Н. В. Коган ЖИЗНЕННЫЕ ЦЕННОСТИ КАК УСЛОВИЯ

ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ, Т Е О Р И Я И МЕТОДИКА О Б У Ч Е Н И Я
Н. В. Коган
Ж И З Н Е Н Н Ы Е Ц Е Н Н О С Т И КАК УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ С А М О С О З Н А Н И Я
Л И Ч Н О С Т И СТУДЕНТОВ
Работа представлена кафедрой педагогики и психологии
Дальневосточного государственного гуманитарного университета.
Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор Р. И. Цветкова
Важнейшей задачей современного студенческого общества является осознание и развитие такой
системы социальных ценностей, которые, преломляясь через жизненные ценности каждой лично­
сти, привели бы к проблеме профессионального становления личности студентов.
В связи с этим становится актуальной задача изучения жизненных ценностей - основы жизни
н поведения современной молодежи как особой демографической группы общества. От того, ка­
кие интересы, взгляды, ценности преобладают в молодежной среде, зависит дальнейшее социаль­
но-экономическое, политическое и культурное развитие общества и государства в целом.
Ключевые слова: жизненные ценности, самосознание, условия развития.
The most urgent task of modern unstable society is realising and developing the system of social
values, which, being refracted through life values of every personality, would lead society to stability and
avoidance of social and ecological catastrophes.
Considering this, the task to study life values as guiding lines and behaviuor of the youth as a special
demographic group becomes of current importance. Future social, economic, political and cultural development
of society and state as a whole depends much on what interests, view, values prevail amidst the youth.
Key words: life values, self-consciousness, conditions of development.
Ж и з н е н н ы е ценности - одна из актуаль­
п р о и с х о д и т в з а и м о о б м е н д у х о в н ы м и цен­
ных п р о б л е м с о в р е м е н н о й психологиче­
ностями и в связи с этим является значи­
ской науки, обусловленная характером спе­
мым условием духовного становления лич­
цифики л и ч н о с т н о г о развития, р е ф о р м а м и
ности студента к а к будущего специалиста.
образовательной системы и профессиональ­
В э т о й среде д у х о в н о е р а з в и т и е проявля­
ным становлением. Важнейшей задачей со­
ется в усилении в л и я н и я п о д л и н н о духов­
временного студенческого общества являет­
ных ф а к т о в на поведение и н д и в и д а и рас­
ся осознание и развитие такой системы со­
тущей с а м о р е а л и з а ц и и л и ч н о с т и на б л а г о
циальных ценностей, которые, преломляясь
людей.
через жизненные ценности каждой личнос­
Ц е л ь исследования з а к л ю ч а л а с ь : в изу­
ти, привели бы к проблеме профессиональ­
чении изменяющихся психологических ус­
ного становления личности студентов.
ловий жизненных ценностей в самосозна­
М н о г и м и исследователями подчеркива­
ется важность вузовского этапа становле­
ния личности, сензитивность этого перио­
нии личности студентов.
Теоретико-методологическую
основу
исследования составили:
да развития личности м о л о д о г о человека,
1. К о н ц е п ц и я смысловой структуры со­
к ф о р м и р о в а н и ю у него ценностных ори­
знания (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев,
ентации, установок, личностных особенно­
В. П. Зинченко).
стей, м о т и в а ц и й , направленности личнос­
2. Основные принципы системности
ти, интеллекта (Б. Г. Ананьев, В. Г. Калаш­
психологической науки, целостности, един­
н и к о в , Н. В. Кузьмина, Н. А. Низовских).
ства внешнего и внутреннего ( К . А. Абуль-
Гуманистическая среда вуза представля­
ет собой духовное пространство, в к о т о р о м
ханова-Славская, Б. Г. А н а н ь е в , А. Г. Асм о л о в , С. Л. Р у б и н ш т е й н и др.).
Жизненные ценности как условия развития самосознания личности студентов
Второй этап - проводилось предвари­
Организация исследования: в исследова­
нии приняли участие студенты Дальневосточ­
ного государственного медицинского уни­
верситета г. Хабаровска с 1-го по 5-й курс.
