Полная версия научной работы 153 КБ
advertisement
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА Артемьева Г.Н., Ефимова М.И. ФГБОУ ВПО «Нижневартовский государственный университет» Нижневартовск, Россия DEVELOPMENT OF COMMUNICATIVE COMPETENCE OF TEENAGERS BY MEANS OF THEATRICAL ART Artemyeva G. N., Yefimova M. I. Nizhnevartovsk State University Nizhnevartovsk, Russia В законодательных документах по вопросам образования в качестве основной задачи современной школы провозглашается воспитание компетентной личности, способной разрешать возникающие жизненные и профессиональные проблемы, управлять своей собственной жизнью. Это актуализирует проблему развития коммуникативных компетенций школьников. Коммуникативные компетенции ориентирует обучаемого, прежде всего на практическое применение знаний, умений и навыков в ходе его социального взаимодействия с обществом, коллективом, партнерами, семьей. В педагогической науке исследованы различные стороны коммуникации, ее сущность и содержание исследовались философами, социологами, психологами и педагогами: Г.М. Андреевой, А.А. Бодалевым, С.Л. Братченко, Л.П. Буевой, М.С. Каганом, В.А. Кан-Каликом, А.А. Леонтьевым, Б.Ф. Ломовым, Б.Д. Парыгиным, Б.Д. Ширшовым, Л.А. Шкатовой и др. Развитие коммуникативных умений через решение коммуникативных задач общения, рассматривали В.А.Кан-Калик, А.В.Мудрик, Н.В.Никандров и др. Факторы коммуникативных умений выделили В.Л.Захаров, Ю.Ю.Хрящева. Компоненты коммуникативных умений определены Ю.Н.Емельяновым, Ю.М.Жуковым, В.А.Лабунской. Эмоциональный компонент коммуникативных умений, как наиболее сложную составляющую, Необходимо важную и изучали А.А.Бодалев, Б.Ф.Ломов и др. отметить, что целостное рассмотрение проблемы развития коммуникативных компетенций школьников на основе использования средств театрального искусства не было предметом специального исследования. Для выявления сущности понятия «коммуникативная компетенция подростка» необходимо проанализировать такие понятийные конструкты, как «компетенция» и «коммуникативная компетенция». «Компетенция», согласно глоссарию терминов Европейского Фонда образования, определяется как «способность делать что-либо хорошо или эффективно». На основе анализа исследований Н.В. Чекалевой, О.М. Шиян и В. Шепель под понятием «компетенция» мы подразумеваем умения, способность, и считаем, что термин «компетенция» ближе к понятийному ряду «знаю, как», чем к «знаю, что», главное в компетенции не знать и уметь, а мобилизовать приобретенные знания и умения в нужный момент. Многие ученые считают, что способность и готовность к общению предполагает развитие у подростков коммуникативной компетенции. Так, под коммуникативной компетенцией Ю. Н. Емельянов понимает такой уровень межличностного опыта, который требуется индивиду, чтобы в рамках своих способностей и социального статуса успешно функционировать в данном обществе. Особенности формирования коммуникативной компетенции подростка определяется интенсивным ростом самосознания, стремлением к самоутверждению и самореализации в общении, предметной направленностью взаимодействия, которые характерны для этого возраста. Мы определяем коммуникативную компетенцию подростка – как сложное интегративное личностное образование, характеризующееся совокупностью различных компонентов и элементов (мотивационных, когнитивных, процессуальных), позволяющих ему успешно организовать взаимодействие между участниками общения, объективно видеть и истолковывать ситуацию общения и находить адекватный способ поведения в ней. Как известно, подростковый возраст - период активного формирования мировоззрения человека, как системы взглядов на действительность, самого себя и других людей [5]. В этом возрасте совершенствуется самооценка и самопознание, что оказывает сильное влияние на развитие личности в целом. Самооценка, по мнению многих ученых, является центральным новообразованием подросткового возраста, а ведущей деятельностью является общение и общественно значимая деятельность. Возникает потребность в достойном положении в коллективе сверстников, стремление обзавестись верным другом, отвращение к необоснованным запретам. Кроме того, эмоциональная сфера подростков характеризуется повышенной чувствительностью, повышается тревожность в сфере общения со сверстниками, раздражительность и возбудимость, эмоциональная лабильность. Психологические проблемы этого возраста могут быть связаны с поиском путей удовлетворения основных потребностей: потребности в безопасности, которую подростки находят в