-встречи – проект предполагает организацию встреч с интересными людьми разных возрастов,
профессий, как средство воспитания учащихся на личных примерах.
-искусство - проект предполагает реализацию программы посещения музеев, концертных
залов, театров, выставок и т.д.
Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и
развития учащихся является важнейшей задачей деятельности гимназии. Именно в этом
пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются
нравственные ценности.
В гимназии организованы подпространства, позволяющие учащимся:
изучать символы российской государственности и символы родного края;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные
традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными
партнерами;
осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами;
эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном
пространстве гимназии; ценности здорового образа жизни;
демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности.
Совместная деятельность гимназии, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию учащихся
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия гимназии и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся
путем проведения родительских собраний, Управляющего совета гимназии, Актива
родительского комитета,
тематические педсоветы с привлечением родителей и
ученического актива лидеров.
Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем
организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, традиционный
весенний спортивный праздник, праздника “Әлифба байрамы”, театральные постановки к
дню учителя и дню мамы и т.п.).
Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе Управляющего совета гимназии, активизации
300
деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения
совместных школьных акций в масштабе гимназии района, города, республики и т.п.
Гимназия активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реалиазции
программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся.
Ожидаемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение
следующих результатов:
1) Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
Республики Башкоротостан, русскому и башкирскому языку, народным традициям,
старшему поколению;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о
примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
2) Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков
других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
3) Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России, Республики Башкортостан и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
301
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
4) Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
5) Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России и РБ, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном
участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
6) Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
экспертные суждения (родителей); анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не
оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты, созданные с
учетом возраста; самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:
ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и
др.);
характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
302
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в
тесном сотрудничестве с семьей ученика.
7. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО
ОБРАЗА ЖИЗНИ.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья
как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего
образования являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании»;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса»;
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ
№ 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13
от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ
гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования (2009 г.);
Концепция УМК «РО Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова»
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени
начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
-неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
-факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
-чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
-активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
-особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом
как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
303
Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся:











сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье;
научить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять
и укреплять здоровье;
научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Направления реализации программы
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В здании гимназии созданы необходимые условия для сбережения здоровья обучающихся.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся. В
гимназии работают 1 столовая, позволяющая организовывать горячие завтраки и обеды в
урочное время. Число посадочных мест – 186.
Бесплатным питанием обеспечены дети из многодетных семей – 22 человека.
В школе работают оснащенный спортивный зал (1), оборудованный необходимым
игровым и спортивным инвентарём, имеются спортивные площадки, используется стадион. В
школе работает секция: баскетбол.
В школе работает 1 медицинский кабинет. В системе анализируется статистика
заболеваний по всем возрастным группам, отражается: мониторинг состояния здоровья,
анализ причин заболеваний, динамика показателей здоровья, ведется амбулаторный прием,
прививочная работа, в соответствии с национальным календарем вакцинации, осуществляется
санитарно-просветительская работа (1 раз в четверть проводятся работы с обучающимися по
темам – «Профилактика курения», «Профилактика детского травматизма», «Личная гигиена
обучающихся», «Рациональное питание», «Профилактика инфекционных заболеваний»).
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает квалифицированный состав специалистов:
№
Специалист
ФИО
Квалификационная категория
304
1
Учителя начальных
классов,
ведущие
физическую
культуру
2
Врач-педиатр
Хузина З.Г.
Латыпова Д.Р.
Урманшина А.М.
Зайнетдинова Г.С.
Афанасьева Г.Б.
Казыханова З.И.
Калиева А.А.
Газизова Э.М.
Хазиева Г.С.
Иксанова Р.М
Хамзина Д.М.
Высшая катег.
Высш.катег.
Высшая катег.
Высшая катег.
Первая катег.
Высшая катег.
Высшая катег.
Высшая катег.
Высшая катег.
Высшая катег.
Высшая катег.
Мероприятия по реализации программы.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Мероприятия
Осуществление контроля за выполнением
работниками гимназии правовых и
нормативно-технических документов по
созданию здоровых и безопасных условий
при проведении учебных занятий и
общешкольных мероприятий
Осуществление ежедневного утреннего и
вечернего обхода здания гимназии и
внутренних помещений на предмет
своевременного обнаружения аварийных
ситуаций и устранения их
Оценка состояния здоровья детей,
выявление детей «группы риска», длительно
и часто болеющих, стоящих на
диспансерном учете.
Проведение инструктажей с учителями,
обслуживающим персоналом.
Сроки
В течение
года
Ответственные
Зам дир. по УВР,
мед.работник.
В течение
года
Дежурный
администратор, зам
дир. по АХЧ
до 15. 09
Мед. работник, зам.
дир.по УВР, класс.
рук.
до 1. 09, до
1.01
Проведение инструктажей по ТБ с
обучающимися .
Проведение углубленных мед. осмотров
обучающихся.
Мониторинг состояния здоровья
обучающихся.
Проведение лечебно-профилактических
мероприятий.
Осуществление контроля за выполнением
санитарно-гигиенических требований,
согласно санитарным правилам и нормам
Сан Пин , расписание уроков;
В течение
года.
сентябрь,
май
май
Инженер по охране
труда, зам. дир. по
УВР, зам. дир. по
АХЧ, мед. работник.
Класс. руковод.
- смотр кабинетов.
Обеспечение обучающихся горячим
питанием , в т.ч. бесплатным питанием
Мед. работник
Мед. работник
В течение
года
В течение
года
2 раза в год
1 раз в
месяц
Мед. работник
В течение
года
Зам. дир. по УВР,
мед. работник.
Зам дир. по УВР,
мед.работник.
305
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
детей из малообеспеченных и многодетных
семей.
Своевременное обеспечение
индивидуальным обучением больных детей
на дому, осуществление контроля за
учебным процессом.