Научная новизна и теоретическая зна­
чимость заключалась:
1)в р а с ш и р е н и и и о б о с н о в а н и и струк­
туры смысла жизненных ценностей,
2) в в ы д е л е н и и с т р у к т у р ы ж и з н е н н ы х
ценностей личности, так как потребности
и интересы р а с ш и р я ю т знания о специфике
жизненных ценностей в самосознании лич­
ности студентов.
тельное пилотажное исследование, направ­
ленное на выявление жизненных ценностей
в самосознании студентов.
Третий этап - анализировались резуль­
таты психодиагностики, выявлялась связь
между о т д е л ь н ы м и к а т е г о р и я м и жизнен­
ных ценностей как условия развития само­
сознания личности студентов. На данном
этапе работы был проведен анализ получен­
ных результатов и подведены о б щ и е итоги
эксперимента.
В ходе исследования применялись мето­
Надежность и достоверность результа­
ды различных уровней.
тов исследования обеспечивалась о б щ и м и
теоретическими положениями и их соотно­
шением с п р а к т и ч е с к и м и р е з у л ь т а т а м и ,
применением а п р о б и р о в а н н о г о инструмен­
тария, репрезентативностью в ы б о р к и , вза­
имопроверкой данных, экспериментальной
проверкой р а з р а б о т а н н ы х предложений и
рекомендаций, внедрением результатов ис­
следования в практику.
Д л я оценки интегральных личностных
характеристик и с п о л ь з о в а л и с ь методика
для выявления направленности личности:
1. Опросник Ю н г а ; 2. Методика «Ценност­
ные ориентации» М. Рокич; 3. М е т о д иссле­
д о в а н и я уровня субъективного к о н т р о л я
(УСК); 4. Определение направленности лич­
ности Б . Б а с с а ( о р и е н т а ц и о н н а я а н к е т а ) ;
5. Характерологический о п р о с н и к (опрос­
Представленный эксперимент проходил
в три этапа.
ник К. Л е о н г а р д а ) .
В табл. 1
Первый этап - составление о б щ е й про­
г р а м м ы и с с л е д о в а н и я , п р о в е д е н и е пило­
тажного исследования.
представлена структура жиз­
ненных ценностей, содержащая в себе раз­
ные сферы жизни личности.
Таблица 1
Сферы ценностного поля личности
Поле ценностей
Человек
1. Сфера жизнедеятельности человека
2. Сфера морального и материального
3.Миропонимание
4. Сфера отношений
Личная жизнь
Моральные (этические) ценности
Внутренний мир^
Проявление интимных чувств
5. Жизненные цели
Приоритет личного
4) Этические ( м о р а л ь н ы е ) ценности -
В классы ценностей в о ш л и следующие
нравственность, м о р а л ь , д у х о в н ы е ценно­
понятия:
сти.
1) Л и ч н а я ж и з н ь - с е м ь я , р о д и т е л и ,
5) Общечеловеческие ценности - жизнь,
дети, р о д с т в е н н и к и , з н а к о м ы е , з д о р о в ь е ,
личное
Мир
Социальная жизнь
Материальные ценности
Внешний мир
Общественное проявление
чувств
Приоритет общественного
стремление к лучшему, будущее, культура.
счастье и л и ч н ы е увлечения, раз­
6) Власть - положение в обществе, при­
влечения и т. п.
знание в обществе, статус, авторитет.
2) Сфера труда - р а б о т а , л и ч н о е дело,
7) Л ю б о в ь ,
карьера, профессия и т. п.
дружба, друзья - л ю б о в ь ,
верность, дружба, верные друзья, предан­
3) М а т е р и а л ь н ы е ц е н н о с т и - д е н ь г и ,
ность.
собственность.
313
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ, Т Е О Р И Я И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
8) Внутренний мир человека - личность,
подростков и людей зрелого возраста - осо­
качества характера, духовность.
