Промежуточный отчет (2 год)

Промежуточный отчет (2 год) педагога-исследователя
Ракаевой Елены Наилевны,
учителя башкирского языка и литературы МБОУ СОШ №103
с углубленным изучением иностранного языка
Демского района ГО г. Уфа РБ.
Тема исследования: “Формирование мотивации учебной деятельности на
уроках башкирского языка средствами поэзии и песен”.
Цель исследования: теоретически изучить и экспериментально
апробировать программу формирования мотивации учебной деятельности на
уроках башкирского языка средствами поэзии и песен.
Задачи ІІ этапа.
Во втором этапе был подобран диагностический материал и проведена
контрольная диагностика мотивов учебной деятельности. Анализировалась
реализация программы формирования мотивации учебной деятельности на
уроках башкирского языка.
Мотивация — это внутреннее состояние, которое включает, направляет
и поддерживает поведение. Мотива́ция (от лат. movere) — побуждение к
действию.
Мотивация - это, прежде всего результат внутренних потребностей
человека, его интересов, эмоций, целей и задач, наличие мотивов
направленных на активизацию его деятельности.
Работа со стихотворениями, рифмовками и песнями является мощным
средством поддержания интереса и высокого уровня мотивации к изучению
башкирского языка.
Роль поэзии и музыки в обучении:
а) фонетической стороне речи;
в) лексической стороне речи
б) грамматической стороне речи;
Работа над произношением
При обучении башкирскому языку ни в коем случае нельзя забывать о
работе над произношением. Своей главной задачей считаю выработку
правильного произношения, правильной интонации и беглости речи.
Учащиеся не очень любят повторять изолированные звуки и слова. Исходя из
своего опыта работы, могу сделать вывод о том, что на всех ступенях
обучения учащиеся с увлечением повторяют звуки, если они содержатся в
небольших фразах: скороговорках или рифмовках, стихах. Разучивание их не
представляет трудностей, учащиеся быстро и легко запоминают их. В
течение 2-х, 3-х уроков стихи и рифмовки повторяются, корректируется
произношение звука. Например, рифмовка в начале урока является готовым
диалогом, с помощью которого дети учатся здороваться, спрашивать, как
идут дела и прощаться. На своих уроках, на начальном этапе обучения
использую такие рифмовки и стихи, как:
Һаумы, ҡояш!
Һаумы, һауа!
Һаумы, дуҫым!
Һаумыһығыҙ, уҡытыусым!
Мин- сәләмәт!
Мин- матур!
Салауат кеүек, батыр!
Дәрес
башларға
әҙер
- Хәлдәрегеҙ, нисек?
- Ҡояшлы иртә кеүек!
Башҡорт теле- дәүләт телен, өйрәнергә тип, килдек!
Формирование лексических умений и навыков
Песни и рифмовки помогают вводить или закреплять лексический материал в
живой и эмоциональной форме. Заучивание песен и воспроизведение их на уроках
сначала хором, а позже индивидуально или парами развивает навыки говорения на
башкирском языке. Рифмованная речь более привычна и естественна для детей, чем
простая, потому что легче запомнить информацию в рифмованном виде.
На начальном этапе обучения дети хорошо воспринимают, запоминают и
воспроизводят готовые лексические конструкции, особенно если они рифмуются или
вводятся под музыку, ритм. А песня “Әйтегеҙ, әле” учит вопросно-ответному
диалогическому общению, умению давать краткие ответы, которые широко
используются в бытовой разговорной речи. При изучении лексики по теме
«Животные» можно разучить с детьми песни – “Бесәй”, “Аҡ ҡуян”, детские стихи “Кәзә, кәзә, кәзәкәй”, “Өрә лә, өрә көсөк”, “Әтәс ҡысҡыра иртүк”.
Физминутки
с песней – это необходимый элемент современного
здоровьесберегающего урока. Огромный выбор башкирских детских песен, которые
можно сопровождать движениями и связать тематически с уроком. Например, при
изучении темы “Зима”, можно всегда делать физминутку с песней “Тышта ҡар яуа”;
при изучении темы “Весна” мы изучаем песню “Ҡарҙар ирей, һыу таша”.