Проведение Дней защиты детей с
отработкой « алгоритма действий
сотрудников и обучающихся в ЧС».
Ежедневное проведение утренних
гимнастик.
Борьба с гиподинамией: физминутки,
организация подвижных перемен
Проведение профилактической работы: курс
«Полезные привычки», «Разговор о
правильном питании».
Проведение тематических классных часов
по профилактике здорового образа жизни
- личная гигиена;
- режим дня;
- значение физ-ры и закаливания организма;
- профилактика пищевых отравлений;
- рациональное питание;
- профилактика нарушения зрения;
- профилактика инфекционных заболеваний;
- учимся правильно отдыхать и т.д.
Проведение дней Здоровья.
В течение
года
Зам. дир.по УВР
сентябрь,
апрель
Зам. дир. по УВР
Ежедневно
Учителя
Ежедневно
Учителя
1 раз в
месяц
Классн. руков.,
медработник.
В течение
года
Классн. руков.,
мед.работник.
В течение
года
март
Учитель физ-ры,
ОДД
Зам дир. по АХЧ
Занятия с персоналом гимназии по ГО и ЧС
действия персонала – при пожаре, при
угрозе террористического акта, при
эвакуации детей из здания гимназии.
Проведение бесед с обучающимися по
1 раз в
темам – профилактика курения,
четверть
профилактика детского травматизма, личная
гигиена обучающихся; профилактика
инфекционных заболеваний; режим дня и
т.д.
Классные родительские собрания.
1 раз в
четверть
Родительский лекторий («Особенности
В течение
адаптационного периода первоклассников», года
« Возрастные психофизические особенности
младшего школьника», «Как преодолеть
школьные трудности», «Проблемы
преемственности обучения в начальной
школе и средней школе»)
Составление социальных паспортов класса, сентябрь
гимназии.
Мед. работник
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители,
Соц. педагог,
306
23.
24.
25.
Индивидуальные консультации у
медицинских работников, педагогов
гимназии
Диагностика психического развития
обучающихся 1 – 4 классов с целью
обеспечения личностного подхода к
обучающимся .
Коррекционные занятия с психологом,
логопедом ( при наличии рекомендаций).
В течение
года
зам дир. по УВР
Зам. дир. по УВР
октябрь,
май
Классные
руководители
В течение
года
Зам. дир. по УВР
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности, направленная на повышение
эффетивности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального
напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования
труда и отдыха, включает:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях);
Используемая в гимназии учебно-методический комплект («РО Д.Б.Эльконина –
В.В.Давыдова») позволяют это сделать благодаря тому, что они разработаны с учетом
требований к обеспечению физического и психологического здоровья детей, здорового и
безопасного образа жизни. В данной УМК реализуется гуманистическое убеждение: обучение
и развитие каждого ребенка должно быть успешным при созданных необходимых условиях:
лично-ориетрированный подход к ребенку с опорой на его жизненный опыт; вариативность
требований, учитывающих уровень подготовки обучающихся к школе; общие способности к
обучению, уровень доступной ребенку самоорганизации, жизненный опыт.УМК обеспечены:
отбором содержания, включающих систему заданий разного уровня трудности; сочетанием
различных методов, средств, форм обучения и контроля; сочетанием индивидуальной
деятельности ребенка с его работой в малых группах. Учебный процесс выстраивается с
учетом индивидуальных возможностей и способностей школьников (с учетом здоровья
детей); предусматривает поддержку всех обучающихся с использованием разного по
трудности и объему предметного содержания. Содержание УМК направлено на формирование
у детей привычек к чистоте, аккуратности, соблюдению режима дня, формирование и
развитие основ культуры умственного и физического труда, привлечение детей к активному
участию в оздоровительных мероприятиях ( утренняя гимнастика, динамич. паузы).
- соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств:
еские паузы, прогулки и т.д.
имеется два компьютерных класса
10 кабинетов начальной школы оснащены компьютерами,10 музыкальных центров, 8
интерактивных досок, 9 проекторов;
имеется медиатека по всем предметам, разработаны презентации по предметам.
- педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития обучающихся: темпа развития и темп деятельности:
на уроках применяются разноуровневые задания для самостоятельной работы ( разработан и
обобщен дидактический материал из опыта работы учителей;
разработаны и используются диагностические карты;
307
индивидуальные карточки-алгоритмы для детей, испытывающих трудности в выполнения
действий;
- систематическая работа со слабоуспевающими детьми и с детьми с ослабленным здоровьем
осуществляется по плану работы МОУ УГБГ № 20 им.Ф.Х.Мустафиной.
Задачи:
1. Обеспечить социальную защиту ребенка.
2.Раскрыть потенциальные возможности каждого ученика.
3.Формировать процессы саморегуляции интеллектуальной деятельности.
4.Создать щадящий педагогический режим.
Реализуются следующие направления работы:
Диагностическое:
- своевременная диагностика детей с целью выявления уровня развития;
- создание и ведение диагностических карт учета успеваемости и продвижения обучающихся;
- систематический контроль медицинского работника за состоянием здоровья обучающихся.
2. Коррекционно-педагогическое:
- оказание психологической, логопедической помощи через групповые и индивидуальные
коррекционные занятия;
- развитие коммуникативно-деятельностных способностей обучающихся через урочную и
внеурочную деятельность;
3. Научно-методическое:
- родительский лекторий, тренинги, оказание помощи родителям в воспитании и обучении
детей.
Организационные мероприятия:
- сотрудничество с родителями обучающихся, с медицинскими центрами;
- оказание научно-методической помощи учителям в различной форме.
Конечный результат: формирование у обучающихся потребности в учении при сохранности
имеющегося здоровья.
Учебно-методическое обеспечение:
- опорные таблицы по предметам;
- демонстрационный материал по окружающему миру;
- настольные игры;
- сюжетно-ролевые игры т.д.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами
урочной деятельности может быть реализована с помощью предметов УМК для начальной
школы.