принадлежности к группе; потребности в независимости и эмансипации от семьи; потребности в привязанности; потребности в успехе, в проверке своих возможностей; наконец, потребности в самореализации и развитии собственного «Я». Подростковый возраст - это самый ответственный период, здесь складывается основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям обществу. В данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения [4]. Подростковый возраст имеет множество характерных именно для данного возраста противоречий и конфликтов. С одной стороны, интеллектуальная развитость подростков, которую он демонстрирует при решении различных задач, побуждает взрослых к обсуждению с ним достаточно серьезных проблем, да и сами подростки активно к этому стремятся. С другой стороны, при обсуждении проблем, особенно таких, которые касаются этики поведения, ответственного отношения к своим обязанностям, обнаруживаются удивительная инфальтивность этих, внешне выглядящих почти взрослыми, людей [2]. В этом возрасте дети становятся чуткими к мнению сверстников и взрослых, перед ними впервые остро встают проблемы морально – этического характера, связанные, в частности, с интимными человеческими взаимоотношениями. Ребята в этот период обмениваются интересной информацией, обсуждают события из жизни класса, выясняют, кто как к кому относится, разговаривают о сугубо личных вопросах, которые не подлежат разглашению: мечтах, планах, о созревании организма, о « странных» изменениях в сознании, о симпатиях. Подросткам свойственно инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, умение завоевывать авторитет и занять желаемый статус. В подростковом общении отмечают две противоположные тенденции: расширение его сферы, с одной стороны, и растущую индивидуализацию - другой. Первая проявляется в увеличении времени, которое расходуется на общение, в существенном расширении социального пространства коммуникации (среди ближайших друзей подростков- учащихся других школ), в расширении географии общения и, наконец, в особом феномене, получившем название «ожидание общения» и выступающим в самом поиске его, в постоянной готовности к контактам. Что касается второй тенденции-индивидуализации отношений, - то о ней свидетельствует строгое разграничение природы взаимоотношений с окружающими [1]. Общение со сверстниками оказываются важным «каналом информации, по нему подростки узнают то, что им по тем или иным причинам не сообщают взрослые». В ходе общения вырабатываются навыки социального взаимодействия, увеличиваются социальные роли подростка, расширяется представление о собственной личности. Общение подростка со сверстниками это еще и «специфический вид эмоционального контакта» Оно обеспечивает подростку чувство эмоционального благополучия и устойчивости, повышает самоуважение, а также облегчает «автономизацию от взрослых» [3]. С помощью общения подросток входит в систему социальных отношений, познает себя, других, получает неизменный опыт общения с людьми и практику жизни в коллективе. По мнению многих ученых, коммуникативной компетенцией человек начинает обладать именно с подросткового возраста. У подростков в этом возрасте формируются основные коммуникативные умения, такие как: умение высказываться содержательно, логично и связно, умение высказываться без предварительной подготовки, умение высказывать в речевой деятельности собственную оценку услышанного или увиденного, высказывать свою точку зрения на «обсуждаемую проблему». Таким образом, подростковый возраст является кризисным и переломным периодом в жизни человека, в котором главной движущей силой развития выступает общение. Несмотря на то, что в науке сложились определенные подходы и направления, позволяющие в той или иной степени развивать коммуникативную компетенцию в подростковом возрасте, однако системного рассмотрения в рамках исследуемого контекста искомая проблема в них не нашла. Современная педагогика ориентируется на воспитание человека-творца, «проектировщика» своей жизни, а для этого необходимы новые активные формы, методы, пути и средства. Одним из средств может стать искусство, как идеальная модель творчества жизни. Искусство, взятое во всем многообразии видов, жанров, стилей обладает большими воспитательными возможностями. Комплексное освоение искусств оптимизирует творческие возможности и силы человека, развивает его фантазии, воображение, артистичность, интеллект, т.