А. Султанова

МОДЕРНИЗАЦИЯ
НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ШКОЛЬНОЙ ПРАКТИКЕ
А. Султанова
Мысль о совершенном человеке имеет и национальное, и общечеловеческое содержание. Совершенный человек имеет высокий физический и духовный потенциал, постоянно совершает благородные дела. Интеллектуально-духовный потенциал нашего народа ярко проявляется в готовности претворить в жизнь идею национальной независимости, реализовать мечты и
устремления предков.
Эффективность развития учебно-интеллектуальных умений младшего
школьника обеспечивается реализацией комплекса педагогических условий, к
которым относятся: (а) гуманистические принципы воспитания, в основе которых находятся субъект-субъектные отношения учителя и учащихся; (б) система уроков как реализация работы по развитию учебно-интеллектуальных
умений, построенная на сочетании методов обучения и форм учебной работы, основанных на гуманистических принципах воспитания; в) оптимальное
сочетание методов обучения, сконструированное на основе целевой направленности урока (блока уроков, звена процесса обучения); (г) совокупность
форм учебной работы, построенных на основе активности и самостоятельности в процессе получения знаний.
Философские принципы и идеи о борьбе между добром и злом, учения
о человеке, его совершенствовании, чистосердечности, честности, мужестве
1
и им подобных качествах выражены в «Авесте» . Они отразились в истории
национальной идеи как идеалы свободы наших великих мудрых предков, в
открытиях мирового значения Мухаммеда Ибен Муса аль-Хоразми, в социально-нравственных взглядах основателя восточной натурфилософии Абу
Рейхана Беруни и т. д. К историко-философским корням идеи национальной
независимости относятся также взгляды Абу Насра Фароби о справедливом
обществе, дуалистическое учение Абу Али ибн Сины, философские мысли о
совершенном человеке мыслителя-поэта Алишера Навои, интеллектуальная
деятельность Бабура и Машраба, Бедиля и Дониша, просветителейинтеллигентов, живших и творивших в начале нашего века.
Отечественные психологи разрабатывают методики диагностики, предназначенные для нашей культуры. Изучение отечественных и зарубежных
исследований позволило выделить общее обстоятельство, заключающееся в
том, что в основе реализации учебно-познавательной деятельности ребенка
лежат интеллектуальные умения. Но проблема интеллектуального развития,
влияющего на успешность обучения, рассматривается психологами в аспекте
внутреннего плана действий, в определенном отрыве от конкретных педагогических действий, от определенных педагогических условий. Овладеть поня1
Аве́ста – собрание священных текстов зороастрийцев, старейший памятник древнеиранской литературы, составленный на особом, более нигде не зафиксированном языке, называемом в иранистике «авестийским» (Прим. науч. ред.).
74
тием и всеми логическими операциями сразу в младшем школьном возрасте
невозможно, хотя с ними ребенок встречаются уже в первом классе. Нужно
так построить обучение, чтобы школьники овладевали этими операциями постепенно, и при этом учитывалось их мышление. Мышление младшего
школьника специфично: это выражается в том, что у него еще не развиты
способности к различным формам мышления. Естественно, это создает
определенные трудности при обучении. В этом возрасте детям трудно даются многие логические операции, в том числе обобщение и абстрагирование.
Это ясно видно при изучении таких школьных предметов, как русский язык и
математика. Современная наука признает, что наиболее полно умственное
развитие может осуществляться в условиях развивающего обучения.
М.Э. Жумаев и Ф. Касымов являются разработчиками деятельностной теории
развивающего обучения. Главная идея этой теории – усвоение знаний, которое происходит только в результате выполнения учащимися определенной
системы действий. Действие функционально связано с предметом, над которым оно осуществляется, включает в себя продукт-цель преобразования
данного предмета и средства такого преобразования. Все вместе это составляет исполнительскую часть формируемого действия. При этом в состав действия входит его ориентировочная основа (обозначает процесс и результат
первоначального ознакомления обучаемого с формируемым у него действием, а также с качествами и условиями его успешного, правильного выполнения).
Анализируя данное положение, мы пришли к выводу, что проблема
формирования синергетического стиля мышления является актуальной в
рамках старшего школьного возраста. Модернизация школьного образования
обусловливает высокие требования к мышлению выпускника школы. Отсюда
возникает противоречие между знаниями, умениями и навыками, которые
развиваются у учащихся в массовом обучении, и новыми требованиями к современной школе. Мы считаем, что формирование синергетического стиля
мышления с учетом его особенностей, свойств и качеств, начиная со старшего звена обучения в школе, будет способствовать эффективной реализации
стандарта образования.
Здесь же возникает вопрос о том, какую работу, в каких условиях, в каком возрасте следует проводить для успешности формирования синергетического стиля мышления у старшеклассников. Учитывая то, что данный стиль
мышления базируется на интеллектуальных и эмоциональных характеристиках учащихся, которые эффективно формируются уже в младшем школьном
возрасте, считаем возможным начинать работу с первого класса школы.
Остается проблема в выборе конкретной работы и конкретных условий. Ввиду того, что указанное мышление базируется на интеллектуальной сфере,
полагаем, что возникает необходимость выбора определенной группы умений, прежде всего интеллектуальных, которые следует развивать у младшего
школьника, что создаст в последующем предпосылки для успешности формирования синергетического стиля мышления.
75
Список литературы
1. Тулаганов Т.Р. Профессиональная направленность математической подготовки будущих учителей: афтореф. дис. … д-ра пед. наук. – 1993. – 149 с.
2. Жумаев М.Э. Болаларда бошлангич математик тушунчаларни ривожлантириш назарияси ва методикаси, укув кулланма, «Илм Зиё», Тошкент, 2013. – 240 с.
3. Жумаев М.Э. The basis directions of the accomplishement of preraratory concretion of future
teachers in modernization of education // Германия. – 2011. – № 4. AVICNNA.ISSN-21923315. – 2011. – C. 54–59.
4. Жумаев М.Э. The basis directions of methodical and mathematical education of the future
teachers for initial classes // AQSH. Washington/The advanced science of access journal.
March. issue 2012. – № 1. ISSN-2219-746X. – C. 70–76.
76