Система учебников формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни.
Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью
жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья,
активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может
быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»,
«Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно
соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать
правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и
зимой.
308
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира
способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением
в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2—4” содержится достаточное количество
информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (Have
you ever been on a picnic? , подвижным играм (We like playing games), участию в спортивных
соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры удаются вам
лучше других.
Учащиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры,
знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних
Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли талисмана
Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? Олимпийские игры
бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов спорта летние, а какие
зимние?
В курсе «Физическая культура» весь материал способствует выработке установки на
безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы книги, но особенно, те,
в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены,
закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима, необходимости
оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы для
создания обучающимися мини - проектов по математике, русскому языку, литературному
чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной деятельности в
учебниках технологии, иностранных языков (организация данной деятельности необходимо
простроить таким образом, чтобы она охватывала как учебную, так и внеурочную
деятельность обучающихся).
№
1.
2.
3.
4.
5
6
7
7
8
9
План мероприятий по организации внеучебной деятельности обучающихся.
Мероприятия
Сроки
Ответственные
Веселые старты
сентябрь учитель
физ-ры,
классн. руководители
Легкоатлетический кросс
сентябрь учитель
физ-ры,
классн. руководители
Походы
сентябрь- классн. руководители
май
Быстрые, смелые, ловкие
февраль
Классн. руководители, учитель физ-ры
Лыжные гонки
январь
Классн. руководители, учитель физ-ры
«Мама, папа, я – спортивная семья»
март
Классн. руководители, учитель физ-ры
Смотр строя и песни
май
Классн. руководители, учитель физ-ры
День бегуна
сентябрь, Классн. руководитемай
ли, учитель физ-ры
Школьные, районные спортивные соревнования
сентябрь- Классн. руководитемай
ли, учитель физ-ры
«А ну-ка, мальчики!»
февраль
Классн. руководите309
май
ли, учитель физ-ры
Классн.
руководители,
учитель физ-ры
Классн.
руководители,
10
Декада Здоровья
11
Защита
жизни»
образ
апрель
12
ноябрь
Классн. руководители
13
Праздник «Красный, желтый, зеленый» , 1-4
классы
Тематические классные часы
Классн. руководители
14
Конкурсы рисунков, викторины
1 раз в
месяц
1раз в
четверть
детских
проектов
«Здоровый
Организаторы
Организация физкультурно-оздоровительной работы.
Система физкультурно-оздоровительной работы в гимназии направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
-полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях;
-рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования (в зимнее время
– обязательная лыжная подготовка, осеннее и весеннее время – занятия на стадионе);
-организацию динамической паузы между урочной и внеурочной деятельностями;
-организацию динамических перемен, зарядки перед уроками, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
-организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования .
Реализация дополнительных образовательных программ
В гимназии
созданы и реализуются дополнительные образовательные программы,
направленные на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни:
-С 1 – 4 классы курс «Полезные привычки», «Разговор о правильном питании»
-Реализация программы программа по здоровьесберегающему обучению и
воспитанию в
гимназии;
-Программа «Физическое воспитания обучающихся»;
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
-проведение соответствующих собраний, индивидуальных бесед;
-привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований («Папа, мама, я – спортивная
семья», персональные выставки обучающихся, организация и проведение бесед о здоровом
образе жизни);
-создание информационных стендов здоровья в учебных кабинетах.
Оценка эффективности реализации программы
310
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются:
-через анкетирование родителей и обучающихся;
-через психологические тестирования: в 1-ых классах и предшкольных группах – адаптация к
школе, 2-4 классы – учебная мотивация, 4-ые классы – готовность к переходу в среднюю
школу;
-в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
-через мониторинг занятости детей в спортивных секциях, кружках;
-через мониторинг учета заболеваемости обучающихся (медицинские работники).
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной
деятельности в процессе реализации дополнительных программ оздоровительной
направленности.
Критерии сформированности культуры здоровья :
Наличие знаний
- о здоровье и ЗОЖ;
- об угрозах здоровью;
- о преимуществах ЗОЖ.
2. Жизнедеятельность:
- наличие мотивации на принятие культурных норм и правил;
- опыт самостоятельной деятельности по сохранению и укреплению здоровья.
Показатели:
- знания о сохранении своего здоровья, факторах риска и способностей его укрепления; о
здоровой семье, роли родителей в воспитании здоровых детей;
- умения и навыки безопасного, здорового поведения (питания, общения, быта, труда, отдыха,
досуга и т.д), исключающих жестокость, насилие над личностью;
- негативное отношение к табаку, алкоголю, наркотикам;
- занятие физкультурой, закаливание и совершенствование физических способностей и
возможностей организма человека;
- содержательный, культурный досуг;
- умение оказать первую медицинскую помощь.
Планируемые результаты формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни
Направление
Формирование
ценностного
отношения к здоровью
и здоровому образу
жизни
Планируемые результаты
1.У обучающихся сформировано ценностное отношение к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей.
2. Обучающиеся имеют элементарные представления о
физическом, нравственном, психическом и социальном здоровье
человека.
3.
Обучащиеся
имеют
первоначальный
личный
опыт
здоровьесберегающей деятельности.
4. Обучающиеся имеют первоначальные представления о роли
физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества.
311
Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного
учреждения
Рациональная
организация
образовательного
процесса
Организация
физкультурнооздоровительной
работы
Реализация
дополнительных
образовательных
программ
Просветительская
работа с родителями
5. Обучающиеся знают о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
Соответствие состояния и содержания зданий и помещений
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и
объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях) учащихся на
всех этапах обучения.
1.Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях).
2. Рациональная и соответствующая организация уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера.
Эффективное внедрение в систему работы ОУ программ,
направленных на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни, в качестве отдельных образовательных модулей или
компонентов, включённых в учебный процесс.