Песни и стихи помогают и при формировании грамматических навыков.
Грамматические конструкции, языковая деятельность, навыки аудирования лучше
усваиваются и активизируются в песнях, так же повышается интерес к изучению,
башкирского языка. Например, при изучении темы “Зат һәм һанда үҙгәреү”можно
использовать песню “Мин скрипкала уйнайым”, потом его изменяем и поем “Һин
скрипкала уйнайһың”.
Использование песенного материала повышает активность обучающихся, делает
занятия по грамматике более увлекательными, помогает овладеть программным
лексико-грамматическим материалом учебного курса легко и быстро.
В заключении хотелось бы отметить, что использование стихотворений,
рифмовок и песен создает психологически благоприятный климат и комфортную
атмосферу в классе. Приемы работы со стихами, песнями и рифмовками сочетаются с
другими приёмами и делают урок лёгким, интересным и запоминающимся и вносит
живую струю в ход урока, создавая эффект новизны. Любой материал на песенной
основе запоминается легче и быстрее, прочнее и откладывается в долговременной
памяти обучающихся. Но музыка – это не самоцель и не развлечение на уроке, а
естественная ее часть, которая должна вплетаться в сюжет урока и благоприятно
воздействовать на мотивационную сферу обучающихся. И главное, учитель должен
стремиться к тому, чтобы процесс обучения не был бы монотонным механическим
воспроизведением изучаемого материала, учитель должен увлечь своих учеников,
чему в значительной мере способствует работа над рифмовками, стихами и песнями.
Исследовательский эксперимент в 2014/2015 учебном году проводился во
вторых классах. Они только в этом году начали изучать башкирский язык. В начале
эксперимента был проведен устный опрос обучающихся вторых классов. Нужно было
определить очередность ответов.
«Что вам нравится на уроке башкирского языка?» 90% ответили, что им нравится
1) писать буквы,
2) учитель
3) изучать новые слова
4) начало урока
5) домашнее задание
6) физкультминутка
«Что бы вы хотели в качестве домашнего задания? Писать буквы, учить слова». 95%
ответили - писать буквы.
На конец эксперимента 90% ответили, что им нравится:
1) Начало урока
2) Разучивать песенки
3) Физкультминутка
4) Учитель
5) Говорить по- башкирски
6) Домашнее задание
На конец эксперимента «Что бы вы хотели в качестве домашнего задания?
Письменное задание, перевод или учить стихи?». 87% обучающихся ответили учить стихи.
СХЕМА ОЦЕНКИ ДЕТСКИХ РИСУНКОВ
В своей работе мы использовали способ оценки уровня школьной мотивации
учащихся начальных классов Н.Г. Лускановой, которая включает в себя схему анализа
детских рисунков на школьную тему (Н.Г. Лусканова, рац. предложение № 138 от
7.06.1985 г.).
Рисунки были на заданную тему. Предлагались следующие темы: «Что мне
нравится на уроке башкирского языка», «Я изучаю башкирский язык». Темы
повторялись только один раз, поэтому пока не позволили выявить динамику
отношения ребенка к предмету и изменения в самом рисунке. При анализе рисунков
мы оценивали следующие показатели.
1. Соответствие заданной теме (если рисунок был не на свободную тему).
2. Сюжет (что именно изображено).
3. Размеры отдельных деталей.
4. Цветовое решение.
5. Динамика изображения.
6. Правильность рисунка.
7. Законченность рисунка.
В КАЧЕСТВЕ ПРИМЕРА
Приведем примерную схему оценки детских рисунков на тему «Что мне
нравится на уроке башкирского языка».