бая значимость ценностей «Личной жизни».
9) Общение - общение, взаимоотноше­
Анализ результатов жизненных ценностей
студентов
ния с людьми, в з а и м о п о н и м а н и е .
10) Д о с т и ж е н и я - достижения, цель, ус­
Важной целью р а б о т ы являлся резуль­
пех, преодоление препятствий, знания.
тат процесса актуализации личностью сво­
Т а к и м о б р а з о м , подводя итог, м о ж н о
их ж и з н е н н ы х ц е н н о с т е й и р а с ш и р е н и е
отметить:
осознанных жизненных ценностей личнос­
1. О с о б е н н о с т и с у щ е с т в о в а н и я внут­
ти студента.
р е н н е г о ц е н н о с т н о г о м и р а л и ч н о с т и мо­
О д н а из практических задач нами была
гут б ы т ь п р е д с т а в л е н ы к а к и н т е г р а л ь н а я
сформулирована следующим о б р а з о м : по­
система в в и д е п о л я ц е н н о с т е й , содержа­
мочь студентам прочувствовать, осознать,
нием к о т о р о г о являются т а к и е сферы жиз­
осмыслить опыт эмоционально-ценностно­
ни ч е л о в е к а , к а к сферы жизнедеятельнос­
го отношения к миру, опыт общения, само­
ти и о т н о ш е н и й , сфера м а т е р и а л ь н о г о и
определения, ф о р м и р о в а н и я стиля жизни.
духовного.
П р о г р а м м а р а б о т ы со студентами была по­
2. Ж и з н е н н ы е ценности в п о н и м а н и и
строена таким образом, чтобы помочь им в
студентов о т р а ж а ю т то, что является для
выработке навыков самопознания, умения
них «главным, важным, значимым, тем, чем
диалогического взаимодействия, к о т о р о е в
можно д о р о ж и т ь , что необходимо или при­
н а и б о л ь ш е й степени п о з в о л я е т п р о я в и т ь
носит пользу, что может быть целью или
морально-нравственные качества личности
идеалом».
и п р о я в и т ь лучшие свои добродетели.
3. Представленность жизненных ценно­
Для реализации задачи развития лично­
стей в сознании людей зависит от возраст­
сти студента мы используем возможности
ных особенностей и психологических ново­
двух учебных курсов: «Этика» и «Психоло­
образований, что выражается в высокой зна­
гия». С о д е р ж а н и е д а н н о г о курса, ф о р м ы и
чимости таких ценностей для подростков,
методы р а б о т ы позволили нам воздейство­
как «Достижения», для молодых людей -
вать на личности студентов с целью расши­
ценности « Л ю б в и , дружбы и друзей» для
рения их поля жизненных ценностей.
Таблица 2
Структура курсов «Этики» и «Психологии»
Этика
Психология
Формы и методы работы
Лекционно-семинарские занятия
Тренинги
Лекционносеминарские занятия
Деловые
игры
Тренинг общения
Общепсихологический
блок
Ролевые игры
Тренинг
уверенности в себе
Блок по теории
личности
Дискуссии
Тренинг
бесконфликтного
общения
Блок самопознания
Ситуативноролевые игры
Содержание курсов
Блок по теории этики
Основы семейно-брачной морали
Самостоятельная
исследовательская работа по
проблемам этики на примере
литературных героев
Основы этикета
314
Жизненные ценности как условия развития самосознания личности студентов
П р и н ц и п о м р а б о т ы был способ взаимо­
В третьем исследовании были поставле­
действия, исходя из трех позиций (представ­
ны цели изучения жизненных ценностей и
лено на схеме):
ц е н н о с т н о г о поля л и ч н о с т и студентов, а
1) автора, д а ю щ е г о и н ф о р м а ц и ю ;
именно актуализация в сознании ценност­
2) слушающего и п о н и м а ю щ е г о , функ­
ного отношения и ценностных представле­
ний из зоны предсознания.