Эффективная совместная работа педагогов и родителей по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек.
8. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении
основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
В основе коррекционной работы лежит единство четырех функций: диагностики проблем,
информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия решения и
разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения проблемы. Основными
принципами содержания программы коррекционной работы в образовательном учреждении
являются: соблюдение интересов ребенка; системность; непрерывность; вариативность и
рекомендательный характер.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является
медико – психолого – педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав интересов
ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания
специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Цель: создание системы психолого-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей с особыми
образовательными потребностями.
Задачи:
 своевременное выявление детей с трудностями в обучении, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
 определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
312
 создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
 обеспечение
возможности
обучения
и
воспитания
по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных
услуг;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья и формирования здорового образа жизни;
 оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные модули (направления). Данные модули отражают её основное
содержание:
 диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования
и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в
условиях образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных
учебных
действий
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных);
 консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
 информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Диагностический модуль
Цель:
выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и
подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи.
313
Задачи
(направления
деятельности)
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Сроки
(периодичность в течение
года)
Ответствен
-ные
Медицинская диагностика
Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей.
Первичная
диагностика
для выявления
группы «риска»
Создание
диагностически
х карт учета
успеваемости
обучающихся.
Выявление
состояния
физического и
психического
здоровья детей.
Изучение истории
развития ребенка,
беседа
с
родителями,
наблюдение
сентябрь
классного
руководителя,
анализ
работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Создание банка
Наблюдение,
данных
логопедическое и
обучающихся,
психологическое
нуждающихся в
обследование;
специализирова
анкетирование
нной помощи
родителей, беседы сентябрь
Формирование
с педагогами
характеристики
Индивидуальная
сентябрь
образовательной
работа с детьми.
ситуации в ОУ
Формирование
прочности
знаний,
отсутствие
пробелов в
знаниях.
Индивидуальная
Разработка
До 10 октября
коррекционная
коррекционной
программа,
программы
соответствующа
я выявленному
уровню развития
обучающегося
Проанализиров
ать причины
возникновения
трудностей в
обучении.
Выявить
резервные
возможности
Социально – педагогическая диагностика
Определить
уровень
организованнос
ти ребенка,
особенности
эмоциональноволевой и
Получение
объективной
информации об
организованност
и ребенка,
умении учиться,
особенности
Анкетирование,
наблюдение во
время занятий,
беседа с
родителями,
посещение семьи.
Составление
Классн.
руководит.
Мед.
работник
Классный
руководит.
Классный
руководит.
Классный
руководит.
Сентябрь октябрь
314
личностной
сферы; уровень
знаний по
предметам
личности,
уровню знаний
по предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивност
ь, замкнутость,
обидчивость и
т.д.)
характеристики.
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания
образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере
детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов.
Задачи
ПланируеВиды и формы
Сроки
Ответ(направления)
мые
деятельности,
(периоственные
деятельности
результат
мероприятия.
дичност
ы.
ьв
течение
года)
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
Планы,
Разработать
сентябрь
Классный
педагогическое
программы
индивидуальную
руковод.
сопровождение
программу по предмету.
детей с ОВЗ,
Разработать
детей-инвалидов
воспитательную
программу работы с
классом и
индивидуальную
воспитательную
программу для детей с
ОВЗ, детей-инвалидов.
Разработать план работы
с родителями по
формированию
толерантных отношений
между участниками
образовательного
процесса.
Осуществление
педагогического
мониторинга достижений
школьника.
Позитивна
Индивидуальная работа с До 30.09
Ведение
я динамика детьми.
диагностических
развиваем
30.09 карт учета
ых
15.05
успеваемости
параметров
315
обучающихся
Развитие
коммуникативнодеятельностных
способностей
обучающихся.
Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся с
ОВЗ, детейинвалидов
Ликвидаци
я пробелов
в знаниях.
Адаптация
в социуме.
сентябрь
- май
Классные и внеклассные
мероприятия.
сентябрь
- май
Лечебно – профилактическая работа
Сохранени
Разработка
е
рекомендаций для
В
имеющегос педагогов, учителя, и
течение
я здоровья.
родителей по работе с
года
детьми с ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный процесс
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков
здорового и безопасного
образа жизни.
Реализация
профилактических
образовательных
программ (например,
«Все цвета кроме
черного» и другие).
Организатор
Классн.
руководит.
Медицински
й работник
Классн.
руководит.
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции,
развития и социализации обучающихся
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответ(направления)
результаты.
деятельности,
(периодичственны
деятельности
мероприятия.
ность в
е
течение
года)
Консультирование 1.Рекомендации,
Индивидуальные,
По
Специали
педагогических
приёмы,
групповые,
отдельному
сты
работников по
упражнения и др.
тематические
плануПМПК
вопросам
материалы.
консультации
графику
Заместит
инклюзивного
2. Разработка
ель
316
образования
Консультирование
обучающихся по
выявленных
проблемам,
оказание
превентивной
помощи
Консультирование
родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям
детей
плана
консультивной
работы с
ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2. Разработка
плана
консультивной
работы с
ребенком
1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2. Разработка
плана
консультивной
работы с
родителями
директор
а по УВР
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По
отдельному
плануграфику
Специали
сты
ПМПК
Заместит
ель
директор
а по УВР
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По
отдельному
плануграфику
Специали
сты
ПМПК
Заместит
ель
директор
а по УВР
Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам
инклюзивного образования со всеми участниками образовательного процесса
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
результаты.
