УДК 15 САМООЦЕНКА И МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА

УДК 15
САМООЦЕНКА И МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА
У УЧАЩИХСЯ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Долобаева А.Е.
(Ст. преподаватель каф. Психологии)
Дюсенбаева Б.А.
(Преподаватель каф. Психологии)
Тында О.А.
(Студентка гр. ППС-07)
Одним из принципов государственной политики в области образования в Республике
Казахстан является светский, гуманистический и развивающий характер образования,
приоритет гражданских ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития
личности. Поэтому задачей образования является развитие личности, преодоление
негативных образований в её структуре «воспитание личности с активной гражданской
позицией, формирование потребностей участвовать в общественно-политической,
экономической и культурной жизни республики...» [1].
Самооценка – сложное динамическое личностное образование, личностный параметр
умственной деятельности. Самооценка выполняет, прежде всего, регулятивную функцию.
Эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо
усвоенных знаний и владений приемами умственной деятельности, но и от уровня
самооценки. Существует тесная связь между успехами, достигнутыми в овладении учебной
деятельностью и развитием личности. Это объясняется тем, что в ней интегрируется то,
чего достиг школьник, и то, к чему он стремиться, то есть проект его будущего. Несмотря
на несовершенство этого проекта, он имеет важное значение в регуляции поведения в
целом, в том числе и учебной деятельности. Самооценка лежит в основе наиболее
адекватного мотива учебной деятельности – мотива достижения.
С самооценкой тесно связано и другое личностное образование – уровень
притязаний, который рассматривается как устойчивая потребность в определенной
положительной оценке. Высота положительной оценки, в которой нуждается личность,
может быть разная. Одних вполне удовлетворяет, когда им говорят, что их работа не хуже
других. Другие претендуют на оценку выше обычной. Третьи – на оценку выше всех
остальных. Следовательно, большую роль в процессе формирования самооценки и уровня
притязаний играет мотив достижения успеха. Если ребенок постоянно не справляется с
заданием и получает низкие оценки, то мотив достижения успеха значительно ослабевает.
Сначала возникает переживание, затем безразличное отношение к отрицательной оценке
своей деятельности. В работе может возникнуть ценностная переориентация личности [2].
В психологии создана и детально разработана теория мотивация достижения успеха в
различных видах деятельности. Основателями этой теории считаются американские
ученые Д.Макклелланд, Д.Аткинсон и немецкий ученый Х.Хекхаузен.
По мнению Р.Азимовой, самооценка – это постоянно действующая система,
определяющая положительную и отрицательную сторону намерений и поступков
личности. Высшая форма саморегулирования на основе самооценки состоит в
своеобразном творческом отношении к собственной личности – в стремлении изменить,
улучшить себя и в реализации этого стремления.
По мнению Р.Х.Шакурова, самооценка является основой проявления этих свойств
личности (самолюбие, гордость, самоуважение, совесть, тщеславие). Так он пишет: «Чем
старше ребенок, чем шире его нравственный кругозор, тем сильнее эмоциональный эффект
29
внешней оценки опосредуется самооценкой, ранее сложившимися чувствами,
представлениями, понятиями. Наконец, формируются устойчивые чувства, основанные на
самооценке, на самоанализе: гордость – чувство, по преимуществу направленное на
конкретные качества и умения, чувство собственного достоинства и самоуважение –
обобщение устойчиво-эмоциональные отношения к своей личности в целом» [3].
Стремление к достижению успеха по Ф.Хоппе или «мотив достижения» по
Д.Макклеланду – это устойчиво проявляется потребность индивида добиться успеха в
различных видах деятельности. Впервые эта диспозиция (мотивационное свойство) была
выделена в классификации Г.Мюррея, который понимал ее как устойчивую потребность в
достижения результата в работе, как стремление «сделать что-то быстро и хорошо, достичь
уровня в каком-либо деле». Эта потребность носит генерализованный характер и проявляется
в любой ситуации, независимо от конкретного ее содержания.
Мотив – побуждение к деятельности, связанные с удовлетворением потребностей
субъекта, совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих активность
субъекта и определяющих ее направленность.
Мотивация достижения (мотивация достижения успеха) – одна из разновидностей
мотивации деятельности, связанная с потребностями индивида добиваться успехов и
избегать неудач; стремление к успехам в различных видах деятельности. В его основе
лежат эмоциональные переживания, связанные социальным принятием успехов,
достигаемых индивидом.
Разные авторы по-разному смотрят на соотношение между стремлением к успеху и
избеганием неудачи. Одни считают (например, Д. Аткинсон), что это взаимоисключающие полюса
на шкале «мотива достижения» и если человек ориентирован на успех, то он не испытывает
страха перед неудачей (и наоборот, если он ориентирован на избегание неудачи, то у него слабо
выражено стремление к успеху). Другие доказывают, что отчетливо выраженное стремление к
успеху вполне может сочетаться с не менее сильным страхом неудачи, особенно если она
связана для субъекта с какими-либо тяжелыми последствиями. И действительно, имеются данные, что между выраженностью стремления к успеху и избегания неудачи может быть
положительная корреляция. Поэтому, скорее всего речь идет о преобладании у того или иного
субъекта стремления к успеху или избеганию неудачи при наличии того и другого. Причем это
преобладание может быть как на высоком, так и на низком уровне выраженности обоих
стремлений.
На основе обобщающей работы процессов самопознания, которая проходит,
различные этапы и находится на разных уровнях развития в ходе становления самой
личности. Поэтому самооценка постепенно изменяется, совершенствуется. Ребенок
начинает себя оценивать посредством оценок других людей, преимущественно взрослых,
но постепенно с переходом на все более высокие генетические уровни психического
развития у него начинает складываться более или менее адекватная и устойчивая
собственная оценка себя. Процесс установления самооценки не может быть конечным,
поскольку сама личность постоянно развивается, а, следовательно, меняется и ее
представления, понятия о себе, эмоционально-ценностное отношение к себе. Все это и
приводит к изменению содержания, способа выработки самооценки и меры ее участия в
регуляции поведения личности [4].
1
2
3
4
Литература:
Закон Республики Казахстан «Об образовании»- № 319-III ЗРК 27.07.2007.-С.70.
М.А.Резниченко. Особенности самооценки старшеклассника при овладении способами
учебной деятельности.// Вопросы психологии-1986 г.-№3.- С.35-44.
Липкина А.И., Рыбак Л.А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. -М:
Просвещение,1969.-142с.
Немов Р.С. Психология. В 3 кн.-М: ВЛАДОС,2000, 1 кн.- 688с.
30