ция к о т о р о г о - уточнение позиции а в т о р а ;
3) к р и т и к а - функция к о т о р о г о - найти
Для исследования динамики жизненных
недостатки и достоинства мыслей и пози­
ценностей студентов нами были сформиро­
ции автора. К р и т и к а допускалась т о л ь к о
ваны 17 групп. В 1-6-й группах проводи­
через позицию п о н и м а ю щ е г о .
лось воздействие на личности студентов с
целью расширения ценностного поля с ис­
Схема 1
Позиции участников взаимодействия
пользованием двух п р о г р а м м , как по «Эти­
ке», так и по «Психологии». В группах 711 проводилось частичное воздействие с ис­
пользованием т о л ь к о одной п р о г р а м м ы л и б о по «Этике», л и б о по «Психологии».
Группы 12-17 являются к о н т р о л ь н ы м и , в
которых не оказывалось н и к а к о г о влияния
на личности студентов.
Анализ статистической обработки
и интерпретация полученных данных
В экспериментальной группе 1 реализовывались п р о г р а м м ы двух курсов - и «Пси­
Расширение ц е н н о с т н о г о поля возмож­
но за счет а к т у а л и з а ц и и п о т е н ц и а л ь н о г о
хологии», и «Этики», т. е. проводилось воз­
ценностного поля из з о н ы предсознания.
действие с целью раскрытия и развития внут­
Значимыми сферами для студентов являют­
реннего мира личности, а также на мораль­
ся ценности «Личной жизни» из сферы жиз­
но-нравственные аспекты личности. В экс­
недеятельности, в которую вошли ценности
периментальной группе 2 была использова­
семьи, близких, родственников, детей, мужа,
на одна из программ - либо по «Этике», либо
жены, хобби, увлечения, а также ценности
по «Психологии». В выборках 7 , 8 , 9 строи­
«Любви, дружбы, друзей» из сферы отноше­
лась р а б о т а по курсу «Этика»; в выборках
ний. Поэтому, по нашему мнению, одним из
10, 11 - по курсу «Психология».
значимых моментов может быть все т о , что
П р о а н а л и з и р у е м результаты динамики
связано с будущими детьми. В каждом че­
жизненных ценностей во всех 17 выборках
ловеке глубоко на генетическом уровне за­
с учетом их принадлежности к эксперимен­
ложена п р о г р а м м а п р о д о л ж е н и я своего
т а л ь н о й группе 1, где п р о в о д и л о с ь воздей­
рода. Учитывая особенности этой генетиче­
ствие; к экспериментальной группе 2, где
ской программы, мы трижды провели иссле­
п р о в о д и л о с ь ч а с т и ч н о е воздействие, и к
дование жизненных ценностей и ценностно­
к о н т р о л ь н о й группе, где воздействия не
го поля личности студентов.
проводилось.
П е р в о е исследование з а к л ю ч а л о в себе
Во всех в ы б о р к а х э к с п е р и м е н т а л ь н о й
задачу диагностики объема и особенностей
г р у п п ы 1 п р о и с х о д и т увеличение объема
поля жизненных ценностей л и ч н о с т и сту­
ценностного поля при переходе от первого
исследования к третьему, за исключением
дентов.
Второе исследование преследовало те
в ы б о р к и 1 (студенты стоматологического
же цели. О д н а к о д а н н о е исследование
факультета университета). Ценности «Лич­
п р о в о д и л о с ь не менее чем через 4 месяца
н о й ж и з н и » п о всей э к с п е р и м е н т а л ь н о й
после э к с п е р и м е н т а л ь н о й р а б о т ы со сту­
группе 1 имеют 1-2-ю п о з и ц и ю по значи­
дентами.
м о с т и во всех трех и с с л е д о в а н и я х , т. е.