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам
Организация
работы
семинаров,
тренингов,
родительских
лекториев и др. по
вопросам
инклюзивного
образования
Организация
методических
мероприятий по
Информационные
мероприятия
Психологопедагогическое
просвещение
Информационные
мероприятия
Сроки
(периодичности в
течение
года)
По
отдельному
плануграфику
Ответственные
По
отдельному
плану-
Специалисты
ПМПК
Руководитель
Специалисты
ПМПК
Заместитель
директора по
УВР
другие
организации
317
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
данной
категории детей
вопросам
инклюзивного
образования
графику
МО
другие
организации
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательного
учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое
взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины,
социальной
работы
позволит
обеспечить
систему
комплексного
психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить
социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство
включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей
с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения является
медико – психолого – педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав
интересов ребенка; диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих
внимания специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии
с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
318
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы необходимо использовать
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, социального педагога.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа
должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
обеспечить
адаптивную
и
коррекционно-развивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и
помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в
учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные
места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и
реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
319
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих
трудности
в
передвижении,
с
использованием
современных
информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Заключительный (аналитико-обобщающий) этап работы - включает в себя итоговую
диагностику, совместный анализ результатов коррекционной работы, рефлексию.
Результатом коррекционной работы является достижение ребёнком с ОВЗ
планируемых результатов освоения Образовательной программы.
9. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в
оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Системой оценки достижения планируемых результатов освоения Образовательных
программ является:
-закрепление основных направлений и цели оценочной деятельности, описание объекта и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
-ориентирование образовательного процесса на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов начального общего образования и формирование универсальных учебных
действий;
-обеспечение комплексного подхода к оценке результатов освоения Образовательной
программы, позволяющего оценку предметных, метапредметных и личностных результатов
начального общего образования;
-осуществление оценки динамики учебных достижений обучающихся.
Основными функциями системы оценки достижения планируемых результатов
являются:
-ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ООП НОО;
-обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые
результаты для каждой программы, предмета, курса.
В системе оценивания в начальной школе используются:
-внутренняя оценка, выставляемая педагогом, гимназией;
320
-внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур
(мониторинговых исследований, аттестации образовательных учреждений и др.), результаты
которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах. В соответствии с
Требованиями Стандарта предоставление и использование персонифицированной
информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех
иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися
образовательных результатах.
-субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др).;
-объективные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов
и работ учащихся), в том числе – стандартизированные (основанные на результатах
стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;
-оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их
формирования и оценивание осознанности каждым обучающимся особенностей развития
его собственного процесса обучения;
-разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими
и специальными целями обучения, текущими учебными задачами, целью получения
информации;
-интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и
дифференцированная оценка отдельных аспектов обучения.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания»
и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством учащихся
опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня
интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований
Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.
Это позволяет поощрять продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные
траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Границы применения системы оценивания:
1) Постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному.
2) Понимание, что система оценки результатов не даётся в законченном и неизменном виде,
она будет развиваться, по ходу её внедрения будут ставиться новые вопросы, проблемы,
которые потребуют поиска ответов и решений.
3) Обучение самих учеников способам оценивания и фиксации своих результатов;
4) Ориентир только на поддержание успешности и мотивации ученика. Запрет на любые
формы и способы, которые превращали бы систему оценки в «кнут».
5) Обеспечение личной психологической безопасности ученика. Подавляющее большинство
образовательных результатов конкретного ученика можно сравнивать только с его же
предыдущими показателями, но не с показателями других учеников класса.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку
321
достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии.
Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов
образовательного процесса: учебных предметов, представленных в инвариантной части
базисного учебного плана; вариативной части основной образовательной программы, а также
программы дополнительного образования, реализуемой семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность УУД,
включаемых в следующие три основные блока:
-самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание
своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
-смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла учения обучающимися на
основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания
границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению
этого разрыва;
-морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
-сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к школе, ориентации на
содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение
умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
-сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину,
знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему селу,
осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
-сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
-сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
322
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
-знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения
на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в
полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Оценка этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных (анонимных) мониторинговых исследований, результаты которых
являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и
реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного
процесса. К их осуществлению привлекаются специалисты, не работающие в данном
образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития учащегося, а
эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения,
муниципальной, региональной или федеральной системы образования.
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и включает три основных компонента:
1.Характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
2.Определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
3.Систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка
индивидуального прогресса личностного развития учащихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития в форме возрастно-психологического
консультирования, такая оценка осуществляется только по запросу родителей (или по запросу
педагогов либо администрации и при согласии родителей) и проводится психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Процедура оценки
Внешняя оценка
Неперсонифицированные мониторинговые исследования. Субъекты оценочной
деятельности: специалисты, не работающие в образовательном учреждении, владеющие
компетенциями в сфере психологической диагностики личности в детском и подростковом
возрасте.
323
Инструментарий: стандартизированные типовые задачи оценки личностных
результатов, разработанные на федеральном, региональном уровне
Внутренняя оценка
Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводит администрация
гимназии:
1. Заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня
воспитанности обучающихся гимназии, анализа воспитательной работы.
2. Заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля по изучению
состояния преподавания предметов.
Персонифицированные мониторинговые исследования проводит:
1. Учитель в рамках изучения индивидуального развития личности в ходе учебновоспитательного процесса.
Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование,
возрастно-психологическое консультирование.
Результаты продвижения в формировании личностных результатов в ходе внутренней
оценки фиксируются в виде оценочных листов учителя.
Инструментарий:
1. Типовые задания по оценке личностных результатов (Как проектировать универсальные
учебные действия в начальной школе: от действия к мысли / под ред. А.Г. Асмолова.- М.:
Просвещение, 2008).
2. Методики для изучения процесса и результатов развития личности учащегося
(Воспитательный процесс изучение эффективности / под редакцией Е.Н.Степанова.- М.:
Творческий центр ,2003).
3. Методики изучения уровня адаптации для 1 и 4 классов (опросник для учителя
Александровой Э.А., пиктографический тест «Школа «Баркан А.И.Полуянов Ю.А.,
психолого-педагогический прогностический скрининг Е. Ежаковой в 1-х классах, методи0ка
исследования эмоционально-психологического климата Карповой Г.Н. (4 класс).
