Шляхтенко развитие креактивности

Литература
1. Галигузова, Л.Н. Психологические аспекты воспитания детей в Домах ребенка и детских
домах / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова, Л.М. Царегородцева // Вопросы психологии. – 1990. –
№ 6. – С. 17–25.
2. Социальная работа: теория, подготовка кадров, практика: материалы междунар. науч.практ. конф., Минск, 2–3 нояб. 2006 г. / ГИУСТ БГУ; редкол.: Э.И. Зборовский [и др.]. – Минск,
2007. – С. 83–87.
3. Збароўскі, Э.І. Ствары сябе, чалавек / Э. Збароўскі. – Мн.: Чатыры чвэрці, 2007. – 252 с.
4. Статистический ежегодник Республики Беларусь / редкол.: В.И. Зиновский [и др.]. –
Минск: Информстат Минстата Респ. Беларусь, 2009. – 598 с.
Развитие креативности в улучшении социальнопсихологического статуса детей
Ю. Шляхтенко (ГИУСТ БГУ)
Научный руководитель:
кандидат мед. наук, доцент Е.В. Шиверская
В последние годы в отечественной психологии и педагогики возрос интерес к развитию креативности. Актуальность его изучения определяется изменениями, произошедшими в социальной ситуации современного мира. В создавшихся условиях повысились требования к таким качествам личности, как открытость новому опыту, творческое отношение
к действительности. Для этого необходимо активизировать творческий потенциал, развивать творческие способности, креативность. Целесообразно развивать способности, начиная
с самого раннего возраста. Поэтому уже в раннем возрасте необходимо уделять особое внимание развитию творческого, а не только репродуктивного стиля мышления.
В современной психологии не многие специалисты-теоретики исследуют проблему развития креативности. В основном проблемами креативности занимаются зарубежные исследователи Д. Гилфорд, Е. Торренс, С.А. Медник и др. В отечественной психологии и педагогике проблемами креативности занимаются В.Н. Дружинин, В.С. Юркевич, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарев и др. Они исследуют феномен креативности с разных сторон, но до сих
пор нет единого мнения о природе креативности, ее критериях и условях развития.
Основная гипотеза заключается в предположении о том, что развитие креативности
в улучшении социально-психологического статуса детей определяется комплексом психологических условий: гармоничные взаимоотношения между взрослыми и детьми; поощрение
самостоятельности и инициативы; социальное подкрепление творческого поведения; благоприятный климат в коллективе; адекватная позитивная самооценка, внутренняя мотивация
к творчеству.
Креативность (лат. creative – творческий, лат. creatio – создание) – способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать
проблемные ситуации. Для развития креативности необходимо развивающее обучение. Развивающее обучение способно помочь детям выработать творческое отношение к жизни,
которое позволит быть свободным в заданных обществом границах, влиять на ситуацию.
Креативность предполагает установку на проблемность восприятия окружающего, поиск
многообразных возможностей, который осложняет процессы выбора и принятия решений.
Повышение креативности в ходе развивающего обучения в большей или меньшей степени
нарушает равновесие в системе жизнедеятельности личности.
Основные виды деятельности, которыми большей частью занят ребенок данного возраста в школе, внешкольном учреждении и дома, – учение, общение, игра и труд. Каждый
из четырех видов деятельности, характерных для ребенка младшего школьного возраста, –
учение, общение, игра и труд – выполняет специфические функции в его развитии.
166
Говоря о мотивационной готовности детей к учению, следует также иметь в виду потребность в достижении успехов, соответствующие самооценку и уровень притязаний.
В младшем школьном возрасте в основном оформляется характер ребенка, складываются его основные черты, которые в дальнейшем влияют на практическую деятельность
ребенка и на его общение с людьми.
Становление личности ребенка происходит в общении с окружающими людьми. Именно в детских коллективах приобретается тот жизненный опыт, который формирует личность
и в дальнейшем определяет сложную систему ее отношений к жизни и людям. Поэтому
и родителям, и педагогам необходимо осознавать, что создание благоприятного психологического климата в коллективе помогает ребенку чувствовать себя спокойно, уверенно и комфортно на занятиях; помогает ребенку раскрыть свои личностные качества, адаптироваться
в сложных жизненных ситуациях.
Определяющую роль в развитии креативности младшего школьника внутри семьи играют стили семейного воспитания, общение и совместная деятельность членов семьи. Сами по
себе стили воспитания и виды семьи линейно не детерминируют творческие способности
ребенка, но по-разному влияют на их развитие в семье. Креативность младшего школьника
раскрывается в общении и совместной деятельности со взрослым.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что развитие креативности детей является важнейшей актуальной задачей в современной педагогической практике. Творческое развитие ребенка теснейшим образом связано с искусством, гармоничными взаимоотношениями между взрослыми и детьми; поощрением самостоятельности и инициативы;
социальным подкреплением творческого поведения; благоприятным климатом в коллективе; адекватной позитивной самооценкой и внутренней мотивацией к творчеству.