315
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ, Т Е О Р И Я И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ
наибольшее количество понятий, приходя­
в зону о с о з н а н и я . Т о л ь к о о б р а щ е н и е на
щихся на одного человека, относится к это­
будущее в третьем исследовании привело к
му классу ценностей. И с к л ю ч е н и е состав­
тому, что часть «Этических ценностей»
л я ю т две в ы б о р к и студентов 2-го и 3-го
вновь перешла в зону осознания. В экспе­
курса л е ч е б н о г о ф а к у л ь т е т а , в к о т о р ы х
р и м е н т а л ь н о й группе 2 д и н а м и к а жизнен­
ценности «Личной жизни» занимают 2-
ных ценностей от первого исследования к
3-ю п о з и ц и ю у в т о р о к у р с н и к о в и 3-ю по­
третьему наблюдается по классам ценнос­
з и ц и ю у третьекурсников.
тей «Работа»; «Внутренний мир личности»;
П р а к т и ч е с к и нет изменения в частоте
«Общение»; «Достижение», о д н а к о эта ди­
жизненных ценностей во всех в ы б о р к а х ( 1 -
намика не достигает степени значимых раз­
6) при переходе от первого исследования к
личий при переходе от первого исследова­
третьему по классам ценностей «Работа»,
ния ко второму и от первого к третьему.
«Общение», «Власть». «Материальные цен­
П р о а н а л и з и р у е м особенности динами­
ности» имеют тенденцию к незначительно­
ки жизненных ценностей личности в конт­
му уменьшению в количественном выраже­
р о л ь н о й группе (выборки 12-17). В выбор­
нии. Ценности «Всеобщности» имеют раз­
ках 12 и 13 наблюдается рост объема цен­
н о н а п р а в л е н н ы е тенденции в разных вы­
н о с т н о г о поля
при переходе от первого
борках: к увеличению количества при пе­
исследования ко второму. В остальных вы­
реходе от п е р в о г о исследования к третьему
борках от 14 до 17 объем ценностного поля
в в ы б о р к а х 1, 2, 4, 6 и уменьшению - в вы­
снижается ко в т о р о м у исследованию, хотя
борках 5; стабильными они остаются толь­
и не имеет значимых различий с объемом
ко в 3-й в ы б о р к е .
ценностного поля в первом исследовании.
В экспериментальной группе 2, в кото­
В в ы б о р к а х 14 и 15 студентов стоматоло­
рую включены в ы б о р к и 7-11 и в к о т о р ы х
гического факультета распределение жиз­
оказывалось частичное влияние, мы наблю­
ненных ценностей по классам согласуется
даем тенденцию к тому, что во всех выбор­
в меньшей степени, чем на лечебном фа­
ках (7-11) ценности «Личной жизни» оста­
культете в в ы б о р к а х 12 и 13. Если на сто­
ются актуальными во всех трех исследова­
матологическом факультете частота ценно­
ниях. Исключение составляет в ы б о р к а 11,
стей «Личной жизни» имеет тенденцию к
в к о т о р о й п р о в о д и л о с ь а н о н и м н о е иссле­
увеличению, то на лечебном факультете ча­
дование, в третьем исследовании на 1-й по­
стота данных ценностей снижается. Часто­
зиции ценности «Внутреннего мира», на 2-й
та ценностей «Любви» увеличивается от пер­
вого до третьего исследования во всех четы­
позиции ценности «Личной жизни».
На наш взгляд, первокурсники (7 и 8-я
рех выборках (12-15). В выборке 14 отмеча­
в ы б о р к и ) в п е р в о м и с с л е д о в а н и и имели
ется снижение частоты ценностей «Всеобщ­
осознанное ценностное поле в о т н о ш е н и и
ности»; «Достижения»; «Общения».
