Взаимоотношения в системе «Учитель

Взаимоотношения в системе «Учитель-ученик».
Говоря об отношениях в системе «учитель-ученик» необходимо рассматривать
различные подходы к трактовке понятия «отношения» вообще.
Отношения – это сознательная, избирательная связь личности с различными сторонами
жизни, которая выражается в действиях, реакциях и переживаниях. Отношения
выступают движущей силой личности, характеризуя степень интереса, силу эмоций,
желаний и потребностей.
В идеальном понимании учебное взаимодействие (отношения, возникающие в процессе
учебной деятельности) характеризуется активностью, осознанностью,
целенаправленностью взаимных действий обеих сторон – учеников (ученика) – учителя.
Можно сказать, что отношения «учитель-ученик» – это система взаимосвязанных
действий, осуществляемых педагогами и учащимися в процессе учебной деятельности с
использованием специализированных знаковых форм общения, принятых в системе
образования. К таким формам можно отнести педагогический этикет, ученический и
учительский такт, общую культуру, стандартные коммуникативные ситуации,
диалогическую компетенцию, вербальную и невербальную коммуникацию и пр.
Отсюда система отношений «учитель-ученик» рассматривается как система
социально-психологического взаимодействия и должна строиться с учетом специфики
общения в определенный момент, на определенном этапе развития этих отношений, с
учетом индивидуальных и возрастных характеристик взаимодействующих.
Система отношений «учитель-ученик» – это непрерывный процесс, в основе которого
наиболее адекватным и эффективным оказывается деятельностный, демократический,
дружеский стиль общения – сотрудничество.
В процессе становления учебной деятельности формируются не только
познавательные действия, но и система взаимодействия отношений. Если считать
педагогическое воздействие основой педагогической технологии, то общение или
взаимодействие выполняет функции:
- «открытие ребѐнка на общение», направлено на создание педагогом комфортных
условий для проявления обучаемым познавательной творческой активности во время
совместной учебной деятельности;
- «соучастие ребѐнку в общении» реализуется через операции демонстрации
расположенности, проявление интереса оказания помощи;
- « возвышение ребѐнка в общении » происходит как стимулирование, поднятие
значимости, поддержание оптимистического рубежа.
Процесс педагогического общения условно можно представить формулой
« деятельность-взаимодействие-общение-контакт».
С этой точки зрения общение разделяется на следующие виды:
Резонансное общение – возникает, когда партнѐры понимают друг друга и
обмениваются личностно- смысловой информацией на основании возникших от
восприятия чувств. Интерес учеников к уроку педагога можно проследить, наблюдая за их
реакцией: поддакивающие кивки головой, одобрительные возгласы активного
слушателя:”Да-да, конечно ”,проясняющие вопросы учителя во время или после урока,
слова благодарности за интересную информацию .Педагог использует приѐмы поощрения,
быстро реагирует на настроение аудитории и не боится отойти от намеченного плана,
посылает учащимся”Я –сообщение ”и т.д.
Стегматное общение не предполагает раскрытие внутреннего мира партнѐров,
происходит использование особых знаков.
Этикетное общение оформляется за счѐт наблюдения определѐнных ритуалов:
приветствие педагога стоя, этикетные формулировки прощания по окончании занятия и
т.д.
Раппортное общение: примером такого общения являются ситуации, когда педагог
делает нравоучительные замечания нерадивому ученику, заведомо зная ,что ответа не
последует
Референтное общение возникает тогда, когда, получаемая информация оценивается с
собственных, личных позиций индивида. Для повышения познавательной активности на
учебном занятии педагог намеренно создаѐт ситуацию такого общения, предлагая
ученикам проблемные вопросы, требующие высказывания собственной позиции
отвечающего, и это поощряется.
Стиль общения представляет собой индивидуально-типологические особенности
взаимодействия педагога и обучающегося, выражает коммуникативные возможности
педагога, а также достигнутый уровень взаимоотношений педагога и воспитанников.
Стили общения:
1. Доверительно – диалогический стиль характеризуется высокой степенью активности,
эффективного общения, педагогическим оптимизмом педагога, его стремлением к
сотрудничеству с детьми, индивидуальному подходу, профессионализму и личностному
росту.
2. Альтруистический стиль выражается в полной самоотдаче учителя в работе с
учениками, отзывчивости, понимании детей. Однако в этом стиле есть несколько
отрицательных моментов, которые выражаются в слабой рефлексии, отсутствии
стремления к личностному росту, подмене активности учащихся личной активностью
самого педагога.