1. Несоответствие теме указывает на:
а) отсутствие школьной мотивации и преобладание других мотивов, чаще всего
игровых. В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и
проч. Свидетельствует о мотивационной незрелости ребенка;
б) детский негативизм. В этом случае ребенок упорно отказывается рисовать на
школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать. Такое
поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями
приспособления к четкому выполнению школьных требований;
в) неверное истолкование поставленной задачи, ее непонимание. Такие дети или
ничего не рисуют, или срисовывают у других сюжеты, не имеющие отношения к
данной теме. Чаще всего это свойственно детям с задержкой психического развития.
Если рисунок не соответствует заданной теме, то при количественной обработке
проставляется 0 баллов.
2. Соответствие заданной теме говорит о наличии положительного отношения к
школе, при этом учитывается сюжет рисунка, то есть что именно изображено:
1. A) учебные ситуации — учитель с указкой, сидящие за партами ученики, доска с
написанными заданиями и т.п. Свидетельствует о высокой школьной мотивации и
учебной активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов (30
баллов).
26 рисунков получили 30 баллов.
Б) учебные ситуации – учитель с указкой, доска с написанными заданиями, но нет
учеников. Свидетельствует о высокой школьной мотивации и учебной активности
ребенка, об авторитете учителя, наличии у ученика познавательных учебных мотивов
(25 баллов).
8 рисунков получают 25 баллов.
В) учебные ситуации- доска с написанными заданиями, ученики, сидящие за партами,
но нет учителя. Свидетельствует о высокой школьной мотивации и учебной
активности ребенка, наличии у него познавательных учебных мотивов (25 баллов).
Таких рисунков оказалось 13. Они получили 25 баллов.
Г) ситуации не учебного характера - но содержащие атрибуты, символы башкирского
народа, слова на башкирском языке (например: флаг Башкортостана, курай, учебник
башкирского языка, бочка башкирского меда, юрта и т.п.). Свойственны детям с
положительным отношением к школе, говорит о наличии у него положительных
мотивов (20 баллов).
8 рисунков получают 20 баллов.
2) ситуации не учебного характера — школьное здание, парты, доска с записями,
ученики с портфелями и т.п. Свойственны детям с положительным отношением к
школе, но большей направленностью на внешние школьные атрибуты (оценка 20
баллов).
8 рисунков получают 20 баллов.
3) игровые ситуации — качели на школьном дворе, игровая комната, игрушки и
другие предметы, стоящие в классе (например, телевизор, цветы на окне и т.п.).
Свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием
игровой мотивации (оценка 10 баллов).
2 рисунка получают 10 баллов.
Первый уровень. 25—30 баллов — высокий уровень школьной мотивации,
учебной активности.
В рисунках на школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока,
учебный материал и т.п.
Второй уровень. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.
В рисунках на школьную тему они также изображают учебные ситуации. Подобный
уровень мотивации является средней нормой.
Третий уровень. 15–19 баллов — положительное отношение к школе, но школа
привлекает таких детей внеучебной деятельностью.
В рисунках на школьную тему такие ученики изображают, как правило, школьные, но
не учебные ситуации.
Четвертый уровень. 10–14 баллов — низкая школьная мотивация.
В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя косвенно
они связаны со школой.
Пятый уровень. Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе.
Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют предложенной школьной теме, а
отражают индивидуальные пристрастия ребенка.
Результаты работы по данной теме были отражены:
1.
Выступление на Республиканском форуме «Киекбаевские чтения» 12.12.2014г. в
МАОУ «Гимназия №3 им.Дж.Киекбаева» в г.Стерлитамак. Материалы напечатаны в
сборнике.
2.
Участие в межрегиональной НПК «Башкирский язык и литература в условиях
реализации ФГОС: проблемы, перспективы его развития и изучения», который
состоялся 17.04.2014г. в г.Туймазы (РБ). Напечатаны материалы в сборнике.
Задачи ІІI этапа.
1.
Анализ проведенной диагностики.
2.
Реализовать программу формирования мотивации учебной деятельности на
уроках башкирского языка.
3.
Провести контрольную диагностику мотивов учебной деятельности.
4.
Проанализировать результаты.