«Этических ценностей» в виде как ценнос­
Студенты с т о м а т о л о г и ч е с к о г о факуль­
тных о р и е н т а ц и и , так и в виде жизненных
тета в в ы б о р к а х 16 и 17 имеют в третьем
ценностных представлений, к о т о р ы е с те­
исследовании объем жизненных ценностей
чением времени (4 месяца) перешли в пред-
незначительно меньший, чем в первом ис­
сознательную сферу ценностного поля, ус­
следовании. О д н а к о п р о ф и л ь и особеннос­
тупив место более значимым для юношес­
ти распределения жизненных ценностей по
к о г о возраста ценностям « Л ю б в и и друж­
классам в данных в ы б о р к а х похожи на дру­
бы». Вербальное воздействие на морально-
гие в ы б о р к и из к о н т р о л ь н о й г р у п п ы . Про­
нравственную
ализировало
акту­
анализируем результаты данных на предмет
часть «Этических ценностей»
сферу
личности
не
д и н а м и к и жизненных ценностей по боль316
Жизненные ценности как условия развития самосознания личности студентов
шим группам: 1-я группа - эксперименталь­
ские ценности», «Внутренний мир личнос­
ная группа 1 ( в ы б о р к и 1-6), 2-я группа -
ти», «Всеобщности», о д н а к о частота встре­
экспериментальная группа 2 (выборки 7-11),
чаемости в ы ш е в экспериментальной груп­
3-я группа - к о н т р о л ь н а я группа (выборки
пе 2, чем в к о н т р о л ь н о й группе.
12-17), 4-я группа - все семнадцать выборок.
Т а к и м образом, можно сделать следую­
Во всех б о л ь ш и х группах от 1 до 3, как
щие в ы в о д ы : увеличение объема поля жиз­
и в целом по всем в ы б о р к а м , значимость
ненных ценностей личности происходит в
ценностей «Ли чно й жизни» остается акту­
результате перехода ценностей из зоны
альной на 1-й позиции во всех трех иссле­
предсознания в зону осознания в форме цен­
дованиях. В э к с п е р и м е н т а л ь н о й группе 1
ностных представлений и ориентации. Та­
при переходе от первого исследования к тре­
кой переход ценностей из з о н ы предсозна­
тьему происходят значимые изменения в ак­
ния в зону осознания в о з м о ж е н т о л ь к о в
туализации студентами ценностей «Внутрен­
результате психолого-педагогического воз­
него мира личности», «Этических ценнос­
действия на личность с целью ее развития.
тей», ценностей « Д о с т и ж е н и я » . Незначи­
В возрасте 18-19 лет (2-й курс) жизненные
тельно снижается ч а с т о т а в с т р е ч а е м о с т и
ценности студентов в н а и б о л ь ш е й степени
«Материальных ценностей». Т а к о й же по
подвержены изменению в результате пси­
з н а ч и м о с т и остается ч а с т о т а встречаемо­
холого-педагогического в л и я н и я на лич­
сти
«Работа»,
ность, что г о в о р и т о сензитивности этого
«Власть», «Общение». Объем ценностного
возраста в становлении системы ценност­
поля увеличивается от п е р в о г о исследова­
ного поля личности.
следующих
ценностей:
ния к третьему.
Главную задачу мы видим в том, чтобы
В экспериментальной группе 2, как и в
расширение ценностного поля личности
контрольной выборке, прослеживается тен­
студентов б ы л о на уровне личностных цен­
денция к увеличению частоты встречаемо­
ностей, которые, будучи осознанными, име­
сти при переходе от первого исследования
ют р е ш а ю щ е е значение в актуализации по­
к третьему по классам ценностей: «Этиче­
тенциальных мотивов.
С П И С О К ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абульхапова-Славская К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследо­
вания // Психол. журнал, 1994, № 4.
2. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1980.
3. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.
4. Бобнева М. И. Ценностные приоритеты личности и группы. М., 1995
5. Десфонтейнес Л. Г. Возрастные особенности ценностных ориентации и интеллектуальных
функций учащихся в связи с учебной успешностью. СПбГУ, 1993.
6. Коваль Н. А. Психология духовности личности. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина,
1996.
7. Куницына В. Н. Ценностно-нормативная система личности. В кн.: Психология / Под ред.
А. А. Крылова. М.: ПРОСПЕКТ, 1998.
8. Лапин Н. И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России //
СОЦИС. 1994. № 5 .
317