Таким образом, для формирования креативности необходимо:
1) отсутствие регламентации предметной активности, точнее отсутствие образца регламентированного поведения;
2) наличие позитивного образца творческого поведения;
3) создание условий для подражания творческому поведению и блокированию проявлений агрессивного и деструктивного поведения;
4) социальное подкрепление творческого поведения.
Креативность является свойством, которое актуализируется лишь тогда, когда этому
способствует окружающая среда. Его можно рассматривать как свойство, формирующееся
по принципу «если..., то...». В повседневной жизни, как показывают многочисленные исследования, происходит подавление креативных свойств в индивидууме. Это может быть
объяснено тем, что креативность предполагает независимое поведение, сотворение единичного, в то время как социум заинтересован во внутренней стабильности и непрерывном воспроизведении существующих форм отношений, различного рода продукции и т. д. Поэтому
формирование креативности возможно лишь в специально организованной среде.
Литература
1. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие / Д.Б. Богоявленская. – М.: Академия, 2002.
2. Вишнякова, Н.В. Креативная психопедагогика. Психология творческого обучения /
Н.В. Вишнякова. – Минск: РИВШ, 1995.
3. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин. – СПб.: Питер, 2002. –
359 с.
4. Дубина, И.Н. Творчество как феномен социальных коммуникаций / И.Н. Дубина. – Новосибирск: СОРАН, 2000. – 173 с.
5. Калошина, И.П. Психология творческой деятельности / И.П. Калошина. М.: Юнити, 2007.
6. Коваленко, Г.П. Что необходимо для воспитания одаренных? / Г.П. Коваленко // Праблемы
выхавання. 2003. – № 2. – С. 15–20.
7. Матюшкин, А.М. Мышление, обучение, творчество / А.М. Матюшкин. – М.: МПСИ,
2003.
167
8. Понасенкова, С.В. Одаренные дети: формирование и развитие способностей (психологический аспект) / С.В Понасенкова // Праблемы выхавання. – 2003. – № 2. – С. 21–35.
9. Солдатова, Е.Л. Психология развития и возрастная психология / Е.Л. Солдатова, Г.Н. Лаврова. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 379 с.
10. Столяренко, Л.Д. Основы психологии: учеб. пособие / Л.Д. Столяренко. – Ростов н/Д:
Феникс, 2003. – 672 с.
РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ 8­–11 ЛЕТ
СРЕДСТВАМИ ФОРМИРУЮЩИХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
ТЕХНОЛОГИЙ
М. Тарасова (ГИУСТ БГУ)
Научный руководитель:
кандидат психолог. наук, доцент В.А. Маглыш
Движущая сила человечества – это творческие личности.
На протяжении многих лет проблема развития творческого мышления привлекает к се­
бе пристальное внимание представителей самых различных областей знаний – философии,
педагогики, психологии, лингвистики и других. Это связано с постоянно возрастающими потребностями современного общества в активных личностях, способных ставить новые проблемы, находить качественные решения в условиях неопределенности, множественности
выбора, постоянного совершенствования накопленных обществом знаний [8, с. 6].
В современной психологии творческое мышление чаще связывают с термином «креативность». Креативность – это не единичная способность, а комплексное свойство человеческой психики, включающее в себя несколько компонентов, важнейшие из которых:
1. Качества интеллекта. В частности, беглость мышления (способность к порождению
большого числа идей, ассоциаций), гибкость (разнообразие порождаемых идей) и оригинальность (способность к нахождению неочевидных, редких, но вместе с тем адекватных идей).
2. Качества личности. Важнейшее из этих качеств – открытость к новому жизненному
опыту.
3. Ценностные ориентации. Такой человек ставит ценности развития, познания, свободы.
Перечисленные качества в той или иной степени присущи всем людям, они не являются
какой-то уникальной психологической особенностью. Конечно, степень выраженности этих
качеств у разных людей существенно различается, однако их вполне можно и нужно развивать [6, с. 113–114].
Чтобы быть успешным в дальнейшей жизни, очень важно развивать неординарность
мышления как можно раньше, и тогда будет больше возможностей достичь большего в жизни. Оптимальным периодом развития творческого потенциала личности, согласно возрастным периодизациям развития Ж. Пиаже, Э. Эриксона, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, был
определен возраст от 8 до 11 лет.
Целью нашего исследования является установление роли формирующих психологопедагогических технологий в развитии творческого мышления у детей 8–11 лет.
Было проведено первичное исследование уровня развития творческого мышления у
60 детей в возрасте 8–11 лет. Использовались методики: тест креативности П. Торренса, тест
отдаленных ассоциаций С. Медника (вербальная креативность), тест вербальной и невербальной креативности Дж. Гилфорда и П. Торренса в модификации Е. Туник.
Полученные данные позволили определить на начальном этапе исследования уровень
развития творческого мышления по следующим показателям: беглость, гибкость, оригинальность и разработанность. Так, по показателю беглости мышления у 17 % исследуемых был
определен уровень развития ниже возрастной нормы (соответственно у 83 % исследуемых
уровень развития беглости соответствует норме); у 44 % исследуемых детей уровень гибко168