В процессе оценки достижения планируемых результатов будут использоваться
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ
и самооценка, наблюдения и др.)
Личностные
Уровни
результаты
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Самоопрпеделение
Формирование
Становление
Формирование
внутренней
гражданской
внутренней позиции
позиции
позиции
Становление
гражданской позиции
Способность адекватно
оценивать себя, свои
результаты, выделять
сильные и слабые
стороны своей личности
Смыслобразование
Поиск и
Установление
Преодоление разрыва
324
Морально-этическая
ориентация
установление
смысла учения
границ между «что
я знаю» и «что я не
знаю»
между «что я знаю» и
«что я не знаю»
Знание моральных
норм и
ориентация на их
выполнение на
основе понимания
их социальной
необходимости.
Понимание и
принятие основ
моральных норм;
способность к
решению
моральных
проблем на основе
децентрации.
Развитие этических
чувств; способность к
оценке своих поступков
и действий других людей
людей с точки зрения
соблюдения моральной
нормы
Оценка метапредметных результатов
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов, представленных в инвариантной части
базисного плана.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких
умственных действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью и составляют основу для продолжения обучения. К ним
относятся:
-способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать
практическую задачу в познавательную;
-умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации, искать средства ее осуществления;
-умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в
обучении;
-умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации
из различных информационных источников;
-умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
-логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым признакам,
установление аналогий, отнесения к известным понятиям;
-умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки
метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих
основных формах:
-достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения
специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня
сформированности конкретного вида УУД.
325
-достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная
основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов. В зависимости от успешности
выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему
миру и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно
сделать вывод о сформированности ряда познавательных регулятивных действий учащихся.
Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы учащихся на общий
результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных УД.
-достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения
комплексных заданий на межпредметной основе.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения учащимся УУД.
По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
Процедура оценки
Внешняя оценка
Неперсонифицированные
мониторинговые
исследования
образовательных
достижений обучающихся и выпускников начальной школы:
- в рамках аттестации педагогов и аккредитации образовательного учреждения;
- проведение анализа данных о результатах выполнения выпускниками итоговых работ.
Субъекты оценочной деятельности: специалисты, не работающие в образовательном
учреждении.
Инструментарий, формы оценки:
Комплексные работы на межпредметной основе, проверочные работы на предметной
основе, где метапредметный результат является инструментальной основой, разработанные на
федеральном или региональном уровне.
Внутренняя оценка
Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводит администрация
гимназии:
1) Заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня воспитанности
обучающихся гимназии, анализа воспитательной работы (коммуникативные универсальные
учебные действия; регулятивные универсальные действия)
2) Заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля:
-по изучению состояния преподавания предметов;
-по изучению состояния организации внеурочной деятельности;
-в рамках промежуточной и итоговой аттестации (проведение четырех контрольных работ:
русский язык, математика, башкирский язык,комплексная работа на метапредметной основе);
-на этапах рубежного контроля.
Персонифицированные мониториноговые исследования проводят:
1) Учитель в рамках:
-внутришкольного контроля, когда предлагаются административные контрольные работы и
срезы;
326
-тематического контроля по предметам и текущей оценочной деятельности;
-по итогам четверти, полугодия;
-промежуточной и итоговой аттестации.
2) Ученик в результате самооценки на уроке, внеурочной деятельности с фиксацией
результатов в оценочных листа.
Инструментарий:
1. Диагностические задачи по проверке отдельных видов универсальных учебных действий,
которые нельзя оценить в ходе стандартизированной контрольной работы (по А.Г. Асмолову)
2. Итоговые проверочные работы по предметам УУД как инструментальная основа, (по
методике Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой).
3. Комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией (по Г.С.
Ковалевой, О.Б. Логиновой).
Олимпиадные и творческие задания, проекты (внеурочная деятельность).
Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование,
наблюдение.
Результаты продвижения в формировании таких действий как коммуникативные и
регулятивные действия, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной итоговой
проверочной работы фиксируются в виде оценочных листов прямой или опосредованной
оценкой учителя, психолога в портфолио ученика, листах самооценки.
Метапредметные Уровни
результаты
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Регулятивные
Умение планировать
Умение
Приобретения навыка
собственную
контролировать и
саморегуляции
деятельность в
оценивать свои
соответствии с
действия, вносить
поставленной задачей и коррективы в их
условиями ее
выполнение на
реализации
основании оценки и
учета характера
ошибок
Познавательные
Способность
Самостоятельно
Проявлять инициативу
обучающегося
преобразовывать
и самостоятельность в
принимать и сохранять практическую задачу
обучении
учебную цель и задачи в познавательную;
Умение использовать
умение осуществлять знаково-символические
информационный
средства для создания
поиск , сбор и
моделей изучаемых
выделение
объектов и процессов,
существенной
схем решения учебноинформации из
познавательных и
различных
практических задач.
информационных
источников
327
Коммуникативны
е
Умение сотрудничать с
педагогом и
сверстниками при
решении учебных
проблем
Умение слушать и
вступать в диалог;
участвовать в
коллективном
обсуждении
проблемы.
Умение
интегрироваться в
группу сверстников и
строить продуктивное
взаимодействие и
сотрудничество со
сверстникамии
взрослыми;
владение
монологической и
диалогической
формами речи;
Умение выразить и
отстоять свою точку
зрения, принять другую
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
базисного учебного плана.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, относящихся к содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Содержательной и критериальной базой оценки предметных результатов служат
планируемые результаты начального образования.
На персонифицированную итоговую оценку на ступени начального общего
образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности или
невозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образования, выносятся
только предметные и метапредметные результаты.