3. Конформный стиль определяется поверхностным общением с учениками,
недостаточной выраженностью педагогических и коммуникативных целей у педагога,
внешняя доброжелательность сочетается с внутренним безразличием или тревожностью
педагога, ориентацией на репродуктивную деятельность учащихся, лабильностью или,
наоборот, низкой самооценкой педагога.
4. Пассивно- индифферентный стиль проявляется в замкнутости преподавателя, низкой
чувствительности к состоянию учащихся, высокой самооценке и, наоборот, низкой
самооценкой преподавателя.
5. Рефлексивно – манипулятивный стиль - это эгоцентрическая направленность
педагога, высокая требовательность и потребность в достижениях, хорошее знание
сильных и слабых сторон учеников в сочетании с собственной закрытостью,
неискренностью, высокой самооценкой.
6. Авторитарно – монологический стиль определяется ориентацией преподавателя на
принуждение, требовательностью согласия с педагогом при игнорировании собственной
точки зрения отдельного учащегося или класса в целом, стереотипизацией педагогических
действий.
Взаимоотношения «учитель-ученик»:
• умение использовать каналы воздействий для снятия напряженности во
взаимоотношениях;
• искусство выбора методов педагогического воздействия;
•формирование учителем гуманных отношений на уроке;
• выбор учителем эффективных средств для осуществлению воспитательного и
развивающего аспектов цели;
• создание социально-психологических механизмов общения учителя с учащимися;
• создание педагогом условий для раскрепощения личности ребенка выражения ею
потенциальных возможностей, творчества и инициативы;
• пути к выработке положительных эмоций в процессе учебного труда;
• владение учителем методами контроля;
• ученики и учитель: взаимопонимание - взаимодействие - сотрудничество.
создание комфортной атмосферы на
уроке за счет вовлечения в деятельность
всех учащихся класса
создание нестандартных ситуаций на
уроке
демонстрация достижений каждого
учащегося на каждом уроке
Благоприятный
и продуктивный
микроклимат на
уроке
умение создать ситуацию для каждого
учащегося, проявить себя
умение хвалить любого ученика на
каждом уроке, даже за малые
достижения и успехи
В педагогике существует несколько моделей общения педагога и учащихся:
1. Диктаторская модель ’’Монблан ’’ выражается в отстранѐнности от учащихся, которые
для педагога представляют безликую массу слушателей. Педагогические функции
сведены к информационному сообщению. Следствие такой модели – возникновение
психологического дискомфорта или полное отсутствие контакта.
2.Модель’’Китайская стена ’’ выражена в слабой связи между педагогом и учениками изза отсутствия желания сотрудничать. Контакт устанавливается для подчѐркивания
педагогами своего статуса, поэтому у учащихся отсутствует интерес к предмету и
наблюдается равнодушное отношение личности педагога.
3.Модель дифференцированного внимания ’’Локатор’’ выражается в избирательном
отношении к ученикам. Педагог ориентируется на определѐнных детей: талантливых,
слабых, аутсайдеров. Данная модель возникает из-за неумелого сочетания
индивидуального подхода с фронтальным способом обучения. Как следствие, доминанту
составляют ситуативный контакт и нарушение взаимодействия в системе ’’учитель –
коллектив учеников’’.
4.Монорефлексивная модель ’’Тетерев’’ выражается в том, что педагог замкнут сам на
себе, речь его монотонна ,отсутствует реакция на слушателей. Слышит только себя, не
позволяет учащимся вступать в дискуссию. Следствием этой модели является образование
логического вакуума.
5.Модель гиперрефлексивная. Педагогу важно, как воспринимается его информация
учащимися. Межличностные отношения возводятся в абсолют, поэтому педагог
постоянно сомневается в правильности своего поведения.
6.Модель гибкого реагирования ’’Робот’’. Общение выстраивается по жѐсткому
алгоритму, присутствует безупречная логика изложения материала, но при этом педагог
не учитывает ситуацию и психологическое состояние своих учеников.
7.Авторитарная модель ’’Я сам’’. Учебный процесс фокусируется на учителе. Основу
коммуникативного поведения составляет подавление ,следствием становится
безынициативность учащихся.
8.Модель активного взаимодействия ’’Союз’’- это модель дружеского взаимодействия и
мажорного настроения.