е. формирует универсальные человеческие способности, социально значимые для любых сфер деятельности. Особая роль принадлежит театральному искусству, так как обладает синтетической природой (театр соединяет в себе драматургию, живопись, архитектуру, пластику, музыку, хореографию и вокал); является искусством коллективным, которое может объединить детей с различными интересами и способностями (художественными, техническими, организаторскими и т.д.). В совокупности всех своих средств театр обладает мощным механизмом воздействия на любую личность. В последние годы наблюдается тенденция к расширению использования средств театрального искусства в образовательном процессе школы. К сожалению потенциал театра используется не в полной мере. Проведенный нами анализ литературы по проблеме использования средств театрального искусства в учебно-воспитательном процессе школы позволил констатировать тот факт, что средства театрального искусства несут в себе определенный потенциал для развития умений осуществлять коммуникацию, поддерживать диалог, что в конечном счете, способствует развитию коммуникативной компетенции подростков. Оценивая коммуникативную деятельность учащихся 6 класса, мы получим возможность выявить определенный уровень сформированности коммуникативной компетенции по ряду оснований – способов деятельности, владение которыми представляет учащийся. Оценка уровня сформированности компетенции осуществлялся на основании требований, конкретизированных в систему показателей. В результате чего мы выделили следующие 3 уровня коммуникативной компетенции подростков: высокий, средний и низкий. Целью констатирующего эксперимента было выявление реального состояния исследуемой проблемы. Для диагностирования уровней развития коммуникативных компетенций применялись следующие методики: - методика для изучения мотивов развития коммуникативных компетенций; - методика диагностики умений осуществления коммуникативной деятельности. Нами был разработан опросник (на основе опросника Красько), результаты которого подкреплялись данными бесед и наблюдений. В результате проведенного исследования выявлены имеющиеся у подростков проблемы в выстраивании взаимоотношений между людьми, недостатке общения, неумении наладить контакт с окружающими людьми: 69% учащихся имеют низкий уровень общительности (большая часть из них театралы), 29% средний и только 2% высокий (студийцы). У 4% обнаружился крайне низкий уровень развития коммуникативных способностей. 37% учащихся стремятся к общению с другими людьми к установлению коммуникативных отношений, однако в силу своих личностных особенностей ведут себя скованно и сдержано, в результате чего имеют ограниченное количество контактов. У 38% испытуемых в результате диагностирования выявлен средний уровень коммуникативных способностей, в результате чего учащиеся стремятся к установлению контактов между людьми, однако их потенциал и набор коммуникативных средств весьма ограничен. Лишь 19 % подростков быстро устанавливают контакты между людьми, находят друзей, проявляют инициативу в общении и в этой связи имеют высокий уровень коммуникативных способностей. Сравнительный анализ данных диагностических методик позволяет сделать вывод о том, что большинство учащихся коммуникативной компетенции, 6-х классов имеют низкий уровень развития однако они имеют значительный потенциал развития коммуникативных способностей, в связи с этим нуждаются в создании определенных условий. Данные, полученные в ходе диагностики дают основания для организации деятельности, направленной на развитие коммуникативной компетенции подростков средствами театрального искусства. Литература: 1. Зайдман, И. Н. Учим всех и каждого. Часть 1. Формы организации учебнопознавательной деятельности [Текст]: практико-ориентированная монография / И. Н. Зайдман, О. А. Ефремова. – Новосибирск : Изд. НГПУ, 2004. – 161 с. 2. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании [Текст] : монография / И. А. Зимняя ; Мво образов. и науки РФ, Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов Московского государственного института стали и сплавов. Сектор гуманизации образования. – М. : ИЦПКПС, 2004. – 38 с. 3. Грецов, Л. Г. Практическая психология для подростков и родителей / Грецов А. Г. – СПб.: Питер. 2006.- 224 с. 4. Немов, Р.С. Психология: Учеб. Для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений: В 3 кн. – 3 –е изд.- М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- Кн. 2: Психология образования.608с. 5. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно- ориентированного образования [Текст] / А. В. Хуторской // Народное образование. – 2003. - №2. – С. 58-64.