Задача оценки данных результатов:
-определение достижения учащимися опорной системы знаний по русскому языку,
башкирскому языку и математике, метапредметных действий речевых (навык осознанного
чтения, навык работы с информацией) и коммуникативных сотрудничество с учителем и
сверстниками) как наиболее важных для продолжения обучения;
-определение готовности обучающихся для обучения в школе 2 ступени;
-определение возможностей индивидуального развития обучающихся.
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, обучающиеся.
Форма проведения процедуры:
Внешняя оценка
Предмет оценки эффективность воспитательно-образовательной деятельности
учреждения.
328
Неперсонифицированные
мониторинговые
исследования
образовательных
достижений обучающихся и выпускников начальной школы:
- в рамках аттестации педагогов и аккредитации образовательного учреждения;
- проведение анализа данных о результатах выполнения выпускниками итоговых работ.
Субъекты оценочной деятельности: специалисты, не работающие в образовательном
учреждении.
Инструментарий, формы оценки: комплексные работы на межпредметной основе,
контрольные работы по русскому языку и математике.
Внутренняя оценка
Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводит администрация школы:
1. Заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля:
-по изучению состояния преподавания предметов инвариантной части учебного плана и
компонента образовательного учреждении (риторика, литературное краеведение,
физкультура);
-в рамках промежуточной и итоговой аттестации (три работы: русский язык, математика,
комплексная работа на межпредмнетной основе);
-на этапах рубежного контроля (входной, по полугодиям).
Персонифицированные мониторинговые исследования проводят:
1. Учитель в рамках:
-внутришкольного контроля административные контрольные работы и срезы;
-тематического контроля по предметам и текущей оценочной деятельности, по итогам
четверти, полугодия;
-промежуточной и итоговой аттестации.
2. Ученик через самооценку результатов текущей успеваемости, по итогам четверти,
года, промежуточной и итоговой аттестации (оценочные листы; выполнение заданий
базового или повышенного уровня).
Инструментарий:
В рамках промежуточной и итоговой аттестации и текущего контроля: уровневые
итоговые контрольные работы по русскому языку, математике, включающие проверку
сформировнности базового уровня и повышенного уровня, комплексные работы на
межпредметной основе и работе с информацией.
Методы оценки: стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические
работы, творческие работы, (самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Осуществление обратной связи через информированность
-педагогов, об эффективности педагогической деятельности (педсоветах, совещаниях
посвященных анализу учебно-воспитательного процесса);
-обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы, демонстрацию
материалов портфолио).
Оценка достижения предметных результатов ведется как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
С целью проведения текущего оценивания используют следующие методы оценивания:
наблюдение, оценка выполнения деятельности (основана на выборе ответа, или кратком
свободном ответе, или открытом ответе), портфолио (подборка детских работ,
демонстрирующая нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более
329
высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии), самоанализ (для ситуаций,
требующих от учащихся строгого самоконтроля и саморегуляции).
Для использования перечисленных выше методов оценивания рекомендуются следующие
инструменты: критериальные описания, эталоны, памятки, линейки достижений. Проверочные
работы по предметам составлены с приложением данных контрольно-измерительных
материалов.
Предметные
Уровни
результаты
1 уровень
2 уровень
3 уровень
Система предметных Овладение
Освоение
опорной Способность
знаний
понятийным
системы знаний по использовать
аппаратом
учебных предметам
и знания
при
предметов
способность
решении учебновоспроизвести их в позновательных и
стандартных учебных учебноситуациях.
практических
задач.
Система предметных Правильное
Осознанное
и Способность
действий
выполнение действий произвольное
решать
в рамках заданного выполнение
разнообразные по
предметом диапазона предметных действий, содержанию
и
задач.
перенос их на новые сложности классы
классы объектов.
учебнопознавательных и
учебнопрактических
задач.
Перевод оценки по уровням успешности в предметную отметку
Уровни успешности
5-балльная шкала
Не достигнут необходимый уровень
«2» (или 0)
Не решена типовая, много раз
ниже нормы,
отработанная задача
неудовлетворительно
Необходимый (базовый) уровень
«3»
Решение типовой задачи, подобной тем,
норма, зачёт, удовлетворительно.
что решали уже много раз, где требовались Частично успешное решение (с незначительной,
отработанные умения и уже усвоенные
не влияющей на результат ошибкой или с
знания
посторонней помощью в какой-то момент
решения)
«4»
хорошо.
Полностью успешное решение (без ошибок и
полностью самостоятельно)
330
Повышенный (программный) уровень
Решение нестандартной задачи, где
потребовалось
либо применить новые знаний по изучаемой
в данный момент теме,
либо уже усвоенные знания и умения, но в
новой, непривычной ситуации
«5» отлично.
Полностью успешное решение (без ошибок и
полностью самостоятельно)
Максимальный (необязательный) уровень
Решение задачи по материалу, не
изучавшемуся в классе, где потребовались
либо самостоятельно добытые новые
знания,
либо новые, самостоятельно усвоенные
умения
«5+»
Частично успешное решение (с незначительной
ошибкой или с посторонней помощью в какой-то
момент решения)
«5 и 5» превосходно.
Полностью успешное решение (без ошибок и
полностью самостоятельно)
Особенности итоговой оценки
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения образования
имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
-речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
-коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному
языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период
обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения
обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования УУД
делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
Результаты накопительной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются в форме портфолио достижений и учитываются при определении
итоговой оценки.
331
В состав портфолио младшего школьника для характеристики сторон, связанных с его
учебной деятельностью, должны входить:
1. Подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и
глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Это
выборка работ по русскому языку; дневники читателя; выборка работ по выполненным
ребенком проектам (по всем предметам);
2. Систематизированные материалы текущей оценки:
- отдельные листы наблюдений;
- оценочные листы и материалы видео- и аудио- записей процессов выполнения отдельных
видов работ;
- результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического
тестирования;
- выборочные материалы самоанализа и самооценки учащихся.
3. Материалы итогового тестирования или результаты выполнения итоговых комплексных
работ, если последние проводились.
4. Иные документы, характеризующие ребенка с точки зрения его внеучебной и досуговой
деятельности.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебно-практические задачи на основе:
- системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
- обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и практической
деятельности;
- коммуникативных и информационных умений;
- системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни.
В итоговой оценке будут выделены две составляющие:
1) результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования;
2) результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке качества освоения основной образовательной программы начального общего
образования, относятся: ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные
характеристики, в том числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др.
С целью наиболее полного отражения особенностей предлагаемой технологии (реализация
деятельностного подхода, ориентация на конечный результат, «встроенность» системы
оценивания, дифференциация требований к освоению программ и др.) в описании системы
проверочных и учебно-методических материалов выделяются следующие позиции:
- Стартовая диагностика, в которой представлены ожидаемый уровень предметной
подготовки первоклассников, примеры проверочных заданий и возможные структуры
проверочных работ в зависимости от методики и времени их проведения, а также
332
рекомендации по использованию системы стартовой диагностики. Стартовая диагностика в
первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников
к обучению в школе и результатах оценки их готовности к обучению.
- Итоговые проверочные работы (на конец каждого класса), включая рекомендации по их
проведению, оцениванию, фиксации и анализу результатов.
- Комплексная оценка достижений обучающихся. Рекомендации по организации системы
внутренней накопительной оценки достижений учащихся, составу портфолио и критериям его
оценивания.
Методы контроля и оценки знаний и учебных достижений обучающихся
Методы
Задачи
Оценка
Стартовый контроль
Наблюдение,
Установление исходного уровня
Уровневая:
письменные и
развития разных аспектов
высокий уровень готовности к
графические работы, личности учащегося, и прежде
учебной деятельности;
диктанты, сочинения,
всего исходного состояния
средний уровень готовности к
решение и
познавательной деятельности, в
учебной деятельности;
составление задач,
первую очередь
низкий уровень готовности к учебной
тестирование
индивидуального уровня
деятельности;
каждого ученика.
Текущий (тематический) контроль
Наблюдение, устный Установление обратной связи;
Оценка складывается из:
опрос, практические и
диагностирование хода
1)индивидуального наблюдения за
лабораторные работы,
дидактического процесса,
работой учащегося: внимательность
работа в тетрадях на
выявление динамики
при объяснении материала,
печатной основе,
последнего, сопоставление
активность и творческий подход к
дидактические
реально достигнутых на
работе на уроке, отношение к
карточки, средства отдельных этапах результатов с изучению того или иного материала и
ИКТ, тестирование, планируемыми; стимулирование
к учебе в целом;
портфолио,
учебного труда обучающихся;
2)показателей полноты и глубины
творческие работы,
своевременное выявление
усвоения материала, умения
экзамены, проектные пробелов усвоении материала
применять полученные знания в
работы
для повышения общей
практической деятельности и
продуктивности учебного труда. нестандартных ситуациях, которые
оцениваются по четырехбальной
шкале.
Итоговый контроль
Наблюдение, устный Систематизация и обобщение
Оценка складывается из:
опрос, средства ИКТ,
учебного материала.
1) индивидуального наблюдения за
тестирование,
работой учащегося: внимательность
портфолио, творческие
при объяснении материала,
работы, экзамены,
активность и творческий подход к
проектные работы
работе на уроке, отношение к
изучению того или иного материала и
333
к учебе в целом;
2)показателей полноты и глубины
усвоения материала, умения
применять полученные знания в
практической деятельности и
нестандартных ситуациях, которые
оцениваются по четырехбальной
шкале.
Комплексная проверка
Комплексное
Диагностирование качества
Оценивается способность
тестирование (тест
реализации межпредметных
обучающихся объяснять явления,
обученности), тесты
связей.
процессы, события, представления о
успешности,
Оценка личностных достижений природе, об обществе, о человеке,
аутентичное
и образовательных результатов.
знаковых и информационных
оценивание
Оказание помощи учащимся в
системах; умения учебно(презентация
развитии их способностей
познавательной, исследовательской,
портфолио)
анализировать собственную
практической деятельности,
деятельность, пересматривать ее обобщенных способов деятельности с
и проявлять инициативу в
опорой на комплекс сведений,
достижении личных
почерпнутых из всех изученных
результатов.
предметов.
Тест успешности (с открытой формой
вопросов) оценивается по уровням:
высокий, средний, низкий. Портфолио
оценивается целиком на основании
критериев, сформулированных
учителем и обучающимися.
Формы представления образовательных результатов:
-табель успеваемости по предметам;
-тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания,
понимания, применения, систематизации);
-устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
-портфолио;
-результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
-соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;
334
-динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Успешность будет определяться по степени осмысления (понимания) ребенком творческой
идеи (замысла), лежащей в основе познавательной задачи:
-высокий уровень присущ тем детям, которые стремятся и могут выделить идею и, используя
ее как основу решения задачи, оперируют познавательным материалом и его аргументацией в
ходе решения (испытывают эмоциональную удовлетворенность от процесса и результата
своей деятельности);
-средний уровень характерен для детей, понимающих взаимосвязи между фактами и
познавательной информацией, оперирование которой необходимо для успешного выполнения
творческой задачи, но недостаточно самостоятельных в выдвижении идеи, ограниченных в
выборе познавательного материала, испытывающих эмоциональный дискомфорт при
возникновении трудностей и необходимости их преодоления;
-низкий уровень наблюдается у тех детей, которые не склонны проявлять активность и
самостоятельность в решении творческих задач, механически воспроизводят случайные
факты, испытывают значительные трудности в оперировании ими, не могут установить и
объяснить причинно-следственные связи в процессе решения познавательных задач.
Используемая в гимназии система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося
стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
335